автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марон, Евгений Абрамович, 2002 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы моделирования самостоятельной деятельности школьников в современных условиях.

1.1. Развитие самостоятельности школьников как ведущий принцип построения современной системы обучения.

1.2. Педагогические возможности информационных технологий в активизации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.

1.3. Формирование информационно-дидактической среды как пространства сопровождения самостоятельной учебной деятельности школьников.

Выводы к первой главе.

Глава II. Экспериментальная система моделирования самостоятельной деятельности школьников на уроках в информационно-дидактической среде.

2.1. Моделирование новых типов уроков в информационно-дидактической среде.

2.2. Педагогические технологии формирования самостоятельности школьников в инновационной системе уроков.

2.2.1. Формирование мотивационной готовности и умений самоорганизации.

2.2.2. Формирование в системе уроков организационно-проектировочной и рефлексивно-оценочной самостоятельности.

2.3. Эффективность формирования самостоятельности школьников в экспериментальной системе обучения

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде"

Современная стратегия обновления и модернизации общего образования, ориентированная на реализацию целостного подхода к построению новой модели школы, предполагает в качестве главного результата - развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству в познавательной деятельности. Новое наполнение получает цель достижения нового качества образования - формирование социально активной творческой личности. В сферу интересов выпускников школы входит умение адаптироваться к новым условиям жизни, использовать и применять освоенное содержание образования, приобретенный опыт учебно-познавательной деятельности к самостоятельному решению практико-познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач.

В связи с этим проблема организации самостоятельной деятельности школьников в процессе обучения является одной из актуальных в современной педагогике. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы проектирования и осуществления самостоятельной работы учащихся на разных этапах обучения в общеобразовательной школе требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений.

Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной деятельности школьников в условиях привлечения к процессу познания информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения. Кроме того, для общеобразовательной школы в период обновления содержания образования в дополнение к новым учебникам по всем предметам разработаны учебно-методические комплексы (книги для учителя, опорные конспекты, рабочие тетради, контрольные тесты и т.д.), образующие систему дидактического сопровождения учебного процесса. Все это позволяет говорить об актуальности исследования процесса становления в современной школе нового типа образовательной среды как важнейшего фактора развития целостной системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников.

Необходимость исследовательского поиска новых подходов к моделированию самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников в современных условиях связывается с разрешением следующих противоречий:

- между признанием приоритета целостного формирования социально активной, творческой личности и принижением роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- между развивающимся процессом разработки компьютерных программных средств, дидактического сопровождения и сохранением традиционных моделей обучения школьников;

- между потребностями учителей в овладении способами моделирования уроков в информационно-дидактической среде и отсутствием системных технологий реализации этих процессов.

Таким образом, представляется актуальной педагогическая задача определения возможностей оптимизации самостоятельной деятельности школьников на основе использования современных средств компьютерного и дидактического (безмашинного) сопровождения учебного процесса.

Источниками исследования послужили труды:

- по теории развития самостоятельности и активности школьников в учебной деятельности (Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, Г.Д.Кириллова, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова и др.);

- по анализу новых информационных технологий обучения и возможностей их применения (В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, А.Е.Марон, Е.И.Машбиц, Л.Ю.Монахова, Е.С.Полат, В.Г.Разумовский, Н.В.Роберт, А.П.Тряпицына, О.Н.Шилова и др.);

- по организационно-педагогическим основам формирования и развития образовательной среды на основе информационного подхода и дидактического обеспечения учебного процесса (Г.В.Абрамян, В.И.Богословский, В.А.Козырев, Т.Н.Носкова, С.М.Попов, А.М.Слуцкий, В.И.Сопин, Г.Н.Степанова, Н.Н.Суртаева, Н.И. Чекалева и др.);

- по психолого-педагогическим и дидактическим проблемам моделирования процесса обучения, системы уроков, организации управления и самоуправления в учебной деятельности (Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, Ю.Н.Кулюткин, М.И.Махмутов, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, Г.С.Сухобская, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и др.).

Однако в настоящее время нельзя утверждать, что создана общая целостная система развития самостоятельности школьников в условиях информатизации учебного процесса и его дидактического обеспечения. Эти обстоятельства определили тему диссертационного исследования: "Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде".

Цель исследования: научно-педагогическое обоснование условий формирования самостоятельности школьников в информационно-дидактической среде.

Объект исследования: самостоятельная учебно-познавательная деятельность школьников (на материале уроков естественно-математического цикла).

Предмет исследования: моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде.

Гипотеза исследования. Можно предположить, что процесс моделирования целостной системы самостоятельной деятельности школьников в обучении будет эффективным в современной общеобразовательной школе при соблюдении следующих условий:

- формировании информационно-дидактической среды, обеспечивающей реализацию педагогических возможностей комплексного использования информационных технологий и средств дидактического сопровождения учебного процесса;

- системном моделировании качеств самостоятельности учащихся - мотивационной готовности, информационно-образовательной, организационно-технологической и рефлексивно-оценочной самостоятельности;

- проектировании и разработке педагогических технологий и моделей уроков в информационно-дидактической среде, направленных на формирование совокупности качеств самостоятельности учащихся;

- создании адаптивной разноуровневой системы организации управления и рефлексивного самоуправления самостоятельной деятельностью учащихся.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы развития самостоятельности школьников в современной системе обучения, разработать категориальный аппарат исследования.

2. Определить педагогические возможности создания информационно-дидактической среды на основе использования компьютерных и учебно-методических комплексов.

3. Раскрыть общую структуру проектирования системы дидактического сопровождения учебного процесса.

4. Разработать и экспериментально проверить модели уроков по развитию самостоятельности школьников в информационно-дидактической среде.

5. Определить условия, критерии и показатели успешности реализации предложенной системы.

Для решения поставленных задач и проверки основных положений использовались методы теоретического и эмпирического исследования.

Теоретические методы включали: междисциплинарный анализ педагогической и психологической литературы по проблемам развивающего обучения, методологии научного познания, теории деятельности, самостоятельной работы, теории систем, по дидактическим основаниям анализа урока, изучение законодательных и нормативных актов и документов по модернизации общего образования.

Эмпирические методы: поисковый, констатирующий, моделирующий, формирующий, анализ процесса организации уроков и самостоятельной работы учащихся в практике работы школ, составление различного по назначению материалов дидактического сопровождения учебного процесса, использование учебно-методических комплексов, проведение педагогических измерений (анкетирование, экспертные опросы, контрольные тесты).

Основные этапы исследования.

1 этап (1996 - 1998гг.). Теоретическое осмысление проблемы, анализ современных теорий развивающего обучения, функций и особенностей организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Разработка концептуальных основ исследования.

2 этап (1998 - 1999 гг.). Технологическое проектирование комплектов дидактического сопровождения учебного процесса. Опубликование и предварительная проверка экспериментальных материалов - опорных конспектов, системы диагностических и контрольных тестов, заданий и задач разноуровневого характера для организации самостоятельной работы учащихся. Моделирование системы уроков, отбор и адаптация педагогических программных средств для ЭВТ.

3 этап (1999 - 2001 гг.). Проведение констатирующего и формирующего эксперимента по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников в информационно-дидактической среде, выявление уровней готовности учащихся и педагогов к экспериментальному обучению в условиях применения новых моделей уроков.

4 этап (2001 - 2002 гг.). Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление диссертации. Проведение уточняющих экспериментов.

Методологическую основу исследования составили положения деятельного подхода к управлению самостоятельной работой учащихся, современное понимание роли и функций информационных технологий и моделирования информационной обучающей среды, психолого-педагогические исследования проблем учебно-методического обеспечения учебного процесса, концепции развития и развивающего обучения.

В своем исследовании мы опирались на методологические основания:

- теории деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании (Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин. А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская и др.);

- общей теории систем, моделирования учебного процесса, его аксиологической ориентации (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Е.С.Заир-Бек, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, М.Н.Певзнер, О.Г.Прикот, В.А.Сластенин, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Т.И.Шамова и др-);

- современных концепций информатизации образования, проектирования дидактических и компьютерных средств (М.И.Башмаков,

B.А.Извозчиков, А.АВ.Кузнецов, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт, В.И.Сопин Н.В.Чекалева и др.);

- исследований процесса профессионального становления и последипломного образования педагогических кадров (Т.Г.Браже,

C.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Т.А.Каплунович, И.А.Колесникова, В.Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин, О.С.Орлов, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Р.М.Шерайзина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- впервые в педагогической теории организация целостной системы самостоятельной учебной деятельности школьников рассматривается в контексте информационно-дидактического подхода;

- раскрыты и обоснованы сущностные характеристики и составные компоненты информационно-дидактической среды обучения и сопровождения самостоятельной деятельности школьников;

- сформулирована концепция и определена типология уроков, ориентированных на развитие качеств самостоятельности и самоорганизации личности;

- определены уровни обучающего взаимодействия учащихся и педагогов в информационно-дидактической среде;

- осуществлено моделирование и разработана авторская система дидактического сопровождения учебной самостоятельной деятельности школьников, компоненты которой адекватно отражают важнейшие стороны развития личности;

- охарактеризованы критерии и показатели эффективности развития самостоятельности школьников в рамках реализации экспериментальной системы модели уроков.

Практическая значимость исследования:

Разработанная система дидактического сопровождения учебного процесса направлена на развитие мотивационной, информационной, организационно-технологической и рефлексивно-оценочной самостоятельности школьников. Созданы инновационные модели уроков, технологии их проведения, предусматривающие поэтапное развитие качеств самостоятельности и самоорганизации в учебной деятельности. Подготовлены программы повышения квалификации учителей в области освоения технологий управления самостоятельной деятельностью школьников. Изданы массовым тиражом и широко используются в школах России авторские комплекты дидактического сопровождения учебного процесса по новым учебникам.

На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогическое обоснование сущности самостоятельной деятельности школьников.

2. Модель информационно-дидактической среды и характеристики ее основных компонентов.

3. Типология уроков в системе их направленности на развитие качеств самостоятельности учащихся в условиях информационно-дидактической среды.

4. Критерии и показатели сформированности самостоятельности школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; практической применимостью результатов посредством их использования в деятельности образовательных и управленческих систем, воспроизводимостью результатов.

Экспериментальные базы: Общеобразовательная школа № 392 г. Санкт-Петербурга, Киришский лицей Ленинградской области, Сертолов-ская школа №2 Ленинградской области, Ленинградский областной институт развития образования, негосударственное образовательное учреждение Мигдаль-Ор г Санкт-Петербурга, Новгородский региональный Центр развития образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских конференциях и семинарах при Институте образования взрослых РАО (Санкт-Петербург, 1998, 2000 г.), в Ленинградском областном институте развития образования (1999, 2000, 2001 гг.), в Институте непрерывного педагогического образования при Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого (1998 - 2002 гг.), в лаборатории адаптивных образовательных систем ИОВ РАО (2000 - 2002 гг.).

Материалы исследования учебно-методического характера опубликованы массовым тиражом (более 50 тысяч экземпляров) для школ России в издательствах "Просвещение" (2000 - 2002 гг.), "Дрофа" (2002г.), "Специальная литература" (1997 - 2002 гг.), "Иван Федоров" (2001 - 2002 гг.). По результатам исследования опубликовано 15 работ: пособия, книги, статьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Обоснованы ведущие принципы построения экспериментальной системы моделирования самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде. В качестве основной организационно-содержательной характеристики этой системы, концентрировано выражающей ее идеологию (цели, функции, субъект-объектное взаимодействие и их уровни и т.д.) в исследовании выступает совокупность уроков, проектируемых на основе информационно-дидактического подхода.

2. Апробирована последовательность и характер действий при моделировании системы уроков в информационно-дидактической среде с включением в них доминирующих элементов самостоятельной деятельно> сти обучаемых, ориентацией целей и задач на развитие личности и качеств самостоятельности, проектированием способов мотивации учебного процесса с учетом субъектной ориентации на предмет познания, подбором информационных и дидактических средств, организацией интерактивного взаимодействия учащихся и педагогов и т.д.

3. Эксперимент подтвердил тенденцию сохранения фундаментализа-ции школьного образования, овладение учащимися системой базовых знаний при ориентации на парадигму саморазвития личности. В этой парадигме при моделировании уроков в эксперименте усиливается технологическая составляющая процесса обучения - формирование системы качеств самостоятельности и самоорганизации, создание на уроке обучающей ин-тегративной среды нового типа - информационно-компьютерной и дидактической как средства поэтапного сопровождения самостоятельной деятельности школьников.

4. В работе осуществлено моделирование различных типов уроков, подчиненных логике обучающей среды - ориентация на развитие самостоятельности и способности к самоорганизации, усиление интерактивного взаимодействия в системе "ученик - педагог - компьютер - дидактические средства обучения".

Представлена и экспериментально проверена следующая система уроков: урок ценностных ориентаций в предметной области (урок проблема-тизации); урок как информационно-развивающий поиск (урок погружение); урок - самостоятельный поиск, урок - исследование и урок - коммуникация.

5. Определена специфика управляющей деятельности учителя в новых моделях урока, когда учащиеся самостоятельно приобретают новые знания на основе использования информационно-справочных систем, адаптированных текстов учебника с обратной связью, поурочных опорных конспектов.

Раскрыта технология использования разработанного автором важного дидактического средства - опорных конспектов. Применение опорных конспектов в учебном процессе в сочетании с другими дидактическими материалами позволяет изучать теорию укрупненными "дозами", что дает возможность за счет рациональной организации материала выявить состав и логическую структуру темы

Опорный конспект дает возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учебником и 1111С, помогает четко строить рассказ, так как схематическая запись раскрывает закон, понятие, научный факт.

6. Освоение учителями новой концепции моделирования уроков в условиях оснащения учебного процесса системой дидактических материалов и 1111С компьютерной поддержки создало условия для развития методической культуры учителя и определенной системы профессиональных умений: построение новых моделей обучения в информационно-дидактической среде, использование алгоритма моделирования уроков с ориентацией на развитие самостоятельности школьников, развитие интерактивных умений учащихся, мотивация самопознания.

7. В работе определены и охарактеризованы критерии эффективности экспериментальной системы обучения, такие как развитие самостоятельности и самоорганизации деятельности, создание мотивационной готовности к самоорганизации, формирование информационно-образовательной и организационно-технологической самостоятельности.

Выявлена общая положительная динамика роста достижений обучаемых от начала к концу эксперимента по всем показателям развития самостоятельности в обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс социально-экономических перемен в обществе потребовал пересмотра стратегии и технологий построения системы нового образования. Необходимость формирования социально-активной творческой личности ставит как актуальную проблему - развитие у учащихся активности, самостоятельности, способности к самоорганизации, к самосовершенствованию. Исследование показало, что концентрированным выражением этой проблемы является осмысление методологии формирования самостоятельной учебной деятельности школьников в условиях информатизации образования и использования средств дидактического сопровождения учебного процесса.

В работе определены основополагающие тенденции и предпосылки научного поиска новых подходов к развитию самостоятельной деятельности школьников:

- становление компьютерного информационного общества;

- расширение спектра видов самостоятельной познавательной деятельности человека;

- вовлечение учащихся в различные способы осуществления интерактивной самостоятельной деятельности;

- пересмотр общей структуры информационно-образовательного поля в направлении обеспечения учебного процесса системным дидактическим сопровождением.

Исследование позволило углубить базовые представления об информационных средах и микромирах. С целью реализации принципов системности, целостности, открытости, вариативности, доступности, систематического обновления, ресурсной обеспеченности в работе уточняется понимание информационной среды за счет включения существенной составляющей - дидактического сопровождения учебного процесса - набора комплектов материалов, тестов, программ, опорных конспектов и т.д., принятых в настоящее время как дополнение к новым учебникам.

Определены основные функции дидактического сопровождения: мо-тивационная, реализуемая на основе использования набора текстов, практических заданий, задач, проблемных вопросов, направленных на развитие у учащихся познавательного интереса к изучаемому предмету; информационно-ориентировочная , непосредственно осуществляемая через систему предметных опор (схемы, рисунки, графики, формулы); обучающая (тренировочная) - реализуемая при использовании системы усложняющихся разноуровневых заданий, самостоятельных работ; контрольно-оценочная (рефлексивная), материализованная заданиями для самоконтроля с выбором ответа по актуализации теоретических знаний, применению и систематизации законов, принципов, фактов.

В диссертации ставится проблема интеграции и комплексного использования информационных компьютерных и дидактических средств обучения в современной школе.

Информационно-дидактическая обучающая среда определяется как целостная система организации и самоорганизации учебной деятельности субъектов образовательного процесса, включающая целевой, материально-технический, предметно-методический, дидактический и управленческий компоненты.

Осуществлен историко-дидактический анализ проблемы развития самостоятельной деятельности школьников, опирающийся на представления о целостной структуре деятельности (потребности —» мотивы —> цели —» условия —> действия —» результат).

Различные точки зрения на раскрытие сущности самостоятельной работы учащихся характеризуют как внешнюю обусловленность самостоятельной работы (управление, педагогическое руководство, система учебных задач, дидактические средства и т.д.), так и внутреннюю сущность субъектной деятельности ученика в процессе самостоятельного поиска мотивы, творческий характер, содержание и способы деятельности и ее самоуправление).

В нашем исследовании самостоятельная учебная деятельность характеризуется как целенаправленная совокупность субъектных действий ученика, осуществляемая под прямым или косвенным руководством учителя на основе использования средств сопровождения учебного процесса.

Самостоятельность - это интегративное качество личности, определяющее ее возможности осуществлять самостоятельную работу на основе формирования качеств рефлексивного управления.

В работе представлена и обоснована целостная система моделирования новых типов уроков в информационно-дидактической среде, ориентированных на включение доминирующих элементов самостоятельной деятельности обучаемых.

Раскрыта типология уроков в системе их направленности на развитие качеств самостоятельности учащихся и доказана их эффективность (уроки проблематизации, погружения, самостоятельного поиска, исследовательского коммуникативного характера). Дано обоснование педагогическим технологиям формирования самостоятельности школьников в процессе экспериментального обучения в системе уроков различной целевой направленности с учетом специфики их реализации в информационно-дидактической среде. При этом проектирование каждой модели урока осуществлено с позиции направленности созданных микросред, организации взаимодействия в системе «учитель - ученик - дидактическое сопровождение - компьютер», анализа характера субъект - субъектной деятельности учащихся и учителя, формирования потенциала управления самостоятельной интерактивной деятельностью учащихся через систему дидактического сопровождения.

Определены уровни взаимодействия педагога и учащихся в информационно-дидактической среде. Высшим уровнем такого взаимодействия выступает системно-моделирующий уровень, предполагающий со стороны учителя реализацию функции актуализации рефлексивного управления деятельностью ученика при самостоятельном приобретении ими новых знаний. Это осуществляется при высоком уровне компьютерной грамотности субъектов учебного взаимодействия и при наличии соответствующего дидактического и компьютерного сопровождения (тесты самоконтроля, программы-репетиторы, имитационные программы и др.).

В диссертации на основе представленного теоретико-методологического обоснования и экспериментальной апробации предложенной педагогической системы подтверждена общая гипотеза исследований о возможности системного формирования качеств самостоятельности учащихся в информационно-дидактической среде - мотивационной готовности, информационно-образовательной, организационно-технологической и рефлексивно-оценочной самостоятельности на основе моделирования системы уроков, обеспечивающих комплексное использование информационных технологий и средств дидактического сопровождения учебного процесса.

Таким образом, проведенное исследование и его результаты доказали возможность оптимизации общей системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников в современных условиях модернизации образования.

Предлагаемый в диссертации подход к формированию самостоятельности учащихся на основе комплексного использования современных дидактических и компьютерных средств в системе учебных занятий может быть развит в направлении исследования специфики сопровождения учебного процесса в профильных классах естественнонаучной и гуманитарной ориентации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марон, Евгений Абрамович, Великий Новгород

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде. Автореф. дисс. . д п.н. - СПб., 2001,-39 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -230 с.

3. Аганисьян В.М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб, 1998. - 127 с.

4. Агапова О.И. и др. О трех поколениях КТО //Информатика и образование, 1994, №2.-С.34.

5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб, 1997.- 152 с.

6. Алексеев В.А. Методологические проблемы построения учебника физики первой ступени обучения //Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - С.69 -71.

7. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. /Под ред. М.Н.Певзнера и С.А.Расчетиной. Новгород, 1994. - 232 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как объект познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с македонск. М, 1991. -137 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань, 1998.-563 с.

11. Афина Е.Ю, Уваров А.Ю, Медведев О.Б. Школа информационного века //Информатика и образование. № 2, 1996.

12. Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования. СПб., 2001.

13. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе //Народное образование, 1979. -№2. С. 101-111.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? Специалист, № 9, 1993.

16. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

17. Берулова М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика, 1996, №1. С. 9-11.

18. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

20. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации уроков. Из опыта работы учителя физики. СПб., 1991. - 34 с.

21. Библер B.C. Школа «диалога культур» (О психол.-пед. концепции авт.шк. и эксперим. прогр. «Школа диалога культур» //Советская педагогика, 1987, № 11.-С. 29-30.

22. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М., 1994. - 36 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270 с.

24. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете. Автореф. дисс. . д.п.н.-СПб., 2000.-35 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. -Воронеж, НПО и МОДЭК, 1995. - 352 с.

27. Большая советская энциклопедия. М., 1980, - С.501

28. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б., Кондратьев А.С. Персональный компьютер на занятиях по физике. СПб.: Из-во РГГТУ им. А.И.Герцена, 1999.-34 с.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Карпенко А.В. Проблема непрерывной компьютерной подготовки учителя. //Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ. Сб. научных трудов /Под ред. А.Е.Марона.-М.: АПН СССР, 1988. С. 4 - 11.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.: Образование, 1995. 240 с.

31. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника: Учебное пособие, Л., 1991.

32. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя //Советская педагогика. 1989, №8. - С.90.

33. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение.-М.: Наука, 1982. -288 с.

34. Бубликов С.В. Модель познавательной деятельности учащихся в вариативном обучении физике //Теория и практика обучения физике. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. С.39 - 43.

35. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютеров. М.: Просвещение, 1991.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н.Новгород, 1991. 119 с

37. Валицкая А.П. Философские основы современной парадигмы образования //Педагогика, 1997, №3. С. 15 - 19.

38. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. . к. п.н. СПб., 2001. - 17 с.

39. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. - 119 с.

40. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование. 1986, № 1. - С. 18-22

41. Вербицкий А. А. От парадигмы обучения к парадигме образования. / В сб. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С.31-33.

42. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. "Советская педагогика", 1957, № 8.

43. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. //Гуманизация образования. СПб., 1994. - С.5 - 15.

44. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. М.: Прогресс. 1988.-336 с.

45. Виненко В.Г. Синергетика в школе //Педагогика, 1997, № 2. — С. 55-60.

46. Власова Е.З. Интеллектуальные информационные системы и совершенствование обучения физике. //Материалы научн. конференции «Герценовские чтения», СПб., 1995.

47. Волков Ю.А. и др. Образование и интеллектуальный потенциал России /Под ред. Субетто А.И. М. - Кострома, 1998. - 178 с.

48. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993. -175 с.

49. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Автореф. дисс. . д. пед. наук. СПб., 1997. -65 с.

50. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-201 с.

51. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М., Из-во АПН РСФСР, 1956.

52. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Автореф. дисс. . к.п.н. СПб., 1996.-21 с.

53. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985. -268с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственной деятельности. // Исследования мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1969. - 347 с.

55. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. //Вопросы психологии. 1985, №3. - С. 41 - 48.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи //Сов. педагогика, 1991, № 4. С. 69 - 75.

58. Голант Е.Я.Методы обучения в советской школе. М., Учпедгиз, 1957.

59. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

60. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. 1994, №6. - С. 31-37.

61. Груздева Н.В., Морозова Г.Н. Думаем, играем, творим, познавая окружающий мир. — СПб.: ГУПМ, 1994. — 71 с.

62. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

63. Гурова JI.JI. Развитие мышления учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью. М, 1985.

64. Гусинский Э.Н, Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М, 1972 -С.311.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1997. -544 с.

67. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. //Народное образование, 1963, № 5.

68. Дайри Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М, Просвещение, 1967.

69. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. //Советская педагогика, -1961, №8.

70. Данилов М.А, Есипов Б.П. Дидактика / Под общ. ред. Б.П. Есипо-ва.-М.: АПН РСФСР, 1957.- 519 с.

71. Данюшенков В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе: Монография. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

72. Демушкин А.С. и др. Классификация обучающих программ и других средств учебного назначения. //Информатика и образование, 1995, №3.

73. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие /Под ред. В.Н.Максимовой. СПб, 1995. - 81 с.

74. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов

75. Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

76. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Дисс. . докт. пед. наук. М, 1996.-72 с.

77. До донов М.В. Повышение эффективности обучения квантовой механике студентов педвузов на основе использования инновационно-моделирующего программного обеспечения. Автореф. дисс. .к.п.н. -СПб. 2000. 16 с.

78. Древе У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

79. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК. Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 177 с.

80. Дэвид X. Джонассен. Компьютеры как инструменты познания. //Информатика и образование, 1996, №4.

81. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 1997. 219 с.

82. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

83. Ершов А.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988, №6. - С.З - 30.

84. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках. //Советская педагогика. 1957, №8. - С. 36-48.

85. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.,1961. -87 с.

86. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся.-Л., 1982.-74 с.

87. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании Тюмень, 1990.-С. 16

88. Загвязинский В.И. Развитие творческих способностей учащихся на основе самостоятельного проблемного анализа учебного материала //Проблемы способностей в советской психологии. /Ред. А.А.Бодалев и др. М.: АПН СССР, 1984. - С. 129 - 134.

89. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. -СПб., 1995.-234 с.

90. Заир-бек Е.С., Тряпицина А.П. Основные подходы к построению содержания образования в современной школе // Конструирование содержания школьн. образован. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С.З- 18.

91. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 160 с.

92. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики-М., 1980.-204 с.

93. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. /Под ред. Д.В.Петровского. М., 1989. - С.90 - 102.

94. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — С. 14-20.

95. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшекласников. — М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

96. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования //Педагогика, 1996, № 4.

97. Зуев П. В. Теоретические основы эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе. Автореф. дисс. . д.п.н. -СПб., 2000. 39 с.

98. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб. : ИОВ РАО, 1995. - 17 с.

99. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия. СПб., 1993. - 58 с.

100. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: учебное пособие. JL: ЛГПИ, 1987. - 64 с.

101. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. СПб., 1991.

102. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 120 с.

103. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Слово об информации. -СПб., 2000.-29 с.

104. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). М.: Просвещение, 1988. - 282 с.

105. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере. М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

106. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. -JL: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

107. Казакова Е.И. Познавательные проблемы в учебниках и учебных пособиях. //Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий /Под ред. О.Е. Лебедева.-СПб.: Специальная Литература, 1999. С. 17-27, 74-90.

108. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. -СПб., 1997.- 156 с.

109. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

110. Кальней В.А., Шилов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". — М., 1999.

111. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М., 1982. - 186 с.

112. Канарская О.В. Инновационное обучение. Методика, технология, школьная практика. СПб., 1997. - 120 с.

113. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов. Автореф. дисс. . д.п.н. Великий Новгород, 2002. - 42 с.

114. Кару Г. Методика преподавания физики в общеобразовательной школе. Таллин "Валгус", 1986. - 158 с.

115. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. - 220 с.

116. Кириллова Г.Д. Теория обучения: Курс лекций. СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2001.

117. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании //Инновационное движение в Российском образовании. М.: Парисфаль, 1997. - С. 336-354.

118. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф. дисс. . д.п.н.-СПб., 2000.-36 с.

119. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале меж-парадигмальной рефлексии. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. - 242 с.

120. Колесникова И.А. Философия педагогики: ключ к обретению смысла профессионального бытия //Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков, 1998, № 11. - С. 3 - 6.

121. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л., 1989.

122. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Немцев А.А. Компьютерные модели в школьном курсе физики: метод рекомендации. Л., 1991.-71 с.

123. Концепция информатизации сферы образования РФ.- М., 1998

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Официальные документы в образовании. 2002, № 4. - С. 3-33.

125. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). Проект. М, 2000. - 18 с.

126. Королева Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента. Автореф. дисс. . к.п.н. СПб, 1998. - 18 с.

127. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения.-М, 1985.-236 с.

128. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-JI, 1980.- 172 с

129. Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры). Автореф. дисс. . к.п.н.-СПб, 1999.-21 с.

130. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. — СПб.: ГУПМ, 1995. — 23 с.

131. Кулюткин Ю.Н, Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. J1, 1967.

132. Кун Т. Структура научных революций. М.: Наука, 1977. - 128с.

133. Лактионов А.А. Использование компьютера для организации самостоятельной работы учащихся //Материалы научн. конф. «Герценов-ские чтения 2. СПб, 1994. - 27 с.

134. Ланина И.Я, Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным: Книга для учителя. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 260 с.

135. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе. Л, 1988. - 83 с.

136. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Дисс. . д. п. наук.-Л, 1989.

137. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. //Информатика и образование, 1991, №6.

138. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 90 с.

139. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. —М., Воронеж, 1998. 288 с.

140. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз. 1960. - 188 с.

141. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.- 236 с.

142. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962, №2. - С. 41-46.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

144. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

145. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М., 1982.-386 с.

146. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. дисс. . д. пед. наук. СПб., 1994. - 44 с.

147. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. //Ин-т образования взрослых РАО, Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

148. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе //Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994.

149. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения. Автореф. дисс. . к.п.н. СПб., 1995,- 17 с.

150. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., Образование и культура, 1996. - 304 с.

151. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб., 1995. - 85 с.

152. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке //Вопросы развит, позна-ват. активности и самостоятельности школьников в процессе обучения -Казань, 1966. С. 34-41.

153. Марев И. Методологические основы дидактики.- М.: Педагогика, 1987.-224 с.

154. Марон А.Е. Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии и задачи совершенствования функциональной грамотности учителей //Проблемы функциональной грамотности. Сб. научн. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993.-С. 63 -70.

155. Марон Е.А. Выбери сам! (Итоговые контрольные работы по физике и математике). //Открытая школа, 2002, № 2. С. 51 - 55. (в соавторстве)

156. Марон Е.А. Дидактические материалы (физика 7-8 класс) М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

157. Марон Е.А. Контрольные работы (физика 7-9, 10 11 кл.). -СПб., Спецлитература, 1996, 1998, 2000. - 110 с.

158. Марон Е.А. Контрольные тесты по физике: 7, 8, 9 кл: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000, 2001, 2002. - 79 с. (в соавторстве).

159. Марон Е.А. Мир природы глазами физика. СПб., 1994. - 34 с. (в соавторстве)

160. Марон Е.А. Модели информационных технологий дополнительного образования специалистов /Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. Межвузовский сборник. СПб.: ЛОИРО, 2002. - С. 211 - 214 (в соавторстве).

161. Марон Е.А. Модели урока в условиях дифференцированного обучения //Педагогический вестник № 3. Педагогические инновации: теория и практика. Новгород, Боровичи, 1997. - С. 8 - 10.

162. Марон Е.А. О приоритетной роли образования в информационном обществе /Образование на рубеже веков: традиции и инновации: Материалы II Международной научно-практической конференции. СПб.: ЛОИРО, 1999. - С. 69 - 72. (в соавторстве).

163. Марон Е.А. Образовательные и развивающие функции разных типов педагогических программных средств /В сб. Обновление школы и проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин. СПб.: ИОВ РАО, 1993.

164. Марон Е.А. Опорные конспекты и разноуровневые задания (физика 7 класс). - СПб.: Иван Федоров, 2001. - 72 с.

165. Марон Е.А. Основы проектирования технологий обучения взрослых. //Андрагог в открытом обществе. (Материалы российско-польского семинара) /Под. ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб-Иркутск-PLOCK, 2000. - С. 48 - 52. (в соавторстве).

166. Марон Е.А. Проектирование учителем вариативных образовательных систем //Информационный бюллетень № 9: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков, 1997. -С. 27 - 28. (в соавторстве).

167. Марон Е.А. Системная диагностика качества общего среднего образования. Составители: В.Н. Максимова и др. Раздел 4. Диагностика качества разноуровнего обучения. СПб.: ЛОИРО, 2002. - С. 78 - 110.

168. Марон Е.А. Опорные конспекты и дифференцированные задачи (Физика. 9 класс). СПб., 2000. - 45 с. (в соавторстве).

169. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

170. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

171. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

172. Мильман В.Э. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы.//Вопросы психологии, 1987, №1.

173. Молонов Г.Ц. О логике и структуре урока //Педагогика, 1994, №5.-С. 44-45.

174. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. //Педагогика, 1997, № 6. С. 26 - 31.

175. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезаруса студентов технических вузов. СПб., 1998.

176. Моргун В.Ф. Проблема мотивации учения в теории поэтапного формирования умственных действий. в кн.: Психологические основы программированного обучения. - М., 1984. - С. 200-220.

177. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся.-Таллинн, 1976. 165 с.

178. Новик И.Б., Мамедов Н.М., Давтян Н.А. Логика научного познания и метод моделирования. //Философско-методологические основания системных исследований: системный анализ и системное моделирование /Ред. Д.М.Гвишини. М.: Наука, 1983. - С. 156 - 179.

179. Новосельцев В.О. Использование компьютера при обучении методам решения задач. //Межвуз. Сб. науч. Тр. «Нетрадиционное обучение физике в средней школе», СПб, 1992.

180. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения (теоретический и прикладной аспекты). Автореф. дисс. . д.п.н. -СПб,1998. 36 с.

181. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. Автореф. дисс. . д.п.н. М, . 989. - 32 с.

182. Огородников И.Т.Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии. //Советская педагогика, 1963, № 5.

183. Оконь В. Введение в общую дидактику. М, 1990. - 286 с.

184. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

185. Орлов О.С. Образование в развивающейся школе. Монография. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - 200 с.

186. Орлов О.С, Каплунович Т.А. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров. Великий Новгород, 1999. - 85 с.

187. Орлов О.С, Каплунович Т.А, Петрова Н.О. Организация опытно-экспериментальной работы как формы повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации. Новгород, 1995. - 80 с.

188. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века: Монография. - Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 1996.- 181 с.

189. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 300 с.

190. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. /Под ред. А.В.Беляевой, В.В.Леонаса. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

191. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.-М.: Просвещение, 1972.- 98 с.

192. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 1999.

193. Попов С.М. Модель информатизации школы: теретическая концепция и методика реализации. Автореф. дисс. . к.п.н. СПб., 1997. -22 с.

194. Применение ЭВМ в учебном процессе. /Под ред. А.И.Берга. -М., 1969.-248 с.

195. Работин И.В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации: Автореф. дис.канд. пед. наук, М., 1993. - 18 с.

196. Разумовский В.Г. Информационные технологии в образовании //Компьютер и образование. М., 1991. - С.5-9.

197. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

198. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий -школе //ИНФО, № 4, 1989.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. — М.: Педагогика, 1989.— 258 с.

200. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

201. Сергеева Т.П. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование. 1991, № 1. - С. 3-10.

202. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

203. Сериков В.В.Личностно-ориентированное образование //Педагогика, 1994, №5. С. 16-17.

204. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения,- М.: Просвещение, 1971.-127 с.

205. Сластенин В.А. и др. Методологическая культура учителя //Советская педагогика, 1990, №7. С. 82.

206. Слуцкий A.M. Методика организации и функционирования междисциплинарного "школьного центра информатики" на базе кабинета физики средней школы. Автореф. дисс. . к.п.н. СПб., 1992. - 18 с.

207. Смирнов В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения в открытом информационном обществе. Дисс. . д.п.н. СПб., 2000. - 252 с.

208. Современная развивающаяся школа /Под ред. З.И.Васильевой. -СПб., 1997.- 170 с.

209. Современный урок физики в средней школе /Под ред. В.Г.Разумовского и др., 1993.

210. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях. СПб., 2000. - 297 с.

211. Степанова Г.Н. Развитие школьников в процессе обучения физике на основе информационного подхода: Монография. СПб.: Валери СПД, 2001.-148с.

212. Стратегия модернизации содержания общего образования. — М., 2002.-20 с.

213. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Автореф. дисс. . док - ра пед. наук. - М., 1995. - 40 с.

214. Сухобская Г.С., Соколовская Е.А. Проблема творческой деятельности педагога и его профессионализма //Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков, 1998, № 11. - С.6 - 11.

215. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

216. Терский H.JI. Дидактическое обеспечение совершенствования педагогического анализа урока. Автореф. дисс. .к.п.н. Челябинск, 1987. -17 с.

217. Титова Е.В. Педагогика общей заботы. Понятийный аппарат. //СПб. ТОО ТК «Метрополис». 1998. 72 с.

218. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе.-М., 1984. 128 с.

219. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании //Интеграция отечественного и зарубежного опыта. Сб. статей. СПб.: РГГГУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 3-27.

220. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. . д-ра пед. наук. — JL, 1991.-396 с.

221. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990,- 192 с.

222. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики. М.: "Высшая школа", 1984. - 96 с.

223. Уткин С.М. Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся. Автореф. дисс. . к.п.н. СПб., 2000. - 22 с.

224. Федеральная программа развития образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999, №4. - С. 3-7.

225. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Автореф. дисс. . д.п.н. СПб., 1998. - 39 с.

226. Челышкова М.Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании. Автореф. дисс. . д.п.н. -СПб., 2001.-49 с.

227. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М., 2001.

228. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: Из- во НОВГУ, 1994.-58 с.

229. Шилова О.Н^Информационно-педагогический тезарус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: Теоретические основы становления. СПб., 2001. - 157 с.

230. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезаруса студентов в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. . д.п.н. СПб., 2001. - 38 с.

231. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1997. - 164 с.

233. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированные на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. -1994, №2.-С. 64-70.

234. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

235. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Наука, 1997. - 283 с.