автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лутков, Сергей Алексеевич, 2001 год

Введение.

Глава I. Социально-педагогические предпосылки моделирования содержания непрерывного морского образования.

1.1. Опыт морского образования в России.

1.2. Проблема непрерывного профессионального образования в педагогической науке и практике.

1.3. Тенденция развития непрерывного морского образования на современном этапе.

Выводы по главе 1.

Глава И. Содержание подготовки специалистов морского транспорта в системе непрерывного морского образования.

2.1. Отбор и структурирование содержания подготовки специалистов морского транспорта в Новороссийской государственной морской академии (НГМА).

2.2. Организационно-методическое сопровождение реализации содержания подготовки специалистов морского транспорта.

2.3. Оценка качества подготовки специалистов в НГМА.

Выводы по главе II. 11 j

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта"

Новые социально-экономические, политические, правовые и нравственные отношения, определяющие тенденции развития современного российского общества, обусловили необходимость реформирования системы образования, создали объективные предпосылки для обновления и эффективного функционирования непрерывного профессионального образования.

Проблема непрерывного образования и профессионального, в частности, постоянно находилась в поле внимания и научных интересов философов, педагогов, практиков.

В дореволюционной России идеи непрерывного образования пропагандировались В.Г.Белинским, Н.И.Пироговым, К.Д.Ушинским. Реализация этих идей предполагала создать такую систему обучения и воспитания, когда в центре ее будет личность человека, ее желания и способности, стремления к всестороннему развитию.

Современные концепции развития системы непрерывного образования зародились в западной педагогике в 40-60-е года 20 столетия, когда система образования перестала быстро реагировать на реалии изменяющегося мира, научно-технического прогресса и был зафиксирован «кризис мировой системы образования». На первом этапе непрерывное образование рассматривалось как проблема образования взрослых, либо компенсирующее недостатки и упущения предыдущих образовательных систем, либо пополняющая знания специалиста с учетом новых требований жизни и профессиональной деятельности человека.

Отечественная наука подключилась к разработке проблем непрерывного образования в 70-е годы и представлена в результатах исследований Л.П.Владиславлева, С.Г.Вершловского, Б.С.Гершунско'го, А.М.Новикова, П.Н. Новикова, И.П. Смирнова, В.Н.Турченко и др.

Современный этап исследований в сфере непрерывного профессионального образования связан с необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между государственной системой профессионального образования, которая в силу объективных причин не может оперативно реагировать на динамично изменяющиеся требования к подготовке новой квалифицированной рабочей силы, и потребителями ее профессиональных образовательных услуг;

- между традиционными подходами к формированию содержания профессионального образования и инновационными, предусматривающими максимальный учет требований отраслевых образовательных стандартов профессионального образования и развития личности;

- между запросами определенных социальных групп населения на создание образовательных учреждений, удовлетворяющих их потребности в непрерывном профессиональном образовании и недостаточным наличием таких образовательных комплексов;

- между стремлением части профессионально-педагогического сообщества к построению собственных образовательных практик и действующей системой профессионального образования, имеющей достаточно четко обозначенные границы на каждом уровне образования.

Разрешение этих противоречий возможно на основе построения новой гибкой структуры образования, способной более оперативно реагировать на изменения и запросы социокультурной среды, определения содержания непрерывного профессионального образования с учетом поставленных целей. Как свидетельствуют результаты исследований внедрение новых концептуальных основ непрерывного образования достаточно перспективно с различных позиций. В частности:

- существенно расширяется диапазон возможностей существующих образовательных учреждений предоставлять населению востребованные образовательные услуги, в том числе и для тех студентов, которые "не вписываются в стандартные рамки" профессиональной школы;

- обеспечивается выполнение государственного образовательного стандарта, защищаются социальные права учащихся на продолжение образования в любом учебном заведении образовательной системы;

- появляется база для поисковых педагогических экспериментов, внедрения инновационных технологий, привлечения в образовательную сферу дополнительной интеллектуальной силы в лице высококвалифицированных специалистов;

- привлекаются дополнительные инвестиции в сферу образования, стимулируется развитие учебно-материальной базы образовательных учреждений.

Поэтому естественно стремление образовательных учреждений создать систему непрерывного профессионального образования, делающую их конкурентноспособными в предложении образовательных услуг. В настоящее время предпринимаются попытки создать систему НПО, включающую в единый образовательный комплекс новые типы образовательных учреждений (лицеи, гимназии, колледжи, университеты и т. п.). Образовательный процесс в этой системе, как правило, имеет четкую социально-профессиональную ориентацию, базируется на сбалансированных образовательных программах, которые оптимально сочетают возможности формирования у обучающихся знаний по базисным предметам образовательного стандарта с их серьезной профессиональной подготовкой.

Непрерывное профессиональное образование не является самоцелью, а является «сопровождением карьеры» личности в процессе ее жизни, профессиональной деятельности, интеллектуального развития. Оно призвано обеспечить постоянное углубление и совершенствование профессионального уровня на базе фундаментальной общеобразовательной, общегуманитарной подготовки.

Приоритетным направлением образовательной политики в г. Ростовена-Дону является подготовка высококлассных специалистов для морского транспорта в системе непрерывного профессионального образования. С этой целью в городе создан филиал Новороссийской государственной морской академии, который готов выполнять возложенные на него образовательные функции. В этой связи заслуживает внимания отбор содержания профессионального морского образования для абитуриентов и студентов, получивших ранее профильную подготовку в общеобразовательных школах, учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Исследования последних лет в области непрерывного профессионального образования позволяют констатировать, что построение и развитие образовательного процесса должно быть непрерывно как по вертикали, так и по горизонтали. Это дает возможность реализовать вариативность, преемственность, модульность, индивидуализацию образовательных программ. Тем не менее, достаточно убедительных данных о преимуществах и перспективах непрерывного морского образования к настоящему времени не выявлено.

Филиал Новороссийской государственной морской академии в г. Ростове-на-Дону представляет собой образовательное учебное заведение, реализующее подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием в системе непрерывного образования «школа-вуз».

Филиал имеет разветвленную систему внешних связей, включающую общеобразовательные учреждения, учреждения начального и среднего профессионального образования.

Процесс инновационной деятельности по обеспечению глубокой общеобразовательной, общенаучной и профессиональной подготовки курсантов морских учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования предусматривает: фундаментализацию общеобразовательной, общенаучной подготовки студентов средних и высших учебных заведений; создание организационно-экономического механизма развития среднего профессионального образования на основе кооперации учебных заведений региона; интеграцию различных уровней морского профессионального образования; оптимальное использование материальной базы, кадрового потенциала различных образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов морского транспорта; обеспечение преемственности образовательных программ различных уровней образования; совершенствование научно-исследовательской деятельности участников эксперимента.

Цель исследования состояла в обосновании принципов моделирования содержания непрерывного морского образования, в разработке и проверке на практике различных моделей реализации этого содержания при подготовке специалистов морского транспорта.

Объект исследования - непрерывное профессиональное образование в системе «школа-вуз».

Предмет исследования - отбор и структурирование содержания непрерывного морского образования при подготовке специалистов морского транспорта.

Гипотеза исследования содержание непрерывного морского образования будет обеспечивать качественную подготовку специалистов морского транспорта на уровне международных требований, если:

- обеспечена взаимосвязь основного и дополнительного профессионального образования, преемственность различных ступеней морского образования в системе «школа-вуз»;

- реализованы принципы моделирования содержания непрерывного морского образования, разработаны и проверены на практике возможные способы его реализации;

- разработано адекватное организационное и методическое сопровождение образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать опыт морского образования в России и за рубежом, выявить требования к подготовке современных специалистов морского транспорта.

2. Определить тенденции развития непрерывного профессионального образования (и морского, в частности) и обосновать принципы моделирования содержания непрерывного морского образования.

3. Разработать модели непрерывного морского образования, определить содержание подготовки специалистов морского транспорта, адекватное современным требованиям, и обеспечить его внедрение в образовательный процесс на базе филиала Новороссийской государственной морской академии (НГМА).

4. Оценить качество подготовки специалистов морского транспорта z системе непрерывного морского образования на базе НГМА.

Методологическая основа исследования:

- философские положения о диалектическом единстве теории и практики; метод системного анализа в познании общественных явлений; принципы личностно - ориентированного, развивающего и опережающего обучения, преемственности, прогностичности;

- Закон РФ «Об образовании в РФ», Национальная доктрина образования в РФ; Федеральная программа «Развитие образования в России», Концепция развития начального профессионального образования, Федеральная Программа развития среднего профессионального образования на 2000 - 2005 г.г., постановление Госкомвуза РФ «О введении многоуровневой структуры высшего образования в РФ»;

- педагогические теории непрерывного профессионального образования, блочно-модульного структурирования содержания профессионального образования, труды отечественных и зарубежных ученых в этой области.

Теоретическая база исследования - педагогические исследования по вопросам реформирования региональных систем образования; непрерывного и многоуровневого профессионального образования; повышение эффективности и качества профессионального образования на основе внедрения современных педагогических технологий; интенсификации и оптимизации образовательного процесса, развития учебных комплексов, обеспечивающих непрерывное профессиональное образование.

Методы исследования.

Теоретические - системный логико-исторический анализ развития морского образования; изучение психолого-педагогической литературы; обобщение опыта и практики подготовки специалистов морского транспорта.

Экспериментальные - опытная работа, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование; обобщение и сравнительный анализ результатов исследований; непосредственное участие в моделировании содержания непрерывного морского образования, в создании условий для его реализации на базе филиала НГМА.

В ходе исследования использовались методы математической статистики при оценке качества подготовки специалистов морского транспорта в системе непрерывного профессионального образования.

Основные этапы исследования.

1 этап (1993-1997 гг.) - поиск путей реформирования морского образования России в новых социально-экономических условиях; изучение проблемы непрерывного профессионального образования и морского, в частности; формулировка цели, гипотезы и задач исследования; теоретическая разработка моделей содержания непрерывного морского образования; постановка опытной работы и предварительный анализ полученных результатов.

2 этап П 997-2000 гг.) - отбор и структурирование содержания непрерывного морского образования, внедрение его в практику; разработка организационного и методического сопровождения образовательного процесса реализации содержания непрерывного морского образования; продолжение опытной работы, анализ и оформление результатов.

3 этап (2000-2001 гг.) - обобщение итогов теоретической и опытной работы, уточнение и оформление результатов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования - Новороссийская государственная морская академия, Филиал Новороссийской государственной морской академии в г. Ростове-на-Дону, Ростовское речное училище, Лицей водного транспорта, Школы № 100 и № 106 г. Ростова-на-Дону.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана концепция непрерывного морского образования, представленная следующими положениями:

- формирование личности специалиста морского транспорта с присущими ему функциями выступает как специальная цель образования -конкретная, проектируемая и измеряемая для каждого этапа непрерывного морского образования;

- педагогически эффективный процесс непрерывной подготовки специалистов морского транспорта возможен при наличии определенного содержания морского образования, обеспечивающего накопление личностного профессионального опыта;

- реализация содержания непрерывного морского образования предполагает использование специальных технологий обучения, в основе которых лежит совокупность социальных и педагогических условий, актуализирующих "механизмы" личностной самоорганизации обучающегося.

2. Обоснованы и раскрыты принципы моделирования содержания непрерывного морского образования: системно-прогностического подхода к морскому образованию; личностно-ориентированного и технологического образования; фундаментализации и гуманитаризации образования, преемственности и взаимосвязи, саморазвития системы образования и др

3. Сформулированы обобщенные требования к подготовке специалистов морского транспорта на трех уровнях ответственности: вспомогательном, эксплуатации и управления на основе анализа стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования и международных конвенционных требований.

4. Обоснованы две модели непрерывного морского образования в системе «школа - вуз» и определены их содержательные компоненты, позволяющие готовить специалистов морского транспорта на уровне международных требований с учетом отечественного опыта и менталитета российских граждан.

5. Определено организационно-методическое сопровождение, обеспечивающее реализацию содержания непрерывного морского образования и доказана необходимость его внедрения (совокупность управленческих воздействий, направленных на преобразование образовательного процесса, государственных образовательных стандартов и международных требований; технологий личностно-ориентированного обучения; комплекс учебно-программной и методической литературы, технических средств обучения, тренажеров и др.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании на практике учебных планов и программ, методических рекомендаций, тренажеров, обеспечивающих реализацию содержания непрерывного морского образования; в проверке на практике технологий обучения, способствующих качественной подготовке специалистов морского транспорта на основе новых моделей организации образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходной методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью количества участников опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Моделирование содержания непрерывного морского образования, как совокупность преемственных прогностических, научно-технических, технологических и процессуальных компонентов образовательного процесса, отбор которых обеспечивается сравнительным анализом отечественных и международных требований к подготовке специалистов морского транспорта на различных уровнях образования, их функциональными обязанностями на трех уровнях ответственности, перспективами развития морского транспорта и морских наук.

2. Реализация принципов моделирования содержания непрерывного морского образования, включение в стандартизированное содержание обучения дополнительных модулей, ориентированных на специфические требования работодателей и личные образовательные потребности обучаемых способствует усилению фундаментальной, общенаучной и специальной практико-ориентированной подготовке специалистов морского транспорта.

3. Организационно-методическое сопровождение содержания непрерывного морского образования как совокупность государственных образовательных стандартов различных уровней, адекватных им профессионально-образовательных программ, учебно-методических и тренажерных комплексов, технологий обучения и управленческих воздействий, обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования обсуждались на Ученых советах Новороссийской государственной морской академии, на коллегиях Минморфлота России, на международных, всероссийских и региональных конференциях по вопросам подготовки специалистов морского транспорта в современных условиях.

Основные результаты исследования докладывались в Институте развития профессионального образования, в Институте повышения квалификации работников морского флота.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступлений на курсах повышения квалификации подготовки специалистов морского транспорта, на коллегиях Минморфлота России, на совещаниях и конференциях различных уровней; через публикации в сборниках научных трудов, в отраслевых журналах и периодической печати.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

1. Теоретическое исследование проблем непрерывного профессионального образования и тенденции реформирования современного морского образования позволили разработать на эмпирическом уровне различные модели формирования содержания образования курсантов в морских образовательных учреждениях в системе «лицейский класс -колледж - морская академия».

Выявлено, что содержание и структура непрерывного морского профессионального образования в новых условиях должны учитывать потребность в кадрах на рынке труда, требования образовательных стандартов различных уровней и международные конвенционные требования, обеспечивать реализацию принципов личностно-ориентированного и прогностического обучения.

Интеграция высших учебных заведений со средними специальными учебными заведениями и подготовка специалистов среднего звена в вузах повышает гибкость образовательных структур, создает дополнительные условия для выбора образовательной траектории с учетом личных профессиональных и познавательных интересов и запросов обучающихся, с учетом потребностей производства, существенно повышает конкурентоспособность образовательного учреждения.

2. Установлено, что новые профессионально - образовательные программы, обеспечивающие непрерывность содержания морского образования требуют использования интенсивных технологий обучения, которые опираются на единые методологические принципы профессионального образования, комплекс взаимосвязанных требований к структуре, целям, содержанию, методам обучения и методической подготовке преподавателя.

Методическая система непрерывного профессионального морского образования отличается от традиционных "методических основ" учебных дисциплин. Эта система в меньшей мере привязана к предметному материалу, более гибка и вариативна, связана с конкретными проблемами и ситуациями индивидуального профессионального развития субъектов учебного процесса - курсантов и преподавателей.

Специфической особенностью методической системы непрерывного морского образования является то, что ее усвоение самим педагогом не может произойти формально. Он должен выработать свой собственный индивидуальный методический багаж, своеобразный профессиональны:" "имидж".

3. Доказано, что учебная деятельность в системе непрерывного профессионального морского образования обладает рядом специфических черт по сравнению с традиционным многоуровневым обучением. Это -максимальная "открытость" образовательного процесса, наличие постоянной возможности осуществлять его перестройку, с учетом поставленных морских задач.

Образовательный процесс, построенный на основе такого подхода, обретает компенсирующую и самореализующую функцию: курсант обретает собственный стиль учения; способы презентации его результатов; общения с партнерами; оценки и самооценки результатов учебного и профессионального творчества; приобретает опыт поиска нового смысла учебной деятельности.

Построение образовательного процесса как преемственного и непрерывного предполагает переориентацию всего пространства обучения специалистов для морского транспорта. Само обучение строится здесь как после диалогических взаимодействий на различных уровнях:

- на уровне формального диалога (диалог как форма общения участников учебного процесса);

- на уровне содержательного диалога (представление в диалогической форме изучаемого содержания);

- на уровне личностно-смыслового диалога (диалог как способ установления ценностно-ориентационного единства).

Специфической особенностью образовательного процесса в системе непрерывного морского образования является то, что курсанту предоставляется возможность рефлексировать - мысленно отделять содержание учебного занятия от формы его усвоения, ощутить себя участником процесса саморазвития. Они как бы осознают, что учебный процесс не внешнее по отношению к ним явление, что они живут в этом процессе, "делают" самих себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Ретроспективный анализ развития морского образования свидетельствует, что подготовка высококлассных специалистов морского транспорта осуществлялась на основе общеобразовательных и специальных дисциплин, адекватных по содержанию требованиям времени, состоянию науки, техники и современному уровню кораблестроения.

Специалисты морского транспорта готовились в различных типах морских образовательных учреждений, которые постоянно модернизировались по структуре и содержанию образования в связи с обновлением задач в сфере подготовки кадров для морского флота.

Серьезное внимание в морских учебных заведениях уделялось изучению иностранных языков. Иностранный язык, оставаясь элементом гуманитарной подготовки, по существу, являлся для моряков специальным предметом, формирующим и определяющим их важнейшие профессиональные качества.

На протяжении всей истории теоретическое обучение в морских учебных заведениях надежно подкреплялось плавательной практикой на судах торгового и военного флота, а также технологической практикой на предприятиях морского транспорта.

Морское образование ввиду его общенациональной важности почти всегда было в поле зрения центральных государственных органов и высших сановников государства.

В связи с интеграцией России в мировое экономическое пространство актуализируется внимание к подготовке российских специалистов в соответствии с международными требованиями с целью признания европейским сообществом отечественных выпускных аттестационных документов (дипломов, сертификатов).

В настоящее время пересматриваются требования к подготовке специалистов морского транспорта, которая по признанию руководителей морских образовательных учреждений, работодателей должна осуществляться на основе «Международной конвенции о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты» (ПДМНВ-78/95) на трех уровнях ответственности: вспомогательном, эксплуатации, управления.

В ходе исследования установлено, что международной конвенцией ПДМНВ-78/95 предусмотрена поэтапная подготовка специалистов морского транспорта: «базовое морское образование», приобретение «опыта работы на судне в младшей командной должности», «продолжение обучения по программам профессионального образования более высокого уровня».

Конвенция (ПДМНВ-78/95) требует реализации образовательных программ дополнительной подготовки по специальностям плавсостава, по оказанию первой медицинской помощи, по углубленной подготовке английскому языку, морскому праву и др.

Таким образом, реализация международных конвенционных требований в системе российского морского образования предполагает изменения в структуре и содержании действующего образовательного процесса в ГМА.

2. Ключевым направлением реформирования отечественного морского образования становится ориентация на многоуровневую подготовку специалистов для морского транспорта в системе непрерывного профессионального образования.

Педагогической наукой и практикой накоплен определенный опыт реализации непрерывного профессионального образования на основе реализации его принципов. Однако проблема непрерывного морского образования - это новая проблема и пока разработана недостаточно.

На основе анализа становления непрерывного профессионального образования выявлено, что основными принципами моделирования отбора содержания непрерывного морского образования являются: принцип системно-прогностического подхода к морскому образованию; принцип фундаментализации образования; принцип личностно-ориентированного образования; принцип личностно-деятельного подхода; принцип саморазвития системы образования и др.

Реализация этих принципов через содержание образования, технологии обучения способствует формированию специалиста, способного профессионально действовать в новых социально-экономических условиях.

3. В ходе исследования разработаны на теоретическом уровне и проведены на практике две модели непрерывного морского образования. Первая модель - предполагает формирование содержания морского образования в системе «лицей - колледж - академия»; вторая модель -ориентирована на новые формы дипломирования специалистов «диплом бакалавра», «диплом магистра» в условиях поэтапной многоуровневой подготовки специалистов и научно-педагогических кадров в НГМА.

Основой для отбора содержания непрерывного профессионального образования являются стандарты различных уровней образования и соотнесение этих требований с международными конвенционными требованиями.

В ходе практической реализации образовательного процесса выявлено, что при отборе содержания непрерывного морского образования следует ориентироваться, во-первых, на осуществление образовательного процесса, позволяющего курсанту выстроить адекватное действие в проблемной ситуации, и, во-вторых, на формирование профессионально компетентного судового специалиста международного уровня.

Опытная работа свидетельствует, что при реализации содержания непрерывного морского образования положительно зарекомендовали себя следующие методы активизации учебной деятельности курсантов: - предоставление курсантам свободы выбора: а) содержание обучения (предметы и спецсеминары по выбору, модульное содержание обучения, выбор тем докладов, рефератов, выбор литературы); б) форм и методов обучения; в) форм и методов контроля знаний, умений; г) партнера для выполнения совместных заданий;

- опережающая самостоятельная работа: самостоятельное изучение теоретического материала и обсуждение его до чтения обобщающих лекций;

- выполнение отдельных практических заданий до получения соответствующих теоретических знаний с целью побуждения к самостоятельному поиску путей решения профессиональных или учебных задач; выбор и начало решения учебно-исследовательских задач на этапе начала обучения в вузе с целью формирования поисковой активности;

- побуждение к рефлексии и др.

4. Обеспечить высокое качество подготовки специалистов морского транспорта позволяет организационно-методическое сопровождение реализации содержания непрерывного морского образования.

Под организационно-методическим сопровождением содержания непрерывного морского образования следует понимать: совокупность государственных образовательных стандартов различных уровней и адекватных им профессионально-образовательных программ, обеспечивающих гуманитаризацию и фундаментализацию подготовки специалистов морского транспорта;

- совокупность технологий обучения, обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс при подготовке специалистов морского транспорта, активизацию учебно-познавательной деятельности курсантов; систему управленческих воздействий, направленных на преобразование образовательного процесса на основе внедрения "педагогики сотрудничества" и "школы мышления";

- комплекс учебно-методической литературы нового поколения, способствующий повышению качества подготовки специалистов морского транспорта.

Качество подготовки специалистов морского транспорта и эффективность реализации содержания непрерывного морского образования достигается путем:

- совершенствования учебно-плановой документации, постоянной корректировкой учебных планов и программ в соответствии с изменяющимися и постоянно растущими требованиями пароходств, портов, судоремонтных заводов и Государственных аттестационных комиссий к качеству подготовки выпускников;

- повышения педагогического мастерства преподавательского состава и методического уровня проведения всех видов учебных занятий;

- полного обеспечения всех изучаемых дисциплин высококачественными учебниками, учебными пособиями и методическими разработками;

- проведения научных исследований по вопросам обучения и воспитания курсантов;

- внедрения в учебный процесс новых психолого-педагогических приемов, активных форм и методов обучения и эффективных технических средств обучения, контроля знаний и умений;

- распространения передового опыта учебно-воспитательной работы, организации научно-методических сборов, совещаний, конференций, методических семинаров, совместных заседаний кафедр, методических выставок, обзоров специальной методической литературой; совершенствования учебно-лабораторной базы, подкрепления методики преподавания учебных дисциплин необходимыми информационными средствами, вычислительной техникой, тренажерами и действующим судовым оборудованием.

При оценке качества подготовки специалистов морского транспорта в системе непрерывного морского образования зафиксировано, что для курсантов с высоким уровнем подготовки характерны ориентация на интенсивный процесс и результаты обучения, адекватное планирование собственной образовательной траектории, высокая оперативность в выстраивании процесса освоения теоретических знаний и практических навыков

5. Результаты теоретической и опытной работы позволила сформулировать основные концептуальные положения содержания непрерывного морского образования:

- формирование личности специалиста морского транспорта с присущими ему функциями выступает как специальная цель образования -конкретная, проектируемая и измеряемая для каждого этапа непрерывного морского образования;

- педагогически эффективный процесс непрерывной подготовки специалистов морского транспорта возможен при наличии определенного содержания морского образования, обеспечивающего накопление личностного профессионального опыта;

- реализация содержания непрерывного морского образования предполагает использование специальных технологий обучения, в основе которых лежит совокупность социальных и педагогических условий, актуализирующих "механизмы" личностной самоорганизации обучающегося.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лутков, Сергей Алексеевич, Москва

1. Федеральный Закон «Об образовании» от 13.01.96. № 12-ФЗ

2. Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000. № 51-ФЗ

3. Национальная Доктрина образования в РФ. // Постановление Правительства РФ от 04.10.2000. № 751

4. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. // Приказ Минобразования России от 18.06.97. № 1221

5. О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда. // Приказ Минобразования России от 04.10.99. № 462/175

6. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. // Приказ Минобразования России от 26.06.2000. № 1908

7. Международная конвенция ПДМНВ 78 - ЗАО ЦНИИМФ, 1996, Санкт-Петербург, 550 с.

8. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на материале Новгородской области): Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1994.-167 с.

9. Айтуганов И.М. Управление системой подготовки кадров в образовательном комплексе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1998. -20 с.

10. Ю.Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Т. Учебно-педагогическии комплекс "школа педучилище - педвуз". -М.: МГЗПИ, 1992 - 58 с.

11. П.Арнаутов В.Н. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1995.-76 с.

12. Арнаутов В.В., Мелизова Т.Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование: Волгоград: Изд-во "Перемена", 1994. С. 28-44.

13. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. -М.: Педагогика. Пресс/Юнеско, 1993.-58с.

14. М.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск, 1990 - 259 с.

15. Аналитическая записка о высшем образовании Ростовской области. Ростов-на-Дону: Госкомстат, 1997.-13 с.

16. Аналитическая записка о среднем специальном образовании Ростовской области. Ростов-на-Дону: Госкомстат, 1997.-26 с.

17. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Педагогика, 1991.-126 с.

18. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: региональный аспект // Среднее профессиональное образование, 1995.-№ 2-3 С. 2-4.

19. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. -М.: Развитие, 1993. -267 с.

20. Афанасьев В.Г. О целостных системах.//Вопросы философии1980, № 6-С.62-78.

21. Ахундов М.Д., Борисов В.И., Тюхтин B.C. Интегрированные науки и системные исследования.// Синтез современного знания. -М. :Наука, 1973. С. 498-521.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982 - 198 с.

23. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук.-М.: 1995.-159с.

24. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1992. - 36 с.

25. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1997. - 58 с.

26. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования. СПб, РАО, ИПТО, 1999.- 262 с.

27. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации.//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. С. 5-26.

28. Березина Л.Ю., Глазунов А.Т. Структурные и целевые компоненты образовательной программы НПО. М.: 1998.-136 с.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

30. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

31. ЗГБеспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: 1995.-334 с.

32. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. -М.: 1980.-130с.

33. Беспалько Б.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.304 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

35. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. //Гуманизация образования. -1994.-№ 1.С.З-12.

36. Бестужев-Лада И.В. Модернизация школы. //Народное образование, 1990. № 8.-С. 36-44.

37. Блауберг И.В. Целостность и системность. М. :Наука, 1977.-258 с.

38. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Ростов н/Д: Изд-во РГПИ,1992 - 80 с.

39. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. трудов.- Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1989.- С. 3-20.

40. Бордовский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного педагогического образования. СПб: Изд-во РГПУ, 1996.-26 с.

41. Бочкина Н.В. Критерии оценки инноваций в учебном заведении. //Изменения в педагогике. -СПб., 1993.- С. 28-30.

42. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

43. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1999.-23 с.

44. Высшая школа 1993.// Ежегодный доклад о развитии высшего образования. - М.: НИИВО, 1994.-189 с.

45. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации М.: НИИВО, 1996.-128 с.

46. Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах Центральной Европы. М., 1997. - 64 с. - (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация); НИИВО, вып. 4.

47. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук.-СПб.: 1995.-54 с.

48. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального образования (на материалах среднего специального образования): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1997. -36 с.

49. Гершунекий Б.С. От парадигмы обучения к парадигме образования. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. - М., 1994.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). M.t Совершенство, 1998. - 608 с.

51. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М.: ИРПО. 1999. - 59 с.

52. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. //Гносеологический анализ. -МГУ, 1965. 243 с.

53. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия адаптации будущего учителя в системе "школа педучилище - вуз": Дисс. канд. пед. наук.- М., 1994.-174 с.

54. Голуб J1.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели "училище-колледж-вуз" (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области): Дисс. Канд.пед.наук.-М., 1998.-197 с.

55. Голуб JI.B., Голуб В.В. Концептуальные основы непрерывного профессионального образования в модели "техникум (училище) -колледж-вуз" .Выпуск 2: Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 2000.- 48 с.

56. Греков А.А., Левчук JI.B. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994.-106 с.

57. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. Сборник статей /Под ред. М.В.Кларина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 189 с

58. Давиденко В.В. Системный подход к определению перспектив профессионально-педагогического учебного заведения. Челябинск, 1997.54 с.

59. Данильчук В.И., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Организационно-управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе концепции личностного подхода.// Непрерывное педагогическое образование.- Волгоград: Изд-во Перемена. 1994.-С. 7-17.

60. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Знание, 1990. -91 с.

61. Зуев В.М. Деятельность высших учебных заведений по социально-экономическому развитию регионов страны. М.: НИИВО, 1986. 40 с.

62. Зуев В.М., Полилова О.П., Яценко В.Е. Роль, место и функции кадров со специальным образованием в народном хозяйстве. М.: НИИВО, 1990. -186 с.

63. Зуев В.М. Методологические основы прогнозирования развитие образования. М.: НИИВО, 1990. 48 с.70.3уев В.М., Воронин А.А., Джалалов С., Пусев В.И. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М.: НИИВО, 1995.-86 с.

64. Ильин Г.А. Проективное образование и развитие науки. М.: Изд-во исследовательского центра, 1993. 152 с.

65. Ильина Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-72 с.

66. Имасаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-164 с.

67. Иноятова М.А. Организационно-педагогические основы стандартизации образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 22 с.

68. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: МГУ, 1989. 232 с.

69. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

70. Кальней В.А. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.; Вологда: Изд-во Вологод. ИПКиППК, 1998. - 203 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1992. 144 с.

72. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Дисс.д-ра пед.наук. СПб.: 1993.

73. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дисс. . канд. пед. наук. Минск,1994. -177 с.

74. Кларин М.В. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США. М., 1994.

75. Концептуальная модель многоуровневого (ступенчатого) высшегообразования в региональном педагогическом вузе. // Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В. и др. Ростов н/Д.: РГПИ, 1992. 58 с.

76. Концепция многоуровневой подготовки учителя и образовательно-профессиональные программы (по специальностям биология, химия, география).-Ставрополь: СГПИ, 1992.-45 с.

77. Концепция педагогического государственного университета. Барнаул: БГПИ, 1992.-52 с.

78. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогическогообразования //УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию. М.: МО РФ, 1993- 48 с.

79. Концепция непрерывного образования //Бюлл. Госкомобразования СССР. 1989, № 8.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 1997.- 144 с.

81. Клочков И. Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочего широкого профиля в средних профессионально• технических училищах: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1979. -45с.

82. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Политиздат, 1975. 271 с.

83. Коптяев A.M. Система организационно педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997.- 183 с.

84. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессиональногообразования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональныхучебных заведениях машиностроительного профиля: Дисс. канд.пед.наук. СПб, 1993. -151 с.

85. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1980. С. 59-71.

86. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования общего среднего образования. М.: НИИОП, 1980. С. 3-14.

87. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ,1993- 203с.

88. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества. М.: 1997.

89. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. / Общ. ред. Д.М. Гришианел. М,: Прогресс, 1981. -512 с.

90. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.,1993. 47 с.

91. Левчук Л.В., Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педагогический колледж вуз. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996.- 55 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

93. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.

94. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994.-280 с.

95. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990,- И 1 с.

96. Лутков С.А. Голуб Л.В. Концептуальные основы непрерывного морского образования (В соавторстве). Ростов-на-Дону, ОПП, Обл. ЦТУ, 2001.Т -36 с.

97. Лутков С.А. Механизм подготовки специалистов в модели непрерывного морского образования. // В сб. Новые исследования в профессиональном образовании. Краснодар. Изд-во «Северный Кавказ», 2001. С. 47-49.

98. Лутков С.А. Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. //Профессиональное образование № 6, 2001. С. 31.

99. Лутков С.А., Голуб Л.В. Реформа образования. //Морские вести России №19-20, 1998.-7с.

100. Лутков С.А. Рабочий учебный план образовательного учреждения среднего профессионального образования по специальности 2406 «Судовождение и эксплуатация технического флота». Ростов-на-Дону, МТРФ, 1996. 10 с.

101. Лутков С.А. Рабочий учебный план образовательного учреждения среднего профессионального образования по специальности 2403 «Морское судовождение», специализация: 240501 «Морское судовождение в неограниченном плавании». Ростов-на-Дону, МТРФ, 1996.

102. Лутков С.А. Учебный план высшего учебного заведения по специальности: 240200 «Судовождение», специализация 240206 «Судовождение и эксплуатация технического флота в неограниченном плавании». Ростов-на-Дону, МТРФ, 1996.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 365 с.

104. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 43 с.

105. Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1997.-20 с.

106. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. // Авторский коллектив: А.Н. Лейбович, Е.А. Рыкова, И.В. Гривина, B.C. Гринько. М.: Изд. центр АПО, 2000.-31 с.

107. Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально исследовательской деятельности как средств развития творческой активности старшеклассников. Казань, 1998.- 95 с.

108. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: ИРПО. - 150 с.

109. Модель учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям. // Утв. Министерством образования РФ 27 июня 1994 г.

110. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 224 с.

111. Многоуровневое педагогическое образование / Сборник научно-методических материалов. Вып. 1. Ставрополь: СГПУ, 1994. 75 с.

112. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.

113. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 205 с.

114. Непрерывное образование веление времени // Вестник высшей школы, 1989, №5. С. 3-6.

115. Никаноров С.П. Самосовершенствование организаций на основе теории систем. // Методологические проблемы теории организации / Отв. ред. М.И. Сетров. Л.: Наука, 1976. С. 41-51.

116. Никитенко В.Н., Никитенко Л.И. Преемственность общепедагогического образования допрофессионального, профессионального, последипломного // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград: Изд-во «Перемена». С 71-94.

117. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998. № 1. С. 2-8.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М.: ИЦНПО РАО, 1997. - 253 с.

119. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. / Парадоксь: наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

120. Обучение студентов педагогов. Аспект технологий: Сборник научных статей. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996.-135 с.

121. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения:. Дис. д-ра пед.наук .- М.: 1990. -300 с.

122. Озина A.M. Организационно-экономические основы деятельности системы профессионального образования. Региональный аспект. Н.Новгород: Изд-во «Ай-Кью», 1996. 144 с.

123. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов. педагоги 1989, № 2.С 14-19.

124. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1987. - 242 с.

125. Опыт и перспективы развития учебно научно - педагогических комплексов. - Волгоград, Изд-во ВГПУ,1992. -57 с.

126. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Постановление правительства Российской Федерации от 23 мая 1995 г. № 498. - 16 с.

127. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации по спецкурсу / Сост. Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова. Ростов-на-Дону, РГПИ, 1989. 54 с.

128. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

129. Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994.-98 с.

130. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1997. 84 с.

131. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: педагогика, 1987.-245 с.

132. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975.-216 с.

133. Полтавский В.М. Критерии и оценки эффективности педагогического исследования. М.: 1988.- 89 с.

134. Потапов Е.А. Организационно-педагогические факторы развития образования в условиях крупного города (на примере Центрального округа г.Москвы). -М.: Изд-во МГУ, 1997.-75 с.

135. Плотницкая Е.Е. Организационно-экономический механизм региональных образовательных комплексов. М.: Изд-во МГУ, 1997.- 149 с.

136. Привалова Н.Ф., Стороженко Н.М. Самоаттестация среднего профессионального учебного заведения. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1995.57 с.

137. Пригожин А. Нововведения: проблемы и перспективы. М.: Наука, 1989.-144 с.

138. Профессиональная культура. / Под ред. Сластенина. М.: Просвещение, 1993.-129 с.

139. Профессиональное обучение и повышение квалификации в условиях экономической трансформации общества и формирования новой социальной политики. / Под ред. А.А. Разумова, Е.А. Рыковой. М.: ВЦУЖ, 1995.- 129 с.

140. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы в 2 т. / Сост. А.Е. Пядочкин. Науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

141. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

142. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 332 с.

143. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга): Дисс .канд.пед.наук. СПб., 1994.-265 с.

144. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс . .д-ра.пед.наук. СПб. 1996.-310 с.

145. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования.- М.: Высшая школа, 1992. 58 с.

146. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С., Иоселевич В.А. Разработка мониторинга развития высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации и системы выявления спроса на специалистов. М.: НИИВО, 1995.-34 с.

147. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С., Иоселевич В.А. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М.: НИИВО, 1997.-96 с.

148. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дисс. д-ра пед наук.-СПб.:1999.- 280 с.

149. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средних школ: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1985.-42 с.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированный процесс обучения. -Волгоград, Изд-во ВГПУ, 1995. 131 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

152. Семенова О.А. Применение педагогических технологий впреподавании специальных дисциплин в профлицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 23 с.

153. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионально-технического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1999. -41 с.

154. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 151 с.

155. Скамницкий А.А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: Дисс. . д-ра пед.наук.-М.: 1999.-292 с.

156. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование.Современные реформы. М.: ИРПО, 1998. - 102 с.

157. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы в 2 т. / Сост. А.Е. Пядочкин. Науч. ред. И.П. Смирнов. -М.: ИРПО, 1999. С. 11-32.

158. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М.: ИРПО. - 158 с.

159. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. Дисс. . д-ра пед.наук. -Ярославль, 1999.-310 с.

160. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). М.: Изд-во Исследовательского центра, 1992.- 32 с.

161. Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих:: Дисс. . д-ра пед.наук-СПб.: 1999.-286 с.

162. Ткаченко Е.В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск: СИПИ, 1990 - 128 с.

163. Ткаченко Е.В. О приоритетах в системе профессионального образования//Профессиональное образование. 1998,№ 7-8.С 10-11.

164. Терновой А.С. Гуманистические основы управления педучилищем как составной частью комплекса "педучилище пед. вуз": Дисс. канд. пед. наук. -М: 1994.-135 с.

165. Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля.-М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

166. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

167. Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1994.-328 с.

168. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М.: 1993.-59 с.

169. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 54 с.

170. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Научные основы мониторинга НПО. /' Профессиональное образование 2000, №11. С.3-7.

171. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся технических лицеев: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1995.-41 с.

172. Центры образования взрослых. / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. - 189 с.

173. Человек в зеркале культуры и образования./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1988- 185 с.

174. Читаева О.Б. Интеграции содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: 1995.-25 с.

175. Чумичева P.M., Редько Л.Л. Теоретические подходы и проектирование образования в России в современных условиях. -Ставрополь, ИРО, 1996,- 81 с.

176. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Педагогика, 1992 111 с.

177. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- СПб.: 1991 50 с.

178. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1985.- 159 с.

179. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий. Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 1995.- 142 с.

180. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 23 с.

181. Шкатулло В.И. Правовые аспекты государственной политики России в области высшего и послевузовского профессионального образования //

182. Социально-политический журнал, 1997, № 1.С 148-153. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 23 с.

183. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1986.- 141 с.

184. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: 1995.-197 с.

185. Юдин Б.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

186. Южаков З.Н. Организация процесса развития. Объективные закономерности, познания и управления. Саратов: СГУ, 1986.-156 с.

187. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. - 295 с.

188. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.