автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Логун, Кристина Александровна, 2003 год

Введение.

Глава I. Процесс воспитания в современных условиях как педагогическая проблема.

1.1. Сущность воспитательного процесса в общеобразовательной школе на современном этапе.

1.2. Критерии эффективности воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

Глава И. Научно-педагогические основания моделирования воспитательного процесса.

11.1. Современное состояние проблемы моделирования воспитательного процесса.

11.2. Определение компонентов и структуры модели воспитательного процесса в 8 - 9 классах школы.

Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа в школах Алтайского края по апробации модели воспитательного процесса.

111.1. Характеристика содержания и условий осуществления опытно-экспериментальной работы.

111.2. Организация воспитательного процесса на основе разработанной модели.

111.3. Результаты опытно-экспериментальной работы, обработка и интерпретация данных.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы"

Актуальность исследования

Современная Россия переживает сложные социально-экономическое, политическое, духовно-нравственное состояния. Процессы, происходящие в обществе, неизменно влекут за собой изменения во всех социальных структурах. Особенно это касается системы воспитания. Кризис системы образования в целом и воспитательной системы, в частности, побуждает педагогов, психологов, социологов, философов к глубокому осмыслению происходящих реалий и заставляет задуматься о путях возможных решений накопившихся воспитательных проблем.

Одной из коренных ошибок реформирования образования в 90-е гг. XX века является по существу отказ от воспитательной работы во многих образовательных учреждениях. В настоящее время предпринимаются меры по восстановлению воспитательной системы: практически в каждой школе возобновляется воспитательная работа, создаются местные региональные программы воспитания и соответствующие методические рекомендации.

На основе Национальной доктрины образования РФ, государственной Программы развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы, региональной комплексной программы «Сохранение и развитие системы образования в Алтайском крае до 2005 г.» создана краевая программа развития воспитания в системе образования в Алтайском крае на 2000 - 2005 годы [133]. Эта программа включает в себя содержание воспитательной работы в учреждениях всех уровней системы непрерывного образования в Алтайском крае по следующим направлениям: духовно-нравственное воспитание и интеллектуальное развитие, гражданско-патриотическое и правовое воспитание, профессионально-трудовое и экономическое воспитание, художественно-эстетическое воспитание, экологическое воспитание, воспитание культуры здоровья (физического, психического и нравственного), семейное воспитание (воспитание семьянина-родителя), работа с семьёй [там же, С. 14].

Однако существенным недостатком этой программы является то, что в ней не даётся конкретных указаний по содержанию воспитательной работы для каждой возрастной ступени общеобразовательной школы.

В краевых методических рекомендациях «Воспитание гражданина» содержится тематика воспитательной работы для каждого класса школы. Содержание работы по воспитанию юных граждан представлено в двенадцати разделах, каждый из которых связан с задачами формирования важнейших сторон культуры человека, юного патриота, Гражданина. Авторы этих рекомендаций считают, что «важнейшим итогом гражданского становления воспитанника средней школы должны стать высокая культура человека и положительные черты его характера» [29, С. 7]. Многообразие видов культуры: мировоззренческая и политическая, нравственная, эстетическая, интеллектуальная и производительного труда, экономическая и экологическая, физическая, правовая, семейных отношений и педагогическая (культура самовоспитания и воспитывающего воздействия на других) - рассматривается как совокупность интегративных качеств молодых людей. Эти рекомендации носят целостный характер, но вопрос о качествах личности выпускника основной общеобразовательной школы и темпе их формирования остаётся за рамками и этого пособия.

Комитетом администрации г. Барнаула по образованию разработана программа мер по улучшению воспитательной работы с подростками в городе на 2000-2003 гг. Эта программа определяет цели, задачи и направления совершенствования воспитательной практики при взаимодействии с различными субъектами системы образования: учениками, учителями, воспитателями и родителями. Программа содержит основные мероприятия по реализации приоритетных направлений «Здоровье», «Нравственность», «Культура» [132]. Однако разработанная система мероприятий ориентирована на городские условия и, очевидно, не удовлетворяет потребности в организации процесса воспитания подростков в крае.

Между тем, в современных социально-экономических условиях растёт число ребят, для которых целенаправленное воспитание завершается с окончанием девятого класса школы. Ежегодно в Алтайском крае свыше 30 % выпускников-девятиклассников не идут в 10 класс школы [119, С. 27], причём в сельской местности - 35 % [133, С. 8]. Поэтому возникает объективная потребность в разработке научной организации воспитательного процесса в старших классах основной школы на основе специальной модели и научно обоснованной программы воспитания учащихся 8-9 классов, предусматривающей целенаправленное формирование качеств личности старшего подростка и возможность их объективного учёта.

За последние годы в педагогической науке было проведено немало исследований по проблемам моделирования. Однако рассматривались, в основном, вопросы, связанные с процессом обучения (В. В. Арнаутов [3], В. И. Загвязинский [59] и др.). В теории и практике воспитания (в узком смысле этого слова) встречается значительно меньше работ, посвященных моделированию воспитательного процесса учащихся различных классов общеобразовательной школы, в частности, старших подростков. Тематика диссертационных работ показывает, что рассматривались, в основном, отдельные аспекты воспитания подростков:

- гражданственности (Г. Я. Гревцева [43], Ю. А. Танюхин [164], А. С. Гаязов [36], В. Н. Власова [26]);

- дисциплинированности (А. В. Музальков [108]);

- нравственности (С. В. Богдан [16], Е. А. Байер [8]);

- социализации и индивидуализации (И. В. Гудовский [47], С. А. Быков [22], Н. В. Гарашкина [35]);

- творческой активности (А. В. Енин [56], Г. А. Крылова [82]);

- экологической культуры (В. В. Мосолов [107], В. В. Лисниченко [88]);

- экономического мышления (Д. В. Стукалов [162]).

Организации целостного процесса воспитания школьников посвящена работа С. А. Маврина [92], однако в ней вопросу воспитания старших подростков уделено недостаточно внимания.

Опубликован ряд работ, посвященных разработке теоретических основ:

- профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе (Р. Н. Ходяева [174], О. Ф. Горбунова [42], А. И. Григорьева [44], Т. С. Попова [129], А. С. Ходоровская [173]);

- педагогического проектирования (В. Е. Радионов [134], Е. А. Тирская [165], В. Р. Имакаев [65], М. Н. Невзоров [112]);

- моделирования образовательных и воспитательных систем (Е. М. Смекалова [154], И. Г. Николаев [113], Т. В. Светенко [144], JL В. Васильева [24], С. В. Евтушенко [55]).

Анализ тематики и содержания диссертационных работ, теоретических источников по теме исследования и опыта воспитательной работы многих школ Алтайского края показывают, что в современной педагогической науке созданы реальные предпосылки для создания модели не только образовательного, но и воспитательного процесса. В связи с этим наше внимание привлекает моделирование воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы.

Анализ имеющегося опыта воспитательной работы школ Алтайского края и научных достижений педагогической науки по проблемам воспитания старших подростков позволил выделить исходные противоречия между:

1) объективными потребностями общества в социально активных, гармонически развитых и воспитанных гражданах и сложившейся педагогической практикой, не реализующей этих потребностей;

2) потребностями школы в организации и осуществлении целенаправленного систематического воспитательного процесса и недостаточной разработанностью этого вопроса как в теоретическом, так и в методическом аспектах;

3) высокими требованиями, предъявляемыми к деятельности современного учителя-воспитателя, и его недостаточной подготовленностью в области современных технологий, в частности, моделирования воспитательного процесса.

4) желанием учеников занять достойное место в жизни и отсутствием потребности в самовоспитании.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в повышении эффективности воспитательного процесса в старших классах основной школы посредством организации воспитательного процесса на основе специальной модели.

Решая эту проблему, мы избрали тему диссертационного исследования: «Моделирование воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы».

Целью исследования является разработка, обоснование и экспериментальная проверка специальной модели воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - моделирование воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: эффективность воспитательного процесса в старших классах основной школы повысится при условиях:

1) определения базовых личностных качеств, которыми должен обладать каждый выпускник основной общеобразовательной школы;

2) вооружения учителей-воспитателей, классных руководителей теоретическими основами и практическими навыками моделирования воспитательного процесса;

3) организации воспитательного процесса в старших классах основной школы на основе разработанной модели.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «воспитательный процесс», «эффективность воспитательного процесса», «модель воспитательного процесса», «воспитанность учащихся».

2. Изучить и проанализировать опыт работы современных школ по проблеме повышения эффективности воспитательного процесса, в частности в 8-9 классах.

3. Выявить научно-педагогические основания моделирования воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы.

4. Разработать модель воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы и осуществить её экспериментальную апробацию в школах.

5. Выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия, способствующие повышению эффективности внедрения и функционирования разработанной модели.

6. Разработать методические рекомендации для учителей по осуществлению моделирования воспитательного процесса в старших классах основной школы.

Методологическая база исследования:

1. На общефилософском уровне: гносеологические основы моделирования как метода научного познания (В. А. Штофф, Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин и др.); принципы диалектики: научности, объективности, единства теории и практики и др.

2. На общенаучном уровне: идеи системного подхода (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.); идеи теории деятельности и общения (А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. J1. Рубинштейн и др.).

3. На конкретно-научном уровне: идеи гуманизации воспитания (В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин и др.); психолого-педагогические основы воспитания и самовоспитания учащихся (Ю.

К. Бабанский, Н. И. Болдырев, И. С. Марьенко, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, Ю. М. Орлов, JI. И. Рувинский и др.); основы личностно-деятельностного подхода к организации воспитательного процесса в школе (М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, JI. И. Маленкова, Н. Е. Щуркова и др.); идеи моделирования воспитательной системы школы, класса (Е. Н. Степанов, В. В. Воронов и др.), методологические подходы к организации опытно-экспериментальной работы (М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования использовались общие теоретические методы: анализ литературных источников, школьной документации, планов и программ воспитательной работы, их сравнение, классификация, обобщение; эмпирические: наблюдение в естественных условиях, анкетирование и интервьюирование учащихся, учителей, родителей, изучение и обобщение передового педагогического опыта и др. Специфику методики исследования составили особые методы исследования: методика определения уровня воспитанности старших подростков и методика определения уровня профессиональной подготовки классных руководителей, метод имитационного моделирования воспитательного процесса и др.

Проблема моделирования воспитательного процесса исследовалась также с помощью естественного эксперимента. При этом использовались следующие методы опытно-экспериментальной работы: экспериментальные мероприятия в школах (творческие заседания методических объединений классных руководителей, специальные разработки по самовоспитанию учащихся), создание в педагогическом коллективе ситуаций критической самооценки (СКС), организационно-деятельностных ситуаций (ОДС).

Опытно-экспериментальную базу исследования составили школы Алтайского края: Санниковская Первомайского района и № 49 г. Барнаула. Также в работе по проектированию модели воспитательного процесса принимали участие педагоги, ученики и родители учеников школ №№ 22, 25, 37,40,42, 45, 78, 89, 127 г. Барнаула.

Исследовательская работа проходила в несколько этапов:

I этап (1999-2000 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе были осуществлены поиск и анализ научной педагогической, психологической, философской литературы по проблеме исследования, осмыслены в теоретическом плане вопросы воспитания старших подростков. Проведены встречи и беседы с учителями, учащимися и родителями, реализована программа констатирующего этапа эксперимента в школах № 49 г. Барнаула и Санниковской Первомайского района, а также в школах №№ 22, 25, 37, 40, 42, 45, 78, 89, 127 г. Барнаула.

II этап (2000-2001 гг.) - опытно-экспериментальный. В рамках этого этапа были уточнены цель, задачи и гипотеза исследования, разработана и апробирована модель воспитательного процесса в 8 - 9 классах двух школ Алтайского края: № 49 г. Барнаула и Санниковской средней школы Первомайского района, определены условия, обеспечивающие успешное внедрение и функционирование разработанной модели.

III этап (2001-2003 гг.) - заключительно-обобщающий. Содержанием этого этапа явилось подведение итогов и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, анализ, обработка и интерпретация полученных данных, подготовка методического пособия по проблеме исследования, литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация воспитательного процесса в старших классах основной школы на основе разработанной модели, содержащей концептуальный, аналитико-диагностический, целевой, планово-содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный, коррекционно-регулировочный, мотивационно-обучающий и управленческий компоненты, позволяет повысить эффективность воспитательного процесса в этих классах.

2. Технология реализации разработанной модели воспитательного процесса в старших классах основной школы состоит из обучающего, организационного и контрольно-коррекционного этапов.

3. Определённые нами социально-педагогические условия способствуют успешному внедрению и функционированию разработанной модели воспитательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Научно обоснован и разработан процесс поэтапного моделирования воспитательного процесса, состоящий из аналитико-диагностического, описательного, концептуального, организационного и уточняющего этапов.

2. Разработаны концептуальные положения моделирования воспитательного процесса: 1) процесс воспитания старшего подростка должен быть спроектирован; 2) личность старшего подростка определяется с позиций педагогики, психологии, философии, социологии и рассматривается как объект и субъект воспитания; 3) модель является одним из главных средств изучения воспитательного процесса, представляющего собой сложную социально-психолого-педагогическую систему.

3. Построена структурно-функциональная модель воспитательного процесса, включающая компоненты: концептуальный, аналитико-диагностический, целевой, планово-содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный, коррекционно-регулировочный, мотивационно-обучающий, управленческий.

4. Теоретически разработана и экспериментально апробирована технология реализации модели воспитательного процесса в 8 - 9 классах, состоящая из обучающего, организационного и контрольно-коррекционного этапов.

5. Определен и обоснован комплекс условий, обеспечивающих успешное внедрение и функционирование разработанной модели: а) организационно-педагогические; б) психолого-педагогические.

Практическая значимость исследования заключается в организации воспитательного процесса в школах на основе разработанной модели, разработке классификации воспитательных ситуаций и примерного содержания воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, комплекса методик изучения и диагностики состояния воспитанности старших подростков и профессиональных умений педагога-воспитателя, методических рекомендаций по теме исследования.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечили методологическая обоснованность его основных теоретических положений, системный подход к исследованию проблемы, внутренняя непротиворечивость гипотетических положений и теоретических выводов, многообразие применённых методов исследования, которые использовались во взаимосвязи и взаимообусловленности, всесторонний качественный и количественный анализ опытно-экспериментальных данных, возможность использования результатов исследования в широкой педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись, прежде всего, посредством участия в следующих научно-практических конференциях: «Жизненные силы славянских народов на рубеже веков и мировоззрений» (Барнаул, 2000), «Проблемы управления образованием на пороге XXI века» (Барнаул, 2001), «Новая реформа образования: за и против» (Барнаул, 2001), «Высшая школа XXI века: стратегия обновления и традиции» (Пушкин, 2001), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001), «Социализация и профессиональное образование личности» (Бийск, 2001), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2001), «Актуальные проблемы экологии образования» (Северодвинск, 2001), «Молодёжь - Барнаулу» (Барнаул, 2001), «Проблемы теории и практики управления образованием» (Барнаул, 2002), «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2002), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Барнаул, 2002), «Инновации в системе непрерывного образования» (Барнаул, 2002), «Организационные инновации в управлении интегрированными образовательными учреждениями» (Барнаул - Белокуриха, 2002). Материалы исследования докладывались и обсуждались также на заседаниях кафедры управления развитием образования и на заседаниях аспирантского клуба Барнаульского государственного педагогического университета.

Результаты исследовательской работы легли в основу авторских семинаров и спецкурсов в школах и вузах:

1. Семинар для классных руководителей общеобразовательных школ «Проектирование модели выпускника-девятиклассника нашей школы».

2. Спецкурс для заместителей директора по воспитательной работе общеобразовательных школ (слушателей ФГПС И ППРО) и студентов старших курсов педагогического вуза «Моделирование воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, 15 приложений и составляет 155 страниц машинописного текста. В работе приведено 14 таблиц и 3 рисунка. Библиография включает 189 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования:

1. Разработана и обоснована модель воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы.

2. Научно обоснован и разработан процесс поэтапного моделирования воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы.

3. Теоретически разработана и экспериментально апробирована технология реализации модели воспитательного процесса в 8 - 9 классах.

4. Определен и обоснован комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное внедрение и функционирование модели воспитательного процесса.

5. Проанализированы различные методики определения уровня воспитанности учащихся и определена совокупность базовых социально-значимых качеств личности старшего подростка.

6. Разработана и апробирована методика определения уровня воспитанности учащихся 8 — 9 классов школы на основе метода независимых характеристик базовых социально значимых личностных качеств старшего подростка.

7. Проанализированы различные программы воспитания и разработано примерное содержание воспитательной работы с учащимися 8-9 классов.

8. Представлена классификация воспитательных ситуаций.

9. Разработано методическое пособие для педагогов-воспитателей и студентов педагогических вузов.

120

Заключение

Проведённое исследование позволило решить проблему повышения эффективности воспитательного процесса в старших классах основной школы посредством организации воспитательного процесса на основе специальной модели. Цель исследования достигнута - разработана, обоснована и экспериментально проверена специальная модель воспитательного процесса в 8 - 9 классах школы, состоящая из следующих компонентов: концептуального, аналитико-диагностического, целевого, планово-содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного, коррекционно-регулировочного, мотивационно-обучающего, управленческого.

Поставленные задачи исследования решены: изучены и проанализированы теоретические источники по теме исследования; уточнены понятия «воспитательный процесс», «эффективность воспитательного процесса», «модель воспитательного процесса», «воспитанность учащихся»; изучен и проанализирован опыт работы школ по проблеме повышения эффективности воспитательного процесса в 8 — 9 классах; выделены научно-педагогические основания моделирования: фундаментальные идеи теории воспитания личности (в частности, старших подростков), организации воспитательного процесса в школе, моделирования процессов и явлений; выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия, способствующие повышению эффективности внедрения и функционирования разработанной модели; разработанная модель апробирована в двух школах Алтайского края: Санниковской Первомайского района и № 49 г. Барнаула; результаты исследования представлены на международных, всероссийских, краевых и городских научно-практических конференциях и отражены в соответствующем методическом пособии.

В результате проведённого исследования подтвердилась гипотеза: эффективность воспитательного процесса повышается при условиях определения базовых качеств личности, которыми должен обладать каждый выпускник-девятиклассник; вооружения учителей теоретическими основами и практическими навыками моделирования воспитательного процесса; организации воспитательного процесса в 8 — 9 классах на основе разработанной модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Логун, Кристина Александровна, Барнаул

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд.-СПб.: Питер, 2001. - 272 с. - (Сер. «Мастера психологии»).

3. Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. -№ 1.-С. 18-23.

4. Архангельский С. И., Михеев В. И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1974.-48 с.

5. Афанасьев В. Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-81.

6. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

7. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Байер Е. А Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Тула, 2000. - 24 с.

9. Байкова J1. А., Гребёнкина JI. К., Ерёмкина О. В, Жокина Н. В., Мартишина Н. В. Организация воспитательной работы в школе // Классный руководитель. 1998. - № 6. - С. 27-42.

10. Байкова JI. А., Гребёнкина J1. К., Мартишина Н. В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. - № 3. - С. 19-34.

11. Балясная JI. К. Программа проблемного семинара «Педагог и воспитательный процесс в школе» // Классный руководитель. 2000. -№6.-С. 3-13.

12. Белкин А. С. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся // Советская педагогика. 1976. - № 7. - С. 51-61.

13. Белкин А. С. Педагогика детства: (Основы возрастной педагогики). — Екатеринбург: Сократ, 1995. 152 с.

14. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

15. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272 с.

16. Богдан С. В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 28 с.

17. Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 144 с.

18. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 99-103.

19. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-223 с.

20. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

21. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

22. Быков С. А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка: Автореф. . .дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 24 с.

23. Веников В. А. О моделировании. М.: Знание, 1974. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Техника»; №7).

24. Власова В. Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф. .дис. канд. пед. наук. — Таганрог, 1999.-24 с.

25. Воронов В. В. Как составить план работы // Воспитание школьников. -1999.-№4.-С. 23-28.

26. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с. (Б-ка журнала «Воспитание школьников». Вып. 13).

27. Воспитание гражданина: Пед. рекомендации коллективам школ Алтайского края по планированию воспитательной работы / Составитель П. П. Костенков. Барнаул, 1998. - 112 с.

28. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

29. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод, рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. -128 с.

30. Вульфов Б. 3. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы// Советская педагогика. 1991.-№ 11.-С. 58-61.

31. Выготский JL С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. — 2-е изд., доп. и перераб. -Мн.: Нар. асвета, 1988.- 128 с.

33. Гарашкина Н. В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -М., 1998. — 20 с.

34. Гаязов А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодёжи на современном этапе: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. -Бирск, 1996.-299 с.

35. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

36. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного познания: (Гносеологический анализ). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

37. Гоглова М. Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. - 240 с.

38. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

39. Гончаров В. Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. — 376 с.

40. Горбунова О. Ф. Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

41. Гревцева Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 26 с.

42. Григорьева А. В. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. - 178 с.

43. Гришин Д. М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников: В помощь кл. руководителю и воспитателю. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

44. Грудо Т. А. Проектирование и реализация модели профессионального социально-образовательного комплекса: (В условиях малых городов Крайнего Севера): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999.- 181 с.

45. Гудовский И. В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 24 с.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях авторов и их исследователей) / Редактор-составитель Е. И. Соколова; Под общ. ред. Н. JI. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998.-336 с.

47. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

48. Гусева С. И. Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -Самара, 2000. 24 с.

49. Гутник Г. В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. — Екатеринбург, 2000. 260 с.

50. Декларация прав ребёнка. Конвенция о правах ребёнка // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 22-40.

51. Дмитриева В., Мельникова J1. Советы начинающему заместителю директора по воспитательной работе // Воспитание школьников. -1999. -№ 4. -С. 9-15.

52. Евладова Е. Нужны ли книги по воспитанию?// Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 123-126.

53. Евтушенко С. В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.-230 с.

54. Енин А. В. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1999. -24 с.

55. Ерёмкина О. В. Воспитательные технологии // Классный руководитель. 1998. - № 5. - С. 2-11.

56. Ефременко Н. В. К вопросу об учёте результатов воспитания // Советская педагогика. 1970. - № 6. - С. 57-63.

57. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-13.

58. Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-82 с.

59. Зосимовский А. В. Диагностика моральной воспитанности личности // Советская педагогика. 1970. - № 7. - С. 31-39.

60. Иванов Г., Лямзина Л. Воспитательная работа на основе системно-ролевой модели // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 103-107.

61. Иванов И. П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 108-113.

62. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

63. Имакаев В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: (На материале становления инновационных школ в Пермской области): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01-М., 1997 154 с.

64. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского (в надзаг.: Российская

65. Академия образования; Ассоциация инновационных школ и центров). -М.: Парсифаль, 1997.-416 с.

66. Ительсон JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

67. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с. (Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения).

68. Капустин Н. П. Педагогический анализ воспитательной работы в школе // Классный руководитель. 2000. - № 2. - С. 22-26.

69. Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н. J1. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 2000. - 256 с.

70. Каргина 3. А. Выпускник школы: кто он? какой он? или Вариант построения модели выпускника школы // Классный руководитель. — 1999.-№1.-С. 3-11.

71. Ковалёв А. Г. Психология личности. 3-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

72. Ковалёв А. Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

73. Ковалёв А. Г., Бодалев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1958. - 92 с.

74. Коваль Ю. М. Модель школы // Классный руководитель. 2000. - № 2. -С. 26-49.

75. Коротов В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 46-52.

76. Костылёва Н. Становление учителя-воспитателя // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 135-140.

77. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб.-Мн.: Выш. шк., 1991.-287 с.

78. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя. -Мн.: Нар. асвета, 1990. 175 с.

79. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и кл. руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.

80. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

81. Крылова Г. А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового» типа: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

82. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

83. Кутьев В. О. Воспитание в школе: реальность или утопия?// Педагогика. 1998. - № 8. - С. 12-13.

84. Лаврушина А. В. Назначение классного руководителя в школе повышенного уровня // Классный руководитель-1999. № 1.- С.20-23.

85. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

86. Лисниченко В. В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в школьной системе непрерывного экологического образования и воспитания: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000. - 24 с.

87. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

88. Ломов Б. Ф. О путях развития психологии // Вопросы психологии. -1979.-№5.-С. 38-39.

89. Лотов А. В. Введение в экономико-математическое моделирование / Под ред. Н. Н. Моисеева. М.: Наука, 1984. - 392 с.

90. Маврин С. А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. -Омск, 1996.-315 с.

91. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. — М.: Пед. общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

92. Маленкова Л. И. Классный руководитель: содержание деятельности // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 247-250.

93. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. — 144 с.

94. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

95. Марьенко И. С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с. (Б-ка директора школы).

96. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

97. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 1998. — 200 с.

98. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М.: Высш. шк., 1987.- 200 с.

99. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 е., ил.

100. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

101. Монахов Н. И. Об учёте результатов воспитания школьников // Советская педагогика. 1966. - № 7. - С. 78-87.

102. Монахов Н. И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников // Советская педагогика. 1977. - № 2. - С. 61-70.

103. Моносзон Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

104. Морозов К. Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль, 1969.-212 с.

105. Мосолов В. В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы: Автореф. .дис. канд. пед. наук. — М., 2000. -24 с.

106. Музальков А. В. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста: Дис. . .д-ра пед. наук: 13.00.01.-Елец, 1996.-367 с.

107. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева; Вступит, статья А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. псих., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с. (Сер. «Психологи отечества»).

108. Ю.Назаренкова Г. Н., Иванюк Н. С., Борзенко И. А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. — 1998. № 1. - С. 23-28.

109. Ш.Насырова Н. X. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 18 с.

110. Невзоров М. Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: Автореф. .дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. — 39 с.

111. З.Николаев И. Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Краснодар, 2000.-334 с.

112. Новик И. Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: Наука, 1969.- 176 с.

113. Новикова JT. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

114. Новикова J1. И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 61-64.

115. Новикова JI. И., Куракин А. Т. Путь к творчеству: В помощь начинающему исследователю в области воспитания. М: Просвещение, 1966. - 188 с.

116. Нравственное воспитание советских школьников: Основы методики / Под ред. И. С. Марьенко, М. Г. Кутейниковой. М.: Педагогика, 1975.- 144 с.

117. Образование и культура по городам и районам Алтайского края: Статистический сборник. Барнаул, 2001. — 54 с.

118. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.

119. М.: Просвещение, 1991. 287 с. 121.Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

120. Пашаев В. А. Педагогические основы управления школой в условиях разноуровневого обучения: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -Владикавказ, 1999. 28 с.

121. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд. - М.: Рос. пед. агентство, 1996.- 604 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988 - 479 с.

123. Планирование воспитательной работы в классе: Метод, пособие / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

124. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 256 с.

125. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учеб. пособие для вузов. М.: Логос, 1998. - 280 с.

126. Полякова Е. А. Проблема моделирования воспитательной системы школы // Классный руководитель. 1998. - № 2. - С. 12-25.

127. Попова Т. С. Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. — Саратов, 2000. 196 с.

128. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по орг. системы воспит. работы общеобразоват. шк. / И. С. Марьенко, С. Е. Хозе, О. С. Богданова и др.; Под ред. И. С. Марьенко. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

129. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

130. Программа мер по улучшению воспитательной работы с подростками в г. Барнауле на 2000-2003 гг. Барнаул, 2000. - 42 с.

131. Программа развития воспитания в системе образования Алтайского края на 2000 2005 годы. - Барнаул, 2000. - 66 с.

132. Раченко И. П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

133. Рожков М. И., Байбородова JI. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

134. Романова К. А. Модель многоуровнего экологического обучения руководящих работников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 24 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил.

136. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. Т. II. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

137. Рувинский Л. И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

138. Рувинский Л. И., Соловьёва А. Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

139. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

140. Светенко Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999. -436 с.

141. Селевко Г., Тихомирова Н., Левина О. Сделай себя сам // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 102-114.

142. Селиванов В. И. Избранные психологические произведения (воля, её развитие и воспитание). Рязань: Изд-во РГПИ, 1992. - 576 с.

143. Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35—40.

144. Семенко И. Е. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров: Автореф. .дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 20 с.

145. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

146. Сидоркин А. М. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы // Классный руководитель. 1997. - № 2. - С. 23-29.

147. Сидоркин А. М. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 65-69.

148. Сиземская И. Н., Новикова JI. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

149. Словарь русского языка: В 4-х тт. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред.

150. A. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М: Русский язык, 1981 — 1984.

151. Смекалова Е. М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. .дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. — 24 с.

152. Смирнов М. И. К вопросу о процессе воспитания // Советская педагогика. 1976. - № 5. - С. 93-97.

153. Советов Б. Я., Яковлев С. А. Моделирование систем: Учеб. для вузов по спец. «Автоматизир. системы обработки информ. и упр.». — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1998. - 319 с.

154. Созонов В. П. Педагогическая система на основе потребностей человека // Классный руководитель. — 1998. № 3. - С. 2-18.

155. Сокольников Ю. П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 54-59.

156. Спирин JI. Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. JI. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред.

157. B. А. Сластёнина. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1974. - 130 с.

158. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

159. Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы школы // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С. 10-19.

160. Стукалов Д. В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 28 с.

161. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.

162. Танюхин Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-СПб., 1997.- 189 с.

163. Тирская Е. А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно- ориентированного обучения: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. - 24 с.

164. Толмачёв В. Н. Модель программного обновления образования как фактор совершенствования деятельности средних образовательных учреждений (в условиях малого города): Автореф. .дис. канд. пед. наук. Самара, 1998. - 20 с.

165. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика пед. менеджмента. — М.: Новая школа, 1998. 288 с.

166. Уёмов А. И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

167. Уёмов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

168. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Пед. общество России, 1999. - 264 с.

169. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.- 160 с.

170. Фридман JL М. Теория и практика воспитательной работы. Воспитанность // Классный руководитель. 1999. - № 5. - С. 18-19.

171. Ходоровская А. С. Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2000. - 153 с.

172. Ходяева Р. Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.- 196 с.

173. Холкин И. Г. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 24 с.

174. Целевые программы воспитания школьников: Опыт работы классных руководителей школы // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 261-267.

175. Шалаев И. К. Программно целевая психология управления: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. — 188 с.

176. Шилина 3. М. Формирование общественной направленности личности школьника: В помощь классному руководителю. М.: Просвещение, 1977.-224 с.

177. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

178. Шилова М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. - № 6. -С. 19-44.

179. Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии: (Некоторые аспекты деятельности классного руководителя, педагога-воспитателя): Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 182 с.

180. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

181. Шаповалов А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование: Учеб. пособие для студентов педвузов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 124 с.

182. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. М., 1992. - 216 с. (Рекомендации для руководителей школ и учителей).

183. Юхтенко JI. И., Шарипова JI. К. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. 1999. - № 1. -С. 40-44.

184. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.