автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметная связь в преподавании педагогики в средней специальной школе как важнейший фактор повышения качества подготовки кадров

Автореферат диссертации по теме "Межпредметная связь в преподавании педагогики в средней специальной школе как важнейший фактор повышения качества подготовки кадров"

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ СВЯЗЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ПЕДАГОГИКИ В СРЕДНЕЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

13.00.01—Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации, представленной па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САКУ — 1002

Работа выполнена в Научно-Исследовательском Институте Педагогических Наук Азербайджанской Республики.

Научный руководитель: —доктор педагогических наук, профессор Ю. Р. Талыбов.

Официальные оппоненты:

—член. корр. АПН, доктор педагогических наук,

профессор Г. М. Ахмедов. —кандидат педагогических наук, доцент С. Б. Оруджев.

Ведущее учреждение—БГУ им. М. Э. Расулзаде.

Защита состоится „ - к о 9^0и^ 1992 г

в „IЧ ' часов на заседании Специализированного совета К.054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01—«Теория и история педагогики» в Азербайджанском государственном педагогическом университете им. Н. Туей.

Адрес: Баку—370000, ул. У. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АГПУ им. Н. Туей.

Автореферат разослан ^¿о^ » 01Сил 1992 г.

Ученый секретарь Специалнзиро сонного сов&тд, кандидат педагогических наук, доцент

ИСАЕВ И. Н.

I. оеший ХАРАКТЕР РАБОТЫ

Актуальность темы. Изменения, происходящие во всех сферах жизни, обновление общества незамедлительно требовали претворения в жизнь серьезных мероприятий не только в социальной и экономической областях, но и в области образования. Обновление оказывает действенное влияние на все сферы, ооэдает благоприятные условия для борьбы за суверенитет и самостоятельность отдельных народов. Становление Азербайджана как самостоятельного государства, о чем было объявлено парламентом Республики, создает благоприятные условия поапапия для возврата народа к своим корням, познания своего прошлого, перестройки в общеобразовательных, средних специальных и высших пвдагогических школах вопросов обучения и воспитания, гуманизации содержания образования, проведения необходимых сокращений на основе обобщений учебных планов, а также достижения как насущной проблемы, лаконичности научных внанпй и оведепий в результате интеграции наук, подготовки всесторонне образованных, знающих учителей-воопитатблей»

Одной из таких актуальных проблем является межпредметная связь. Хотя проблема эта совсем не но&ая, она имеет свою историю. О связном преподавания предметов, изучаемых в общеобразовательной школе, написано достаточно много, имеется значительное количество исследований в втой области. Однако в средних специальных школах, педагогических техникумах взаимосвязи отдельных наук, проблемам межпредметной связи не было уделено должного внимания. Обзор номеров журналов "Вестник высшей школы", "Азербайджан-мейтеби", освещающих вопросы образования, обучения и воспитания в высших педагогических институтах и техникумах, за пооледниа пять лег говорят о том, что на отраницах

этих журналов не било опубликовано ня одной статьи, посвященной вопросам межпредметннх связей п преподавании педагогики и роли этих связей в подготовке учительских кадров» Следует отметить и то, что до сих пор еще не создана фундаментальная методика вузовской педагогики. Хотя в области формирования вузовской педагогики боли проявлены некоторые инициативы, опубликовано несколько учебных пособий.1 Но шз в одном из этих пособий ооязя преподавания педагогики с другими предметами яв было уделено -внимания . Между тем иежпредметная связь имеет немаловажное значение в учебном процессе. В фундаментальной монографий академика МоМ.Мехтизаде подробно говорится об актуальности меж-предмэтной связи, особенностях е& организации в общеобразовательной школе, о разбора имеющейся педагогической литературы и об отношении н этой литературе.

Как видно, связное преподавание педагогики с другими предметами в педагогических школах и техникумах в настоящее время, т.е. когда происходит все большая интеграция новых наук и появляется необходимость подготовки грамотных учителей-воспитателей приобретает особую ваяяоет:.. Учитывая вышзизлоаенное, мы посчитали нужным изучение я исследование влияния ыегпредметной связи в преподавания педагогам на подготовку кадров, повышение качества обучения.

объектом исследования является процесс более прочного усво ения студентами средних специальных школ путем использования

1 Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской

- внепой-" школе. М., 1958. Основы вузовской педагогики. Изд-во Ленинградского университета, 1972.

2 Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в обще образовательной школе. Баку, "Маариф", 1982.

>

межпредметной связи педагогических знаний, умений и навыков. Оснозное место в этом процеосе занимают студенты П-Ш курсов педагогических техникумов.

Предметом исследования является педагогика и такие школьные предметы, как история, литература, естествознание, гигиена, физиология, которые в процессе преподавания входят во взаимную связь друг с другом. Используя широкие возможности этих предметов, несомненно, можно достичь рациональн сти обучзпия и формирования высококвалифицированных кадров учителей-воспитателей. Исследуя данную тему, ми одновременно анализировали и дали классификацию имеющейся педагогической литератур».

В связи с данной проблемой в республике в разное время били опубликованы статьи М.М.Мехгизаде,БДхмедова, Э.И.Караяова, A.A. Аббасзаде, Ш.Микаиловь, А.Р, Эфендизаде, написанине о точки зрения педагогической дидактики.

Следует отметить, что в отличие от педагогических институтов и техникумов на ба^е общеобразовательное школ было проведено и в настоящее время проводится значительное количество исследовании, посвященных межпредметным связям при изучении отдельных предметов, tia базе же педагогических институтов и техникумов имеются всего лишь однэ-две инициативы по проблеме межпредмет-нои связи. С этой точки зрения привлекает внимание совместная работа проф. Ю.Талыбова со старшим преподавателем С. Пирверди-евым. В данной работе освещается система народного образования и сущность учеоного процесса, говорятся о связи содержания образования с философскими и психологическими науками. А в кан-

о

дилатокой диссертаций А.Ч»Чориева0 отмечается, что предмет ля-

т

АТеоретико-методологичеокие основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в институтах и техникумах физической культуры /тезисы докладов/, Волгоград, 1909.

Использование художественной литературы как средство'профессиональной подготовки будущего учителя. Автореферат,Баку, 1981.

тервтуры изучается в соотаве педагогических наук просто как средство воспитания, вне межпредмегяои связи. Умелое использование учителем на уроке прекрасных образцов литературы говорит о хороиея подготовке его.

: И это факт, что педагогика, входя в систему гуманитарных 1.лук, обогащается за счет целого ряда научных открытий, доказательств и аргументов. Изучая педагогику, студенты средних специальных школ часто опираются на такие науки, как психология, гражданская история, философия, отпкй, эстетика, анатомия физиология и др. Педагогика сама постоянно обращается к классической литература, успешно использует прекрасные образцы поэзии для усиления эмоциональности комментируемого материала.

Цель исследования - определить сущность и содержание межпредметной овязи, ее компоненты в преподавания педагогики, изучить влияние этой связи на повышение качества обучения, подготовку кадров учителей-воспитателей.

Для достижения намеченной цели перед нашим исследованием были поставлены нинеслепущие задачи:

- определить сущность и содержание межпредметной связи;

- изучить влияние межпредметной свяви на качество обучения, подготовку учительских кадров;

- определить роль межпредмегяой свг-'й в обобщении я сознательном усвоении знания в процессе преподавания педагогики; -^изучить, обобщить я распространять передовой опыт организащ

межпредметнои связи в процессе преподавания педагогики. Гипотеза исследования заключается в том, что существует наука в целом, разделение же ее на отдельные научные области -условно. Связное преподавание наук создает выгодные условия дл сознательного усвоения студентами всесторонних знаний, провел?

ния обобщений, помогает развитию мышления, воспитанию высококвалифицированных кадров.

Метояологичепгою основу исследования составляют диалектический материализм, а тагско документа правительства Азербайджанской Республик!! о средних специальных педагогических школах и о средней школе. В ходе исследования, з качество методологического источника служили кногде научные работа, классификация наук, в том число философские, педагогические п психологические произведения, о значение межпредаегних связей, а тают идекное наследие классических педагогов.

В процессе исследования били использован» таило методы педагогики, как набтопепие, беседа, педагогически?; эксперимент, ст.'тнне'проворомнне оаботи. математическая статистика, анкоти-• поплние и др.

Наблюдения были проводегш а лешсорзнском педагогическом техникуме, где я работаю, п Сакли с ком дошкольном техникуме, техникуме им. Сабира, техникума Физической культуры. Били заслушаны декцни и семинарские занятия многих преподавателей, изучен их опыт,

В процессе наблюдений возникли определенные гипотезы и идеи, которые нашли отражение в соответствующих параграфах п разделах диссертации. В результате многочисленных наблюдений нами был собран богатый фактический материал, подтвер:вдага;пй нашу гипотезу, но «ере необходимости дается научный комментарий этих материалов. Хотя во время наблюдений и встречались некоторые трудности, но они не помешали нам сделать положительные выводи.

Наблюдения проводились нами по заранее составленному плану, основное пнимашт было уделено иптересутапм nao явлениям, объектам и фактам.

Беседы были.проведены с учителями и сс с?! ге!!тп^г!„ В результате этих бзсед мы хотзля установить, как /снотьзул»? учителя мзжпрвдаетнкв связи 2 деле подготовки «¿дг.с^. гьхкс выяснять, сознательно лк усваивают студенты ь&'кя, ли увязать их друг с другом,

В процессе бесед бнлк ашвхеш опрзделзк^це .•эхос^аТг.Е а е деятельности у«.ч?т"5лей, я в знаниях студенте;:;. с '."очк:" эрзнпя учителям били даяа реяшеядацш: о -¿'ом*. ха • л когда отдавать межпргсметную связь, какую »ему дагао™ •■'ргду.ета свл?»?* о темой друготс яред^эга.

Анкагароуэ.'?«? тагле проводилось и с учк?*.т<:п, ." го студентами. Ороьгдз г.жетлроваиав учителей, мы ::от5г". уссакоаях:», как они в щккюссе преподавания педагогпкд у'.'зкм организовать меяпрздметнуп связь, каноэ влияние оказывает ы.а связь на нод-готовку кадров, п какими 'трудностями они всг-рзчаогся, создавая ;>ги связи, а тагсхе озределать, иа гаком этапе лездиь плк семинарских занятии лзойходяма вта связь.

Проводя анкетирование со студентами, мы поставили целью установить, к кахг.;л паучни: источникам дзлюш оорзг;ат?,оя они при разбора определенных тем к вопросоп педагогики, какую роль играют зтп связ.ч и прочном и сознательном усвоении знаний, б том, как студенты запсошают эти знания, как используют их при изучении других наук.

Например, и анкету, представленную студентам, била включены такие вопросы: как ты поилмаскь меапродаетиув связь?, используешь ли мекпредмехную связь в педагогика?, какие темы можно увязать о философией, психологией, этикой я др. предметами?, какое влияние оказывает межпредметная связь в усвоении знаний, в становлении высококвалифицированного учителя-воспитателя?,

насколько успешно можешь использовать и процессе, мехпредаетной связи приема целительной активности /сравнение, анализ, составление/?, помогает ли тебе межпредметпая связь з сознательном усвоении, прочном запоминании знаний?, помогает ли тебе мзкпрэд-метная связь на экзаменах?

Ответы» полученные па данные вопросы, были всесторонне, подробно проанализированы, обобщены и использовали в соответствующих разделах диссертации. Ответы учителе!! я студентов на анкетные вопросы помогли нам создать оптимальную систему межпрэд-ыетных связан. Установлено, что п этих связях необходима определенная система к последовательность,

возникают вопроси: используются ли мегпредметныо связи в процессе преподавания других предметов? Как происходит среди этих связей обратная связь?,"Гаков влияние оказывают мвжпред-метние связи, созданные в процессе преподавания педагогики, на усвоение знания по другим наукам?

Все эти вопросы всесторонне анализировались нами и а процессе педагогического эксперимента им было уделено основное внимание. Данные, полученные в результате эксперимента, широко изложены в соответствующих разделах диссертации. Здесь уместно было бы кратко отметить, что в тех группах, где проводился эксперимент, студенты правильно поняли сущность медпредметних связей, могли правильно изложить пути обобщения, сознательного усвоения. и прочного запоминания знаний. Межпредмотше связи имеют немаловажное значение в расширении общего кругозора студентов, в становлении их в качестве зролых учителей-воспитателей, формировании самостоятельного мышления. Так, например, ш убедились, что во время многих споров, дискуссий студенты самостоятельно могли выразить свои мысли и мнение. Их оценки успеваемости била выше по сравнению с контрольными группам.

Исследование; проводилось в грех- отавах: На первом птлпе била собрана к отобрана т- torn-чад педагогическая, философская, психологическая литера*, урь. ;-:::/чои ямекцйисл отт в этой области, уровень знания er-'ц» лх

мнение о мешхред.'.'.ятнкх связях, проведен аикетии.'

На втором атзпо проанализировано, ср.;: .ч-.-.«- .• обоб-

щена полученные гяаипгздв, многочисленные строи - к

студентов на акг.отшо .«опросы, а также рвзулыяп«

Н.ч третьом :-7г.'.;<'; выводи, сделанные в поз^'л^4-¿xt :;о:'.кре-г-иых предложен«:: к ••; с>:, изученных опытов, в ist рот:"- - :.печ?а от! ли внедряться v. праг.ткку. О эток цель» Our.с улк». <м»о ясииньзэва: лекций, семинарские аанятия, иаучно-практачьсзско koivj^cskux", педагогическая п^'зтъ; наряду с.этим с уч:челя'^: била прспеяен массовая иаучно-пгу.эгоглческая и дотодичоская poäosvs.

Научная ног.::г::п ипоущорярпя, заключается 1- юл, что впер bks, проводя кослсдозскше на такую тему, раекрилаютег; сущность содержание, 1:сг.шо'!еп!.ч гзгиродаотяой связи, освоя;алгсч «утв. средства к ыаправлоя::я evoü связи, устапгтлгввсгся в.,:.'«»!:*е res ' предметных святей на совершенствование знаний к укоиаЛ студентов, на прочное и сознательное усвоение основ наук, а так:;о подготовку кадров. Одновременно в процессе преподавай:::: педаго гики выясняется, с какими другими науками /какими темами/ она связана и какое положительное влияние молот оказать эта связь на качество .обучения. ¡1 все это излагается на основе конкретно го опыта учителей и педагогического эксперимента. Анализируете таете вопрос, с понятиями какой другой науки можно увязать И35 -чеяив кйздоя теми, калщого конкретного понятия педагогики.

'На защиту были представлены'нижеследующие положения: - каждый учитель в своей деятельности может осуществить

межпредметнуга связь;

- с успехом можно создать взаимную связь в самой сущности и содержании межпредаетной связи, между п отдельными компонентами;

- межпредметная связь создает "слошш для сознательного усвоения и прочного запоминания знаний;

- межпредметные связи служат формированию у студентов национального сознания и гордости, знания духа народа и национальной психологии;

- межпредаегные связи развивают мировоззрение и мышление студентов, помогают обобщению их знаний;

- межпредметкые связи создают. условия для органвеащш взаимных связей меэду пауками, повывают качество подготовки кадров и учебно-воспитательной работы;

- межпредметкые связи помогают усвоению знаний, умений и навыков не только по педагогическим паукам, но и в области других паук, -создают условия для прочного запоминания их, рационального использования я будущей преподавательской и воспитательской деятельности;

- студент, глубоко усвоивший сущность я содержание мех-предметных связей, приобретает способность и умение обобщить приобретенные знания, самостоятельно и глубоко мыслить и творчески применять их в будущей своей деятельности, без всяких трудностей использовать приемы '¿целительной активности.

Практическое значение исследования заключается в том, что выдвинутые в нем теоретические и практические идеи, полученные выводы помогут не только учителю педагогики, но и учителю психологии, этики, эстетики, анатомии, физиология и другим предметникам творчески мыслить и успешно применять ыелшредметнне

связи в своей деятельности. Зго пошлеет. таксе и будущим учителям, и воспитателям в их творческих поисках, в воспитании под- , растапцего поколения в духе верности своему народу. Будущие учителя и воспитатели учатся самостоятельно и творчески мыслить. У студента или учащегося, познавшего сущность. мезшредглот;ш>: связей, такяе формируется творческое мышление.

Апробация исследования., Ряд гипотез п рекомевдаций, выдвинутых в диссертации, прошел успешное испытание посредство:»; различных экспериментов в Ленкоранском'педагогическом ^ехн'псуме. в Бакинском техникумо дошкольного воспитания, техникуме физической культуры.

Положения, изложенные л диссертации, полученные результаты и рекомендации широко обсуядены на научно-практических конференциях, семинарских совещаниях, педагогических советах и доведены до учителей. .

Структура исследования. Исследование состоит из Еогуилсния ,двух глав, выводов, рекомевдаций и списка использованной литературы. .

" п. основное содЕРзшаге работы

Во вступлении диссертаций обосновывается актуальность темы, определяется степень ее разработанности, формируются цели и задачи исследования, его методологические основы, научная новизна, освещаются Положения, представленные на защиту, научно-практическое значение, анализируются выводы.

В первой главе, состоящей из двух параграфов, освещаются - сущность и содержание межпредметных связей, их место и задачи в дбле подготовки высококвалифицированных кадров. В первом параграфе отмечается, что наука, являясь системой знаний о зако-

нах и закономерностях природы и общества, результатом умственной деятельности человека на определенном совершенствованном этапе развития общества, стала светом человеческой духовности. Б течение нескольких столетий наука рождалась и продолжает роя-даться и совершенствоваться, обогащаться в результате труда и умственной деятельности передовых представителей человечества. Все науки являются определенной составной частью науки, являющейся системой знаний о вселенной. Первой причиной разделения науки на такие составные части явилось разделение труда, вторая же причина - это сложность и широта ее областей и сфер. Еде в свое время великий ученый Логман Абу Али Ибн Сшта говорил, что наука весьма широка и пространна, ее границы теряются в неизвестности. Здесь подробно говорится о трех этапах развития науки.

Наука педагогика, являющаяся теорией воспитания я образования, также совершенствовалась в три этапа - идей,•концепций и опыта. Возникновение идей тесно связано с народной педагогикой, народной мудростью. Народная педагогика опирается на три требования - добропорядочные мысли, добрый разговор, добрые дела я считает необходимым воспитывать у молодежи эти три принципа. Корни педагогических идей возникли.еще в глубокой древности, в странах Древнего Востока. Материальные ценности, культурные памятники. этих стран, фольклор,/литература и философия, законодательство и другие источники многое сохранили для человечества и сделали достоянием людей и превратились в богатый источник педагогического'опита. Педагогическое наследие Древнего Востока нашло свое последующее развитие в античных странах, и в первую очередь, в Греции и Риме. Именно'в этих странах начинается новый этап развития идеи воспитания.

В настоящее время перед наукой педагогики стоят такие задачи, как ооздание модели самой современной национальной еколц, организация национального воспитания, концепций образования, подготовь национальных учительских кадров. В решении указанных проблем межпредметная связь ямеет особое значение. Сейчас разговор идпт иольЕв об .интеграции наук, чем о дифференциация. Появилась новые области знаний, идет большой поток различных инфсрмацкй. И чтобы разобраться во всем этом, необходимы обобщенные знания. Для устранонил повторяемости, дублирования в общественных науках самым рациональным путем является оптимальная, организация маж-предметннх связей, ибо эти связи служат решению теоретических а практических задач, стоящих перед средней специальной и бнсеэй школой.

В настоящее время разрабатываются учебники с точки зрения новых принципов, взглядов, идей и требований. Пересматривается методология общественных учебных предметов, общественных наук. Сближаются научные и религиозные понятия, ученые люди используют мудрые религиозные выражения. С попой точки зрения рассматриваются такие благородные принципы, выдвинутые представителями исламской религии, как братство, равенство, справедливость и свобода. Особое внимание уделяется объединению передовых идей и мыслей в анализе и изложении вопросов социальной жизни.

Комментарии этих весы/а актуальных и необходимых вопросов возможны лишь, на почве тесной свйзи ¡..¿зду науками. Межпредметные евьзи излагаются и как средство, и как система работы, и как особенности содержания образования, и как дидактические условия, и ток построение образования. Выражая свою позицию о сущности меж-предметинх связей, академик М.Мехтизаде писал: "Мы приходим к такому выводу, что предметную связь, которая очень важна и дидакти-

ческое значение которой общепринято, целесообразно отнести с научной точки зрения к категории дидактических принципов.* В доказательство своих слов академик приводил веские доводи.

Очень ваяю знать философские, социальные и психологические основы меяпредиетшлс связей. Не зная философские,. социальные "корни" и психологические разветвления меглред-метяих связей, невозможно понять и сущность их и с уверенностью применять на практике, ' .

Говоря о взаимосвязанном -развитии естественных наук, Ф.Энгельс писал, что если до конца века естественная паука была, главным образом, сборкой наукой, наукой о дополнениях вещах, то з наи век эта наука, по существу, стала регулирующей, наукой, целиком и полностью объединяющей природное про-о

цессы.

В системе образования Востока,- в том числе и Азербайджана, принципы.использования связи .'ленду науками, комплексное усвоение законов природы а общества взяты за основу, Такой подход выпукло проявляется в теоретическом наследии л практической деятельности Аль Фараб", Бахманьяра, Наопреддина Тусн и других мыслителей,

Нелшредметннэ свяп формируют познавательную деятельность студентов, помогают становлению самостоятельного мышления умению выразить свою позицию.

"Настоящая педагогика дает людям знания, а такие систематизирует эти знания. Насколько разносторонни будут знания, наотолысо совершенна будет и система .тих знаний, которое в совокупности участвуют, превдо всего, в формировании

1. Нехтизаде М. Совершенствование процесса обучения и воспитания в общеобразовательных школах. Баку, Маори-}), 1982, с. 140.

2. Диалектика природы. Баку, Азернешр, 1966, с.

мировоззрения учгиупссяУ^

Во втором параграфа налагаются содержите, место к задел:;-;

мегспредметных связс;: в подготовке кадроз. Сопога мгаарэд.:ос;.-:их связей, пьедцо ьозго» находи:: снос нп^сденке в содоржнгх у-иб--них предглезои. Зяашш» отр&газдке сзазь коаду пауками, ь своп очередь, бавают связана друг с другом»

Расс;.«тр1шзх( связь мегду ыаукйлг: с гочкл г-рзккя еодерт^лл: учебник предметов, получкой сасгезд- ^алсзеи - общество - крлпода. Зная сс.чоек а содаргакяе ¡¿¿.'М^гг^л/и«Я5" ¡.аукал«:/ ем?с:г, ;.:оа-о олроде,;дть строение црэдлгсгайс Б иозрел'даиий пзэлод и процессе преподавания учебах прэгдааов озязя.".! удаляется большой шшандс. З-о объясняете;: ?ем, что каучно-тозатес-кий срэгресо к резолэдал о^о больше сбдззалл отделышс иэухи. Велакай •■хепегл.и цедьгег Я.л.Комбясюй шоа;:, что наука таг. ко,. как и сама всаяакна;;. очень сиро:са, глубока к длинно. Однако... л¿ытуи вещь дашо С01фатг.ть к обейгчть. Ншэ па порвн!; план выдвигается изучонве. самих аообходпках золросов, преоблада! ¡¡цее .место отводятся развития кивясввя студентов.

Б процессе про.ясдасанпя подагогктсп, занимающей прхсудее ей место среди обзеогсаини;: наук, в средних специальных школах учитель-лектор" волзй-ноЕолий чувствует потребность в связях с другими обтюствошазмя нлука.':л а старается создать эту сгязь, Ибо кс^ая из этих наук изучает человека в качестве объекта своего исследования. При разборе паучяих законов/ общих и частных праз-н&г;ов методов.(-.сследования я ях закономерностей, понятий и категорий. возникают кекпредиетные связи. Правильное определение . и нахождение этих связей создаяг условия для-повыиекия качества . ■ преподавания, развитая абстрактного шгцения студентов.

1. Ушпнсш'. К.Л. Избранные псдг.гогяческяе произведения, Баку. Аэернешр, 1Р5Я, с. 4'Ш.

По своему содер'&ткэ июхпредгютяые связи >'■ сля.о разделает, па четкл^ зада.

'ПергвЯ -- ото п.с1>я~."0, г л коя я общность т^стлч; второй -еопнезть л схо,".сию поучн:;:,' лактои, езлзаплгл л и-уяпсл'" сбъ-октол; грзтли - ослчоатъ л сходство лспслъпуе'.'пл иг.учпнх одев; чегвзркй общность орезстг укотволной дся?елт-нос?я. Понятия, гаконолорносп; гоерл;;,. определено«1? г гс^огог;п:г)4 олонт. близ/л о л0!!лтллл:;, зало/зли л теория?-« челлолепш. от:па. г'сто-у. друт'лг. иътл, згопом параграф гг:рогл> ^»«кппруг. ся го-

^.пргзуоучу.::« 'Лгг';:<?ля,:п,:ля всгггогнссгп ^"З'мго. д?=!!0",31>:-!;;,л педагог:!/!! с са.л'.л'! при^от.^'и. :;ак ;слсрля рел;тлл, со-

циология, Г:'с.1птолт.\".Ч; сбл(л:;тлс1'0л:'"Ле. пспло/слил.

исгоркя, литератур'.:, ': "Угпологлгя. Г;тл г.к-

являлтея з отлолт.ллл т.:лзх.

Вилнл^!;!!:''.' л:л~око 0с::с"с!::' г тсблпде :'■ Т. Гл-

пялу о глллп ':с"',:гглссл:л]Н э ллг-ч:- лоллгл/ : л:-: ср.".тз«э'1 п"--л".гл'-пст'.'я нг-~:асхэ^,ут::';:'. ооглгол:

- ол^л:» о-улал лолллолнл и?:;"лого уровня л~-л:о~ ":л;гл:'л, л:г'ченлл оу.л:го?:' прглллто-олглстлзнчлх с: •:•. .. ло-....... ■;' 1V':л, оиииоЛ с;'о:с'ч: 'изу:-::

- • ЛЛВР'ЛХЛЭТ; НО ОЛЯ;Л! р-а"Р:'ВОП? УГОрЧОС'ЛС'.! Л'ЛЛОПЛГ О'У/^ЛС.?,

;То'":'лрулт их о б л с-а г:т;юлзззро;п:п, у л лл л^ ^зглягч л у'"л;л~ • ш;я;

- гс7прег'.:етлнг? связи обеспечиваю? условия ?п сорил :<?ч:-,'.'сго •усвоения л прочного ?апо.\л:нания учебных гатеря-тдез;

- кегэтрохг.'етные связи развивают у студс.чтог- спо';^б;:о"л,л-. :: осоозоння; создаст. бсльпиз еозглотлг.. ■ а лля ерг-зтеец;:." л->-

'гическои сеязи, лсследозэтелыюотя и системности пр.ч Езагилюл

изучении отдельных тем в процессе преподавания различных наук; настоящая система создается на основе преемственности п межпредметных связей.

А в результате систематических и последовательных знаний формируется личность;

- меяшредметнио связи создают условия для повышения рациональности учебного процесса, качества усвоенных знаний, расширения знании студентов о важных событиях, причинно-следственных связях между процессами и закономерностями;

- мелшредметные связи помогают выявления исторических и логических связей между усвоенными студентами знаниями, событиями и процессами, развитию у них поисковой и умственнод активности и самостоятельности, мсбилизуюг учителей, обогащают их знания.

Вторая глава диссертации /"Пути межпредметных связей в преподавании педагогики и их влияние на подготовку кадров'/ состоит из пяти параграфов. Здесь мелшредметные связи и их роль в подготовке кадров организуются по традиционным разделам педагогии!. В первом параграфе говорится- о том, как создаются мелшредметные связи в преподавании тем, входящих в раздел "Общие основы педагогики", и о том, какое влияние оказывают они на подготовку кадров. Ми ограничимся анализом лишь первой темы /"Предает педагогики к методы исследования"/ этого параграфа. В процессе преподавания этой темы^становлено, что предметом педагогики является воспитание человека, его обучение и образование,- она изучает в соответствии о.программой закономерности обучения и воспитания, при этом обращается внимание на общие и отличительные стороны в методах исследования наук. Излагаются схожие и отличительные стороны такчх методов педагогики, как наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический

эксперимент от методов исследования других предметов. В этом процессе студента понимают, что другие науки такяе пользуется некоторыми из этих .методов, как, например, наблюдение, эксперимент, беседа. В педагогике эксперимент называется педагогическим, з психологии - естественным и лабораторным, в этике и эстетике - этическим л эстетическим. Экспериментом больше всего пользуются в науке химии, биологии, анатомии, физики я лр. С первого урока у студентов возникает такая мысль, что каждая наука имеет своп объект и свою тему исследования. Именно в соответствии с этим объектом к темой науки тушздюнируют и помогал? людям. Одновременно студенты познают, что наблюдение Фактов п. явлений, сбор многочисленных ?зктсв на основе наблюдений, обобщенна, этих пактов характерно для всех наук. Эксперимент такте аналогичен с этим, ибо и химик, и физпк, и педагог, я психолог, и анатом проводят эксперименты. Однако эти эксперименты по своим объектам, условиям проведения и срокам резко отличаются друг от друга. Эксперимент, проводимы;'! физиком или химиком, мол:от продолжаться годами»

■ В процессе преподавания этой темы отмечается тагскз, что воспитание есть биологическая, общественная а историческая категория. Поэтому и возникает связь с такими предметами, как би-элогпя, история, история религии, обществоведение. Человек лв-тястся л биологическим, и социальном существом. В процессе ~о-зпнтанпя обязательно учитывается взаимная связь этих двух бак-?оров, но преимущественное место отводится общественной напраз-юнности воспитания и отмечается, что воспитание возникло на определенном этапе развития человеческого общества в процессе зготовления орудий производства. Признаки /исторические, сб-ествешше, изменяющиеся и др./ воспитания рассматриваются п

тесной связи со знаниями по истории и обществоведению, И это студенты усваивают вполне сознательно.

Воспитание, построенное на базисе общества, со временем видоизменяется, приобретает новое содержание. Здесь, опираясь на "Гызлар булагы" /"Девичий родник"/ известного историка, писателя Ю.Везиря, говорится о том, гак развивалось воспитание в период полигамии, а позже в период моногамии,' как'обогащалось

его содержание.

Эта тома' как бы закладывает Фундамент меглредметных связей, постепенно' эти связи излагаются на основе конкретных (Тактов и примеров. В результате в процессе преподавания педагогики возникает целый ряд ме-.:предметных связей, которые создают почву для обобщения знаний, повышения качества обучения, подготовки учительских кадроа.

В этом разделе широкое место отводится таксе вопросам создания эмоциональных, логических- и интеллектуальных связей, опираясь на народную пепагогнку, истс.рнп педагогической мысли, исламские верования, наследие Низами.

Во втором параграфе темы , входящие ь раздел теории обучения, раскрываются на фактическом материале, отмечается значени связного преподавания таких предметов, как психология, философия, анатомия, физиология, история религий с другими предметам в деле подготовки учителей-воспитателей. В дополнение к этому разделу дается несколько таблиц. •.

В процессе преподавания темы "Фор.ш организации обучение студенты, обращаясь' к фактам по истории, педагогике, прослеживают исторические пути развития /горм организации обучения, узнают, как решается этот вопрос в истории педагогической мыоли Востока и Запада, а также знакомятся с такими формами организации обучения, как индивидуальная,-класс-урок,'Белл-данкасте;

я др. С первыми элементами ¡рормы класс-урок мстно встретиться в поэмах Низами ''Лейли и Медаснуи", А.Тебрлзп - "Мехр ве Муи-тарл", М.Физули - "Леили и гледзнуи". Оор;.'а обучения класс-урок связана с г.мзнем Я.А.Коменского. .Хотя за последнее время и возникли различные Дорми обучения, <Торма гласс-урок я по сея день' осталась основной формой организации обучения.

В процессе учебных экскурсий также мелю организовать меаафеливяше связи, и этой точки зрения дастсл пярояий анализ учебной экскурсии /на озеро Ханбулан/, организованной при активном участии студентов в Ленкоранском педагогическом техникуме. демонстрируются образцы сочинений студентов.

3 процессе преподавания я таких тем, как "Теория воспитания", "Школоведение", возникают метлредметпые связи. 3 этом разделе широкое место отводится анализу этих связей. Здесь ограничимся анализом связного преподавания темы "Трудовое вос-питанне" о другими предметами. 3 процессе преподавания указан- ' нон темы, основываясь на знаниязс студентов по физиологии, этике, эстетике, дается подробный анализ физиологических основ труда, его эстетических сторсни Труд расплряет кругозор человека, обогашает знания, создает благоприятные условия для соединения деятельности рук.с умственной деятельностью. Таким образом, в процессе познания активно участвует рецептор рук и мышц. Глубоко вникая в Физиологические основы процесса труда, • студенты познают и его этические, (Тчмосоймше и исторические' основы. Они убеждаются, что'все, что имеется у всего человечества, на всем свете - прекрасные образш^скусства, величественные башни, высотные здания, огромные сооружения, древние египетские пирамиды, сады Семирамиды, памятник Тадж Махал, от открытия огня до электричества, лазерных лучей, от подземных крыш до мраморнкх дворцов, от каменных орудий до железных до-

рог, от первых аргонавтов до кораблей в океанах, от воздушных баллонов до космических кораблей - все это продукт человеческого

труда.

Психологическую и нравственную основу труда составляют потребности, Среди этих потребностей первое место занимают материальные потребности, т.е. еда, питье, одним словом, потребность жить. Для производства материальных ценностей необходимо работать, потратить силу мыши Значит, труд, являясь основой жизни, связан со всеми отраслями 'паут. Таким образом, люди должны быть воспитаны в духе любви к труду. Именно па этой почве возникают межпредаетлые связи, которые заставляют студентов задуматься над системой природа - человек - общество. Тема "Трудовое обучение" обширна, она всегда стояла в центре внимания человеческого общества.

В пятом параграфе второй главы даются результаты эксперимента.

В течение трех лет на соответствующих курсах Ленкоранского техникума дошкольного воспитания в процессе преподавания педагогики мы провели испытания влияния межпредметных связей на качество подготовки кадров. Было установлено, что межпредметные связи помогли студентам хорошо изучить такие предметы, как педагогика, обществоведение, психология, анатомия, этим и эстетика, по' этим предметам они получали 4 и 5.

До начала эксперимента мы обратили внимание на отношение студентов.к отдельным предметам, усвоение ими приемов мыслительной активности, методов научного исследования. Выяснилось, что ввиду игнорирования студентам;: мемпредметных связей они не совсем поняли сущность многих матерлалов.

По -долгот овлеаной нами системе мы дали уроки но педагогике

з 2-х гоуппах 2-х учителе" /считан сипу группу каждого учитотя гп;с;тг-г;':.:с1;талыюз. другую - конт.:-;п/:ои/, гуроки по по-д.-!го"::ко в техникумах, где проводила- эксперимент. в течение го;.:- по ято'Л системе провощ'лись •! исслеживалось илптпе

••:С.ГТ,СОГПОТ1ШХ связок в прсиоссс ...чп-чужип:» педагогики па гас сбуччнвя, подготовку усвал!,|':;'":':РП!-1-;;!Ч;" учителей. Для сияя подготовлен!; спро-оетшп:; РО'як-аэт'ДИ, кудо били вкто-' "'VI'! оценка знании, сознательное » сиоуеунсе усвоение «атори-'!•:;). 11ол7чояпыз результаты дат: в пв-лслвг/'.чсей таблице.

Ло Ленкоранскок педагоги'; ---.оле

число ! спеши:- знанк ! материал ус-

ЯС; ПОЛЬ-■ !, 1 центов ! 5 ! ! 4 ! ! ! 3 ! ! 2 , тельно темно ! число и сис- *

/г .:урс/ 25 . 5 1с о 3 15 60

этрс/ 25 • • 5 о :-> 5 14 о с)

л /л курс/ 26 5 п 4 16 г<5,8

?■ /'Л ;срс/ 25 ту 0 : ■ 5 21 04

веаг- Т01 23 38 17 66 60,06

гпльные

2 :у; >./ 25 8 1с 2 22 88

г /и курс/' 26 10 ii 3 2 21 90,8

д /п курс/ 25 8 12 4 i 20 . 80

е /ii курс/ 25 9 ii 3 2 20 80

всего 101 35 44 15 7- . 83 85,53

По Бакинскому техникуму дошкольного воспитания

Группы ! Число ! Оценка знаний ! Материал ! усвоили со-

Контрольные ! студен-1 тов ! 5 4 3 2 знательно, !системно

! 1 ¡число ! %

А /П курс/ 25 ' 3 6 10 6 12 48

Б /П курс/ 25 4 8 10 3 16 64

В /П курс/ 25 5 6 II 2 15 60

Г /П курс/ 25 4 6 12 3 14 56

Всего 100 IG 26 43 14 57 57

Экспериментальные

А /II курс/ 2G 7 9 6 4 18 67

Б /Г курс/ 25 7 8 7 3 17 68

В /П курс/ 24 8 G 5 3 16 66,7

Г /П курс/ 2? 8 10 7' 2 20 74

Всего 102 30 35 25 12 61 59,7

Оппоищ.'о зноотш II рекомендации. I. Б современный период, когда происходит бурная интеграция наук, возникает необходимость создания па логических основах неразрывной связи мезду науками /предметами/, обобщения знаний.

2. Организация связи с отдельными науками, раскрытие сущности и содер:кания этих связей в процессе преподавания педагогию вытекает из сущности и содержания самой педагогики. Внутренняя логика педагогики считает необходимой эту связь. Педагогика исследует" такой период кизии человека, когда он разви-

.•зается и анатомически, я йизиологкчеоки, и психологическп, а сэкжо с этической к эстетической точки зрения. И потому .пела-соглкз опирается на факта я аргументе таких наук, как анатомия, сп:--;:ологяя, психология, ясторям, ."."те,:атура и др.

3. Изучение влияния связного преподогаяяя педагогики о труп'.-хгукгкя на качество подготовка г •'•:?едр:''-воскятателзй, рчокря-?И2 оуинюстп и содержания этих свахой, яутеЯ их организации на-солеучает раооту не только ¡'¡^.-одг.гл-елои педагог?'"«, но л предметников. Связное педагогики с другимя

пау>-д.ул "омогае? устранить дуб;::«ро-:?\ние а гуманитарных науках, ео-^ет уагозия для лреведелия и, самое главное, длл.

р2 го.сяя творческого мшлсрпя е^удемтоп.

•а. ;.!ежяредметккэ связи п пшт,ес« преподавания педагогики Т:орм :;гупт познавательную деятельность студентов, разварят»? их творческие способности я самоо''»<п,»л1!.чос?ъ. Бее возможности ке.--продметпнх связей роаллзупгся « уебггеч процессе. Создавая связл я предала:: самого предмета, а .можпред».:етнн9 связи, можго

с успехом обеспечить сознательно'.' уозоонкс учебпнх .материалов, поЕ'.'мение качества обучения.

5. Связное изучение каждого раздела, ка~дой темы педагогам с разделами п темами других наук '¡моет весьма большое зпачечяе. О отоп точки зрения те теми, которке уяязыпаготся в процесса преподавания с такими предметами, как литература, история, политология. анатомия и Физиология, этика п остетика, история религий, соилологяя, школьная гигиена, психология, глубоко усваиваются студентами. В результате они убеждаются, что все наукп составляют единое целое, что они тесно связаны круг с другом и каждая из этих паук представляет материал, обеспечяваппяй достоверность и объективность положений и фактов.

6. Сказ ывая положительное влияние на повышение качества учебно-воспитательной работы, межпредметные связи в процессе :регюиавапия педагогики создают условия для глубокого усвоения и прочного запоминания знаки:;, умений п паЕ-жов, становления студентов как настоящих специалистов. Межпредметные связи помогают также формированию понятий, суждений, умозаключена!!, мыслительной активности, самостоятельности. Пользуясь такими приемами мыслительной активности, как наблюдение, анализ, индуюдия и дедукция, студенты делают обобщения, познают сущность интеграции наук.

В результате исследования нами предложены нижеследующие рекомендации:

1. Составить новые программы по педагогике .для средних специальных школ, педагогических институтов и университетов, подготовить на национальной почве учебники и учебные пособия . не- педагогике. Необходимость создали я такой педагогии: вытекает .ъ результате обращения нашего народа к своим корням, познания свое!" сущности, становления национального самосознания и национального достоинства, одним слопом, национального возроздепия, В руках студентов нет педагогики, отвечающей современным требованиям, имеющиеся экземпляры превратились в библиографическую редкость. Учитывая пто, необходимо создать такую педагогику которая отражала бы богатые традиции воспитания а:;ербайд;;анског народа.

2. Способствовать-подготовке и изданию методических пособий, отражающих сущность я содержание медпрздметних связей в процессе преподавания педагогики, путей их организаинл, влияние на подготовку учительски:; кадров. Усиление внимания освещению этей проблемы в педагогической печати помогло бы повышению качества преподавания гуманитарных наук.

3« Включение теми "Влияние связного преподавания педагогики с другими науками на качество подготовки учительских кадров" в программы педагогических институтов и университетов, средних специальных школ, а также курсов повышения квалификации учителей дает положительные результаты, "'.е. учителя познают сущность, содержание к пути организации межпредметннх связей в процессе преподавания педагогики.

В конце диссертация дается список использованной литературы.

Содержание диссертации отражено в нижеследующих статьях й книжках:

1. Межпредметные связи в процессе преподавания педагогики - важный Фактор повышения качества обучения. Ба*су, 1991, с.КС.

2. О межпредметннх связях в преподавании педагогики, ж-л "Азербайджан мектеби", 1992, №1-2, с. 40 -44.

^; * V. С.<- - . ->