автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шхацева, Карина Леонидовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации контроля знаний в системе высшего профессионального образования.

1.1 Анализ тенденций развития системы высшего профессионального образования в России и за рубежом.

1.2 Проблема контроля знаний в педагогической науке и образовательной практике.

1.3 Особенности модульно-рейтинговой системы обучения и контроля в вузе.

Глава 2. Технология организации контроля знаний студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса.

2.1 Моделирование продуктивного образовательного процесса.

2.2 Организация личностно-ориентированной системы контроля знаний студентов.

2.3 Педагогический эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса"

Современный этап развития общества характеризуется беспрецедентным спросом и широкой диверсификацией высшего образования наряду с все большим осознанием его решающего значения для социально-культурного и экономического развития государства. В этих условиях возрастают требования к уровню подготовки специалистов, инициирующие поиск эффективных моделей организации и управления учебно-познавательной деятельностью студентов в целях повышения их конкурентоспособности и профессиональной компетентности. В совокупности средств, обеспечивающих функционирование системы управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием, важная роль принадлежит научно обоснованному, тщательно спланированному и рационально организованному контролю за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности студентов. С помощью многоаспектного и системного контроля обеспечивается постоянная и надежная обратная связь с обучаемыми, что создает предпосылки для своевременной корректировки образовательного процесса .

Различные вопросы контроля качества обучения рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского Ю.К. Бабанского, Г.И. Батуриной, С.Б. Елканова, Н.Г. Емузовой, Т.А. Ильиной, И.А. Зимней, М.Р. Кудаева, И.И. Кулибабы, М.М. Левиной, А.С. Маслова, Е.И. Перовского, М.М. Левиной, А.П. Сманцера, Н.К. Степаненкова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тюняевой, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и др.

Требования к повышению качества подготовки специалистов предопределили необходимость поиска инновационных методов и приемов обучения, а также адекватных им форм контроля знаний, умений и навыков студентов. В настоящее время в практике работы отечественных вузов широко используются кумулятивные показатели оценки успешности учебнопознавательной деятельности студентов, которые составляют основу рейтинговых систем контроля.

Использованию рейтингового контроля в учебном процессе посвящены работы Р.С. Бекировой, Н.Б. Борисовой, Д.Е. Назарова, М.А. Чошанова, П.А. Юцевичене и др. Однако, предлагаемые методики нацелены, в основном, на оценку знаний и не позволяют отслеживать сформированность навыков учебно-познавательной деятельности и творческие способности.

В этой связи представляет интерес рассмотреть контроль учебно-познавательной деятельности студентов как целостную систему, включающую такие компоненты как мотивационный, содержательно-информационный, процессуально-деятельностный, творческий, рефлексивно-оценочный, что позволит обеспечить получение всесторонней информации о ее сформированности. Данный подход лег в основу проведенного диссертационного исследования.

Мы исходим также из того, что контроль в современной высшей школе должен ориентировать студентов не столько на уровень воспроизведения (репродукции) содержания учебного материала, сколько на овладение фундаментальными понятиями, законами, закономерностями учебной дисциплины, развитие способностей активно использовать знания для решения возникающих реальных научных и производственных проблем, а также восприятия новых идей.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

- изменением общественных отношений, переходом к новой образовательной парадигме;

- модернизацией системы высшего образования;

- необходимостью научного осмысления и разработки технологий контроля качества обучения студентов, способствующих обеспечению продуктивности образовательного процесса.

Проблема исследования заключается в теоретическом осмыслении подходов к обеспечению продуктивности образовательного процесса в вузе.

Объект исследования — учебно-познавательная деятельность студентов вуза.

Предмет исследования — модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза как средство обеспечения продуктивности образовательного процесса.

Гипотеза исследования. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза может эффективно способствовать повышению продуктивности образовательного процесса при соблюдении следующих условий:

• вариативности содержания образования и возможности проектирования студентами индивидуальных образовательных траекторий;

• контекстного подхода к организации учебно-познавательной деятельности студентов;

• инновационного характера образовательной среды.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели модульно-рейтинговой системы обучения и оценки качества, способствующей обеспечению продуктивного образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические основы проектирования продуктивного образовательного процесса в вузе.

2. Разработать модель продуктивного образовательного пространства на основе использования технологии модульно-рейтингового обучения и оценки его качества.

3. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной модели.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; идеи гуманизации и демократизации образования.

В качестве специальной методологии исследования выступают системный и синергетический подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, Ю. Вооглайд, В.М. Дунченко, В.А. Кан-Калик, М.Ю. Климова, Н.И. Лапин, Б. Mop, JI.C. Подымова, А.И. Пригожин, Э. Роджерс, Б.В. Сазонов, Н.В. Степанов, B.C. Толстой, И. Шумпетер, Р.Н. Юсуфбекова и др.); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.А. Баталов, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, З.И. Васильева, Б.З. Вульфов, Т.А. Давыденко, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.); теории целеполагания (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

- диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.);

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Кабардино-Балкарский государственный университет. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) - анализировалась теория и практика контроля в высшей школе, определялась проблема исследования, изучалась психолого-педагогическая и философская литература, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы контроля. На втором этапе (2000-2001 гг.) - выявлялись научные основы контроля как системы, устанавливались его функции в процессе обучения, проводилась диагностика знаний, умений и навыков студентов. На третьем этапе (2001-2004 гг.) — опытно- экспериментальном -проверялась эффективность работы рейтинговой системы аттестации студентов в Кабардино-Балкарском государственном университете, выявлялись пути ее совершенствования. На четвертом этапе (2004-2005 гг) - аналитическом - завершалось исследование, его результаты апробировались и внедрялись в практику работы вуза, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации. На защиту выносятся следующие положения:

1. Важнейшим направлением модернизации системы высшего образования является переход от репродуктивных моделей образовательного пространства к продуктивным, сущностными характеристиками которых являются возможность мобильно реагировать на изменения ситуации на рынке труда и корректировать процесс подготовки специалиста и индивидуализация образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов.

2. Продуктивность образовательного процесса в вузе обеспечивается посредством внедрения прогрессивных педагогических технологий, одной из которых является модульно-рейтинговая система обучения и контроля его качества, реализующая деятельностный подход к обучению и принцип сознательности.

1. Эффективность использования модульно-рейтинговой технологии обучения и контроля его качества при проектировании продуктивного образовательного процесса в вузе может быть существенно повышена при выполнении следующих условий:

• вариативности содержания образования и возможности проектирования студентами индивидуальных образовательных траекторий;

• контекстного подхода к организации учебно-познавательной деятельности студентов;

• инновационного характера образовательной среды. Научная новизна исследования состоит в следующем:

• определены условия обеспечения продуктивности образовательного пространства в вузе, включающие в себя вариативность содержания образования как средство самореализации участников образовательного процесса, процессуально-деятельностные формы его освоения, «субъкт-субъектные» отношения между обучающими и обучаемыми, возможности развития творческих способностей и реализации творческого потенциала студентов и преподавателей;

• разработана модель модульно-рейтинговой системы обучения, способствующая формированию продуктивного образовательного пространства в вузе, сущностными характеристиками которой являются проектирование студентами индивидуальных образовательных траекторий, контекстный подход к организации учебно-познавательной деятельности студентов, инновационность образовательной среды;

• определены принципы контроля качества обучения студентов в вузе в русле продуктивного образовательного процесса и его основные компоненты - мотивационный, содержательно-информационный, процессуально-деятельностный, творческий и рефлексивно-оценочный.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• выявлены особенности организации модульно-рейтинговой системы обучения и оценки качества студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса;

• разработаны компоненты модульно-рейтинговой системы обучения, включающие в себя принципы и способы структурирования содержания образования и формы организации учебно-познавательной деятельности студентов;

• создана диагностическая система контроля качества обучения студентов в вузе, позволяющая оценивать репродуктивный и продуктивный уровни освоения образовательных программ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработанные дидактические и методические материалы по организации обучения и контроля его качества могут быть использованы при проектировании продуктивного образовательного процесса в вузе;

• сформулированные теоретические положения могут стать основой для подготовки учебно-методических программ и пособий для студентов различных специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории; четкостью исходных методологических позиции; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения материалов, основных положений на Международной конференции- выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001,2002 гг.), III Всероссийской научно- методической конференции «Развитие систем тестирования в России» (Москва, 2001 г.), Всероссийской научно- практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» (Майкоп, 2002 г.), Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы рейтинговой системы оценки успешности обучения студентов в вузе» (Нальчик, 2002 г.), на ежегодной Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (2000,2001,2002, 2003,2004 гг.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко 2 главе:

1. Основной целью модульного обучения в условиях продуктивного образовательного процесса является создание наиболее благоприятных условий для развития студентов путем обеспечения гибкости содержания обучения и приспособления дидактической системы к их потребностям и уровню базовой подготовки.

2. Организация модульно-рейтинговой системы обучения и оценки его качества в вузе может быть успешно осуществлена при соблюдении следующих условий:

• контекстного подхода к проектированию содержания образования и его группированию в каждом модуле путем выделения ключевых проблем;

• деятельностного подхода к освоению содержания образования;

• инновационного характера образовательной среды.

3. Экспериментальная проверка разработанной в исследовании модели модульно-рейтинговой системы обучения и оценки его качества, осуществленная на базе Кабардино-Балкарского государственного университета подтвердила ее эффективность и доказала выдвинутую гипотезу.

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие выводы и результаты:

1. Трансформация общественно-экономических отношений вызывает необходимость в подготовке специалистов с конкурентоспособным уровнем квалификации, что в свою очередь предполагает изменение технологий их обучения и оценки качества, которые способны мобильно реагировать на изменения ситуации на рынке труда и корректировать модель специалиста. К числу таких технологий относится модульно-рейтинговая система, отличительными особенностями которой являются ориентация на инновационный характер обучения и деятельностный подход.

2. Модульно-рейтинговой системы обучения и его оценки качества способствует созданию продуктивной образовательной среды, предоставляющей студентам возможности для самореализации в процессе образовательной деятельности, результатом которой является создание внешних (объективных) и внутренних (субъективных) образовательных продуктов.

3. Эффективность реализации модульно-рейтинговой системы обучения и его оценки качества в целях обеспечения продуктивного образовательного процесса в вузе предполагает соблюдение следующих условий: вариативность содержания образования, контекстный подход к организации учебно-познавательной деятельности студентов, инновационный характер образовательной среды.

4. Использование контекстного подхода позволяет конструировать содержание образования в единстве трех его составляющих (контекстов): социокультурной, дидактической и личной значимости. Это достигается посредством его группирования вокруг ключевых проблем, каждая из которых станет ядром для проектирования теоретического, технологического и творческого компонентов соответствующего модуля.

5. Сочетание теоретического, технологического и творческого компонентов при проектировании образовательного процесса позволяет достигать продуктивного взаимодействия педагогов и студентов, основанного на приспособлении дидактической системы к индивидуальным интересам и потребностям участников образовательного процесса и обеспечить адекватный контроль качества обучения как репродуктивных, так и продуктивных видов деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шхацева, Карина Леонидовна, Москва

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М. 1998.-77с.

2. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России.-1999.-№3.-С.34-42.

3. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России.-1993.-№2.- С. 102104.

4. Алчинов В., Купцов А. Рейтинг- контроль успеваемости курсантов.// Высшее образование в России. 1998.№1.С.95-97.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.:Педагогика,1984.-296с.

6. Анализ нечисленной информации в социологических исследованиях. Отв.ред. В.Г. Андреенков, А.И.Орлов, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1985,-224с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.- Д.: Изд. Института мозга,1935.-146с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.:ЛГУ,1968.-341с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

10. Ю.Андреев А.Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX века. -М.: Языки русской культуры, 2000. -312с.

11. Андросюк Е.Р. и др. Маршрутная технология как форма индивидуализации. Обучения на общеобразовательных кафедрах. Тез. докладов научно- практической конференции. Барнаул, 1992,-с.107-108.

12. Артемов А. Модульно-рейтинговая система//Высшее образование в России.-1999.-№4.-С. 121-125.

13. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России.-1999.-№4.-С. 121-125.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.- 200с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.- 384с.

16. Архангельский С.И. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения // Новое в теории и практике обучения.- 1980.- Выпуск№2.-С.6-21.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе.-М.: Просвещение, 1985. -208с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.-256с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192с.

22. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (к постановке проблемы) // Советская педагогика.-1975.-№4.-С.41-48.

23. Батурина Г.И., ШамоваТ.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Советская педагогика.-1980.-№8.-С.69-75.

24. Бахвалов С.В., Хитрова Т.И. Организация тестирования при поступлении в вуз (концептуальные основы).- Иркутск. 1994. -С.33-41.

25. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО.-Ярославль: ВерхнеВолжское книжное издательство, 1982.-106с.

26. Белкин Е.Л., Новикова Т.В., Ефимов В.Н. Методические указания по изучению темы «Контроль и оценка знаний учащихся».- М.:изд. МТИПП, 1981 .-3 8с.

27. Белкин Е.Jl.,Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью.- Ярославль: Изд.Ярославского пединститута, 1969.-135с.

28. Беспалько В.П. Общее среднее образование педагогическая система // Советская педагогика,-1988.-№6.-С.56-60.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж.: изд-во Воронежского университета, 1977.-304с.

30. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970.-300с.31 .Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

31. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика.-1993 .-№5 .-С. 16-25.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высшая школа, 1989.-144с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

34. БлаубергИ.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы психологии. -1962. -№4. -С.74-82.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973 .-122с.

36. Блескун В.Ф., Горелик B.C. О совершенствовании экзаменационного контроля в вузе // Проблемы высшей школы: Республиканский научно-методический сб.- Киев,1991.Выпуск.75. -С.44-45.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. / Под редакцией Петровского В.М.- М.: Педагогика, 1979,-3 04с.

38. Бойцов Б.И. и др. С чего начинается качество? // Высшее образование в

39. России.-2000.-№ 1 .-С.40-46.

40. Блонский П.П. Педология. Книга для преподавателей и студентов вуза / Под редакцией В.А. Сластенина.-М.: Владос, 1999.-288с.

41. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

42. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. Пос. М. - Домодедово, 1999.

43. Бутенко Л.Ф., Литвиненко Т.Н. индивидуальный подход как средство активизации самостоятельной работы студентов. Сб. научных трудов. Киев. Институт инженеров гражданской авиации. Киев,1991.-с.45-47.

44. Вайзер Г.А. Критерии усвоения операционнального знания // Психологические критерии качества знаний школьников. -1990. -С.56-75.

45. Васюкова С.В. Организация и проведение рубежного контроля // Среднее профессиональное образование.-1998.-№2.-С. 19-21.

46. Векслер С.И. Условие эффективности руководства усвоением знаний на уроке // Советская педагогика. -1982. -№2. -С.40-41.

47. Веселов В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика.-1996.-№2.-С. 102-108.

48. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение // Монография. М., 1999.

49. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика М.: НМЦ СПО, 1999.-538.

50. Воробьев Н.Е. Высшая школа ГДР. -Ростов н/Д.,1972. -129с.

51. Врайнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по высшей оценке качества в вузах. М.: 2000. -180с.

52. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. Изд.АПН РСФСР, 1965. -519с.

53. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.-М.: АПН РСФСР,1965.-519с.

54. Выготский JI.C. Проблемы развития психики//Соб.соч.в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982-1984. Т.3.-368с.

55. Высшая школа: сборник основных постановлений, приказов и инструкции / Под. ред. Вайленко. В 2-х т. Т. 1. -С.59-70.

56. Высшая школа: сборник основных постановлений, приказов и инструкции / Под. ред. Вайленко. В 2-х т. Т. 1. -С.73-80.

57. Высшее образование в Европе. Т. XX № 1. -М.: Логос, 1998. -293с.

58. Гаджиев К. Сравнительный анализ систем обучения политологии в США, Франции, Великобритании и России//А1ша mater.-1998.- №4. -С. 38-42.

59. Галицких Е. Экзамен в педагогическом университете // Высшее образование в России.-1999.-№2.-С.82-86.

60. Галицких Е.Н. Экзамен в педагогическом университете // Высшее образование в России.-1999.-№1.-С.82-87.

61. Гальперин П.Я. К вопросу об интериоризации // Вопросы психологии. -1966. -№6. -С.25-32.

62. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-С.236-277.

63. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. -М.:Наука,1996.-С.236-277.

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998.

65. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога (перестройка педагогического образования):

66. Учебное пособие. Ростов на - Дону: РГПИ, 1991.-64с.

67. Гудков В.А. и др. Организация итоговой атестации студентов по специальности // Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвузовский сб. научных трудов // Волгоградский политехнический институт.- Волгоград, 1991.-С. 147-150.

68. Давыдов В.В. О понятии развивающегося обучения//Педагогика.-1995.-№1.-С.29-39.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

70. Дайри Н.Г. Результативность обучения. Как ее выявлять? // Народное образование. -1982. -№9. -С.41-45.

71. Данилин Е.Н. Психологические основы стимулирования деятельности учащихся // Среднее специальное образование. -1983. -№7. -С. 14-16.

72. Дегтярев Б.И. Организация контроля за учебно-познавательной деятельности на уроках // Советская педагогика. -1982. -№7. -С.24-26.

73. Дегтярев В.П., Салманов П.А. Анализ уровня эмоциональной напряженности студентов при различных формах проведения экзамена // Материалы 1 Всероссийской научной конференции «Образ жизни и здоровья студентов».-М.-1995 .-С.71 -72.

74. Дивтян Г.С. Об университетском образовании в США. Ереван, 1959. -60с.

75. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374с.

76. Ельникова Г.В. Совершенствование контроля и учета знаний в средней школе(на материале химии): Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.: 1984.-16с.

77. Ерошевская E.JI. Совершенствование контроля учебно- познавательной деятельности студентов (на примере курса высшей математики). Диссерт. к.п.н.- Минск, 1999.

78. Ершиков С., Лобова Т., Филипов С., Щидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы // Высшее образование в России.-1998.-№ 1 .-С.97-99.

79. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.: 1984.-13с.

80. Иванов Е.И. и др. Технология «РИТМ» в многоуровневой системе высшего образования//Высшее образование в России.-1993 .-№4.-С.115-118.

81. Ильина Т.А. Методика программированного обучения.-М.:Знание, 1970.-30С.

82. Ильина Т.А. Педагогика. -М.:Прсвещение, 1969.-574с.

83. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов-М.: Просвещение, 1984.- 496с.

84. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированного обучения//Советская педагогика.-1967.-№2.-С. 1418.

85. Ильясов И.И. Структура процессов учения.- М.:МГУ, 1986,-190с.

86. Инновационное обучение: стратегия и практика/Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.

87. Истории Московского университета. В 2-х т. -М.: 1955.-351с.

88. Кагалов В. и др. По поводу оценки качества//Высшее образование в России.-1999.-№2.-С.54-57.

89. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

90. Касимов Р.Я. и др. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики// Новые информационные технологии в образовании. М.: НИИ ВО. 1993.выпуск 3.

91. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / под редакцией М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги.- М.: Политиздат, 1990.- 289с.: ил.

92. Касимов Р.Я. и др. Рейтинговый контроль//Высшее образование в России.-1994.-№2.-С.83-92.

93. Катханов Н.М., Карпов В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. Учебное пособие.-М.,1991.- 48с.

94. Киюта Г.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин//Психология обучения.-1999.-№1.-С.35-37.

95. Кобылецкий И.И. Научно- психологические основы воспитательной работы в высшей школе. Одесса, 1974. -154с.

96. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.:Учпедгиз,1955.-651с.

97. Коноводченко Л.Я., ЛаюкН.С. Учебная олимпиада как форма самостоятельной работы студентов. Сб. научных трудов. Киев. Институт инженеров гражданской авиации. Киев,1991.-с.70-71.

98. Коренев Ю.М., СипачевВ.А. Опыт создания и применения системы рейтинга//Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева.- 1990,-№3,-С.323-327.

99. Краевский В.Н. Инновации и традиции: два полюса мира образования // Магистр.-2000.-№ 1 .-С. 1-12.

100. Красильников В.А. Технология обработки тестовых заданий//Среднее профессиональное образование.-2000.- №9.-С.38-39.

101. КривошаповаР.Ф. Повышение объективности проверок результатов обучения // Советская педагогика. -1980. -№11. -С.60-65.

102. Кривошапова Р.Ф. Повышение объективности проверок результатов обучения // Советская педагогика. -1979.-№7.-С.86-92.

103. Кривошапова Р.Ф., СилютинаО.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика. -1980.-№11.-С.60-65.

104. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе//Высшее образование в России.-1996.-№2.-С. 100-102.

105. Кулганов В. А. Психологическое обеспечение образовательного процесса в вузах // Сборник научных трудов.Санкт-Петербургкий гос.тех.ун-т.-1995.-№6.-С.35-37.

106. Куракина Н.С. Тесты в учебном процессе//Среднее профессиональное образование.-2000.- №1.-С.26-29.

107. КуровецМ.И. Проверке комплексный подход//Вестник высшей школы. -1981. -№6. -С.29-30.

108. Латынина В.В. Рейтинговая система: ее преимущества и недостатки // Среднее профессиональное образование.- 1998.-№7-8.-С.14-17.

109. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Академия, 2001.-272с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975.-285с.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: 2-х Т.Т.2.М.: Педагогика, 1983.-320с.

112. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие.- Новосибирск, 1987.-90с.

113. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса//Первое сентября. -1996.-29фев.

114. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). -М., Интеллект- центр,2001.-296с.

115. Майорова Н.Л. Тестирование как средство измерения успешности обучения. Диссертация к.п.н.: Ярославль,2000г.

116. Маркина Н.Ю. Применение рейтинговой оценки знаний//Среднее профессиональное образование.-1998. -№2.-С.7-9.

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения

118. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.:Педагогика,1983.-63с.

119. Материалы научно-методической конференции «Рейтинговая система оценки успешности обучения студентов в Кабардино-Балкарском государственном университете» Нальчик, Каб- Бал.ун-т, 1998.-116с.

120. Материалы Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы рейтинговой системы оценки успешности обучения студентов в вузе»- Нальчик, Каб- Бал.ун-т ,2002, -114с.

121. Межвузовский сб. научных трудов // Ленингр. Лесотехническая академия. Л., 1989.-С.60-64.

122. Методика преподавания математики. М.: Просвещение, 1985.-336с.

123. Модернизация образования: Ожидаемый вклад образования в модернизацию России // Регионология.-2000.-№2.-С.125-154.

124. Модульно- рейтинговая технология обучения (опыт применения в вузе и средней школе): Сб.ст.- Барнаул: Изд-во Барнаул, гос.ун-та.,1993.

125. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке «плюсы» и «минусы» традиционной системы // Высшее образование в России.- 1998.-№2.-С.96-98.

126. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке // Социология образования.-1999.-№1.-С.15-19.

127. Московский университет в воспоминаниях современников. Сб. сост. Ю.Н. Емельянов. -М.: Современник, 1989. -735с.

128. Московскому университету 225 лет. -М.: Моск. ун-т, 1979. -344с.

129. Наделяев В., Мартынова Т., Герстенбергер В., Москвичев В., Богомаз И., Щербакова Т. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин//Высшее образование в России.-1997.-№2.-С. 103-107.

130. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвуз.сб. науч.тр. /Под общ.редакцией Н.П. Макаркина. Саранск. Изд-во Мордовск.ун-та, 1994г.- 216с.

131. Нечаев В.Я. Социология образования.- М.: Изд-во МГУ,1992.-200с.

132. Никандров Н.Д. История образования: зачем ее изучать и зачем преподавать / /Педагогика.-1994.-№5.-С.119-121.

133. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика.-1990.-№9.-С.41-47.

134. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя/ЯТедагогика.-1996.-№4.-С.110-113.

135. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследования//Педагогика.-1996.-№3.-С.112-114.

136. Никандров Н.Д. Программирование обучение и идеи кибернетики.-М.:Наука, 1970.-206с.

137. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.-М.: Наука, 1997.-241с.

138. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные процессы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. -297с.

139. Околепов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирование, тенденции развития//Высшее образование в России.-1994.-№2.-С.45-50.

140. Павлов Н. Контроль знаний студентов//Высшее образование в России.-2000.-№1.-С. 116-121.

141. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России.-2000.- №1.-С.119-121.

142. Панин М. Морфология рейтинга//Высшее образование в России.-1998.-№ 1 .-С.90-94.

143. Педагогическая энциклопедия. Издательство «Советская энциклопедия». М., 1966, в 4-х т.

144. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе.- М.: Академия наук, I960.- 511с.

145. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.-М.:АПН РСФСР,1963-1965гг.в 3-х томах.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся-М.:Педагогика,1972.-96с.

147. Пидкасистый П.И., ХайдаровЖ.С. Технология игры в обучении и развитии.-М.:Интер, 1996.-184с.

148. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов: Учебное пособие для студентов вузов,- М.: Владос- пресс, 2001.-368с.

149. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для педагогическихвузов. Книга 1, 2. Книга 1- Процесс обучения, книга 2- Процессвоспитания- М.: Владос, 2000.-576с.

150. Подласый И.Т. Вопросы оптимальности шага программированного обучения. Автореф.дисс. .канд.пед.наук.М., 1968.-22с.

151. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы организации, методическое содержание //Высшее образование в России.-1993.-№4.-С. 109-114.

152. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний. Методические рекомендации // Отв. за выпуск В.А. Балашов, О.Б. Томилин.- Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1993 .-48с.

153. Проверка и оценка знаний в высшей школе//Под редакцией Б.Г. Иоганзена, А.И. Кувшинова; Том. Пед.ин-т.- Томск, 1969.-199с.

154. Пушкаренко П.И. О взаимосвязи самостоятельной работы и контроля знаний студентов. Сб. научных трудов. Киев. Институт инженеров гражданской авиации. Киев,1991.-С.75-76.

155. Рощупкин Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе учета их познавательских способностей. Дис. к.п.н. Казань,2000.

156. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1969.- 182с.

157. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.-М.: МГУ, 1981.-184с.

158. Рувинский JI.И. Психолого- педагогические проблемы нравственного воспитания школьника. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

159. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания: Учебное пособие для студентов. М.: МГУ, 1973.- 263с.

160. Русакова Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета. Диссертация к.п.н.: Кемерово,2000г.

161. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно- целевого управления, Диссертация д.п.н. Барнаул,2000г.

162. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России.-1994.-№2.-С.29-38.

163. Садовничий В.А. В поисках новых подходов к развитию образования и производственных сил в России: университетские округа // Университетская книга.-2000.- №4.-С.15-18.

164. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России.-1994.-№3.-С.20-26.

165. Сафонов А.Ф.,Зинченко Е.А., Грандберг И.И., Касимов Р.Я. Рейтинг в вузе: закономерности и случайности//Высшее образование в России.-1994.-№3 .-С.66-70.

166. Северцев В.А., Угунхин Б.Д. Аккредитация учебных заведений: Опыт США. -М. :Русь,1993. -240с.

167. Селиванов И., Канаев Я., Вдовин В. Нужны ли экзамены- автоматы // Высшее образование в России.-1998.-№2.-С.60-62.

168. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М.: Педагогика, 1982.-120 с.

169. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. -М.: Учпедиздат,1960.-70с.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современный дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.

171. Скаткин М.Н. Пути советской дидактики//Советская педагогика,-1987.-№ 11 .-С. 19-25.

172. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

173. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления // Советская педагогика. -1945. №10. -С. 15-19.

174. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР / /Перспективы: вопросы образования. -1990. -№2. -С. 137-149.

175. Сластенин В.А. Профессионально- педагогическая культура в системе университетского педагогического образования. -М.: МОСУ, 1996.-162с.

176. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

177. Словарь русского языка в четырех томах. -М: Русский язык,1986г

178. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах: учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1986. - 128с.

179. Становление специалиста/ Под редакцией Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. -136с.

180. СтинисВ. О высшем образовании в США. Киев: Высшая школа, 1970.

181. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. T.V. Киев. -1980. -678с.

182. Сыромолотов О.Б. Семь законов оценки знаний//А1ша mater. -1998. -№11. -С.10-14.

183. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе школы // Советская педагогика. -1989. -№3. -С.11-16.

184. Талызина Н.Ф. О психолого- педагогической подготовке преподавателей в университете / /Вестник высшей школы. -1985. -№5. -С.32-35.

185. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения -М.:3нание, 1968.-102с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.-343с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. -М.: МГУ, 1984. -345с.

188. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.:3нание,1983. -95с.

189. Тесты в образовании: информационный научно- методический бюллетень с электронным приложением. Выпуск 1.-М.: НМЦ «Заря», 1999г. -56с.

190. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. -1993. -№4. -С. 119-125.

191. Толстова Ю.Н. Логика математического анализа социологических данных/ Ответственный редактор Г.С. Батыгин.- М.: Наука, 1991. -112с.

192. Торокин А. Высшее образование: системный подход//Высшее образование в России. -1999. -№4. -С.42-48.

193. Университеты США и Великобритании: Хрестоматия для чтения на англ. яз. -Казань: Из-во Каз-го ун-та, 1991. -99с.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953-54 гг.Т.1.208с.Т.2.113с.

195. Факулин А. О современной технологии обучения//А1ша-ша1ег. -1993. -№3. -С.29-33.

196. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник.- Минск, 2000.- 560с.

197. Хлебников В.А. и др. Автоматизированная система государственного централизованного тестирования//Бюллетень проблем информатизации высшей школы. -1997. -№3-4. -С.30-35.

198. Хубаев Г. Компьютерные сети в системе оценки качества подготовки специалистов//Высшее образование в России. -1995. -№3. -С.9-17.

199. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. -1996. -№1. -С. 122-126.

200. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. -2000. -№1. -С. 19-26.

201. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе // Психология образования. -1999. -№1. -С42-44.

202. Шадриков В. Розина Н. Централизованное тестирование: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.27-32.

203. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х.т. М.:Педагогика, 1980.Т.2. -414с.

204. Шестоперова JI. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России//Высшее образование в России. -1995. -№1. -С. 165-169.

205. Шикун А.Ф. Проблемы развития многоуровневого образования // Психология. Педагогические аспекты многоуровневого образования. -1995. -№7. С.3-7.

206. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. -320с., приложения.

207. Щапов А., Тихомирова Н., ЕршиковаС., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга//Высшее образование в России. -1995. -№3.-С. 100-103.

208. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144с.

209. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты// Вопросы психологии. -1956. -№5. -С.13-19.

210. Энциклопедия профессионального образования. 1999г.

211. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А.2000. -349с.