автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Олиференко, Людмила Яковлевна, 1999 год

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТСТВА КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ

1.1. Развитие учреждений социально-педагогической помощи детям в России

1.2. Особенности организационных подходов в решении социально-педагогических проблем за рубежом

1.3. Сущность социально-педагогической поддержки детства как особого вида социально-педагогической деятельности

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСТВА НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

2.1. Системный подход как методологическая база организации социально-педагогической поддержки детства на муниципальном уровне

2.2. Принципы построения муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства

2.3. Структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ || ДЕТСТВА

3.1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности социально-педагогических учреждений

3.2. Программно-технологическое обеспечение деятельности социально-педагогических учреждений

3.3. Кадровое обеспечение функционирования системы социально-педагогической поддержки детства ф 3.4. Педагогическое руководство муниципальной системой социально-педагогической поддержки детства

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСТВА

4.1. Организация экспериментальной работы по созданию муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства

4.2. Проведение формирующего эксперимента по созданию муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства

4.3. Показатели результативности создания муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства и оценка результатов экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства"

Актуальность исследования. Одной из ведущих мировых тенденций второй половины XX века является защита и охрана прав детей в связи с ухудшающимся их положением, особенно в развивающихся странах и странах, испытывающих политические и социально-экономические потрясения. Принятая мировым сообществом Конвенция ООН о правах ребенка (1989), а также ряд других важных международных правовых актов провозглашают ребенка самостоятельным субъектом права, закрепляя за ним неотъемлемые права на жизнь и полноценное развитие, на защиту от любого вида дискриминации, сохранение своей индивидуальности и др., и обязывают государства соблюдать интересы и права ребенка.

Глубокий кризис российского общества, связанный с кардинальными переменами в политической, социально-экономической и культурной сферах, вызвал резкое ухудшение положения детей, о чем свидетельствуют данные, представленные в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации», а также в национальном докладе о положении детей, представленном в Комитет ООН по правам ребенка в 1997 году.

В России наблюдается нарастание таких негативных явлений, как рост социальной дезадаптации детей, ранняя алкоголизация и наркомания, увеличение беспризорности, безнадзорности, "социального сиротства", неуклонно увеличивается число детей с психическими и физическими отклонениями, ставших жертвами преступлений, эксплуатации, разного рода насилия и т. д.

Федеральные органы, декларирующие в законодательных и правовых актах охрану и защиту прав детей, не могут решить эту важнейшую в социальном отношении задачу на соответствующем уровне прежде всего по причине острейших финансовых проблем, которые не позволяют организовывать и обеспечивать эффективную работу с детьми, нуждающимися в оперативной и длительной социально-педагогической помощи.

Децентрализация как принцип развития государственного управления в России возлагает на местные (региональные, муниципальные) органы власти основную часть функций по решению социальных проблем, включая задачи защиты и поддержки детства. Это во многом способствует развитию местных инициатив, интенсификации инновационных процессов, интеграции усилий и средств государства, частного предпринимательского сектора и общественности. Как свидетельствует практика, усилиями местных органов исполнительной власти в последние годы активно создаются разнообразные социально-педагогические учреждения - кризисные, реабилитационные, семейные центры и др., которые берут на себя ответственность за решение многих проблем ребенка, в том числе проблем действенной, а не декларативной реализации и защиты его прав.

Вместе с тем сеть таких учреждений на сегодняшний день в целом по стране невелика. Кроме того, создаются они, как правило, стихийно, бессистемно, функционируют изолированно друг от друга даже в рамках одного ведомства, а нередко имеют разную ведомственную подчиненность. Все это зачастую существенно снижает эффективность их деятельности. Можно назвать множество причин социального, экономического, организационного, даже субъективного характера, обусловливающих недостаточную действенность функционирования этих учреждений. Однако одной из главных причин, безусловно, является неразработанность теоретических основ такой организации деятельности различных учреждений и служб социально-педагогической поддержки детей, которая на практике позволила бы выстраивать эту деятельность во взаимосвязи и взаимодействии, обеспечивая их ^ эффективное функционирование и перспективное развитие.

Таким образом, существует возрастающее противоречие между потребностью общества в эффективно действующей системе социально-педагогической поддержки детства и отсутствием целостной теории ее организации, эффективной технологии и программного обеспечения деятельности этой системы.

В последнее десятилетие интенсивно развивается новая отрасль • педагогической науки - социальная педагогика. В ее русле идет активный теоретический и научно-практический поиск новых форм и методов работы с детьми, методик и технологий социально-педагогической деятельности, направленных на успешную социализацию и социальную адаптацию детей. В частности, усилилось внимание ученых к проблеме социально-педагогической поддержки % детства: появились исследования о личностно-ориентированном воспитании и обучении (Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.), коррекционно-развивающем обучении детей (В. В. Давыдов, Г. Ф. Кумарина, В. И. Слободчиков и др.), особенностях воспитания детей с девиантным поведением (Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Ю. В. Гербеев, Г. М. Потанин, Д. И. Фельдштейн и др.), социально-правовой защите различных категорий детей и молодежи (В. И. Брутман, Е. С. Жигарев, Г. И. Забрянский, В. Т. Лисовский, А. М. Нечаева, М. Г. Панкратова и др.) и т. д. Однако они затрагивают лишь % отдельные фрагменты сложной проблемы социально-педагогической поддержки детей в условиях глубокого кризиса общества.

Указанное противоречие, острота которого непрерывно возрастает, а также отсутствие теоретических исследований и прикладных разработок, которые рассматривали бы вытекающие из противоречия многочисленные проблемы в их целостности и взаимосвязи, определили выбор темы диссертационного исследования «Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика».

В настоящее время в этой области уже накоплен достаточно богатый эмпирический материал, который требует своего теоретического осмысления и обобщения.

Объект исследования - защита прав детей как социально-педагогическая проблема.

Предмет исследования - теория и практика организации социально-педагогической поддержки детей на муниципальном уровне.

Цель исследования - разработать теоретические основы организации социально-педагогической поддержки детства на муниципальном уровне как системы, определить условия ее эффективного функционирования и развития.

Гипотеза исследования. Исследование исходило из следующих гипотетических положений:

- социально-педагогическая поддержка детства должна прежде всего осуществляться на муниципальном уровне, где объективно существуют необходимые для решения этой задачи организационные и экономические условия; непрерывно растущее в стране число детей, нуждающихся в профессионально организованных условиях для полноценного развития и образования, требует создания специальной системы взаимосвязанных между собой учреждений, выполняющих образовательно-коррекционную, правозащитную, социально - адаптационную, социально-реабилитационную, диагностическую, экспертно-прогностическую, информационно-аналитическую, ^ организационно-управленческую функции;

- качественные характеристики указанной системы - всеобщий охват детей, ранняя диагностика проблем ребенка, оперативность и комплексность помощи, максимальная приближенность к месту проживания детей, учет местной специфики социальных проблем, быстрое реагирование на их изменение, межведомственное взаимодействие в решении проблем ребенка - наиболее полно удовлетворяются в рамках системы образования на муниципальном уровне;

- построение муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства основывается на принципах, которые могут быть сгруппированы в три блока: общеметодологические принципы, обеспечивающие реализацию при построении системы гуманистического ф подхода; организационно-педагогические принципы, реализация которых обеспечивает воплощение общеметодологических принципов в конкретной организационной структуре системы; деятельностно-функциональные принципы. отражающие общие положения практической реализации вышеизложенных принципов при оказании социально-педагогической помощи и поддержки конкретному ребенку, обеспечивающие целенаправленное и целесообразное функционирование системы;

- эффективное функционирование системы обеспечивается ф комплексом организационно-педагогических условий, включающих нормативно-правовое, программно-технологическое, кадровое обеспечение, а также педагогическое руководство всей системой.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность социально-педагогической поддержки детства как научно-педагогической проблемы и ее специфику на современном этапе развития общества, уточнить понятие «социально-педагогическая поддержка детства».

2. Выявить принципы построения муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства, разработать ее теоретическую структурно-функциональную модель.

3. Определить организационно-педагогические условия организации, эффективного функционирования и развития системы социально-педагогической поддержки детства на муниципальном уровне (опытно-экспериментальный аспект исследования).

4. Разработать научно-методические рекомендации по организации и управлению муниципальной системой социально-педагогической поддержки детства и осуществить их опытно-экспериментальную проверку.

Теоретическую базу исследования составили общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся сущности и природы человека (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.), деятельности социальных структур в обществе, взаимодействия человека и общества (А. А. Бодалев, Л. П. Буева, И. М. Ильинский, Н. Смелзер, П. А. Сорокин, В. В. Фролов и др.), социализации личности и социального воспитания (Р. Берн, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, В. Н. Гуров, И. В. Дубровина, М. 3. Ильчиков, М. Н. Плоткин, Л. Я. Селюкова, Б. А. Смирнов, А. Г. Харчев, Л. С. Яковлев и др.); ценностных ориентаций (В. Г. Алексеева, Л. Никитина, Р. Ф. Рогова и др.); гуманистических ориентаций в образовании и воспитании (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Н. И. Болдырев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Давыдов, В. С. Ильин, В. А. Караковский, Н. Д. Никандров, Л. И. Новикова, И. С. Якиманская и др.); развития социальной педагогики в России (М. А. Галагузова, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, В. Д. Семенов и др.); правового воспитания и социально-правовой защиты детей и молодежи (В. И. Брутман, Е. С. Жигарев, Г. И. Забрянский, Е. А. Зорченко, В. Т. Лисовский, А. М. Нечаева, А. Ф. Никитин, М. Г. Панкратова, В. П. Пономарева, Е. Н. Савинкова, Е. В. Татаринцев и др.); воспитания и обучения детей группы риска (М. И. Буянов, 3. И. Воронина, И. Ф. Дементьев, В. А. Еремин, Е. И. Казакова, Г. Ф. Кумарина, А. Р. Маллер, А. И. Прихожан, Н. Н. Толстых, П. А. Шилова, Н. Е. Щуркова и др.), в том числе работы с детьми с девиантным поведением (Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Ю. В. Гербеев, М. Н. Голоднюк, Д. А. Керимов, Г. М. Потанин, В. С. Собкин, Д. И. Фельдштейн, Л. Б. Филонов и др.).

Для теоретико-методологического анализа особую ценность представляют научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др.); общей теории систем и системного анализа (И. В. Блауберг, Д. П. Горский, М. С. Каган, Н. И. Лапин, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин); изучения и проектирования педагогических систем и педагогической прогностики (В. П. Беспалько, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский и др.); теории управления сложными динамическими системами, в том числе социальными и педагогическими (В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунский, П. И. Карташов, В. С. Лазарев, А. В. Лоренсов, М. М. Поташник, А. И. Пригожин, О. Г. Хомерики, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы;

• сравнительный историко-педагогический анализ отечественных и зарубежных социально-педагогических систем;

• моделирование, использованное при построении структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки детства на муниципальном уровне;

• педагогическое проектирование, использованное для разработки нормативно-правового и программно-технологического обеспечения;

• опытно-экспериментальная работа, включающая в себя методы наблюдения, анкетирования, тестирования, видеозаписи;

• изучение и обобщение опыта социально-педагогической деятельности в различных учреждениях и службах.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составили муниципальные образовательные и социально-педагогические учреждения г. Люберцы Московской области.

Исследование было проведено в несколько этапов с 1988 по 1999 годы.

На первом - подготовительном - этапе (1988-1991) изучалась психолого-педагогическая литература в аспекте поставленной проблемы, велись поиски новых подходов к организации работы с детьми, была сформулирована общая проблема исследования, определены задачи и цели исследовательской работы, выдвинута рабочая гипотеза.

Для проведения опытно-экспериментальной работы по организации социально-педагогической поддержки детей на муниципальном уровне был выбран Люберецкий район Московской области.

На втором этапе (1992-1993) проведен констатирующий эксперимент, позволивший обосновать необходимость и возможность создания муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства, разработать структурно-функциональную модель этой системы, изучить условия для ее внедрения в районе и подготовить программу проведения формирующего эксперимента.

Третий этап (1993-1997) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента. Его цель - создать и апробировать на практике разработанную структурно-функциональную модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства.

Четвертый этап (1997-1999) - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, подготовка методических пособий и рекомендаций по организации социально-педагогической поддержки детства, по созданию социально-педагогических учреждений и по работе с различными категориями детей группы риска. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость.

1. Выявлена сущность социально-педагогической поддержки детства как научно-педагогической проблемы, а также раскрыта ее специфика на современном этапе развития общества; уточнено понятие «социально-педагогическая поддержка детства», показана его взаимосвязь с другими педагогическими понятиями.

1. Доказана необходимость создания системы социально-педагогической поддержки детства, прежде всего, на муниципальном уровне.

2. Выделены общеметодологические, организационно-педагогические и деятельностно-функциональные принципы построения муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства как эффективного средства реализации и защиты прав детей в системе образования.

3. На основе системного подхода и выдвинутых принципов теоретически разработана структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства, структура которой имеет три взаимосвязанных уровня: первый уровень включает нововведения социально-педагогического содержания в типовых образовательных учреждениях; второй уровень составляют инновационные социально-педагогические учреждения (центр социально-трудовой адаптации, центр неотложной социально-писхолого-педагогической помощи, центр семейного воспитания, кризисный центр); третий уровень - управленческий, который помимо муниципального органа управления образованием включает психолого-медико-педагогическую службу. Выделены функции системы: образовательно-коррекционная, правозащитная, социально-адаптационная, социально-реабилитационная, диагностическая, экспертно-прогностическая, информационно-аналитическая и организационно-управленческая.

4. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование системы, которые включают нормативно-правовое, программно-технологическое, кадровое обеспечение, а также педагогическое руководство всей системой.

Практическая значимость исследования определяется тем, что автором теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена на практике в существующую муниципальную систему образования принципиально новая система социально-педагогической поддержки детства; для социально-педагогических учреждений нового типа (центр социально-трудовой адаптации, центр семейного воспитания, центр неотложной социально-психолого-педагогической помощи, кризисный центр, психолого-медико-педагогическая служба) разработано нормативное и программно-технологическое обеспечение их деятельности (уставы, штатные расписания, программы деятельности, технологии работы). Разработаны и апробированы образовательные программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для профессиональной деятельности в социально-педагогических учреждениях. Результаты исследования положены в основу формирования муниципальной политики в области образования Люберецкого района Московской области.

Программы повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов используются в институтах повышения квалификации работников образования, на факультетах повышения квалификации педагогических вузов, а также при подготовке социальных педагогов в средних и высших учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в монографик., 9 учебных и методических пособиях, 30 статьях и тезисах докладов. Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись через проекты и программы образовательной политики в Московской области, Западносибирском регионе, Приволжском районе, а также через международные программы "Дети группы риска", "Инстап".

Результаты экспериментального исследования регулярно заслушивались и обсуждались на коллегиях Министерства общего и профессионального образования РФ, Департамента образования Московской области, Администрации Московской области, на международных и российских научно-практических конференциях по проблемам детей группы риска, на конгрессах и научных симпозиумах в ф Нидерландах (Амстердам, Лейден, Ротердам, Леварден), Сеуле, Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Тюмени, Хабаровске, Ярославле, Нижнем Новгороде в 1990-1998 гг.

Основные положения и результаты экспериментальной работы заслушивались и были одобрены Комитетом по делам молодежи и семьи Государственной Думы РФ, Комитетами по науке и образованию,

• законодательству Московской областной Думы.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены также в Чеховском, Пушкинском, Раменском, Красногорском, Химкинском и других районах Московской области, в Северо-Восточном округе Москвы, в городах Екатеринбурге, Тюмени.

На защиту выносятся теоретические и организационно-педагогические основы организации социально-педагогической поддержки детей на муниципальном уровне, которые включают:

- понятие социально-педагогической поддержки детства как особого вида социально-педагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование;

- общеметодологические, организационно-педагогические и деятельностно-функциональные принципы построения муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства;

- структурно-функциональную модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства, структура которой включает три взаимосвязанных уровня: нововведения социально-педагогического характера в типовых образовательных учреждениях; инновационные социально-педагогические учреждения; управленческий уровень - и выполняет образовательно-коррекционную, правозащитную, социально-адаптационную,социально-реабилитационную, диагностическую, экспертно-прогностическую, информационно-аналитическую и организационно-управленческую функции;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства, которые включают нормативно-правовое, программно-технологическое, кадровое обеспечение, а также педагогическое руководство всей системой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Общие выводы диссертационного исследования:

1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам детства показал, что в развитых странах (США, Голландия, Финляндия и др.) успешное решение проблем детства и практической реализации прав детей, закрепленных в законодательных и нормативных документах, обеспечивается эффективно функционирующей системой социальных служб.

2. Положение детей в России свидетельствует о том, что федеральные и региональные законы по защите прав ребенка зачастую "не срабатывают", так как недостаточно разработаны механизмы реализации этих законов.

3. Автором диссертационного исследования на основе анализа философской, социальной, психолого-педагогической, юридической литературы выдвинута и концептуально разработана идея социально-педагогической поддержки детства как средства практической реализации и защиты прав ребенка в системе образования, которая характеризуется всеобщим характером охвата детей и поэтому позволяет детально изучить проблемы детства. В диссертации введено и обосновано понятие социально-педагогической поддержки детства, которая рассматривается как особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование.

4. На основе системного подхода и выдвинутых общеметодологических, организационно-педагогических и деятельностно-функциональных принципов теоретически построена структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства. Структура модели имеет три взаимосвязанных уровня. Первый уровень включает нововведения социально-педагогического содержания в типовых образовательных учреждениях; второй уровень составляют инновационные социально-педагогические учреждения (центр социально-трудовой адаптации, центр неотложной социально-писхолого-педагогической помощи, центр семейного воспитания, кризисный центр); третий уровень -управленческий, который помимо муниципального органа управления образованием включает психолого-медико-педагогическую службу. Выделены функции элементов модели: образовательно-коррекционная, правозащитная, социально-адаптационная, социально-реабилитационная, экспертно-прогностическая, информационно-аналитическая и организационно-управленческая.

5. В диссертации определены необходимые для функционирования и развития муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства организационно-педагогические условия, которые включают нормативно-правовое, программно-технологическое, кадровое обеспечение деятельности системы, а также педагогическое руководство всей системой, которое осуществляется муниципальным органом управления образованием, получающим для этого необходимые полномочия и обеспечивающим взаимодействие системы с органами управления и учреждениями других ведомств, а также с предприятиями и организациями района.

6. В диссертационном исследовании обоснованы разработанные в соавторстве нормативно-правовые и программно-технологические материалы, обеспечивающие эффективное функционирование муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства: уставы, положения и программы деятельности социально-педагогических учреждений, профессионально-образовательные программы переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов.

7. Соискателем в соавторстве разработаны и опубликованы научно-методические рекомендации по организации деятельности в рамках муниципальной системы образования следующих инновационных социально-педагогических учреждений: центра социально-трудовой адаптации, центра семейного воспитания, центра неотложной социально-психолого-педагогической помощи, кризисного центра.

8. В диссертации выявлены теоретические и практические проблемы дальнейшего исследования: теоретические основы построения межведомственной системы защиты.прав детей, теория и практика функционирования и развития системы социально-педагогической поддержки детства и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания:

- теоретическом - выявлена сущность понятия социально-педагогической поддержки детства и определено его место в понятийной системе педагогики;

- методологическом - построена структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства;

- технологическом - разработаны базовые технологии, позволяющие муниципальной системе социально-педагогической поддержки детства успешно функционировать и развиваться.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Олиференко, Людмила Яковлевна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психологической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 243 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-229 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

4. Адаптация и социализация детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф., (6-8 дек. 1994 г.). -Кемерово, 1995. 53 с.

5. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980. - 175 с.

6. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека. М.: ИПК МО, 1995. - 255 с.

7. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // Социол. исследования. 1980. - № 1. - С. 34-43.

8. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. 1995. - № 2. - С. 146-166.

9. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 150 с.

10. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. в виде науч. докл. д-ра лед. наук. Екатеринбург, 1997. - 43 с.

11. Американско-русский глоссарий по социальной работе / Под ред. М. А. Галагузовой, Е. И. Ереминой. Тольятти; Екатеринбург, 1998. -46 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 334 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

15. Антология социальной работы: В 3 т. / Сост. М.В.Фирсов. М., 1994-1996.

16. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.

17. Антонов А Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -172 с.

18. Антонов В.В. Младшим школьникам о всеобщей декларации прав человек. М.: Вита-Пресс, 1995. - 31 с.

19. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.: Изд-во МГИКа, 1993.-203 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-376 с.

21. Астанов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 1995.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

23. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

24. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С.26-46.

25. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1983.-404 с.

27. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1989. - 45 с.

28. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. -198 с.

29. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. психосоциальной и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - № 1. - С.3-17.

30. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., 1996.-317 с.

31. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 126 с.

32. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. -45 с.

33. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. - С.36-45.

34. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории "социальная работа" и "социально-педагогическая деятельность" в их взаимосвязи //

35. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 185-197.

36. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 22 с.

37. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. -383 с.

38. Берне Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. -424 с.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

40. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вест. высш. шк. 1988. - № 1 - С.3-8.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

42. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

43. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986. - С. 180-201.

44. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

45. Бильет Б. Ортопедагогические воззрения во Фламандском сообществе // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург 998. - С.219-225.

46. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

47. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

48. Богуславский М. Дети улицы / Предисл. А.Луначарского. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 80 с.

49. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

50. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 179 с.

51. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс // Вопр. психологии. 1974. - № 1. - С. 18-29.

52. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Педагогика., 1979. - 224 с.

53. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

54. Босанац М. Внебрачная семья. М.: Прогресс, 1981. - 208 с.

55. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.

56. Бочарова В.Г. Социальная работа: Знакомство с профессией. -М., 1993.

57. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.207 с.

58. Бранд Ф. Социальная работа в Голландии // Бюллетень научной информации. 1992. - № 3. - С.44-56.

59. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.Г. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей. Кн. 1. М., 1994. - 182 с.

60. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-263 с.

61. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

62. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С.36-41.

63. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогики творчества. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

64. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

65. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. Вып. 1: Психическое здоровье школьника. М., 1996. - 157 с.

66. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. -196 с.

67. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

68. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования / Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1995.

69. Войшвилло Е.К. Диалектические аспекты в учении о понятии. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. - 363 с.

70. Воронина З.И. Правовые формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. СПб., 1993.-18 с.

71. Воспитание детей в неполной семье. М.: Прогресс, 1980. -206 с.

72. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 206 с.

73. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всерос. конф. М., 1996. - 74 с.

74. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. М.: Знание, 1989.-77 с.

75. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. 1989. - № 11. - С. 21-26.

76. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых / Пересказал А.Усачев. М., 1992. - 167 с.

77. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. М., 1996. - 240 с.

78. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

79. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-420 с.

80. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.221-237.

81. Галагузова М.А. Социальная педагогика // Педагогика: Авторские программы курсов. Екатеринбург, 1995. - С.21-39.

82. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткачен-ко. Вып. 1 - Екатеринбург, 1995. - С.46-60.

83. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 168-185.

84. Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде // Сов. педагогика. 1989. - № 7. - С. 35-39.

85. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.-240 с.

86. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993.

87. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике // Сов. педагогика. 1971. - № 4. - С.11-14.

88. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 112 с.

89. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Науч.-метод. сб. / Под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург, 1995. - 99 с.

90. Горский Д.П. Определение: Логико-методологические проблемы. М.: Мысль, 1974. - 311 с.

91. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность. -М., 1992. 153 с.

92. Государство и дети: реальности России: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. М.: МНЦИ, 1995. - 279 с.

93. Государство и общественность в борьбе с детской беспризорностью / Под ред. С.С.Тизанова и М.С.Эпштейна. М.; Л.: Госиздат, 1927.-85 с.

94. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. - 159 с.

95. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1991. 20 с.

96. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. -М., 1995. 115 с.

97. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 181 с.

98. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

99. Декларация прав ребенка (от 20 нояб. 1959 г.) // Междунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - С.385-388.

100. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики: Учеб. пособие. Барнаул, 1994. - 114 с.

101. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования: Учеб. пособие. Барнаул, 1993. - 123 с.

102. Дети группы риска: Материалы междунар. семинара. СПб., 1998.- 178 с.

103. Дети «группы риска»: Социал., психолого-пед. помощь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., (3-5 февр. 1998 г.). М., 1998.

104. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей. -М.: Аквариум, 1997. 125 с.

105. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.А.Галагузовой, М.Н.Костиковой. Екатеринбург, 1996. - 61 с.

106. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / Пер. с англ.; Под ред. Б.Ю.Шапиро. М., 1995.

107. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопр. теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

108. Дубровский А.А. Лечебная педагогика: Метод, пособие для учителей, врачей, воспитателей. М., 1989. - 225 с.

109. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993. - 70 с.

110. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

111. Жестокое обращение с детьми. М., 1993. - 39 с.

112. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учеб. пособие. М., 1990.-79 с.

113. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. 176 с.

114. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

115. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М., 1995.

116. Забрянский Г.И., Савинкова Е.Н. Проблемы социально-правовой защиты несовершеннолетних в сфере трудоустройства // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1994. - № 3. - С. 67-75.

117. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

118. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995. - 154 с.

119. Законодательные и нормативные акты Московской области, регулирующие отношения в сфере образования: Сб. документов. М., 1999.-368 с.

120. Залкинд А.Б. О методологии целостного изучения в педагогике // Педология. 1931. - № 2. - С. 1-17.

121. Зарецкий М. Современное детство: (Социал.-правовые высказывания детей и подростков ). М.: Новая Москва, 1926. - 87 с.

122. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.-248 с.

123. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. М., 1992. - С.8-15.

124. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социал. работа. 1994. - № 2-5. - С.28-30.

125. Зинченко В.П. Духовное возрождение // Человек. 1990. - № 2. - С.5-15.

126. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. -Минск, 1986. 80 с.

127. Зюстерен Я.В. Инстап-методика. Помощь в своем окружении. -Амстердам, 1995.

128. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

129. Иванников В.А. Задачи социальной службы помощи детям // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

130. Иванов А.В. Педагогическая защита // Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. ст. -М., 1995.-С. 101-112.

131. Иванов М.А. Брак, семья, дети. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

132. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика. 1993. - № 11-12. - С. 34-40.

133. Игошев К.Е, Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989. -448 с.

134. Иконникова С.Н. Молодежь: Социол. и социал.-психол. анализ. -Л.: Изд-воЛГУ, 1974.-194 с.

135. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

136. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. -496 С.

137. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996. - 112 с.

138. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

139. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень, 1990. - 98 с.

140. Иорданский Н.Н. Детская среда как фактор воспитания // Нар. учитель. М., 1924. - № 4. - С. 51-54.

141. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

142. Кайданова О. Беспризорные дети. Практика работы опытной станции. Л.: Госиздат, 1926. - 73 с.

143. Как защитить своего ребенка от жестокого обращения: (Советы службы доверия родителям ) // Семья и шк. 1994. - № 11. - С. 6-9.

144. Калинин А.Д. Десять лет работы по борьбе с детской беспризорностью. -М ; Л.: Моск. рабочий, 1928. 109 с.

145. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 79с.

146. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

147. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 200 с.

148. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987. - 142 с.

149. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание!: Теория и практика шк. воспитат. систем. М.: Новая шк., 1996. - 155 с.

150. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. -80 с.

151. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984.- 128 с.

152. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1992.-223 с.

153. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: Вита-пресс, 1997. - 142 с.

154. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

155. Ковалев В.Н. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

156. Ковалев В.Н. Социология социальной сферы. М., 1993.

157. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.-159 с.

158. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. -М., 1996.

159. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

160. Кокухин Н. Дети на обочине // Законность. 1992. - № 11. - С. 20-22.

161. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987.212 с.

162. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 269 с.

163. Конвенция ООН о правах ребенка / ООН. Нью-Йорк, 1991.62 с.

164. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребенка. -М., 1993.

165. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. Минск, 1988. - 206 с.

166. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. . д-ра пед.наук. Л., 1970. 57 с.

167. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

168. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1992.-63 с.

169. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Нар. образование. 1991. - № 11. - С.65-70.

170. Концепция развития социальной службы в Российской Федерации. М., 1993. - 12 с.

171. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Моногр. Екатеринбург, 1998. - 123 с.

172. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. Минск, 1987. - 221 с.

173. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 85 с.

174. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Изд-во Самар.гос.пед.ин-та, 1992. - С. 17-25.

175. Кругликов П. Культурная революция и первоочередная задача социального воспитания // Нар. просвещение. 1928. - № 8-9. - С.23-33.

176. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. -М.: Просвещение, 1987. 256 с.

177. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган; Челябинск, 1995. - 80 с.

178. Кузнецова Л.В. Положение детей в мире и современные международные документы в защиту их здоровья, прав и развития. М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1991. - 159 с.

179. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

180. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

181. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов И Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 243-251.

182. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М., 1927. - 167 с.

183. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989.-142 с.

184. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для рук. общеобразоват. учреждений. М.: Новая шк., 1993.-48 с.

185. Лазутова М.Н. История формирования и развития прав личности в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. -41 с.

186. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений //Диалектика и системный анализ. М., 1986. - С. 237-282.

187. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Педагогика, 1988.256 с.

188. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.63 с.

189. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. -79 с.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 185 с.

191. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенок и его значение. - М.: Педагогика, 1991 - 176 с.

192. Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. М.: Работник просвещения, 1925. - 206 с.

193. Лившиц Б.Ф., Журавлев А.А. Психология и управление. Л.: Лениздат, 1989. - 134 с.

194. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 198 с.

195. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социал. работа. 1994. - № 1. - С. 57-59.

196. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

197. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 2-е изд., доп. - М., 1986. - 367 с.

198. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - 83 с.

199. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 527 с.

200. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996. -281 с.

201. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: # Просвещение, 1991. - 223 с.

202. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: В 7 т. Т. 5.-М., 1958. - С. 9-100.

203. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: В 7 т. Т. 5. - М., 1958. - С.101-224.

204. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М.: Педагогика, 1996. - 80 с.

205. Малофеев Н.Н Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч. М., 1996.

206. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996.

207. Маркина Т.М. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Т.1 - М., 1994.

208. Маро М.И. Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы. М.: Новая Москва, 1925. - 454 с.

209. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего профессионального образования. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1995. 93 с.

210. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

211. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

212. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

213. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

214. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Я.И.Петров и др. М., 1981. - 286 с.

215. Молодежь: будущее России. М., 1995. - 237 с.

216. Молодежь в условиях социально-экономических реформ // Молодежь в новых социально-экономических условиях: Междунар. науч.-практ. конф.: Тез. докл. и сообщ. М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1995. -Вып.1. - 164 е.; Вып.2. - 180 с.

217. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. -198 с.

218. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995. - 143 с.

219. Молодежь в России: социальное развитие / Ред. колл. В.И. Чу-пров (оте. ред.) и др. М.: Наука, 1992. - 204 с.

220. Молодежь и насилие: причины проявления, методы предупреждения. М., 1995.

221. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. -368 с.

222. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

223. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. -М.: Знание, 1979. 39 с.

224. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

225. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. -368 с.

226. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С.262-274.

227. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / Пер. с нем. А. А. Громбаха. М.; СПб, 1911. - 360 с.

228. Невская С.С., Невский И.А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 52-54.

229. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

230. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования ребенка. -М.: Педагогика, 1975. 230 с.

231. Нечаева A.M. О правовой незащищенности несовершеннолетних и путях ее устранения // Сов. государство и право. 1990. - № 5. - С. 93-97.

232. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. 1994. - № 6. - С.34-41.

233. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 6-10.

234. Никитин А.Ф. Конституционное право. Конституция Российской Федерации. -М.: Новая шк., 1995. -48 с.

235. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1988. -109 с.

236. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. М.: МГСУ, 1996.

237. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. -М., 1999.-72 с.

238. Никитина Л. Высшая социальная ценность // Нар. образование. -1994.-№ 5.-С. 7-10.

239. Новая модель службы охраны детства: Поиск, опыт, проблемы. Тюмень 1998. - 96 с.

240. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

241. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 75 с.

242. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. -1993. -№ 8.-С. 19-21.

243. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, ЕАОсипова. -М.: Новая шк., 1994. 112 с.

244. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб. документов / Сост. В. П. Голованов. М., 1995.

245. О положении детей в Российской Федерации (1997 год): Ежегодный государственный доклад / Под общ. ред. Г.Н.Кареловой. М., 1998. -111 с.

246. Указ Президента Рос. Федерации от 14 сент. 1995 г. № 942 // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1995. - № 38 (18 сент.). - Ст. 3669.

247. Об утверждении Положения о психологической службе в системе народного образования // Практическая психология основа индивидуализации и дифференциации образования: Сб. информационных материалов. 1987-1990. - М., 1991.

248. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия: Учеб. пособие для педагогов кл. коррекц.-развивающего обучения / Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. -М.: Ин-т практ. психологии, 1996. -222 с.

249. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М.Доэла и С.Шардлоу; Пер. с англ. Под ред Ю.Б.Шапиро. М., 1997. - 223 с.

250. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Моногр. М., 1998. - 202 с.

251. Олиференко Л.Я. О создании муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства // Дети группы риска. СПб., 1998. - С. 39-45 .

252. Олиференко Л.Я., Галагузова М.А. Социально-педагогическая поддержка детства. Учебное пособие. М., 1999. - 105 с.

253. Организация работы с приемной семьей: Метод, рекомендации. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

254. Организация социально-педагогической деятельности в средних профессиональных учебных заведениях / В.Ш.Масленникова, Т.М.Трегубова, З.Н.Сафина, В.М.Токар. Казань, 1996. - 96 с.

255. Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии И Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург 998. - С.211-218.

256. Оценка психологического состояния и отклонений поведения у детей, пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах: Meтод. рекомендации для социал. педагогов, воспитателей, психологов, социал. работников детства. М., 1997.

257. Панов A.M. Социальное обслуживание и социальная работа за рубежом. М., 1994.

258. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации. М., 1995.

259. Панов A.M. Положение детей в Российской Федерации // Государство и дети: реальности России. М. 1995. - С. 5-16.

260. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

261. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

262. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

263. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.-96 с.

264. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

265. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-224 с.

266. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. - № 3. - С.36-39.

267. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. -1995.-№1-2.-С. 118-130.

268. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

269. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995. -80 с.

270. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1991.-17 с.

271. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991. -32 с.

272. Попов С.К. Сознание и социальная среда. М.: Прогресс, 1979. - 232 с.

273. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 1992. - 32 с.

274. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая шк., 1996. -320 с.

275. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество? -М.: Знание, 1987. 78 с.

276. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб. пособие. Ярославль, 1997. - 195 с.

277. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 270 с.

278. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-158 с.

279. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в дет. доме: (Метод, рекомендации) / НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.Р.Кыркалов. М., 1990. - 109 с.

280. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях / Под ред. Г.Иващенко, М.Плоткина. -М., 1994.- 149 с.

281. Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. 1. М.: Прометей, 1992.

282. Прогнозное социальное проектирование / Под ред. Т.М. Дрид-зе. М.: Наука, 1989. - 255 с.

283. Психологическая реабилитация детей и подростков / Под ред. И.В.Дубровиной. Калуга, 1994.

284. Психологическая реабилитация детей различных категорий ограничения возможностей . М.; Курск, 1998. -41 с.

285. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

286. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. обще-образоват. учреждений. Ростов-н/Д, 1998. - 540 с.

287. Работа отдела народного образования по охране прав несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

288. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер с англ. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

289. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Ред. кол.: Б.Л.Вульфсон (отв.ред.). М., 1995. -269 с.

290. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М., 1996. - 144 с.

291. Рождественская Н. Социальное воспитание // Нар. просвещение. 1925. -№10-11,- С.53-74.

292. Роль среды и наследственности в формировании индивидуального человека / Под ред. Н.М.Цирульникова, А.Л.Венгер. М.: ВНИК «Школа», 1989.

293. Ром Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

294. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы /

295. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995. - 158 с.

296. Румянцев О.Г., Додонов В.Н. Юридический энциклопедический словарь. М., 1997. - 384 с.

297. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 11 -15.

298. Рындзюнский Г.Д., Савинская Т.М. Детское право. Правовое положение детей в РСФСР. 3-е изд., доп. и перераб. - М.; Л.: Учпедгиз,• 1932.-332 с.

299. Сафонова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей // О положении детей в Российской Федерации. 1994 год: Государственный доклад. М., 1995. - С.20-25.

300. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я. и др. Жестокое обращение с детьми. М., 1993. - 40 с.

301. Свадковский И.Ф. Социальное воспитание в Америке: (Отчет о годич. командировке .). -М.; Л.: Госиздат, 1930. 182 с.

302. Северный А.А., Апьтшулер Б.Л. О системе защиты детства и семьи // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). М., 1998. - С.46-49.

303. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991. -71 с.

304. Семейное воспитание: Краткий словарь М.: Политиздат, 1990.-315 с.

305. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. М.,1997.

306. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.

307. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993.-63 с.

308. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург, 1995. - 128 с.

309. Система социальной защиты в Федеративной Республике Германии. М., 1993. - 374 с.

310. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

311. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 308 с.

312. Сластенин В.А., Шиянов Е.В. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

313. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Хо-лостовой. М., 1997. - 424 с.

314. Служба семьи: Изучение опыта и принципов организации. М.,

315. Смелзер Н. Социология / Пер с англ.; Науч. ред. В.А.Ядов. -• М.: Феникс, 1994. 688 с.

316. Собкин B.C. Малолетние преступники // Нар. образование. -1995.-№7.-С. 68-75.

317. Современное положение детей, молодежи, семьи / Междунар. науч.-практ. конф., 13-17 июня 1994 г. Вологда-Дюссельдорф, 1995. -170 с.

318. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1992. - 231 с.

319. Сорокин П.А. Человек, общество, цивилизация. -М., 1992.

320. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства / Сост. и коммент. Л.Я.Олиференко. М., 1995. - 56 с.

321. Социальная интеграция детей и молодежи в условиях современного общества / Вторая междунар. науч.-практ. конф. Вологда, 2-6ф сент. 1996 г. Вологда, 1996. - 96 с.

322. Социальная педагогика. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989.-148 с.

323. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Под ред. Д.А.Керимова. М., 1989. - 256 с.

324. Социальная работа и молодежь группы риска: Рос. эксперты в Нидерландах / Под ред. Й. Л. Хазекампа. Амстердам, 1994. - 107 с. -(На рус. языке).

325. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992. - 104 с.

326. Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологического семинара. М., 1995.

327. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов (Пособие для социальных работников). М., 1997. - 181 с.

328. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). М., 1998. - 252 с.

329. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С.Комракова. -М., 1994. 135 с.

330. Социально-педагогический колледж: Учеб. пособие: В 2 кн. / Под ред. М.П.Гурьяновой. Кн. 1. - М., 1995. - 334 с.

331. Социально-правовая защита детства в Свердловской области: Сб. материалов / Под ред. Э.Л.Воробьевой. Екатеринбург, 1996. - 82 с.

332. Социальные проблемы сиротства: Сб. ст. / Ин-т социологии РАН; Отв. ред. И.Ф.Дементьева. М., 1992. - 156 с.

333. Социальные службы помощи детям и молодежи: Документы, извлечения, программы, проекты / Науч. ред. М.А.Галагузова. Екатеринбург, 1993. -134 с.

334. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы для пед. учеб. заведений: В 2 ч. Москва, 1991.

335. Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста / Под ред. М.А.Галагузовой, Д.М.Комского. Екатеринбург, 1994. - 38 с.

336. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.-34 с.

337. Степанов В.Г. Семья и проблема «трудных детей» // Приклад, психология и психоанализ. 1998. - № 2. - С.86-94.

338. Столица детям-сиротам // Нар. образование. - 1994. - № 6. -С.58-59.

339. Султанова Л.Л. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 20 с.

340. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.-236 с.

341. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. - 192с.

342. Татаринцев Е.В. Правовое воспитание (Методология и методика): Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

343. Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Краснодар, 1993. -96 с.

344. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М., 1997. - 233 с.

345. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. Кн. 2 М., 1993. - 206 с.

346. Теория социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: Кн. для социал. работника и социал. педагога / С.И.Григорьев, И.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова и др. М., 1994. - 135 с.

347. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования / Сост. В.Б.Корняк и др. М., 1995. - 223 с.

348. Типовое положение о социальном приюте для детей и подростков // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - № 1. - С.76-83.

349. Типовое положение о центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1994. - № 3. - С.76-82.

350. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М.: Юрид. лит., 1991.-336 с.

351. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

352. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М., Мысль, 1978. - 271 с.

353. Управленческое консультирование. Т. 1 М., 1992. - 320 с.

354. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1996. - 64 с.

355. Федоров А.И. Опыт изучения среды как фактор развития и воспитания ребенка // Педология. 1925. - № 1-2 (3-4). - С. 61-69.

356. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. акад., 1995.

357. Филонов Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях.-М., 1994.

358. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

359. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России: Учеб. пособие. М., 1992. - 71 с.

360. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-метод. пособие: В 2 кн. -М., 1996.

361. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

362. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.-430 с.

363. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуал. социал. проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

364. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для рук. образоват. учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая шк., 1994. - 64 с.

365. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школы. М., 1995. - 248 с.

366. Чепурных Е.Е. Дети с особыми нуждами: социальная и педагогическая поддержка // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). М., 1998. - С.3-8.

367. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. М., 1992.-150 с.

368. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

369. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993. - 181 с.

370. Шарова И. В. Формирование профессионально-этичной культуры социального педагога: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

371. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.- 19 с.

372. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. - 84 с.

373. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36-41.

374. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. -128 с.

375. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Приклад, психология и психоанализ. 1998. - № 2. - С.34-56.

376. Шульгин В.Н. Воспитание, среда и школа // На путях к новой •школе. 1928. - № 7-8. - С.91-95.

377. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.48 с.

378. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ. М., 1993-1994.

379. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: *Наука, 1978.-176 с.

380. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический аспект): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 448 с.

381. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995. - 332 с.

382. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

383. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы * социальной работы с молодежью в российском обществе: Монография.- Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 1994. 198 с.

384. Belardi N. u. a. Sozialpadagogische Arbeitsfelder. Diesterweg; Frankfurt/M., 1980.

385. Erikson E.S. Childhood and Society. New York, Norton, 1963.

386. Erler M. Soziale Arbeit. Juventa; Weinheim; Munchen, 1993.

387. Homfeldt H.G., Lauff W., Maxeimer J. Fur eine sozialpadagogische Shule. Juventa; Munchen, 1977.

388. Midgely J., Khinduka S., Hokehstad M. International Profiles of Social Work. American Social Workers Association. Washington, 1992.

389. Payne M. Modern Social Work Theory: A Critical Introduction. Macmillan. London, 1991.

390. Shardlow S.M. The Values of Change in Social Work, Routledge. London, 1989.