автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитин, Николай Викторович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕ-ГАЮЩЕЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Психолого-педагогические предпосылки здоровьесбере-гающей организации учебно-воспитательного процесса

1.2. Системный подход к моделированию здоровьесберегаю-щей организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе

1.3. Теоретическая модель функционирования образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Характеристика опытно-экспериментального исследования

2.2. Критерии готовности педагогов общеобразовательной школы к здоровьесберегающей учебно-воспитательной деятельности

2.3. Формирование ценностных ориентаций учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса"

Актуальность проблемы исследования. Гуманистическая образовательная парадигма, на основе которой в современной общеобразовательной школе происходят коренные изменения в направленности и содержании учебно-воспитательного процесса, включает в себя целенаправленное развитие физических и психических способностей человека, реализация которых возможной при сохранении и укреплении здоровья в процессе обучения и воспитания (26, с. 141)1.

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Значимость формирования ценностных ориентаций в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохранения и совершенствования их физического, психического и социального благополучия (Н.М. Кузнецова, А.А. Макареня, С.М. Феатов, Н.Н. Суртаева и др.). Здоровье является условием для раскрытия потенциала личности. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить здоровь-есберегающие ориентации и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит реальный образ жизни человека (Л.Я. Башарина, Е.А. Демина, В.В. Колбанова, Э.М. Назина, Д. Сиерия, М. Хафкан и др.).

В современных социально-экономических условиях как никогда возрастает роль личности в сохранении здоровья. В документах Всемирной организации здравоохранения (1995г.) подчеркнуто, что осознанная ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание собственного здоровья является фактором, без которого усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Воспитание физически и психически здорового грамотного гражданина страны, ответственного за свое состояние здоровья - важные задачи педагогики. Министерство образования Российской Федерации приняло решение (1995г) о содействии создания в образовательных учреждениях для оздоровительной работы с учащимися, обеспечения глубоких знаний о здоровом образе жизни и их применении на практике. Это решение - важный шаг для предупреждения расстройств здоровья, вызываемых интенсификацией учебного процесса в современной общеобразовательной школе (А.С. Залманов, В.П. Казнагеева, Г.А. Степанова, Н.А. Фомин, Н.С. Шикин, B.C. Элькишин и др.).

Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующегося на психолого-педагогических и санитарно-гигиенических основах, направленных на сохранение духовного и физического благополучия школьников. Наиболее значимыми компонентами в организации учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе являются: а) объективные социально-экономические условия, обеспечивающие реализацию здоровьесберегающей программы развития общеобразовательной школы; б) повышение профессиональной компетенции руководителей школ и педколлективов в переводе учебно-воспитательного процесса на здоровьесбе-регающие основы; в) формирование потребностей и ценностных ориентаций учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями и здоровый образ жизни.

Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в общеобразовательной школе дает возможность сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья. Актуальность проблемы сохранения здоровья школьников приобретает особую остроту в условиях современной жизни нашего общества, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Анализ данных о состоянии здоровья школьников в различных регионах страны показывает, что количество абсолютно здоровых детей к окончанию полной средней школы падает, что свидетельствует не только о неблагоприятных условиях жизни, но и о недостаточном внимании руководителей и учителей школ к оздоровительной работе с учащимися.

Пути решения проблемы в той или иной степени намечены в трудах специалистов медицинского, биологического и гигиенического направления, оздоровительной и профилактической работы в общеобразовательной школе (М.Б. Антропова, И.А. Аршавский, Н.Д. Граевская, С.П. Летунов, Р.Е. Моты-лянская, В.П. Филин, Н.А. Фомин и др.). Специальных исследований по созданию системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью сравнительно немного (А.Ю. Борисенко, Ю.И. Кузнецова, Н.А. Макарова, A.M. Моисеев, О.В. Морозов, Т.Н. Потанин, С.Г. Сериков, Г.П. Си-корская, И.Б. Филиппова, JI.3. Штода и др.).

Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения возникшего противоречия между потребностями социума в воспитании здорового поколения граждан отечества и недостаточной разработкой системы здоровьесберегающей учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе. Требует дальнейшего изучения и проблема повышения профессиональной компетентности руководителей и педагогов общеобразовательной шкоды в реализации здоровьесберегающих начал учебно-воспитательного процесса; в формировании потребностей и ценностных ориентации учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями и здоровый образ жизни.

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, Н. Беникот, И.И. Брехман, М.Я. Вилен-ский, Н.Д. Граевская, Н.В. Зимкин, В.В. Ким, Ф.З. Меерсон, Д. Уайнер, Д.

Харрисон, Н.М. Alessio, J.M. С. Bride, Y.A. Charlton, J.D. Constean, B. Ekolom, L.H. Hartley, M.C. Day, W.D. Mc. Ardle, F.I. Katch и др.).

Вместе с тем, разработка проблемы развития школы на основе здоровь-есберегающей организации учебно-воспитательного процесса отстает от потребностей социума и образовательной системы в целом.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка модели функционирования образовательного учреждения на основе здоровьесбере-гающей организации учебно-воспитательного процесса.

Объект изыскания: образовательный процесс массовой школы со здо-ровьесберегающей направленностью.

Предмет исследования: модель здоровьесберегающей системы организации учебно-воспитательного процесса.

На основе анализа философских, педагогических, психологических и методических отечественных и зарубежных источников, а также обобщения опыта работы ряда образовательных учреждений валеологической направленности, осмысления данных констатирующего среза в соответствии с целью и предметом изыскания была выдвинута следующая гипотеза исследования. Разработка и реализация теоретической модели образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: а) приведет к улучшению общего состояния здоровья учащихся; б) обеспечит стимулирование потребностей и ценностных ориентаций учащихся на здоровый образ жизни; в) создаст условия для формирования умений и навыков здоровьесбере-гающего образа жизни в процессе обучения в школе и после ее завершения.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и решены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и деятельности школ выявить основные пути валеологизации образовательных учреждений.

-72. Определить условия организации жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья, полноценное образование1 и развитие каждого школьника.

3. Разработать модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

4. Составить методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику работы валеологической направленности.

Методологической основой исследования являются: общая теория систем и системный подход (Р.Ф. Абдеев, Л. Анциферова, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, М. Месарович, Г.Н. Сериков, Я. Тахикара,); гуманистическая психология и педагогика В.В. Давыдова, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Штейне-ра, Д.Б. Эльконина о содержании потребностей и мотиваций к деятельности; основополагающие труды в области философии и методологии образования, как процесса овладения богатствами человеческой культуры, при сохранении здоровья учащихся, достигаемого здоровьесберегающими средствами совершенствования физической кондиции и психического благополучия (В.К. Баль-севич, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.И. Лубышева, А.Я. Найн, Н.А. Фомин, В.П. Филин, Г.П. Щедровицкий).

Исследование осуществлялось в течение 1994-1999 годов в три этапа.

На первом поисковом этапе (1994-1995гг.) была изучена философская, специальная психолого-педагогическая литература, определены: методология, объект и предмет исследования, разработана гипотеза, произведен сбор и обобщение эмпирического материала. Использовались следующие основные методы: наблюдение, интервью, изучение программ валеологизации школ, обобщение передового опыта, анкетирование, лабораторный эксперимент.

На втором этапе (1996-1997гг.) разработана программа изыскания, определены критерии и уровни сформированности ценностных ориентаций школьников, выявлены организационно-педагогические условия эффективности учебно-воспитательного процессе в формировании устойчивых потребностей и интересов школьников к сохранению и укреплению здоровья.

Основные методы: анализ деятельности педагогов школ по проблеме валеологизации; метод экспертных оценок (экспертиза образовательных проектов); анкетирование, педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности школьников.

На третьем этапе (1998-1999гг.) разработана и внедрена в практику, в условиях формирующего эксперимента, теоретическая модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса. Определены уровни сформированности и динамика развития здоровьесберегающих умений и навыков учащихся. Проведен анализ и теоретическое обоснование материала, статистическая обработка полученных результатов.

Основные методы данного этапа: отсроченный эксперимент, беседа, безмашинные и компьютерные опросники.

Экспериментальная база исследования. Констатирующий эксперимент проходил на базе муниципального образовательного учреждения СШ № 26 г. Сургута Тюменской области, СШ № 12 г. Челябинска и № 10 г. Кургана; формирующий, - на базе тех же образовательных учреждений и дополнительно в школе-гимназии № 31 «Полифорум» г. Екатеринбурга; оценочный (контрольный) - в образовательных учреждениях гг. Сургута, Кургана, Екатеринбурга и Челябинска.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и внедрена в практику теоретическая модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

2. Выявлены возможности педагогического процесса, позволяющие сформировать устойчивые потребности и мотивации к здоровьесберегающему образу жизни.

3. Определены педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями и здоровый образ жизни (возрастные особенности школьников; воспитывающие и развивающие функции учебных предметов и образовательных областей; способы организации деятельности субъектов образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: а) теоретически обоснована возможность создания модели здоровьес-берегающего образовательного процесса в массовой школе; б) обоснована система «восхождения» сформированности валеологиче-ской культуры учащихся (от валеологической грамотности через деятельность к валеологической компетентности).

Практический аспект изыскания заключается в следующем. Предложена здоровьесберегающая система организации образовательного процесса, функционирование которой осуществляется на основе интеграции оздоровительных, развивающих и образовательных аспектов. Разработаны и внедрены в практику школы методические рекомендации по реализации валеологи-ческого подхода, позволяющих диагностировать уровень сформированности валеологической компетентности, грамотности и поведения как основы здорового образа жизни школьников. Разработана система организации внеурочной деятельности учащихся с учетом валеологической компоненты.

На защиту выносятся следующие положения

1. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьес-берегающей организации учебно-воспитательного процесса, учитывающая индивидуальные особенности школьников, уровень их здоровья, природные и социокультурные особенности региона.

2. Педагогические условия здоровьесберегающей деятельности школьного учителя, направленной на стимулирование когнитивных процессов обучающихся и родителей в познании закономерностей здорового образа жизни; на формирование ценностных ориентаций, навыков и умений самостоятельных занятий физической культурой и выполнение комплекса гигиенических здоровьесберегающих процедур.

3. Личностно ориентированный субъект-субъектный подход к обучению учащихся здоровьесберегающей деятельности на уроках, в процессе внеклассной работы и самостоятельных занятий.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям концепции развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебного воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов изыскания. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на городских августовских конференциях работников образования (Сургут, 1995-1999 гг.); региональной научно-методической конференции по проблемам здоровьесбережения школьников (Тюмень, 1997 г.); международной научно-практической конференции «Образование в XXI веке» (Челябинск, 1998 г.); методологических семинарах (рук. проф. А .Я. Найн) «Школы педагога-исследователя» кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (1998-1999 гг.); международной научно-методической конференции по проблеме здоровья и развития детей в муниципальной образовательной системе (Челябинск, 1997 г.).

Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учебных заведений Урало-Сибирского региона.

Всего автором опубликовано 12 (двенадцать) работ, а по проблеме изыскания - 8 (восемь).

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения и библиографии. Последняя содержит всего 210 источников в основном по проблеме исследования, в том числе на иностранном языке - 20.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В процессе констатирующего эксперимента установлено, что организация учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающих началах в общеобразовательных школах сдерживается недостаточной профессионально-педагогической готовностью школьных учителей к реализации оздоровительной работы с учащимися.

2. Установлено, что у подавляющего большинства учителей общеобразовательной школы наблюдаются сложившиеся потребности и высокий уровень мотиваций к здоровьесберегающей деятельности, которые могут быть реализованы в процессе курсовой подготовки и самостоятельной работы, при консультативной помощи специалистов.

3. В подготовке школьного педагога к здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса выделены три группы факторов, среди которых ведущая роль принадлежит потребностно-мотивационной установке на повышение профессиональной компетентности и объективные возможности их реализации в процессе непрерывной профессиональной деятельности.

4. В структуре готовности педагогов к здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса выделены нормативно-распределительный, информационно-аналитический, организационно-исполнительный и системно-интегративный модули.

- 1425. Ценностные ориентации учащихся на здоровьесберегающий режим жизнедеятельности (учебного труда, отдыха, занятий физическими упражнениями оздоровительной направленности) формируются при системной организации учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе.

6. Реализация системы здоровьесберегающей направленности развития образовательного учреждения обеспечила снижение заболеваемости и функциональных расстройств, связанных с интенсификацией учебной деятельности, повышение резервов здоровья школьников, проявившегося в улучшении физической кондиции, в совершенствовании физиологической регуляции систем жизнеобеспечения организма.

3 АКЛЮЧЕНЙЕ

Переход образовательного учреждения на здоровьесберегающую организацию учебно-воспитательного процесса сопряжен как структурным перестройками, так и изменением управления и содержанием образовательного процесса в целом. Разработанная нами система здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса и теоретическая модель развития образовательного учреждения на этой основе позволили оптимизировать использование средств оздоровления, существенно повысить уровень здоровья учащихся общеобразовательной школы, при сохранении устойчивых показателей успеваемости в целом.

Ретроспективный анализ огромного библиографического массива показал, что не смотря на значительный интерес к проблемам валеологизации образовательного процесса в теории и практике, пока не определилось однозначного содержания данного понятия, отсутствует единая позиция к понятию здоровье, здоровый образ жизни (ЗОЖ). Все это затрудняет реализацию на практике модели развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

Здоровьесберегающий эффект системы обучения и воспитания, разработанной в отдельной общеобразовательной школе определяется не только внутри школьными факторами, но и объективными социально-экономическими условиями (материально-технической оснащенностью учебного процесса, финансированием школы, обеспечивающим реализацию системы оздоровления и реабилитации школьников), уровнем профессионально-педагогической компетентности школьных педагогов и руководителей образования, обеспечивающих целенаправленную работу по сохранению здоровья учащихся.

Высокий оздоровительный эффект рационально используемых средств физической культуры становится возможным при достаточном уровне его материальной обеспеченности, соблюдении гигиенических норм двигательной активности и компенсации энергетических трат рациональным, сбалансированным с ними, питанием, при систематическом врачебно-педагогическом контроле за состоянием здоровья физической кондицией и психоэмоциональной устойчивостью учащихся в условиях нарастающей интенсификации учебной деятельности.

Полученные нами в опытно-экспериментальной работе результаты показывают тенденцию к повышению уровней здоровья, физического развития, валеологической компетентности обучающихся. Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, говорят о эффективности предлагаемой здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса на основе содержательно-процессуально-деятельностного подхода и правильности гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

В разработанной нами теоретической модели развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса эти условия были не только обозначены, но и реализованы в практической деятельности школы в условиях формирующего эксперимента и после его завершения, результаты внедрения здоровьесберегаю-щих начал в учебно-воспитательный процесс в целом оказались положительными. Это подтверждено снижением заболеваемости школьников, повышением резервов здоровья, оцениваемых по данным функционального обследования и динамике морфофункциональных показателей. Все это дает основание для заключения о том, что задачи, поставленные перед исследованием выполнены, а цель достигнута. Здоровьесберегающая система организации образовательного процесса, как показала опытная работа, обеспечивает сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, его полноценное развитие при условии реализации дидактических, воспитывающих и развивающих функций учебных предметов, модификации содержания образовательных областей на основе принципа монтажной интеграции предметных и валеологических знаний, отбора адекватных, поставленным задачам технологий и форм обучения.

Научно-методические разработки по здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе внедрены в практику работы школ Тюменской, Курганской и Челябинской областей.

Вместе с тем, разработка теоретических основ здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса далека от завершения. Требует специального изучения и экспериментального обоснования педагогическая технология реализации оздоровительного эффекта на школьных уроках по различным предметным областям. Особого внимания заслуживает переориентация использования средств физической культуры от состязательной к оздоровительной направленности. Необходима дальнейшая разработка психолого-педагогических основ формирования ценностных ориентаций, занятия физическими упражнениями в целях нормализации психоэмоциональной сферы жизнедеятельности школьников в условиях интенсификации образовательной деятельности. Эти проблемы требуют специального внимания исследователей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитин, Николай Викторович, Челябинск

1. Авакушин С.Н. Основы профессионализма как движущий фактор повышения эффективности труда педагога // Научная организация труда учителя. - Кострома: Знание, 1987. - 67 с.

2. Агаджанян Н.А. Экология человека. М.: ФиС, 1994. - 256 с.

3. Агаджанян Н.А., Шаратура Н.Н. Биоритм, спорт, здоровье. М.: ФиС, 1989.-208 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ.: Педагогика -пресс, 1992.- 176 с.

5. Алексеев А.А, Громова JI.A. Психометрия для менеджеров. JL: Знание, 1991.- 164 с.

6. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1975. - 254 с.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Медецина, 1987. - 116 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1987. - 234 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1998. - 208 с.

11. Антропова А.П. Мониторинг здоровья в дошкольном образовательном учреждении // Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. Курган, 1998.-С. 25-28.

12. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140-147.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы функциональных систем. М.: Hayка, 1980.-197 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

15. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. Н. Новгород: Деком, 1994.384 с.

16. Аршавский И.А. К физиологическом обоснованию системы физического воспитания детей в различные возрастные периоды // Тезисы докл. XIX Всесоюзной конф. Волгоград, 1988. - С. 25-26.

17. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Высш. шк., 1967. - 157 с.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Наука, 1981.-368 с.

20. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

22. Баевский P.M., Берсенева А.П., Вакулин В.К., Палеев Н.Р., Хвастунов P.M. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения. Здр. Рос. Федерации, 1987. -№ 9. - С. 6-10.

23. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

24. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема // Вопросы философия. 1981. - № 8. -С. 78-89.

25. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет влиянием учебных занятий // Физиология человека. 1989. -Т. 15. -№ 2. - С. 85-88.

26. Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск: ЧелОблИЧЧ, 1991.- 127 с.

27. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. -Екатеринбург: Сократ, 1995. 152 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: МВТУ, 1996.-318 с.

29. Берталанффи JI. Фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369 с.

30. Берн Э. Я-концепция и воспитание. М.: МГУ, 1993. - 324 с.

31. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 25 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

35. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-75.

36. Брехман И.И. Введение в валеологию. М.: Колос, 1987. - 214 с.

37. Верхошанский Ю.В. Виру А.А. Некоторые закономерности долговременной адаптации организма спортсменов к физическим нагрузкам // Физиология человека. 1987. -№ 5. - С. 811-818.

38. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 96 с.

39. Вюликас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-288 с.

40. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - 592 с.

41. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования // Бюлл. Госкомитета СССР по народному образованию. 1989. - № 11. - С. 21-26.

42. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер // Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-211 с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 94 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Гальперин С.И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение. - 1967.-248 с.

46. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Чел. Фил. ИНО, 1993. - 240 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: АПО, 1998.-543 с.

48. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск: Урал1. ГАФК, 1996.-216 с.

49. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

50. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. -М.: Медицина, 1975. 277 с.

51. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьников. Челябинск. ИУУ, 1980.- 151 с.

52. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974. - 255 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-214 с.

54. Дерябин A.M. Продлите молодость свою. М.: ЛИНА, 1993.334 с.

55. Детская спортивная медицина // Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

56. Дембо А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. Л.: Медицина, 1971.-311 с.

57. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: КГПИ, 1990. - 80 с.

58. Джеймс У. Психология // Под ред. Л.А. Петровского. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

59. Дуранов М.Е., Орлов Б.Б. Личность обучающихся и ее развитие. -Челябинск: Урал, 1997. 158 с.

60. Душанин С.А., Шигалевский В.В. Функция сердца и юных спортсменов. Киев: Здоровье, 1988. - 168 с.

61. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления // Пер. с англ. Н.М. Никольской: Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

62. Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с франц. Т.Г. Астаховой

63. Научн. ред. B.C. Соткин, В.Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образования» // Сб. Законодат. актов РФ: Вып. XV 18 июня 10 июля 1982. - М.: Известия, 1992.

65. Загвязинский А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986.-223 с.

66. Занков Л.В. Обучение и развитие: экспериментально-психологические исследования. М.: Педагогика, 1975. - 144 с.

67. Зациорский В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры. М.: ВНИИФК, 1988. - 36 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Высш. шк., 1986.-221 с.

69. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. -М.: Экономика, 1990. 375 с.

70. Зимкин Н.В., Коробков А.В. Физиологические упражнения, как средство повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды // Теория и практ. физич. культуры. i960. - Т.23. - вып.4. -С.'270-275.

71. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

72. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: пер с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

73. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 118 с.

74. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С. 4-7.

75. Карпман В.А., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М.: ФиС, 1974. - 95 с.

76. Кассиль В.Г., Уголев A.M., Черниговский В.Н. Регуляция выбора, потребления пищи и обмен веществ // Успехи физиологических наук. 1970.4. С. 64-97.

77. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. № 2. - С. 11-14.

78. Клиническая нейрофизиология. М.: Наука, Ленинград: Наука, 1972.-720 с.

79. Клиорин И.А. Учение о конституциях человека и медицинская генетика // Вестник академии мед. наук СССР. 1986. - № 9. - С. 66-71.

80. Колесов Д.В. Эволюция психики и природы наркотизма. М.: Педагогика, 1991. - 312 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогич. сочинения: в 2-х т., Т.2. -М.: Педагогика, 1982. 576 с.

82. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: МГПИ, 1992.-171 с.

83. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

84. Коробейников Г.В. Физиологические механизмы мобилизации функциональных резервов организма при напряженной мышечной деятельности // Физиология человека. 1995. - Т.21. - № 3. - С. 81-86.

85. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий подростков // Теория и практ. физич. культуры. 1996. -№1.-С. 7-11.

86. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

87. Кузнецов А.П., Григорович О.А. Желудочно-кишечный тракт и мышечная деятельность. Курган: ЮГУ, 1998. - 128 с.

88. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

89. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: Системность,адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 394 с.

90. Кулинский В.И., Ольховский И.А. Две адаптационные стратегии в неблагоприятных условиях резистентная и толерантная. Роль гормонов и рецепторов // Успехи соврем, биологии. - 1992. - вып. 5-6. - С. 697-714.

91. Лебедев Н.Н. Биологически активные вещества в регуляции пищеварительных функций // Физиология и патология кортиковисцеральных взаимоотношений. Л.: Наука, 1978. - С. 97-106.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 226 с.

93. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестн. Моек, ун-та. серия 14, Психология. - 1983. - С. 19-25.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-308 с.

95. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. 1960.-№ 1.-С.7-11.

96. Лесгафт П.Ф. Задержка физического развития в школе // Хрестоматия по истории школы и педагогики. М.: УПИ, 1938. - С. 166-172.

97. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль в физическом воспитании. М.: Медицина, 1957. - 196 с.

98. Лехтман Я.Б. Вегетативная нервная система и ее роль в двигательной деятельности человека. Л.: Медицина, 1969. - 182 с.

99. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы человека по параметрам простой двигательной реакции. -Физиологический журнал СССР им. И.М. Сеченова, 1975ю. № 1. - С. 3-17.

100. Лободин В.Т. Путь к единству: Здоровье и духовность. СПб.: АО «Комплект», 1995. - 233 с.

101. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практ. физич. культуры. 1994. - № 3. - С. 14-19.

102. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков.-154- М.: Педагогика, 1974. 232 с.

103. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.-236 с.

104. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: МГУ, 1994. - 409 с.

105. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8т., т.4 // Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

106. Макарова Н.А. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы: Атореф. дис. .канд. пед наук. -Омск, 1977.-20 с.

107. Ш.Малахов Г.П. Целительные силы: Биосинтез и биоэнергетика. -СПб.: АО «Комплект», 1995. 320 с.

108. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

109. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1978. - 222 с.

110. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

111. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛДТ. - 1994. - 702 с.

112. Месаревич М., Тахакара Я. Общая теория систем // Пер. с англ. -М.: Мир, 1978.-414 с.

113. Могендович М.Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и внецеральной систем. Л.: Медгиз, 1957. - 429 с.

114. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дисс. .д-ра педагогич. наук. Челябинск, 1998. - 39 с.

115. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологи-ческих ориентаций школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-16 с.

116. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. - 156 с.

117. Найн А .Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Южно-Ур. кн. изд-во, 1993. -212 с.

118. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 25-28.

119. Найн А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 3-4. - С. 14-19.

120. Никитюк Б.А. Соотношение общего, частного и регионального в учении и конституции человека // Новости спортивной и медицинской антропологии. 1990. - Вып. 2. - С. 14-40.

121. Опарин А.И. Материя, жизнь, интеллект. М.: Наука, 1997.208 с.

122. Оранский И.Е. Природные лечебные факторы и биологическиеритмы. М.: Медицина, 1998. - 285 с.

123. Орлова Т.В. Инновационный процесс в образовательной школе и путь его дальнейшего развития. М.: МО РФ, 1996. - 33 с.

124. Орлова Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: Проблемы, состояние, прогноз. М.: Ml 11 У, 1995. - 80 с.

125. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: МГПУ, 1997. - 317 с.

126. Павлов И.П. Полн. собр. соч. в 8-т. М.: АНСССР, 1957. - 247 с.

127. Панин Л.Е. Энергетические аспекты адаптации. Л.: Медицина, 1978.- 191 с.

128. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона: Сб.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-448 с.

129. Педология и школа // Под ред. П.П. Блонского. М.: Гос. изд-во, 1929.-223 с.

130. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. -255 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-419 с.

132. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Педагогика, 1992. - 126 с.

133. Попов Е.Б. Социально-педагогический аспект гуманизации школьного образования: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995. - 201 с.

134. Программа курсы «Валеология» для учащихся 1-9кл. общеобраз. школ // Составители Л.З. Штода, И.Б. Филиппова. Курган: КГУ, 1998. - 42 с.

135. Психология и педагогика: Учебное пособие // Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: «Совершенство», 1998. - 320 с.

136. Ратов И.П. Проблемы преодоления противоречий в процессе обучения движениям и реализация дидактических принципов // Теория и практ.физич. культуры. 1963. - № 7. - С. 40-44.

137. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

138. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144 с.

139. Саготовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1981. - 209 с.

140. Садыкова Л.Ю. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы и внешкольных клубных организаций в воспитательно-профилактической работе с подростками: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск: ЧТУ, 1990. 17 с.

141. Садовыский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970.-278 с.

142. Саймонтон К., Саймонтон С. Возвращение к здоровью: Новый взгляд на тяжелые болезни. СПб: Питер, 1995. - 176 с.

143. Селье Г. Стресс без дистресса // Общ. ред. Е.М. Крепса. М.: Прогресс, 1982.- 124 с.

144. Сериков Г.Н. Системный подход в управлении образованием. -Курган: ГлавУНО, 1996. 431с.

145. Сеченов И.М. Участие нервной системы в рабочих движениях. Избр. произведения. М.: Просвещение, 1952. - Т. 1. - 516 с.

146. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343 с.

148. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Уч. зап. гос. НИИ психологии. Т.2. - М.: НИИ психологии, 1941. - С. 3-56.

149. Тихвинский С.Б., Аулики И.В. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков // Детская спортивная медицина.-М.: Медицина, 1980.-С. 171-189.

150. Сикорская Г.П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практики ее реализации: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 38 с.

151. СиллаР.В. Гигиеническое значение двигательной активности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. - 27 с.

152. Смирнов К.В. Пищеварение и гипокинезия. М.: Медицина, 1990.- 224 с.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 236 с.

154. Спортивная физиология // Под общей ред. Я.М. Коца. М.: ФиС, 1986.-240 с.

155. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. // Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 304 с.

156. Сухарев В.А. Физиотерапия, массаж и ЛФК. М.: ФиС, 1965.385 с.

157. Федеральный закон «О внесений изменений и дополнений в закон РФ «Образований» // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

158. Федеров И.В. Обмен веществ при гиподинамии. М.: Наука, 1982.- 254 с.

159. Физиология подростка/ Под ред. Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

160. Фомин Н.А., Ковалько Г.Н. Системный подход к оценке сложных биологических явлений и психофизиологических функций. Челябинск: ЧГПИ, 1992.-72 с.

161. Фомин Н.А., Куликов Л.М. и др. Состояние клеточный и гуморальных факторов иммунитета у спортсменов // Теория и практика физич. культуры. 1997. - № 9. - С. 7-10.

162. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН,-1591999. 393 с.

163. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ и нем. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

165. Фрейд 3 Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.546 с.

166. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: пер. с франц. М.: Прогресс, 1978. - 300 с.

167. Функциональная диагностика в детском возрасте // Под ред. Стефана Коларова и Величко Гатева. София: Медицина и физкультура, 1979. -444 с.

168. Функциональные системы организма // Под ред. К.В. Сердакова. -М.: Медицина, 1987.-482 с.

169. Харрисон Д., Уайнер Д., Барникот Н., Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. М.: Мир, 1979. - 616 с.

170. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986.392 с.

171. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Сост. М.И. Анисов. -М.: Просвещение, 1972.-451 с.

172. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему детей и подростков // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. - С. 66-92.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

174. Шакуров Р.Х. Опыт управления средним ПТУ: Метод, рекомендации. Казань: НИИ НТО, 1982. - 36 с.

175. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. М.:МВУ, 1990. - 248 с.

176. Шишов С.Е. Стандартизация в области образования ключевое направление реформы образования в Российской Федерации // Сб. научн. трудов. -Якутск: ЯГУ, 1996. - С. 3-12.

177. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Развитие духовности школьника. Челябинск: ЧелГУ, 1993. - 165 с.

178. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

179. Экологическая физиология человека: адаптация человека к экстремальным условиям среды // Руководства по физиологии. М.: Наука, 1976. - 704 с.

180. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1994. - 504 с.

181. Эльконин Д.Б. Школьное обучение его особенности // Избр. пси-хол. труды. - М.: Педагогика, 1989. - 276 с.

182. Эфроимсон В.П. Введение в медицинскую генетику. М.: Медицина, 1968.-395 с.

183. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии, 1995. № 2. - С. 31 -41.

184. Bloom B.S. All our children learning, № 9, 1981.

185. Buber M. Between Man and Man. N.Y. Macmillan, 1968. - 137 p.

186. Brown R.W. A determinants of relationships between ridity and authoritarianism. Journal of abnormal and social psychology. - 1953. - V.8.

187. Cannon W.B. The Wisdom of the Body. N.Y., 1932. 241 p.

188. Counsilman J. E. Swimming power // Biokinetic Strength Training Copyright. 1980. - V.l. - P. 41-48.

189. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der Korperlichen Erziehung. Stutgart: Verlag K. Hoffman, 1972. 141 p.

190. Ingenkamp K. A. Padagogisce diagnostik. - Weinheim und Basel, 1985.-240 p.

191. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der Sozial individuellen

192. Beziehengen zwiscen Schulern und Lehrern // Jugendfordchung.: Veb deutscher Verlag der Wissensehaften. Berlin, 1968. - № 6. - P. 24-36.

193. Kenl J. Limiting factors of physical performance. Stuttgart. - 1973.346'p.

194. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsycholodie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, Wassenschaftliche Buchgesellschaft, Dagmstadt, 1991.-252 p.

195. Lednev V., Rudzakov M., Shichov S. Concepts federal components of the state educational standard for primary, secondary and high comprehensive school // «The standards in education: problems and perspectives». Moscow, 1995.-Vol. 6-37.

196. Menlo A., Poppleton P. A. Five-Century Study of the Work Perceptions of Secondary School Features in England, the United States, Japan, Singapore and West Germany (1986-1988) // Comparative Education. 1990. Vol.26. № 2-3.

197. Mc. Bride J.M., Kraemer W.J., Triplett Mc. Bride T. Effect of resistance exercise on free radical production // Med. Sci. Sports Exers. - 1998. -Vol. 30.-Xo l.-P. 67-72.

198. Mc. Ardle W.D., Katch F.I., Katch V.L. Exercise Physiology. Energy, Nutrition and Human Performance. Philadelphia: Lea Febiger. - 1986. - 696 p.

199. Metzner A. Sportmedicin. Stuttgart: Hrgs. H. Groch., 1962. - 216 p.

200. Michel W. People Organizations. N.Y.: Mc. Graw-Hill., 1978.214 p.

201. Sarason I.G.u.a. Personality Research: Components of Variance Attributable to the Personant the Situation. J. of Personality and Social Psychology. -Vol.32.- 1975.-P. 71-80.

202. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942.

203. Stones E. Psychopedagogy. Psuchological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. - 460 p.

204. Shichov S. Human rights for education in Russia // Proceedings of the international conference «The standards in education: problems and perspectives». Moscow, 1995. - Vol. 94-97.