Педагогические условия повышения качества начального обучения средствами мониторинга учебных достижений учащихся

Зебарджадиан Зохре Алиасгар

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения качества начального обучения средствами мониторинга учебных достижений учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Зебарджадиан Зохре Алиасгар
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения качества начального обучения средствами мониторинга учебных достижений учащихся"

На правах рукописи

Зебарджадиан Зохре Алиасгар

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

( на материалах начальных школ Ирана)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 авг гаїз

Душанбе -2013

005531847

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шомурадов Хасан Рузиевич

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор,

зав.кафедрой методики преподавания математики 111 іУ им.Садриддина Айни Нугмонов Мансур

-кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ТНУ Негматов Негмат

Ведущая организация: Кулябский государственный университет

им.А.Рудаки

Защита состоится » С&^^У=-¿^/^^2013 года в & часов на

заседании диссертационного совета Д 737.0t)1.6l по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (734003, г. Душанбе, пр. Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ имени Садриддина Айни.

Текст автореферата размещён на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed.gov.ru

Автореферат разослан 3 » 2013г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Абдуллаева Р.Х.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества образования. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит стране сохранить свое место в ряде государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование призвано помочь решить задачи, в социальной и экономической сфере, обеспечении национальной безопасности и укреплении государства. Закон Исламской Республики Иран «Об образовании» содержит ключевое положение о том, что главной задачей образовательной политики страны выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Практика оценки деятельности большинства начальных школ Ирана, до сих пор строится на формальных критериях, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности. Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки качества образования в школах. Она не обладает необходимой прогностической силой, и поэтому на ее основе невозможно принятие адекватных решений относительно обеспечения качественного образования.

В настоящее время в связи с ориентацией образования на субъект-субъектные отношения требуется разработка новых подходов к его характеристике с позиций повышения качества. Необходимо, чтобы изучение повышения качества образования позволяло отслеживать продвижение каждого учащегося в процессе обучения и воспитания, определяло его учебные достижения.

Особое значение в повышении качества образования имеет начальная школа,- которая закладывает основы функциональной грамотности обучающихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к отечественной и мировой культуре, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Однако, создание системы непрерывного отслеживания состояния качества образования учащихся начальных классов требует решения целого ряда сложных научных и организационных

вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику учебных достижений учащихся; При этом все составляющие диагностики необходимо задать в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятную всем субъектам образовательного процесса.

Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательног о процесса в начальной школе и особенностями, осуществляемого в ней, управления. В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как pe3yjibTaTa и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которому при определенных услозиях этот результат достигается. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть также качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельное™, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Анализ научно-педагогической и монографической литературы, результатов диссертационных исследований по проблеме повышения качества начального образования позволили выявить следующую степень её изученности.

Проблемам управления школой посвящены труды иранских ученых Алиаброра Джафари, Ахмади Мачида, Ахмади Гуляали, Бозаргона Аббоси, Бокири Хусрава, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо и др.

Различные направления решения проблемы управления качеством образования с общепедагогических позиций исследуются учеными педагогами России В.А. Болотовым, Г.А. Бордовским, B.C. Лазаревым, O.E. Лебедевым', Д.Ш. Матросом, А.М. Моисеевым, В.Н. Максимовой, A.A. Нестеровым, A.A. Орловым, В.П. Панасюком, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, K.M. Ушаковым, Т.И. Шамовой, H.A. Шубиным и др.

Проблема повышения качества образования рассматривается в научных трудах ученых Таджикистана Х.Б.Буйдакова, У.З.Зубайдова, М.Л.Лутфулоева, А. ' H.HypoBii, Б.Р.РахимОва, Х.Р.Рахимова, И.С.Сангинова, Ф.Ш.Шарифова, Х.Р.Шомурадова, Н.Н.Шоева и др.

Анализ научной литературы позволил заключить, что в существующих подходах качество образования в начальных классах общеобразовательной школы Ирана оценивается, преимущественно,

по результатам, в. которых главное место отводится их когнитивным аспектам, не всегда принимается во внимание состояние школы, содержание и организация образовательного процесса, в которых эти результаты были получены.

Учебным достижениям школьников, их сущности, критериям, по которым их можно оценить, посвящены многие педагогические и психологические исследования. Известные психологи Р. Аткинсон, А. Бандура, Э. Берне, Дж. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс, X. Хекхаузен, Э. Эриксон и др. достижения рассматривают как составную часть проблемы самоактуализации и самосовершенствования личности. Например Е. В. Бондаревская, С. И. Высоцкая, 3. И. Калмыкова, Э. А. Красновский, Н. Д. Левитов и др. под учебными достижениями обучающихся понимается возрастание объема знаний, умений и навыков, уровень освоения которых оценивается при помощи балльной отметки.

В научной литературе описаны различные способы контроля и анализа учебных достижений школьников; предприняты попытки разработки комплекса диагностических средств, который обеспечил бы объективность оценки эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Потребность в подробной информации, по мнению ряда исследователей постоянно возрастает. Учителю такая информация необходима для самооценки профессиональной деятельности, оценки достижений ученика, коппектсшовки педагогически* воздействий с целью повышения качества образования.

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей образовательной практики свидетельствует о наличии недостатков. В школьной практике Ирана основной характеристикой качества начального образования являются показатели академической успеваемости, отражающие степень освоения школьниками знаний, умений и навыков, а не уровень учебных достижений младших школьников. Применяемые в школьной практике средства измерения учебных достижений личности, зачастую не позволяют получить информацию, носящую индивидуально-личностный характер, демонстрирующую продвижение каждого ШКОЛЬНИКЕ! в процессе обучения и воспитания.

В педагогической науке и практике условия, направленные на повышение качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших, . школьников недостаточно разработаны. Зачастую у учителей начальных

классов Ирана недостаточное представление о том, каким образом повышать качество начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников, каковы его цели, задачи, принципы и этапы организации. Следствием этого является несистематичное отслеживание учебных достижений младших школьников, недостаточное внимание к вопросам преемственности начальной школы и основной, в частности, к показателям прочности образовательных результатов.

Выявленные недостатки теории и практики повышения качества начального образования обусловлены наличием противоречий между заказом современного общества на повышение качества образования и существующими подходами в оценке его показателей; существующей необходимостью начальной школы в повышении качества образования и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на реализацию данного процесса посредством мониторинга учебных достижений младших школьников; востребованностью мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего повышение качества начального образования, и недостаточной подготовленностью учителей начальных классов к его проведению.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования, каковы педагогические условия повышения качества начального образования посредством мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов? Актуальность проблемы и ее социальная значимость и объективная потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Мониторинг учебных достижений учащихся начальных классов как средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе» ( на материалах Исламской Республики Иран)

Объект исследования: процесс обучения в начальных классах средней школе.

Предмет исследования: педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов.

Цель исследования - теоретичеыси обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения качества обучения учащихся начальных классов средствами мониторинга учебных достижений.

С опорой на проблему, цель и предмет исследования была сформулирована гипотеза: повышение качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:

включение в структуру компонентов качества обучения, показателей учебных достижений учащихся начальных классов, позволяющее установить их взаимосвязь и взаимообусловленность;

разработка и реализация на практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированное™: ключевых компетенций учащихся начальных классов (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности; систематическое и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

определить педагогическую сущность проблемы повышения качества начального образования;

выявить структурные компоненты, критерии качества начального образования и разработать средства его измерения; разработать теоретическую модель мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов, обеспечивающую повышение качества начального образования; осуществить экспериментальную проверку теоретической модели мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов для повышения качества начального образования;

разработать и реализовать на практике программу курсов для учителей начальных классов Ирана по проблеме повышения качества образования средствами мониторинга учебных достижений учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют на уровне общенаучных подходов: гуманистического (философы и социологи В. С. Библер, И. Т. Фролов и др.; психологи К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, А. В.

Петровский и др.; педагоги 3. И. Васильева, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Т. И. Шамова и др.); личностно-ориеитированного (Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятелъностного (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина и др.), системного (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Ю. А. Конаржевский, В. А. Сластёнин и др.), компётентностного (И. А Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. В. Хуторской и др.); моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвячинский и др.);

-на уровне конкретно-научной методологии: теория качества образования и его мониторинга (В. А. Кальней, М. М. Поташник, С. И. Шишов, Е. В. Ямбург и др.); технологии начального образования (Л. И. Божович, Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: рефлексия при разработке методологического аппарата; анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение при изучении философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование; обобщение на этапе теоретической и эмпирической проверки гипотезы; эмпирические: анкетирование, беседа, тестирование, изучение документации, целенаправленное наблюдение за процессом и результатами деятельности учащихся начальных классов школы; мониторинг; педагогический эксперимент; математические: статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.

Организация исследования:

На первом (2005 - 2008 г.г.) - поисково-ориентировочном -этапе проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме повышения качества обучения у учащихся начальных классов. Была сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, разработаны его замысел и логика

На втором (2009 — 2011 г.г.) — аналитико-диагностическом — этапе в результате проведения теоретического и пилотажного эмпирического исследования был определен понятийный аппарат исследования, спроектирована теоретическая модель мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов .

На третьем (2011 - 2013 г.г.) - экспериментально-аналитическом - этапе осуществлялся мониторинг учебных достижений учащихся начальных классов, проводилась обработка полученной информации, интерпретация результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ № 13, №14, №36, №65, №77, №94, №107, гимназий № 32, № 59 г.Тегерана различавшиеся по контингенту обучающихся, применяемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса и пр. В ходе эксперимента обследовано 394 младших школьника. В экспериментальной работе принимали участие 127 учителей начальных классов города Тегерана.

Личное участие соискателя в исследовании и получении : научных результатов состояло в разработке теоретических основ по проблеме повышения качества образования учащихся начальных 1 : классов в Иране; в разработке и реализации теоретической модели мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов, его содержания и технологии; в осуществлении экспериментальной работы по повышению качества начального образования; в разработке содержания и проведения курсов повышения'' квалификации учителей начальных классов по проблеме' повышения качества начального образования.

Научная повтпа исследования заключается в том, что: выявлена взаимосвязь компонентов качества начального образования и показателей, учебных достижений учащихся начальных классов ключевые компетенции учащихся начальных классов (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучн ая грамотность и грамотность чтения); выявлена мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность учащихся начальных классов; разработана теоретическая модель мониторинга учебных достижений учавіихся начальных классов; ' 1 ' ■ <

определены педагогические условия'' повышения ' 'кйёУгва начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников. • ' '■-■•■ " '

Теоретическая значимость исследования' состоит в разработке, и обосновании модели Мониторинга учебных

достижений учащихся начальных классов, ориентированной на повышение качества начального образования; обосновании мониторинга учебных достижений младших школьников, как средство повышения качества обучения учащихся начальных классов на основе тесной взаимосвязи структурных компонентов качества обучения учащихся начальных классов, и показателей учебных достижений учащихся начальных классов; определения, применительно к задачам первой ступени общего образования понятия «повышение качества обучения учащихся начальных классов», являющегося теоретическим основанием для конструирования научного взгляда на проблему.

Практическая значимость исследования заключается: в реализации педагогических условий повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений обучения учащихся начальных классов во внедрении в практику теоретической модели мониторинга учебных достижений младших:.школьников* ориентированной на повышение качества обучения учащихся начальных классов в разработке комплекса тестов по определению уровня сформированности ключевых компетенций учащихся начальных классов (по персидскому языку, математике, естествознанию и литературному чтению), который позволяет учителям начальных классов и руководителям образовательных учреждений Ирана оптимизировать процесс, сбора, хранения, обработки и использования информации об учебных достижениях обучения учащихся начальных классов; в разработке программы и организации курсов повышения квалификации учителей начальных классов.

Положения, выносимые на защиту: повышение качества обучения учащихся начальных классов является интегративной характеристикой образовательного процесса, отражающей позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного, стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности учащихся начальных классов условия развития их учебных достижений; структура качества обучения учащихся начальных классов в общеобразовательной школе Ирана включает ^компоненты: нормативный соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта общего начального образования;

процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие образовательных результатов школьников запросам потребителей, возможностям и интересам всех . субъектов педагогического процесса (дети - педагоги - родители); личностный (наличие ключевых компетенций, мотивов и ценностей учащихся начальных.классов ). т мониторинг учебных достижений учащихся начальных классов является средством повышения качества начального образования за счет взаимосвязи его структурных компонентов и показателей учебных достижений учащихся начальных классов, включающих: ключевые компетенции учащихся начальных классов (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная .грамотность и грамотность чтения); ценностные ориентации,, мотивацию достижения успеха и творческую познавательную активность учащихся начальных классов; прочность /образовательных результатов' обучающихся при переходе в осноЕшую школу; """"

- теоретичесгая модель . мониторинга учебных достижений глладших школьников, ориентированная на повышение качества обучения учащихся начальных " классов, включает целеполагаюгций (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуальный блоки (этапы мониторинга и средства измерения).

Достоверность и обоснованность основных результатов исследования обеспечивается обоснованностью их теоретических позиций, позволяющих осуществить системный подход к решению проблемы повышения качества начального образования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели, гипотезе и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на международных и региональных научно-практических конференциях, совещаниях директоров образовательных учреждений г.Тегерана.

Основные. положения и результаты исследования обсуждались на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени

Садриддина Айни, методических семинарах директоров, и учителей начальных классов школ города Тегерана.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в условиях модернизации общего и профессионального образования; характеризуется научный аппарат исследования,, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы повышения эффективности качества обучения учащихся начальных классов» представлено состояние качества обучения учащихся начальных классов, проведен педагогический анализ систем измерения, качества начального' образования, определены его структурные компоненты, критерии и показатели. По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должен соответствовать результат образования. Если под результатом образования понимать знания, умения и навыки учащихся, ! то нормой должен стать обеспечивающий разностороннее развитие личности и востребованный обществом уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Таким образом, определено, что категория качества определяется через систему дефиниций, основными из которых являются! качество совокупность свойств, качество системно-структурное - иерархическая система свойств объекта или процесса, качество: Основными характеристиками являются свойство, структура, система, граница, целостность, изменчивость.

Данные подходы учитывались нами при определении сущности понятия «повышение качества обучения учащихся начальных классов».

Анализ научных публикаций и диссертационных работ, посвященных проблеме повышения эффективности качества обучения учащихся начальных классов, позволяет утверждать, что в них в полной мере рассмотрены средства, факторы, влияющие на его изменение. Однако в исследованиях недостаточно внимания уделяется сущностной характеристике проблемы повышения эффективности качества обучения учащихся начальных классов,

выявлению его структурных . компонентов, разработке средств оценки учебных достижений младших школьников.

Качество образования в настоящее время связывают не столько с усвоением определенной,!суммы знаний, сколько с умением приобретать новые знания.и применять их для решения жизненно важных проблем, с формированием определенных компетенций, с компетентностным подходом.

В современном. образовании наметился сдвиг целевого акцента от учебных знаний, умений к компетентности как некоторой актуальной способности эффективно действовать в разнообразных социально-практических контекстах.и ситуациях.

Существенно, что в современном обществе ужесформировался устойчивый запрос не только на «обученную», но и на социалъно-адаптировапную, конкурентоспособную, ' творческую личность. Основными целями общеобразовательных учреждений в государственных документах Исламской Республики Иран определены: формирование общей культуры личности учащихся, их адаптация к жизни обществе; создание основы для осознанного выбора профессии; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине., семье, окружающей природе; ориентация на здоровый образ жизни; наличие способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области^ т. е. овладение учащимися начальных классов ключевыми компетенциями.

Современная практика оценки . качества : ; ¿начального образования в Иране характеризуется, с одной стороны, наличием ключевых компетенций учащихся начальных . классов (математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения; языковую грамотность), имеющих всеобщее значение, а, с другой - зоны вариативности, пространства различных инициатив. Качество обучения учащихся начальных классов мы рассматриваем как уровень достижения образовательных целей, определенных требованиями государственного стандарта! 66 щего начального образования и степенью : удовлетворения образовательных запросов детей и их родителей.

Повышение качества обучения учащихся начальных классов определяется нами как интегральная . характеристика образовательного процесса, отражающая позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с

требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности учащихся начальных классов, условия развития их учебных достижений.

Исходя из понимания сущности ключевого понятия нашего исследования, выделены компоненты обучения учащихся начальных классов: нормативный; процессуальный; социальный и личностный.

Нормативный компонент, несмотря на свойственную образовательным программам современной начальной школы вариантность, характеризует соответствие содержания начального образования требованиям государственного образовательного стандарта общего начального образования Ирана.

Процессуальный компонент, отражает состояние учебно-методического обеспечения образовательного процесса: учебно-методические комплексов образовательных программ, дидактических пособий, интерактивных средств обучения и др.

Личностный компонент предполагает развитие функциональной грамотности, формирование мотивации достижения успеха, ценностных ориентации, творческой познавательной активности и является системообразующим в структуре качества обучения учащихся начальных классов.

Социальный компонент качества начального образования характеризует соответствие деятельности образовательных учреждений запросам потребителей, возможностям всех субъектов педагогического процесса (дети - педагоги - родители), которые заинтересованы в сохранении здоровья школьников и их прочных образовательных результатах. Все названные компоненты качества начального образования взаимосвязаны и взаимообусловлены и в реальном образовательном процессе они структурно не разделены. При отсутствии, хотя одного из компонентов нет самого явления - качество начального образования. Однако с целью более глубокого изучения его сущности можно произвести разделение указанных компонентов.

В решении этого вопроса мы основывались положением Л. С. Выготского, В. В. Давыдова о том, что учение — ведущий вид деятельности обучения учащихся начальных классов его познавательная деятельность становится ведущей, потому что связана непосредственно с личностным и социальным компонентами качеств начального образования.

. Следовательно, при определении качества начального образования социальный и личностный компоненты будут иметь решающее значение для его повышения. Поэтому наиболее пристальное внимание привлекли эти два компонента, поскольку, как , показали проведенные нами исследования, именно они не получщщ,. развития в научных исследованиях. Дальнейшие наши исследования будут посвящены выделенным социальному., и личностному компонентам качества обучения учащихся начальных классов.

(Таблица 1).

Компоненты качества Личностный Критерии Показатели Средства измерения

Функциональн ый Математическая грамотность .ТестоДиагностика математической грамотности»

Естественнонаучная грамотность1 ; ТестоДиагностика естественнонаучной грамотности»

Языковая ': грамотность ': Тест» Диагностика языковой грамотности»

Социальный Грамотность чтения Тест «Диагностика грамотности чтения»

Мотивационно-ценносгный Ценностные ориентации1 ' , Модифицированный тест ,

Мотивация достижения успеха Модифицированный тест

Творческая познавательная активность МетодикавНесуществую , щее животное», анализ продуктов деятельности учащихся начальных классов

Социальный Прочность образовательных результатов начальной шКолы 'Гесты диагностики ключевых компетенций обучающихся (Элекгронная версия)

Здоровьесберегаю'ща я составляющая: образовательного, : процесса Анализ школьного расписания; медицинских карт здоровья учащихся начальных классов

Удовлетворенность ' родителей г ;! образовательной :: м ■. деятельностью начальной школы ' Опрос родителей , выпускников начальной школы

Таблица показывает, что именно диагностика личностного компонента позволяет фиксировать происходящие изменения качества образования. В связи с этим необходимо отойти от идеи выбора методов оценки качества обучения, приобретения учащимися начальных классов знаний, умений и навыков, а создавать диагностический инструментарий, нацеленный на измерение способности их применять.

Основными объектами диагностики в рамках личностного компонента выступают: овладение учащимися начальных классов ключевыми - компетенциями, характеризующими их функциональную грамотность (математическую грамотность, естественнонаучную грамотность, языковую грамотность и грамотность чтения), наличие мотивации достижения успеха, ценностных ориентации и творческой познавательной активности.

Таким образом, теоретическое обоснование сущности повышения качества обучения учащихся начальных классов, выявление его компонентов, критериев, показателей и средств измерения позволяют оценивать изменения качества начального образования в Иране.

Во второй главе «Педагогические условия повышения качества обучения учащихся начальных классов средствами мониторинга учебных достижений учащихся начальпых классов» анализирована взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и учебных достижений учащихся начальных классов, разработана и реализована в эксперименте теоретическая модель мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов, обеспечивающего повышение качества начального образования в Иране.

Реализация концептуальных положений модернизации общего образования на период до 2010 года в Исламской Республики Иран требует внимания к процессу становления учащихся начальных классов как субъекта образовательной деятельности. В связи с этим значима характеристика учебных достижений учащихся начальных классов с учетом современных требований к качеству начального образования.

Установлено, что понятие «учебные достижения учащихся начальных классов» не определяется в педагогике однозначно, а указываются его отдельные характеристики:

- учебные достижения учащихся начальных классов, как процесс движения личности в учебной деятельности к поставленной

цели и как результат, полученный личностью в этой деятельности;

- учебные достижения учащихся начальных классов, как успешно развивающийся процесс, в основе которого находятся осознанные познавательные потребности;

- учебные достижения учащихся начальных классов, как результат который имеет две стороны: объективную (положительный: итог учебной деятельности, когда личностью достигнута поставленная учебная цель) и субъективную (изменения, которые произошли в самой личности под влиянием данного учебного достижения).

Мы опирались на положения Закона Исламской Республики Иран «Об образовании» о том, что под учебным, достижением личности следует понимать позитивный субъективно-значимый результат деятельности. Уточнение «позитивный» необходимо в этом определении для обозначения развивающего характера учебного достижения, поскольку в учебной деятельности значимо возрастание достижений. Субъективная значимость результата подчеркивает его актуальность для данной ситуации развития личности. Понятия «результат» и «учебное достижение» имеют качественное различие в том, что любой результат учебной деятельности объективно свидетельствует лишь об участии личности в этой деятельности.

В ходе исследования нами также установлено, что учебные достижения учащихся начальных классов характеризуют возрастные особенности. Переход к школьному обучению означает систематическое накопление знаний, развитие психических процессов. Усвоение основ наук расширяет кругозор, развивает мышление, и главное - формирует у ребенка основы мировоззрения. Меняется и система отношений ребенка: став школьником, он занимает новое место в обществе, приобретая новые права и обязанности. Решающее значение для развития личности учащихся начальных классов имеет вступление его в школьный коллектив. Общая учебная деятельность и гг. ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность.

Для нашего исследования значимо положение о том, что уже к концу обучения в первом классе дета начинают интересоваться

учебными достижениями своих товарищей и всего класса. Изучение прочности образовательных результатов школьников в конце года в 4-ом классе, осенью и весной в 5-ом классе проводилось в экспериментальной и в контрольной группах. Реализация теоретической модели мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов осуществлялась в общеобразовательные школы» № 13, 36, 65, 94,г. Тегерана в эксперименте принимало участие 368 школьников из 14 классов в течение 2009 -2012 г.г. — это экспериментальная группа. Регулярное и постоянное отслеживание учебных достижений младших школьников в экспериментальных классах позволило своевременно вносить коррективы в деятельность педагога и фиксировать изменения показателей качества начального образования. Учителя экспериментальных классов являлись слушателями проводимых по разработанной нами программе курсов повышения квалификации по теме: «Мониторинг учебных достижений учащихся начальных классов». В контрольную группу были вкшрчены учащихся начальных классов общеобразовательные школы» № 14, 77, 107, г. Тегерана (326 школьников. 13 классов). Полученные результаты представлены в таблице 2.

, Ключевые компетенции Экспер г ^ментальная руг па Контрольная группа

Средняя степень снижения Средняя степень восстановления Средняя степень снижения Средняя степень восстановлен!!»

Математическая грамотность 9,1 10,9 15,0 ' 10,9

Языковая грамотность 4,5 16,4 7,75 22,7

Естес гзеннонаучная грамотность 4,9 19,3 6,0 16,9

Грамотность чтения 3,3 13,8 7,0 15,1

Анализ данных таблицы 2 позволяет судить о повышении качества начального образования в классах, где проводились регулярные мониторинговые исследования.

Установлено, что степень снижения образовательных результатов сравнивались данные весеннего измерения в 4 ом классе с данными осеннего измерения в 5-ом классе в экспериментальной группе по всем ключевым компетенциям ниже, чем в контрольной.

Аналогично степень восстановления образовательных результатов сравнивались данные весеннего измерения в 4-ом классе с данными весеннего измерения в 5-ом классе в экспериментальной группе по большинству компетенций (языковая грамотность, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения) выше, чем в контрольной. По показателю «математическая грамотность» получена одинаковая степень восстановления образовательных результатов. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проведен мониторинг учебных достижений учащихся начальных классов, включейных в контрольную и экспериментальную группы (Таблица 3).

Компоненты учебных достижений Уровни

Высокий Средний Низкий

Э г К Г ЭГ кг ЭГ кг

Начало Итог Начало Итог Начало Итог Начало Итог Начало Итог Начало Итог

Ключевые компетенции 14,7 81,4 13,4 69,3 44,2 14,7 46,3 19,8 41,1 3,9 40,3 10,9

Ценностные ориентации 11,0 25,9 9,6 12,9 49,8 63,0 52,8 66,3 39,2 11,1 37,6 20,8

Мотивация достижения успеха 14,7 29,6 П,1 16,5 41,1 55,2 49,3 59,4 44,2 15.2 39,6 24,1

Творческая познавательн ая активность 7,4 22,2 6.6 11.1 58,9 66,7 59,2 69,3 33,7 11,1 34,2 19,6

Анализ результатов, приведенных в таблице 3 показала, что до проведения опытно-экспериментальной работы уровень сформированное™ учебных достижений учащихся начальных классов в контрольной и экспериментальной группах не имел существенных различий.

В течение периода обучения в начальной школе произошли позитивные изменения в каждой группе. Сравнение результатов свидетельствует, ЧТО пошиатапи шшшго уровш, „ экспериментальной группе в 1,4 раза выше, чем контрольной. В тоже время показатели низкого уровня в труппе, где поводилась опытно-экспериментальная работа, в 1,8 раза, чем в контрольной. Между

названными группами при р < 0,05 выявлены статистически значимые различия по уровню сформированное™ учебных достижений младших школьников. Полученные данные позволяют констатировать, что позитивные изменения уровней сформированное™ ключевых компетенций младших школьников способствовали повышению качества начального образования.

В заключении изложены общие научные результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Определена сущность понятия «повышение качества начального образования» гак интегральной характеристики образовательного процесса, отражающей позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности учащихся начальных классов, условия развития их учебных достижений.

2. Обоснованы компоненты качества начального образования: нормативный соответствие характеристик выпускников начальной школы требованиям Государственного образовательного стандарта начального образования Исламской Республики Иран ; процессуальный (соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям); социальный (соответствие характеристик школьников запросам потребителей результатов образования, возможностям и интересам всех субъектов педагогического процесса (дети — педагоги — родители); личностный (сформированность ключевых компетенций, мотивов и ценностей учащихся начальных классов).

3. Выявлены критерии качества начального образования: социальный показатели: прочность образовательных результатов учащихся начальных классов при переходе из начальной школы в основную; наличие здоровьесберегающей составляющей в образовательном процессе; удовлетворенность , родителей образовательной деятельностью начальной школы); фунщиональный критерий (показатели: математическая грамотность, языковая грамотность, . естественнонаучная грамотность и грамотность чтения); мотивационио-ценностный критерий показатели: ценностные ориентации, мотивация достижения успеха и творческая познавательная активность учащихся начальных классов, разработан комплекс диагностических средств, позволяющий отслеживать изменения качества начального образования.

4. Разработана и реализована теоретическая модель мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов, ориентированная на повышение качества начального образования, включающая целеполагающий (цель, задачи, принципы и функции мониторинга), содержательный (содержание мониторинга, педагогические условия его результативности) и процессуапьный блоки (средства измерения и этапы мониторинга). Реализация разработанной модели мониторинга учебных достижений младших школьников свидетельствует о положительных изменениях сформированное™ ключевых компетенций учащихся начальных классов, ценностных ориентации, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности учащихся начальных классов; наличии прочных образовательных результатов, выражающихся в допустимой степени снижения их и восстановления, что позволяет судить о повышении качества начального образования.

5. Определены педагогические условия повышения качества учащихся начальных классов средствами мониторинга учебных достижений младших школьников: включение в структуру компонентов качества начального образования учебных достижений младших школьников; разработка и реализация в практике теоретической модели мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов, обеспечивающего измерение уровней сформированное™: ключевых компетенций учащихся начальных классов (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности учащихся начальных классов; систематичное и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.

6. Разработана программа курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Мониторинг учебных достижений учащихся начальных классов». Организация данных курсов для учителей, включенных в опытно-экспериментальную работу, способствовала повышению результативности их работы при проведении мониторинговых исследований.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, положения гипотезы подтвердились на статистически достоверном уровне.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Х.С.татъи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Зебарджадиан Зохре Алиасгар. Развития Проблемного обучения в современной психологии // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе. 2011. № 5(69). С. 419-422.

2. Зебарджадиан .Зохре Алиасгар. Качество оценки обучения и их роль в развития-созидания и инноваций // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе. 2011. № 11(75). С. 309-312.

3. Зебарджадиан Зохре Алиасгар. Место активных методов обучения в современной классификации методов обучения // Вестник Таджикского национального университета . Душанбе . 2010. № 1 С 268-272.

4. Зебарджадиан Зохре Алиасгар .Преобразование при методе обученияизучения на основе компьютера. Молодой ученый. Чита №6 (41), 2012, стр. 391-393

5. Зебарджадиан Зохре Алиасгар. Оценка обучения в процессе изучения с точки зрения школ когнетивизма и бехавризма. Вестник Педагогического университета Душанбе №3 (39), 2011, стр. 155-158

6. Зебарджадиан Зохре Алиасгар. Применение активных методов обучения как условие реализации субъектной позиции студента // Студент как субъект образовательного процесса: материалы Международной.конф. посвященная 80 летию ТГПУ имени С.Айни Душанбе, 2011. С. 109-111.

II. Статьи, опубликованные в других изданиях

7. Зебарджадиан Зохре Алиасгар. Активные методы обучения и усвоения. Журнал «Воспитание», Тегеран, 2008, №25, 37-42с

8. Зебарджадиан Зохре Алиасгар. Общие методы преподавания для учителей. Журнал «Развитие учителей», Тегеран 2008, №6, 164-177 с.

9. Зебарджадиан Зохре Алиасгар. Влияние медресе (школы) на личность учащихся. Журнал «Обучение и воспитание», Тегеран. 2006, №34 с 85-90

Подписано в печать 20.06.2013г. Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная 80г . Объём 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 60

Типография «Сабрина-К» г.Душанбе, ул.М.Турсунзода д.91

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зебарджадиан Зохре Алиасгар, Душанбе

-МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН ТАДЖИКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.САДРИДДИНА АЙНИ

04201361296 Зебарджадиан Зохре Алиасгар

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ( на материалах Исламской Республики Иран)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель-доктор педагогических наук Шомурадов Х.Р.

Душанбе-2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................3-13

Глава1. Теоретические основы повышения качества обучения учащихся

начальных классов

1.1. Особенности педагогического контроля усвоения содержания

образования и оценка результатов образовательного процесса...........14- 31

1.2.Педагогическая система и уровни организации управления качеством

образования учащихся в начальной школе....................................31-63

Выводы по первой главы..........................................................63-65

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогической системы управления качеством образования

учащихся

2.1.Организация и констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

в исследовании........................................................................66-91

2.2.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и анализ его

результатов............................................................................91-147

Выводы по второй главы.........................................................147-149

Заключение.........................................................................150-151

Список использованной литературы......................................152-169

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества образования. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит Ирану сохранить свое место в ряде государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование призвано помочь решить задачи, стоящие перед ней в социальной и экономической сфере, обеспечении национальной безопасности и укреплении государства. Закон Исламской Республики Иран «Об образовании» содержит ключевое положение о том, что главной задачей образовательной политики Ирана выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Практика оценки деятельности большинства начальных школ Ирана до сих пор строится на формальных критериях, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности. Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки качества образования в школах. Она не обладает необходимой прогностической силой, и поэтому на ее основе невозможно принятие адекватных решений относительно обеспечения качественного образования.

Особое значение повышения качества образования имеет в начальной

школе, которая закладывает основы функциональной грамотности

обучающихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и

учебного труда, приобщает к отечественной и мировой культуре, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Однако создание системы непрерывного отслеживания состояния качества образования, учащихся начальных классов, требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику учебных достижений учащихся. При этом все составляющие диагностики необходимо задать в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятную всем субъектам образовательного процесса.

Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в начальной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которому при определенных условиях этот результат достигается. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть также качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Анализу многочисленных исследований по проблемам управления школой посвященные труды иранских ученых: Адабниё Асад, Алиаброра Джафари, Асадии Шахрон, Ахмади Мачида, Ахмади Гуломали, Бахши Расул, Бозаргона Аббоси, Бокири Хусрава, Бокири Реза, Джамшеди Мехрзод, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Мухаммад Али, Сайф

Алиакбар, Сайфи Нароки Майрам, Растгар Тохири, Халхоли Муртазо и др.

Различные направления решения проблемы управления качеством образования с общепедагогических позиций исследуются учеными педагогами России В.А. Болотовым, Г.А. Бордовским, B.C. Лазаревым, O.E. Лебедевым, Д.Ш. Матросом, A.M. Моисеевым, В.Н. Максимовой, A.A. Нестеровым, A.A. Орловым, В.П. Панасюком, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, K.M. Ушаковым, Т.И. Шамовой, H.A. Шубиным и др.

Проблема повышения качества образования рассматривается в научных трудах ученых Таджикистана Х.Б.Буйдакова, У.З.Зубайдова,

М.Л.Лутфулоева, А. Н.Нурова, Б.Р.Рахимова, Х.Р.Рахимова, Н.С.Сангинова, Ф.Ш.Шарифова, Х.Р.Шомурадова, Н.Н.Шоева и др.

Анализ научной литературы позволяет заключить, что в существующих подходах качество образования в начальных классах общеобразовательной школе Ирана оценивается, преимущественно, по результатам, в которых главное место отводится их когнитивным аспектам, не всегда принимается во внимание состояние школы, содержание и организация образовательного процесса, в которых эти результаты были получены.

Учебным достижениям школьников, их сущности, критериям, по которым их можно оценить, посвящены многие педагогические и психологические исследования. В психологии (Р. Аткинсон, А. Бандура, Э. Берне, Дж. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс, X. Хекхаузен, Э. Эриксон и др.) достижения рассматриваются как составная часть проблем самоактуализации и самосовершенствования личности. В педагогике (Е. В. Бондаревская, С. И. Высоцкая, 3. И. Калмыкова, Э. А. Красновский, Н. Д. Левитов и др.) под учебными достижениями обучающихся понимается возрастание объема знаний, умений и навыков, уровень освоения которых оценивается при помощи балльной отметки.

В научной литературе описаны различные способы контроля и анализа

учебных достижений школьников; предприняты попытки разработки

комплекса диагностических средств, который обеспечил бы объективность оценки эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Потребность в подробной информации, по мнению ряда исследователей, постоянно возрастает. Учителю такая информация необходима для самооценки профессиональной деятельности, оценки достижений ученика, корректировки педагогических воздействий с целыо повышения качества образования.

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей образовательной практики свидетельствует о наличии недостатков в решении данной проблемы. В школьной практике Ирана основной характеристикой качества начального образования являются показатели академической успеваемости, отражающие степень освоения школьниками знаний, умений и навыков, а не уровень учебных достижений младших школьников. Применяемые в школьной практике средства измерения учебных достижений личности, зачастую не позволяют получить информацию, носящую индивидуально-личностный характер, демонстрирующую продвижение каждого школьника в процессе обучения и воспитания.

В педагогической науке и практике условия, направленные на повышение качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников недостаточно разработаны. Зачастую у учителей начальных классов Ирана недостаточное представление о том, каким образом повышать качество начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников, каковы его цели, задачи, принципы и этапы организации. Следствием этого является несистематичное отслеживание учебных достижений младших школьников, недостаточное внимание к вопросам преемственности начальной школы и основной, в частности, к показателям прочности образовательных результатов.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования, каковы педагогические условия повышения качества начального образования посредством мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов? Актуальность проблемы, ее социальная значимость и объективная потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения качества начального обучения средствами мониторинга учебных достижении учащихся (на материалах школ Исламской Республики Иран)».

Объект исследования: процесс обучения в начальных классах средней школы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения качества обучения учащихся начальных классов средствами мониторинга учебных достижений.

С опорой на проблему, цель и предмет исследования была

сформулирована гипотеза: повышение качества начального образования

средствами мониторинга учебных достижений будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:

- включение в структуру компонентов качества обучения, показателей учебных достижений учащихся начальных классов, позволяющее установить их взаимосвязь и взаимообусловленность;

- разработка и реализация на практике теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего измерение уровней сформированности: ключевых компетенций учащихся начальных классов (математическая, языковая, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения), ценностных ориентаций, мотивации достижения успеха и творческой познавательной активности;

-систематическое и поэтапное измерение прочности образовательных результатов школьников при переходе из начальной в основную школу.

В соответствии с предметом, целыо и гипотезой определены задачи исследования:

-определить педагогическую сущность проблемы повышения качества начального образования;

-выявить структурные компоненты, критерии качества начального образования и разработать средства его измерения;

-разработать теоретическую модель мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов, обеспечивающую повышение качества начального образования;

-осуществить экспериментальную проверку теоретической модели мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов для повышения качества начального образования;

-разработать и реализовать на практике программу курсов для учителей начальных классов Ирана по проблеме повышения качества образования средствами мониторинга учебных достижений учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют на

уровне общенаучных подходов: гуманистического (философы и социологи

В. С. Библер, И. Т. Фролов и др.; психологи К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, А. В. Петровский и др.; педагоги 3. И. Васильева, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Т. И. Шамова и др.); лачностно-ориентировашюго (Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятелыюстиого (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина и др.), системного (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Ю. А. Конаржевский, В. А. Сластёнин и др.), колтетентностного (И. А Зимняя, И. В. Кузьмина, А. В. Хуторской и др.); моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвязипский и др.);

- на уровне конкретно-научной методологии: теория качества образования и его мониторинга (В. А. Кальней, М. М. Поташник, С. И. Шишов, Е. В. Ямбург и др.); технологии начального образования (Л. И. Божович, Ы. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.).

Организация исследования:

На первом (2005 - 2008 г.г.) - поисково-ориентировочном - этапе

проводился теоретический анализ философской, педагогической и

психологической литературы по проблеме повышения качества обучения у

учащихся начальных классов. Была сформулирована тема, определены цель,

объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, разработаны его замысел и логика.

На втором (2009 - 2011 г.г.) - аналитико-диагностическом — этапе в результате проведения теоретического и пилотажного эмпирического исследования был определен понятийный аппарат исследования, спроектирована теоретическая модель мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов.

На третьем (2011 - 2013 г.г.) — экспериментально-аналитическом — этапе осуществлялся мониторинг учебных достижений учащихся начальных классов, проводилась обработка полученной информации, интерпретация результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ № 13, №14, №36, №65, №77, №94, №107, гимназий № 32, № 59 г.Тегерана, различавшиеся по контингенту обучающихся, применяемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса и пр. В ходе эксперимента обследовано 394 младших школьника. В экспериментальной работе принимали участие 127 учителей начальных классов города Тегерана.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в разработке теоретических основ по проблемы повышения качества образования учащихся начальных классов в Иране; в разработке и реализации теоретической модели мониторинга учебных достижений учащихся начальных классов, его содержания и технологии; в осуществлении экспериментальной работы по повышению качества начального образования; в разработке содержания и проведения курсов повышения квалификации учителей начальных классов по проблеме повышения качества начального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена взаимосвязь компонентов качества начального образования и показателей, учебных достижения учащихся начальных классов ключевые компетенции учащихся начальных классов (математическая