автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг инновационной деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимербулатова, Асия Рамазановна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г. ПРОБЛЕМАТИКА ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В 17 РАЗВИТИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Проблемный анализ инновационных процессов в теории пе- 17 дагогики и в образовательной практике

1.2 Основные тенденции становления и развития инновацион- 38 ных школ в регионе

1.3 Сущность и содержание мониторинга образовательной дея- 68 тельности в системе образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II РАЗРАБОТКА ПЕРСПЕКТИВНЫХ СТРАТЕГИИ 87 МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Формирование региональной парадигмы мониторинга инно- 87 вационной деятельности на нормативно-правовой и программно-целевой основе

2.2 Теория и практика управления инновационными образова- 99 тельными системами в Республике Башкортостан

2.3 Экспериментальная концепция мониторинга инновационной 120 деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг инновационной деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан"

В связи с изменениями, происходящими в социально-экономической жизни нашего общества, российская система образования подошла к необходимости системной модернизации, перехода на инновационную стратегию развития с опорой на традиционный педагогический опыт, накапливавшийся на протяжении ряда общественно-исторических формаций. Перед современной школой стоят задачи развития в инновационном режиме, повышения качества этого процесса, пронизывающего все стороны деятельности общеобразовательного учреждения, поиска оптимальной траектории собственного саморазвития в условиях непрерывно меняющегося мира.

Принятие Национальной доктрины образования в Российской Федерации, установившей приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития, обозначило необходимость модернизации российской системы образования. Актуальность модернизации сферы образования определяется насущной потребностью интеграции в мировое образовательное пространство, реализацией инновационных процессов в теории и практике образования с учетом сохранения самобытного облика отечественной школы, национального своеобразия образовательных и воспитательных систем. Переход на новый виток развития системы общего образования в большей мере проявился в развитии инновационных форм образования, создании вариативных моделей обучения, переосмыслении управленческих стратегий, развитии образовательного менеджмента и маркетинга.

Понятие «инноватика образования» указывает на ценностно-смысловую парадигму модернизации, имеющую психолого-педагогическую основу и являющую собой новую реальность в российском образовании. Динамика этого процесса определяется степенью осознания педагогическими коллективами основных компонентов инновационной деятельности, их готовностью вести системный научно-методический и творческий поиск и объективно оценивать полученные результаты.

В последние годы, особенно в последнее десятилетие, сложилась практика внедрения различных новаций в систему образования. Однако наряду с истинными новациями в образование направлен поток лженоваций.

Недостаточно научно обоснованное понимание инновационных процессов приводило к тому, что зачастую инновации строились как альтернатива сложившемуся опыту, многолетним традициям отечественной педагогики, а потому и копируемые западные наработки рассматривались как универсальная панацея для коренного обновления системы российского образования.

В стране закладываются основы новой философии образования, происходят переосмысление педагогической теории и развертывание инновационных образовательных систем, разрабатываются и внедряются перспективные технологии обучения. Вариативность и многоукладность в сочетании с принципами демократизации и регионализации, а также с учетом перехода к стратегии глобального образования при сохранении проверенного временем традиционного педагогического опыта положены в основу Федеральной программы развития образования и Программы развития образования в Республике Башкортостан на 1999-2003 гг., уже показавших свою состоятельность в их педагогической проекции на инновационную школу.

В настоящее время в стране насчитываются 750 лицеев и 1078 гимназий. Республика Башкортостан, представляя собой мощный в экономическом и промышленном отношении регион, живущий насыщенной образовательной и культурной жизнью, модернизирует систему образования в соответствии с современным социальным заказом. В региональное образовательное пространство республики входят 46 лицеев и 68 гимназий, что составляет 5,7% и 6,4% от общей численности инновационных школ России.

Актуальной остается настоятельная потребность в специальном научном исследовании сущности самой инновационной школы и педагогического управления ее деятельностью, реализующей систему взаимосвязанных направлений и функций. Несмотря на то, что инновационный процесс имеет вероятностный характер, его динамика, этапы развития, предполагаемые результаты требуют предельно четкого формулирования целей и задач эксперимента, аналитического прогнозирования будущих достижений. Поэтому при определении ключевых направлений инновационной деятельности, которые будут развиваться в школе, необходимо стремиться к максимальному снижению риска неудач, для чего педагогическую целесообразность приобретает построение адекватной мониторинговой стратегии.

Но и этого недостаточно. Необходим научно обоснованный мониторинг внедрения и результативности инновации. В данном вопросе мы разводим два самостоятельных аспекта. Первый - мониторинг инновационной деятельности в масштабах регионов. Именно здесь происходит своеобразное «увлечение» инновациями. Второй — мониторинг качества уже внедренных инноваций. В предмет нашего исследования входит именно первый аспект. При этом под мониторингом мы понимаем длительное и систематическое отслеживание результатов инновационной деятельности.

Преодолеть затруднения практического характера при системном внедрении компонентов инновационной деятельности в образовательный процесс, испытываемые современной школой на каждом из этапов ее программно-целевого развития, призвана педагогическая наука. Выбор темы исследования был сделан с учетом того, что теория педагогики не всегда имеет готовые ответы на запросы практики, но вместе с тем существует объективная необходимость разработки теоретически выверенной позиции по формированию инновационной константы управления региональной системой образования. Следовательно, комплексная проработка целой иерархии «дерева» вопросов, стоящих перед системой образования региона и конкретными инновационными школами в плане мониторинга, составляющими ее пространство, приобретает значимость и научную ценность при построении стратегии модернизации региональной системы образования.

Методологические исследования основ педагогики, философские подходы, анализ современных тенденций развития образования и прогнозирование направлений его развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершун-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, В.А. Сластенин, В.Г. Рындак, П.Г. Щедровицкий) показывают недостаточную разработанность проблем совершенствования инновационной деятельности в контексте демократических преобразований российской и региональной систем образования.

Исследованы природа эффективного управления деятельностью школы, мониторинга качества образования, его основные параметры и характеристики, основные подходы совершенствования образовательной, опытно-экспериментальной и научно-методической деятельности (А.С. Белкин, Н.Н. Иорданский, М.В. Кларин, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Д.Ш. Матрос,

A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Л.И. Фишман, Т.Н. Шамова, Е.А. Ямбург).

Классификация типов педагогических систем, инновационные аспекты учебной деятельности, предпосылки модернизации системы образования закладывались в трудах ученых (В.П. Беспалько, О.С. Газман, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, B.C. Лазарев, В. Кричевский, М.И. Махмутов, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина, Г.К. Селевко, И.Т. Фролов, И.С. Якиманская).

Рассмотрены общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория формирования творческого мышления учащихся, креативных качеств личности (А.В. Брушлинский, А.З. Рахимов, П.А. Шеверов и др.), имеющие существенную значимость при формировании инновационной образовательной среды.

Изучены идеи многообразия образовательных моделей, педагогических систем, технологий и их гармоничного сочетания получили отражение в трудах А.Г. Асмолова, В.Г. Афанасьева, Э.Д. Днепрова, В.И. Загвязинского и других; образцы педагогического опыта В.А. Караковского, Р.Г. Хазанкина, Е.А. Ямбурга.

В психолого-педагогической историографии особое место занимают труды, объединенные видением и пониманием значения модернизации и технологизации образования, единства теории и практики в управлении педагогическими системами, проектирования и управления региональными образовательными системами (P.M. Акбашева, Т.К. Ахаян, А.С. Гаязов, С.Б. Баязитов, Е.С. Заир-бек, А.В. Кирьянова, J1.E. Курнешова, В.М. Лизинский, A.M. Саранов, В.В. Сериков, Э.Ш. Хамитов).

Системный анализ педагогических теорий, технологий, концепций, реализуемых на практическом уровне, показывает, что, несмотря на глубокие исследования и научные достижения в области инноватики образования, имеет место неразработанность проблемы мониторинга инновационной деятельностью в общеобразовательных учреждениях, особенно на примере региональной модели образования. Таким образом, вне поля зрения исследователей оказалась проблема мониторинга инновационной деятельности в образовательных учреждениях, как определяющее условие повышения качества и эффективности образования и научно-методической работы.

Исследование направлено на разрешение противоречия между социальным заказом общества на высокоэффективную динамично модернизирующуюся систему образования, открытую инновационным процессам обновления, и инертными устоявшимися подходами к мониторингу ее результативности. Данное противоречие имеет целевой, организационный, содержательный и концептуальный аспекты и предполагает комплексное исследование инновационных образовательных тенденций в системе регионального образования.

В целом теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования и опытно-экспериментальной работы заключается в определении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность мониторинга инновационной деятельности в образовательных учреждениях региона.

Объект исследования - развитие инновационных процессов в системе образования.

Предмет исследования - процесс и содержание мониторинга инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях Республики Башкортостан.

Гипотеза исследования. Высокий уровень эффективности модернизации образования может быть обеспечен через разработку и внедрение системы мониторинга инновационной деятельности, если:

- педагогический потенциал отечественного и регионального образования будет интегрирован с лучшими достижениями зарубежной теории и практики образования на основе взаимосвязи концептуальных, содержательных, процессуально-технологических элементов, детерминированных не статическими, а динамическими факторами самоорганизующихся образовательных систем;

- органы и структуры управления, учреждения системы регионального инновационного образования и субъекты образовательного процесса во взаимодействии выстраивают концепции и практико-ориентированные модели и разрабатывают механизмы мониторинга эффективного развития инновационных школ, ведущих к свободному проявлению творческой индивидуальности субъектов педагогической и инновационной деятельности;

- региональная инновационная школа будет признана как особый опытно-экспериментальный центр, генерирующий инновационные идеи на нормативно — правовой и программно — целевой основе, апробирующий современные образовательные технологии и выполняющий социальный заказ общества по созданию оптимальных условий для развития личности, способной к творческому самовыражению и самоопределению в динамичных социально-экономических условиях;

- мониторинг инновационной деятельности в школах будет осуществляться не стихийно, а на базисе педагогической методологии, ожидаемые результаты которого будут моделироваться с учетом основ технологий проектирования образовательных систем, а концептуальным основанием построения инновационной стратегии развития системы школьного образования станет аксиологическая составляющая, выражающаяся в идее личностно ориентированного управления субъектами инновационной деятельности.

Задачи исследования: изучить педагогическую, психологическую и научно-методическую литературу по проблеме модернизации образования и совершенствования и мониторинга инновационных форм деятельности общеобразовательных учреждений;

- определить степень разработанности проблемы в теории и практике, осуществить постановку проблемы, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования, выявить общие типологические и специфические черты в развитии инновационных школ на основе сравнительно-сопоставительного анализа;

- обосновать необходимость управления системой инновационной деятельности в образовательных учреждениях, выстроить комплекс организационно - управленческих моделей и разработать механизмы мониторинга эффективного развития инновационных школ в Республике Башкортостан; раскрыть педагогическую сущность, выявить динамические и статические характеристики роли и содержания, продуктивную мониторинговую стратегию инновационных процессов в региональной системе образования, учет которых будет способствовать определению системы и последовательности организационно-управленческих действий по выбору целей, задач, содержания инновационной деятельности с учетом определенных закономерностей, принципов и критериев; определить основные организационно-педагогические условия мониторинга развития инновационных школ, разработать соответствующие рекомендации по совершенствованию научно-методической деятельности учебных заведений данного типа.

Методологической основой исследования являются положения теории познания о всеобщей связи явлений, о единстве теории и практики, концепция и основные принципы модернизации образования; исследования в области теории деятельности и научного целеполагания; методологические принципы системного и деятельностного подходов к исследованию. Использованы работы по модернизации, прогнозированию и моделированию развития образования и педагогики, активно разрабатываемые на современном этапе. В теоретической части исследования использовались системный, программно - целевой и моделирующий, а в практической — деятельностный, аксиологический и личностно ориентированный подходы.

Для проверки поставленных задач был использован комплекс методов исследования: монографический (теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы); опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы); прогностические (моделирование); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); методы математической статистики и экспертной оценки. Указанные методы дополнялись опытно-экспериментальной работой по мониторингу инновационной образовательной системы Республики Башкортостан.

При построении настоящей работы для подтверждения выдвинутой гипотезы и достижения поставленных задач, кроме монографической литературы, был использован значительный объем источников, в том числе:

1. Законодательные и нормативно-правовые акты, в которых: а) сформулированы основные положения государственной политики в области реформирования образования, обозначены стратегические направления модернизации российской и региональной систем образования; б) определены цели, задачи, принципы и направления инноватики образования; в) отражен социальный заказ на обучение и воспитание гимназического и лицейского уровня.

2. Статистические данные (материалы, характеризующие динамику модернизации и освещающие разные аспекты развития гимназий и лицеев, инновационных процессов в системе образования в Республике Башкортостан).

3. Научно-методический и практический опыт деятельности инновационных общеобразовательных учреждений, представляющий собой систему достижений, раскрывающих особенности проектирования инновационных процессов в общеобразовательных учреждениях, результаты опытно-экспериментальной, научно-методической и иной творческой деятельности педагогических коллективов гимназий и лицеев.

Совокупность названных групп источников и обобщение инновационного педагогического опыта, накопленного в общеобразовательных учреждениях Республики Башкортостан, позволили сделать вывод о том, что инновационные процессы в данном регионе носят, во-первых, опережающий характер, а, во-вторых, некоторые достижения могут быть использованы на практике в школах, строящих свою инновационную деятельность в других субъектах Российской Федерации.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: Булга-ковский лицей Уфимского района, лицей № 96 и гимназия № 93 г. Уфы, Башкирская республиканская гимназия - интернат № 2 имени 3. Валиди в г. Ишимбае, республиканский политехнический лицей в г. Кумертау, гимназия №1 г. Стерлитамака, лицей г. Бирска, гимназия № 14 г. Белорецка; Научно-исследовательский методический центр при отделе народного образования г. Уфы (НИМЦ), Башкирский институт развития образования, Башкирский государственный педагогический университет, Министерство народного образования Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (1997-1999 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, социологической по проблеме; определялись теоретические положения, категориально-понятийный аппарат исследования, сформулирована гипотеза; разработана программа опытно-экспериментальной работы; уточнены критерии организации мониторинга инновационной деятельности.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проводился мониторинг эффективности организационно-педагогических условий развития инновационных процессов в региональной системе образования; разрабатывался комплекс образовательных моделей инновационных школ; проводилась апробация основных результатов теоретического исследования.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) анализировались и обрабатывались результаты исследования, осуществлялась их систематизация и обобщался накопленный теоретический и эмпирический материал; составлялись научно-методические рекомендации по совершенствованию инновационной деятельности общеобразовательных учреждений региона; определялась логика изложения материала, формулировались выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

1. На основе произведенного мониторинга процесса становления инновационных школ в Республике Башкортостан определен комплекс организационно-педагогических условий и выявлены противоречия, обусловливающие тенденции количественного и качественного роста учебных заведений данного типа.

2. Научно обоснована региональная парадигма развития инноватики в образовании, магистральным направлением которой является сохранение единого российского образовательного пространства с учетом педагогических идей и самобытных форм инновационной бразовательной практики, исторически сложившихся в Республике Башкортостан.

3. Конкретизированы значения дефиниций «инновационная школа» и «инновационные процессы в образовании», что позволило определить принципиальные отличия, выражающиеся в сущностной специфике содержательного смысла этих понятий и произвести их анализ в настоящей работе.

4. Исследованы сущность и содержание основных видов инновационной деятельности; исходя из результатов педагогического мониторинга разработаны перспективные педагогические конструкции коррекции мониторинга инновационных процессов в региональной системе образования и в образовательных учреждениях.

5. С учетом мировых и российских подходов и региональных особенностей проектирования инновационного образования представлена в виде сложно структурированной системы модель инновационного развития общеобразовательных школ.

Личное участие автора выражается в получении научных результатов, в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по теме; в непосредственном осуществлении руководства проведением опытно-экспериментальной работы; организации ряда республиканских научно-практических конференций по проблемам мониторинга иннова-тики образования в Республике Башкортостан; анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации открывают возможности для выработки продуктивной стратегии развития инновационной школы в субъектах Российской Федерации.

Концептуальные и программно-методические разработки, научно-практические рекомендации используются при разработке программ развития инновационных образовательных учреждений, педагогических вузов, в учреждениях гимназического и лицейского образования Республики Башкортостан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная направленность общеобразовательной школы как основа модернизации системы образования базируется на интеграции педагогического и регионального образования с достижениями зарубежной теории и педагогической практики; основывается на свободе выбора обязательных и альтернативных программ.

2. Формирование региональной парадигмы развития инноватики в образовании и совершенствования инновационной деятельности в конкретном образовательном учреждении осуществляется через систему совместных мониторинговых мероприятий органов управления, учреждений системы инновационного образования, а также субъектов образовательного процесса по разработке и внедрению комплекса организационно — управленческих концепций и моделей, разработке эффективных механизмов мониторинга развития инновационных школ, ведущих к свободному проявлению творческой индивидуальности субъектов.

3. Инновационная школа представляет собой многопрофильный учебный и опытно-экспериментальный центр не только вбирающий, но и генерирующий инновационные идеи, апробирующий современные образовательные технологии на основе использования мониторинга инноватики в образовательном процессе. Она является базисной ячейкой модернизации и развития всей региональной системы образования.

4. Мониторинг инновационной образовательной работы как основа организационно-управленческой деятельности в общеобразовательных учебных заведениях является для их руководителей базисом и условием реальной оценки направлений и перспектив инновационной деятельности, определения организационно — педагогических условий инновационного развития образовательных структур, основой прогнозирования и моделирования результатов педагогической деятельности с учетом концептуальных подходов к технологиям проектирования образовательных систем.

Достоверность и обоснованность научных положений результатов и выводов исследования обеспечивается концептуальной обоснованностью теоретического исследования; непротиворечивостью гипотезы и задач, подтвержденных полученными результатами исследования; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам; системным количественным и качественным анализом; статистической значимостью экспериментальных данных и контрольным их сопоставлением с аналогичными показателями в других субъектах РФ; системным характером, объективностью, продолжительностью и широким охватом опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследований и репрезентативностью полученных данных; прогностическим анализом и применением результатов исследования в деятельности руководителей образовательных учреждений и возможностью их использования при проектировании региональных образовательных систем.

Апробация и внедрение результатов исследования производилось через публикации и выступления, отражающие результаты исследования, в ходе обсуждений проблемы на российских и международных научно-практических конференциях и чтениях (Уфа, 1995, 1996, 2001, 2002; Москва, 1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения, содержит 6 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что изучение сущности, структуры, параметров управления системой инновационной деятельности целесообразно изучать с позиций системного и программно-целевого подхода в русле идей модернизации и технологизации развития школы.

На основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, выполненной в соответствии с задачами исследования, были определены основные направления и оптимальные условия повышения эффективности управления системой инновационной деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан.

Многолетнее изучение региональных тенденций обновления системы образования, процессов становления и развития инновационных образовательных систем позволяет сформулировать следующие принципиально важные позиции:

1. Важность обеспечения современного качества образования с целью реализации социального заказа общества обусловливает объективную необходимость модернизации системы общего образования, реализации системной государственной инновационной образовательной политики, осуществления нормативно-правового регулирования управления инновационной деятельностью в образовательных учреждениях, учета международных требований к качественно новому уровню развития сферы образования.

2. Региональная модель инновационного развития общего образования, опирающаяся на концептуальные подходы нашего исследования и отражающая современные тенденции модернизации, а также прогнозируемые педагогические явления, содержит управленческие конструкции, определяет современные федерально-региональные приоритеты обучения и воспитания и способствует сохранению единого российского образовательного пространства.

3. Установлено, что управление системой инновационной деятельности в образовательных учреждениях является эффективным только в том случае, если оно не носит директивного характера и воспринимается педагогическим коллективом как способ содействия реализации его профессионально-педагогического, научно-методического и творческого потенциала.

4. В целях более эффективной реализации инновационного потенциала образовательной системы в первую очередь необходимо предельно объективно выявить наиболее негативные тенденции и проанализировать имеющийся опыт их исправления.

5. Основным психолого-педагогическим управленческим механизмом развития инновационной деятельности в образовательных учреждений Республики Башкортостан является проектирование сети экспериментальных образовательных площадок, создание опорных школ в сельских районах республики, организация их систематической научно-методической консалтинговой работы по совершенствованию опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в традиционных учебных заведениях. Таким образом, инновационным школам (гимназиям и лицеям) принадлежит роль научно-педагогических центров, генерирующих идеи развития образования и транслирующих их в школы, нуждающиеся в содействии их развития.

Разработана и внедрена система мониторинга инновационных образовательных учреждений как основа программно-целевого механизма управлением образованием. С этой целью создана компьютерная программа, включающая в себя более 70 аналитических параметров.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования мы пришли к выводу о том, что общая эффективность инновационной образовательной системы зависит от эффективности управления инновационными процессами всех образующих ее компонентов, их сопряженности и согласованности с целями и задачами, поставленными в федеральных и региональных программах развития образования.

Путем наблюдений выявлено, что общий уровень методологической и управленческой культуры у руководителей образовательных учреждений достаточно низок, и может быть признан несоответствующим новым педагогическим реальностям. На наш взгляд, следует придать аксиологический характер управленческой практике, усилить гуманистический компонент в принятии управленческих решений, развивать научные основы модернизации школы.

Поэтому экспериментально разработанные и проверенные на практике научно-методические рекомендации по управлению инновационными образовательными учреждениями адресуются нами руководителям гимназий и лицеев, школ, осуществляющих опытно-экспериментальную деятельность, а также их педагогическим коллективам с целью организации ими системной и эффективной инновационной деятельности. Наработанные материалы могут также применяться в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Нам представлялось важным показать, что формирование эффективной педагогической системы и оптимально организованной инновационной образовательной деятельности во многом зависит от гармоничного сочетания управленческих действий и освоения современных технологий проектирования учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы. При последовательной реализации обозначенных нами направлений инновационной деятельности с учетом накопленного опыта, традиций и социокультурной ситуации может сложиться не только эффективная система управления, но и произойдет модернизация самого образовательного процесса на уровне школы, что в свою очередь приведет к качественно новому сдвигу в системе образования.

Таким образом, выполненный нами теоретический анализ и полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают основные положения, выдвинутые в качестве гипотезы.

Исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы управления системой инновационной деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан. Раскрытые в настоящей работе теоретические и практические основы проблемы, определенные концептуальные и программно-целевые подходы будут способствовать повышению эффективности и качества инновационной образовательной деятельности, рациональной организации ресурсного обеспечения инновационных процессов и системы недирективного управления.

Анализируя результаты проделанной работы, следует отметить, что перспективой дальнейшего изучения проблемы могут стать: проективно-технологическая модель управления инновационными процессами в системе непрерывного образования; сравнительно сопоставительный анализ развития инновационных школ в республике и других субъектах РФ, странах ближнего и дальнего зарубежья; мониторинг процесса социализации выпускников гимназий и лицеев на разных этапах их личностного развития и профессионального самоопределения. С изучением этих проблем мы связываем перспективы наших дальнейших педагогических исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых реалиях социально-экономического и информационно-технологического прогресса современная школа становится инновационным «ядром» обновления общества, фундаментальной основой устойчивого поступательного развития Российской Федерации и ее регионов.

Нам представлялось важным показать, что формирование эффективных педагогических систем и оптимально организованной инновационной образовательной деятельности во многом зависит от гармоничного сочетания управленческих действий и освоения современных технологий проектирования учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы. При последовательной реализации обозначенных нами направлений инновационной деятельности с учетом накопленного опыта, традиций и социокультурной ситуации, может сложиться не только продуктивная система управления, но и произойдет модернизация самого образовательного процесса на уровне школы, что в свою очередь приведет к качественно новому сдвигу в системе образования.

В ходе исследования было установлено, что в условиях глобального постиндустриального общества, инновационная школа постепенно становится ведущим типом общего образования, ориентированным на опережающее развитие в контексте качественных общественных изменений и современных научных достижений.

Таким образом, на основании достоверных статистических данных, социально-педагогических исследований следует констатировать обусловленность проблемы модернизации образования не только социально-экономическими причинами, но и трансформацией структуры и содержания образования, расширением образовательных функций учебных заведений и возможностей творческого саморазвития педагогов, работающих в инновационном режиме.

Проведенный нами анализ современного состояния и перспектив развития системы гимназического и лицейского образования, роли инновационных процессов в совершенствовании образовательной практики позволяет утверждать, что Республика Башкортостан занимает достойное место среди субъектов Российской Федерации, имеющих развитые устойчиво функционирующие инновационные образовательные системы. Наработанный в республике опыт инновационной (научно-методической и опытно-экспериментальной деятельности) наряду с созданной системой управления инновационными процессами как по горизонтали, так и по вертикали, представленной в концентрированной форме в Концепции управления системой инновационной деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан, мог бы с успехом использоваться в других российских регионах.

Вместе с тем, несмотря на то, что организационно-педагогические механизмы управления инновационной деятельностью совершенствуются и имеют место позитивные изменения в этой области, качественно реальных перемен в масштабе региональной системы образования не произошло, так как авторитарный стиль руководства образовательным процессом по-прежнему доминирует в большинстве школ республики. Постепенно подобные подходы эволюционным путем преодолеваются, и лидерами в этом направлении являются гимназии и лицеи, выдержавшие конкуренцию и за десять лет реформ образования, накопившие капитальный научно-методический опыт практического совершенствования инновационного образования в Республике Башкортостан.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимербулатова, Асия Рамазановна, Уфа

1. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 3 — 37.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М. Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Акофф Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению// Вестник высшей школы. 1990. — № 2. — С. 50-54.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997.-42 с.

6. Амиров А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 238 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во Мин. гос. ун-та, 1990. - 560 с.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: 4.1. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1993. 224 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 384 с.

10. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

11. П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. — М.: Экономика, 1991. — 416 с.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой ак-меологии. Москва - Новгород, 1995. - 240 с.

13. Ансофф И. Стратегическое управление. М., 1989. - 189 с.

14. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск, 1998. - 140 с.

15. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о валь-дорфской школе. Казань: дом печати, 1997. — 142 с.

16. Ахаян Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. J1., 1982. - 17 с.

17. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БГПУ. - 2000. - 330 с.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Валеев Г.Х. Методологические основы педагогических исследований. Уфа: БГПУ, 2000. - 64 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

20. Байгильдинский сельский лицей / Библиотека теории и практики инноватики образования (Серия «Инновационные школы — технология становления». Выпуск 6). - Уфа: БИРО, 2000. - 168 с.

21. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учащихся общеобразовательных школ: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 51 с.

22. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. - №3. - С. 98-101.

23. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. - 305 с.

24. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993.-49 с.

25. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1998. - 75 с.

26. Белкин А.С. Профессиональный мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Изд-во Шадринск. гос. пед. института, 1999. Вып. 4. - С. 66.

27. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: Тодек, 1996.-318 с.

28. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1997. - 131 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-335 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

31. Бестужев Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 392 с.

32. Библер В.Ю. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

33. Библер B.C. Школа «диалога культур»// Советская педагогика. — 1988. -№11. С.29 — 34.

34. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М., 1975.-314.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

36. Бодалев А.А. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 190с.

37. Бойко Г.М., Пак Н.И. Информационная среда школы открытого типа в области управления и построения учебного процесса// Открытое образование. 2001 .-№ 2. - С. 36-41.

38. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // педагогика. 1997.-С. 66-72.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

40. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. - №4. - С. 3-15.

41. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М., 1979. — 230с.

42. Валицкая А.П. Философское основание современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

43. Васильева JI.B. Личностно-ориентированная деятельность как условие эффективности образования учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 26 с.

44. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование// Alma mater.-2000. -№ 10.-С. 23-25.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

46. Габдулхаков P.P. Аксиологические императивы образования. — Уфа: БИРО, 2000. 62 с.

47. Газман О.С. «Болезнь новизны» в образовании по-русски и по-американски. «Продвинутые школы» потеряли свой приоритет// Учительская газета. Специальный выпуск № 28-29. С. 72 - 74.

48. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина. — Уфа: БГПУ, 2001.- 117 с.

49. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 238 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1985. - 448 с.

51. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. (Концептуально-технологический аспект). Учебное пособие. -М.: АПКиПРО, 2001. 64 с.

52. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России. М.: Педагогическое общество России, 2001. -460 с.

53. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учеб. пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования. М: Психолого-социальный институт; «Флинта». 1998. -432 с.

55. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания о педагогике. М.: Знание, 1986. - 109 с.

56. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

57. Глезер Г.Д. Общее образование в меняющейся России// Открытое образование. 2001. - №4 - С. 2 - 7.

58. Глоссарий современного образования // Народное образование. — 1997. -№3.- С. 93-95.

59. Гребенкина J1.K., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160 с.

60. Гребеньков Г.В. Личность как аксиологическая проблема: Дис. док. пед. наук. М., 1993. - 286 с.

61. Громыко Ю.А. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для системного стратегического управления. М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. - 560 с.

62. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. М., 2000.

63. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 17 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического моделирования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

65. Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

66. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.-С. 126- 132.

67. Дистанционное обучение: Учебное пособие/ Под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998. 192 с.

68. Дмитриенко Т.А. Обучение как процесс управления: дидактические основы. Конспект лекций. Харьков, 1993. - 47 с.

69. Днепров Э.Д. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение// Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С. 9 - 35.

70. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения/ Сост. М.В. Богуславский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

71. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. — М., 1996.

72. Журавлев П.В., Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников/ монография. — М.: Рос. Эконом. Академия. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 229 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень. 1995. - 98 с.

74. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем//Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 8 - 13.

75. Закон Республики Башкортостан "Об образовании" от 29 октября 1992 // Официальное издание изд-ва Башкортостан. Уфа, 1993.

76. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1996. — 63 с.

77. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1998.-424 с.

78. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1998. - 126 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477 с.81.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

80. Ильенкова С.Д., Гохберг Л.М., Ягудин С.Ю. Инновационный менеджмент/ Под ред. С.Д. Ильенковой. М., 1997.

81. Инноватика в столичном образовании // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы, перспективы. Материалы городской научно-практической конференции. Уфа. — 1999. - с. 3-10.

82. Инновации в российском образовании. М.: Изд-во МГУП, 2000. —80 с.

83. Инновационная деятельность образовательных учреждений г. Уфы // Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы развития: Сборник научных трудов, Уфа: БГУ. - 1999. — С. 37.

84. Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы развития / Под редакцией Т.Н. Дорожкиной. — Уфа: БашГУ, 1999.- 184 с.

85. Инновационный проект развития образования: Учебное книгоиздание/ Под ред. Е.Е. Чепурных. М.: Мир книги, 2001. - 144 с.

86. Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления и перспективы развития/ Изд-е БашГУ, 1999. 184 с.

87. Информационно-статистический сборник основных показателей деятельности учреждений народного образования. — Уфа, 2000. — 55 с.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

89. Каргопольцева Н.А. Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ»// Университетский округ. № 2. - 2002. - с. 20-23.

90. Каспэ С.И., Петроковский А.И. и др. Национальная школа России в условиях модернизации: задачи и возможности// Развитие национальной школы: Проект. М., 1996. - 110 с.

91. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов// Педагогика. — 2000. — №9. С. 60 — 65.

92. Кваша И. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 4-11.

93. Кидрасов Ф.Х., Саяхова Л.Г. Инноватика в системе образования Республики Башкортостан: опыт, проблемы, перспективы// Инноватика образования в Республике Башкортостан. Ежегодный бюллетень. Выпуск 1. -Уфа, 1999.-С. 3-10.

94. Кирьякова А.В. Концепция ценностной ориентации// Университетский округ. №2. - 2002. — с. 7-15.

95. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. СПб., 1991. - 84 с.

96. Кирьякова А.В. Теория ориентации школьников в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 169 с.

97. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. 222 с.

98. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

99. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

100. Ковалев А.В. Управление развитием региональной системой начального профессионального образования (на примере Оренбургской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

101. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

102. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. — Уфа: Изд-во СГПИ, 1995.- 148 с.

103. Колесников Л.Ф., Турченко В.М., Борисова Л.Г. Эффективность образования. — М.: Педагогика, 1991. — 272 с.

104. Коменский Я.А. Великая дидактика. Соч. в 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1982.-С. 242-470.

105. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании»/ Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

106. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Мысль, 1992.-67 с.

107. Конаржевский Ю.А. Психологический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

108. Концепция развития национальной школы в РБ. Уфа, 1992. - 34с.

109. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1974. - 207 с.

110. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации// Регионология. 1999. — № 1. - С. 3 - 16.

111. Концепция структуры и содержания общего среднего образования// Образование. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов за 2000-2001 гг. С. 5 — 18.

112. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. М.: ИИК «ДеКа», 1997.

113. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методич. пособие для высших учеб. заведений. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогов-исслед. Самара: СГПИ, 1994. 165 с.

115. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994. - 178 с.

116. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ// Известия РАО. М., 1999. - С. 13-21.

117. Красильщиков В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века// Вопросы философии. 1993. -№ 7. - С. 40 - 57.

118. Кричевский В.В. Контроль в управлении школой: мифы и реальность// Народное образование. 2000. - № 6. - С. 30 - 36.

119. Крылова Н.Н. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики// Новые ценности образования. Вып. 7., 1997. С. 185-204.

120. Ксенофонтова А.Н. Речевая деятельность в образовании: методологические основы и проблемы конструирования// Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: коллективная монография. Уфа: издательство БГПУ, 2001. - С. 39-45.

121. Кумбс Ф. Кризис образования. Системный анализ. М., 1970. — 326с.

122. Лазарев B.C., Поташник М.М. Управление развитием школы. М., 1995.-С. 188-241.

123. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика,-1995. №5.-С. 12-17.

124. Лебедев О. Разработка образовательных программ как управленческая задача // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 178-183.

125. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. — М.: Высшая школа, 1989. -360 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

127. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. 1996. - № 2. - 8 с.

128. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.

129. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

130. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. — Самара: СИУ, 1998-200 с.

131. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование-культура», 1998, - 344 с.

132. Малахов Н.Д. Нововведение в региональном управлении образованием // Педагогика. 1998. - №7. - С. 20-26.

133. Малькова З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения// Известия РАО. 2001. - № 1. - С. 23 - 34.

134. Материалы IX съезда учителей Республики Башкортостан. — Уфа, 12-13 января 2001 года. Стенографический отчет. Уфа, 2001. - 336 с.

135. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Д.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

136. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. — Челябинск, 1999.-95 с.

137. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 702 с.

138. Методическая служба системы образования города Уфы. Информационно методический сборник. - Уфа, 2000. - 40 с.

139. Методологические проблемы развития образования: межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Ф.Ш. Терегулова. Уфа: БГПИ, 1997. -216с.

140. Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

141. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

142. Мустафина Ф.Х. Расцвет народного образования в Башкирской АССР. Уфа: Башкнигоиздат, 1968. - 226 с.

143. Мухамедьянова Г.М. Гимназия// Башкортостан. Краткая энциклопедия. Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 1996. -236 с.

144. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект). — Орск, 1995. 94 с.

145. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44 - 49.

146. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996.-№ 5.-С. 10- 15.

147. Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства / Под редакцией М.В. Артюхова, Г.А. Вержицкого, О.А. Добрыниной. Новокузнецк, 1999. - 234 с.

148. Научно-экспериментальная деятельность в образовательных учреждениях города Уфы: Методические рекомендации Уфа: БГУ, НИМЦ при ГУНО.-2000.-61 с.

149. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Ре-гионология. 2000. - № 3-4. - С. 46 - 55.

150. Нейман В.И., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. - 169 с.

151. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. — М.: Сентябрь, 2000.-175 с.

152. Никандров Н.Д. Россия: ценности образования на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

153. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

154. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: АПО РАО, 1998. 134 с.

155. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант. Педагогика. 1997. - №1. - С. 24-28.

156. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. — 96 с.

157. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект)/ Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

158. Общество обсуждает стратегию модернизации образования: (Материалы СМИ) М.: ЗАО «Журнал Эксперт», 2000. - 128 с.

159. Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М., 1969.

160. Организация деятельности экспериментальных площадок. Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. 3// Отв. ред. Курнешова JI.E. М.: Центр инноваций в педагогике., 1998.- 176 с.

161. Открытое образование — стратегия XX века для России/ Под ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000. - 240 с.

162. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. Автор-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

163. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие/ Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

164. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 225 с.

165. Пинский А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах// Мир образования. — 1997. — № 3. — С. 63 — 70.

166. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Технологизация управления образованием// Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 3 - 12.

167. Пищулин Н. Предвидеть — значит эффективно управлять// Лидеры образования.-2001.-№ 2.-С. 54-55.

168. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. — 272 с.

169. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики// Педагогика. 1997. - № 1. - С. 14-19.

170. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики// Педагогика. 1999. - № 8. - С. 16.

171. Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 1996.-24 с.

172. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. док. пед. наук. Ульяновск, 1993. - 398 с.

173. Постановление Правительства РФ от 20.04.2001 г. № 1780. «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».

174. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/ РАО, ИУО. Вступит. Ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996.

175. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. — М.: новая школа, 1998.

176. Программа «Основные направления и механизм развития системы образования Республики Башкортостан». Уфа, 2001. — 22 с.

177. Программа развития образования Республики Башкортостан на 1999-2003 гг. Уфа, 1998. - 75 с.

178. Программа развития системы образования г. Уфы на 2001-2005 гг. -Уфа, 2001.-65 с.

179. Проектирование систем внутришкольного управления/ Пособие для руководителей учреждений и территориальных образовательных систем./ Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

180. Проектирование системы внутришкольного управления/ Пособие для рук. образоват. учр. и терр. образоват. систем./ Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. образование России, 2001. - 384 с.

181. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 199. - 18 с.

182. Психолого-педагогический словарь// Под ред. В.А. Мижерикова -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. -449 с.

183. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований// Педагогика. 1994. - № 1. - С. 89 - 96.

184. Развитие системы народного образования. Сборник республиканских программ. Уфа: MHO, 2000. - 192 с.

185. Развитие школы: модели и измерения. Пер. с англ./ Под ред. А.К. Зайцева. Калуга, 1993. - 239 с.

186. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика/ Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

187. Репин С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск, 1999. - 37 с.

188. Роджерс К. К науке о личности// История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. - С. 201 - 230.

189. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения.// Философия образования для XXI века. -М., 1992.- 39 с.

190. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-323 с.

191. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

192. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителей: Теория взаимодействия. — М: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

193. Рындак В.Г. Методологические основы образования: программа спецкурса. Оренбург: Издат. Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

194. Рындак В.Г., Мещерякова JI.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). -М.: Педагогический вестник, 1998. 116 с.

195. Самсонов Ю.А. Основы управления образованием и самообразованием руководящих работников школ// Образование в современной школе. 2001. - № 7.- 72 с.

196. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград: Перемена,2000.-295 с.

197. Саранов A.M. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании// Педагогическое образование и наука. —2001.-№2.-С. 65-72.

198. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

199. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

200. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995.

201. Система научно-методической работы образовательных учреждений. Из опыта работы образовательных учреждений г. Уфы: Методические рекомендации Уфа, 2000. - 92 с.

202. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения/ НИПКиПРО. Новосибирск, 1999. - 138 с.

203. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. - С. 105-106.

204. Сластенин. М.: Издательский Дом: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

205. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя// Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. — Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1996. - С. 3 - 16.

206. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд. «Магистр», 1997. - 224 с.

207. Словарь-справочник менеджера. М.: Инфра-М., 1996. - С. 427

208. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 96 с.

209. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

210. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения// Высшее образование в России. 2001. - № 1 - С. 116 - 119.

211. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 144 с.

212. Стимулирование качественной работы учителя// Менеджмент в управлении школой/Под ред. Т.И. Шамовой.-М., 1992.-С. 181 -185.

213. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: Мир книги, 2001. 110 с.

214. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

215. Теория модернизации// Российская социологическая энциклопедия./ Под ред. академика Г.В. Осипова. М.: ИНФРА-М, 1998. - С. 552 - 553.

216. Тихонова Е.А. Типология инновации как основа управления инновационными проектами в сфере образования// Инновации в образовании. — 2001.-№4.-С. 72-75.

217. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе// Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15 - 25.

218. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

219. Третьяков П.П., Сенновский И.Б. Организация работы по реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации и Федеральной программы развития образования.// Педагогическое образование и наука.-2001.- №3.-С. 4-8.

220. Уланов В.В. Логика организации школы. М.: Сентябрь, 1998. —128 с.

221. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство. / Под ред. П. Карстанье., К. Ушакова. — М., 1995. — 235 с.

222. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

223. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванни-кова, О.П. Молчанова; под ред. А.Н. Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.

224. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы)./ Под ред.: А.С. Сухорукова. — М.: Сентябрь, 2000. — 160 с.

225. Управление школой: теоретические основы и методы. Учеб. пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.

226. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х томах / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никондрова, М.Н. Лазутовой. -М., 1998.-243 с.

227. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.- 144 с.

228. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

229. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

230. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии)// Собр. соч. М., - Л.: изд-во АПН РСФСР. - Т. 1., 1950.-С. 5-776.

231. Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период 60-90-е годы XIX в./ Под ред. Х.Ф. Усманова. М.: Наука, 1994.- 144 с.

232. Федотова В.Г. Глобальный мир и модернизация// Философские науки. 2000. - № 1. - С. 5 - 36.

233. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997. — 160 с.

234. Филиппов В.М. Исторический шанс на обновление// Alma mater. -2000.-№ 12.-С. 12-15.

235. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж, 1984. — 174 с.

236. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000.- 160 с.

237. Фрумин И.Д. Феномен инновационной школы// Народное образование.- 1995.-№ 7.-С. 11-17.

238. Кричевский В. Уровень школьного поиска// Народное образование. -1997.-№1.- С. 12-14.

239. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1999. - 393 с.

240. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика. — Челябинск: Факел. — 1999. — 221 с.

241. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа, 1999. - 84 с.

242. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методич. пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника. — М.: Новая школа, 1994.

243. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

244. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992.

245. Шестаков Г.К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации// Инновации в образовании. — 2001. -№2.-С. 4 11.

246. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

247. Школа самоопределения. Шаг второй/ Ред. и сост. А.Н. Тубель-ский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

248. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: Дис. . д-ра. пед. наук. 315 с.

249. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. — Уфа: БИРО, 1999.-86 с.

250. Штейнберг В.Э. Крылья профессии введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов. - Уфа, 1999. - 214 с.

251. Чурина Л.А. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. 19 с.

252. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. — М., 1993.

253. Щекатунова А.Д. «Инновационное поле» города и проблемы его развития// Образование и наука. 1999. - №2. - С. 231 - 236.

254. Ширяев Л.А. Концепция образования исторически нового типа: методологический аспект. Уфа: УГАТУ, 1997. - 70 с.

255. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управление психологией, управление на предприятии: учебник. 2-е изд., доп. — М.: Высшая школа, 2000. — 304 с.

256. Эксперимент в школе: Организация и управление/ Под ред. М.М. Поташника, М., 1991. - 215 с.

257. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

258. Юлаев К.Г. Основы управления школой. Уфа: БГПИ, 1998. - 141с.

259. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.-121 с.

260. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

261. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 136 с.

262. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.,2000.

263. Antio Е. New technology-based firms as agents of R&D and innovation: an empirical study // Technovation Amsterdam, 1994, vol. 14, №4, p. 259-273.

264. Belbin M. Management teams. 1981.-354 p.

265. Bridges D. Education, democracy and discussion. Slough, 1979. - 140 p.

266. Gall M.D. discussion method// The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. P. 232 - 237.

267. Maslow A. The theory of human motivation// Psychological Review. 1993. -№50.-P. 40-57.

268. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990.

269. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society// Educational Leadership. 1984. Vol.42. P. 4- 14.

270. Riley R. Educating the worforce of the future. / Harvard business rev. -Boston, 1994, vol. 72, №2, p. 39-47.

271. Schultz T.P. Integrated Approaches to Human Resource Development, World Bank Washington, D.C., 1994.

272. Sklar L. Organized Knowledge: A Sociological View of Science and Technology. Great Britan: Paladin, 1973.

273. The information revolution: How digital technology is changing the world/Business week-N.Y., 1994, June 13, № 3361, p. 35-62.

274. Tom Conlon. Visions of Change: Information technology, education and postmodernism// British Journal of Educational Technology. — 2000. V. 31. — №2. April.-P. 109-117.

275. UNESKO: Reflections on the future Development of education, 1985.

276. Watson K. Forty years of education and development: From optimism to uncertainty / Educational Review, 1988, V. 40, №2.