Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования

Сабурова, Надежда Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования

Автореферат

Автор научной работы: Сабурова, Надежда Львовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования"

На правах рукописи

^ССсиЦЬ

САБУРОВА Надежда Львовна

МОНИТОРИНГ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ФЕЗ 2С03

Новокузнецк - 2009

003461400

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» на кафедре педагогики начального образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент £лькина Ольга Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шалавина Тамара Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Богданова Людмила Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится «27» февраля 2009 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан «26» января 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Т. А. Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества образования. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование призвано помочь России решить задачи, стоящие перед ней в социальной и экономических сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года содержит ключевое положение о том, что главной задачей российской образовательной политики выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Практика оценки деятельности большинства школ до сих пор строится на формальных критериях, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности ОШ-1. Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки качества образования в школах. Она не обладает необходимой прогностической силой, и поэтому на ее основе невозможно принятие адекватных решений относительно обеспечения качественного образования.

В настоящее время в связи с ориентацией образования на субъект-субъектные отношения требуется разработка новых подходов к его характеристике с позиций повышения качества. Необходимо, чтобы изучение повышения качества образования позволяло отслеживать продвижение каждого ребенка в процессе обучения и воспитания, определяло его учебные достижения.

Особое значение повышение качества образования имеет в начальной школе, которая закладывает основы функциональной грамотности обучающихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к отечественной и мировой культуре, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Однако создание системы непрерывного отслеживания состояния качества образования младших школьников требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику учебных достижений учащихся. При этом все составляющие диагностики необходимо задать в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятную всем субъектам образовательного процесса.

Анализ научно-педагогической и монографической литературы, результатов диссертационных исследований по проблеме повышения качества начального образования позволили выявить следующую степень её изученности. Проблема повышения качества образования рассматривается в научных трудах А. Г. Балакая, М. В. Левита, Д. Ш. Матроса, Н. Н. Мельникова, Н. И. Мешкова, А. Ю. Мурашова, А. М. Моисеева, Д. М. Полева, М. М. Поташника, С. М. Редлиха, О. Г. Хомерики, Т. И. Шалавикой, И. Н. Щербо, Е. Я. Ямбурга и

др. Анализ научной литературы позволяет заключить, что в существующих подходах качество образования оценивается преимущественно по результатам, в которых главное место отводится их когнитивным аспектам; не всегда принимается во внимание состояние школьных условий, содержание и организация образовательного процесса, в которых эти результаты были получены.

Учебным достижениям школьников, их сущности, критериям, по которым их можно оценить, посвящены многие педагогические и психологические исследования. В психологии (Р. Аткинсон, А. Бандура, Э. Берне, Дж. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс, X. Хекхаузен, Э. Эриксон и др.) достижения рассматриваются как составная часть проблем самоактуализации и самосовершенствования личности. В педагогике (Е. В. Бондаревская, С. И. Высоцкая, 3. И. Калмыкова, Э. А. Красновский, Н. Д. Левитов и др.) под учебными достижениями обучающихся понимается возрастание объема знаний, умений и навыков, уровень освоения которых оценивается при помощи балльной отметки. В научной литературе описаны различные способы контроля и анализа учебных достижений школьников; предприняты попытки разработки комплекса диагностических средств, который обеспечил бы объективность оценки эффективности воспитательно-образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. М. Блинов, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Талызина и др.).

Потребность в подробной информации, по мнению ряда исследователей (В. В. Васильев, Н. О. Вербицкая, Ю. А. Конаржевский, О. Е. Лебедев, А. Н. Майоров и др.), постоянно возрастает. Учителю такая информация необходима для самооценки профессиональной деятельности, оценки достижений ученика, корректировки педагогических воздействий с целью повышения качества образования. В диссертационных исследованиях Ю. П. Исаковой и Е. В. Луцай раскрыта сущность личностных достижений младших школьников, определены содержание и структура личностных достижений младших школьников.

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей образовательной практики свидетельствует о наличии недостатков. В школьной практике основной характеристикой качества начального образования являются показатели академической успеваемости, отражающие степень освоения школьниками знаний, умений и навыков, а не уровень учебных достижений младших школьников. Применяемые в школьной практике средства измерения учебных достижений личности, зачастую не позволяют получить информацию, носящую индивидуально-личностный характер, демонстрирующую продвижение каждого школьника в процессе обучения и воспитания.

Недостаточно разработаны в педагогической науке и практике условия, направленные на повышение качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников. Зачастую у учителей начальных классов недостаточно представлений о том, каким образом повышать качество начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников, каковы его цели, задачи, принципы и этапы организации. Следствием этого является несистематичное отслеживание учебных достижений младших школьников, недостаточное внимание к вопросам преемственности начальной школы и основной, в частности, к показателям прочности

образовательных результатов.

Выявленные недостатки теории и практики повышения качества начального образования обусловлены наличием противоречий между:

- заказом современного общества на повышение качества образования и существующими подходами в оценке его показателей;

- существующей необходимостью начальной школы в повышении качества образования и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на реализацию данного процесса посредством мониторинга учебных достижений младших школьников; востребованностью мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего повышение качества начального образования, и недостаточной подготовленностью учителей начальных классов к его проведению.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каковы педагогические условия повышения качества начального образования посредством мониторинга учебных достижений младших школьников? Актуальность проблемы и ее социальная значимость и объективная потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования».

Объект исследования: повышение качества начального образования. Предмет исследования: педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников.

С опорой на проблему, цель и предмет исследования была сформулирована его гипотеза: повышение качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:

- включение в структуру компонентов качества начального образования показателей учебных достижений младших школьников, позволяющее установить их взаимосвязь и взаимообусловленность;

- разработка и реализация на практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированности: ключевых компетенций младших школьников (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников;

- систематическое и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.

В соответствии с предметом, гипотезой и целью определены задачи исследования:

1. Определить педагогическую сущность проблемы повышения качества начального образования.

2. Выявить структурные компоненты, критерии качества начального образования и разработать средства его измерения.

3. Спроектировать теоретическую модель мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающую повышение качества начального образования.

4. Осуществить экспериментальную проверку теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников для повышения качества начального образования.

5. Разработать и реализовать на практике программу курсов для учителей начальных классов по проблеме повышения качества образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- на уровне общенаучных подходов: основные положения научных подходов: гуманистического (философы и социологи В. С. Библер, И. Т. Фролов и др.; психологи К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, А. В. Петровский и др.; педагоги 3. И. Васильева, А. И. Кочетов, В. В. Краев-ский, Б. Т. Лихачев, Т. И. Шамова и др.); личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятельностного (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина и др.), системного (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Ю. А. Конар-жевский, В. А. Сластёнин и др.), компетентностного (И. А Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. В. Хуторской и др.); моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвязинский, В. А. Штофф и др.);

- на уровне конкретно-научной методологии: теория качества образования и его мониторинга (В. А. Кальней, М. М. Поташник, С. И. Шишов, Е. В. Ям-бург и др.); технологии начального образования (Л. И. Божович, А. Б. Воронцов, Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические-, рефлексия при разработке методологического аппарата; анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение при изучении философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование; обобщение на этапе теоретической и эмпирической проверки гипотезы;

эмпирические: анкетирование, беседа, тестирование, изучение документации, целенаправленное наблюдение за процессом и результатами деятельности обучающихся начальной школы; мониторинг; педагогический эксперимент;

- математические: статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.

Организация исследования: На первом (2001 - 2002 г.г.) - поисково-ориентировочном — этапе проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической

литературы по проблеме повышения качества начального образования. Была сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, разработаны его замысел и логика.

На втором (2003 - 2004 г.г.) - аналитико-диагностическом - этапе в результате проведения теоретического и пилотажного эмпирического исследования был определен понятийный аппарат исследования, спроектирована теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников.

На третьем (2005 - 2008 г.г.) - экспериментально-аналитическом - этапе осуществлялся мониторинг учебных достижений младших школьников, проводилась обработка полученной информации, интерпретация результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ №№ 13, 14, 36, 65, 77, 94, 107, гимназий №№ 32, 59 г. Новокузнецка Кемеровской области, различавшиеся по контингенту обучающихся, применяемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса и пр. В ходе эксперимента обследовано 694 младших школьника. В экспериментальной работе принимали участие 27 учителей начальных классов.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в разработке теоретических основ проблемы повышения качества начального образования; в разработке и реализации теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, его содержания и технологии; в осуществлении экспериментальной работы по повышению качества начального образования; в разработке содержания и проведения курсов повышения квалификации учителей начальных классов по проблеме повышения качества начального образования.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что:

- выявлена взаимосвязь компонентов качества начального образования и показателей учебных достижений младших школьников: ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников; прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу;

- обоснованы компоненты качества начального образования: нормативный (соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта начального образования); процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие характеристик школьников запросам потребителей результатов образования, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети - педагоги - родители); личностный (сформи-рованность ключевых компетенций, мотивов и ценностей младших школьников);

- выявлены критерии качества начального образования: социальный (показатели: прочность образовательных результатов школьников при переходе из

начальной школы в основную; наличие здоровьесберегающей составляющей в образовательном процессе; удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы); функциональный критерий (показатели: математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); мотивационно-ценностный критерий (показатели: ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников), разработан комплекс диагностических средств, позволяющий отслеживать изменения качества начального образования;

- разработана теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированная на повышение качества начального образования, включающая целеполагающий (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (средства измерения и этапы мониторинга);

определены педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников: включение в структуру компонентов качества начального образования показателей учебных достижений младших школьников; разработка и реализация на практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированное™: ключевых компетенций младших школьников (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников; систематичное и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке и обосновании теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированной на повышение качества начального образования;

- в обосновании мониторинга учебных достижений младших школьников как средства повышения качества начального образования на основе тесной взаимосвязи структурных компонентов качества начального образования и показателей учебных достижений младших школьников;

- в определении применительно к задачам первой ступени общего образования понятия «повышение качества начального образования», являющегося теоретическим основанием для конструирования научного взгляда на проблему.

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации педагогических условий повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников;

во внедрении в практику теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированной на повышение качества начального образования;

- в разработке комплекса тестов по определению уровня сформированности

ключевых компетенций младших школьников (по русскому языку, математике, естествознанию и литературному чтению), который позволяет учителям начальных классов и руководителям образовательных учреждений оптимизировать процесс сбора, хранения, обработки и использования информации об учебных достижениях младших школьников;

- в разработке программы и организации курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Мониторинг учебных достижений младших школьников».

Положения, выносимые на защиту:

- повышение качества начального образования является интегральной характеристикой образовательного процесса, отражающей позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности младших школьников, условия развития их учебных достижений;

структура качества начального образования включает компоненты: нормативный (соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта общего начального образования); процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие образовательных результатов школьников запросам потребителей, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети - педагоги — родители); личностный (наличие ключевых компетенций, мотивов и ценностей младших школьников);

- мониторинг учебных достижений младших школьников является средством повышения качества начального образования за счет взаимосвязи его структурных компонентов и показателей учебных достижений младших школьников, включающих: ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); ценностные ориентации, мотивацию достижения успеха и творческую познавательную активность младших школьников; прочность образовательных результатов обучающихся при переходе из начальной в основную школу;

- теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированная на повышение качества начального образования, включает целеполагающий (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (этапы мониторинга и средства измерения).

Достоверность и обоснованность основных результатов исследования обеспечивается обоснованностью их теоретических позиций, позволяющих осуществить системный подход к решению проблемы повышения качества начального образования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели, гипотезе и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного

анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 7 лет через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов на Международной научно-практической конференции «Качество образования: системы, технологии, инновации» (г. Барнаул, 2007 г.), 6-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2005 г.), региональной паучно-практиче-ской конференции «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (г. Кемерово, 2006 г.), на научно-методическом форуме .VIII городских Дней науки «Инновационные проекты как условие развития муниципальной системы образования» (г. Новокузнецк, 2007 г.), на курсах повышения квалификации учителей начальной школы (2004 - 2006 г г.), на заседаниях кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (2003 - 2008 г.г.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, объединенных в две главы 6 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы (224 источника), 10 приложений. Объем диссертации -217 страниц. Диссертация содержит 10 рисунков, 34 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в условиях модернизации общего и профессионального образования; характеризуется научный аппарат исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы повышения качества начального образования» выявлено состояние проблемы повышения качества начального образования, проведен педагогический анализ систем измерения качества начального образования, определены его структурные компоненты, критерии и показатели.

По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должен соответствовать результат образования. Если под результатом образования понимать знания, умения и навыки учащихся, то нормой должен стать обеспечивающий разностороннее развитие личности и востребованный обществом уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Установлено, что категория качества определяется (Д. Ш. Матрос, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, О. Г. Хомерики, Е. А. Ямбург и др.) через систему дефиниций, основными из которых являются:

- качество - совокупность свойств;

- качество системно-структурное - иерархическая система свойств объекта или процесса;

- качество, основными характеристиками которого являются: свойство, структура, система, граница, целостность, изменчивость.

Данные подходы учитывались нами при определении сущности понятия «повышение качества начального образования». Анализ научных публикаций и диссертационных работ, посвященных проблеме повышения качества начального образования, позволяет утверждать, что в них в полной мере рассмотрены средства, факторы, влияющие на его изменение (Р.И. Жубриянова, А. Т. Хари-сова и др.). Однако в исследованиях недостаточно внимания уделяется сущностной характеристике проблемы повышения качества образования, выявлению его структурных компонентов, разработке средств оценки учебных достижений младших школьников.

Качество образования в настоящее время связывают не столько с усвоением определенной суммы знаний, сколько с умением приобретать новые знания и применять их для решения жизненно важных проблем, с формированием определенных компетенций, с компетентностным подходом (И. А. Зимняя и др.). В современном образовании наметился сдвиг целевого акцента от учебных знаний, умений к компетентности как некоторой актуальной способности эффективно действовать в разнообразных социально-практических контекстах и ситуациях.

Существенно, .что в современном обществе уже сформировался устойчивый запрос не только на «обученную», но и на социально-адаптированную, конкурентоспособную, творческую личность. Основными целями общеобразовательных учреждений в государственных документах определены: формирование общей культуры личности учащихся, их адаптация к жизни обществе; создание основы для осознанного выбора профессии; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе; ориентация на здоровый образ жизни; наличие способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, т. е. овладение учащимися ключевыми компетенциями.

Современная практика оценки качества начального образования характеризуется, с одной стороны, наличием ключевых компетенций (математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения; языковую грамотность), имеющих всеобщее значение, а, с другой - зоны вариативности, пространства различных инициатив (А. В. Воронцов). Качество начального образования мы рассматриваем как уровень достижения образовательных целей, определенных требованиями государственного стандарта общего начального образования и степенью удовлетворения образовательных запросов детей и их родителей.

Повышение качества начального образования определяется нами как интегральная характеристика образовательного процесса, отражающая позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности младших школьников, условия развития их учебных достижений.

Исходя из понимания сущности ключевого понятия нашего исследования, выделены компоненты качества начального образования: нормативный; процессуальный; социальный и личностный.

Нормативный компонент, несмотря на свойственную образовательным программам современной начальной школы вариантность, характеризует соответствие содержания начального образования требованиям ГОС общего начального образования (2004 г.).

Процессуальный компонент, отражает состояние учебно-методического обеспечения образовательного процесса: учебно-методические комплексов образовательных программ, дидактических пособий, интерактивных средств обучения и др.

Личностный компонент предполагает развитие функциональной грамотности, формирование мотивации достижения успеха, ценностных ориен-таций, творческой познавательной активности и является системообразующим в структуре качества начального образования.

Социальный компонент качества начального образования характеризует соответствие деятельности образовательных учреждений запросам потребителей, возможностям всех субъектов педагогического процесса (дети - педагоги - родители), которые заинтересованы в сохранении здоровья школьников и их прочных образовательных результатах. Все названные компоненты качества начального образования взаимосвязаны и взаимообусловлены и в реальном образовательном процессе они структурно неразделены. При отсутствии хотя одного из компонентов нет самого явления - качество начального образования. Однако с целью более глубокого изучения его сущности можно произвести разделение указанных компонентов.

В решении этого вопроса мы основывались положением Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и др. о том, что учение - ведущий вид деятельности младшего школьника. Его познавательная деятельность становится ведущей, потому что связана непосредственно с личностным и социальным компонентами качества начального образования. Следовательно, при определении качества начального образования социальный и личностный компоненты будут иметь решающее значение для его повышения. Поэтому наиболее пристальное внимание привлекли эти два компонента, поскольку, как показали проведенные нами исследования, именно они не получили развития в научных исследованиях. Дальнейшие наши исследования будут посвящены выделелен-ным социальному и личностному компонентам качества начального образования (Таблица 1).

Полагаем, что именно диагностика личностного компонента позволяет фиксировать происходящие изменения качества образования. В связи с этим необходимо отойти от идеи выбора методов оценки качества усвоения младшими школьниками знаний, умений и навыков, а создавать диагностический инструментарий, нацеленный на измерение способности их применять. Основными объектами диагностики в рамках личностного компонента выступают: овладение младшими школьниками ключевыми компетенциями, характеризующими их функциональную грамотность (математическую грамотность,

Таблица 1

Критерии, показатели и средства измерения качества начального образования

Компоненты качества Критерии Показатели Средства измерения

3 р и о X Е Функциональный Математическая грамотность Тест «Диагностика математической грамотности»

Естественнонаучная грамотность Тест «Диагностика естественнонаучной грамотности»

Языковая грамотность Тест «Диагностика языковой грамотности»

Грамотность чтения Тест «Диагностика грамотности чтения»

1 § >а § 1 5. 1 3 1 а 5 § § Ценностные ориентации Модифицированный тест М. Рокича

Мотивация достижения успеха Модифицированный тест Т. Элерса

Творческая познавательная активность Методика «Несуществующее животное», анализ продуктов деятельности учащихся

Социальный Социальный Прочность образовательных результатов начальной школы Тесты диагностики ключевых компетенций обучающихся (Электронная версия)

Здоровьесберегающая составляющая образовательного процесса Анализ школьного расписания, медицинских карт здоровья школьников

Удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы Опрос родителей выпускников начальной школы

естественнонаучную грамотность, языковую грамотность и грамотность чтения), наличие мотивации достижения успеха, ценностных ориентации и творческой познавательной активности. Следовательно, для измерения личностного компонента нами выделено два критерия: функциональный и мотивационно-ценностный.

Общественный заказ на качество начального образования отражает социальный компонент. Исходя из его сущности, для его измерения выбран социаль-

ный критерий, показателями которого являются прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную, здоровь-есберегающая составляющая образовательного процесса, удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы.

Таким образом, теоретическое обоснование сущности повышения качества начального образования, выявление его компонентов, критериев, показателей и средств измерения позволяют оценивать изменения качества начального образования.

Во второй главе «Педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников» доказана взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и учебных достижений младших школьников, разработана и реализована в эксперименте теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего повышение качества начального образования.

Реализация концептуальных положений модернизации общего образования на период до 2010 года требует внимания к процессу становления школьника как субъекта образовательной деятельности. В связи с этим значима характеристика учебных достижений младших школьников с учетом современных требований к качеству начального образования.

Установлено, что понятие «учебные достижения» не определяется в педагогике однозначно, а указываются его отдельные характеристики:

- учебные достижения как процесс движения личности в учебной деятельности к поставленной цели и как результат, полученный личностью в этой деятельности;

- учебные достижения как успешно развивающийся процесс, в основе которого находятся осознанные познавательные потребности;

учебные достижения как результат, который имеет две стороны: объективную (положительный итог учебной деятельности, когда личностью достигнута поставленная учебная цель) и субъективную (изменения, которые произошли в самой личности под влиянием данного учебного достижения).

Мы опирались на положение Ю. П. Исаковой о том, что под учебным достижением личности следует понимать позитивный субъективно-значимый результат деятельности. Уточнение «позитивный» необходимо в этом определении для обозначения развивающего характера учебного достижения, поскольку в учебной деятельности значимо возрастание достижений. Субъективная значимость результата подчеркивает его актуальность для данной ситуации развития личности. Понятия «результат» и «учебное достижение» имеют качественное различие в том, что любой результат учебной деятельности объективно свидетельствует лишь об участии личности в этой деятельности.

В ходе исследования нами установлено, что учебные достижения младших школьников характеризуют возрастные особенности (В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.). Переход к школьному обучению означает систематическое накопление знаний, развитие психических процессов. Усвоение основ наук расширяет кругозор, развивает мышление, и главное - формирует у

ребенка основы мировоззрения. Меняется и система отношений ребенка: став школьником, он занимает новое место в обществе, приобретая новые права и обязанности. Решающее значение для развития личности младшего школьника имеет вступление его в школьный коллектив (Л. И. Божович). Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность. Для нашего исследования значимо положение о том, что уже к концу обучения в первом классе дети начинают интересоваться учебными достижениями своих товарищей и всего класса.

Рассмотрение учебных достижений младших школьников применительно к проблеме повышения качества начального образования позволило установить взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и учебных достижений младших школьников за счет наличия в них общих составляющих:

- ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения);

- ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников;

- прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную.

На рисунке 1 представлена структура качества начального образования, указывающая на его взаимосвязь с компонентами учебных достижений младших школьников.

Итак, установление названной взаимосвязи подтверждает наличие закономерности: положительные изменения уровня сформированности учебных достижений младших школьников повышают качество начального образования. Поэтому регулярное отслеживание учебных достижений младших школьников можно рассматривать как средство повышения качества образования начальной школы.

В исследовании мы руководствовались положением о том, что педагогический мониторинг - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива (В. И. Андреев). На основе проведенного анализа под мониторингом учебных достижений младших школьников мы понимаем совокупность количественных и качественных характеристик образовательных результатов начальной школы, позволяющих регулярно получать разностороннюю информацию об этих достижениях младших школьников. Мониторинг учебных достижений младших школьников, как и любая другая педагогическая система, является открытой, так как в процессе ее функционирования происходит обмен информацией с окружающей средой.

Компоненты качества НО

Нормативный

Нроцсссуаль«' " Нын

Социальный

¡Личностный

' 3<)чроиье • V сберегающая »• составляющая образовательного процесса

/Г/

^Удовлетворенность ' родители "^Т оОраювительной. деятельностью

Прочность . образовательных

результатов начальной школы

Наличие ключевых компетенций младшего школьника

Математическая грамотность

Естественно

научная грамотность

Языковая грамотность

Грамотность чтения

Компоненты учебных достижепнй младших школьников

Ценностные ориентации

младших школьников

Мотивация достижения успеха

Творческая познавательная активность

младших школьников

Рис. 3. Структура качества начального образования, включающая компоненты учебных достижений младших школьников

В нашем исследовании для построения теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников использовался метод моделирования. Разработанная теоретическая модель включала три блока: блок це-леполагания {цель, задачи, ориентированные на повышение качества начального образования; принципы: целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности, согласованности действий, адресности и гласности; функции мониторинга: информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотива-ционная, контролирующая, прогностическая и корректирующая), содержательный блок (содержание и условия результативности мониторинга учебных достижений), процессуальный блок (этапы мониторинга, средства и результаты оценки качества начального образования) (Рисунок 2).

Более подробно охарактеризуем основной этап как ведущий в процессуальном блоке мониторинга, который имеет специфические особенности в начальной школе и включает входную, текущую и итоговую диагностику.

Особенностью входной диагностики в первом классе являлось: определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, которые составляют основу усвоения этих предметов (уровень развития устной речи, состояние словарного запаса, моторики и зрительно-моторных координации и т.д.); анализ каждого нарушения в развитии в сопоставлении с нормой и построение на этой основе прогноза его коррекции; использование полученных данных для осуществления индивидуального и дифференцированного подходов в обучении первоклассников.

Задачами текущей диагностики являлись систематический анализ процесса формирования ключевых компетенций младших школьников, стимулирование их учебного труда и своевременное устранение трудностей в освоении учебного материала. Для текущего диагностирования были использованы тесты, задания в рабочих тетрадях на печатной основе, предусмотренные про-1раммами начального образования. Результаты выполнения работ фиксировались в специальной «Карте индивидуального развития» (индивидуальных достижений), которая заполнялась ежемесячно. Начиная со второго класса, с целью повышения мотивации достижения успеха каждый школьник вел личный «Дневник достижений».

Оценивание учебных достижений младших школьников проводилось на основе анализа результатов выполнения ими диагностических работ с применением квалиметрической (описательной, уровневой) оценки. По результатам выполнения работы успехи ребенка относили к одному из 3 уровней: высокий, средний, низкий.

В качестве диагностических работ были использованы диктанты, контрольные, проверочные работы (с учетом специфики предмета), тесты разных видов: с выбором ответа, на поиск ошибки, со свободным ответом и др., позволяющие выявлять умения школьников понимать и воспроизводить изученное, применять знания.

Целью итоговой диагностики было выявление уровня сформированности ключевых компетенций младших школьников в соответствии с требованиями к

Рис.1. Теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников

уровню подготовки обучающихся. Формой проведения являлись контрольные работы по математике, русскому языку (контрольное списывание, диктант), проверка сформированное™ навыка чтения, тесты (окружающий мир). Результаты также фиксировались в «Карте индивидуального развития».

Прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную рассматриваем как один из важных показателей для измерения социального компонента качества начального образования. Обусловлено это тем, что всегда наблюдается естественное забывание части знаний, утрата умений при переходе обучающихся с одной ступени на другую, в частности, из начальной школы в основную. В работе мы руководствовались результатами массового тестирования школьников в различных регионах России (АПКиПРО г. Москва, Н. Н. Решетников), в ходе которого была выявлена допустимая степень снижения, превышение которой позволяет оценить общеобразовательную подготовку как непрочную, что может быть одной из причин недостаточной готовности к дальнейшему обучению.

Разработанный нами комплект электронных тестовых заданий, при отборе содержания которого мы ориентировались на Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования РФ (2004 г.), применялся в качестве измерителей прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную. Данный комплект применялся при тестировании школьников в конце четвертого и в пятом классах.

Изучение прочности образовательных результатов школьников (в конце года в 4-ом классе, осенью и весной в 5-ом классе) проводилось в экспериментальной и в контрольной группах. Реализация теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников осуществлялась в МОУ «Средние общеобразовательные школы» № 13, 36, 65, 94, «Эстетическая гимназия № 32» г. Новокузнецка, в эксперименте принимало участие 368 школьников из 14 классов в течение 2003 -2007 г.г. — это экспериментальная группа. Регулярное и постоянное отслеживание учебных достижений младших школьников в экспериментальных классах позволило своевременно вносить коррективы в деятельность педагога и фиксировать изменения показателей качества начального образования. Учителя экспериментальных классов являлись слушателями проводимых по разработанной нами программе курсов повышения квалификации по теме: «Мониторинг учебньк достижений младших школьников». В контрольную группу были включены младшие школьники МОУ «Средние общеобразовательные школы» № 14, 77, 107, «Гимназия № 59» г. Новокузнецка (326 школьников, 13 классов). Полученные результаты представлены в таблице 2.

Анализ данных таблицы 2 позволяет судить о повышении качества начального образования в классах, где проводились регулярные мониторинговые исследования. Установлено, что степень снижения образовательных результатов (сравнивались данные весеннего измерения в 4-ом классе с данными осеннего измерения в 5-ом классе) в экспериментальной группе по всем ключевым компетенциям ниже, чем в контрольной.

Аналогично степень восстановления образовательных результатов (сравнивались данные весеннего измерения в 4-ом классе с данными весеннего измерения

Таблица 2

Характеристика прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную (в %)

Ключевые компетенции Экспериментальная группа Контрольная группа

Средняя степень снижения Средняя степень восстановления Средняя степень снижения Средняя степень восстановления

Математическая грамотность 9,1 10,9 16,0 10,9

Языковая грамотность 4,5 16,4 7,75 22,7

Естественнонаучная грамотность 4,9 19,3 6,0 16,9

Грамотность чтения 3,3 13,8 7,0 15,1

в 5-ом классе) в экспериментальной группе по большинству компетенций (языковая грамотность, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения) выше, чем в контрольной. По показателю «математическая грамотность» получена одинаковая степень восстановления образовательных результатов.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проведен мониторинг учебных достижений младших школьников, включенных в контрольную и экспериментальную группы (Таблица 3).

Таблица 3

Результаты мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированного на повышение качества начального образования

Уровни

Компоненты учебных Высокий Средний Низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

достижений о Р о § и о о и р о § и о о § Итог о и р

£ т> £ К К £ И К £ Я Я « К § X К

Ключевые компетенции 14,7 81,4 13,4 69,3 44,2 14,7 46,3 19,8 41,1 3,9 40,3 10,9

Ценностные ориентации 11,0 25,9 9,6 12,9 49,8 63,0 52,8 66,3 39,2 11,1 37,6 20,8

Мотивация

достижения 14,7 29,6 11,1 16,5 41,1 55,2 49,3 59,4 44,2 15,2 39,6 24,1

успеха

Творческая

познавательная 7,4 22,2 6,6 11,1 58,9 66,7 59,2 69,3 33,7 11,1 34,2 19,6

активность

Анализ результатов, приведенных в таблице 3 показал, что до проведения опытно-эксперименталыюй работы уровень сформированности учебных достижений младших школьников в контрольной и экспериментальной группах не имел существенных различий. В течение периода обучения в начальной школе произошли позитивные изменения в каждой группе. Сравнение результатов свидетельствует, что показатели высокого уровня в экспериментальной группе в 1,4 раза выше, чем контрольной. В тоже время показатели низкого уровня в группе, где поводилась опытно-экспериментальная работа, в 1,8 раза, чем в контрольной. Между названными группами при р < 0,05 выявлены статистически значимые различия по уровню сформированности учебных достижений младших школьников. Полученные данные позволяют констатировать, что позитивные изменения уровней сформированности ключевых компетенций младших школьников способствовали повышению качества начального образования.

В заключении изложены общие научные результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Определена сущность понятия «повышение качества начального образования» как интегральной характеристики образовательного процесса, отражающей позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности младших школьников, условия развития их учебных достижений.

2. Обоснованы компоненты качества начального образования: нормативный (соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта начального образования); процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие характеристик школьников запросам потребителей результатов образования, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети - педагоги - родители); личностный (сформированность ключевых компетенций, мотивов и ценностей младших школьников).

3. Выявлены критерии качества начального образования: социальный (показатели: прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную; наличие здоровьесберегающей составляющей в образовательном процессе; удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы); функциональный критерий (показатели: математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); мотивационно-ценностный критерий (показатели: ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников), разработан комплекс диагностических средств, позволяющий отслеживать изменения качества начального образования.

га, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (средства измерения и этапы мониторинга). Реализация разработанной модели мониторинга учебных достижений младших школьников свидетельствует о положительных изменениях сформированности ключевых компетенций младших школьников, ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников; наличии прочных образовательных результатов, выражающихся в допустимой степени снижения их и восстановления, что позволяет судить о повышении качества начального образования.

5. Определены педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников: включение в структуру компонентов качества начального образования учебных достижений младших школьников; разработка и реализация в практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированности: ключевых компетенций младших школьников (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников; систематичное и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.

1. Разработана программа курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Мониторинг учебных достижений младших школьников». Организация данных курсов для учителей, включенных в опытно-экспериментальную работу, способствовала повышению результативности их работы при проведении мониторинговых исследований.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, положения гипотезы подтвердились на статистически достоверном уровне. Перспективы данного исследования мы связываем с работой по следующим направлениям:

- повышение качества начального образования средствами здоровьесбере-гающих технологий;

- реализация преемственности начальной и основной школ в повышении качества общего образования;

- разработка содержания и методики подготовки учителя к проведению мониторинга учебных достижений младших школьников.

Основные положения диссертации отражены в 13 публикациях: Статьи в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК для публикаций результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук: 1. Старкова*, Н. Л. Мониторинг качества образования младших школьников [Текст] / Н. Л. Старкова // Философия образования. - 2007. - № 4(21). - С. 146-150.

* Фамилия Старкова изменена на СаЬурова на основании Свидетельства о заключении Орака 1-ЛО №722263 от 15.11.2007г., выданного Органом ЗАГСа Заводского района г. Новокузнецка Кемеровской области

2. Старкова, H. Л. Педагогические основы мониторинга качества начального образования [Текст] / H. JI. Старкова // Сибирский педагогический журнал.-2007,-№5.-С. 10-17.

Учебно-методические пособия, статьи в научно-методических журналах и сборниках научно-практических конференций:

1. Старкова, Н. Л. Организация мониторинговых исследований в образовательных учреждениях: Научно-методическое пособие [Текст] / Е. В. Ефимова, С. Г. Кузенкова, С. В. Макеева, Е. Н. Никитина, Н. Л. Старкова, Е. А. Шурупова; под ред. С. Г. Кузенковой. - Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2004, - 108с. (авторский вклад - 23 с.)

2. Старкова, Н. Л. Качество образования и его оценка как педагогическая проблема [Текст] / Н. Л. Старкова // Проблема педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Макареня, H. Н. Суртаева, C.B. Кривых. - Санкт-Петербург, 2005. - С. 287 -290.

3. Старкова, Н. Л. Развитие качества образования в начальной школе как педагогическая проблема [Текст] / Н. Л. Старкова // Эффективность образования в условиях его модернизации: Материалы Международной научно- практической конференции. - Новосибирск: Изд - во НИПКиПРО, 2005. - Часть 3. - С. 176 - 179.

4. Старкова, Н. Л. Проблема мониторинга в истории отечественной педагогической мысли начала XX века [Текст] / Н. Л. Старкова // Модернизация Российского образования. Сборник научных трудов. Часть 1. -Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - С. 19 - 21.

5. Старкова, Н. Л. Педагогическая сущность мониторинга начального образования [Текст] / Н. Л. Старкова // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования: материалы региональной научно - практической конференции. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. - Т. 1. - С. 56 - 57.

6. Старкова, Н. Л. Качество образования и возможность его оценки [Текст] / Н. Л. Старкова // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов Выпуск 3. - СПб - Новокузнецк: ГНУ ИОВ РАО, 2007. - С. 108 - 112.

7. Старкова, Н. Л. К вопросу о мониторинге качества начального математического образования [Текст] / Н. Л. Старкова // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Выпуск 9: Периодический межвузовский сборник научно-методических работ. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - С. 258 - 263.

8. Старкова, Н. Л. Педагогическая сущность понятия «качества образования» [Текст] / Н. Л. Старкова // Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования: сборник научных трудов. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. - С. 15 - 18.

9. Старкова, Н. Л. Мониторинг воспитанности младших школьников [Текст] / Н. Л. Старкова // Теория и практика дополнительного образования -2007,-№2.-С. 45-46.

10. Старкова, H. JI. Сущностная характеристика понятия «качество начального образования» [Текст] / Н. Л. Старкова Н Качество образования: системы, технологии, инновации: Материалы научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2007. - С. 156 - 158.

11. Сабурова, Н. Л. Повышение качества начального образования как педагогическая проблема [Текст] / Н. Л. Старкова // Теория и практика совершенствования качества образования. - Новокузнецк, 2008. - 53 - 58.

Подписано в печать 22.01.2009 г. Объем 1,5 п.л. Заказ 1. Тираж 110 экз. Множительный центр МОУ ДПО ИПК 654041, г. Новокузнецк, ул. Транспортная, 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сабурова, Надежда Львовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы повышения качества начального образования

1.1. Повышение качества начального образования как педагогическая проблема

1.2. Педагогический анализ систем измерения качества начального образования

1.3. Критерии и показатели качества начального образования 55 Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников

2.1. Взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и показателей учебных достижений младших школь- 81 ников

2.2. Построение теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающей повышение ка- 100 чества начального образования

2.3. Реализация теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированной на повышение 117 качества начального образования

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования"

Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества образования. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование призвано помочь России решить задачи, стоящие перед ней в социальной и экономических сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года содержит ключевое положение о том, что главной задачей российской образовательной политики выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время в связи с ориентацией образования на субъект-субъектные отношения требуется разработка новых подходов к его характеристике с позиций повышения, качества. Необходимо, чтобы изучение повышения качества образования позволяло'отслеживать,продвижение каждого ребенка в процессе обучения и воспитания, определяло его учебные достижения.

Анализ научно-педагогической и монографической литературы, результатов, диссертационных исследований по проблеме повышения качества начального образования позволили выявить следующую степень её изученности. Проблема повышения качества образования рассматривается в научных трудах А. Г. Балакая, М. В. Левита, Д. Ш. Матроса, Н. Н. Мельникова, Н. И. Мешкова, А. Ю. Мурашова, А. М. Моисеева, Д. М. Полева, М. М. Поташника, С. М. Редлиха, О. Г. Хомерики, Т. И. Шалавиной, И. Н. Щербо, Е. А. Ямбурга и др. Анализ научной литературы позволяет заключить, что в существующих подходах качество образования5 оценивается преимущественно по результатам, в которых главное место отводится их когнитивным аспектам; не всегда принимается во внимание школьные условия, содержание и организация образовательного процесса, в которых эти результаты были получены.

Учебным достижениям школьников, их сущности, критериям, по которым их можно оценить, посвящены многие педагогические и психологические исследования. В психологии (Р. Аткинсон, А. Бандура, Э. Берне, Дж. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс, X. Хекхаузен, Э. Эриксон и др.) достижения рассматриваются как составная часть проблем самоактуализации и самосовершенствования личности. В педагогике (Е. В. Бондаревская, С. И. Высоцкая, 3. И. Калмыкова, Э. А. Красновский, Н. Д. Левитов и др.) под учебными достижениями обучающихся понимается возрастание объема знаний, умений и навыков,, уровень освоения которых оценивается при помощи балльной отметки. В «научной литературе описаны различные способы контроля и анализа учебных достижений школьников; предприняты попытки разработки комплекса диагностических средств, который обеспечил бы объективность оценки, эффективности воспитательно-образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. М. Блинов, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Талызина и др.).

Потребность в подробной информации, по мнению ряда исследователей (В. В. Васильев, Н. О. Вербицкая, Ю. А. Конаржевский, О. Е. Лебедев, А. Н. Майоров'и др.), постоянно возрастает. Учителю такая информация необходима для-самооценки профессиональной деятельности, оценки достижений ученика, корректировки педагогических воздействий с целью повышения качества образования. В диссертационных исследованиях Ю. П. Исаковой и Е. В. Луцай раскрыта сущность личностных достижений, младших; школьников, определены содержание и структура личностных достижений младших школьников.

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей образовательной практики свидетельствует о наличии, недостатков. В школьной практике основной характеристикой качества, начального образования являются показатели академической успеваемости, отражающие степень освоения школьниками знаний, умений и навыков, а не уровень учебных достижений младших школьников. Применяемые в школьной практике средства измерения учебных достижений личности зачастую не позволяют получить информацию, носящую индивидуально-личностный характер, демонстрирующую продвижение каждого школьника в процессе обучения и воспитания.

Недостаточно разработаны в педагогической науке, и практике условия, направленные на повышение качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников: Зачастую у учителей начальных классов недостаточно представлений о том, каким образом повышать качество начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников, каковы его цели, задачи, принципы и этапы организации. Следствием этого является несистематичное отслеживание учебных достижений младших школьников, недостаточное внимание к вопросам преемственности начальной школы и основной, в частности, к показателям прочности образовательных результатов;

Выявленные недостатки теории и- практики повышения качества начального образования обусловлены наличием противоречий между:

- заказом современного общества на повышение качества образования и существующими подходами в оценке его показателей;.

- существующей необходимостью начальной школы в повышении качества образования и недостаточной разработанностью в, педагогической науке и практике условий^ направленных на реализацию данного процесса посредством; мониторинга учебных достижений младших школьников;

- востребованностью мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего повышение качества начального- образования; и недостаточной подготовленностью' учителей: начальных классов к его проведению.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каковы педагогические условия повышения качества начального образования; посредством мониторинга учебных достижений г младших школьников? Актуальность проблемы и ее: социальная; значимость: и объективная потребность> практики обусловили выбор4темы исследования: «Мониторинг учебных достижений младших школьников: как средство повышеншикачества начального образования».

Объект исследования: повышение качества начального образования; Предмет исследования: педагогические условия- повышения; качества начального образования средствами мониторинга, учебных достижений младших школьников.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников.

- систематическое и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу. В соответствии с предметом, гипотезой и целью определены задачи исследования:

1. Определить педагогическую сущность проблемы повышения качества начального образования.

4. Осуществить экспериментальную проверку теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников для повышения качества начального образования. 5. Разработать и реализовать на практике программу курсов для учителей начальных классов по проблеме повышения качества образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- на уровне общенаучных подходов: основные положения научных подходов: гуманистического (философы и социологи В. С. Библер, И. Т. Фролов и др.; психологи К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Ас-молов, А. В. Петровский и др.; педагоги 3. И. Васильева, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Т. И. Шамова и др.); личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И: С. Якиманская • и др.), деятелъностного (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина и др.), системного (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Ю. А. Конаржевский, В". А. Сластёнин. и др.), компетентностного (И. А. Зимняя, П. В. Кузьмина, А. В. Хуторской и др.); моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. За-гвязинский, В. А. Штофф и др.);

- на уровне конкретно-научной методологии: теория качества образования и его мониторинга (В: А. Кальней, М. М. Поташник, С. И. Шишов, Е. В. Ямбург и др.); технологии начального образования (Л. И. Божович, А. Б. Воронцов, Н. Ф.4 Виноградова, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: рефлексия при разработке методологического аппарата, анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение при-изучении философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование, обобщение на этапе теоретической и эмпирической проверки гипотезы;

- эмпирические: анкетирование, беседа, тестирование, изучение документации, целенаправленное наблюдение за процессом и результатами деятельности обучающихся начальной школы, мониторинг, педагогический эксперимент;

- математические: статистическая- обработка и анализ результатов эксперимента.

Организация исследования:

На первом (2001 — 2002 г.г.) - поисково-ориентировочном — этапе проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, по проблеме повышения качества начального образования. Была сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, разработаны его замысел и логика.

На втором (2003 — 2004 г.г.) — аналитико-диагностическом — этапе в результате проведения теоретического и пилотажного эмпирического исследования был определен1 понятийный аппарат исследования, спроектирована теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников.

На третьем (2005 — 2008 г.г.) - экспериментально-аналитическом — этапе осуществлялся^ мониторинг учебных достижений' младших школьников, проводилась обработка полученной информации, интерпретация результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ №№ 13, 14, 36, 65, 77, 94, 107, гимназий №№ 32, 59 г. Новокузнецка Кемеровской области, различающиеся по контингенту обучающихся, применяемым образовательным технологиям, опыту инновационной-работы, условиям функционирования образовательного процесса и пр. В ходе эксперимента обследовано 694 младших школьника. В экспериментальной работе принимали участие 27 учителей начальных классов.

Личное участие соискателя-в исследовании и получении научных результатов состояло в разработке теоретических основ проблемы повышения-качества начального образования; в разработке и реализации теоретической, модели мониторинга учебных достижений младших школьников, его содержания и технологии; в осуществлении экспериментальной работы по повышению качества начального образования; в разработке содержания и проведения курсов повышения квалификации учителей начальных классов по проблеме повышения качества начального образования.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что:

- обоснованы компоненты качества начального образования: нормативный (соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта начального образования); процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие характеристик школьников запросам потребителей результатов образования, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети — педагоги — родители); личностный (сформированность ключевых компетенций, мотивов и ценностей младших школьников);

- выявлены критерии качества начального образования: социальный (показатели: прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную; наличие здоровьесберегающей составляющей в образовательном процессе; удовлетворенность родителей образовательной деятельностью начальной школы); функциональный критерий (показатели: математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); мотивационно-ценностный критерий (показатели: ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность младших школьников), разработан комплекс диагностических средств, позволяющий отслеживать изменения качества начального образования;

- разработана теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших ъиколъников, ориентированная на повышение качества начального образования, включающая целеполагаюгций (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (средства измерения и этапы мониторинга);

- определены педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников: включение в структуру компонентов качества начального образования показателей учебных достижений младших школьников; разработка и реализация на практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированное™: ключевых компетенций младших школьников (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников; систематичное и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании мониторинга учебных достижений младших школьников как средства повышения качества начального образования на основе тесной взаимосвязи структурных компонентов^качества начального образования^ и показателей учебных достижений младших школьников;

Практическая значимость исследования заключается:

- во внедрении в практику теоретической модели мониторинга учебных достижений' младших школьников, ориентированной на повышение качества начального образования;

- в разработке комплекса тестов по определению уровня сформированно-сти ключевых компетенций младших школьников (по русскому языку, математике, естествознанию и литературному чтению), который позволяет учителям начальных классов.и руководителям образовательных учреждений оптимизировать процесс сбора, хранения, обработки и использования информации об учебных достижениях младших школьников;

Положения, выносимые на защиту:

- структура качества начального образования включает компоненты: нормативный (соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта общего начального образования); процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие образовательных результатов школьников запросам потребителей, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети — педагоги — родители); личностный (наличие ключевых компетенций, мотивов и ценностей младших школьников);

- мониторинг учебных достижений младших школьников является средством повышения качества начального образования за счет взаимосвязи его структурных компонентов и показателей учебных достижений младших школьников, включающих: ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); ценностные ориентации, мотивацию к достижения успеха и творческую познавательную активность младших школьников; прочность образовательных результатов обучающихся при переходе из начальной в основную школу;

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 7 лет через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов на Международной научно-практической конференции «Качество образования: системы, технологии, инновации» (г. Барнаул, 2007 г.), 6-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инновати-ки в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2005 г.), региональной научно-практиче-ской конференции «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (г. Кемерово, 2006 г.), на научно-методическом форуме VIII городских Дней науки «Инновационные проекты как условие развития муниципальной системы образования» (г. Новокузнецк, 2007 г.), на курсах повышения квалификации учителей начальной школы (2004 — 2006 г г.), на заседаниях кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (2003 — 2008 г.г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Вторая глава нашего исследования посвящена описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений:

- включение в структуру компонентов качества начального образования учебных достижений младших школьников;

- разработка и реализация в практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников;

- систематичное и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу. Рассмотрение учебных достижений младших школьников применительно к проблеме повышения качества начального образования позволило установить взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и учебных достижений младших школьников за счет наличия в них общих составляющих:

- прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную.

Установление названной взаимосвязи подтверждает наличие закономерности: положительные изменения уровня сформированности учебных достижений младших школьников повышают качество начального образования. Поэтому регулярное отслеживание учебных достижений младших школьников можно рассматривать как средство повышения качества образования начальной школы.

В исследовании руководствовались положением о том, что педагогический мониторинг - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива (В. И. Андреев).

На основе данного положения под мониторингом учебных достижений младших школьников мы понимаем совокупность количественных и качественных характеристик образовательных результатов начальной школы, позволяющих регулярно получать разностороннюю информацию об этих достижениях младших школьников. Мониторинг учебных достижений младших школьников, как и любая другая педагогическая система, является открытой, так как в процессе ее функционирования происходит обмен информацией с окружающей средой.

Разработанная и реализованная на практике теоретическая модель включает три блока: блок целеполагания {цель, задачи, ориентированные на повышение качества начального образования; принципы: целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности, согласованности действий, адресности и гласности; функции мониторинга: информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контролирующая, прогностическая и корректирующая), содержательный блок {содержание и условия результативности мониторинга учебных достижений), процессуальный блок (этапы мониторинга, средства и результаты оценки качества начального образования).

Регулярное и постоянное отслеживание учебных достижений младших школьников в экспериментальных классах позволяет своевременно вносить коррективы в деятельность педагога и фиксировать изменения показателей качества начального образования.

Прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную характеризуется по двум аспектам: степень снижения и степень восстановления образовательных результатов. Их берут во внимание, когда оценивают результаты начального образования, поэтому прочность образовательных результатов школьников при переходе из начальной школы в основную является одним из важных показателей для измерения социального компонента качества начального образования.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы уровень сфор-мированности учебных достижений младших школьников в контрольной и экспериментальной группах выявил, что в течение периода обучения в начальной школе произошли позитивные изменения в каждой группе. Сравнение результатов свидетельствует, что показатели высокого уровня в экспериментальной группе в 1,4 раза выше, чем контрольной. В тоже время показатели низкого уровня в группе, где поводилась опытно-экспериментальная работа, в 1,8 раза, чем в контрольной. Между названными группами при р < 0,05 выявлены статистически значимые различия по уровню сформированности учебных достижений младших школьников. Полученные данные позволяют констатировать, что позитивные изменения уровней сформированности ключевых компетенций младших школьников способствовали повышению качества начального образования.

149

Заключение

В ходе проведенного исследования по проблеме повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы и получены значимые результаты. На основании полученных в ходе теоретико-экспериментального исследования данных были сформулированы общие выводы.

4. Разработана и реализована теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированная на повышение качества начального образования, включающая целеполагающий (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (средства измерения и этапы мониторинга). Реализация разработанной модели мониторинга учебных достижений младших школьников свидетельствует о положительных изменениях сформированности ключевых компетенций младших школьников, ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности младших школьников; наличии прочных образовательных результатов, выражающихся в допустимой степени снижения их и восстановления, что позволяет судить о повышении качества начального образования.

6. Разработана программа курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Мониторинг учебных достижений младших школьников». Организация данных курсов для учителей, включенных в опытно-экспериментальную работу, способствовала повышению результативности их работы при проведении мониторинговых исследований.

- повышение качества начального образования средствами здоровьесбе-регающих технологий;

- реализация преемственности начальной и основной школ в повышении качества общего образования;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сабурова, Надежда Львовна, Новокузнецк

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с.

2. Аеанесов, В. С. Теоретические основы разработки заданий в текстовой форме. Пособие для проф.-преподават. состава высш. шк Текст. / В. С. Ава-несов. М.: МГТА, 1995. - 95 с.

3. Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе: Сборник научных трудов Текст. / Под ред. Т. И. Шалавиной. — Новокузнецк: Изд-во КузГПА. 2005. - 316 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательные функции оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили М.: Педагогика, 1984. -297 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев — СПб.: Питер, 2001. 282 с.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества: Текст. / В. И. Андреев Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

8. Анализ опыта развития экспериментальных методов изучения ценностей Текст. А. М. Смирнов // Психологический журнал. Т. 17. - 1999, № 1. - С. 157-168.

9. Андрущенко, Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 147 - 151.

10. Анкудинова, Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-1У классов в учебной деятельности Текст. / Н. Е. Анкудинова // Вопросы психологии. 1968. -№ 3. - С. 131 - 138.

11. Артемьева, Е. Ю. Семантический контроль эффективности обучения // Применение кибернетики в педагогике и психологии: Сб. науч. трудов / Отв.ред. Б.В. Бирюков Текст. / Е.Ю. Артемьева, И.Б. Ханина. М.: Изд-во УДН. 1986.-С. 109-112.

12. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения Текст. / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кротос. М.: Мир, 1969. - 487 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

14. Бамылкина, Л. П. Завуч начальной школы: методические, организационные, психолого-педагогические материалы Текст. / Л. П. Бамылкина, Н. А. Королева. -М.: ВАКО, 2006. 192 с.

15. Бандура, А. Теория социального научения: Пер. с англ. Текст. / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 318 с.

16. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, С. Н. Силина. Шадринск: Изд-во Шадринского пед ин-та, 1998. - 47 с.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания: Пер. с англ. Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

18. Беспалъко, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалысо. М.: Изд-во Ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995. — 336 с.

19. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. ~М.: Педагогика, 1989. 191 с.

20. Берденникова, Н. Г, Методическое обеспечение процесса обучения как фактор повышения качества образования в вузе: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Н. Г. Берденникова; СПб., 2002. 275 с.

21. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-321 с.

22. Библер, В. С. Школа диалога культур: Идея. Опыт. Проблемы. Текст. / В. С. Библер, Кемерово: Гуманитарный центр «Алеф», 1980. - 72 с.

23. Блинов, В. М. Эффективность обучения (Методический анализ определения этой категории в диагностике) Текст. / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976.- 192 с.

24. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. — М.: Изд-воМГУ, 1988.- 191 с.

25. Божович, 77. И. Проблемы формирования личности Текст. / П.И. Божо-вич. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. -352 с.

26. Болотов, В. А., Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

27. Бондаревскал, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

28. Брещанова, Н. М Повышение качества образования в системе дополнительной педагогической подготовки: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Н. М. Брещанова; Москва, 2006. — 198 с.

29. Ванюшин, А. В. Мультимедийный учебный комплекс как эффективное средство повышения качества образования (На примере начального профессионального образования): Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. В. Ванюшин; Йошкар-Ола, 2004. 248 с.

30. ЪЪ.Васильева, 3. И Единство воспитания и обучения школьников Текст. / 3. И. Васильева Л.: «Знание» РСФСР, 1980. - 159 с.

31. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория,практика Текст. /Ю. В. Васильев. -М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

32. Вербицкая, H.H. Информация к размышлению и действию: откуда и как ее получать? Подходы к получению и использованию данных психолого-социометрической информации в управлении школой. [Текст] / H. Н. Вербицкая // Директор школы. 1998. - № 7. - С. 20 — 23.

33. Вербицкая, Н. О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Отв. ред. М.А. Ушакова Текст. / Н. О. Вербицкая, В. Бодряков. М.: Сентябрь, 1998.- 127 с.

34. Вербицкая, Н. О. Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор повышения эффективности управления эффективности в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. О. Вербицкая. — Екатеринбург, 1998.-20 с.

35. Вербицкий, А. А. Метод ключевых определений: Текст. / A.A. Вербицкий. М: Изд-во МИМ ЛИНК, 2000. - 42 с!

36. Веришовский, С. Г. Учитель: крупным планом Текст. / С. Г. Вершлов-ский. М.: Педагогика, 1991. - 115 с.

37. Веришовский, С. Г. Эффективная школа Текст. / С. Г. Вершловский. -СПб.: ЦИИ, 1995.-234 с.

38. Виннделъбанд, В. От Канца до Ницше: История новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными науками / Пер. с нем. Текст. / В. Винндельбанд. М.: Канон-пресс, 1998. - 494 с.

39. Виноградова, Н. Ф. Начальная школа XXI века. Проблемы и перспективы развития Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. 2007. - № 2. -С.3-6.

40. Вишничкина, Е. В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / Е. В. Вишничкина. -Калининград, 2000. — 20 с.

41. Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся: Материалы науч. конф. Текст. / Под ред. И. И. Кулибаба. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 130 с.

42. Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. И. И. Кулибаба. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 150 с.

43. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д.Б. Эльконина В. В. Давыдов) Текст. / А. Б. Воронцов - М.: А. И. Рассказов, 2002 - 303 с.

44. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / JI. С. Выготский. СПБ.: Союз, 1997. - 220 с.

45. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры: Избр. психолог, труды Текст. / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 510 с.

46. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова Текст. М.: Педагогика - Пресс, 1999, - 536 с.

47. Ы.Гагин, Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической ак-меологии: Учебное пособие Текст. / Ю. А. Ганин. 2-е изд. - СПб.: СПбГУПМ, Балт. пед. академия, 2000. - 222 с.

48. Гафурова, Н. В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся: Текст.: Дисс. д-ра пед. наук / Н. В Гафурова. Красноярск, 2005. - 40 с.

49. Гендин, А. М. Социологический мониторинг состояния и развития школы нового типа Текст. / А. М. Гердин, С. П. Аверин, М. И. Сергеев. Красноярск: ИПКРО, 1999.- 111 с.

50. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование: учебное пособие для студентов Текст. / Б.С. Гершунский. АПиСН; МПСИ. - М.: Ин-т практической психологии, 1976. - 144 с.

51. Гладкая, И. В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / И. В. Гладкая. СПб, 1996. - 24 с.

52. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

53. Голубев, Н. К. Введение в педагогику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

54. Горбатов, Д. С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / Д. С. Горбатов. Воронеж, 1996. — 18 с.

55. Грабарь, М. И. Математизация психолого-педагогических исследований: Текст. / М. И. Грабарь // Советская педагогика. 1972. - № 3. - С. 17-24.

56. Гранин, Ю. Д. Воображение и оценка: гносеологический статус и эвристические функции Текст. / Ю. Д. Гранин, Л. С. Коршунова // Вестник МГУ. 1985. -№ 3. - С. 36-45.

57. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

58. Гребенюк, Т. Б. Мониторинг развития индивидуальности школьника: Научно-методическое пособие Текст. / Науч. ред. О. С. Гребенюк. Калининград: КОИПК и ПРО, 2000. - 96 с.

59. Громова, С. Ф. Мониторинг образовательного процесса в школе № 1 г. Сургута Текст. / Под науч. рук. и ред. В. П. Симонова. М.: Сигнал, 1999. - 49 с.

60. Гурьянов, Е. В. Учет школьной успеваемости школьников: Тесты и стандарты Текст. / Е. В. Гурьянов. М.: Работник просвещения, 1928. - 115 с.

61. Гуссерль, Э. Философия как строгая наука: Пер. с нем. Текст. /Э. Гуссерль. Новочеркасск: САГУНА, 1994. - 354 с.

62. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения: Сб. науч. ст. Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1995, - 144 с.

63. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методовначального обучения, основанных на содержательном обобщении: теоретическое обоснование к методическим рекомендациям Текст. / В. В. Давыдов.- Томск: Пеленг, 1992, — 114 с.

64. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 12-и томах.- Т. 3. Гор-Зак. М.: Мир книги. - 2002. - 368 с.

65. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В. Н. Панферова Текст. Псков: Изд - во Псковского обл. ИУУ, 1994.-280 с.

66. Замков, Л. В. Беседы с учителями: (Вопросы обучения в начальных классах) Текст. / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1975. - 179 с.

67. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. — М.: Новая школа, 1996. — 426 с.

68. Знаменская, О. В. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся -новый подходк диагностике достижений // Как узнать, что происходит в образовании. М. 2006.

69. Зникина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Л. С. Зникина; Кемерово, 2005. 43 с.

70. Ивин, А. Л. О логике оценок Текст. / А. Л. Ивин // Вопросы философии. -1968.-№8.-С. 53-61.

71. Израэлъ, Ю. А. Концепция мониторинга состояния биосферы Текст. / Ю. А. Израэль // Мониторинг состояния окружающей природной среды. — Л.: ИКП, 1977.-С. 10-25.

72. Изучение личности школьника учителем Текст. / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. К. Ахаян, М. Г. Казанкиной и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

73. Илюшин, JI. С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в образовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / JI. С. Илюшин. СПб., 1995. - 17 с.

74. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. Текст. / К. Ин-генкамп. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

75. Казакова, Е. И. Технологии проектирования личностных достижений: Методические материалы Текст. / Е. И. Казакова. — СПб.: СПГДТЮ, 1994. — 23 с.

76. Казанский, Н. Г! Учебный процесс в младших классах школы и его принципы: Учебно-методическое пособие Текст. / Н. Г. Казанский, Т. С Назарова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. - 83 с.

77. Калмыкова, 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

78. Кальней, В. А. Мониторинг качества образования Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. Москва-Вологда: ВИПК и ППК, 1998. - 203 с.

79. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

80. Каспржак, А. Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA 2000 Текст. / А. Г. Каспржак - М.: Университетская книга, 2005.

81. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

82. Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки: Сборник научных трудов Текст. / Под. ред. С. М. Редлиха.- Новокузнецк: Изд во НГПИ, 2002. - 124 с.

83. Кевля, Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка Текст. / Ф. И. Кевля. Москва - Вологда: ВГПУ, 1999. - 157 с.

84. Келли, Дж Теория личности: Психология личностных конструктов Текст. / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. - 248 с.

85. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 223 с.

86. Кпиланд, Д. Системный анализ и целевое управление: Пер. с англ. Текст. / Д. Клиланд, В. Кинг. М.: Педагогика, 1974. - 340 с.

87. Ковалева, ГС. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. Текст. / Г. С. Ковалева. -М.: ИОСО РАО, 1996. 113 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогический учебных заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000, -176 с.

89. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы опытно-экспериментальной работы школ Текст. — М.: Педагогика, 2003. 285 с.

90. Конаржевский, Б. А. Анализ урока Текст. / Б. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1999. - 335 с.

91. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М. Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

92. Конаржевский, Ю. А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю.А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 439 с.

93. Кочетов, А. И. Организация самовоспитания школьников: Кн. Для учителя Текст. / А. И. Кочетов. Минск: Нар. асвета, 1981. - 159 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года утв. распоряж. Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756 Р (п. 2). - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

95. Кононова, В. К Развитие ценностных ориентаций студентов колледжакак фактор повышения качества образования: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / В. К. Кононова; Оренбург, 2006. 194 с.

96. Краевский, В. В. Проблемы качества исследований в области образования Текст. / В. В. Краевский // Гуманизация образования. 2000. - № 1. — С. 52-62.

97. Кривошапова, Р. Ф. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся Текст. / Р. Ф. Кривошапова, Э. А. Красновский, В. 3. Резникова // Советская педагогика. 1978. — № 2. - С. 15 - 26.

98. Крылова, В. Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой Текст. / В. Ю. Кричевский // Управление в образовании: Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1996. -266 с.

99. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению Текст. / Г. Ю. Ксензова. Тверь: ТГУ, 1998. - 86 с.

100. Ксенофонтова, А. Н. Ориентация на достижения Текст. / А. Н. Ксено-фонтова, Г. Г. Ракова // Основы гуманитаризации образования: Ученые записки ООИУЦ. Т.2. Оренбург: Изд-во ООИУЦ, 1997. - С. 79 - 87.

101. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности: Текст. / Н. В. Кузьмина Л.: ЛГУ, 1970. - 115 с.

102. Куиц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. Текст. / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1981.-512 с.

103. Кучеренко, М. А. Интегральная оценка образовательной деятельности в креативно-творческом аспекте Текст. / М. А. Кучеренко // Основы гуманитаризации образования: Ученые записки ООИУЦ. Т.2. — Оренбург: Изд-во ООИУЦ, 1997.-С. 15-21.

104. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

105. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами: Пособие Текст. / О. Е. Лебедев. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91 с.

106. Лернер, И. А. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?

107. Текст. / И. А. Лернер М.: Знание, 1978. - 47 с.

108. Левитов, Н. Д. О психологических состояниях человека: Текст.: / Н. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. 344 с.

109. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: [В 2-х т.] / А. Н. Леонтьев; Под. ред.В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. -Т.1-391 с.-Т.2-318 с.

110. Липкина, А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование индивидуальности личности школьника Текст. / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчин-ской. М.: Педагогика, 1971. - С. 96 - 129.

111. Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. — М.: Знание, 1976, 64 с.

112. Лифинцева, Т. 77. Философия диалога Мартина Бубера Текст. / Т. П. Лифинцева. М.: ИФРАН, 1999 - 133 с.

113. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев — М.: Прометей, 1992. 528 с.

114. Львовский, В. А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Изд-во МГУ, 1985.-С. 12-21.

115. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании. Книга 1 Текст. / А. Н. Майоров. СПб., 1998. - 344 с.

116. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Текст. / А. Н. Майоров. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

117. Макаренко, А. С. О воспитании / Сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хелемен-дик. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / А. С. Макаренко. - М.: Политиздат, 1999.-415 с.

118. Мамлеева, В. А. Творческое саморазвитие личности как фактор совершенствования качества образования выпускника технического колледжа:

119. Текст.: Дисс. канд. пед. наук / В. А. Мамлеева; Уфа, 2006. 193 с.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Текст. / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

121. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос. — М.: Педагогическое общество России, 1999. -96 с.

122. Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Н. Н. Мельникова // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75 - 85.

123. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / Под ред. JI. И. Божович. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. - 448 с.

124. Менчинская, Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Институт практической психологии, 1996.- 183 с.

125. Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости Текст. / Н. И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991.-84 с.

126. Мурашов, А. Ю. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей учащихся: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. Ю. Мурашов; Институт управления образованием. Москва, 1998. - 164 с.

127. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

128. Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе Текст. / под ред. П. Г. Нежнова, Б. И. Хасана, Б. Д. Эльконина. М.: Университетская книга, 2007. — 112 с.

129. Нечаев, М. П. Диагностические методики классного руководителя. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008 — 96 с.

130. Новые ценности образования: культуросообразная: научно-методический сборник Текст. / Под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Народное образование, 2002. 193 с.

131. Обоскалов, А. Г. Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. Г. Обоскалов; Челябинск, 1998. — 160 с.

132. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; РАН; Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

133. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

134. Орлов, Ю. М. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / Ю. М. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63 - 68.

135. Орлов, В. И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата Текст. / В. И. Орлов. М.: Моск. ун-т потребит, кооперации, 1998. - 136 с.

136. Орлов, В. И. О методах обучения и проверки знаний, умений и навыков учащихся: учебн. пособие для студентов педфака и преподавателей Текст. / В. И. Орлов. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 96 с.

137. Орлова, И. Диагностика эффективности: (Диагностическая карта эффективности внедрения новых технологий обучения в среднюю школу) Текст. / И. Орлова //Директор школы. 1998. - № 3. - С. 17 — 21.

138. Оценка результатов учебной деятельности учащихся: Метод, реком. Текст. / Сост. Т. Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 24 с.

139. Пайкес, В. Г. Методика составления расписания занятий в образовательном учреждении Текст. / В. Г. Пайкес. М.: АРКТИ, 1997. - 48 с.

140. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко Волгоград: Учитель, 2006. - 128.с.

141. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Тезисы V Всероссийской науч.-практ. конф. (23 -25 июня 1997 г.) Текст. Казань: Изд-во Каз ГУ, 1997. - 126 с.

142. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью Текст. /

143. A. В. Петровский // Психология личности: в 2-х томах. — Самара, 1999. 400 с.

144. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, экскурсии Текст. / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика, 2001. 253 с.

145. Полев, Д. М. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг и качество образовательного процесса Текст. / Д. М. Полев, А. А. Рузаков // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 22 - 26.

146. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

147. Потагиник, М. М. Управление качеством образования: Практикоориен-тированная монография и методическое пособие Текст. / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 356 с.

148. Поливанова, К, Н. Психология возрастных кризисов Текст. / К.Н. Поливанова. М.: Университетская книга, 2000. - 123 с.

149. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Текст. / Под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

150. Проблемы измерения качества знаний учащихся Текст. / Под ред.

151. B. В. Щенникова. М.: Новая школа, 1973. - 119 с.

152. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования: Теория, методология, практика Текст. / А. Я. Савельев, В. М. Зуева, А. И. Галаган, С. Джалалов. М.: НИИ высшего образования, 1999. - 192 с.

153. Пятикоп, А. И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. И. Пятикоп; Калининград, 2000. 230 с.

154. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-центр, 1999. -144 с.

155. Разработка пороговых оценочных средств для оценки общей образованности учащихся в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст.

156. Текст. / Под общ. ред. Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 101 с. — (Серия «Нормативно-методическое обеспечение мониторинга качества образования в России»).

157. Редлш, С. М. Организация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов как фактор повышения эффективности учебного процесса: Текст. / С. М. Редлих // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 13.-С. 13-21.

158. Резниченко, М. Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистических ориентаций младших школьников Текст.: Дисс. канд. пед. наук / М. Г. Резниченко, Москва, 1999. 182 с.

159. Реймерс, Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. для учителя. 2-е изд. Текст. / Н. Ф. Реймерс. - М.: Просвещение, 1995. — 366 с.

160. Ривина, И. В. Методика исследования системности учебно-познавательных действий у школьников / Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. А. М. Матюшкина. — М., 1985.-с. 33-42.

161. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс //История зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 19869. - С. 200-231.

162. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: РЭ. - Т. 1. - 1993. - 608 с. - Т. 2. - 1999. - 672 с.

163. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и ИПК Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

165. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-144 с.

166. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования: международныйаспект Текст. / H. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 4.

167. Сердюковская, Г. Н. Гигиена детей и подростков. Руководство для санитарных врачей Текст. / Г. Н. Сердюковская, А. Г. Сухарев, Е. М. Бело-стоцкая и др. М.: Медицина, 1986. — 160 с.

168. Скобельцына, Е. Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань, 2000. - 19 с.

169. Сластенин, В, А. Аксиологические основания образования Текст. / В. А. Сластенин. // Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - С. 187 - 194.

170. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижери-ков; под общ. ред.П. И. Педкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

171. Симонов, В. 77. Диагностика степени обученности Текст. / В. П. Симонов.-М.: МПА, 1999.-48 с.

172. Соколова,. И. И. Формирование ценностных ориентаций личности школьника Текст. / И. И. Соколова // Начальная школа. — 2007. № 6. - С. 82-85.

173. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 года: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны. М.: Наука, — 2004. — 114 с.

174. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

175. Скаткин, М. И. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы: Текст. / М. И. Скаткин, В. В. Краевский М.: Наука, 1976. - 294 с.

176. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

177. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

178. Тарасов, М. А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / М. А. Тарасов; Н. Новгород, 2000. 49 с.

179. Татъяиченко, Д. В. Консалдинговая служба в образовании Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. -М.: Новая школа, 1997. 80 с.

180. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника: Межвуз. сб. науч. трудов Текст. / Под ред. В. С. Ильина. Волгоград: ВГПИ, 1990. - 192 с.

181. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

182. Тюняева, Т. В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Тюняева. Москва, 1998. - 171 с.

183. Уёмов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. -М.: Наука, 1971. 178 с.

184. Уилмс, Д. Системы мониторинга и модель «вход-выход»: Влияние школьной среды на результаты обучения. [Текст] / Д. Уилмс // Директор школы. 1995.-№ 1.-С. 36-41.

185. Управление развитием школы: Пос. для руководителей образовательных учреждений Текст. / Под ред. М. М.Поташника, В. С.Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.

186. Хайдеггер М. Положение об основании / Пер. с нем. Текст. / М. Хай-деггер. СПб.: Алетейя, 2000. - 289 с.

187. Харисова, А. Т. Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. Т. Харисова; Казань, 2002. 182 с.

188. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Пер. в нем. Текст. / X. Хек-хаузен. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

189. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пос. Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

190. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. / Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www/eidos.ru/news/compet/htm

191. Цукерман, Г А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема Текст. / Г. А Цукерман // Вопросы психологии. — 2001. — №5.-С. 22-36.

192. Чепелев, П. Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики Текст. / П. Н. Чепелев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. № 2. - С. 29 - 35.

193. Чуйко, Л. В. Математические методы в педагогике как условие совершенствования качества образования: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Л. В. Чуйко; Тирасполь, 2006. 182 с.

194. Шалавина, Т. И. Научно-исследовательская деятельность в подготовке будущего педагога на современном этапе развития образования Текст. / Т. И. Шалавина // Образование и рынок труда. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та, 2007.-С. 42-47.

195. Щербо, И. Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе Текст. / И. Н. Щербо; Отв. ред.М. А. Ушакова . М.: Сентябрь, 2003.- 157 с.

196. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

197. Шацкий, С. Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. Текст. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

198. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -Ленинград: Наука, 1966. 135 с.

199. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе. 2-е изд. Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-313 с.

200. Шкелъ, В. Ф. Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / В. Ф. Шкель; Саратов, 2003. 157 с.

201. Шопенгауэр, А. Избранные произведения Текст. / Сост., авт. вступ. ст. и прим. И. С. Нарский. — Ростов н/д: Феникс, 1997. 540 с.

202. Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. 219 с.

203. Энгельс, Ф. Диалектика природы. Текст. / Ф Энгельс. М.: Политиздат. - 1987. - 349с.

204. Эриксон, Э. Молодой Лютер: Психоаналитическое историческое исследование / Пер. с англ. Текст. / Э. Эриксон. М.: Медиум, 1996. - 506 с.

205. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

206. Яковлева, Н. О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Н. О. Яковлева; Челябинск, 1998. 184 с.

207. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

208. Knowledge and skills for life. First results from PISA 2000. Executive summary: Текст. // OECD, 2001. - 207 p.

209. Martin, M.O, Mullisl, V.S., Gonzalez, E.J., Kennedy, A. M. Trends in Chi-dren's Reading Literacy Achievement 1991 2001/ Timss & PIRLS International Study Center, 2003

210. Mullis, I. V. S., Kennedy A. M, Martin, M.O., Sainsbury M. PIRLS 2006. Assessment Framework and Specifications. Progress in International Reading Literacy Study. TIMSS & PIRLS International Study Center, 2004 a. 154 p.

211. Mullis, I V. S., Martin, M.O., Gonzalez, E. J., Chrostovski, S. J. TIMSS 2003 International Mathematics Report. TIMSS & PIRLS International Study Center, 2004 a. 163 p.