автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буянова, Наталия Васильевна, 1999 год

Введение.

Глава I. Научные основы технологизации образования.

§ 1. Современные требования к системе профессионального образования и традиционная организация учебного процесса.

1.1. Принципы профессионально-педагогической технологии и формирование личности квалифицированного рабочего.

1.2. Традиционная система и современные подходы к формированию специалиста.

§2. Проектирование педагогического процесса по логике производственного процесса.

§ 3. Педагогический менеджмент и педагогические технологии.

Выводы по главе!.

Глава II. Содержательная составляющая внедрения технологий развивающего обучения в процессе работы с педколлективом УНПО.

§1. Психолого-педагогические основы развивающих педтехнологий.

1.1. Понятие педагогической технологии.

1 .¿^Технологии развивающего обучения.!.

1.3. Классификация педагогических технологий.

§2. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.

2.1. Целевая ориентация технологии проблемно-модульного обучения.

2.2. Модели представления информации в сжатом виде.

2.3. Модульное обучение.

2.4. Проблемное обучение.

2.5. «Ансамбль» методов и форм ПМО.

§3. Мотивация и управление учебной деятельностью учащихся.

3.1. Мотивационно-познавательная сфера учащихся.

3.2. Развивающаяся личность и педтехнологии.12Г

3.3. Методы контроля и оценивания.128'

Выводы по главе II.

Глава III. Опытно-экспериментальная апробация поэтапной модели внедрения развивающих технологий обучения в процессе работы с педколлективом в профессиональном лицее.

§р. Адаптация поэтапной модели внедрения развивающих технологий обучения.

1.1 .Создание условий для внедрения развивающих педтехнологий в профессиональном лицее.

2) Обучение педколлектива психолого-педагогическому минимуму и основам развивающих педтехнологий.

О) Организация самостоятельной работы педагогов по освоению методов и форм педтехнологий.

1.3.1. Разработка укрупненных дидактических единиц и форм их представления, конструирование учебных модулей.

1.3.2. Игровые технологии, проблемное обучение, работа малыми группами.

1.3.3. Рейтинговая система контроля.

1.4. Интеграция педагогического опыта.

§2. Диагностический инструментарий для проведения экспериментальной работы.

2.1. Диагностика самоактуализации личности педагогов.

2.2. Диагностика общего уровня развития и потребностно-эмоциональной направленности личности учащихся.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее"

Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни нашей страны, и, в том числе, переход к рыночному регулированию экономических отношений требует коррекции социального заказа к образованию в целом. Процесс адаптации этого заказа в ведущих компонентах учебно-воспитательной деятельности выдвигает новые и актуализирует существующие проблемы, связанные с повышением качества подготовки выпускников различных образовательных учреждений, так как будущее определяется развитием духовного потенциала общества.

В ряде документов, а также в материалах многочисленных исследований четко сформулированы приоритетные направления развития современной системы образования, одним из них является разработка прикладной теории обучения, ядро которой, на наш взгляд, составляют развивающие технологии обучения, определяющие необходимые условия реализации Госстандарта и развития личности.

Научно-технический прогресс, информационная и компьютерная революция, становление индустрии идей и знаний, развитие новых технологий, экономический кризис диктуют новые задачи образования. В качестве целей подготовки все больше выступают деятельность, способность к ее перестройке, другие личностные качества, определяющие уже не только профессиональные характеристики человека, но и образ его жизни, уровень его культуры, интеллектуальное развитие. Это означает, что педагогические технологии должны быть ориентированы не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.

Развитие системы профессионального образования - это эволюционный процесс, который требует перестройки сознания работников образования, накопления определенного опыта, переподготовки педагогических кадров и т.д. - на все это уйдут годы. Кроме того, многие проблемы оказываются настолько сложными, что только сейчас, не в первый год реформы в стране мы начинаем сознавать их сложность, практически еще и не приступив к их решению.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, О.В. Довженко, В.В. Карпов, М.В. Кларин, И. Марев, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, М.А. Чошанов, В.А. Шатуновский, Н.Е. Шуркова и др.) свидетельствуют о том, что педагогика (в частности дидактика) в своем традиционном виде медленно трансформируется и заменяется современными технологиями обучения. Но теоретические исследования в этой области отстают от экспериментальных разработок. Поэтому необходимо систематизировать основные сведения о компонентах педагогической технологии, сформулировать ее принципы, указать общие алгоритмы построения как проекта определенной педагогической системы. Особенно важно, чтобы при этом в лоне технологий обучения зарождалась технология учения, как база приобретения обучаемым индивидуального опыта и перехода в самообразование, самовоспитание, саморазвитие.

Согласно данным современной науки, личностные качества учащихся формируются в процессе учебной деятельности. Задача педколлектива спроектировать такую учебную деятельность, которая давала бы возможность раскрыть и реализовать потенциал каждой личности.

Современное положение дел с педагогическими кадрами в стране таково, что, либо они формировались в педагогических университетах по традиционной, в значительной степени идеологизированной и негибкой модели образования, либо вообще не подготавливались к управленческо-педагогической деятельности: известно, что большая часть работников профессиональных учебных заведений - квалифицированные специалисты из различных областей народного хозяйства. Это является одним из оснований назревания существенных противоречий в образовании, в частности следующих: между качественно изменившимися потребностями отдельной личности и общества в образовании и сложившимися структурными системами образования молодежи, недостаточно учитывающими и удовлетворяющими эти изменения; между спросом на подготовку квалифицированных и компетентных специалистов и возможностями образовательной политики в старых формах управления профессиональной школой; между необходимостью внедрения в образовательный процесс развивающих педтехнологий и устоявшимся педагогическим менталитетом работников учреждений профессионального образования.

Уже отсюда следует, что существующую систему подготовки, повышения квалификации необходимо срочно дополнить системой обучения и переподготовки педагогических кадров и целых педагогических коллективов.

Анализ результативности различных подходов к внедрению обучающих технологий показывает, что создание педагогических коллективов, способных работать по единой педагогической технологии характеризуется еще рядом противоречий: • между традиционной организацией учебного процесса и необходимостью выполнения требований Госстандарта; между значительным количеством накопленных в педагогической науке и опыте педтехнологий и недостаточностью проникновения этих педтехнологий в практику УНПО; между недостаточной базой психолого-педагогических знаний и необходимостью внедрения обучающих педтехнологий;

• между недостаточным уровнем сформированности духовно-нравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности, профессионально-творческого совершенствования и высокими требованиями к человеку в вопросах его выживаемости в современных условиях; между низким уровнем социальной защиты и потребностью в творческом подходе к педагогической деятельности для повышения профессиональной компетентности педагогов.

Эти противоречия особенно ощутимы в системе начального профессионального образования на этапе перехода от традиционной системы к такой организации учебного процесса, которая позволит выполнить социальный заказ общества на подготовку кадров в начальном профессиональном образовании.

Все отмеченные противоречия определили актуальность нашего исследования.

Указанные противоречия позволили выявить и сформулировать проблему исследования: как и при каких условиях можно осуществить моделирование процесса внедрения технологий развивающего обучения в УНПО.

Чтобы сузить поле решения проблемы мы исследовали внедрение развивающих технологий обучения в профессиональном лицее на основе организации работы с педагогическим коллективом.

Цель нашего исследования: разработать и обосновать поэтапную модель внедрения технологий развивающего обучения на основе организации работы с педколлективом профессионального лицея.

Объект исследования: деятельность педагогического коллектива профессионального лицея по внедрению технологий развивающего обучения.

Предмет исследования: условия, содержание и организационные формы работы с педколлективом профессионального лицея при внедрении развивающих педтехнологий.

Гипотеза исследования: предполагается, что поэтапная модель внедрения развивающих педтехнологий в учебный процесс будет эффективной, если: при внедрении учитывать системные законы целесообразного и оптимального управления и самоуправления; осуществить обучение всего педколлектива психолого-педагогическим основам развивающих педтехнологий и психологическую перестройку мышления субъектов образовательного процесса; реализовать личностно-ориентированный подход и формирование нового педагогического мышления у педагогов для осознанного освоения и внедрения развивающих педтехнологий; о осуществить отбор содержания педтехнологий, соответствующего научно-обоснованным критериям технологизации учебного процесса в УНПО.

Все это обеспечит формирование у педагогов потребности в вариативных методах обучения, что позволит:

- повысить уровень самоактуализации личности каждого педагога;

- создать «ансамбль» методов и форм развивающих педтехнологий, принятых всем педколлективом;

- изменить микроклимат в коллективе.

Для достижения цели исследования и научного подтверждения выдвинутой гипотезы, последовательно были сформулированы и решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Выявить взаимосвязь современных требований к подготовке кадров в НПО, технологизацей учебного процесса и необходимостью специальной работы с педколлективом по внедрению технологий развивающего обучения.

2. Разработать и обосновать поэтапную модель внедрения развивающих технологий обучения на основе организации работы с педагогическим коллективом.

3. Провести исследование разработанных педагогических технологий и определить содержательную составляющую модели внедрения развивающих педагогических технологий в У НПО.

4. Экспериментально проверить эффективность модели внедрения развивающих педагогических технологий в процессе работы с педагогическим коллективом профессионального лицея.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о диалектическом методе познания; сущности деятельности, участие в которой преобразует личность; теории системно-комплексного, личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений; идеи формирования личности, становления профессионала; связи теории с практикой.

В своем исследовании мы опирались на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, В.Т. Монахов, Ю.К. Чернова, М.А. Чошанов), на теорию формирования содержания образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Краевский), а также на научные работы в области профессионального образования А.И. Беляевой, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, К .Я. Вазиной, JI.C. Выгодского, П.Я. Гальперина, А.Т. Глазунова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Лейбовича, А.К. Марковой, H.H. Михайловой, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, М.П. Сибирской, Н.Ф. Талызиной, Л.Д. Федотовой, М.А. Чошанова и др., на концепции управления (Ю.А. Конар-жевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров и др.).

Методы исследования включают изучение философской и психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта; анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования; моделирование дидактической теории; сравнение и интерпретация новых фактов и конкретных проявлений объекта исследований; анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась на базе профессионального лицея №12 г.Советска при непосредственном участии диссертанта.

I этап (1994-1995гг.). Изучение и анализ психологической и педагогической литературы, обучение членов педколлектива на различных курсах повышения квалификации, накопление опыта в педагогической и психологической практике, определение целей и задач исследования, изучение передового педагогического опыта.

II этап (1996-1997гг.). Обучение развивающим педагогическим технологиям всего педагогического коллектива (1 этап), разработка экспериментальных материалов, диагностика, подготовка базы исследования.

III этап (1997-1999гг.). Обучение всего педколлектива (2 этап), диагностика, анализ и обобщение результатов, формирование выводов, литературное оформление диссертации, подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании теоретической модели внедрения РТО в учебный процесс на основе организации работы с педколлективом;

- в теоретически обоснованном и экспериментально доказанном подходе: обучение всего педколлектива эффективнее традиционного повышения квалификации, если осуществляется в рамках разработанной модели организации работы с педколлективом;

- в разработке комплекса условий (организационных, мотивацион-ных, научно-методических, финансовых, материально-технических и др.) и организационных форм работы с педколлективом по внедрению ТРО (обучение, создание проблемных творческих групп, обмен опытом и др.);

- в обосновании влияния РПТ на формирование личностно-ориентированного педагогического мышления, что является признаком роста уровня самоактуализации личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- достоинством предлагаемой модели является возможность использования ее в целом виде или фрагментами в других учебных заведениях профессионального образования;

- рекомендации по организации внедрения развивающих педтехно-логий использованы в учреждениях начального профессионального образования;

- подобраны и апробированы конкретные педтехнологии, отвечающие критериям технологизации учебного процесса в УНПО;

- практический материал и теоретические выводы могут быть использованы для повышения квалификации работников профессионального образования и не зависят от содержания преподаваемого предмета или профессии.

На защиту выносятся.

1. Модель внедрения развивающих технологий обучения на основе организации работы с педагогическим коллективом, условия и организационные формы управленческой и педагогической деятельности, их соответствие стадиям психологической перестройки.

2. Структура и содержание повышения квалификации педагогического коллектива психолого-педагогическим основам, методам и формам развивающих педагогических технологий.

3. Основы внедрения развивающих педагогических технологий путем адаптации теоретически разработанных методов педтехнологий к содержанию учебных дисциплин при создании эффективных условий для работы педагогического коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения учебного процесса в профессиональном лицее; выступления на методических объединениях педработников; проведения лекционных и практических занятий на курсах, организованных Калининградским областным ИПК (1996г.); организации областного семинара руководителей УНПО Калининградской области в профессиональном лицее №12 по проблемам Единой образовательной программы УНПО (1998г.); выступления на научно-практическом семинаре руководителей региональных методических органов НПО, г. Москва (1999г.). Результаты исследования апробированы педработниками профессионального училища №1 и училища МСО г.Советска, ПУ №18 г.Немана Калининградской области, лицея №22 и №23 г. Калининграда.

Диссертация состоит из Введения, Трех глав, Заключения, Списка литературы и Приложения. Общий объем работы составляет 221 страницу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Опытно-экспериментальная апробация поэтапной модели внедрения РТО в профессиональном лицее привела к созданию своей поэтапной модели перехода и организации управления на переходном этапе, который предусматривает создание условий и определение комплекса задач для обеспечения развивающего пространства для саморазвития педколлектива и каждого педагога.

Одним из наиболее важных условий внедрения развивающих пед-технологий является не просто повышение квалификации педагогов, а глубокое и целенаправленное обучение всего педагогического коллектива психолого-педагогическим основам знаний развивающих педтехнологий, обучение управленческо-педагогической деятельности для осуществления педагогического менеджмента не только на I (руководитель - педагог), но и на II уровне управления (педагог - учащийся).

Организация зоны саморазвития каждого педагога и всего педагогического коллектива потребовала создания проблемных творческих групп по освоению отдельных методов и форм развивающих педагогических технологий. Основываясь на человекоцентристской управленческой позиции, была поставлена задача создания благоприятного психологического микроклимата, активизации деятельности педагогов на основе добровольного выбора способа, глубины и метода, который будет осваивать каждый член педагогического коллектива.

Для подтверждения правильности выбора индивидуальной зоны развития каждого педагога была применена психологическая диагностика самоактуализации личности членов педагогического коллектива, которая подтвердила необходимость индивидуального подхода к педагогам с учетом психологической особенности каждой личности.

Для обеспечения условий внедрения развивающих педтехнологий, кроме мотивационных, были обеспечены кадровые, материально-технические, научно-методические условия, привлечены внебюджетные и бюджетные средства для материального стимулирования педагогов, осуществлен ряд организационных мероприятий.

Благоприятные условия способствовали развитию творческого потенциала преподавателей и мастеров производственного обучения, что подтвердила диагностика, а изучение, обмен опытом и его обобщение позволили создать «ансамбль» методов и форм развивающих педтехнологий, применяемых каждым педагогом, и на этой основе разработать методические рекомендации.

Диагностика общего уровня развития учащихся и их потребностно-эмоциональной направленности подтвердила необходимость внедрения развивающих педтехнологий с учетом психологических особенностей учащихся, уровня обучаемости и обученности, уровня профессиональной подготовки, особенностей групп и учета социально-экономических условий в стране. Применение в учебном процессе РТО позитивно отразилось на развитии учащихся и формировании их мотивационно-познавательной сферы.

Экспериментальная проверка эффективности переходной модели и организации управления деятельностью педагогов на переходном периоде дала положительные результаты: произошла психологическая перестройка и выработка нового педагогического мышления у педагогов лицея, появилась четкость, структурность, ясность методического языка; деятельность стала более творческой и вышла на осознанный уровне; ® педагоги получают моральное удовлетворение от деятельности учащихся на уроке; наметился переход от монологического метода к развивающему обучению; улучшились межличностные отношения между педагогами и учащимися, учащиеся стали полноправными субъектами учебного процесса; педагоги научились работать в гибкой организации учебного процесса и применять вариативные методы обучения; большое внимание стало уделяться формированию у учащихся новых видов деятельности и качеств личности; применение развивающих педтехнологий позволило педагогам рассеянные методические знания сформировать в целостные логические структуры темы, раздела, курса; педагоги сами сделали вывод о необходимости построения единой модели педтехнологий для применения во всем лицее.

Степень участия педагогов и достигнутые результаты были разными, но четко наметилась тенденция ухода от учебного заведения функционирования к учебному заведению развития, что требует дальнейшей работы в начатом направлении.

Опытно-экспериментальная работа убедительно подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу о необходимости целенаправленной работы с педколлективом: учитывать системные законы целесообразного и оптимального управления; создавать условия, реализовать личностно-ориентированный подход, формировать новое педагогическое мышление на основе психологической перестройки сознания педагогов.

Заключение и выводы по диссертации.

Данная работа является прикладным исследованием и выявляет способы применения закономерностей технологизации учебного процесса, принципы и законы управления этим процессом и предлагает решения в этом плане общих, частных и конкретных задач.

1. На основе анализа общих тенденций развития профессионального образования выявлены требования к профессиональной подготовке учащихся УНПО в современных условиях и противоречия этих требований с возможностями традиционной организации учебного процесса. Современные подходы к организации учебного процесса в УНПО должны учитывать технологизацию образования, конкретные условия перехода от традиционной организации учебного процесса на работу всего педагогического коллектива по развивающим педагогическим технологиям. Такой переход должен носить эволюционный характер, а значит требует специальной организации работы с педагогическим коллективом, применения современных методов управления на всех этапах внедрения технологий развивающего обучения.

2. Разработана и внедрена поэтапная модель внедрения технологий развивающего обучения на основе организации работы с педагогическим коллективом УНПО. В нашем исследовании - это описательная и графическая форма процесса внедрения. Под моделью внедрения понимается интеграция объективных законов управления, основанных на принципах человекоцентристского подхода и принципах психологической перестройки мышления педагогов. При этом модель требует четкого соотнесения организационно-педагогических условий, методов и форм работы с педагогическим коллективом со стадиями психологической перестройки педагогов: формирование проблемного сознания субъектов образовательного процесса, творческий поиск (индивидуальный, совместный и коллективный) современных методов обучения, закрепление нового опыта.

3. Обосновано, что внедрение развивающих технологий обучения возможно только при изменении педагогического мышления субъектов образовательного процесса через прохождение ими всех стадий психологической перестройки. Существенным этапом является осознание педагогами необходимости изменения сложившихся ранее стереотипов профессиональной деятельности с необходимостью приведения ее в соответствие с современными требованиями. Без выполнения этого условия внедрение развивающих технологий обучения будет носить формально-принудительный характер. Избежать этого можно, дополнив принцип психологической перестройки индивидуальным подходом к деятельности каждого педагога на диагностической основе, на условии добровольности, посильности и с учетом индивидуального педагогического опыта.

4. Доказана необходимость проблемного обучения всего педагогического коллектива, главной целью которого (на I этапе) является не столько информационное обеспечение педагогов, сколько анализ осуществляемой педагогической деятельности и подведение их через специальную организацию занятий к самостоятельному выводу о низкой эффективности, высокой трудоемкости, отсутствии учета потребностей личности учащихся при традиционной организации учебного процесса. Это является необходимым условием для формирования у педагогов потребности в освоении методов и форм развивающих педагогических технологий на осознанном уровне. Дальнейшие этапы обучения дадут большую эффективность, если будут носить информационно-деятельностный характер.

5. Определен ряд организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработанной модели внедрения развивающих технологий обучения: мотивационных, организационных, материально-технических, научно-методических, финансовых и др., а также комплекс задач для их обеспечения. В процессе адаптации модели внедрения развивающих технологий обучения спроектирована и реализована гибкая структура управления методической работой в лицее, которая позволила осуществить координацию деятельности педагогов, творческих групп (сформированных вне зависимости от содержания учебных предметов), научно-методического совета на всех этапах внедрения.

6. Обоснована содержательная составляющая внедрения, которая определяет рабочее понятие педагогической технологии, включает психолого-педагогический минимум знаний по развивающим педагогическим технологиям, их классификацию, описание гибкой технологии проблемно-модульного обучения, обоснование значения мотивации в управлении учебной деятельности учащихся, описание эффективных форм контроля и оценивания знаний учащихся. Данные материалы являлись основой для адаптации методов и форм педагогических технологий к содержанию учебных дисциплин и позволили реализовать теоретические знания на практике и разрешить противоречие между значительным количеством теоретических знаний, накопленных в педагогической науке о педагогических технологиях, и недостаточностью их проникновения в учебный процесс конкретных УНПО.

7. Педагогами лицея (в творческих группах и индивидуально) освоены различные методы и формы развивающих педтехнологий, разработаны конкретные методические материалы (учебные модули, когнитивно-графические схемы, технологии обучения по темам и предметам: групповые, игровые, проблемные, работа малыми группами, рейтинговый контроль и др.) и применены в «ансамбле», что позволило уже на первых этапах внедрения осуществить положительные изменения в мотивации учащихся - необходимое условие развития и управления учебным процессом.

8. Проведена оценка эффективности разработанной модели внедрения развивающих технологий обучения, которая потребовала создания системы диагностики и проведения мониторинга, результаты которого, в целом, подтверждают выдвинутую гипотезу, свидетельствуют о большом потенциале разработанной поэтапной модели внедрения развивающих технологий обучения. Экспериментальная работа с педагогическим коллективом профессионального лицея подтверждает, что модель может быть использована, полностью или фрагментарно, в других учебных заведениях профессионального образования.

9. Экспериментально проверена целесообразность представления организации внедрения в виде процессуальной описательно-графической модели и ее составляющей. На примере работы с педагогическим коллективом профессионального лицея нам удалось показать, что данный подход определяет один из возможных и эффективных путей внедрения развивающих технологий обучения в учебный процесс УНПО.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания считать, что поставленные задачи выполнены.

Предметом дальнейшего исследования может стать проектирование технологий развивающего обучения в УНПО, разработка технологий управления УНПО на современном уровне.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Буянова Н.В. - Опыт внедрения развивающих педтехнологий в профессиональном лицее. - «Методические рекомендации по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональном образовании». - Советск: HACA, 1999.

2. Буянова Н.В., Михайлова H.H. Обзор научно-методических основ развивающих педтехнологий (для использования в профессиональном образовании). - «Методические рекомендации по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональном образовании». - Советск: HACA, 1999.

3. Буянова Н.В., Жохов АЛ. «Возможные формы реализации идей ЕОП» - М: «Профессиональное образование» №11-12, 1998 -с.12-13.

4. Буянова Н.В. Модель работы с педагогическим коллективом. -«Профессиональное образование» №2,1999.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буянова, Наталия Васильевна, Москва

1. Абрамова А.Н. Внедрения достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ. М.: ВНМЦ ПТОМ., 1986. -32с.

2. Абдеев Р.Ф. Механизм управления, его генезис и самоорганизующая роль. «Философские науки» №4, 1990. - 105-113с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: 1980.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992 - 127с.

5. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М.: 1992- 104с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: 1990 -186с.

7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М.: Знание, 1980.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: 1996 -567с.

9. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина. «Вопросы психологии» №2, 1994.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование. «Педагогика» №2, 1966.

11. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Изд. Полит. Лит-ры, 1981 - 432с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: 1987.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985 - 208с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1997.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

16. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987 - 326с.

17. Батышев С .Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: 1995.

18. Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности. «Психологическое обеспечение социального развития человека». Под ред. A.A. Крылова, вып. 13, Л.: 1989.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: изд. «Деловая книга», 1996 - 344с.

20. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991 - 108с.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб.: Радом, 1997.

22. Беляева А.П. Методология и перспективы исследования социальных аспектов профессионально-технического образования. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. -М.: 1987.

23. Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования. — Л.: 1991.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1977 - 304с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: 1995-310с.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.-М.: 1970-280с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Изд. Педагогика, 1989 - 192с.

28. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: 1971.

29. Блинов М.В. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976 - 192с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. -«Советская педагогика» №9, 1988 123-128с.

31. Бордовский Г.И. Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии. «Педагогика» №5, 1993.

32. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: 1991.

33. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. Тольятти: п/п Современник, 1997 - 80с.

34. Брунер Дж. Психология познания. М: 1977.

35. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.

36. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: 1983.

37. Буянова Н.В. Модель работы с педагогическим коллективом. «Профессиональное образование» №2, 1999.

38. Буянова Н.В., Жохов A.JI. Возможные формы реализации идей ЕОП. -М: «Профессиональное образование» №11-12, 1998 с.12-13.

39. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. -М.: 1991 -268с.

40. Варенова JI.H., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология Модульного обучения. центр РИТМ, 1993 - 65с.

41. Веснин В.Р. Основы менеджмента. Курс лекций. М: 1996 - 472с.

42. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Автореферат диссертации канд. пед. Наук. М.: 1998 - 26с.

43. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: 1989.

44. Верцинская H.H. Индивидуальность личности. Минск: 1990.

45. Вершловский С .Г. Учитель: крупным планом. С.-Пб.: 1994.

46. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. И.С. Якиманский. М.: 1989.

47. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1990.

48. Волович М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики). -М.: 1995.

49. Волович М.Б. Не служить, а учить. О пользе педагогической психологии. М.: изд. Российского открытого университета, 1992 - 232с.

50. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991 -239с.

51. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист. «Педагогика» №3, 1996.

52. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1991.

53. Выгодский Л.С. Психология искусства. М.: 1968.

54. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург: 1995.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976 - 150с.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: 1985 -146с.

57. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: 1965 - 156с.

58. Гарбер Е.И. К вопросу о структуре и количественной оценке профессиональных способностей. Личность, коллектив и проблемы воспитания. Межвузовский научный сборник. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1975, вып. I.

59. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Изд-во Саратовского университета, 1985. - 196с.

60. Гарбер Е.И. Методы диагностики профессиональных способностей. -«Прикладные проблемы психологии личности» Саратов: 1985 - 135с.

61. Гареев В.М. Принципы модульного обучения. «Вестник высшей школы» №8, 1987.

62. Гергей В.В. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. «Педагогика» №1, 1993.

63. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С.-Петербург: изд-во СПГУ, 1992 - 154с.

64. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1977 - 479с.

65. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей. «Вопросы психологии» №2, 1989.

66. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М.: 1995 -43с.

67. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991 186с.

68. Гриндер М. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике. -М.: 1995 125с.

69. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: 1972 - 186с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: 1986 -268с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996 - 305с.

72. Деминг В. Едвардс. Выход из кризиса. Тверь: изд. фирма «Альба», 1994-498с.

73. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989 - 380с.

74. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1990 -191с.

75. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Мир, 1995.

76. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Монография. -М: ИРПО, 1998 145с.

77. Жохов АЛ. Как помочь формированию мировоззрения школьников. -Самара: СГПУ, 1995 228с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. Тюмень: 1995 - 98с.

79. Загвязинский В.Й. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987 (05с.

80. Загузов Н.Й. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. -М.: 1993-14с.

81. Закон РФ «Об образовании». МП «Новая школа», 1996 - 57с.

82. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: 1968 - 156с.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: 1994 - 96с.

84. Игры, обучение, тренинг, досуг. Под редакцией Петрусинского В.В. -М.: Новая школа, 1994 366с.

85. Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977 - 304с.

86. Инновационное обучение. Стратегия и практика. Под редакцией В.Я. Ляудис. М.: 1994 - 203с.

87. Использование деловых игр в обучении взрослых. Составители JI.H. Лесохина, ИГ. Абрамова. Л.: 1983 - 128с.

88. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: 1968 - 285с.

89. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990 - 265с.

90. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981 128с.

91. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: 1988-76с.

92. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: 1982 - 96с.

93. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: 1995 - 203с.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе; Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989 186с.

95. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? -«Перспективы. Вопросы образования» №2 91-106с.

96. Козлов Н.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1987 - 199с.

97. Коломина И.П. Структуры и механизм творческой деятельности. М.: 1983.

98. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986 - 576с.

99. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса, (ч. 2) М.: 1997 - 77с.

100. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975 — 720с.

101. Константинов H.A. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1982-409с.

102. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1997.

103. Кормин А.И. Модель выпускника как основа организации педагогического процесса. «Проф. образование» №8, 1997 - 6-9с.

104. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности. В книге «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности». Под редакцией Г.С. Никифорова. С.-Пб.: 1991.

105. Корнеева JI.H. Психогигиена профессиональной деятельности. В книге «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности». Под редакцией Г.С. Никифорова. С.-Пб.: 1991.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: изд-во СамГПИ, 1994 - 164с.

107. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. -«Педагогика» №7,8,1992.

108. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: 1989 - 72с.

109. Краткий отборочный тест. (КОТ). «Психодиагностическая серия» выпуск 4-М.: 1992.

110. Кричевский JI.P., Дубровская E.H. Психология малой группы. М.: 1991 -96с.

111. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технологического творчества. М.: Народное образование, 1996 - 344с.

112. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991 -312с.

113. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций.-М.: 1981 -140с.

114. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994 - 144с.

115. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. -«Педагогика» №5,1995 12-18с.

116. Лебедева В.П. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования. «Педагогика» №6, 1996.

117. Леви В. Искусство быть собой. М.: 1973.

118. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: ИРПО, 1996.

119. Лемехова P.A. Нестареющий учитель: факторы творческой молодости (молодой учитель в системе непрерывного образования). Под редакцией

120. С.Г. Вершловского- -М.: 1987.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. ~ М.: 1975 126с.

122. Лернер Щ. Я- Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 181с.

123. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. «Педагогика» №2,1996.

124. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Автореферат кандидатской диссертации. М.: 1992.

125. Лихачева Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992 - 480с.

126. Лутошкин^ А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: 1988.

127. Львова Ю.Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах. В книге «Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей». Под редакцией С.Г. Вершловского.

128. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8 томах. М.: 1988, Т. №1, 138с.

129. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг. В книге «Психология профессиональной подготовки». Под редакцией Г.С. Никифорова. С,-Пб.: 1993.

130. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987-306с.

131. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореферат докторской диссертации. Л.: 1982.

132. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. «Педагогика» №9-10, 1992.

133. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996 - 270с.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993 -190с.

135. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: 1990 -246с.

136. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: 1972- 186с.

137. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. Методические рекомендации. М.: 1983 - 191с.

138. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975 264с.

139. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985 - 196с.

140. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: 1987 - 188с.

141. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998 - 192с.

142. Менеджмент в управлении школой. Под редакцией Т.И. Шамовой. -М.: 1992.

143. Менеджмент организации. Учебное пособие под ред. В.П. Румянцевой и H.A. Саломатина. М: ИНФРА-М, 1995 - 462с.

144. Мескон М.Х., Альберт М.О., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: 1992-246с.

145. Методика блочно-модульного обучения. Под редакцией O.E. Лисей-чикова и М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989 - 123с.

146. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. Сборник научных трудов. С.-Пб.: 1992.

147. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1991 -241с.

148. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979 - 140с.

149. Михайлова H.H. К новым педагогическим технологиям (часть II). -«Профессиональное образование» №11, 1997.

150. Михайлова H.H. К новым педагогическим технологиям (часть III). -«Профессиональное образование» №12,1997.

151. Михайлова H.H. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям. Часть I. «Профессиональное образование» №9, 1997 - 28-30с.

152. Михайлова H.H. Психологическая перестройка или почему они плохо учатся? «Профессиональное образование» №6, 1997 - 20-23с.

153. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987 - 200с.

154. Моделирование педагогических ситуаций. Под редакцией Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981 260с.

155. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995 - 268с.

156. Методические рекомендации по внедрению развивающих педагогических технологий в профессиональное образование. Под научной редакцией H.H. Михайловой. Советск: НАСА, 1999.

157. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе. Автореферат канд. пед. наук. М: 1996 -27с.

158. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Сборник научных трудов. JI.: 1989.

159. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). -М.: 1998 134с.

160. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997-254с.

161. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М. : 1991.

162. Новикова Т.В. Методика исследования межличностных отношений и их детерминант в трудовых коллективах. «Вопросы психологии» №3, 1980.

163. Обносов B.K. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию. «Вопросы психологии» №6, 1986.

164. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. Под научной редакцией Глазунова А.Т. Москва-Старый Оскол: 1998. - 96с.

165. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Под редакцией Беляевой А.П. Институт профтехобразования Санкт-Петербург, 1992 - 125с.

166. Орчаков O.A. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура. Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях. М.: МИИСП, 1992 - 73-84-с.

167. Палтышев H.H. Педагогический поиск. «Народное образование» №6, 1989.

168. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: 1991 126с.

169. Парыгин Б.Д. Пути изучения социально- психологического климата в коллективе. В книге «Научно-техническая революция и социальная психология». Под редакцией Парыгина Б.Д. М.: 1981.

170. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М.: 1981.

171. Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996 -460с.

172. Педагогика. Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: 1988 - 482с.

173. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. Высшее образование в Европе. - ЮНЕСКО, том XV, №4, 1990 - 100с.

174. Песталоцци Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981 -336с.

175. Петровский A.B., Шпалинский B.B. Социальная психология коллектива-М.: 1978- 126с.

176. Петровский A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании. -«Психологическая наука и образование» №3,1996.

177. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: 1969.

178. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. -М.: 1997.

179. Платов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981-176с.

180. Подпасый Н.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996 - 432с.

181. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. «Вопросы психологии» №5, 1983.

182. Поташник М. Право на эксперимент. «Народное образование» №9, 1989.

183. Практическая психодиагностика. Под редакцией Д.Я. Райгогродского. Издательский дом «Бахрам», Самарский ГМУ, 1998 - 430с.

184. Представление и использование знаний (перевод с японского). Под редакцией Х.Уэно. М.: Мир, 1989.

185. Проблемы индустриальной психологии. Сборник научных трудов. -Ярославль: Ярославский ГУ, 1989 169с.

186. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах (А.П. Беляева, С.Я. Баев и др.) М.: 1991.

187. Профессиональная компетентность. «Перспективы. Вопросы образования» №3, 1987 - -Юс.

188. Профессиональная педагогика. Под редакцией С.Я. Батйшева. М.: Профессиональное образование, 1997 - 512с.

189. Профессионально-педагогическая технология обучения в профтехучилищах. Под редакцией А.П. Беляевой. С.-Пб.: 1993 - 200с.

190. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении. «Вопросы психологии» №4, 1987.

191. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных психологов. М.: «Олимпик», 1990 - 123с.

192. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога. Отв. ред. Э.Ф. Зеер. Свердловск: 1991 - 126с.

193. Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности: Сборник научных трудов. Ярославль: Ярославский ГУ, 1987 - 64с.

194. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. Сборник статей под редакцией П.Я. Гальперина, Н.Ф Талызиной, З.А. Ре-шетовой. -М.: 1979.

195. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: 1985-320с.

196. Романов K.M. Формирование психологического мышления учителя. -Изд-во Мордовского университета, 1994 108с.

197. Рыданова H.H. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская навука, 1998-319с.

198. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: 1991 180с.

199. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: изд-во МГУ, 1989 -356с.

200. Седова JI.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Саратов: 1997 - 18с.

201. Селевко Г.К. Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательной подготовкой. «Советская педагогика» №3, 1964.

202. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности. «Народное образование» №8, 1995.

203. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль: ИПК, 1996 -240с.

204. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 - 256с.

205. Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока. М.: РИПКРО, 1996 - 120с.

206. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. «Педагогика» №5, 1994.

207. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. С.-Пб.: 1995 - 212с.

208. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности учащихся. С.-Пб.: 1995 - 208с.

209. Смирнов Г.Е., Наумкина Ю.В. Методика Додонова Б.Н. Определение общей эмоциональной направленности. «Школьные технологии», 1997.

210. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М: 1998 - 102с.

211. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М: 1996 - 96с.

212. Словарь-справочник менеджера. Под ред. Лапуста М.И. М: ИНФРА-М, 1996-608с.

213. Степихова В. Педагогика Френе в Швейцарии. «Частная школа» №3, 1995.

214. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992 - 154с.

215. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. «Квалиметрия человека и образования». Ч. I. -М.: ПАНИ, 1992 7-16с.

216. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. -М.: Логос, 1992 171с.

217. Сундиев И.Ю. Профессионал в экспериментальных условиях. «Социологические исследования» №4, 1988.

218. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. «Советская педагогика» №3, 1989.

219. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. Современная высшая школа, 1977. Т. I.

220. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд-во Московского университета, 1984 - 344с.

221. Управление развитием школы. Под редакцией М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Высшая школа, 1995 - 260с.

222. Формы и методы общеобразовательной подготовки. Под редакцией М.И'. Махмутова. -М.: Педагогика, 1986.

223. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: изд-во «Совершенство», 1998 -434с.

224. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

225. Хагард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей. «Педагогика» №3-4, 1992 - 102-106с.

226. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991 -320с.

227. Хенхаузен X. Мотивация и деятельность. Перевод с английского: в 2т,т.1.-М.: 1986.

228. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995 - 288с.

229. Целещева Н. Концепция демократического управления: теория и практика. М: «Народное образование», 1988, №6 - с.22-25.

230. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992 - 224с.

231. Чернилевский Д.В., Филатов О.В. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996 - 228с.

232. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний. Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994 - 39-46с.

233. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография. -Тольятти: изд-во фонда «Развитие через образование», 1998 149с.

234. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992 - 121с.

235. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. «Вопросы психологии», 1996 - 116-132с.

236. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. -М.: 1995.

237. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996 160с.

238. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение. «Педагогика» №5, 1994.239! Шадриков В.Д. Психологическая деятельность и способности человека.-М.: 1996-236с.

239. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990 - 208с.

240. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического мышления. «Вопросы психологии» №1, 1991 - 44-52с.

241. Школа и выбор профессии. Под редакцией Полякова и др. М.: Педагогика, 1987.243. «Школьные технологии» №6, Россия, 1996 112с.244. «Школьные технологии» №1, Россия, 1998 120с.

242. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. -«Педагогика» №2, 1993 66-70с.

243. Шушкевич Р.К. Динамика социально-психологических отношений в педколлективе в процессе нововведений. Автореферат диссертации канд. пед. наук. М: 1996 - 17с.

244. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: 1971 -246с.

245. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.

246. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. «Советская педагогика» №4, 1975 - 72-80с.

247. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц кактехнология обучения. Ч. I. -М.: Просвещение, 1992 175с.

248. Юдин В.Н. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Автореферат диссертации канд. пед. наук. С-Пб: 1996 - 17с.

249. Юдин Е.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: 1978 - 310с.

250. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989-242с.

251. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. «Вопросы психологии» №6, 1989.

252. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения. «Вопросы психологии» №2,1995 - 31-38с.

253. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. «Вопросы психологии» №5, 1994 - 37-42с.

254. Учебно-тематический план (I этап).

255. Учебно-тематический план (II этап).

256. Программа краткосрочных курсов.

257. Положение о творческой группе.

258. Фрагмент плана клуба «Профессионал».

259. Список психолого-педагогической, методической литературы, рекомендуемой педагогам при освоении и внедрении развивающих педтехнологий.

260. План проведения семинара «внедрение РПТ проблемы, поиски, находки», 6-8 января.1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНкурсов повышения квалификации педагогических работников

261. Технического Лицея №12 г.Советска Калининградской области по проблеме: «Реализация требований государственных образовательных стандартов на основе внедрения развивающихпедагогических технологий» (1этап).

262. Научный куратор курсов Михайлова Наталия Николаевназав, кафедрой педагогических технологий, к.п.н.

263. Форма Кол-во Наименование тем ип/п обучения часов разделов1 2 3 4

264. Блок I 8 Мотивационный: «Размышления, на

265. Блок П 22 ходки, проблемы» Информационный: «Психолого-педагогические основы организации

266. БлокШ 10 развивающего обучения» Тренинговый: «Мало знать, надо уметь применять1. Всего 40

267. Блок I. Мотивационный: «Размышления, находки, проблемы»

268. Психологическая перестройка препода11 дискуссия 2 вателя. Новое педагогическое мышление.12 дискуссия 6 Анализ системы причин плохой успеваемости1. Итого 8

269. Лекция 2 Рейтинговая система контроля1 2 3 425 лекция 4 Организация коррекционной работы с учащимися26 лекция 2 Новые виды педагогической деятельности, экспресс-диагностика1. Итого 22

270. Технического Лицея №12 г.Советска Калшмнградской области по проблеме: «Реализация требований государственных образовательных стандартов на основе внедрения развивающих педагогических технологий» (II этап).

271. Научный куратор курсов Безюлева Галина Валентиновнадоцент кафедры педагогических технологий, к.п.н.

272. Форма Кол-во Наименование тем ип/п обучения часов разделов1 2 3 4

273. Блок I 8 Мотивационный: «Размышления, находки, проблемы»

274. Блок II 20 Информационный: «Психолого-педагогические основы организации развивающего обучения»

275. Блок Ш 12 Тренинговый. «Мало знать, надо уметь применять1. Всего 40

276. Блок I. Мотивационный: «Размышления, находки, проблемы»

277. Психологические особенности учащихся11 лекция 2 профессиональных образовательных заведений12 лекция 4 Психология педагогической деятельности13 лекция 2 Психология педагогического общения1. Итого 8

278. Основы РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ» ДЛЯ ПЕДРАБОШШСОВ ПЛ №12.п/п Темы Кол-во часов

279. Сущность, принципы и структура 4рынка

280. Формы собственности в стране 2

281. Организационно- правовые формы экономи- 2ческой деятельности предприятий

282. Система налогообложения страны 25. Что такое бюджет 26. Труд и его оплата 2

283. Приватизация государственной собственно- 2сти и ее роль в экономике страны8. Социальная экономика 2

284. Доходы предприятий и их использование 21. Всего 20

285. ПОЛОЖЕНИЕ О ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЕ.

286. Формирование творческих групп.

287. Творческие группы создаются по желанию педагогов, на основе их личной симпатии друг к другу (психологической совместимости) и общего познавательного интереса.

288. Каждая творческая группа определяет темы исследования и программу деятельности и защищает ее, представляя творческий отчет.

289. Количественный состав творческих групп от 2 до 7 человек.1.. О формировании фонда материального поощрения.

290. Фонд материального поощрения формируется за счет средств надтарифного фонда, предусмотренного в качестве доплат за методическую работу в размерах, сложившихся за последние годы.1.I. Использование фонда.

291. Сформированный фонд используется на поощрение лучших творческих групп. Размеры премий определяется научно-методическим советом.

292. Лучшей творческой группой признается творческий коллектив, показавший наилучшие результаты по внедрению развивающих педтехноло-гий:

293. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме и применение ее рекомендаций в учебном процессе.

294. Системность и планомерность внедрения элементов ПТ в учебный процесс.3. Демонстрация результатов.

295. ФРАГМЕНТ ПЛАНА КЛУБА «ПРОФЕССИОНАЛ» (январь февраль 1998г.).1. Месяц Тема

296. СПИСОК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ПЕДАГОГАМ ПРИ ОСВОЕНИИ И ВНЕДРЕНИИ РАЗВИВАЮЩИХ ПЕДТЕХНОЛОГИЙ.

297. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. -М.: 1996.2. Игры, тесты, упражнения.

298. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житье, или веселая книга о свободе и нравственности. 2-е изд. - М.: Новая школа.

299. Корнелиус X., Фейр Ж. Выиграть может каждый. М.: АО Стрингер, 1995.

300. Кружнин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. М.: 1995.

301. Кругликов Т.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.О. Основы технического творчества. -М.: Народное образование, 1996.

302. Ливайн С. Лидер в тебе. Как завоевать друзей, влиять на людей и преуспеть в меняющемся мире. М.: 1995.

303. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Р-на-Д.: «Феникс», 1997.

304. Маркова А.К. Психологический профессионализм. М.: 1996.

305. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: 1995.

306. П.Новиков A.M. Профессиональное образование в России. -М.: 1997.

307. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: 1998.

308. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. -М.: Старый Оскол, Проф. обр., 1998.

309. Петровский A.B. Введение в психологию. -М.: 1995.

310. Петрусинский B.B. Игры, обучение, тренинг, досуг. кн. 1-4 - М.:1994.

311. Петрусинский В.В. Игры, обучение, тренинг, досуг. кн.5-6 - М.:1995.

312. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. -М.: 1997.

313. Практическая психология для преподавателей. М.: Информ-издат. дом, Филинъ, 1997.

314. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.2056 полюсов поведения. -М.: Сталкер, 1997.

315. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. В&РЕнШ Ь И1993- Ы- с .

316. Руководство практического психолога, (под редакцией Дубровиной И.В.) М.: Академия, 1998.

317. Рызанова H.H. Основы педагогического общения. Бенфуская наву-ка, 1998.

318. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий. Журнал «Школьные технологии» №6, 1996; №1, 1997.

319. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

320. Сиденко А.Я. Нужен ли эксперимент практику? «Школьные технологии» №1, 1997.

321. Смирнов Г.Е., Наумкина Ю.В. Методика Додонова В.И. «Определение общей направленности личности».

322. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.

323. Фридман Л.Ф., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998.

324. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: 1995. 31.Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. - Тольятти:1998.

325. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

326. Шевченко Л.Л, Практическая педагогическая этика. М.: 1997.л, ^'йй/Ла-у г-.,1. С '