автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры

Автореферат диссертации по теме "Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры"

Казанский государственный педагогический университет

Р Г Б О Л

На правах рукописи

Харисова Людмила Алексеевна

МОДУЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА БАЗЕ ЭЛЕМЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРН

13.00.01. - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 1995

Работа выполнена на кафедре педагогики Казанского государственного педагогического университета.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Ю.С.Тмнников

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Д.С.Ягафарова - кандидат педагогических наук, профессор Р.А.Низаыов

Ведущее учреждение - Кубанский государственный университет, г.Краснодар

Защита состоится Л 1995г.

в /V- О О часов на заседании диссертационного совета Д. 113.19.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, г.Казань, ул.Межлаука, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан " " (¿¿¿¿М?1995г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С

3» ^Г.С.Закиров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

В современных условиях под воздействием таких процессов, как научно-техническая и информационная революция, политическая и экономическая нестабильность, происходит утрата многих нравственных ценностей, некогда определявших этническое своеобразие народа. Как показывает социально-культурная практика развития общества, этим нивелирующим воздействиям может противостоять устойчивая система духовных и нравственных ценностей, которую предлагает национальная культура. Именно национальная культура, содержащая в себе надежно проверенные временем и историческим отбором традиции человечества, представляет сегодня для многих этносов России предмет социальной востребованности и актуальности.

В настоящее время мы являемся свидетелями острейшего противоречия между стремительным раскрепощением общественного сознания ( в первую очередь сознания молодого поколения) и не менее стремительной девальвацией гуманитарного знания, призванного сыграть нравственно-стабилизирующую роль в обществе. Одним из ключевых направлений выхода из этого кризиса должно стать повышение социально-культурного и мировоззренческого статуса гуманитарных дисциплин в процессе формирования национальной культуры и национального самосознания молодежи.

В решении этой проблемы значительная роль принадлежит национальной школе, которая призвана восстановить свои этнокультурные и этносоциальные функции, стать "институтом экологии национальной культуры", обеспечить стандарт образования как гаранта современного цивилизованного развития нации. В этой связи возникают следующие вопросы: каковы роль и место национальной культуры в современной системе школьного образования? Как функционирует национальная культура в обучении гуманитарным предметам?

Роль национальной культуры в системе образования раскрывается в работах ученых , занимающихся исследованием проблемы этнопедагогики (В.М.Беркутов, А.Л.Еутаев, А.Э.Измайлов, 3.Г.Нигматов, Р.А.Низамов, Я.И.Ханбиков и др.), которые раз-

- А -

личные элементы национальной культуры (устное народное творчество, традиции и обряды, игры и праздники, приметы и т.д.) рассматривают в качестве источника и средства интернационального, патриотического, эстетического, нравственного воспитания.

Концептуальные основы зтнопедагогики как науки о регионально- этнической культуре воспитания рассмотрены Г.Н.Волковым. Теоретическую и практическую значимость имеет исследование Г.В.Мухаметзяновой о роли национальной культуры в процессе формирования личности. Значительный интерес представляют разработки и рекомендации по широкому кругу вопросов развития национального образования в республики Саха (Якутия), выполненные под руководством Е.И.Жиркова. В исследовании Г.Ф.Хаса-ноеой выдвинута, на наш взгляд, продуктивная идея построения целостного педагогического процесса б национальной школе на принципах формирования национального самосознания учащихся.

Вместе с тем, не столь обстоятельно исследован образовательный потенциал национальной культуры в предметах гуманитарного цикла, не определены принципы отбора этнического материала для включения в современную учебно-воспитательную систему, не раскрыты подходы и процедуры включения элементов национальной культуры в школьную систему гуманитарного образования.

Национальная культура в процессе обучения гуманитарным предметам функционирует в виде определенного учебного содержания, которое должно включать все ее структурные составляющие. Однако при разработке такого содержания возникают трудности, проявляющиеся в преодолении противоречий:

- между богатством национальной культуры, созданной народом на протяжении многих веков, и уровнем востребования этих культурных ценностей;

- между необходимостью формирования национальной культуры учащихся в национальной школе и устаревшими взглядами на педагогический потенциал этой культуры в развитии личности;

- между целевой установкой на формирование целостного восприятия национальной культуры и разобщенностью ее элементов в силу предметной раздробленности содержания образования.

Эти и другие противоречия в значительной мере могут быть

преодолены за счет модульной разработки дидактических материалов по национальной культуре, при адаптации этих материалов к структуре гуманитарных предметов и сохранении логики школьного гуманитарного образования. Итогом такой работы является межпредметная программа по национальной (татарской) культуре, которая представляет собой структурную организацию этнокультурного материала в виде дидактических модулей. Модульная программа создает единое междисциплинарное поле содержания элементов национальной культуры и ориентирована на целенаправленное использование в различных звеньях учебно-воспитательного процесса национальной школы.

Для создания такого рода программы применим модульный подход к построению учебного содержания.

В педагогической практике существуют различные модульные программы, которые по СЕоему типу подразделяются на познавательные и операционные. Межпредметная модульная программа с элементами национальной культуры является познавательно-операционной и может быть использована учителями гуманитарных предметов, учащимися и их родителями.

При разработке модульной программы и отдельных модулей с элементами национальной культуры мы имели возможность опираться на разработки и рекомендации С.И.Куликова, Ю.С.Тюнни-кова, М.А.ЧошаноЕа, П.А.Юцявичене и др. Следует отметить, что данные исследования рассматривают главным образом технолог™ модульного обучения, мы же в своем исследовании используем модульное проектирование содержания национальной культуры и поэтому ограничиваемся рассмотрением состава и структуры модуля. Что касается процедур отбора и компановки дидактического материала с элементами национальной культуры, то здесь были приняты во внимание исследования Ю.К.Бабанского, В.И.Загвя-зинского, Б.И.Коротяева, B.C.Леднева.И.Я.Лернера, М.Н.Скатки-на и других.

Организация процесса обучения при модульном построении дидактического материала строилась на педагогических принципах проблемно-развивающего обучения, идеях межпредметных и внутрипредметных связей, интегрирования содержания обучения, частных методик преподавания гуманитарных дисциплин.

Цель исследования: разработка межпредметной модульной

программы по гуманитарным предметам на базе элементов национальной культуры и ее практическая апробация в учебно-воспитательном процессе национальной школы.

Объект исследования: процесс обучения гуманитарным предметам в национальной школе.

Предмет исследования: особенности, состав и структура дидактических модулей для формирования национальной культуры учащихся в предметах гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования: дидактические модули по национальной культуре будут интегрированы в процесс обучения гуманитарным предметам и обеспечат должное качество формирования национальной культуры учащихся, если:

- определен педагогический потенциал национальной культуры в предметах гуманитарного цикла;

- отбор и структурирование содержания дидактических модулей проведен в соответствии с критериями формирования национальной культуры учащихся;

- создано единое междисциплинарное поле содержания элементов национальной культуры, которое реализовано в виде модульной программы с ориентацией на различные звенья учебно-воспитательного процесса национальной школы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть роль национальной культуры в реализации образовательного потенциала гуманитарных предметов и внести корректировку в действующие учебные программы.

2. Разработать типологию учебного материала с элементами национальной культуры.

3. Определить состав и структуру дидактических модулей с элементами национальной культуры.

4. Спроектировать межпредметную модульную программу с элементами национальной культуры и показать организацию процесса формирования национальной культуры учащхся.

5. Экспериментально апробировать эффективность разработанной межпредметной программы в процессе формирования национальной культуры учащихся.

Методологическую основу исследования составляют материалистическая диалектика и теория познания,концепция целостного педагогического процесса (Ю. К.Еабанский,В.С.Ильин,В.Б.Краевс-

кий), теория модульного обучения (П.А.Юцявичене), теория ин~ тегративного обучения (А.В.Усова, Ю.С.Тюнников), положение о единстве знания и отношения в процессе познания (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн), теория организации процесса обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов,М.Н.Окаткин), положение о культуре как источнике формирования содержания образования (И.Я.Лер-нер.М.Н.Скаткин), теория культуры (Ю.В.Бромлей, Э.С.Марка-рян).

В процессе исследования использовались теоретические и эмпирические методы: анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта разработок модульных программ, наблюдение и личное участие в экспериментальной апробации модульной межпредметной программы по национальной культуре, беседы с учителями, учащимися и их родителями, диагностика уровня мотивации и качества усвоения содержания учебного материала. Использовались методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись гимназии N5 и N 15, школа - гимназия N 81 г.Казани.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1992 - 1993 г.г.): изучение научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. При этом были проанализированы ныне действующие программы по гуманитарным предметам и разработана экспериментальная модульная программа с элементами национальной культуры.

Второй этап (1993 - 1994 г.г.): на основе выдвинутой гипотезы исследования были адаптированы и использованы методики определения уровня развития мотивации учения и качества усвоения национальной культуры учащимися. Организована опытно-экспериментальная работа с использованием модульной программы, разработаны и проведены экспериментальные уроки с целью отработки применения соответствующих приемов и методов для более эффективного усвоения учащимися учебного материала с элементами национальной культуры.

Третий этап (1994 - 1995 г.г.): обобщение теоретических и экспериментальных материалов. Была проведена проверка разработанных методик, внесены уточнения дидактического и методического характера, проведен корректирующий эксперимент. Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на науч-

но-практических конференциях, семинарах, в публикациях, открытых уроках.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определен статус национальной культуры в образовательном потенциале гуманитарных предметов и в этой связи уточнены особенности функционирования национальной культуры;

- дана типологизация учебного содержания, интегрированного на элементах национальной культуры;

- показан процесс отбора и интеграции элементов национальной культуры в дидактическом модуле;

- выявлены организационно-педагогические условия процесса формирования национальной культуры при модульном построении дидактического материала.

Практическая значимость исследования:

1. Предложена межпредметная модульная программа для формирования национальной культуры у учащихся национальной гимназии.

2. Разработана методика проектирования учебного содержания с элементами национальной культуры в гуманитарных предметах.

3. Показаны приемы организации учебного процесса при модульном построении учебного материала с элементами национальной культуры.

На защиту выносятся:

1. Межпредметная модульная программа по национальной культуре для целенаправленного и систематического использования содержательных элементов национальной культуры в различных звеньях учебно-воспитательного процесса.

2. Типологические характеристики учебного содержания для формирования у школьников национальной культуры .

3. Процедуры отбора, компановка и интеграции содержательных элементов национальной культуры в дидактических модулях межпредметной программы.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на районных (1992 -1995 г.г.), республиканских (1993 - 1994 г.г.), международной (1994 г.) научно-практических конференциях; на семинарах работников образования и ученых(1992-1995г.), на вузовских кон-

ференциях молодых ученых (1993 - 1994 г.г.). Апробация также осуществлялась путем публикаций методических рекомендаций, журнальных статей, тезисов по теме исследования.

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялась автором в период работы учителем гимназии N 5 г.Казани.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической практики и многолетним практическим опытом работы автора, использованием математических методов обработки эмпирического материала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы,определяется научно-исследовательский аппарат работы, характеризуется ее методология, основные этапы исследования, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе " Национальная культура как источник проектирования содержания гуманитарных предметов" дается характеристика национальной культуры (сущность,особенности, функции, педагогический потенциал в предметах гуманитарного цикла); определяется типологизация учебного содержания с элементами национальной культуры; анализируется состояние формирования национальной культуры учащихся в национальной школе.

Во второй главе " Проектирование межпредметной модульной программы на базе элементов национальной культуры " рассматривается процесс отбора элементов национальной культуры и их интеграция в содержании гуманитарных предметов; описывается структура междисциплинарной модульной программы; дается характеристика структурно-содержательного проектирования модулей с элементами национальной культуры; показывается организация процесса обучения при модульном построении учеебного материала; оценивается влияние разработанной межпредметной модульной программы на формирование национальной культуры учащихся.

В заключении формулируются основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Одной из важнейших проблем развития национального образования является формирование его содержания, главной задачей которого выступает отражение элементов регионально-этнической культуры в современном содержании образования. Для решения данной проблемы исследователи выделяют межпредметную интеграцию и моделирование содержания образования, исходя из новых социально-экономических и культурных реалий, характерных для конкретного энтоса.

Интеграция национальной культуры в содержании гуманитарного образования является Еажным средством систематизации и укрупнения учебного материала. Результатом интеграции и моделирования выступает межпредметная модульная программа по национальной культуре. Программа ориентирована на содержательное обобщение формируемых знаний и способов действий,на развитие целостных представлений, формирование эмоционально-ценностных отношений, самореализацию личности в различных видах творческой деятельности в области национальной культуры.

С целью определения объективных предпосылок создания межпредметной модульной программы на базе элементов национальной культуры в работе рассматриваются сущность и особенности функционирования национальной культуры с позиции философских, этнокультурных и педагогических закономерностей, анализируется роль этнической культуры в реализации образовательного потенциала гуманитарных предметов в учебно-воспитательном процессе национальной школы.

Педагогический потенциал национальной культуры в педагогических исследованиях прослеживается с позиции формирования содержания образования. Как показывает анализ национальной культуры и таких ее особенностей, как целостность, взаимосвязь с мировой культурой, творческая направленность, самобытность, интегративность, накладывающих отпечаток на педагогический процесс и предъявляющих к нему свои требования, реализацию педагогического потенциала национальной культуры следует осуществлять по целевому, содержательному, процессуальному и результативному аспектам. Педагогический потенциал национальной культуры в предметах гуманитарного цикла направлен

на формирование национальной культуры учащихся и сводится к следующему:

- формирование систематизированных представлений учащихся о различных сторонах национальной культуры;

- развитие творческих способностей учащихся;

- формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к элементам национальной культуры;

- формирование целостной личности, приоритетными качествами которой будут высокая нравственность и толерантность.

В результате анализа работ русских философов И.А.Ильина, Н.О.Лосского, В.С.Соловьева сделан вывод, что формирование национальной культуры означает прежде всего восстановление органической личности, т.е. достижения ею состояния идентификации со своим народом, культурой. Человек творит культуру, но столь же верно, что культура творит человека. Именно поэтому представляется принципиально важным пересмотр содержания гуманитарных предметов в национальной школе с позиции усиления культурологического компонента. Для этого необходимо выделить целостное содержание учебного материала с элементами национальной культуры, что предполагает определение междисциплинарного поля национальной культуры, типологизацию учебного содержания, отбор и компановку его в дидактических модулях межпредметной программы.

В этой связи проводится анализ различных подходов и принципов к классификации учебного материала, предложенных В.И.Загвязинским, Л.Я.Зориной, Б.И.Коротяевым, B.C.Ледневым, И.Я.Лернером, В.Н.Максимовой, А.В.Усовой и др. В основу типо-логизации учебного материала с элементами национальной культуры положена такая особенность национальной культуры, как ее интегративность. Исходя из основных форм интегративного процесса, предложенных Ю.С.Тюнниковым, весь учебный материал разделен на следующие группы: предметно-образный или предс-тавленческий, понятийный, мировоззренческий, деятельностный и концептуальный. Данная типологизация учебного материала с элементами национальной культуры представляет иерархическую лестницу в виде следующей уровневой организации:

I-1

1 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ^

IМИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ! |ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ |

^ ПОНЯТИЙНЫЙ I-

1ПРЕДСТАВЛЕНЧЕСКИЙ|

I_I

На базе основных типов учебного материала с элементами национальной культуры показаны примерные виды и образцы функционирования его в учебно-воспитательном процессе.

Разработка межпредметной модульной программы по национальной культуре предусматривает педагогическое проектирование, т.е. отбор и компановку учебного материала в дидактических модулях. В педагогической литературе успешно разрабатывается проблема структурирования и организации учебного материала. При ее решении используются различные подходы: логико-гносеологический (С.А.Шапоринский), теория графов (А.М.Со-хор), метод укрупнения дидактических единиц (П.М.Эрдниев), метод выделения структурных и системных единиц знаний (Б.И.Коротяев), метод модульного построения учебного материала (П.А.Юцявичене), идеи межпредметной интеграции (В.Н.Максимова) .

Основным при построении межпредметной модульной программы по национальной культуре является интегративный и модульный подходы, согласованное применение которых при создании интегративного содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры обеспечивает ряд преимуществ: общие элементы содержания изучаются один раз (исключается дублирование); учебный материал по национальной культуре, сведенный в модули, образует логическую систему более высокого порядка; знания о национальной культуре из одного предмета

подкрепляются сведениями из других дисциплин; учебный материал, скомпанованный в модулях, обеспечивает целостное, углубленное, системное усвоение учащимися национальной культуры.

Отбор элементов национальной культуры осуществляется на основе учета как общедидактических требований , так и критериев формирования национальной культуры учащихся (по Г.Ф.Ха-сановой): целостность знаний учащихся о национальной культуре; эмоционально-ценностное отношение учалщхся к истории, культуре, родному народу; творческая направленность личности; взаимосвязь национальной культуры с мировой; практическая направленность личности. Каждому критерию соответствует свой набор конкретных показателей.

Модульная межпредметная программа по национальной культуре строится в соответствии с общими принципами ( разработка П.А.Юцявичене): целевое назначение учебного материала; сочетание комплексных и частных целей; полнота учебного материала; относительная самостоятельность учебных элементов модуля.

Результатом модульного построения учебного материала с элементами национальной культуры является модуль как относительно самостоятельная часть учебного материала, имеющая четкую целевую направленность. Композиционное построение содержания учебного материала в модуле выполняется в виде совокупности взаимосвязанных узлов на базе проведенной ранее типоло-гивации.

Содержание межпредметной модульной программы представляет собой не просто сумму отдельных модулей по национальной культуре, а их дидактическую систему. Содержание модулей представляет собой целостное описание фактов, понятий, событий, гипотез, технологий создания национальной культуры. При этом учебный материал в модулях строится последовательно и в форме расширяющейся ориентации в сфере национальной культуры.

Исследование показало, что в содержании межпредметной модульной программы следует Еыделить модули двух видов. Первый вид модулей составляют инвариантную часть содержания гуманитарных предметов. Это модули "Культура Волжской Булга-рии", "Культура Казанского ханства". Модули "Истоки национальной культуры", "Татарский народ и его предки", "Религия -хранитель национальной культуры", "Символы и идеалы татарско-

го народа и государства" составляют вариативную часть программы.

Для того, чтобы включить содержание модулей в программное содержание гуманитарных предметов необходимо разработать методологическую матрицу с целью проектного анализа содержания учебных предметов. Результатом данной процедуры становится изменение структуры гуманитарных предметов посредством выявления и формирования "ячеек", в которые закладываются соответствующие элементы национальной культуры. Кроме того, предусматривается возможность усиления интегративной преемственности гуманитарных предметов, которая сводится к следующему:

- согласование во времени изучения отдельных узлов модуля в гуманитарных предметах;

- преемственность и непрерывность в усвоении учебного материала по истории и культуре татарского народа ;

- обеспечение единства в интерпригации понятий;

- исключение дублирования материала;

- систематизация и обобщение учебного материала;

- учет предшествующих,сопутствующих и перспективных межпредметных связей.

Педагогическое проектирование межпредметной модульной программы по национальной культуре проводится по определенному набору характеристик: целевым, содержательным, структурным, процедурным и организационным, учет личностно-ориентированной технологии обучения, диагностика качества знаний и развитости мотивации в области национальной культуры. На основе названных характеристик разрабатывается методика формирования национальной культуры учащихся при модульном построении учебного материала.

Принципы работы учителей с элементами национальной культуры соотносимы с теми критериями, которые предъявляются к процессу формирования национальной культуры учащихся. На основе данных принципов формулируются дидактические цели урока, выбираются методы и приемы обучения, которые трансформируются в каждом отдельном предмете исходя из его особенностей. При модульном построении учебного материала используются методы проблемно-развивающего обучения (по М.И.Махмутову). Данные методы способствуют развитию творческих способностей учащих-

ся, более осмысленному овладению знаниями, дают возможность учащимся самостоятельно усваивать учебный материал.

В педагогическом эксперименте определялось влияние разработанной межпредметной модульной программы по национальной культуре на формирование национальной культуры учащихся. Эксперимент проводился в течении 1992-1995 годов на базе татарских гимназии N5,N15,школы- гимназии N81 г.Казани. Экспериментом были охвачены учащиеся 9 классов. Диагностика сформированное™ национальной культуры включала определение следующих интегральных показателей: знания учащихся элементов национальной культуры; мотивы изучения и усвоения национальной культуры; коммуникативные умения учащихся. Для проведения эксперимента были использованы методики 0.С.Гребенюка, А.А.Кыверялга. Оценка средних значений и дисперсий для всех полученных выборок показала,что результаты эксперимента в хорошем приближении описываются распределением Стьюдента. Анализ результатов исследования показывает, что в экспериментальных классах качество знаний в области национальной культуры у учащихся повысилось, учащиеся более свободно стали общаться на родном языке, повысился интерес к национальной культуре. Причем знания учащихся по гуманитарным предметам не снизились, о чем свидетельствуй? сравнение оценок учащихся до и после эксперимента.

Общий итог проведенного исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Национальной культуре принадлежит особая роль в процессе формирования личности, поскольку личность является субьектом национальной культуры.

2. Анализ процесса формирования национальной культуры учащихся в национальной школе и оценка его продуктивности показали необходимость разработки межпредметной программы на основе специального отбора и компановки учебного материала. Построение учебного материала на элементах национальной культуры осуществлялось с учетом сущностных особенностей национальной культуры и основных критериев формирования национальной культуры учащихся. Оптимальным способом компановки учебного материала является модульный и интегративный подходы,

которые ориентированы на создание комплексных целевых программ, имеющих четко заданные цели и соответствующее методическое обеспечение процесса обучения.

3. Педагогический потенциал межпредметной программы по национальной культуре находит свою реализацию в целевых, содержательных, процессуальных и результативных характеристиках обучения гуманитарным предметам.

4. Для компановки содержания дидактических модулей в межпредметной программе важное значение имеет типологизация учебного материала. Как показывает исследование, в основу типологизация учебного материала, построенного на элементах национальной культуры, следует положить формы интегративного процесса: предметно-образную, понятийную, мировоззренческую, деятельностную и концептуальную. Такого рода типологизация позволяет решить вопрос об уроЕневой организации учебного материала.

5. Процесс формирования национальной культуры при модульном построении учебного материала, кроме организационных мер (обучение на родном языке, введение спецкурса, факультатива, разработка методического обеспечения), требует целесообразного применения системы методов проблемно-развивающего обучения.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что система организационно-педагогических разработок (межпредметная модульная программа, методические рекомендации, анкеты), применяемая в гуманитарных предметах, обеспечивает должное качество процесса обучения и уровень сформированное™ национальной культуры.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Национальная культура - источник формирования содержания предметов гуманитарного цикла //Проблемы повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования: Тез. докл. научно-практ. конф. - Казань, 1993. - С.22-23.

2. Комплексное планирование воспитательной работы в татарской гимназии.- Казань,1993.- 60 с.(в соавторстве)

3. Роль народных традиций в воспитательной работе национальной гимназии //Формирование национального самосознания и развитие творческих способностей: Тез.докл.научно-практ.конф.

- Казань, 1993.- С.25-30.

4. Новые подходы к организации внеклассной работы по предмету //Формирование национального самосознания и развитие творческих способностей учащихся: Тез.докл.научно- практ. конф. - Казань,1993.- С.52-58.

5. Самоанализ урока //Магариф. -1994.- N6.- С.28-29.

6. Вопросы составления воспитательного плана //Магариф.-1994.- N8.- С.7-10.(в соавторстве)

7. Роль национальной культуры в реализации образовательного потенциала гуманитарных предметов //Национальное образование: опыт организации,проблемы и результаты исследования: Тез. докл.межд.научно-практ. конф,- Казань,1994.- С.80-82.

8. Игра - средство национального Боепитания.- Наб.Челны: Камаз, 1994.- 128 с.(в соавторстве)

9. Проектирование воспитательной работы в национальной гимназии.- Казань,1994,- 89 с.(в соавторстве)

10. Символы и идеалы татарского народа и государства е содержании образования //Педагогические условия внедрения гуманистических традиций народной педагогики в школьную практику: Тез. докл. межд. научно-лракт. конф.- Заинек, 1995.

- С.179-180.

11. Национальная культура в содержании образования.Межпредметная модульная программа.- Казань,1995,- 78 с.

12. Национальная культура в предметах естественно-математического цикла //Стандартизация и дифференциация естественно-математического образования: Тез. докл. научно-практ. конф. - Казань, 1995,- С.81-82.(в соавторстве)

Издательство Форт Диалог: Россия, Татарстан, г. Казань, ул. Университетская, 17, а/я 194. Телефон 38-73-51.

Подписано к печати 2S.09.95 г. Откопировано на ризографе в Издательстве ФОРТ ДИАЛОГ. Тираж 100 экземпляров. Заказ №32.