автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование многомерной педагогической реальности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Остапенко, Андрей Александрович, 2005 год

Введение

1. Теоретические предпосылки создания теории моделирования многомерной педагогической реальности

1.1. Педагогическая реальность как предметность и её многомерность

1.2. Идея многомерности в педагогике

1.2.1. Логико-смысловые модели В.Э. Штейнберга как инструмент описания исследований многомерной педагогической реальности

1.2.2. Многокомпонентная и её роль модель в педагогической системы Н.В. Кузьминой создании многомерных прикладных педагогических моделей

1.2.3. Монистическая концепция многомерного развития личности В.Ф. Моргуна

1.2.4. Типология личности по A.M. Кушниру

1.2.5. Многомерная модель исторически обусловленных существования человека B.C. Мухиной

1.3. Идеи антиномизма в педагогике

1.3.1. Антиномизм христианской догматики, православного богословия и русской религиозной философии и педагогический принцип разумного баланса

1.3.2. Педагогические антиномии протоиерея Бориса Ничипорова

1.3.3. Концепция интедиффии (интеграции дифференциации) В.Ф. Моргуна

1.3.4. Принцип динамического баланса в педагогике. Исследование П.В. Скулова

2. Теория и практика моделирования многомерной педагогической реальности

2.0. Матричная модель многомерной педагогической реальности

2.1. Целевой аспект модели реальностей

2.2. Процессуальный аспект модели

2.3. Системно-содержательный аспект модели

2.4. Темпоральный аспект модели

2.5. Инструментальный аспект модели

2.6. Учебно-содержательный аспект модели

2.7. Хронотопический аспект модели

2.8. Оценочный аспект модели

0. Организационно-содержательный и организационно-временной аспекты модели

1. Уровневый аспект модели

2. Эмоциональный аспект модели

3. Возрастной аспект модели

3. Сельский педагогический лицей (социально-педагогический комплекс) как модель школы разумного баланса

3.1. Основные компоненты педагогической системы лицея

3.2. Организационная структура лицея

3.3. Основы воспитательной системы лицея

3.4. Анализ деятельности по реализации педагогической системы лицея

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование многомерной педагогической реальности"

Актуальность нсследовання. Современная педагогика характеризуется поисками путей моделирования и описания многомерной, многозначной, постоянно изменяющейся реальности педагогических процессов, систем, сред и пространств: с одной стороны, по причине многомерности, многослойности и изменчивости этой реальности, а, с другой стороны, из-за многозначности и многообразия предметной области педагогики. В этих поисках наука прошла серьёзный путь от первоначальных определений (воспитания, предмета образования, педагогики как педагогического формирования, процесса просвещения, становления, развития и т.д.) до современных определений педагогических отношений и закономерностей, педагогической среды и педагогического Эти пути характеризуются пространства. закономерным расширением и усложнением структуры предметной области педагогики, стремлением к целостности и полноте её охвата, что обуславливает трудности её моделирования, порождает проблему выявления её целостности, полноты и описания её структуры. Таким образом, особую актуальность обретает проблема моделирования сложных многомерных объектов вообще, и педагогических объектов в частности. Моделирование рассматривается в гуманитарной науке (В.Г. Афанасьев, Н.А. Умов, В.В. Штофф) как способ познания, как способ выяснения и описания закономерностей функционирования существующих объектов, педагогике как способ решались создания вопросы конструирования разработки новых объектов. В методологических основ моделирования педагогических объектов (В.В. Андреева, Р.Б. Вендровская, А.В. Гаврилин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин), моделирования педагогических систем (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, И.Г. Николаев, Е.Н. Степанов), образовательных пространств и сред (М.М. Князева, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин), педагогических технологий (В.Н. Беспалько, А.А. Бодалёв, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, A.M. Кушнир, Г.К. Селевко), педагогических (в т.ч. инновационных) процессов (Л.Я. Зорина, Д. Поляков, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков). Как правило, педагогическое моделирование рассматривалось в рамках какого-либо одного подхода, одной парадигмы. Сегодня дополнительную проблему, связанную с необходимостью преодолеть односторонность и однобокость этого процесса, порождает многопарадигмальность педагогики. Это требует иных методологических и средств подходов, расширения что круга бы педагогических категорий моделирования, могло обеспечить полноту этого многомерного процесса. К числу таких ёмких понятий относится понятие «педагогическая реальность», широко используемое в научных текстах: «поиск новой парадигмы педагогической реальности» (В.В. Сериков), «психологический взгляд на педагогическую реальность» (С.Д. Поляков), «проявления неявных педагогических реальностей» (И.Д. Фрумин) и т.д. В одних случаях оно употребляется как первичная базовая неопределяемая категория, в других присутствует, но не как научное понятие. Принимая положение Л. Франка о том, что полнота есть признак (или атрибут) реальности, И.А. Колесникова определяет педагогическую реальность как «совокупность явлений, событий, процессов, состояний, переживаний, проявленных в теоретическом, практическом, духовном опыте человечества в результате реализации педагогических целей и замыслов». По её мнению, «педагогическая реальность заключает в себе полноту совокупного опыта человечества как субъекта деятельности». Очевидно, что семантика «реальности» абсолютную педагогической строится на оппозиции «иллюзии», «вымыслу», «нереальному». Под педагогической реальностью мы понимаем совокупность процесса становления человека и всех факторов, влияющих на этот процесс. И.А. Колесникова делит педагогическую реальность на объективную, субъективную и трансцендентную, И.Д. Фрумин на явную и неявную (скрытую). В свою очередь, В.И. Слободчиков полноту субъективной реальности видит в её трёхчастности: телесной, душевной и духовной.Таблица 1 ичес1 ность явная неявная Многомерность педагогической реальности Педагогическая реальность субъективная объективная телесная душевная духовная трансцендентная о СЪф та И" Многообразие, многомерность, многослойность педагогической реальности Даже э гот неполный взгляд позволяет утверждать: педагогическая реальность многообразна, многослойна многомерна, что требует специального языка описания во всей её полноте, методов её измерения и Сегодня существует подхода противоречие к между и их и теории её моделирования. необходимостью межпарадигмального моделированию описанию многомерных педагогических объектов, обеспечивающего полноту и целостность, и отсутствием методологических подходов технологических средств для создания таких моделей. Принимая аксиоматично, что всякая (в т.ч. и педагогическая) реальность обладает «первичным единством» и «всеобъемлющей полнотой» (С.Л. Франк) определим проблему исследования: как моделировать обладающую полнотой (полноценную) педагогическую реальность (выявлять) полноту уже существующей? Суть и как определять состоит в проблемы недостатке педагогических концепций или моделей, при помощи которых можно было бы выявлять недостачу полноты («тонкие» места) педагогической реальности (теорий, систем, процессов, событий, состояний и т.п.) или моделировать реальность, изначально такой полнотой обладающую. Целью исследования является разработка теории моделирования многомерной (многоосевой) педагогической реальности. Объект исследования: многомерная педагогическая реальность как совокупность процесса становления человека и всех факторов, влияющих на этот процесс.Предмет исследования: теоретические основы технологии моделирования целостной (обладающей признаком полноты, полноценной) многомерной педагогической реальности. Генеральная гинотеза исследования заключается в предположении, что, опираясь на межпарадигмальныи подход, многомерную педагогическую реальность молено описывать и продуктивно моделировать на основе методологических принципов разумного баланса и антиномизма, при этом модель педагогической реальности будет иметь многомерную будет обладать полнотой, если она структуру, включающую матричную гипотетический ряд инвариантов: целевого, процессуального, системно-[ содержательного, содержательного, темпорального, хронотопического, инструментального, оценочного, учебно- организационно- содержательного, организационно-временного, уровневого, эмоционального и возрастного. Цель и объект исследования определили ряд задач: 1. Определить методологию необходимые педагогической для построения реальности, и выявить теоретические основания, теории моделирования признаком многомерной полноты, обладающей предварительно уточнив само понятие «педагогическая реальность». 2. Выявить инварианты педагогической реальности (оси, аспекты), сформулировать (определить, обобщить) важнейшие педагогические антиномии как принципы моделирования для каждого из них, и построить матричную модель многомерной педагогической реальности. 3. Выявить теоретические основания проектируемой модели по всем инвариантам (осям, аспектам) и осуществить моделирование педагогической реальности по всем инвариантам (осям, аспектам). 4. Экспериментально проверить эффективности создаваемой теории моделирования в целом и в её частных аспектах (подмоделях).5. Определить отдельных место, возможности технологий условия в совместимости педагогической образовательных и методик реальности, смоделированной на основе созданной теории. В исследовании каждого аспекта многомерной модели сформулированы частные гипотезы. 1. Целевой аспект. Антиномический анализ многообразия аксиоматик антропологических подходов во взгляде на первичную природу человека может обеспечить полноту мировоззренческих парадигмальных подходов описания и моделирования педагогической реальности. 2. Процессуальный аспект. Полнота моделирования образовательных процессов может быть обеспечена антиномическим сочетанием внутреннего и внешнего образовательного процесса, основанного на балансовом принципе

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования отражены в 136 публикациях автора,

Заключение

В результате проведённого теоретического исследования, экспериментальной работы и опыта внедрения полученных практических разработок созданы и внедрены модели всех инвариантов многомерной матричной модели, представленной таблицей 18, что доказывает возможность продуктивного моделирования многомерной педагогической реальности, и предложены возможные решения поставленных задач.

1. Предложено определение педагогической реальности как совокупности процесса становления человека и всех факторов, влияющих на данный процесс; обосновано положение о том, что педагогическая реальность является понятием многомерным, многозначным и многослойным; предложены методология и теоретические основания моделирования многомерной педагогической реальности, позволяющие совмещать признак полноты с межпарадигмальным подходом в описании и моделировании педагогических объектов; преложена многомерная модель педагогической реальности.

2. Предложен вариант 13-компонентной матричной модели многомерной педагогической реальности. Для этой модели предложены инварианты (оси, аспекты), описывающие в полноте все стороны педагогической реальности, и формулировки базовых педагогических антиномий для каждого инварианта, что позволило сформулировать основной принцип теории моделирования - принцип разумного баланса.

3. Предложены теоретические основания проектируемой модели по всем инвариантам (осям, аспектам), основой которых является сформулированный принцип разумного баланса, и осуществлено моделирование педагогической реальности по всем инвариантам (осям, аспектам).

4. Экспериментально подтверждена эффективность создаваемой теории моделирования во всех её инвариантах.

5. Определены возможности и условия совместимости отдельных образовательных технологий и методик в педагогической реальности, смоделированной на основе созданной теории, и выявлены компенсаторные возможности органического соединения различных педагогических теорий, концепций и практик.

Можно утверждать, что поставленная цель достигнута: создана теория моделирования многомерной педагогической реальности, включающая: определение педагогической реальности как педагогического объекта, объединяющего известные предметности педагогики; методологические основания, базирующиеся на идеях всеединства, целостности, системности, антиномизма и соборности; принципы многомерности, полноты, оптимальности и разумного баланса; матричную модель многомерной педагогической реальности; типологию инвариантов педагогической реальности, определяющих её многомерность; теоретические конструкции всех инвариантов педагогической реальности; язык представления планируемых результатов как комплекс частных моделей для всех инвариантов.

В ходе исследования все частные гипотезы были подтверждены. Поскольку по всем инвариантам удалось построить завершённые целостные модели, все их внедрить и проверить их эффективность в ходе экспериментальной работы, генеральная гипотеза может считаться доказанной. Это позволяет подвести главный итог работы: многомерную педагогическую реальность можно продуктивно моделировать, описывать и измерять, если основываться на методологических принципах антиномизма и разумного баланса, при этом межпарадигмальный подход не является препятствием для достижения полноты создаваемых моделей.

Принятие генеральной и частных гипотез и достижение цели позволили предложить путь решения противоречия: полнота и целостность моделирования и описания многомерных педагогических объектов в условиях межпарадигмального подхода может быть обеспечена теорией, основанной на методологических идеях антиномизма и разумного баланса и позволяющей выстраивать завершённые и цельные технологические модели педагогических процессов, систем, сред и пространств.

Таким образом, для стоявшей перед нами проблемы моделирования и выявления полноты педагогической реальности предложено возможное решение, заключающееся в освоении и развитии созданной теории моделирования.

Конкретные технологические разработки и педагогические проекты, полученные в ходе работы, — такие как технология справедливой школьной оценки, технология сочетания концентрированного и распределённого обучения, техника графического сгущения учебных знаний, техника создания благоприятного школьного уклада, модель профильного обучения в малокомплектной школе, вошли в практику образовательных учреждений и хорошо себя зарекомендовали. Разработан и внедрён вузовский курс общей педагогики, в основу которого положена предложенная теория моделирования. Предложенные классификаторы дидактических инструментов, видов школьной оценки, приёмов сгущения учебных знаний дают возможность системно осуществлять повышение квалификации учителей и преподавателей, что позволяет говорить об определённой практической значимости работы.

Перспективы продолжения исследования.

1. Исследование предполагает дальнейшее развитие теории моделирования педагогической реальности и её экстраполяции в область педагогической психологии. Для этого существуют все предпосылки для объединения созданной теории с психологическими концепциями В.И. Слободчикова и В.Ф. Моргуна, как имеющими общую методологию.

2. Поскольку разные аспекты предложенной 13-компонентной матричной модели имеют разную степень теоретической проработки и практической реализации, предполагается дальнейшее их исследование и апробация, что находит отражение в тематике исследований аспирантов и соискателей, руководимых автором.

3. Созданная теория моделирования и предложенные модели позволяют разработать учебное пособие нового поколения по педагогике, отдельные главы которого уже написаны.

4. Предложенная методология исследования позволяет завершить начатую автором работу по созданию научных основ православной педагогики, не противоречащих принципам научности, с одной стороны, и принципам православной догматики, с другой.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Остапенко, Андрей Александрович, Краснодар

1. Аверкий (Таушев), архиепископ. Семь Вселенских Соборов. — Jordanville, N.Y.: Holy Trinity Monastery, 1968. - 143 с.

2. Азлецкая Е.Н. Влияние личностных и социальных особенностей на формирование социально-психологической адаптации старшеклассников. Методы диагностики и региональные средние значения. Краснодар: Просвещение - Юг, 2001.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. JI.A. Чешко. -М.: Рус. яз., 1986.

4. Алексий Второй, патриарх Московский и Всея Руси. Слово на открытии VI Международных рождественских образовательных чтений // Журнал Московской Патриархии. 1998. - № 3. - С. 19.

5. Аметов И.Ф. Педагогическое обеспечение доверительных отношений педагога и учащегося в образовательном процессе. Диссертация . канд. пед. наук. Шуя, 2004. - 202 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

7. Аронова Е.Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства. Диссерт. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 193 с.

8. Аршавский И.А. Проблема времени живого и связанные с нею проблемы развития индивидуального и филогенетического // Природа времени и сущности жизни. Электронный журнал. — 2004. - № 1.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бажин Е.В., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. -№3.-С. 152-162.

11. Байбородова JI.B. Воспитание учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы // Воспитание в сельской школе. Мат-лы Всероссийского семинара. Ч. II / Сост. Е.А. Салина. Кострома: Эврика-М, 2002.-С. 14-22.

12. Батербиев М.М. Дидактические основы проектирования образовательного учреждения с разновозрастными учебными группами. Автореферат . канд. пед. наук. -М., 2002. 25 с.

13. Батербиев М.М. Разновозрастное обучение. От идеи до реализации. Братск: Издательский дом «Братск», 2001. - 144 с.

14. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. — М.: Худ. лит.,1975.

15. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальные проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. — Краснодар: Изд-во КЭЦРО, 1993.-64 с.

16. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С. 39-50.

17. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов. М., 2001.

18. Бердяев Н.А. Прельщение и рабство коллективизма // Дон. 1990. - № 2. - С. 165-171.

19. Бердяев Н.А. Русская идея // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Наука, 1990.-С. 43-271.

20. Бердяев Н.А. Стилизованное православие // П.А. Флоренский: pro et contra. СПб.: РХГИ, 1996. - С. 266-284.

21. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. 4.1. Париж: YMCA-Press, 1927.-272 с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1989.-608 с.

23. Бершадский М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

24. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -280 с.

25. Булгаков С.Н. Благодатные заветы преп. Сергия русскому благо-словствованию // Путь Париж. — 1926. —№ 5. — С. 13-14.

26. Булгаков С.Н. Проблема условного бессмертия. Из введения в эсхатологию // Путь Париж. — 1937. № 52-55.

27. Булгаков С.Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения. М.: Республика, 1994.- 415 с.

28. Булгаков С.Н. Соч. в 2-х т. Т. 1. М.: Наука, 1993. - 604 с.

29. Вакуленко Ю.А., Добринта В.В., Костщина К.В. Голографхчш шдхОди до педагопчних технолопй у центр! комплексного формування особистосп // Сдшсть педагопки i психологи у цшсному навчально-виховному процесь Матер1али конференцй. — Полтава, 1995. С. 95-98.

30. Валъкова В. Знал ли Штирлиц о НЛП. Как с помощью карт выучить двоечников // Учит, газета. — 2000. № 5. - С. 18.

31. Васильев-Макаренко А.С. Господь и Бог Наш Иисус Христос и братья Макаренко. Неопубликованная рукопись.

32. Вейсман АД. Греческо-русский словарь. — М.: Греко-римский кабинет Ю.А. Шичалина, 1991. 1370 с.

33. Видгоф В.М. Школа как со=бытие // Новые ценности образования. Выпуск 3. Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С. 92-96.

34. Воропаев М.В. Воспитательные системы в социальном институте образования. Монография. -М.: OIMRU, 2000 (http://www.oim.ru).

35. Выготский JI.C. Анализ эстетической реакции. М.: Лабиринт, 2001.-480 с.

36. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - С. 16-45.

37. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. Забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

38. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С. 58-63.

39. Газман О.С. Свобода // Новые ценности образования. Вып. 1. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: РФФИ, ИПИ РАО, 1995. - С. 83-86.

40. Гершова А.И. Проектирование учебного материала на уроках математики // Уфимский лицей «Содружество». Инновационные школы тех-нологизация образования. Вып. 7. - Уфа: БИРО, 2001.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.

42. Глаголев С.С. <Отзыв на книгу о. Павла Флоренского «О духовной истине». М., 1912> // П.А. Флоренский: pro et contra. СПб.: РХГИ, 1996. -С. 246-253.

43. Глаголев С.С. Задачи русской богословской школы // Символ Париж. 1983.-№ 10.

44. Гоголь Н.В. Выбранные места из переписки с друзьями // Гоголь Н.В. Духовная проза.— М.: Русск. кн., 1992. — С.35-278.

45. Гузеев В.В. Технологические парадигмы в мировом образовании // Химия в школе. -2003. № 6. - С. 12-20.

46. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

47. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

48. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореферат . докт. пед. наук. М, 1999. - 38 с.

49. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. -М.: Прогресс-Универс, 1994. 1619+XII с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1. -М.: Прогресс, 1994. 1744+Х с.

51. Дионисий Ареопагит, св. Божественные имена. Послание к Тимофею // Мистическое богословие / Сост. о. Леонид Лутковский. — Киев: Путь к истине, 1991. С. 13-94.

52. Евангельское жительство. Восточное монашество и русские православные женские обители XIX — начала XX века / Сост. игумения Ольга (Соколова) с сестрами. — Дунилово: Свято-Успенский женский монастырь, 2002. 192 с.

53. Журавлев В.К., Троицкий В.Ю. О концепции преподавания русского языка в средней общеобразовательной школе // Русский вестник.— 1994. —№27-28. —С. 10.

54. ЗанковЛ.В. Избр. пед. труды. М: Педагогика, 1990. - 424 с.

55. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. — М.: Наука,1991.

56. Зеньковский В.В. Педагогика. М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт; Париж: Свято-Сергиевский православный институт, 1996. — 156 с.

57. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М.: Издательство Свято-Владимирского Братства, 1993. — 224 с.

58. Зимичев A.M. Проектирование автоматизированных педагогических систем // Modernizace viucovaci'o procesu па vysokyh skolah a pri vychovS a vzdelavani dospelych. Sbornik. I. Cast / Red. Doc. Dr. M. Borak. - Praha: Di-dacta, 1986.-P. 142.

59. Зинченко В.П. Алексей Алексеевич Ухтомский и психология // Вопр. психологии. 2000. - № 4. — С. 79. (http://www.voppsy.ru).

60. Зинченко В.П. Воспитание души // Педология. Новый век. — 2002. № 10. (http://www.genesis.rU/pedologia/l0/7.htm).

61. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 5-19.

62. Зинченко В.П. Мысль и Слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). М.: Изд-во УРАО, 2000. - 208 с.

63. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. - 608 с.

64. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопр. психологии. 1996. - № 5. (http://www.voppsy.ru)

65. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гарда-рики, 2002.-431 с.

66. Зинченко В.П. Психология доверия. Самара: СамГПУ, 1998.112 с.

67. Зинченко В.П. Человек в пространстве времён // Развитие личности. 2002. - № 3. - С. 23-50.

68. Зязюн J.A. Педагопка добра: щеали i реал1У. — КиТв: МАУП, 2000. -312с.

69. Зязюн I.A. Фшософ1я, oceiTHi, стратеги i яюсть нацюнально!' ocBi-ти // Педагопчна практика та фшософ!я oceiTH. Матер1али М1жнародно1 кон-ференцп. Полтава: П01П0ПП, 1997. - С. 3-5.

70. Иванов Вяч. И. Наш язык // Из глубины. Сб. ст. о русской революции.-М.: Новости, 1991, — С. 157-166.

71. Игнатов А.А. Педагогические воззрения и практика духовного воспитания Святителя Феофана Затворника. Автореферат . канд. пед. наук.- Курск, 2004. 23 с.

72. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории.- М.: Политиздат, 1984. 320 с.

73. Ильенков Э.В. Психика и мозг // Вопросы философии. — 1968. № 11.-С. 145-155.

74. Ильенков Э.В. ФиДософия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.

75. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 112 с.

76. Ильин В.Н. Запечатанный Гроб Пасха Нетления. Paris: YMCA-Press, 1991.- 126 с.

77. Ильин И. А. Путь духовного обновления // Ильин И.А. Путь к очевидности.— М.: Республика, 1993. — С. 134-287.

78. Ильин И.А. Духовный смысл сказки // Ильин И.А. Одинокий художник. Статьи, речи, лекции.— М.: Искусство, 1993. — С. 229-241.

79. Ильин И.А. Когда же возродится великая русская поэзия // Ильин И.А. Одинокий художник. Статьи, речи, лекции. — М.: Искусство, 1993.— С. 217-228.

80. Ильин И.А. Собр. соч. в 10 т. Т. 3. М.: Русская книга, 1994. - 592с.

81. Индинов И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфере личности. Автореф. канд. пед. наук. Фрунзе, 1990. - 20 с.

82. Иоанн Златоуст, святитель. Шесть слов о священстве. — Forest-ville, 1987.

83. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. — М.: Алгоритм, 2001.- 832 с.

84. Карелина З.Г. Концентрированное обучение математике в основной школе / Под ред. B.C. Лукьяновой. Азовская: АЭСПК, 1997. - 16 с.

85. Касатиков Алексий протоиерей, Остапенко А.А. Метки взросления и онтогенез человека // Вестник Московского государственного открытого университета. Ейский филиал. 2002. - № 2. - С. 38-41.

86. Касатиков Алексий, протоиерей. История религии — история отношений Бога и человечества. Методические указания к наглядному пособию. / Научн. ред. и автор предисловия А.А. Остапенко. Краснодар: Печатный двор Кубани, 2004. - 24 с.

87. Клепко С.Ф. 1нтегративна освгга i пол1морф1зм знания. Kh'ib-Полтава-Харюв: П01П0ПП, 1998. - 360 с.

88. Клепко С.Ф. Есе з фшософи освгги. Луганськ: Ocipic, 1998.112 с.

89. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 62-79.

90. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как само достраивание // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 110-122.

91. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировиде-ние // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

92. Колесникова И.А. Педагогическая драма неклассичности // Живая педагогика. Открытость. Культура. Наука. Образование. Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня диалог концепций». - М.: Народное образование, 2004. - С. 144-157.

93. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. 288 с.

94. Колодочка Т.Н. Дидактические возможности фреймовой технологии // Школьные технологии. 2003. -№ 3. - С. 27-30.

95. Колодочка Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология. Автореферат . канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 20 с.

96. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика,1982.

97. Коробкова ТА. Скулов П.В. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. Естественные и точные науки. Выпуск 3. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 60-66.

98. Коробкова Т.А. Скулов П.В. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе // Образовательные технологии. 2004. -№ 1.-С. 21-30.

99. Коростылева JI.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. — Вып.1. — СПб.: СПбГУ, 1997. —С. 3-19.

100. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с.

101. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. — М.: Генезис, 1997.

102. Крылова Н.Б. Индивидуализм // Новые ценности образования. Вып. 1. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: РФФИ, ИПИ РАО, 1995. - С. 38-40.

103. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 115 с.

105. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии еёоценки // Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - С. 7-52.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

107. Кушнир A.M. Зачем ребёнок приходит в школу? // Школьные технологии. 1996.-№ 6. - С. 96-112.

108. Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика // Живая педагогика. Открытость. Культура. Наука. Образование. Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня диалог концепций». -М.: Народное образование, 2004. - С. 250-264.

109. Лебедик М.П., Моргун В.Ф. Диференщащя навчання з урахуван-ням самоощнки i вшьного самовизначення учня. Полтава, 1993. - 37 с.

110. Леонтьев КН. Избранное. М.: Рарогъ, 1993. - 400 с.

111. Лисейчиков О., Чошанов М. Минимум занятий — максимум отдачи // Народное образование. 1990. - № 8. - С. 74-80.

112. Лопатин В.В. Аббревиатура // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. — С. 9.

113. Лосский В.Н. Боговидение. М.: ACT, 2003. - 759 с.

114. Лосский В.Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви // Мистическое богословие / Сост. о. Леонид Лутковский. Киев: Путь к истине, 1991.-95-260.

115. Лукьянова B.C., Остапенко А.А. Образовательная концепция Азовского экспериментального социально-педагогического комплекса // Управление школой. 1997. - № 17. - С. 5-8.

116. Любченко А.В. Социально-педагогическая поддержка школьников в ситуации острого горя. Дипломная работа. Шуя, 2004 - 58 с. (рукопись).

117. Мазниченко М.А., Тюнников Ю.С. Педагогические фобии и мании: классификация и преодоление // Народное образование. — 2004. — № 7. — С. 233-239.

118. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С.С. Невская. М. ИТРК, 2003. - 736 с.

119. Макмак Л.В. Технология образования в сотворческой деятельности педагога и ученика. Диссерт. канд. пед. наук. Краснодар, 2001. - 179 с.

120. Медведева И., Шишова Т. За что Ной проклял Хама? // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 243-249.

121. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.

122. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под. ред. Н.В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

123. Миронова М.Н. Построение лестницы развития/регрессии в христиански ориентированной психологии // Московский психотерапевтический журнал. 2003. - № 3. - С. 26-73.

124. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2 / Под общ. ред. Л.И. Сёминой. М.: Бонфи, 2002. - С. 15-204.

125. Моргун В.Ф. "Психозойська ера" В Л. Вернадського: юнець ceiTy чи гармошя людини i довкшля? // ПостМетодика Полтава. 2001. - № 5-6 (37-38).-С. 16-19.

126. Моргун В.Ф. Анализ документов, психодиагностика, собеседование и экзамены при профотборе в высшую школу // Ориентация молодёжи напедагогическую профессию / Под ред. В.Ф. Моргуна. — Полтава, 1987. — С. 21-26.

127. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты // Школьные технологии. — 2003. № 3. — С. 3-9.

128. Моргун В.Ф. 1нтегращя та диференщащя освгги: особист1сний та технолопчний аспекта // ПостМетодика Полтава. 1996. - № 4 (14). - С. 4145.

129. Моргун В.Ф. 1нтедиф1я осв1ти. Психолого-педагопчш основи ш-тегращУ та диференщацп (штедифй') навчання на приклад1 шкшьного циклу природничих дисциплш. — Полтава: Наукова змша, 1995.- 78 с.

130. Моргун В.Ф. Концепция многомерного развития личности и её приложения // Философская и социологическая мысль Киев. 1992. - № 2. — С. 27-40.

131. Моргун В.Ф. Методика багатовим1рного анал1зу досягнень учня з метою профшювання та профор1ентацп. Полтава, 1997. - 16 с.

132. Моргун В.Ф. Методика вивчення реального та бажаного бюджету часу особистост! // Методи психод!агностики пщлггюв / За ред. О.Д. Кравченко, В.Ф. Моргуна. — Полтава, 1995. — С. 93-96.

133. Моргун В.Ф. Методика исследования мотивации любви в свете концепции многомерного развития личности // Семья и личность. Ч. 1. — М.: МГУ, 1986.-С. 237-252.

134. Моргун В.Ф. Монистическая концепция многомерного развития личности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2 / Под ред. В.Ф. Ломова и др. М., 1984. - С. 24-28.

135. Моргун В.Ф. Монистическая концепция многомерного развития личности // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы / Под ред. Н.Д. Никандрова, Г.В. Воробьёва.-М.: АПН СССР, 1984.-С. 196-199.

136. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. -М.: Высшая школа, 1990. С. 91-129.

137. Моргун В.Ф. Опитувальник реального, бажаного i фантастичного бюджете часу людини. — Полтава: Ор1яна, 2002. — 24 с.

138. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: полтавский вариант // Учитель, которого ждут / Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Педагогика, 1988. С. 64-86.

139. Моргун В.Ф. Схема монистической структуры личности // Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. - С. 70.

140. Моргун В.Ф., Ткачёва Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981. - 84 с.

141. Мухина B.C. Близнецы. М.: Народное образование, 1997. - 608с.

142. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 456 с.

143. Мухина B.C. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность //

144. Развитие личности. 1997. - № 1. - С. 12-22.

145. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 640 с.

146. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Кафедра психологии развития факультета педагогики и психологии МПГУ // Развитие личности. — 1999. № 4. -С. 4-11.

147. Несмелое В.И. Наука о человеке. Т. 1. Казань: Изд. Императорского университета, 1898. - XIV+394 с.

148. Никандров Н.Д., Корнетов Г.Б. Педагогика // Российская педагогическая энциклопедия. Т.2.-М.:БРЭ, 1999.-С. 110-118.

149. Ничипоров Б.В. Праздничная стихия: опыт интуитивного постижения // http://novaya.korcheva.rU/nk/book/ireadings.php#2.

150. Ничипоров Борис, протоиерей. Антиномия праздничной стихии. Доклад на секции «Православная антропология и психология» Десятых юбилейных Рождественских международных образовательных чтений. Москва, 30 января 2002 года.

151. Ничипоров Борис, протоиерей. Внешкольное образование должна взять на себя церковь. Беседовал Леонид Виноградов // http:// www.pravoslavie.ru.

152. Ничипоров Борис, протоиерей. Воспитывающая благодать // В начале пути. Опыты современной православной педагогики. Сборник бесед и выступлений. М.: Храм Трёх Святителей на Кулишках, 2002. С. 180.

153. Ничипоров Борис, протоиерей. Времена и сроки. Кн. первая. Очерки онтологической психологии. — М.: Паломник, 2002. — 190 с.

154. Ничипоров Борис, протоиерей. Моё педагогическое кредо // Тверские ведомости. 2004. - № 2, 9-15 января (http://www.tvved.nm.ru/04-2/dll.htm).

155. Ничипоров Борис, протоиерей. Принципы христианской педагогики и нравственное воспитание русских детей // Вестник духовного просвещения. 1994. - № 1 (http://synerg.narod.ru/Bornich.htm).

156. Ничипоров Борис, священник. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994. — 192 с.

157. Обухова Л.Ф. Зона ближайшего развития // Российская пед. энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. -М.: БРЭ, 1993. С. 331.

158. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М.: МГУ,1981.

159. Оганесян В.А, Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л.,Саннинский В.Я. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Уч. пособие. М.: Просвещение, 1980.-368 с.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Госиздат, 1952. — 848с.

161. Олъбинский И.Б. «Дом»: мифологема нашей педагогики // Управление школой. 2001. - № 7. - С. 9.

162. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М.: Логос, 1995. 272 с.

163. Осипов А.И. Воспитание и образование: православный взгляд. Лекция // CD Цикл общественных лекций профессора МДАиС А.И. Осипова. Выпуск 4. М.: Студия «Духовное образование», 2002.

164. Осипов А.И. Истинность христианства. Лекция в МДАиС // CD Цикл общественных лекций профессора МДАиС Осипова А.И. Основное богословие. Выпуск 1. — М.: Студия «Духовное образование», 2002.

165. Осипов А.И. Православное понимание смысла жизни. — Киев: Изд-во имени святителя Льва, папы Римского, 2001. — 239 с.

166. Осипов А.И. Русское духовное образование // Журнал Московской Патриархии. 1998. - № 3. - С. 52-61.

167. Остапенко А.А. Анализ эффективности технологии концентрированного обучения // Школьные технологии. 2003. - № 2. — С. 183-190.

168. Остапенко А.А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип // Школьные технологии. — 2003. № 3. - С. 87- 94.

169. Остапенко А.А. Каковы «размеры» дидактического ящика? (По поводу доклада В.В. Гузеева «К формализации дидактики») // Школьные технологии. 2003. - №2 - С. 228-230.

170. Остапенко А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология. Диссертация . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 200 с.

171. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. 1999. - № 4. - С.84-118.

172. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Школьные технологии. — 1999. — № 5. — С. 116-154.

173. Остапенко А.А. Личность или индивидуальность? // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 33-37.

174. Остапенко А.А. Методический изюм // Пед. вестник Кубани.1999. № 1. -С.28.

175. Остапенко А.А. Модели профильного обучения в сельской школе // Российское образование. Сетевой подход. Совместный выпуск журнала «На стороне подростка» №3, 2003 и газеты «Сельская школа со всех сторон» №9-10, 2003.-С. 83-84.

176. Остапенко А.А. Модель непрерывного образования, базирующаяся на образовательной технологии концентрированного обучения // Дис1.танционное и виртуальное обучение. Дайджест российской и зарубежной печати. 1999.-№ 6.

177. Остапенко А.А. Непрерывность образования: Теоретические основания концепции развития непрерывного образования Кубани.- Краснодар: Кубанский учебник, 2001. 60 с.

178. Остапенко А.А. Помогут ли синергетика и сольфеджио дидактике? К постановке вопроса о ритмике и метрике образовательного процесса // Вестник Ейского филиала Московского государственного открытого университета. 2002.-№ 3. - С. 28-33.

179. Остапенко А.А. Принципы организации школьного уклада // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 159-167.

180. Остапенко А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 95-98.

181. Остапенко А.А. Роль схематической наглядности (концептов) в преподавании естествознания // Методика погружения: за и против. Сборник научно-методических статей / Ред.-сост. А.А. Остапенко. Краснодар: АЭСПК, 1995.-С. 102-110.

182. Остапенко А. А. Соборность как основа культурной деятельностидетей и взрослых // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 22-26.

183. Остапенко А.А. Таинства-антиномии — основа православного воспитания // Духовно-нравственное воспитание. 2003. - № 5. - С. 3-5.

184. Остапенко А.А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения // Школьные технологии. 2002. - № 6. — С. 3-25.

185. Остапенко А.А. Храмовость и соборность как принципы органи-I зации школьного уклада // Духовно-нравственное воспитание. 2003. - № 4.-С. 12-16.

186. Остапенко А.А., Лукьянова B.C. Азовский педагогический лицей: этапы становления и стратегия развития // Пед. вестник Кубани. — 2001. №1.-С. 6-9.

187. Остапенко А.А., Скопин А.Ю. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе // Сельская школа. — 2003. № 4. — С. 18-25.

188. Остапенко А.А., Скопин А.Ю. Пути реализации профильного обучения в сельской школе // Школьные технологии. 2003. - № 4. - с. 39-49.

189. Остапенко А.А., Ткаченко Е.В. Модель профильного обучения в малочисленной сельской школе // Сельская школа со всех сторон. — 2003. №2.-С.З.

190. Остапенко А.А., Ткаченко Е.В. Профильное обучение в малочисленной школе // Педагогический вестник Кубани. 2002. - № 4. - С. 32-34.

191. Остапенко А.А., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 1933.

192. Педагопчна майстершсть. Пщручник / За ред. I.A. Зязюна. Ки-ib: Вища школа, 1997. - 349 с.

193. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. — М.: Российский открытый ун-т, 1992. — 332 с.

194. Платонов О.Н. Русская цивилизация // Русский вестник. — 1993. -№ 18-20.-С. 17.

195. Полный Православный богословский энциклопедический словарь. Т.1. Репринт, изд. М.: Концерн «Возрождение», 1992. - 1120 с.

196. Поснов М.Э. История Христианской Церкви (до разделения Церквей 1054 г.). Брюссель: Жизнь с Богом, 1964. - 614 с.

197. Потебня А.А. Полн. собр. трудов. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999.-300 с.

198. Придёт новая элита. Беседа Александра Зиновьева и Владимира Бондаренко // Завтра. 2002. - № 44. - С. 7.

199. Прохорова Н.Г. Концентрированное обучение русскому языку в основной школе / Под. ред. А.А. Остапенко. Краснодар: Просвещение-Юг, 2002.-44 с.

200. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

201. Р.В. Протестантизм // Энциклопедический словарь. Т. 25а. Кн. 50. СПб.: Изд. Брокгауза и Ефрона, 1898.

202. Расторгуева Г. Н. Эффективный способ ведения записей как средство повышения учебных возможностей учащихся // http://festival.lseptember.ru/20032004/index.php?member=104361

203. Рейнсон-Правдин А.Н. Пионерская организация // Школоведение / Под ред. А.Н. Волковского, М.П. Малышева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-С. 192-207.

204. Рибалка А. В. Моргун: мошстична концепщя багатовим1рного розвитку особистоеп // Психолог Кшв. 2003. - № 20 (68). - 32 с.

205. Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М.: Педагогика, 1990. —624 с.

206. Рябикина З.И. Психология среды (от обзора теоретических направлений к конкретному исследованию) // Личность и предметнопространственная среда / Ред.-сост. З.И. Рябикина. Краснодар: КубГУ,2000.-С. 7-20.

207. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1989.

208. Сковорода Г.С. Соч. в 2-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1973. - 486 с.

209. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: Академия, 2000. — 264с.

210. Слободчиков В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека // Слово. Православный образовательный портал (http://www.portal-slovo.ru).

211. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 3. - С. 5-15.

212. Слободчиков В.И. О перспективах построения христиански ориентированной психологии // Московский психотерапевтический журнал. -2004.-№4.-С. 5-17.

213. Слободчиков В.И. Презумпция человечности. О пространстве духовно-нравственного развития ребёнка // Школьный психолог. 2005. - № 12.-С. 14-17.

214. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат . докт. психол. наук. М., 1994. - 78 с.

215. Слободчиков В.И. Со=бытийная общность // Новые ценности образования. Выпуск 1. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: РФФИ, ИПИ РАО, 1995. - С. 86-89.

216. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Уч. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

217. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. С. 8.

218. Слободчиков В.И, Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. — 1996. № 5.

219. Соловьев B.C. Соч. в 2 т. — Т. I. — М.: Мысль, 1990. — 896 с.

220. Соловьёв B.C. Соч. в 2-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1990. - 892 с.

221. Справочник директора школы / Сост. М.М. Дейнеко. М.: Учпедгиз, 1954.-514 с.

222. Суворов А.В. Мужество сознания (Э.В.Ильенков о тифлосурдопедагогике) // Вопр. философии. — 1988. — № 4. — С. 68-75.

223. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1982.

224. Сухотин А.К. Наука и информация. М.: Политиздат, 1971.

225. Толерантность: объединяем усилия. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. / Под ред. Л.И. Сёминой. М.: Бонфи, 2002. - С. 9.

226. Толковый словарь русского языка. В 4 т. / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. Т. 3 - М.: ТЕРРА, 1996. - 712 с.

227. Топоров В.Н. Древо мировое // Мифы народов мира. Энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. С.А. Токарев. Т. 1. А-К. М.: Рос. энциклопедия, 1994. -С. 398-406.

228. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. М.: Прогресс, 1995.

229. Трубецкой Е.Н. «Иное царство» и его искатели в русской народной сказке // Лит. учеба. — 1990. — № 2. — С.100-118.

230. Трубецкой Е.Н. Свет Фаворский и преображение ума. По поводу книги свящ. П.А. Флоренского «Столп и утверждение истины» // Вопросы философии.- 1989.-№ 12.-С. 112-129.

231. Трубецкой Н.С. Об истинном и ложном национализме // Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн. Антология. — М.: Наука, 1993. —С. 36-47.

232. Трубецкой С.Е. Минувшее.— М.: ДЭМ, 1991.-336 с.

233. Трубецкой С.Н. Соч. М.: Мысль, 1994. - 816 с.

234. Тубельский А.Н. Как создавать условия для развития индивидуальности ребёнка // Авторская школа / Сост. A.M. Лобок. М.: Эврика, 2003. -С. 107-125.

235. Тубельский А.Н. Уклад жизни школы как компонент содержания ~ образования // Перемены. 2000. - № 1. - С. 53-64.

236. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. — М.: Пед. общество России, 2001. 154 с.

237. Тубельский А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. — С. 7183.

238. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Педагогическая мифология как тезаурус практической деятельности педагога // Школьные технологии. -2004.-№ 1.-С. 168-179.

239. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Страхи и фобии педагогов // Директор школы. 2005. - № 1. - С. 31-34.

240. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Типичные ошибки в применении педагогических методов // Школьные технологии. — 2004. № 3. — С. 145155.

241. Уваров А., Хасан Б. Предисловие // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. / Под ред. Л.И. Сёминой. - М.: Бонфи, 2002.-С. 3-14.

242. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

243. Ухтомский А.А. Доминанта. Спб.: Питер, 2002. - 448 с.

244. Ухтомский А.А. Избр. труды. -Л.: Наука, 1978.

245. Ухтомский А.А. Интуиция совести. СПб.: Петербургский писатель, 1996.-528 с.

246. Ушинский К Д. Наука и искусство воспитания.— М.: Образование и бизнес, 1994.—208 с.

247. Федотов Г.П. Святые Древней Руси. — М.: Моск. рабочий, 1990. — 269 с.

248. Филимоненко Ю. Отношение к пространству как функция подсознания // Личность и предметно-пространственная среда / Ред.-сост. З.И. Рябикина. Краснодар: КубГУ, 2000. - С. 44-60.

249. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

250. Фирсов В. Вопросы без ответов. Система оценки должна быть встроена в более широкую педагогическую парадигму // Школьное обозрение. 2003.-№ 2.-С.9-10.

251. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. -М.: Прогресс, 1993. -324 с.

252. Флоренский П.А. Детям моим. Воспоминанья прошлых дней. Генеалогические исследования. Из соловецких писем. Завещание.— М.: Моск. рабочий, 1992. — 560 с.t 267. Флоренский П.А. Иконостас. Избр. тр. по искусству. СПб.:

253. Мифрил, Русская книга, 1993. Х+366 с.

254. Флоренский П.А. Соч. в 4-х т. Т.1. М.: Мысль, 1994. - 797 с.

255. Флоренский П.А. Соч. в 4-х т. Т.3(1). М.: Мысль, 2000. - 621 с.

256. Флоренский П.А. Соч. в 4-х т. Т.3(2). М.: Мысль, 2000. - 623 с.

257. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990.-840 с.

258. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

259. Франк С.Л. Реальность и человек. Спб.: Наука, 1997 (http://www.realnost.ru/frank/realnost04.php).

260. Франк С.Л. Соч. М.: Правда, 1990. - 608 с.

261. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.4. Психология памяти. М.: Прогресс, 1973.

262. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: КГУ, 1999.-256 с.

263. Фрумин И.Д. Учение как ресурс // Педагогика развития: соотноi'шение учения и обучения. Материалы научно-практической конференции. — Красноярск, 2000. С. 43-51 (http://conf.univers.krasu.ru/archbooks.html).

264. Фрумин И.Д., Элъконин БД. Школа взросления: педагогика переходов // Новые ценности образования. Вып.З. Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С. 64-74.

265. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

266. Хейдметс М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ // Личность и предметно- пространственная среда / Ред.-сост. З.И. Рябикина. Краснодар: КубГУ, 2000. - С. 65-106.

267. Хомяков А.С. Собр. соч. Т. 2. Прага: Изд. Самарина, 1867.

268. Хомяков Д.А. Православие, самодержавие, народность. —Монреаль: Изд. Братства преп. Иова Почаевского, 1982. — 232 с.

269. Хоружий С. С. Диптих безмолвия. Аскетическое учение о человеке в богословском и философском освещении. М.: Центр психологии и психотерапии, 1991. - 136 с.

270. Хоружий С.С. Миросозерцание Флоренского // Начала. — 1993. -№4.-С. 98-117.

271. Хоружий С.С. После перерыва. Пути русской философии. СПб.: РХГИ, 1994.

272. Цирульников A.M. Ориентировка на местности // Сельская школа со всех сторон. 2000. - № 1. - С. 4-5

273. Цыганенко Г.П. Этимологический словарь русского языка.- Киев: Радянська школа, 1989. 511 с.

274. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. Т. 2. М.: Рус. яз., 1993. — 560 с.

275. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

276. Шаталов В.Ф. За чертой привычного: Ответы учителя-новатора на заданные журналистом Н. Столяровым вопросы по проблемам перестройки общеобразовательной школы. Донецк: Донбас, 1988. - 69 с.

277. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

278. Шестун Евгений, протоиерей. Православная школа. — Самара: Самарский дом печати. 2004. - 368 с.

279. Шестун Евгений, священник. Православная педагогика. — Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998. 576 с.

280. Шпет Г.Г. Сочинения. — М.: Правда, 1989.— 602 с.

281. Штейнберг В.Э. «Семантические фракталы Штейнберга» для технологий обучения // Школьные технологии. — 2002. № 2. - С. 204-210.

282. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты для традиционных и перспективных технологий обучения // Вестник Башкирского государственного педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2000. - № 1.-С 166-175.

283. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты. Теория, методика, практика. М.: Народное образование, Школьные технологии, 2002. - 304 с.

284. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука. Известия Уральского центра РАО. 2001 - № 4 - С. 2029.

285. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения. Диссерт. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

286. Эйзенштейн С. Избр. произв. в 6 т. Т.2. — М.: Искусство, 1964.

287. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

288. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

289. Эрдниев П.М. Укрупнение знания как условие радостного учения // Нач. школа. 1999. - № 11. - С. 4-12.

290. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в математике. — М.: Просвещение, 1986. — 255 с.

291. Юсфин С.М. Договор // Новые ценности образования. Вып. 1. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. — М.: РФФИ, ИПИ РАО, 1995. С. 33-35.

292. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. JL: ЛГУ, 1988. - 160 с.

293. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебн. пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

294. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.

295. Altman /., Chemers М. Culture and environment advances the theory and research. Vol. 1. N.Y., 1977. - P. 102.

296. Hall E. A system of notation of proxenue behavior // Amer. Anthropologist. 1963.-V. 65.-P. 1003.

297. Morgun V.F. The type of personality: the unity of monism and mul-timetrism // Abstracts of VIII International congress of logic, methodology and science. Vol. 5. - Part 3. - Moscow: Nauka, 1987. - P. 433-435.

298. Ostapenko A. Antinomi kao principi pravoslavnog vaspitanja ili os-nove dogmatske pedagogije // Godisnjak za psihologiju filozofski fakultet u Nisu / Red. Blagoe Nesic. Godina III. Broj 3. Nis: SVEN, 2004. - S. 153-163.

299. Vestergaard Т., Shroder K. The language of Advertising. — Oxford, New York.-1985.

300. Winkel R. Antinomische Padagogik und kommunikative Didaktik: Studien zu den Widersprucnen und Spannungen in Erziehund und Schule. -Dusseldorf, Schwann, 1988.370