Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников

Солянкина, Наталья Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников

Автореферат

Автор научной работы: Солянкина, Наталья Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников"

На правах рукописи

□□305Б912

Солянкина Наталья Леонидовна

Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников (4-б-х классов)

13.00.08. Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск 2007

003056912

Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Минин Михаил Григорьевич

доктор педагогических наук, Поздеева Светлана Ивановна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, Молоков Юрий Григорьевич

ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет

Защита состоится "25" апреля 2007 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан " ^ " м^фгуьси 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿^ЯЯМП, _Е.В. Вторина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современное управление образованием представляет собой целостную систему, которая, с одной стороны, призвана обеспечить сохранение педагогических норм, традиций и социокультурных основ общества, с другой, -преобразуя жизнедеятельность педагогической реальности, является одним из мощных источников ее потенциального развития и составляет основу целенаправленных изменений и нововведений.

Однако существующая в отечественном, образовании система управления не позволяет обеспечить предстоящие стратегические преобразования в силу недостаточной опоры на научную теорию, согласно которой управление любой структурой «возможно на основе сбора, обработки и анализа соответствующей достоверной информации. В результате этих интеллектуальных операций с информацией создаются знания о текущем состоянии системы, которые, в свою очередь, выступают базисом для принятия управленческих решений» (А.Д.Данилов, A.B. Вебер, С.И. Шифрин). Таковым механизмом подготовки, принятия, реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса в соответствии с прогнозируемыми результатами является мониторинг.

Мониторинг качества обучения в той или иной мере существовал в системе школьного образования (в виде, например, экзаменов и инспекторских проверок, контрольных работ и тестов). Однако, с точки зрения A.A. Кузнецова, большинство источников информационной базы для принятия управленческих решений имеют ряд недостатков. В частности, направленность на результаты обучения школьников, при этом сам процесс формирования знаний, умений, навыков, учащегося остается вне поля изучения; ориентация на получение статичных фактов, отражающих эпизодический характер состояния обучения школьников в образовательном учреждении; ориентация каждого педагога на субъективные нормы к проведению и анализу результатов учебной деятельности обучающихся; пренебрежение статистическими закономерностями выборочного исследования и др. Использование в педагогической практике таких средств измерения обусловливает создание дефицита управленческой информации, необходимость в которой, по мнению ряда исследователей (В.В. Васильев, И.О. Вербицкая, Ю.А. Конаржевский, О.Е Лебедев, А.Н. Майоров и др.), сегодня испытывают все субъекты образовательного процесса: учитель для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки педагогических воздействий; руководитель образовательного учреждения для определения стратегии учебного заведения, оценки качества работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений; руководители муниципальных и региональных органов управления для выявления количественных и качественных изменений в образовательной практике; родители и дети для выбора учебного заведения на этапе поступления, перехода на очередную ступень обучения или смены образовательного маршрута и др.

Важное значение в решении данной проблемы отводится системе повышения квалификации, которая призвана создавать условия для овладения работниками образования качественно новыми способами профессиональной деятельности, в том числе и мониторингом.

Вместе с тем, освоение и последующее применение педагогами мониторинга в профессиональной деятельности влечет за собой необходимость создания системы мониторинга качества обучения учащихся в школе.

Однако исследований, посвященных мониторингу в педагогическом процессе немного (В.И. Андреев, JI.C. Белкин, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова, С.Е. Шишов). В научной литературе имеют место исследования, направленные на изучение качества подготовки учащихся основной и старшей ступени обучения и практически отсутствует мониторинг качества обучения учащихся 4-6-х классов (Ю.П. Исакова, JI.A. Серебрякова). Это не позволяет выделить причины низкой успеваемости и снижения интереса к учению у школьников при переходе со ступени начального обучения - на основную, и, следовательно, предвосхитить затруднения и проблемы у учащихся при последующем обучении. При этом в системе общего образования начальному этапу обучения отводится особая роль: именно на этой ступени закладывается фундамент знаний об окружающей действительности, развивается учебно-познавательный интерес, формируются общие учебные умения и навыки, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования личности. Несмотря на многочисленные призывы федеральных и региональных уровней управления образованием обеспечить преемственность между начальной и основной школой, эти ступени обучения продолжают оставаться относительно самостоятельными. Решение данной проблемы, согласно Письму Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ, лежит в плоскости «анализа причин неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции трудностей адаптации школьника».

Анализ проблемы профессиональной подготовки учителей в области мониторинга качества обучения учащихся выявил противоречия между:

- необходимостью создания системы мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов и недостаточным уровнем теоретической, практической подготовки педагогов в ее реализации в своей профессиональной деятельности.

- потребностью учителей в освоении способа мониторинговой деятельности и недостаточным количеством программ повышения квалификации в области мониторинга.

Актуальность проблемы определила тему диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся (4-6-х классов)»

Цель исследования: создать систему профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов,

Объект исследования: процесс обучения педагогов в системе повышения квалификации реализации мониторинга.

Предмет исследования; система профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Согласно цели исследования, выдвинута рабочая гипотеза: процесс обучения педагогов может быть эффективным, если будет создана система профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников 4-6-х классов, включающая:

- критерии, параметры, показатели и педагогические измерители, основанные на принципах квалиметрического (количественного), критериально-ориентированного и деятельностного подходов и отвечающие концептуальной основе мониторинга;

- программу реализации мониторинга качества обучения школьников в регионе: совокупность мер (нормативно-правовых и инструктивных документов) и мероприятий (инструктивные, обучающие семинары для педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений);

- программу повышения квалификации педагогов, направленную на освоение мониторинга как основы управления качеством обучения школьников.

В соответствии с поставленной целью и проверкой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести научный анализ состояния профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации к реализации мониторинга качества обучения школьников.

2. Раскрыть теоретические основы создания критериев, параметров, показателей и педагогических измерителей качества обучения учащихся 4-6-х классов.

3. Определить условия внедрения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов в образовательное учреждение.

4. Разработать программу подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

5. Проверить эффективность разработанной системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников 4-6-х классов.

Методологической основой диссертационного исследования явились теоретические и эмпирические подходы к: созданию системы мониторинга (ВН. Байденко, ВМ. Блинова, ЕВ. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, ЕЛ Казакова, А.Г. Ковалев, ОЕ. Лебедев, АН Майоров, АА Макареня, ЮС Платонов, Б.У. Родионов, АД Севрук, С.Н. Силина, ТА Сфокова, А.О. Татур, Т.И. Шамовой и др.); обучению педагогов (В.П. Беспалько, СГ. Вершловский, Л.С. Выготский, ВВ. Давыдов, ВМ. Дкжов, ИЛ Зимняя, СИ. Змеев, МВ. Кларин, Д.О. Коннор, В.Г. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, В.С. Лазарев, А.И. Субетго, Н.Ф. Талызина, Е.П. Тонконогая, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили: теория управления и качества обучения школьников (В.И. Андреев, Б.Г. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, А.А. Кузнецов, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, С.Е. Шишов и др.); мониторинг и теория его организации (А.С. Белкин, В.Г. Горб, А.Н. Дахин, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, А.А.Орлов, Д.М. Полев, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.);

педагогическая диагностика (B.C. Аванесов, К Ингенкамп, АН Майоров, МГ. Минин, НС. Михайлова, АЛ С!убетго, АО. Taiyp, ПИ. Третьяков, МБ. Челышкова и др.); критериально-ориетированный подход к оценке учебных достижений школьников (С.Г. Воровщиков, В.В. Гузеев, O.A. Дяшкина, A.A. Кузнецов, ВЛ Панасюк, ММ Поташник, ДВ. Тагошченко, О И Тиринова, AJB. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования:

- теоретические (проблемно-ориентированный анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ философской и психолого-педагогической литературы использовался для описания категориального поля проблемы; моделирование применялось для описания структуры и содержания мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, подготовки педагогов в системе повышения квалификации к ее реализации);

- эмпирические (анализ и обобщение эффективного опыта построения системы мониторинга качества обучения школьников, проведение констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценка);

- математические (статистический анализ).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими основами, соответствующими целям и задачам исследования; использованием совокупности методов изучения, адекватных объекту, целям и задачам исследования; взаимосвязью теоретических положений с реальной практикой; репрезентативностью и значимостью экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической и философской специальной литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись особенности построения системы мониторинга качества обучения школьников, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась программа мониторинга качества обучения учащихся в школах региона; проводилось обучение педагогов реализации мониторинга качества обучения школьников 4-6-х классов.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) обрабатывались результаты экспериментально-опытной работы, внедрялся мониторинг качества обучения учащихся 4-6-х классов в региональную систему образования, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Предложены содержание и структура профессиональной подготовки педагогов в области мониторинга, направленные на реализацию мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

2. Раскрыто содержание мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, включающее оценку предметных и общеучебных умений, навыков, способов деятельности школьников.

3. Обоснована и уточнена система критериев, параметров и показателей учебных достижений школьников, позволяющая создать необходимые условия (объективность, полнота, достоверность, конкретность, точность) для подготовки, принятия и реализации управленческих решений о качестве обучения школьников на всех иерархических уровнях.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснованы и конкретизированы методологические подходы (деятельностный, критериально-ориентированный, квалиметрический) к разработке педагогических измерителей, включающих оценку предметных умений, навыков, способов деятельности учащихся 4-6-х классов по русскому языку, математике, а также общеучебных умений (в познавательной, речевой деятельности), сформированных на базе этих учебных предметов инвариантной части базисного учебного плана.

2. Доказана необходимость создания системы подготовки педагогов к реализации мониторинга учебных достижений школьников, опирающейся на построенный в регионе мониторинг качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Практическая значимость:

1. Описана и внедрена система оценки качества обучения школьников, основанная на измерении предметных и общеучебных умений учащихся 4-6-х классов на содержании учебных предметов «русский язык» и «математика».

2. Разработаны и апробированы диагностические материалы для оценки качества обучения учащихся 4-6-х классов в виде полидисциплинарных контрольных работ, состоящие из двух гомогенных субтестов по двум дисциплинам начальной и основной школы: русскому языку и математике.

3. Определены условия внедрения мониторинга качества обучения школьников, включающие пакет нормативно-правовых, инструктивных документов и совокупность мероприятий по запуску мониторинга в школе (инструктивные, обучающие семинары, курсы повышения квалификации для педагогов образовательных учреждений).

4. Разработана программа профессиональной подготовки педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников», основанная на андрагогическом и системно-деятельностном подходах к обучению, и учебно-методический комплекс (дидактические материалы, методические рекомендации, инструментарий для слушателей курса), обеспечивающий ее реализацию.

На защиту выносятся:

1. Критерии, параметры и показатели качества обучения школьников, выступающие как необходимые условия объективности, полноты, конкретности для подготовки, принятия и реализации управленческих решений на всех иерархических уровнях.

2. Диагностические материалы в виде полидисциплинарных контрольных работ, предусматривающие измерение предметных и общих учебных умений учащихся 4-б-х классов для получения целесообразно-структурированной информации о состоянии учебных достижений школьников и прогнозировании их изменений в процессе дальнейшего обучения.

3. Условия внедрения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, обеспечивающие правовое регулирование взаимоотношений между всеми участниками при подготовке и проведении исследования на территории края.

4. Программа повышения квалификации педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников» (структура, принципы, формы и методы обучения), способствующая организации мониторинга качества обучения учащихся в образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) неоднократного обсуждения материалов и результатов мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов на семинарах, совещаниях в Главном управлении образования администрации Красноярского края и Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования; 2) выступлений на научно-практических конференциях: VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2002 г.), Межрегиональный научно-практический семинар «Модернизация российской школы начинается с педагога» (Хабаровск, 2004 г.) и др.; 3) публикации статей и тезисов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, 210 наименований библиографического списка использованной литературы, 12 приложений. Общий объем диссертации составил 199 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы, актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, пути апробации и внедрения ее результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания мониторинга качества обучения учащихся в школе (4-6-е классы)» сделан анализ проблемы управления качеством в образовании и обоснована необходимость создания системы мониторинга качества обучения учащихся в школе как основы профессиональной подготовки педагогов к мониторинговой деятельности.

Анализ научной литературы показал (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Г.В. Гутник, К. Исикава, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Майоров, В.Н.Нуждин, ВЛЛанасюк, М.М. Поташник, Н.А.Селезнева, Т.А. Строкова, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьяков, Г.М. Тюлю, Г.Ч. Тахтамышева, Т.И. Шамова, и др.), что вопросам обеспечения качества в образовании всегда уделялось большое внимание. Но сегодня эта проблема актуализируется в условиях формирующегося рынка и рыночных отношений, когда образование принимает форму товара, и от его реализации выгоду получают и человек, потребляемый его, и общество в целом, и конкретные предприятия. Поэтому гарантия качества становится ключевым требованием, предъявляемым к управлению качеством не только на предприятиях, но и в образовательных учреждениях.

В диссертации подчеркивается, что эффективное управление любой системы возможно только на основе сбора, обработки и анализа соответствующей достоверной информации. В связи с этим, одним из актуальных направлений управления качеством в образовании является разработка новых подходов к его обеспечению, позволяющих вовремя обнаружить и спрогнозировать тенденции развития каждого ученика «на микроуровне» (здесь и сейчас) и «макроуровне» (завтра и послезавтра). Выяснено, что таковым методом непрерывного получения информации обратной связи, соединяющим диагностику с прогнозированием, является мониторинг. Теоретические основы мониторинга как исследовательского комплекса рассмотрены в трудах В.И. Андреева, A.C. Белкина, П.В. Голубкова, А.Н. Дахина, В.А. Кальней, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, H.H. Мельниковой, A.A. Орлова, Д.М. Полева, С.Е. Шишова и др.

Как показывает анализ изученной литературы, в педагогической науке понятие «мониторинг» не имеет однозначного толкования. Диссертантом за основу принята позиция Т.И. Шамовой, согласно которой мониторинг рассматривается как регулярное слежение за ходом учебного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов и условий, повлиявших на них, а также принятие и реализация управленческих решений по регулированию и коррекции процесса в соответствии с прогнозируемым результатом. Структура мониторинговой системы включает субъекты мониторинга, комплекс мониторинговых процедур, инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности, саму мониторинговую деятельность.

Проведенный в диссертации анализ опыта мониторинговых исследований в педагогической практике (П.В.Голубков, В.Г. Горб, A.A. Орлов, В.Г. Попов, Т.А. Строкова) указывает на отсутствие специальных разработок, посвященных научно-методическим основам построения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов. При этом под качеством обучения мы понимаем непосредственный результат учебного процесса, представленный в виде учебных достижениях школьников и факторов, влияющих на них (П.П.Борисов). Поэтому для построения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов мы прибегли к описанию оснований в виде закономерностей и принципов, а также модели эффективности как модели деятельности. С учетом этого мониторинг качества обучения учащихся 4-6-х классов предусматривает изучение учебных достижений школьников по стабильным показателям в течение нескольких лет и

анализ результатов с учетом тех или иных особенностей. Под учебными достижениями школьников мы понимаем общие учебные и предметные знания, умения и навыки, обозначенные в образовательном стандарте начального общего образования и рекомендательном письме (Письмо Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную» от 21 мая 2004 г № 14-51 -140/13).

Теоретические подходы к созданию мониторинга качества обучения учащихся, основанные на измерении учебных достижений школьников, рассмотрены в трудах В.М. Блинова, Л.С. Выготского, Б.С. Гершунского, Л.В. Занкова, Е.Н. Кабановой - Меллер, М.С. Каган, Е.И. Казакова, А.Г. Ковалева, ОЕ. Лебедева, АА Макареня, ПА Менчинской, Б.У. Родионова, АО. Тазура, ДБ. Элькснина и др. Критериями качества обучения школьников выступают общие учебные и предметные знания, умения и навыки как требования к уровню их подготовки, представленные в государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования. Для выделения характеристик качества обучения учащихся 4-6-х классов были, во-первых, проанализированы основные результаты обучения учащихся, рассмотренные в трудах исследователей (С.Г. Воровщиков, О.А. Дяшкина, А.А. Кузнецов, П.И. Пидкасистый, Д.В. Татьянченко, О.И. Тиринова, А.Хуторской), во-вторых, применены операции декомпозиции, позволяющие расчленить изучаемый объект на составляющие. В результате получена сложная многоуровневая структура качества обучения в виде системы критериев, параметров и показателей, которая легла в основу модели мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов (схема 1). С учетом этого оценка качества обучения учащихся 4-6-х классов в рамках мониторинга предполагает соотнесение реальных учебных достижений каждого ученика с планируемыми, рассмотренными в образовательных стандартах. Такой выбор обусловлен целью мониторинга, согласно которой он направлен на оценку сформированное™ общих учебных и предметных умений у выпускников начальной школы и их стабилизации при переходе в основную школу (5-6-й класс).

Данный подход к оценке качества обучения учащихся 4-6-х классов в рамках мониторинга позволяет измерить, с одной стороны, предметные умения и навыки учащихся 4-6-х классов (в данном случае, по математике и русскому языку), с другой - определить их готовность и способность к обучению в основной и старшей школе.

Однако без профессиональной подготовки в системе повышения квалификации педагоги испытывают затруднения в получении знаний о качестве обучения школьников, о способах его достижения, о формах управления им. Выход из данной ситуации - в разработке содержания и структуры обучения педагогов мониторинговой деятельности.

показатели параметры критерии

£ р

п а в«

о я

о тз

У »

о о\

с\

8 и

анализ, равнение, классификация, сопоставление, ранжирование объектов

оперирование простейшими

моделями

создание алгоритма и работа по нему

поиск и преобразование информации

построение письменного высказывания по заданному вопросу

N » й Я п о 1«

<— 1 ё (Г" р « Й Я 8

У я я о КС \

\ а« Я "а Ц 2 /

£ « 3 » 2 ° о а* а

Л[

оперирование числом

просграивание отношения между величинами

решение текстовых задач арифметическим способом

о ч и о о

фонетические, морфологические синтаксические умения

орфографические и пунктуационные умения

умения, связанные с видами речевой деятельности

я о

» 13

Е £

•3 §

о я

я 43

Я ■Р

а За

К ^

ё К С

Методологической основой для разработки модели подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников стали подходы: процессный (Д. О. Коннор, B.C. Лазарева, А.И. Субетго, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова и др.); деятельностный (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Г. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); андрагогический (С.Г. Вершловский, В.М. Дюков, С.И. Змеев, М.В. Кларин, Е.П Тонконогая, и др.); программированный (И.А Зимняя, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько и др.). С учетом этого процесс обучения педагогов мониторингу качества обучения школьников представляет собой открытую систему, описывающую две плоскости изменений. Первая связана с образовательной деятельностью педагога и проявляется в индивидуальном освоении им мониторинговой деятельности. Вторая - с профессиональной деятельностью в образовательном учреждении, куда происходит перенос педагогом полученных в ходе курсовой подготовки способов ее осуществления, результаты которых фиксируются в повышении качества обучения учащихся.

В соответствии с данными методологическими основаниями мы предлагаем модель подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников, которая представляет собой четыре взаимосвязанных и взаимообуславливающих блока; 1) диагностический; 2) целеполагающий; 3) регулятивный; 4) оценочный (схема 2).

Во второй главе «Система профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов» рассматриваются составляющие мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, а также программа профессиональной подготовки педагогов к его реализации. В данной главе также представлены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности системы профессиональной подготовки к реализации мониторинга качества обучения школьников.

Исходным пунктом в создании системы профессиональной подготовки педагогов к мониторинговой деятельности явилась разработка мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, которая сочетает: во-первых, содержательную наполняемость диагностического комплекса для оценки учебных достижений школьников с требованиями к уровню подготовки учащихся, обозначенных в государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования, во-вторых, направленность исследования на непосредственный результат учебного процесса и факторы, влияющие на него, связанные с профессиональной деятельностью педагогов, в-третьих, необходимость информирования и обучения педагогов в области педагогических измерений как основания для построения оценочных средств и технологий целостного мониторинга качества обучения школьников, а также организационного обеспечения его существования и развития.

Для проведения мониторинга качества обучения школьников 4-6 классов был разработан диагностический комплекс, включающий кодификатор, спецификацию, полидисципдинарные измерительные материалы, систему эмпирических индикаторов, методы обработки и интерпретации полученной информации.

Коррекция

Диагностический Целеполагающяй

блок: блок:

- Определение - Проектирование

факторов, процесса

влияющих на подготовки

качество обучения педагогов к

школьников. реализации

- Выявление мониторинга

Анализ^ качества обучения

учебных школьников;

достижений >

учащихся. - Разработка

образовательной

программы,

учебно-

тематического и

учебного планов

курса повышения квалификации.

Оценочный блок:

- Оценка

профессиональной подготовки педагогов в области мониторинга на курсах

- Оценка изменений учебных достижений школьников.

Схема 2. Модель профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников

Методологической основой разработки диагностического комплекса для мониторинга качества обучения школьников выступили критериально-ориентированный, деятельностный и квалиметрический (количественный) подходы (B.C. Аванесов, В.И. Андреев, К.Ингенкамп, A.A. Кузнецов, Т.Д. Макарова, МГ-Минин, Н.С.Михайлова, Д.Нево, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Г.М. Тюлю, М.Б. Челышкова, Е.А. Юнин и др.).

Содержательную основу измерителей составила критериальная база исследования, представленная в виде системы критериев, параметров и показателей качества обучения школьников. Сообразно поставленным целям и критериальной базе исследования контролирующие компоненты системы заданий проектировались по типу критериально-ориентированных тестов (т.е. изучалось освоение общих учебных и предметных умений каждым выпускником начальной школы выборки исследования и их стабилизация в основной школе (5-6-й класс)).

При разработке тестовых заданий учитывался системно-деятельностный подход, поэтому вопросы сформулированы в открытой форме. Оценивание заданий исходило из совокупности действий, направленных на решение каждого из них.

Задания и работа в целом были проверены на объективность, надежность и валидность в CITO (Национальном институте по оценке достижений в области образования Голландии).

Для подготовки и проведения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов в школах Красноярского края была принята за основу нормативная база введения единого государственного экзамена, в которой сделаны некоторые изменения в организации работы и в программах обработки результатов. Эти изменения были вызваны целью исследования и особенностью региона. Соблюдение единых условий проведения мониторинга качества обучения школьников на территории края и единых процедур проверки выполнения диагностических работ позволило обеспечить объективность оценок учащихся.

Мониторинговое исследование учебных достижений школьников было проведено на базе 91 образовательного учреждения Красноярского края. В ходе первого этапа (2003-2004 учебный год) изучению подверглись 4867 выпускников начальной школы и 253 учителя начальных классов; второго этапа (2004-2005 учебный год) - 2880 учащихся 4-х классов, 1452 школьников 5-х классов, 246 педагогов (116 учителей начальной школы, 60 - математики, 73 - русского языка); третьего (2005-2006 учебный год) - 1087 выпускников начальной школы, 855 учащихся 5-х классов, 727 школьников 6-х классов, 103 педагога (25 учителя начальной школы, 38 - математики, 40 - русского языка).

На основе сведений, собранных в ходе региональных и муниципальных совещаний, опросов педагогического и управленческого состава образовательных учреждений было выявлено:

1. Мониторинговое исследование качества обучения учащихся 4 - 6-х классах усилило внимание органов муниципальных управлений образования, администраций образовательных учреждений, педагогов всех ступеней школьного образования к проблемам учебных достижений школьников и необходимости поиска способов повышения их качества.

2. Комплекс диагностических материалов, используемый в ходе мониторинга, позволил продемонстрировать педагогическому сообществу возможность измерения и оценки общих учебных и предметных умений школьников, а также факторов, влияющих на качество обучения учащихся.

3. Результаты мониторинга обозначили основные проблемы в профессиональной деятельности педагогов, для решения которых в Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования были разработаны новые образовательные программы (в частности, «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников»).

При разработке содержания профессиональной образовательной программы «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников» нами учитывались социальная значимость содержания данной темы со стороны государства, образовательного учреждения и обучающегося, а также закономерности и принципы обучения педагогов в системе повышения квалификации.

Методологическими основаниями создания программы профессиональной подготовки педагогов мониторинговой деятельности выступили андрагогический (С.Г. Вершловский, В.М. Дюков, С.И. Змеев, М.В. Кларин, Е.П. Тонконогая и др.) и системно-деятельносгаый подходы (В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, Н.Ф. Талызина, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова и др.).

Программа профессиональной подготовки педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников» рассчитана на 144 часа. Она разработана с целью освоения учителями способа мониторинговой деятельности как средства управления качеством обучения учащихся.

Сообразно цели обучения учителей и методологическим подходам содержание программы повышения квалификации педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников» структурировано на три модуля. Каждый из модулей имеет целевое назначение информационного материала, предусматривает обратную связь и характеризуется динамичностью и гибкостью учебного материала.

Модуль 1 «Управление качеством образования школьников» - 36 часов (модуль по выбору).

Цель: инициировать потребность учителей в необходимости применения мониторинга в собственной профессиональной деятельности для повышения эффективности управления качеством обучения учащихся.

Модуль 2 «Мониторинг образовательного процесса в школе» - 36 часов (основной модуль).

Цель: ознакомить педагогов с механизмом, составом, моделями мониторинга.

Модуль 3 «Современные технологии оценки учебных достижений школьников» - 72 часа (основной модуль).

Цель: инициировать потребность педагогов в необходимости разработки измерительных материалов для диагностики учебных достижений школьников, апробации в своем учебном заведении, коррекции и последующем использовании их в профессиональной деятельности.

Данная программа повышения квалификации педагогов имеет внутреннюю структуру - модули, каждый из которых включает элементы учебного процесса: цели обручения, выраженные в его содержании, формах, методах, средствах, системе контроля. Исходя из постановки целей основных модулей и обеспечивающего его достижение объема содержания, реализация программы рассчитана на сессионный, межсессионный и послекурсовой периоды, что определило необходимость комбинирования занятий по очной и заочной формам.

Указанные виды обучения предопределили средства обучения. С.И. Змеев к ним относит «все носители знаний, умений, навыков, качеств: люди, печатные материалы, аудио- и видеокассеты, компьютерные программы, специальные учебные и научно-популярные теле- и радиопередачи». Исходя из этого, программой «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников» предусмотрены следующие средства обучения: обучающиеся, обучающие, школьники; печатные материалы (информационные справочники, учебно-методические пособия; глоссарии по темам, тематические подборки материалов и др.); компьютерные программы (Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Outlook).

Для выделения наиболее эффективных и адекватных методов обучения в рамках данной образовательной программы мы определили суть термина «метод обучения» как «систему последовательных взаимосвязанных действий обучающего и обучающегося, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения» (И.Я. Лернер).

Для реализации в полном объеме содержания, предусмотренного целью образовательной программы, на начальном этапе освоения каждого модуля применяется объяснительно-иллюстративный метод, при дальнейшем усвоении -проблемный и программированный (например, при разработке требований к оценке учебных достижений младших школьников и диагностических материалов для их оценки и др.). Во всех модулях нами предусмотрено доминирование проблемного и программированного методов обучения по сравнению с объяснительно-иллюстративным и репродуктивным.

Выбор форм обучения педагогов предопределены указанной целью профессиональной подготовки учителей, видом (очно-заочное) и методами (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный) обучения. С учетом этого, индивидуальная учебная работа предполагается нами при работе с глоссариями, подборками материалов на интересующие обучающегося тему, апробации разработанных диагностических материалов и т. д. Групповые учебные занятия имеют место на семинарах, лекциях, обсуждениях, презентациях. Коллективная форма организации предусмотрена при работе в группах по разработке моделей мониторинга, требований к уровню подготовки школьников по предмету, схем анализа и т.д. Парная учебная работа наблюдается при непосредственном консультировании в ходе курсовой подготовки педагогов или опосредованно - по электронной почте.

Для оценки эффективности реализации описанной выше программы профессиональной подготовки педагогов нами была разработана система критериев и параметров для интерпретации полученных результатов, определены шкалы их оценивания.

Основанием для описания критериев и параметров эффективности являлась модель целей, согласно которой обучение педагогов будет эффективным при условии достижения поставленной цели (И.М. Курдюмова). Такой подход позволил нам ограничить число критериев для оценки эффективности подготовки педагогов до двух универсальных: удовлетворенности и продуктивности.

Под продуктивностью мы понимаем образовательный продукт деятельности педагогов, полученный ими в ходе освоения содержания профессиональной подготовки мониторинговой деятельности и выраженный в учебных достижениям учащихся. Удовлетворенность образовательной деятельностью в ходе курсовой подготовки определяется как психологическое состояние, выраженное соотношением определенных притязаний обучающихся и возможностью их осуществления. Спектр критериев и параметров оценки эффективности профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников представлен в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности подготовки педагогов

Критерии Параметры

1. Удовлетворенность обучающихся собственной деятельностью в процессе профессиональной подготовки (как непосредственный результат процесса обучения) - соответствие результата потребностям слушателей; -соответствие притязаний слушателей имеющимся возможностям их осуществления в ходе курсовой подготовки; - осознание готовности обучающихся к изменениям в собственной профессиональной деятельности.

2. Продуктивность обучения педагогов (как отсроченный результат процесса обучения) - учебные достижения учащихся по математике; - учебные достижения учащихся по русскому языку; -учебные достижения учащихся в познавательной деятельности; \ - учебные достижения учащихся в речевой деятельности

По программе «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников» было обучено 85 учителей. Исследование удовлетворенности педагогов собственной деятельностью в процессе профессиональной подготовки в ИПК РО позволил сделать вывод, что деятельность, организованная на курсах командой Центра мониторинга качества образования Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, способствовала приращению умений в области мониторинга у большинства педагогов (67%).

Эксперимент по оценки эффективности системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников проводился в два этапа: констатирующий и формирующий. На этапе констатирующего эксперимента нами была осуществлена оценка сформированности общих учебных и предметных умений у школьников на основе полидисциплинарной контрольной работы с целью определения учебных

достижений учащихся на начало эксперимента. Охват учащихся контрольной и экспериментальной групп составил 480 человек

Этап формирующего эксперимента позволил определить контрольные и экспериментальные группы среди учащихся на основании фиксации педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по программе «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников». Для определения экспериментальных групп было проведено согласование списка классов, принявших участие в исследовании, с приказом о зачислении учителей на данные курсы. Задачей нашего формирующего этапа эксперимента было осуществить проверку эффективности системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся в школе на базе контрольных и экспериментальных 1рупп. Для этого в образовательных учреждениях экспериментальных классов была реализована описанная выше программа профессиональной подготовки педагогов, направленная на овладение ими мониторинговой деятельностью.

В ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента были получены данные о качестве обучения учащихся 4-6 классов (табл. 2).

Таблица 2

Результаты диагностического эксперимента

Параметры Показатели Количество учащихся, %

До эксперимента После эксперимента

контр, группа эксперим группа контр, группа эксперим. группа

Умения по математике - оперирование числом 42 43 53 63

- простраивание отношений между величинами 51 50 46 66

- решение текстовых задач арифметическим способом 32 33 43 53

Умения по русскому языку - фонетические, синтаксические и морфологические умения 63 63 63 74

- орфографические и пунктуационные умения 60 61 69 75

- умения, связанные с видами речевой деятельности 37 40 44 61

Умения, связанные с познавательной деятельностью анализ, сопоставление, сравнение, классификация, ранжирование объектов 57 60 64 80

работа с простейшими моделями 43 47 65 78

- работа и создание алгоритма 44 50 57 60

Умения, связанные с речевой деятельностью - поиск и преобразование информации 60 65 65 75

построение письменного высказывания по заданному вопросу 53 56 57 66

Диаграмма 1

Приращения в предметных и общих учебных умениях у учащихся

деятельность деятельность

ЫКонтрольная группа Ш Экспериментальная группа

Об эффективности системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся можно сделать выводы на основании данных таблицы 2 и диаграммы 1, где представлен процент учащихся, у которых выявлены приращения в предметных и общих учебных умениях.

Таким образом, результаты эксперимента показали, что с помощью системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников можно повысить эффективность учебного процесса по следующим показателям: качество знаний, умений и навыков по математике и русскому языку, качество умений и способов деятельности, связанных с познавательной и речевой деятельностью школьников. Это в свою очередь способствует решению задач управления образовательным процессом в учебных заведениях.

В заключении отмечается, что в результате выполненного теоретического и экспериментального исследования достигнута поставленная цель, решены задачи диссертационного исследования и сформулированы выводы.

В процессе педагогического исследования нами изучены методологические подходы и принципы обучения педагогов в системе повышения квалификации в области мониторинга, а также опыт мониторинговых исследований качества обучения учащихся в контексте управления образовательным процессом в школе и практика отслеживания учебных достижений школьников. Это позволило определить направленность процесса профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников: с одной стороны, на удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с овладением мониторинговой деятельностью, а с другой - на изменение самой профессиональной деятельности и повышении качества обучения школьников.

Разработана модель мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов в виде системы критериев, параметров и показателей. С учетом этого оценка качества обучения учащихся 4 - 6-х классов в рамках мониторинга предполагает соотнесение реальных учебных достижений каждого ученика с планируемыми, рассмотренными в государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования. В результате такого измерения полученные данные фиксируют качество обучения учащихся в предметной и надпредметной области и позволяют прогнозировать готовность их к дальнейшему обучению в основной и старшей школе.

Создан диагностический комплекс мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, включающий кодификатор, спецификацию, полидисципдинарные измерительные материалы, систему эмпирических индикаторов, методы обработки и интерпретации полученной информации, который отвечает требованиям надежности, валидности, объективности, технологичности, что делает процедуру измерения дифференцированной и индивидуализированной. Проверка в CITO (Национальном институте по оценке достижений в области образования Голландии) на соответствие этим требованиям разработанного и внедренного диагностического комплекса для мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов позволяет использовать его для измерения и оценки учебных достижений школьников не только на территории Красноярского края, но и в других регионах.

Определены условия внедрения мониторинга качества обучения в школу: нормативная база как основание для построения оценочных средств и технологий целостного мониторинга учебных достижений школьников, программа существования и развития мониторинга на всех иерархических уровнях.

Разработана программа профессиональной подготовки для педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников», включающая дидактические материалы, методические рекомендации, инструментарий для оценки качества курсовой подготовки учителей.

Проведена опытно-экспериментальная проверка системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов в общеобразовательных школах. Она показала, что у учащихся, которые обучались в классах, где педагоги корректировали учебный процесс на основе мониторинга учебных достижений школьников, качество сформированности общих учебных (в познавательной и речевой деятельности) и предметных (по математике и русскому языку) умений выше на 6-11%.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и материалы экспериментальной проверки подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Накопленный теоретический и экспериментальный материал требует дальнейшего развития и позволяет наметить перспективные направления последующих исследований: разработка дистанционной прохраммы профессиональной подготовки педагогов к мониторинговой деятельности; создание системы профессиональной подготовки работников образования к реализации мониторинга качества обучения школьников в отдельном

образовательном учреждении; построение системы мониторинга качества обучения школьников по всем предметным областям и во всех классах; усовершенствование системы отслеживания изменений в профессиональной деятельности педагогов при использовании мониторинга качества обучения школьников; разработка программного обеспечения мониторинга для оптимизации и технологизации отслеживания, анализа и оценки учебных достижений учащихся.

По теме днссертацнонного исследования опубликовано 18 работ. 1 из них - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, выпускаемых в Российской Федерации:

1. Солянкина, Н.Л. Система профессиональной подготовки учителей начальной школы к реализации мониторинга качества обучения школьников [Текст] / Н.Л. Солянкина // Вестник Красноярского государственного университета. Гуманитарные науки. -2006. № 3/1.- С. 99-102.

2. Солянкина Н.Л. Региональная система оценки качества образования: основные направления. Мониторинг качества учебных достижений школьников первой и второй ступени обучения [Текст] / Г.А. Вычужанина, Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, В.М. Журавлев, Е.Б Дураков,. Б.К. Дураков,. Д.Е. Лейнартас, А.М. Даничев // Единый государственный экзамен. Выпуск 3. Теоретические предпосылки, методологические и организационные аспекты создания общероссийской системы оценки качества образования: Сборник статей / Под ред. В.А. Болотова. - М.: Логос, 2005. - С. 22-39 (авторский текст 8 стр.)

3. Солянкина, Н.Л. К оценке профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации [Текст] / Н.Л. Солянкина // Проблемы модернизации общего и профессионального образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации. Материалы Симпозиума в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации общего и профессионального образования». Томск, 11-23 марта 2005 г. В 3 т. Т.1./ Под общ. ред. В.А. Дмитриенко.- Томск: Эстет, 2005. - С. 52-53.

4. Солянкина, Н.Л. Анализ результатов диагностики образовательных потребностей слушателей ИПК РО (октябрь 200 г. - апрель 2002 г.) [Текст] / Н.Л. Солянкина // Качество образования: опыт, проблемы, перспективы. Под общ. ред. Л.М. Голубевой, С.П. Аверина. - Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2003. - Выпук 1. - С. 42-45.

5. Солянкина, Н.Л. Качество образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник статистических данных [Текст] / Н.Л. Солянкина. - Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2003. Выпуск 2. - 28 с.

6. Солянкина, Н.Л. Потенциал педагогических кадров и его роль в становлении нового качества образования: Сборник статистических данных [Текст] / Н.Л. Солянкина. - Красноярск: ИПК РО, 2003. - 14 с.

7. Солянкина, Н.Л. Профессиональная компетентность: понятие и виды: Информационный справочник [Текст] / Н.Л. Солянкина. - Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2003. - 25 с.

8. Солянкина, Н.Л. Один из подходов к диагностике эффективности образовательного процесса в ИПК РО [Текст] / Н.Л. Солянкина // VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3: Педагогика и психология. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2003. С.186-189.

9. Солянкина, Н.Л. Качественная профессиональная деятельность работника образования как следствие его компетентности [Текст] / Н.Л. Солянкина -Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2004. - 35 с.

Ю.Солянкина, Н.Л. Компетентность как задача повышения квалификации педагогов в ИПК РО [Текст] / Н.Л. Солянкина // VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3: Педагогика и психология. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2003. - С.189-192.

11.Солянкина, Н.Л. Потенциал педагогических кадров: результаты исследования и перспективы совершенствования [Текст] / Н.Л. Солянкина // Модернизация российской школы начинается с педагога: Межвузовский сборник научных трудов и статей по материалам межрегионального научно-практического семинара. - Хабаровск: Издательство Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, 2004. - С. 71-74

12.Солянкина, Н.Л. Аналитический отчет о результатах мониторинга учебных достижений учащихся 4-6-х классов [Текст] / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, О.Ю. Александрина, Г.А. Брюханова, Л.Э. Кириленко, Ю.Н. Корешникова - Красноярск: ИПК РО, 2006. - 57 с. (авторский текст 16 стр.)

13.Солянкина, Н.Л., Голубева, Л.М. Результаты мониторингового исследования качества учебных достижений учащихся 4-х и 5-х классов, обучающихся по разным образовательным программам (второй этап) [Текст] / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина. - Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2005. - 87 с. (авторский текст 42 стр.)

14. Солянкина, Н.Л. Результаты мониторингового исследования качества учебных достижений выпускников начальной школы, обучающихся в разных образовательных системах и по разным образовательным программам [Текст] / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, Р.С. Кандаурова, Н.А Лихошерстова, В.Б. Васильева. - Красноярск: Издательство Красноярского

краевого института повышения квалификации работников образования, 2004.

- 26 с. (авторский текст 9 стр.)

15.Солянкина, H.J1. Статистические результаты мониторингового исследования качества учебных достижений выпускников начальной школы, обучающихся в разных образовательных системах и по разным образовательным программам [Текст] / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, P.C. Кандаурова, Н.А Лихошерстова, В.Б. Васильева.- Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2004.

- 66 с. (авторский текст 22 стр.)

16. Солянкина, Н.Л. Итоговый интегрированный инструментарий по русскому языку и математике за курс начальной школы [Текст] / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, О.Ю. Александрина, Л.Э. Кириленко, Ю.Н. Корешникова - Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2006. - 30 с. (авторский текст 13 стр.)

17. Солянкина, Н.Л. Интегрированный инструментарий по русскому языку и математике для учащихся 5-х классов [Текст] / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, В.В. Шкарупа, О.Ю. Александрина, Л.Э. Кириленко, Ю.Н. Корешникова, О.Ф. Калинина, C.B. Гейнц - Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2006.- 31 с. (авторский текст 15 стр.)

18.Солянкина, Н.Л. Интегрированный инструментарий по русскому языку и математике для учащихся 6-х классов [Текст] / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, В.В. Шкарупа, О.Ю. Александрина, Л.Э. Кириленко, Ю.Н. Корешникова, О.Ф. Калинина, C.B. Гейнц. - Красноярск: Издательство Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2006,- 33 с. (авторский текст 16 стр.)

Отпечатано ООО «Новые компьютерные технологии»' г. Красноярск, ул. К. Маркса, 62; офис 120; тел.: (3912) 26-34-92.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солянкина, Наталья Леонидовна, 2007 год

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.

Глава 1. Теоретические основания мониторинга качества обучения учащихся в школе (4-6-ые классы).

1.1. Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников.

1.2. Теоретические основы создания мониторинга качества обучения школьников.

1.3. Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга: принципы, цели, функции и структура.

Глава 2. Система профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4 - 6-х классов.

2.1. Создание системы мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

2.2. Содержание программы профессиональной подготовки педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников».

2.3. Экспериментальная проверка эффективности системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников"

Актуальность исследования:

Однако существующая в отечественном образовании система управления не позволяет обеспечить предстоящие стратегические преобразования в силу недостаточной опоры на научную теорию, согласно которой управление любой структурой «возможно на основе сбора, обработки и анализа соответствующей достоверной информации. В результате этих интеллектуальных операций с информацией создаются знания о текущем состоянии системы, которые, в свою очередь, выступают базисом для принятия управленческих решений» [52]. Таковым механизмом подготовки, принятия, реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса в соответствии с прогнозируемыми результатами является мониторинг.

Мониторинг качества обучения в той или иной мере существовал в системе школьного образования (в виде, например, экзаменов и инспекторских проверок, контрольных работ и тестов). Однако, с точки зрения A.A. Кузнецова, большинство источников информационной базы для принятия управленческих решений имеют ряд недостатков. В частности, направленность на результаты обучения школьников, при этом сам процесс формирования знаний, умений, навыков, учащегося остается вне поля изучения; ориентация на получение статичных фактов, отражающих эпизодический характер состояния обучения школьников в образовательном учреждении; ориентация каждого педагога на субъективные нормы к проведению и анализу результатов учебной деятельности обучающихся; пренебрежение статистическими закономерностями выборочного исследования и др. Использование в педагогической практике таких средств измерения обусловливает создание дефицита управленческой информации, необходимость в которой, по мнению ряда исследователей (В.В. Васильев, Н.О. Вербицкая, Ю.А. Конаржевский, О.Е Лебедев, А.Н. Майоров и др.), сегодня испытывают все субъекты образовательного процесса: учитель для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки педагогических воздействий; руководитель образовательного учреждения для определения стратегии учебного заведения, оценки качества работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений; руководители муниципальных и региональных органов управления для выявления количественных и качественных изменений в образовательной практике; родители и дети для выбора учебного заведения на этапе поступления, перехода на очередную ступень обучения или смены образовательного маршрута и др.

Цель исследования: создать систему профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Объект исследования; процесс обучения педагогов в системе повышения квалификации реализации мониторинга.

Предмет исследования: система профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

В соответствии с поставленной целью и проверкой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

Методологической основой диссертационного исследования явились теоретические и эмпирические подходы к: созданию системы мониторинга (В.И. Байденко, В.М. Блинова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Е.И. Казакова, А.Г. Ковалев, O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, A.A. Макареня, К.К. Платонов, Б.У. Родионов, А.И. Севрук, С.Н. Силина, Т.А. Строкова, А.О. Татур, Т.Н. Шамовой и др.); обучению педагогов (В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.М. Дюков, И.А Зимняя, С.И. Змеев, М.В. Кларин, Д.О. Коннор, В.Г. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, B.C. Лазарев, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, Е.П. Тонконогая, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили: теория управления и качества обучения школьников (В.И. Андреев, Б.Г. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, A.A. Кузнецов, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, НА. Селезнева, С.Е. Шишов и др.); мониторинг и теория его организации (АС. Белкин, В.Г. Горб, АН. Дахин, В.А Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, НН Мельникова, ААОрлов, Д.М Полев, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.); педагогическая диагностика (B.C. Аванесов, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров, М.Г. Минин, Н.С. Михайлова, А.И Субетто, АО. Татур, ПИ Третьяков, М.Б. Челышкова и др.); критериально-ориетированный подход к оценке учебных достижений школьников (С.Г. Воровщиков, В.В. Гузеев, O.A. Дяшкина, A.A. Кузнецов, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В. Татьянченко, О.И. Тиринова, A.B. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования:

- математические (статистический анализ).

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Красноярского края и Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования (КК ИПК РО). В экспериментально-опытной работе приняли участие 9854 выпускника начальной школы, 2307 учащихся 5-х классов, 727 - 6-х классов, 605 педагогов (94 учителя начальной школы, 98 - математики, 113- русского языка) из 91 образовательного учреждения края (г.Ачинск: СОШ №№ 1, 3, 5, 16, 17, 18; г.Бородино: СОШ №№ 1, 2, 3; г.Дивногорск: гимназия № 10, СОШ №№ 2, 6; г.Енисейск: СОШ № 13; г.Красноярск: гимназия №№ 4, 9, лицей №№ 4, 7, 9, прогимназия № 131, СОШ №№ 2, 10, 12, 44, 46, 62, 75, 81, 86, 91, 93, 95, 97, 99, 108, 113, 119,122, 124, 143; г.Лесосибирск: гимназия № 1, СОШ №№ 1, 2, 5, 6, 9, 13, 15; г.Назарово: СОШ №№ 1, 6, 7, 8, 9, 14; г.Шарыпово: СОШ №№ 1, 2, 3, 8, 12; Березовский район: Березовская СОШ №№ 3, 4, Зыковская СОШ, Ермаковская СОШ; Емельяновский район: Емельяновская СОШ №№ 1, 2, 3, 4, Солонцовская СОШ; Енисейский район: Верхнепашинская СОШ; Кежеский район: Ирбинская СОШ, Кодинская СОШ №№ 2, 3, 4, Тагарская СОШ; Курагинский район: Ирбинская СОШ, Курагинская СОШ №№ 1, 3, 7; Манский район: Вернеесауловская СОШ, Первомайская СОШ, Шалинская СОШ № 1; Минусинский район: Городокская СОШ, Знаменская СОШ, Маломинусинская СОШ, Тесенская СОШ; Шарыповский район: Парнинская СОШ, Холмогорская СОШ).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Раскрыто содержание мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, включающее оценку предметных и общих учебных умений, навыков, способов деятельности школьников.

3. Обоснована и уточнена система критериев, параметров и показателей учебных достижений школьников, позволяющая создать необходимые условия объективность, полнота, достоверность, конкретность, точность) для подготовки, принятия и реализации управленческих решений о качестве обучения школьников на всех иерархических уровнях.

Теоретическая значимость исследования;

Практическая значимость:

На защиту выносятся:

2. Диагностические материалы в виде полидисциплинарных контрольных работ, предусматривающие измерение предметных и общих учебных умений учащихся 4-6-х классов для получения целесообразно-структурированной информации о состоянии учебных достижений школьников и прогнозировании их изменений в процессе дальнейшего обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) неоднократного обсуждения материалов и результатов мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов на семинарах, совещаниях в Главном управлении образования администрации Красноярского края и Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования; 2) выступлений на научно-практических конференциях: VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2002 г.), Межрегиональный научнопрактический семинар «Модернизация российской школы начинается с педагога» (Хабаровск, 2004 г.) и др.; 3) публикации статей и тезисов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Дефицит управленческой информации сегодня испытывают все субъекты образовательного процесса: учитель, руководитель образовательного учреждения; руководители муниципальных и региональных органов управления, родители, дети и др. Это обусловлено тем, что большинство источников информационной базы для принятия управленческих решений имеют ряд недостатков, связанных с отсутствием диагностических функций у большинства используемых средств измерения. Такой инструментарий не позволяет вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителей, выявить факторы, влияющие на результаты обучения школьников. Решение данной проблемы в нашем исследовании связано с поиском средств сбора, обработки и анализа управленческой информации с помощью системы мониторинга качества обучения школьников (4-6-х классов).

2. Исходным пунктом в создании системы профессиональной подготовки педагогов к мониторинговой деятельности явилось разработка мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов. В нашем исследовании вначале была разработана его модель, которая представляет собой комплекс критериев, параметров и показателей учебных достижений школьников, выраженных в общих учебных и предметных знаниях, умениях и навыках.

3. Мониторинг качества обучения учащихся 4-6 классов сочетает: во-первых, содержательную наполняемость диагностического комплекса для оценки учебных достижений школьников с требованиями к уровню подготовки учащихся, обозначенных в государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования, во-вторых, направленность исследования на непосредственный результат учебного процесса и факторы, влияющие на него, связанные с профессиональной деятельностью педагогов, в-третьих, необходимость информирования и обучения педагогов в области педагогических измерений как основания для построения оценочных средств и технологий целостного мониторинга качества обучения школьников, а также организационного обеспечения его существования и развития.

4. Дальнейшим этапом в создании системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся

4-6-х классов явилась разработка программы повышения квалификации педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников». Исходным пунктом в ее создании было построение модели как образа движения к желаемой цели, методологическими основами которой явились андрагогический, системно-деятельностный и критериально-ориентированный подходы.

5. В ходе опытно-экспериментальной проверки было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы (это классы, где работали педагоги, прошедшие курсы повышения квалификации по программе «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников») качество знаний, умений и навыков по математике и русскому языку и качество умений и способов деятельности, связанных с познавательной и речевой деятельностью выше на 611% по сравнению с результатами обучения учащихся контрольной группы. Это указывает на то, что использование предлагаемой системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся способствует повышению эффективности учебного процесса и обеспечивает развитие профессиональной компетентности педагогов.

Заключение

Современный этап модернизации образования ознаменовался приходом культуры качества в учебные заведения. Это, в свою очередь, вызвало необходимость в получении знаний о качестве обучения школьников, способах его достижения, формах управления им. Важнейшее значение в решении данной проблемы отводится системе повышения квалификации, целью которой является обеспечение работников образования способами профессиональной деятельности.

Однако существующая в отечественном образовании система управления не позволяет обеспечить предстоящие стратегические преобразования в силу недостаточной опоры на научную теорию. Поэтому поиск новых подходов к обеспечению качества обучения, основанных на регулярном отслеживании хода учебного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов и условий, повлиявших на них, принятии и реализации управленческих решений по регулированию и коррекции процесса в соответствие с прогнозируемым результатом, привел к разработке мониторинга. Именно мониторинг позволяет вовремя обнаружить и спрогнозировать тенденции развития каждого ученика на «микроуровне» (здесь и сейчас) и «макроуровне» (завтра и послезавтра).

Вместе с тем, освоение и последующее применение мониторинга в профессиональной деятельности педагогами влечет за собой необходимость создания системы мониторинга качества обучения учащихся в школе.

В ходе решения поставленных перед исследованием задач, во-первых, были изучены состояние профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации в области мониторинга, а также опыт мониторинговых исследований качества обучения учащихся в контексте управления образовательным процессом в школе и практика отслеживания учебных достижений школьников. Это позволило определить содержание профессиональной подготовки педагогов, направленное на реализацию мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Во-вторых, на основе анализа теоретических основ создания критериев и их педагогических измерителей разработан диагностический комплекс мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, включающий кодификатор, спецификацию, полидисципдинарные измерительные материалы, систему эмпирических индикаторов и методы обработки и интерпретации полученной информации.

В-третьих, изучен опыт выработки положительного отношения к новым методам оценивания и развития инициативы в этом направлении, установлены структурные компоненты и условия обеспечения внедрения системы мониторинга качества обучения в школу, разработан пакет нормативно-правовых, инструктивных документов и совокупность мероприятий по его запуску в школе (инструктивные, обучающие семинары для педагогов).

В-четвертых, на основе анализа содержания и структуры профессиональной подготовки педагогов мониторинговой деятельности разработана программа повышения квалификации для учителей, включающая дидактические материалы, методические рекомендации, инструментарий для слушателей курса.

В-пятых, проведена опытно-экспериментальная проверка системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов в общеобразовательных школах.

Теоретическое изучение проблемы и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и дали возможность сделать следующие выводы:

1. Процесс обучения педагогов в системе повышения квалификации представляет собой открытую систему, описывающую две плоскости изменений: с одной стороны, обучение ориентируется на удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с овладением ими новыми способами профессиональной деятельности, а с другой - результаты обучения педагогов опосредованно проявляются в изменении самой профессиональной деятельности и повышении качества обучения школьников. Это свидетельствует о направленности процесса профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников.

2. Мониторинг как метод, позволяющий вовремя обнаружить и спрогнозировать тенденции развития каждого ученика, является основой эффективного управления образовательным процессом. Важнейшим инструментом мониторинга является диагностика как генерализирующий вид управленческой деятельности по отслеживанию качества обучения учащихся. Поэтому при организации мониторинга качества обучения школьников необходимо ориентироваться на современные достижения в сфере управления знаниями, теории измерений, информационных технологий управления данными, математическим и компьютерным моделированием.

3. Исходным пунктом в процедуре оценивания качества обучения является стандартизация, которая представляет собой идентификацию результатов учебных достижений школьников с каким-либо эталоном для определения направления дальнейшего движения. Качество обучения как эталон имеет многоуровневую иерархическую структуру в виде системы критериев, параметров и показателей. С учетом этого оценка качества обучения учащихся 4 - 6-х классов в рамках мониторинга предполагает соотнесение реальных учебных достижений каждого ученика с планируемыми, рассмотренными в государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования. В результате такого измерения полученные данные фиксируют качество подготовки учащихся в предметной и надпредметной области и позволяют прогнозировать готовность их к дальнейшему обучению в основной и старшей школе.

4. Важными требованиям к современным средствам педагогических измерений являются надежность, валидность, оперативность, объективность, технологичность, поскольку делают процедуру измерения дифференцированной и индивидуализированной. Проверка в CITO

Национальном институте по оценке достижений в области образования Голландии) на соответствие этим требованиям разработанного и внедренного диагностического комплекса мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов позволяет использовать его для измерения и оценки учебных достижений школьников не только на территории Красноярского края, но и в других регионах.

5. Выработка положительного отношения к новым методам оценивания и развития инициативы в этом направлении требует соблюдения трех правил: информированности, обучения и организационного ресурса. Поэтому для реального воплощения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов была создана нормативная база как основание для построения оценочных средств и технологий целостного мониторинга учебных достижений школьников, а также программа его существования и развития на всех иерархических уровнях, включающая программу профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга учебных достижений учащихся в школе.

Профессиональная подготовка педагогов к мониторинговой деятельности, основанная на системно-деятельностном и андрагогическом подходах, позволяет определить, с одной стороны, непосредственный результат процесса обучения учителей, выраженный в их удовлетворенности собственной образовательной деятельностью, с другой - отсроченный, который позволяет определить влияние освоенной педагогами мониторинговой деятельности на качество обучения учащихся.

6. Опытно-экспериментальная проверка внедрения системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников показала, что у учащихся, которые обучались в классах, где педагоги корректировали учебный процесс на основе мониторинга учебных достижений школьников, качество сформированное™ общих учебных (в познавательной и речевой деятельности) и предметных (по математике и русскому языку) умений выше на 6-11%.

Проведенное диссертационное исследование подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу и позволяет наметить перспективы дальнейших исследований: разработка дистанционной программы обучения педагогов мониторинговой деятельности; создание системы профессиональной подготовки работников образования к реализации мониторинга качества обучения школьников в отдельном образовательном учреждении; построение системы мониторинга качества обучения школьников по всем предметным областям и во всех классах; усовершенствование системы отслеживания изменений в профессиональной деятельности педагогов при использовании мониторинга качества обучения школьников; разработка программного обеспечения мониторинга для оптимизации и технологизации отслеживания, анализа и оценки учебных достижений учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солянкина, Наталья Леонидовна, Томск

1. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Монография Текст. М.: Исследовательский центр, 1994. - 307 с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие Текст. -М.: МИСиС: 1987.

3. Азаров, В.Н., Бойцов, Б.В., Крянев, Ю.В. Качество как национальная идея Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 1. -С. 4-7.

4. Азаров, В.Н., Соловьева, И.А. и др. Переподготовка и повышение квалификации кадров в области управления качеством Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 4. - С. 5-11.

5. Азевич, А.И. Рубежные тестовые работы по математике для V-XI классов Текст. / А.И. Азевич. М.: Школьная пресса, 2002. - 96 с.

6. Александров, М.Ф., Волошина, О.И. Математика: тесты. Нач. шк. 1-4 кл.: Учебн.-метод. пособие Текст. -М.: Дрофа, 1998. 128 с.

7. Аналитический отчет о результатах мониторинга учебных достижений учащихся 4-6-х классов Текст. / JI.M. Голубева, H.JI. Солянкина, О.Ю. Александрина, Г.А. Брюханова, Л.Э. Кириленко, Ю.Н. Корешникова -Красноярск: ИПК РО, 2006. 57 с.

8. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. // Известия Российской академии образования. -2001. № 1 С. 35-37.

9. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. // Вопросы психологии. 1978. № 4. -С. 147-151.

10. Анисимов, О.С. Методология и пути развития управленческого образования Текст. Петропавловск - Казанский: Всесоюзный методический центр, 1989.-291 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

12. Байденко, В.И., Зантворт, Дж. Ван. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. Изд. 2-е допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-674 с.

13. Белкин, A.C. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь Текст. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

14. Белкин, A.C., Жаворонков, В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. Екатеринбург, 1997.

15. Бершадский, М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? Текст. // Народное образование. 2002. № 7. - С. 81-87.

16. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. // Мир образования. - 1996. № 2. - С. 31-36.

17. Беспалько. В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. М.: Издательство «Знание», 1970. - Ч. 1. - 80 с.

19. Близнюк, C.JL Психолого-педагогические аспекты оценки знаний школьников Текст. // Народное образование. 1980. № 8. - С. 15-18.

20. Блинова, В.М. Эффективность обучения: Методический анализ определения этой категории в дидактике Текст. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

21. Богин, В.Г. Современная дидактика: теория практике Текст. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТО МИО, 1994. - 288 с.

22. Большой энциклопедический словарь Текст. М., 1997 - 1434 с.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997. № 4. -С. 11-17.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. // Педагогика. 1999. № 3. - С. 37-43.

25. Борисов, П.П. Критерии оценки качества общего среднего образования Текст. // Наука и образование. 2002. № 1. - С. 102-112.

26. Введенский, В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 4. - С. 41-44.

27. Вербицкая, Н., Назаров, В. Мониторинг и саморазвитие школьного управления Текст. // Директор школы. 1999. № 6. - С. 15-19.

28. Вержицкий. Г.Л., Кулакова, И.В. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. М., Новокузнецк, 2000.

29. Вершловский, С.Г. Андрагогика Текст. // Андрагогика. Материалы к глоссарию. СПб.: АППО, 2004.

30. Виноградова. Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, окончивших начальную школу Текст. 2-е изд. М.: Дрофа, 2001. - 126 с.

31. Волкова, С.И., Ордынкина, И.С. Контрольные и проверочные работы по математике в начальной школе: Метод, пособие Текст. М.: Дрофа, 1997. -192 с.

32. Волошина. О.И. Русский язык. Тесты: Нач. шк. 1-4 кл.: Учебно-метод. пособие Текст. М.: Дрофа, 1998. - 128 с.

33. Воробьева, К.В., Сергеева, Е.В. Тестовые задания по русскому языку: 5-7 кл. Текст. СПб.: «Паритет», 2000. - 128 с.

34. Вульфсон, Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации Текст. // Педагогика. 1997. № 2. -С. 110-117.

35. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. СПб.: Союз, 1997. -220 с.

36. Выготский. JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избр. психолог, тр. Текст. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

37. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы Текст. // Педагогика. 2003. № 2. - С. 74-80.

38. Гаргай, В.Б. Приоритеты системы непрерывного образования взрослых Текст. // Образование взрослых как ресурс развития региона: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-С.-31-32.

39. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие Текст. М.: Флинта: Наука, 2003.- 768 с.

40. Глушкова, О.Б. Тесты по математике: Учебн. пособие для нач. шк. Текст.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 200 с.

41. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. // Стандарты и мониторинг. 2000. № 5. - С. 33-37.

42. Горб, В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности Текст. // Педагогика. 2003. № 5. - С. 10-14.

43. Государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2004. №24.

44. Государственный образовательный стандарт основного общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2004. №25.

45. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. // Школьные технологии. 1998. № 3. - С. 3-40.

46. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

47. Гусарова, И. Тесты по русскому языку: 5-11 кл. Текст. М.: «Олимп», 2000.-176 с.

48. Гутник, Г.В. Проектное управление качества образования в регионе Текст. // Стандарты и мониторинг. 2001. № 2. - С 18-28.

49. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Учебное пособие Текст. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 158 с.

50. Давыденко, Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришкольного управления Текст. // Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. -М., 2001.

51. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. М., 1986.

52. Данилов, А.Д., Вебер, A.B., Шифрин, С.И. Управление знаниями или управление на основе знаний? Электронный ресурс. // http://www.proteus-spb.ru/protey/books/article 1 /main.htm 1.

53. Джиппс, К. Оценка и приобретение учащимися знаний в меняющемся мире Текст. // Перспективы. 1998. № 1. - С. 33-47.

54. Диагностика учебных достижений младших школьников в рамках критериально-ориентированного подхода: Методические советы и рекомендации Текст. / P.C. Рамеева, JIM. Голубева. Красноярск: ИПКРО, 2004.-44 с.

55. Диканская, H.H., Герасименко, E.B. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования Текст. // Стандарты и мониторинг. -2003. №4. -С. 22-26.

56. Древе, У., Фурманн, Э., Век, X. Организация урока. Оценки и отметки Текст. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

57. Дюков, В.М., Тимошкова, Ж.С., Финогенко, B.C. Основы управления образовательными учреждениями. Модуль 1. Теоретические основы управления образовательными учреждениями: Программно-методическое пособие Текст. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 108с.

58. Дюков, В.М., Финогенко, B.C., Ярулов, A.A. Требования к разработке программ учебных дисциплин: методическое пособие Текст. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 112 с.

59. Егоршин, А.П., Пряничников, С.Б. Методология оценки качества и эффективности образования Текст. // Школьные технологии. 2002. № 5. -С. 68-87.

60. Еленева, Ю.Я., Просвирина, М.Е. Теоретические основы создания методов оценки систем менеджмента качества организации Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 3 - С. 9-16.

61. Жбакара, И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 6. - С. 41-43.

62. Жохов, В.И. Математика. 5 класс. Контрольные работы Текст. М.: Мнемозина, 2003. - 159 с.

63. Жохов, В.И. Математика. 6 класс. Контрольные работы Текст. М.: Мнемозина, 2003.- 128 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета от 10.07.1992 г., № 3267-1. Текст. М.: Педагогика, 1992.-57 с.

65. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. М.: Новая школа, 1996.-426 с.

66. Зарубина, В.В. Управление качеством дополнительного педагогического образования: анализ проблемы и перспективы решения Текст. // Методист. -2003. №5.-С. 9-11.

67. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст.-М., 1992

68. Земш, М.Б. Метод интервью тестирование в начальной школе Текст. // Школьные технологии. - 1998. № 4. - С. 155-182.

69. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст.- Изд. 2-е доп., испр. и перераб. И.: Логос, 2003. 384 с.

70. Зиненко, В.К., Левшина, В.В. Научно-методические вопросы формирования системы менеджмента качества в вузе: Монография Текст. Красноярск: СибГТУ, 2003. - 110 с.

71. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

72. Змеев, С.И. Наука XXI века Текст. // Высшее образование в России. -1998. №2.

73. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов Текст. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

74. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128 с.

75. Иванова, Т.В. Основные тенденции разработки требований в государственных образовательных стандартах к уровню подготовки выпускников Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 5. - С. 3-13.

76. Ильенкова, С.Д. и др. Социальный менеджмент Текст. М.: ЮНИТИ, 1998.

77. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. Текст. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

78. Инусова, Х.М. Модульное обучение что это такое? Текст. // Наука и школа. - 1999. № 1. - С. 46-47.

79. Исикава, К. Японские методы управления качеством Текст. М.: Экономика, 1988.

80. Иссерс, О.С. Тесты. Русский язык. 5-7 классы: Все разделы школьн. курса Текст. / О.С. Иссерс, H.A. Кузьмина. М.: Дрофа, 2003. - 304 с.

81. Истомина, Н.Б. Контрольные работы по математике: 1-4 кл. Текст. -Тула: «Родничок», 2000. 264 с.

82. Итоговый интегрированный инструментарий по русскому языку и математике за курс начальной школы Текст. / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, О.Ю. Александрина, Л.Э. Кириленко, Ю.Н. Корешникова -Красноярск: ИПК РО, 2006. 30 с.

83. Ишкова, Л.В. Педагогическая квалиметрия: статус, структура, функции. Научная монография Текст. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 187 с.

84. Ишкова, Л.В. Теория и практика педагогической оценки в образовании старшеклассников и взрослых Текст. СПб., 2000.

85. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. -М: Знание, 1981. 96 с.

86. Каган, Б.И., Сычеников, И.Я. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч.-метод. пособие Текст. М: Высш. шк., 1987. -143 с.

87. Казакова, Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы Текст. СПб.: СПГДТЮ, 1994. - 23 с.

88. Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-75 с.

89. Кац, А. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры Текст. // Директор школы. 2001. № 3. - С. 39-50.

90. Качалова, Л.П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. № 6. - С. 50-53.

91. Качество, сертификация, испытания: Русско-англ. терминологический словарь Текст. М., 1993. - 220 с.

92. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие Текст. М.: Дело, 2000. - 224 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

94. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. М.: Педагогика, 1986.

95. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учебное пособие Текст. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -135 с.

96. Коротаева, E.B. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение Текст. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

97. Корсак, К. Тесты и не роскошь, и не идеал Текст. // Народное образование. - 2002. № 8. - С. 91-97.

98. Костяева ,Т.А. Проверочные контрольные работы по русскому языку. 5 класс: Книга для учителя Текст. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2002. -223 с.

99. Красиков, А. Качество курсов повышения квалификации Текст. // Профессиональное образование, № 9, 2002. С. 31.

100. Красиков, А. Оценка эффективности обучения руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании, № 5, 2002. С. 29- 34.

101. Кузнецов, A.A. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация Текст. // Стандарты и мониторинг. 2000. № 5. - С. 38-41.

102. Кузнецов, A.A., Дяшкина, O.A. Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. № 1. - С. 39-42.

103. Ю5.Кулемин, H.A. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования Текст. // Педагогика. 2001. № 3. - С. 16-20.

104. Курдюмова И.М. Оценка эффективности школ за рубежом // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2002. С.55 -59.

105. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. Изд. 2-е. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

106. Лапшина, Н.Ф., Некрасов, С.Д. Контроль качества образования: понятие Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. № 6. - С. 29-31.

107. Леденева, В.В., Халикова, Н.В. Русский язык: Тесты. 5-7 кл. Текст. М.: Дрофа, 1997.-96 с.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

109. Лернер, И.Я. Закономерности процесса обучения Текст. М., 1980.

110. Лернер, И.Я. Начало кибернетики Текст. М., 1967.

111. Лернер, И.Я., Журавлев, И.К. Прогностическая компетенция целей и содержания обучения Текст. -М.: РАО, 1994. 120 с.

112. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. // Педагогика. 2004. № 10.-С. 42-47.

113. Лобашев, В.Д., Лобашев, И.В. Педагогическая квалиметрия результатов обучения Текст. // Стандарты и мониторинг. 2005. № 1. - С. 21-25.

114. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. Изд. 3-е испр. и доп. М.: Интеллект-центр, 2005. - 424с

115. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. М.: «Интеллект-центр», 2001. - 296 с.

116. Макарова, Т.Д. Принципы системности и мониторинг качества образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 4. - С. 27-32.

117. Математика. Контрольные работы для 5-6 классов общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя Текст. / Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, П.О. Рослова. М.: Просвещение, 2005. - 109 с.

118. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. Изд. 2-е, испр. и допол. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

119. Матюшкина, М. Не пора ли нам повзрослеть? Текст. // Новые знания. -2005 № 1.-С. 14-18.

120. Менчинская, H.A. Психологическое развитие ребенка от зарождения до 10 лет Текст. М.: Институт практической психологии, 1996. - 183 с.

121. Минин, М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения Текст. Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. - 216 с.

122. Минин, М.Г., Михайлова, Н.С. Химия, VIII класс. Тестовый итоговый контроль: Методическое пособие Текст. Новосибирск: СИОТ РАО, 1998.-83 с.

123. Нево, Д. Оценка диалога: ее возможный вклад в совершенствование школьного обучения Текст. // Перспективы. 1998. № 1. - С. 85-98.

124. Новейший философский словарь Текст. / A.A. Грицанов-Минск: изд-во Скакун, 1998.-С. 312.

125. Новиков, А.Н., Букалова, Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе Текст. // Стандарты и мониторинг. -2001. №2.-С. 39-42.

126. Нуждин, В.Н., Каданцева, Г.Г. Концептуальный проект системы управления качеством в вузе Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 2. - С. 33-43.

127. Образовательные стандарты Петербургской школы Текст. / Под ред. O.E. Лебедева. СПб., 1993.

128. Овчинников, В.В. Оценивание учебных достижений учащихся при проведении централизованного тестировании Текст. М.: Век книги, 2001. -27 с.

129. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. // Педагогика. 1996. № 3. - С. 9-14.

130. Панасюк, В.П. Качество школьного образования в России Электронный ресурс. // http://iso 9000.by.ru/docs/sk/ng670-l .htm.

131. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутри школьного управления качеством образовательного процесса : Дис. . доктора пед. наук. СПБ, 1998 Текст.

132. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / Под ред. А.И. Субетто. Изд. 2-е. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

134. Педагогическая диагностика в профессиональной деятельности учителя и руководителя школы Текст. СПб., 2002.

135. Педагогический контроль и оценка качества образования Электронный ресурс. // http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/psych/psl7.html.

136. МО.Петерсон, Л.Г. и др. Самостоятельные контрольные работы в начальной школе (1-3 и 1-4) Текст. М.: Баллас, 1998. - Вып. 2. - 112 с.

137. Пилюгина, С. Андрагогическое сопровождение профессиональной деятельности учителя Текст. // Новые знания. 2004 № 2. - С. 21-24.

138. Письмо департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ от 21.05.2004 г. № 14-51-140/23 «Об обеспеченииуспешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную» Текст.

139. Питере, Т., Уотермен, Р. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний): Пер. с англ. Текст. М., 1986.

140. Пиче-оол, Т.С. Самостоятельные работы с текстом произведения при обучении чтению Текст. -М.: Библиомаркет, 1997. 163 с.

141. Попов, В.Г., Голубков, П.В. Мониторинг развития региональной системы образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 2000. № 2. - С. 30-33.

142. Поташник, М.М. Как оценить качество образования в школе? Текст. // Сельская школа. 2000. № 4-5. - С. 33-36.

143. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина и др. М., МГУ, 1988

144. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ Текст. / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

145. Прокофьев, A.A. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов «школа вуз» Текст. // Стандарты и мониторинг. - 2002. № 3. - С. 41-46.

146. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

147. Результаты мониторингового исследования качества учебных достижений учащихся 4-х и 5-х классов, обучающихся по разным образовательным программам (второй этап) Текст. / Под ред. JI.M. Голубевой, H.J1. Солянкиной Красноярск: ИПК РО, 2005. - 87 с.

148. Репкин, Г.В., Заика, E.B. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов Текст. Томск: Пеленг, 1993.-61 с.

149. Робертсон, А. Управление качеством Текст. М.: Прогресс, 1974. - 253 с.

150. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2-х кн. -2-е изд., перераб. и доп. Текст. Т. 2. - М.: ВЛАДОС, 1998. -480 с.

151. Родионов, Б.У., Татур, O.A. Стандарты и тесты в образовании Текст. М.: МИФИ (ТУ), 1995.-48 с.

152. Рудницкая, В.П. 2000 задач по математике Текст. М.: Дрофа, 1999. -416 с.

153. Рудницкая, В.П. Контрольные работы по математике в начальной школе: Метод, пособие для учителя Текст. М.: Мнемозина, 1998. - 48 с.

154. Сборник нормативных правовых и инструктивных документов по введению единого государственного экзамена в Российской Федерации Текст. -М.: Министерство образования РФ, 2001. 106 с.

155. Севрук, А.И., Филимонова, И.В., Юнина, Е.А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 2002. № 3. - С. 35-40.

156. Севрук, А.И., Юнина, Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие Текст. М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

157. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. // Педагогика. 2001. № 7. - С. 47-53.

158. Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом Текст. -М.: Педагогика, 1987.

159. Скок, Г.Б., Лыгина, М.И., Колесникова, Н.И., Низовских, Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей Текст. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.

160. Смакотина, Н.Л. Методологические принципы построения системы ценностных оснований всеобщего управления качеством Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 3. - С. 32-35.

161. Смыкалова, Е.В. Сборник задач по математике для учащихся 5 класса Текст. СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 80 с.

162. Соловьев, В.П., Акимов, Ю.П., Тишина, Е.Ю. и др. Основные подходы к формированию модели системы качества в вузе Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 3 - С. 23-31.

163. Соловьева, З.И. Русский язык: контрольные работы в начальных классах Текст. М.: русское слово, Фарминвест, 1995. - 64 с.

164. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Г.В. Осипова. М.: ИНФРА - М - НОРМА, 1998.

165. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

166. Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2004. 66 с.

167. Стефановская, Т.Я. Педагогика: наука и общество. Учеб. пособие Текст. -М., 1998.

168. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников Текст. // Педагогика. 2003. № 7. - С. 61-66.

169. Субетто, А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика. Монография Текст. СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 280 с.

170. Султан-заде, Н.М., Гришина, Т.Г. Разработка модели подготовки специалистов и информационной среды высших учебных заведений на основе cals технологий Текст. // Качество. Инновации. Образование. -2002. №2.-С. 64-70.

171. Талызина, Н.Ф. О цикле обучения Текст.// Советская педагогика. 1986. № 11.-С. 57-61.

172. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. Графопроекция / З.С. Харьковский. Методическое обеспечение учебного предмета / В.Б. Лукьянов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

173. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст.-М., 1969.

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. -Издательство Московского университета, 1984. -344 с.

175. Татьянченко, Д.В., Воровщиков, С.Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников Текст. // Школьные технологии. 2002. № 5. - С. 42-55.

176. Тахтамышева, Г.Ч. Как управлять качеством образования в условиях образовательной школы? Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 3. - С. 43-53.

177. Терентьев, В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента Текст. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

178. Тиринова, О.И. Формирование общих учебных умений и навыков на основе становления и развития учебной деятельности младших школьников Текст. // Начальная школа. 2002. № 12. - С. 100-105.

179. Тихомиров, Ю.А. Научная организация управления Текст. М., 1979

180. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. M.: Новая школа, 1997. - 288 с.

181. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

182. Третьяков, П.И., Шамова, Т.И. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы Текст. // Завуч. 2002. № 7. с. 67-72.

183. Тюлю, Г.М. Управление системой качества образования в школе Текст. // Завуч. 2002. № 8. - С. 96-99.

184. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. -M.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

185. Управление качеством образования: Сборник методических материалов Текст. / Сост. O.E. Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002.

186. Управление качеством: Учебник Текст. / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, Ю. Ягудин и др. / Под ред. С.Д. Ильенковой М.: ЮНИТИ. - 200с.

187. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

188. Управление современной школой: Пособие для директоров школы Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992.

189. Фидюкин, В.К., Дурнев, В.Д. О численной оценке качества образования Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 2. - С. 38-42.

190. Хлебников, В.А., Михалева, Т.Г. Отраслевой стандарт, педагогические тесты, термины и определения Текст. М.: Центр тестирования, 2001. -23 с.

191. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Народное образование. -2003. №5. -С. 55-61.

192. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. -СПб.: Питер, 2001.-544 с.

193. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие Текст. М.: Логос, 2002. - 432 с.

194. Черепанов, B.C. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход Текст. // Известия Уральского научно-образовательного центра РАО / Образование и наука. 1999. № 1 (1). -С. 159-164.

195. Шамова, Т.И. Переподготовка руководителей образовательных Текст. учреждений // Педагогика. 2003. № 6. - С. 47-53.

196. Шамова Т.И., Шарай H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч. 2002. № 8. - С. 92-95.

197. Шевкин, A.B. Обучение решению тестовых задач в 5-6 классах: Метод, пособие для учителя Текст. М.: «Русское слово», 2001.-^208 с.

198. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

199. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. -М.: Педагогическое общество России, 2000.- 320 с.

200. Шленов, Ю.В., Бойцов, Б.В. и др. Стратегия образования XXI века и качество жизни Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 4. -С. 2-4.