автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Начальное профессиональное образование в Германии

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Мельникова, Любовь Ивановна, 1999 год

Введение

Глава 1. Характеристика профессиональных учебных заведений Германии

§1. Учреждения профессионального образования в ФРГ

§2. Учреждения профессионального образования в ГДР

Глава 2. Факторы, влияющие на развитие систем профессионального образования

§ 1. Образовательная политика, социальная структура общества и их влияние на развитие профессионального образования

§2. Профессиональное образование и рынок труда

§3. Развитие экономики и ее влияние на профессиональное образование

§4. Демографические процессы и их влияние на профессиональное образование

§5. Иностранцы в системе профессионального образования

Глава 3. Профессиональное образование и условия его функционирования

§ 1. Правовые основы функционирования профессионального образования

§2. Порядок функционирования основных элементов системы профессионального образования

§3. Персонал системы профессионального образования

Глава 4. Будущее профессионального образования Германии

§ 1. Общее и профессиональное образование, проблема их взаимосвязи

§2. История и перспективы дуальной системы

§3. Квалификационные изменения, их влияние на будущность 307 профессионального образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Начальное профессиональное образование в Германии"

Актуальность проблемы исследования. Профессиональное образование переживает кризис не только в России, но во многих странах мира. Будучи средством решения задачи подготовки молодежи к производительному труду, оно не решает удовлетворительно поставленную задачу. Яркими проявлениями кризиса становятся снижение качества обучения, рост расходов на образование при одновременном снижении инвестиций в образовательную сферу, несоответствие профессионально подготовленного рабочего требованиям рынка труда и, как следствие, увеличение безработицы среди выпускников профессиональных учебных заведений.

Между тем высокий образовательный и профессиональный уровень подготовки рабочей силы становится необходимым условием освоения новых технологий, требуемых для повышения качества продукции и снижения производственных затрат, изменения соотношения рынка и потребителя. Последние тридцать лет прошли под знаком главенствующей роли профессионального образования в учебно-образовательной стратегии многих стран мира (См.: Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования //Перспективы.-1993.-№ 2.-е. 7.).

Осознание первостепенной важности профессионального образования повышает актуальность исследования образовательных систем тех государств, которые имеют общепризнанные успехи в подготовке квалифицированной рабочей силы. Особенный интерес для нас представляет изучение профессионального образования в Германии в историко-педагогическом аспекте, поскольку такие исследования дают возможность педагогической общественности ясно представить генетические основания уже построенного и хорошо отлаженного педагогического механизма. Исторический опыт профессионального образования Германии важен и потому, что эта страна является важнейшим экономическим и культурным партнером России. На долю Германии приходится 10% российской внешней торговли, что дает ей первое место в экономическом партнерстве.(См.: Э.-Й. фон Штудниц Приветствие посла ФРГ читателям «Известий» // Известия, 30 сент. 1999 г.)

Дискуссии по педагогическим проблемам, захватывающим отдельные аспекты политических, экономических, социально-культурных отношений в разных системах образования, способствуют пониманию связей общества и образования, позволяют идентифицировать факты и условия, способствующие изменениям в системах образования. Знания о различных образовательных системах не только создают возможности для их сравнения, выявления их эффективности, но побуждают к тому, чтобы сверить собственные исходные позиции и, при необходимости, изменить их. Исследования способов решения образовательных проблем в различных государствах позволяют понять условия, специфические для каждой страны, в которых происходит функционирование образовательных систем, в силу чего одинаковые по типу системы приобретают важные индивидуальные черты, по которым происходит их идентификация. Однородные тенденции, например подготовка рабочей силы по ряду профессий, изучаются в контексте международных связей образовательных систем, проблемы перепроверяются, образовательная деятельность сравнивается по согласованным и отклоняющимся факторам. Изучение опыта работы образовательных систем в других государствах позволяет аналитически подходить к проблемам образования и воспитания в собственной стране. Изучение образовательных реформ зарубежных образовательных систем усиливает осознание необходимости изменений в сфере образования собственной страны, благоприятствует педагогическим инновациям. Как для российских, так и для немецких исследователей большой интерес представляет изучение профессионального образования в Германии после второй мировой войны. В эти годы осуществилось выделение двух обособленных образовательных систем ГДР и ФРГ, они выделились из общей основы, в лоне которой на протяжении ста лет происходило становление профессионального образования, чтобы затем, через пятьдесят лет динамичного развития, вновь соединиться в единую целостность.

В течение полувека системы профессионального образования Восточной и Западной Германии прошли определенные этапы в своем развитии, наиболее распространенная периодизация, [X. Вайсхаупт (H.Weishaupt), М. Вайс (M.Weis), Х.Рекум (Н. von Recum), Р.Ханг (R.Hang)], которую мы разделяем, выглядит следующим образом: промежуток времени между окончанием второй мировой войны вплоть до пятидесятых годов включительно - это фаза возрождения системы профессионального образования; конец 50-х - начало 60-х гг. - фаза реконструкции Восточной и Западной систем образования: Событием, ускорившим процесс реконструкции двух систем стало бегство из Восточной Германии на Запад. Только между 1945-50 гг. поток беженцев с Востока составил 9 млн. человек. До L961 г. число мигрантов составило еще 2,2 млн. человек, 50% из них была молодежь до 25 лет.(См.: Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland Strukturen und Entwicklungen im Uberblick. - 1994. S.24.) Реакцией Восточной Германии на нелегальную эмиграцию стало строительство стены, разделившей 13 августа 1961 г. Западный и Восточный Берлин. На следующий день Западный Берлин потерял сразу 50 тыс. рабочих, приходивших на работу из восточной части города.

60-е начало 70-х гг. отмечены подъемом в экономике, который способствовал усилению образовательной политики.

1972-73 гг. знаменуют собой начало первого долгосрочного нефтяного кризиса и обозначают начало нового этапа в развитии образования. Кризис образования, продолжавшийся с середины 70-х до начала 80-х гг. повлиял на конъюнктуру рынка труда, кроме экономического обвала на системы образования оказало свое воздействие и неблагоприятная демографическая ситуация. В экономике ГДР острота экономического кризиса в какой-то мере сглаживалась поставками сырья и энергетических ресурсов из СССР.

80 - гг. стали новой важной вехой для начального профессионального образования. В эти годы последовала новая рецессия, причиной которой стал второй нефтяной кризис, неблагоприятная ситуация на мировом рынке. Экономики германских государств приспосабливаются к переменам в технологиях и ресурсосбережении.

В 1990 г. произошло объединение двух германских государств, что привело к слиянию образовательных систем под эгидой Западной Германии.

Таким образом, единая и общая периодизация развития начального профессионального образования ГДР и ФРГ осуществима и позволяет нам проводить необходимые сравнения и сопоставления. Тем более что до 40-х гг. и после 90-х периодизация действительно едина, в середине этого отрезка исторического времени периоды не совпадают буквально, но фиксируют важные общие тенденции, основывающиеся на общей исторической судьбе. На этой основе уже не кажется случайным тот факт, что в 1968 г. Конституция ГДР утверждает право молодежи на получение профессии, а в 1969 г. в ФРГ принимается Закон о профессиональном образовании.

Степень научной разработанности проблемы. Российской педагогикой накоплен определенный опыт в сфере изучения профессионального образования в зарубежных странах. Имеются исследования, посвященные проблемам средней и высшей школы как в Восточной, так и в Западной Германии. Это работы И.Н.Акимовой, Л.В.Быкасовой, М.А.Васильевой, В.М.Кларина, В.ДКупеевой, И.М.Мерклингера, Т.Н.Новиковой, Л.И.Писаревой, А.И.Пискунова,

И.И.Трилинского, Г. А. Федотовой, Э.Фишера, Т.В.Фуряевой, В.И.Шкиндер, Т.Ф.Яркиной.

В Германии исследования профессионального образования осуществляются следующим образом:

Традиционно в немецкой педагогической литературе основоположниками профессиональной педагогики считаются G.Kerschensteiner, E.Spranger, A.Fischer. Сюда же относят философов И.Канта, М.Вебера, В.Дильтея, психологов. раскрывающих проблемы деятельности П.П.Блонского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Ж.Пиаже.

В области дидактики профессионального образования работали: R.Arnold, A.Lipsmeier, R.Czycholl, К.-Н. Flechsig, H.Blankertz, G.Kutscha, Achtenhagen F., Ebner H.G., Heidegger G. О молодежи в профессиональном образовании пишут: Baethge М., Kern Н., Schober R., Schumann М., Lappe L. Участие взрослых в профессиональном образовании показывали: Arnold R., Abels Н., Friebel Н., Hamey К., Langewiesche D., Spranger E. Проблемам выбора профессии и вступления на рынок труда уделяли особое внимание: Alheit P., Blossfeld Н.-Р., Tippelt R., Hurrelmann К., Mayer K.U., Muller Н.Р. Проблемам участия женщин, иностранцев, людей с недостатками в физическом развитии, в повышении квалификации посвящены работы: Alt С., Kuhn G.,Kuwan Н., Biermann Н., Kloas R., Rutzel J. Компетенцию и квалификацию в профессиональном образовании (рынок труда, система занятости и профессиональное образование) изучали: Baethge М., Beck U., Kern Н., Lutz В., Womack J.P., Heinz W.R., Bohle F„ Edding F„ Hufiier K., Patzold G„ Bunk G.P., Dubs R., Staudt E. Содержание обучения и методы обучения рассматривали: Mitter W., Reetz L., Seyd W., Blankertze H., Kutscha G„ Schilling E.G., Zabeck J., Robinson S.B., Hermann A., Pache O.W., Weinbrenner P., Klafki W. Процесс взаимосвязи учебы и работы описывали: Frieling Е., Hacker W., Leontjew A.-N., Sonntag Kh. Методы обучения в профессиональной школе раскрывали: Bonz В., Arnold R„ Bunk G.P., Kaiser F.J., Hartmann K.O., Frey К, Schelten A., Speth H. Методы обучения в дополнительном образовании показывали: Holzkamp К., Kade J., Meueler Е., Siebert

H., Arnold R., Meyer H., Miiller K.R., Lisop J., Dikau J., Sauter E., Witwer W. Проблемы обучающего персонала раскрывали: Bader R., Habel W., Bonz В., Drechsel K., Jenewein K., Weber G., Wittwer W. Средствам обучения посвящены статьи: Euler D., Twardy M., Zimmer G., Sacher W. Организационные и правовые условия обучения анализировали:Kell A.,Blankertz H.,Kutscha G., Nolte H., Richter J., Stratmaim K., Twardy M. Политика в сфере образования раскрыта в работах: Munch J., Edding F., Dauenhauer E., Heardon A., Hilbert J., Schlaffke W., Thranhardt D., Greinert W. Истории профессионального образования в Германии посвящены труды: Abel Н., Ware G., Greinert W., Griiner G., Hoffinann E., Lipsmeier A., Lisop J., Patzold G., Schofer R., Stratmann K., Blankertz H., Seitter W., Seubert R. Международные аспекты профессионального образования вскрывали: Nolker Н., Arnold R. Piehl E. Sellin В. Jansen R., Parmentier K., Tessaring M., Voigt D., Georg W., Seugenberger W., Grottker D.,Anweiler 0.

В приведенных исследованиях раскрыты многие аспекты процесса подготовки квалифицированных рабочих, однако пока отсутствуют работы, претендующие на комплексный историко-педагогический и компаративистский анализ начального профессионального образования как образовательной системы в ее генезисе и целостном единстве различных сторон, позволяющим соотнести влияние внешних факторов с формированием внутренних сущностных характеристик и тенденциями развития системы. Исследования такого уровня представляют особый интерес в переходный период, когда из прежней системы профессионального образования постепенно вырастает новая, происходят качественные изменения сущностных характеристик, изменяются представления о месте и роли начального профессионального образования в современном обществе. Эти процессы протекают весьма противоречиво и неоднозначно и воспринимаются, порой, как неуклюжие попытки реформирования старой образовательной системы, при этом, необходимость изменения процесса подготовки квалифицированных рабочих, часто не осознается во всей полноте и значимости.

Нам важно выделить, с одной стороны, историко-генетическуто линию становления системы профессионального образования продолженную плоть до современности. С другой стороны, историко-структурный подход призван показать те общезначимые элементы образовательного процесса зарубежных стран, которые вполне возможно заимствовать и органически включать в национальную систему профессионального образования. Важно выделить и осмыслить новые явления, показать ближайшие и более отдаленные перспективы профессионального образования, поскольку его перспективы в какой-то мере определяют контуры общественного развития в целом.

Научно-технический прогресс, его влияние на изменения всех сфер общественной жизни способствует возникновению противоречия, когда еще в Германии 1945 года и позже, в эпоху раздельного сосуществования двух немецких государств выявилось несоответствие консервативной системы профессионального образования быстрому росту экономики и соответственному изменению спроса на квалифицированную рабочую силу. Постоянно возобновляясь, это противоречие обусловило основную гносеологическую проблему исследования, которую можно сформулировать так: как профессиональные образовательные системы ГДР и ФРГ трансформировались, реагируя на изменения, происходящие в экономической и других сферах общественной жизни своих стран. Поставленная общая проблема носит системный характер и находит более полное раскрытие в гипотезе и положениях, выносимых на защиту.

Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Начальное профессиональное образование в Германии: историко-педагогический анализ».

Цель исследования - раскрыть основные тенденции развития начального профессионального образования в контексте политических, социально-экономических и культурно-исторических условий немецких государств в указанный период.

Объект исследования - начальное профессиональное образование в Германии.

Предмет исследования - становление и развитие начального профессионального образования в Германии (1945-1995 гг.).

Исходя из цели и предмета в качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что основные тенденции развития начального профессионального образования в ГДР и ФРГ в единстве и многообразии различных аспектов, имеющие своеобразную логику развития, определяемую спецификой профессионального образования, его задачами и ролью в обществе, тесно связанного с развивающимся производством, могут быть объективно и глубоко раскрыты, если: выявлена историческая связь и преемственность складывающихся систем профессионального образования в Западной и Восточной Германии с предшествующим этапом их политически неразделенной целостности; на основе историко-педагогического и системно-структурного исследований определены основные элементы и структурные связи сложившихся систем профессионального образования; изучено влияние на начальное профессиональное образование основных политических, социально-экономических, демографических и иных факторов, оказывающих существенное воздействие, как на отдельные элементы, так и образовательную систему в целом; прослежен порядок функционирования системы профессионального образования, определена функциональная связь и соотношения отдельных элементов, выявлена роль и значение персонала, изучены правовые основы создания профессионального образования в гражданском обществе; выявлены, в рамках историко-педагогического исследования, ретроспективные и перспективные аспекты изучения профессионального образования в Германии, основные линии целостного развития исторически соединившихся образовательных систем.

Для проверки выдвинутых в гипотезе основных предположений и реализации поставленных в исследовании целей, автор сформулировал следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ состояния профессионального образования в ФРГ и ГДР, с использованием методов сравнительной педагогики, начиная от разделения прежде единой образовательной системы, включая их разрозненное сосуществование, до исторического объединения в новую целостность.

2. В рамках сравнительной педагогики уточнить влияние основных факторов, оказывающих воздействие на развитие профессионального образования в германских государствах, в том числе определить действенность образовательной политики, учесть особенности социальной структуры общества, требования рынка труда, выявить взаимовлияние экономики и образования, отыскать характерные особенности демографических и миграционных процессов, воздействующих на образовательные системы.

3. Раскрыть правовые основы и условия функционирования основных элементов систем начального профессионального образования, определить роль педагогического персонала.

4. В рамках историко-педагогической науки, дополненной гносеологическими средствами сравнительной педагогики, изучить взаимосвязи общего и профессионального образования в Германии, раскрыть концептуальные положения об организационно-педагогическом содержании и перспективах развития дуальной системы.

5. Рассмотреть квалификационные изменения в профессиональном образовании, их сущностные стороны и влияние на будущность образовательной системы.

Методология исследования определяется исходя из принципов и требований, следование которым позволяет общие исследовательские подходы превратить в конкретную познавательную деятельность в рамках определенной нами темы диссертации. В педагогической методологии такие принципы и правила утвердились (См., например, Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982, с.32-42; Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики //Советская педагогика, 1985, № 10, с.47-54; Вульфсон Б.Л., Малькова З А. Сравнительная педагогика. М., 1996, с.47-62; Педагогические исследования: организация, процесс, результат /Под ред. В.М.Полонского. М., 1998.), поэтому мы сочли необходимым в ходе диссертационного исследования принять зафиксированные в литературе процедуры методологической рефлексии.

Применение методологического принципа объективности потребовало всестороннего (насколько это было возможно) учета условий и факторов становления и развития профессионального образования в ГДР и ФРГ. Принцип объективности раскрывается в использовании данных других наук, составляющих корпус междисциплинарных исследований. Объективность исследования обеспечила доказательность положений и выводов диссертации.

Для того, чтобы убедиться в действительной истинности и доказательности исследования, нами был применен принцип альтернативности научного поиска. С одной стороны, мы провели анализ разных, даже противоположных суждений по поводу развития профессиональной школы в Германии, с другой стороны, само изучение двух путей профессионального образования, которыми шли ГДР и ФРГ, полагает альтернативность в качестве базисного принципа сравнительного историко-педагогического исследования.

Из примененного нами принципа научности вытекает принцип сравнительно-сопоставительного анализа. Изучая профессиональное образование в Германии, мы пользуемся разными методами, но на любом этапе исследования имплицитно присутствует сравнение. Особое значение сравнение и сопоставление приобретают на этапе обобщения и заключения. Этот принцип позволил не только сравнить количественные характеристики двух образовательных систем, но и выявить корреляции с исходным и современным состояниями.

Принцип единства логического и исторического особенно важен для нашего исследования, поскольку исторический анализ профессионального образования в Германии становится возможен только тогда, когда проявилась его логика, выраженная определенным направлением движения образовательных систем. В этом плане, диссертационное исследование есть единство историко-педагогического и теоретико-педагогического подходов с акцентом на ту или иную сторону исследовательского процесса. При этом ретроспективный анализ дает нам не столько знание о конкретных исторических фактах, сколько знание о тенденциях развития имеющегося опыта в конкретный исторический период.

Из рассматриваемого методологического принципа вытекает требование изучения преемственности в истории профессионального образования ГДР и ФРГ, учета накопленного опыта, достижений профессиональной педагогики прошлых лет. Изучение преемственности делает понятным движение двух образовательных систем к интегративному единству.

Применение принципа концептуального единства позволило избежать эклектики в изложении отдельных фрагментов диссертационного исследования, осуществить логическую последовательность, внутреннюю непротиворечивость и взаимодополнительность исследовательских приемов. Концептуальное единство помогает наметить пути дальнейшего изучения поставленных проблем, поскольку уровни разработки концепции в отдельных главах и параграфах разные, что объясняется степенью проработанности в немецкой литературе отдельных вопросов и наличием необходимых для исследования фактических данных.

Принцип системно-структурного анализа применен нами исходя из особенностей изучаемого объекта, являющегося сверхсложной социально-педагогической системой. В диссертации системный анализ осуществляется следующим образом:

1. Изучением целостных систем начального профессионального образования в ГДР и ФРГ по отношению к факторам, оказывающим на эти системы серьезное влияние. Поскольку педагогические системы относятся к открытым системам, то и педагогические процессы изучаются в тесной связи с социальными, экономическими, демографическими, иными процессами, также как и развитием общества в целом.

2. Расчленением целого и выделением элементов начального профессионального образования. Поскольку свойства системы зависят, но не сводятся к свойствам элементов, то изучение отдельных элементов помогает понять самостоятельное значение важнейших сфер образовательного процесса.

3. Изучением многообразия связей и взаимодействий внутри системы, выделением среди них наиболее существенных или системообразующих связей. определяющих способы функционирования всей системы в целом.

4. Определение всей совокупности элементов и их функциональных связей, которые создают представление о структуре и способе организации системы, об упорядоченности, иерархичной взаимоподчиненности содержательных элементов образовательной системы.

5. Изучением способов изменения связей между элементами образовательной системы, т.е. определением возможностей управления, включающих целеполагание, определение средств и путей управляющего воздействия, контроль и коррекцию в управлении.

Применение системного анализа позволило изучать профессиональное образование, сочетая аспектный подход или одноплановый анализ, позволяющий выявить определенные свойства, функции с многоаспектным подходом или многоплановой интерпретацией результатов аналитической работы исследователя. Именно многоаспектность изучения профессионального образования может дать подлинно целостное знание о нем. Аспекты изучения становятся тесно увязанными с целями исследования. Генетический аспект создает знание о зарождении систем профессионального образования в ГДР и ФРГ, функциональный аспект создает представления о механизме профессионально-педагогической деятельности, прогностический аспект показывает возможность пролонгирования выявленных тенденций в будущее. Эти три методологических аспекта являются ведущими в диссертационном исследовании. Многоаспектность и целостность требуют учета диалектики аналитической и синтетической исследовательской работы и создают конкретное историко-педагогическое знание об исследуемых процессах.

В диссертации применен общепедагогический принцип соотнесения двух исследовательских планов и перспектив: существующего объяснительного и идеального прогностического. Развитие профессионального образования становится доступно исследователю только в случае соотнесения его. нынешнего состояния с неким образцом или нормой, а любая педагогическая перспектива создается с учетом нынешнего состояния профессионального образования, современной теории и практики обучения. В своем исследовании мы опираемся на труды отечественных методологов (С.И.Гессен, С.Б.Гершунский, В.И.Загвязинский, А.А.Кирсанов, Н.С.Козлов, М.И.Махмутов, З.И.Равкин, Ю.В.Сенько, И.К.Шалаев, и др.), на работы теоретиков и историков профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, И.К.Воеводский, Е.А.Климов, П.П.Костенков, Н.Н.Кузьмин, А.Я.Найн, Е.Г.Осовский, Г.М.Романцев, и др.), на труды ученых в области сравнительной и зарубежной педагогики (Ю.К.Балашов, Б.Л.Вульфсон, Л.И.Гурье, А.Н.Джуринский, Н.П.Дронишинец, Г.Д.Дмитриев, М.В.Кларин, З.А.Малькова, В.М.Меньшиков, Н.Д.Никандров, В.А.Рыжов, К.И.Салимова, М.А.Соколова и др.).

Специфика данного исследования состоит в том, что изучение систем профессионального образования требует привлечения большого количества информации из различных областей научного знания: экономики, социологии, синергетики, политологии, статистики, истории, демографии, педагогики, философии и других. Логика развития профессиональных образовательных систем может быть понята лишь в единстве с изучением целого ряда условий, влияющих на подготовку квалифицированных рабочих и определяющих в той или иной степени направленность профессионально-педагогических процессов. Поэтому в качестве методов вторичного анализа в диссертации использованы данные, представленные в многочисленных источниках: трудах немецких экономистов, социологов, политологов, демографов, представителей других наук; работах немецких педагогов и историков профессиональной педагогики; документах органов законодательных и представительных органов власти и образования Германии; статистических данных о работе учреждений профессионального образования Германии; научной литературе по вопросам профессионального образования и подготовки кадров; материалах общественных движений, партий, организаций, профсоюзов по вопросам образования; исследованиях российских ученых по системам профессионального образования в ГДР и ФРГ.

Указанные источники, а также непосредственные наблюдения, работа в библиотеках, консультации в ведущих научных центрах и личное изучение работы целого ряда учреждений профессионального образования во время пребывания автора в Германии в основном и составили эмпирическую базу диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: обозначены основные тенденции развития начального профессионального образования Германии в 1945-1995 гг. исходя из политических, социально-экономических, демографических и других факторов; введены в научный оборот работы немецких педагогов, историков профессионального образования, научная периодика, информационно-статистический материал и документы, которые не были представлены до настоящего времени в российской и советской педагогической теории и практике; проведен историко-педагогический анализ состояния профессионального образования в ФРГ и ГДР; выявлены организационные и правовые условия функционирования систем начального профессионального образования; определено значение системы непрерывного повышения квалификации работающего населения как неотъемлемой составной части профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: в историко-педагогическом контексте выявлены генетические характеристики и особенности становления начального профессионального образования в ГДР и ФРГ, их последующего слияния в единую образовательную систему; раскрыты история развития и концептуальные основы дуальной системы профессионального образования в Германии, определена дидактическая стратегия соотношения общего и профессионального образования; критически проанализированы основные направления реформирования основного системообразующего элемента сложившейся образовательной системы профессионального учебного заведения в контексте многоуровневой профессиональной подготовки и получения дополнительного образования; определена роль педагогического персонала, изучена система повышения его квалификации, совершенствования стиля и методов преподавательской деятельности.

Практическая значимость исследования. Дополнение историко-педагогического исследования гносеологическими приемами сравнительной педагогики позволило получить новые, более глубокие и обширные представления о начальном профессиональном образовании в Германии. Эти парадигмальные представления стали основой для междисциплинарных исследований, посвященных разработке программ профессионального образования в нашей стране. Проведенное нами исследование использовано для принятия управленческих решений в области организации и совершенствования профессионального обучения на Алтае, для нахождения путей решения сложных проблем его современного развития.

Материалы исследования использованы для разработки специальных курсов истории педагогики профессионального образования и сравнительной педагогики для студентов, учащихся и преподавательского состава высших, средних, специальных, начальных профессиональных учебных заведений.

Многообразный фактический материал, представленный в диссертации, может быть использован при подготовке курсовых и дипломных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Соединение в диссертационном исследовании историко-педагогического анализа с познавательными процедурами сравнительной педагогики позволило рассмотреть проблемы начального профессионального образования в ГДР и ФРГ «по вертикали» - в историко-генетическом и «по горизонтали» - в системно-структурном аспектах. Результатом стало целостное знание о профессиональном образовании в Германии, которое может быть творчески переосмыслено и в будущем применено к условиям России.

2. Исторический анализ образовательных систем показал их зарождение, становление, зрелость и качественные превращения. Компаративный анализ указал на состояние образовательных систем, основные тенденции развития начального профессионального образования в Западной и Восточной Германии, вскрыл соотношение всеобщего и особенного, показал способы взаимодействия и формы взаимного влияния педагогических культур.

3. Начальное профессиональное образование является саморегулирующейся системой, открытой для внешних воздействий. Система улавливает и отражает динамику изменения внешних, по отношению к образованию, факторов (экономических, социально-политических, демографических и др.) и изменяется вместе с ними, находя адекватные формы и средства.

4. Система начального профессионального образования функционирует в определенных рамках или границах. Границы эти законодательно регулируются государством и закрепляются в качестве правовых основ системы начального профессионального образования.

5. Доказано, что цель профессионального образования, выраженная в стремлении к совершенствованию профессиональных способностей человека, преломляется и отражается в учебных планах, программах и поэтапном реформировании профессиональной школы, призванной соединить образовательный процесс с требованиями производства.

6. Персонал, работающий в системе профессионального образования, соответствует требованиям, предъявляемым федеральным законодательством. Обучающий персонал использует такие методы обучения и воспитания, которые постоянно изменяются и дополняются вместе с развитием образования и производства.

7. Качественные и количественные характеристики системы начального профессионального образования зависят от общественных настроений, доминантных предпочтений, и выбора учащимися своего образовательного пути.

8. Взаимоотношения общего и профессионального образования выражаются принципом дуальности, устанавливающим не только соотношение теоретического и практического компонентов подготовки обучающихся, но и взаимную согласованность совместной деятельности сторон. Это гарантирует дуальной системе эффективное достижение минимального стандарта качества в профессиональном обучении, поддерживает индивидуальные притязания учащихся и сокращает опасность молодежной безработицы.

9. Необходимость повышения квалификации рабочих объясняется постоянно растущими требованиями современного производства, предъявляемыми к работающим. Система повышения квалификации стала неотъемлемой составной частью профессионального образования и фактором конкурентоспособности обучаемого на рынке труда.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются соответствием . применяемых методов предмету и целям диссертации, а также использованием, получившего отражение в трудах немецких ученых, обширного фактического материала, научной апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования использовались научным коллективом, возглавляемым соискателем, при разработке комитетами администрации края региональной программы «Основные направления развития начального профессионального образования на Алтае».

Материалы и выводы исследования докладывались на международных, республиканских, межрегиональных, краевых конференциях и получили одобрение. Авторская концепция обсуждалась в университете Грайфсвальда в 1995 г., университете Мюнстера в 1998 г., Институте интеркультурного воспитания при университете Дуйсбурга в 1991, 95, 99 гг.

Общий объем публикаций составляет 50 п.л., в т.ч. по теме диссертации 30 п.л. Структура диссертации подчинена цели и основным задачам исследования. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 360 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Изучение истории развития начального профессионального образования в Германии показывает, что мировые экономические кризисы и кризисы образования не ведут однозначно профессиональное образование к деградации, застою и уничтожению. Напротив, система профессионального образования в Германии рассматривает кризис как некий вызов образовательным потребностям общества и находит каждому вызову адекватный ответ, совершенствуя свои элементы, структуру и способы функционирования.

Исследование показывает, что профессиональное образование в новых землях после слияния ГДР и ФРГ, несмотря на трудную ситуацию, движется не назад, а вперед по пути усложнения своих системно-структурных характеристик и постепенно догоняет более развитые западные земли. Усложнение и развитие образовательной системы в эпоху глобальных кризисов и нахождение пути выхода из кризиса посредством усиления сферы профессионального образования - этот опыт, зафиксированный в нашем исследовании, безусловно, важен и для развития профессионального образования в России. Положения и выводы представленного диссертационного исследования актуальны еще и по той причине, что профессиональное образование ГДР многое заимствовало из отечественного опыта и потому изменения, происходящие в профессиональном образовании Германии, не являются неприемлемыми для России, напротив, многие изменения являют собой мировой опыт адаптации образовательных систем к требованиям современного промышленного производства.

Учитывая то, что после каждой главы диссертационного исследования мы делали подробные выводы, наша нынешняя задача заключается в том, чтобы, на основе фактического материала и сформулированных ранее выводов, выявить исторические тенденции, которые могут быть творчески переосмыслены и учтены в развитии профессионального образования других стран.

Характерной особенностью, объясняющей развитие профессионального образования ГДР и ФРГ, является то, что более 100 лет они развивались вместе в лоне материнской основы зарождающегося профессионального образования Германии. Их генетической единство зафиксировано в общем историческом опыте профессиональной педагогики, одних и тех же принципах профессиональной подготовки, единой содержательной основе и общей направленности обучения. Этим объясняется близость тенденций развития профессионального образования германских государств и последующее слияние обособленных образовательных систем в единую целостность.

В послевоенный период профессиональное образование на Востоке и Западе развивалось медленно и, преимущественно, экстенсивно, что объяснялось трудностями восстановления материальной базы старых образовательных учреждений и предприятий, а также открытием многочисленных внутризаводских профессиональных школ.

В 60-е гг. системы профессионального образования в ГДР и ФРГ испытывали однотипное влияние модернизации экономики, выразившееся в увеличении количества профессий. С одной стороны, наметилась тенденция развития специальных профессиональных школ, с другой, - шел процесс интенсификации, концентрации и переструктурирования обучения в производственном секторе. Крупные предприятия стали лидировать и в профессиональной подготовке, мелкие и средние предприятия не могли создать равноценные условия для обучения, качество подготовки рабочей силы снижалось.

В середине 60-х гг. шли большие политические дискуссии об упорядочении профессионального образования. Их результатом стало принятие (в ГДР - 1968 г.; в ФРГ - 1969 г.) законов, создающих правовое поле для развития профессионального образования.

Между 70 и 80-ми гг. число выпускников профессиональных школ увеличилось, но затем, вследствие низкой рождаемости, пошло назад. В обоих германских государствах в конце 80-х гг. значительно уменьшилось число обучающихся в профессиональных учебных заведениях (в ГДР произошло уменьшение на 50%), на первый план вышли вопросы качественного реформирования профессиональной школы.

Потребность промышленности в большом количестве рабочих руки ухудшение демографической ситуации обусловило появление в ФРГ большого числа иностранных рабочих, приток рабочих из-за границы увеличил численность иностранцев в профессиональных школах. Их число неравномерно распределялось по разным типам профессиональных учебных заведений. Профессиональное образование ГДР эти процессы не затронули, поэтому количество профессиональных школ там сократилось.

Исследование показывает, что системы профессионального образования ГДР и ФРГ, несмотря на их обособленность и принадлежность к различным государствам, испытывали влияние сходных факторов, под влиянием этих факторов происходили сходные процессы в развитии образовательных систем.

Внутри систем общей тенденцией стало то, что профессионально-практическое обучение осуществлялось, в основном, на предприятиях и школы никогда не теряли связи с производством, тем самым развивая и закрепляя принцип дуальности, которые лег в основу и той и другой образовательной системы. Различия заключались в том, что в ФРГ основным регулятором подготовки рабочей силы был рынок труда, а в ГДР рыночные отношения заменялись государственно-политическим регулированием и управлением.

Непрерывное развитие экономики и научно-технического прогресса оказывало перманентное воздействие на обе системы профессионального образования, требовало непрерывного повышения квалификации трудящихся на производстве и в сфере обслуживания, в результате в ГДР и ФРГ были созданы сходные системы повышения квалификации, которые развивают выявленную тенденцию практически одинаково. Различие заключалось в том, что формы повышения квалификации в ГДР были разнообразнее, некоторые создавали возможность повышения квалификации без отрыва от постоянного места работы или учебы. В ФРГ таких форм повышения квалификации не существовало.

В образовательных системах по отношению к традиционному разделению между общеобразовательной и профессиональной школой развивалась тенденция сближения названных типов школ, вплоть до их соединения (коллег-школы - в ФРГ и абитур-классы в ГДР). Смысл интеграции был в преодолении противоречий между различными типами учебных заведений.

Система профессионального образования всегда была гордостью германской педагогики, она подчеркивала разнообразие типов учебных заведений и учреждений, которые являлись не музейным реликтом, а ответом на изменения социальных, экономических, политических и других условий общественной жизни. В Германии 2/3 выпускников общеобразовательных школ идут получать профессиональное образование в дуальную систему, тем самым дуальная система демонстрирует свою жизнеспособность и эффективность в течение многих десятилетий.

Объединение двух образовательных систем, основывающихся на едином принципе обусловило тот факт, что различия между системами превратились во внутрисистемные отличия, которые стали преодолеваться еще быстрее в рамках единой целостности.

Сегодня система начального профессионального образования в Германии признана Европейской комиссией лучшей в Европе. Это не означает, что система не имеет дальнейшего потенциала для развития, в глобальной конкуренции может сохраниться только такая образовательная система, которая дает лучшее качество подготовки и умеет быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям. Согласно прогнозам немецких специалистов дуальная система будет и дальше успешно совершенствоваться и служить основой профессионального обучения.

Поскольку диссертационное исследование строилось на основании изучения литературы, источников, фактологического материала, то не все части диссертации оказались равным образом разработанными. Например, автору не удалось найти учебные планы по всем типам образовательных учреждений за исследуемый период, поэтому вопросы содержания образования и влияние профессионального образования на развитие личности могут стать темами дополнительных исследований, развивающих авторскую концепцию.

Еще одной проблемой, требующей дополнительного изучения является интеграция образования Германии в Европейское экономическое сообщество, поскольку вхождение Германии в Объединенную Европу повлечет за собой серьезные изменения в гуманитарной компоненте учебных планов и программ, интеркультурном воспитании.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Мельникова, Любовь Ивановна, Барнаул

1. Абашкина Н.В. Развитие социалистической школы и педагогики в ГДР. Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1978. - 180с.

2. Адаме А.В., Мидлтон Д., Зайдерман А. Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования // Перспективы: Вопр. образования / ЮНЕСКО. 1993. - №2. - с.7-24.

3. Акимова И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе: Автореф. дис. .канд. пед. наук ' МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. психологии.- М., 1994. 25с.

4. Аль Сайд Мухаммед, Аймен. Формирование системы управления профессионально-техническим образованием в условиях рыночной экономики. Автореф. дис. . канд. экон. наук / Санкт-Петербург, ун-т экономики и финансов. СПб., 1993. - 12с.

5. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К.И Салимова, Г.Б. Корнетов. М., 1988. - 447с.

6. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании/Сост. Н.Н. Кузьмин. М., 1989. - 463с.

7. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Просвещение, 1986. -176с.

8. В. Балашов Ю.К. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 174с.

9. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. -176с.

10. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис. . док. пед. наук / Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования. СПб. 1997. - 58с.

11. Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования// Педагогика.- 1994,- №2,- с. 23-27

12. Беликова А.П. Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибирив период 20-хгодов (1920-1931). Дисс. . док. пед. наук,- М., 1995.

13. Бекетова В.П. Теория содержания образования и ее связь с практикой обучения в современной педагогике ГДР /1975-1985/. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.- 224с.

14. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф. дис. . док. пед. наук / Челяб. гос. ун-т.- Челябинск. 1997. 38с.

15. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ. / Э.А. Малькова. Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1984. - 256с.

16. Быкасова JI.B. Современное художественное образование в Германии (вшколах федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог, 1997. - 16с.

17. Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии // Советская педагогика. 1991. - №5. - с. 130-135.

18. Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ (старшая ступень обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1993. - 27с.

19. Виманн Г., Плогауз Г. Метод преемственного развития навыков в профессиональном обучении (Германия) /У Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. М., 1991. -с.41-48.

20. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972. Курск, 1973. -225с.

21. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998. - №2. - с.79-89.

22. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Воронеж, 1996. -256с.

23. Гарридо Г. Сравнительная педагогика в системе педагогических наук // Перспективы. 1990. - №3. - с.53-61.

24. ГДР. Экономико-географический характер. Под ред. Н.В. Алисова. М., 1984. -240с.

25. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк.,1989. 142с.

26. Герщунский С.Б. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М. 1980,- 144с.

27. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. - 447с.

28. Головин Ю.В. Территориальная структура хозяйства ГДР. М., 1982. - 126с.

29. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции: (Пробл. и тенденции развития): Автореф. дисс. . док. пед. наук / Рос. акад. наук. Ин-т сред. спец. обр. Казань. 1993. - 36с.

30. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт развитых стран) // Педагогика. 1999. - №9-10. - с. 113-118.

31. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993. -192с.

32. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М., 1998. - 172с.

33. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 84с.

34. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современной теории содержания образования в развитых капиталистических странах. Дисс. . док. пед. наук. - М., 1988. - 443с.

35. Довжко Ф.Е. Педагогические основы управления деятельностьюртерриториальной системы начального профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Сиб, ин-т образоват. технологии РАО. -Новосибирск, 1996. 45с.

36. Дронишинец Н.П. Государственная политика Японии в сфере образования. Дисс. . док. философ, наук. Екатеринбург, 1996. - 299с.

37. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.1992. 74с.

38. Зеер З.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика.1993. №4. - с. 105-110.

39. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. 1999. - №6. -с. 106-109.

40. Игнатов В.Г., Радченко А.И. Подготовка кадров государственного и местного управления: положение в России и зарубежный опыт // Изв. Сев.-Кавк. науч. центра высш. шк. Обществ, науки. Ростов н/Д, 1993. - №3. - с. 13-17.

41. Иноятова М.А. Организационно-педагогические основы стандартизации образования: (на примере Респ. Таджикистан). Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования. М., 1997. - 20с.

42. Исмаилов А.А. Становление и развитие профессионально-технического образования в Узбекистане: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами. Ташкент, 1991. - 31с.

43. Йолойс А. Компаративизм и педагогические исследования // Перспективы. -1991. №1. - с.93-105.

44. Кабачков В. А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Дисс. . док. пед. наук в виде науч. докл. /Всерос. НИИ физ-ры и спорта. М.,1996. - 63с.

45. Кирьянова О. Б. Развитие женского низшего профессионального образования в России конца XIX начала XX века: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Новгор. гос. пед. ун-т. - Н.Новгород, 1996. - 14с.

46. Клар ил В.М. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 176с.

47. Кларин В.М. Педагогические идеи и школьная политика революционной социал-демократии Германии конца 19 начала 20 столетия /1870 ~ окт. 191 "7 ,. Автореф. . док. пед. наук. М., 1973. - 42с.

48. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М. Изд-во МГУ, 1988. - 200с.

49. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. Пособие для учителей сельской школы. М., 1977. - 207с.

50. Купеева В.Д. Политическое образование и воспитание как средство идеологической индоктринации учащихся старших классов гимназий ФРГ. -Дисс. . канд. пед. наук М., 1978. - 227с.

51. Курмагомедов К.М. Состояние и тенденции развития основной школы ФРГ. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. - 257с.

52. Козлов Н.С. Социально-педегогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов,- Дисс. . док. пед. наук,- М., 1993.

53. Корнятов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. М., 1994. -220с.

54. Кочетов А.Н. Роль профессионального образования в развитии социальной структуры советского общества (60-80-е гг.): Автореф. дисс. . док. пед. наук / Ин-т Рос. истории РАН. М„ 1994. - 35с.

55. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971. - 280с.

56. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ин-т общ. обр. М-ва образ. РФ. М., 1994. - 17с.

57. Кушнер Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: Автореф. дисс. . док. пед. наук / Рос. акад. образования, Ин-т проф. самоопределения молодежи. М., 1995. - 34с.

58. Кюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы. Вопросы образования, ЮНЕСКО. М.: Прогресс, 1983. - №1. - с.5-20.

59. Левитан Е.П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах: Дисс. . док. пед. наук в форме науч. докл. / АПН СССР, НИИ средств обучения и учеб. кн. М., 1991. - 51с.

60. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Автореф. дисс. .док. пед. наук / Ин-т развития проф. обр. М., 1995. - 60с.

61. Леонов А.Ф. Становление и развитие системы образования в Непале. М., 1990. -24с.

62. Лесурн Ж. Образование и профессиональная занятость // Перспективы. 1997. -№1. - с.9-21.

63. Лувин Г.М., Рамбергер Р.У. Образование, труд и занятость в развитых странах II Перспективы. 1990. - №2. - с.67-89.

64. Малькова З.А. Исторический урок американской школы II Педагогика. 1998.1. Ч«4. с.99-108.

65. Марцих П.В. Фальсификация истории второй мировой войны в учебной литературе ФРГ как средство идеологической обработки западногерманской молодежи. Дисс. . канд. истор. наук.- М., 1972,- 371 с.

66. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. Сост. И.Д. Никулин. М., 1993. - 640с.

67. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-структурный анализ. Барнаул, 1999. - 237с.

68. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ): Дисс. . док. пед. наук. М., 1996. - 420с.

69. Мерклингер И.М. Проблемы содержания школьного образования в буржуазной педагогике ФРГ. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1986. - 175с.

70. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990. - 177с.

71. Народное образование в ГДР. М.: Педагогика. 1983. - 184с.

72. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды // Советская педагогика, 1989. -№10. с. 129-134.

73. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа. 197S. - 279с.

74. Новикова Т.Н. Государственно-монополистическая направленность профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ ФРГ. -Дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. - 157с.1 78. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в

75. J учреждениях профессионального образования: Автореф. дисс. . док. пед. наук

76. Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 48с.

77. Образование в современном мире, состояние и тенденции развития / М.И. Кондаков. М.: Педагогика, 1986. - 248с.

78. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М., 1989. - 224с.

79. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в * СССР (1917-1940 гг.). М., 1981,- 232с.

80. Очерки истории высшего и среднего специального образования в Сибири1917-1980) П.П. Костенков, М.П. Петров и др.. Новосибирск, 1986. - 240с.

81. Очерки истории профессионально-технического образования в Сибири (19171980). М„ 1985. - 247с.

82. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М., 1989-1990. - 4.1. - 203с., Ч. 2 - 264с„ Ч.З -268с.

83. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: (Аспект управления): Автореф. дисс. . док. пед. наук/Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 1996. - 33с.

84. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий личности. М. Педагогика, 1985. - 159с.

85. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ // Советская педагогика. 1991. - №2. - с. 133-139.

86. Писарева Л.И. Проблема воспитания подростка за рубежом (на материале ФРГ). Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1970. - 357с.

87. Пискунов А. И. Проблема трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике ХУ1П начала XX века. - М.: Педагогика, 1976. - 296с.

88. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1988. - 176с.

89. Политика капиталистических государств в области образования / З.А. Малькова, Г.Г. Гофман, Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1983. - 208с.

90. Попов В В. Новая информационная технология в профессиональной подготовке рабочих // Информатизация школьного образования. М.- Берлин, 1990. - 104

91. Проблемы взаимосвязи образовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ. Сб. науч. тр. / АПН СССР. Отв. ред. М.И. Махмутов. М. 1985. - 146с.

92. Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3-х ч. / Под ред. члена-корр. АПН СССР, проф. З.И. Равкина. М. 1990.

93. Проблемы общего образования в странах социализма / Под ред. В.М. Пивоварова. М.: Педагогика. 1989. - 232с.

94. Профессионально-техническое образование з Великобритании: Обзор, вып. ВНИИ проф.-техн. образов. Подготов. 3.JI. Колонтай. JT., 1986. - 56с.

95. Профессиональное образование и рынок труда / Под ред. Л.И. Мельниковой. -Барнаул. 1992. 112с.

96. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993,- 167 с.

97. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики // Советская педагогика. 1985. - №10. - с.47-53.

98. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. - №1. - с.89-96.

99. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Дисс. . док. пед. наук /Урал. гос. пед. ун-т,-Екатеринбург, 1998,- 468с.

100. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

101. Рытов А.И. Пути повышения эффективности системы профессионального образования в средних городах России: (на примере г. Орска Оренб. обл.): Автореф. дисс. . канд. экон. наук / Ин-т развития проф. образования. М. 1997. - 22с.

102. Саймон Б. Общество и образование. Пер. с англ. М., 1989. - 197с.

103. Сальми Д. Профессиональное образование в .Алжире, Египте и Марокко: уроки кризиса // Перспективы. 1991. - №1. - с. 105-119.

104. Салимова К.И. Марксистская педагогика за рубежом: история и современность. М. Просвещение. 1988. - 225с.

105. Семенко И.Е. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров. Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 17с.

106. Семилетов С.С. Допрофессиональная подготовка в общеобразовательной японской школе. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1984. - 24с.

107. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - №6. - с. 44-50.

108. Сергеева Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе // Педагогика. -1993. -№2. с. 120-124.

109. Сивов М.В. Экономическая стратегия развития системы профессионального образования в регионе: Автореф. дисс. . канд. экон. наук / Санкт-Петерб. ун-т экономики и финансов. СПб., 1995. - 17с.

110. Система образования в некоторых капиталистических странах / Е.В.

111. Чуткерашвили. -М., 1960. 184с.

112. Смирнова Н.М. Развитие общеобразовательной школы в ГДР. Автореф. . канд. пед. наук. Минск, 1986. - 17с.

113. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3-х т. / Под ред. члена-корр. РАО З.И. Равкина. М. 1994. - 4.1 - 185с., 4.2 - 139с. Ч.З -223с.

114. Соколова М.А. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 192с.

115. Спивак В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация: Автореф. лисс. . док. пел. паук СПб. ун-г экономики и финансов.- СПб., 1992. 32с.

116. Таг Э.Э. Становление и развитие национальной системы народного образования Республики Судан: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1991. - 16с.

117. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987. - 112с.

118. Тетерский С.В. Начальное профессиональное образование социального педагога в общеобразовательном учреждении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Центр социальной педагогики в общеобраз. учрежд. М., 1996. - 23с.

119. Трилинский И.И. Становление и развитие социалистической школы в ГДР. -Львов: В ища школа, 1981. 150с.

120. Тхоржевская Т.Д. Подготовка квалифицированных рабочих в системе профтехобразования ЧССР. -М., 1989. 140с.

121. Федорова Е.Н. Дидактическая подготовка учителя-предметника к осуществлению процесса обучения в профессионально-техническом училище: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И Ленина. М. 1992. - 16с.

122. Федосееза В.Н. Современное состояние а основные тенденции развития системы образования в Испании (70-90-е гг. XX века): Автореф. дис. канд. пед. наук / Адыг. гос. ун-т. Майкоп. 1996. - 26с.

123. Федотова Г.А. Теория и практика политехнического образования в ГДР на современном этапе. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1988. - 18с.

124. Филиппов В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессионального образования: (на примере проф.-техн. учеб. заведений): Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ин-т общ. образован. М„ 1996. - 22с.

125. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в Федеративной Республике Германии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Рос. акад. обр., Ин-т проф. самоопределения молодежи. М., 1995. -15с.

126. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дисс. . док пед. наук / Центрсоциал. педагогики РАО. М., 1996. - 47с.

127. Фуряева Т.В. Критический анализ теоретических основ содержания педагогического образования в вузах ФРГ (70-80-е годы). Дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1983.-251с.

128. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. Дисс. . док. пед. наук. -Красноярск, 1995.-450с.

129. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . док. пед. наук в виде научн. докл. / Рос. акад. обр. Ин-т проф.-техн. образования. СПб., 1995. - 30с.

130. Холлз У.Д. Учебная программ для школ Европы // Перспективы. Вопросы образования, ЮНЕСКО. М.: Прогресс, 1982. - №1-2. - с. 75-88.

131. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 19с.

132. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. 158с.

133. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы. МГПИ. 1985. - 186с.

134. Шалаев И.К. Сравнительная педагогика в развитии науки управления // Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогическихкадров: проблемы, поиски, решения.- Барнаул, 1990. с.32-40.

135. Шалаев И.К., Найн А.Я. Целевая ориентация в деятельности руководителя школы. Учебно-методическое пособие в помощь слушателю ФПК и ПП РО. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. 41с.

136. Шаповаленко Д.Н. Современное состояние старшей ступени школы ФРГ и ее реформа. Дисс. . канд. пед. наук. Минск. 1979. - 244с.

137. Шиндлер Г. Некоторые проблемы высшего образования в Германии // Высш. образование в Европе. Бухарест, 1994. - Т. 19 - №4. - с. 126-131.

138. Шкиндер В.И. Концепции трудового обучения в современной педагогике ФРГ , Критический анализ. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1976. - 182с.

139. Шомурадов Х.Р. Социально-педагогические проблемы развития профессионально-технического образования в Республике Таджикистан: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Моск. гос. пед. ун-т. М., 1996. - 21с.

140. Шумриков К.И. Социально-экономические проблемы развития начального и среднего профессионального образования региона: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Волго-Вят. акад. гос. службы. Н.Новогород, 1997. - 21с.

141. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М., 1979. - 216с.

142. Яровенко В.А. Маркетинг в сфере начального профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образ. М., 1998. - 24с.

143. Abel Н. Das Berufsproblem im gewerblichen Ausbildungs- und Schulwesen Deutschlands (BRD). Braunschweig. 1963.

144. Abels H. Jugend vor der Moderne. Soziologische und psychologische Theorien des 20. Jahrhunderts. Opladen, 1993.

145. Achtenhagen F. u.a. Lernhandeln in komplexen Situationen. Neue Konzepte der betriebwirtschaftlichen Ausbildung. Wiesbaden, 1992.

146. Adler Т., Dybowski G., Schmidt H. Kann sich das duale System behaupten? Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis (1993). №22.

147. Alheit P. Transitorische Bildungsprozesse: Das "biographische Paradigma" in der Weiterbildung // Mader W. Weiterbildung und Gesellschaft. Grundlagen wissenschaftlicher und beruflicher Praxis in der Bundesrepublik Deutschland. Bremen, 1993.

148. Anweiler 0. Schulpolitik und Schulsystem in der DDR. Opladen 1988.

149. Anweiler O., Fuchs H.-J., Dorner M. Petermann E. Bildungspolitiik in Deutschland 1945-1990. Ein historisch-vergleichender Quellenband. Opladen. 1992.

150. Arnold R. Berufsbildung. Annaherungen an eine Evolutionare Berufspadagogik. Baltmannsweiler. 1994a.

151. Arnold R. Betriebspadagogik. Berlin. 1990.

152. Arnold R. Interkulturelle Berufspadagogik. Oldenburg, 1991.

153. Arnold R., Lipsmeier A. Handbuch der Berufsbildung. Opladen, 1995.

154. Arnold R., Marz F. Einfuhrung in die Bildungspolitik Grundlagen, Entwicklungen, Probleme. Stuttgart / Berlin / Koln / Mainz 1979.

155. Arnold R., Weber H. Weiterbildung und Organisation. Berlin. 1995.

156. Bader R., Habel W. Fachdidaktik in der Lehrerausbildung fur berufsbildende Schulen. Dortmund, 1987.

157. Baethge M. Bildungssystem und Sozialstruktur: Gesellschafitliche Anforderungen an eine zukunftige Bildungspolitik // Jugend, Wirtschaft, Politik. Weinheim / Munchen. 1993.

158. Baethge M. Hantsche В., Pellue W. Voskamp U. Jugend: Arbeit und Identitat. Perspektiven in Buro und Verwaltung. Frankfurt / M., 1986.

159. Beck U. Bildungsexpansion und betriebliche Beschaftigungspolitik. Frankfurt / New York, 1980.

160. Beck U. Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Modeme. Frankfurt a.M., 1986.

161. Becker R. Zur Bedeutung der beruflichen Weiterbildung fur den Berufsverlauf. In: Meier A. Rahe Kleberg u. Weiterbildung, Lebenslauf, Sozialer Wandel. Neu-wied. 1993.

162. Behr M. v. Die Enstehung der industriellen Lehrwerkstatt. Franfurt a.M. 1981.

163. Beinke Lothar. Zwischen Schule und Berufsausbildung. Bundeszentrale fur politische Bildung. Bonn. Darmstadt. 1983.

164. Benteler P. Arbeiten und Handeln im Lernburo. Bad Heilbrunn.

165. Berufsbildung in der Bundesrepublik Deutschland // Bildung u. Wiss. Bonn; Bad1. Godesberg, 1992. №5/6.

166. Biermann H., Rutzel J. Benachteiligte in der Beruflichen Bildung eine alte Gruppe mit neuen Risiken? // Berufsbildung. - 1991. - №45.

167. Bildung und Beruf: Soziale und okonomiche Aspekte. Berlin, Heidelberg, New York, Tokio. 1985.

168. Blankertz H. Die Geschichte der Padagogik. Von der Aufklarung bis zur Gegenwart. Welzlar. 1982.

169. Blankertz H. Kollegstufenversuch in Nordreihn-Westfallen das Ende der gymnasialen Oberstufen und der Berufsschulen. In: Deutsche Berufs- und Fachschule. 1972. №68.

170. Blankertz H. Theorien und Modelle der Didaktik. Munchen. 1975

171. Blossfeld H.P. Bildungsexpansion und Berufschancen. Empirische Analysen zur Lage der Berufsanfanger in der Bundesrepublik. Frankfurt am Main / New York, 1985.

172. Blossfeld H.P. KohortendifTerenzierung und Karriereproze? Eine Langsschnittstudie uber die Veranderung der Bildungs- und Berufschancen im Lebenslauf. Frankfurt am Mein / New York, 1989.

173. BMBW. Zur Situation auslandischer Jugendlicher im Bildungs- und Ausbildungssektor (Bildung-Wissenschaft-Aktuell 7) Bonn 1993b.

174. BMBW: Berufsbildungsbericht 1981. Bonn. 1981.

175. BMBW: Berufsbildungsbericht 1982. Bonn. 1982.

176. BMBW: Berufsbildungsbericht 1983. Bonn. 1983.

177. BMBW: Berufsbildungsbericht 1984. Bonn. 1984.

178. BMBW: Berufsbildungsbericht 1985. Bonn. 1985.

179. BMBW: Berufsbildungsbericht 1986. Bonn. 1986.

180. BMBW: Berufsbildungsbericht 1987. Bonn. 1987.

181. BMBW: Berufsbildungsbericht 1988. Bonn. 1988.

182. BMBW: Berufsbildungsbericht 1989. Bonn. 1989.

183. BMBW: Berufsbildungsbericht 1990. Bonn. 1990.

184. BMBW: Berufsbildungsbericht 1991. Bonn. 1991.

185. BMBW: Berufsbildungsbericht 1992. Bonn. 1992.

186. BMBW: Berufsbildungsbericht 1993. Bonn. 1993.

187. BMBW: Berufsbildungsbericht 1994. Bonn. 1994.

188. BMBW: Berufsbildungsbericht 1995. Bonn. 1995.

189. BMBW: Berufsbildungsbericht 1996. Bonn. 1996.

190. BMBW: Berufsbildungsbericht 1997. Bonn. 1997.

191. BMBW: Berufsbildungsbericht 1998. Bonn. 1998.

192. BMBW: Grund- und Strukturdaten 1993/1994. Bad Honnef 1993a.

193. Bohle F. Rose H. Technik und Erfahrung Arbeit in hochautomatisierten System. Frankfurt / New York, 1992.

194. Bonz B. Didaktische Beitrage zur Berufsbildung. Stuttgart. 1976.

195. Bonz B.; Sommer K.H., Weber G. Lehrer fur berufliche Schulen. Esslingen, 1992.

196. Brandes W., Weise, P. Arbeitmarkt und Arbeitlosigkeit. Wurzburg / Wien 1986.

197. Brater M. u.a. Berufsbildung und Personlichkeitsentwicklung. Stuttgart. 1988.

198. Bundesanstalt fur Arbeit (BA): Klassifizierung der Berufe. Nurnberg 1988.

199. Bundesinstitut fur Berufsbildung (BIBB): Die anerkannten Ausbildungsberufe 1992. Bielefeld 1992.

200. Bundesinstitut fur Berufsbildung: Die Rolle der beruflichen Bildung und Berufsbildungsforschung im internationalen Vergleich. Tagungsdokumentation. Berlin/Bonn. 1991.

201. Bundesministerium fur Bildung ind Wissenschaft (BMBW): Ausbildung und Beruf. Rechte und Pflichten wahrend der Berufsausbildung. (Laufend seit 1972). 27. Auflage, Bonn 1992.

202. Bunk G.P. Einfuhrung in die Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftspadagogik. Heidelberg, 1982.

203. Butow B. Organistaionsstruktur und Organisationswandel des sowjetischen Berufschulwesens von 1917 bis 1930. В.: Wiesbaden: Harrassowitz, 1985.

204. Czycholl R., Ebner H.G. Zur Kritik handlungsorientierter Ansatze in der Didaktik der Wirtschaftslehre. Oldenburg, 1989.

205. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Uberblick. Reinbeh. 1994.

206. Dauenhauer E. Berufsbildungspolitik. Berlin / Heidelberg / New York 1981.

207. Deutscher Bildungsrat: Strukturplan fur das Bildungswesen. Stuttgart. 1970.

208. Deutscher Bundestag (11. Wahlperiode): Schlu?bericht der Engnete-Komission "Zukunftige Bildungspolitik-Bildung 2000". Bonn. 1990.

209. Dorschel A. Einfuhrung in die Wirtschaftspadagogik. Munchen. 1975.

210. Drexel I. Das Ende des Facharbeitsaufstiegs? Neue mittlere Bildungs- und Karrierewege in Deutschland und Frankreich ein Vergleich. Frankfurt / New York. 1993.

211. Dybowski G. u.a. Berufliche Bildung und Betriebliche Organisationsentwicklung. Bremen. 1993.

212. Edding F. Mein Leben mit der Politik. Berlin. 1989.

213. Eddung F. Bildungsakonomie. In: Bacthge H., Nevermann R. Organisation, Recht und Okonomie des Bildungswesens (Enzvklopadie Erziehungswissenschaft Band 5). Stuttgart. 1984.

214. Engel D., Rosenthal H.-J. Berufliche Bildung und Berufsbildungspolitik in der Bundesrepublik Deutschland 1960-1970. Wiesbaden 1970.

215. Entwicklung in der Berufsausbildung: Dt. Berufsausbildung zwischen Modernisierung u. Modernitatskrise im Kontext der Europ. Integration. Stuttgart, 1993.

216. Euler D. Didaktik des computerunterichtstutzen Lernens. Nurnberg, 1992.

217. Flechsig K.H. Ebenen didaktischen Handels in der Weiterbildung // Grundlagen der Weiterbildung. Neuwied, 1989.

218. Flechsig K.H., Haller H.D., Einfuhrung in didaktisches Handeln. Stuttgart, 1975.

219. Frey K. Berufliche Erstausbildung und Beschaftigungssystem: Bestandsaufnahme u. Verfahrensvorschlag zur Berufsfeldabstimmung in der beruflichen Erstausbildung. -В.: Duncker, 1986.

220. Frey K. Curriculum-Handbuch. Munchen. 1975.

221. Fricke W. u.a. Qualifikation und Beteiligung. Frankfurt. 1981.

222. Friebel H. u.a. Weiterbildungsmarkt und Lebenszusammenhang. Bad Heilbrunn. 1993.

223. Frieling E., Sonntag Kh. Lehrbuch Arbeitspsychologie. Bern, 1987.

224. Fuhr C. Deutsches Bildungswesen seit 1945. Bonn, 1996.

225. Geissler Kh.A. Weiteres uber die industrielle Berufsausbildung. Opladen, 1995.

226. Gei?ler Kh.A., Kutscha G. Moderaisierung der Berufsbildung Paradoxien zwischen Entberuflichunf und neuer Beruflichkeit. In: Zeitschrift fur Padagogik. Weinheim / Basel 1992. №29.

227. Georg W. Berufliche Bildung des Auslands: Japan. Zum Zusammenhang von Japan im Vergleich zur Bundesrepublik Deutschland. Baden-Baden 1993.

228. Georg W., Kunze A. Sozialgeschichte der Berufserziehung. Eine Einfhrung. Munchen. 1981.

229. Gloer E. Bildungspolitik und Bildungssystem in der SBZ und DDR. Ausgewahlte Aspekte der Entwicklung 1945-1989. In: H.-G. Herrlitzu.a. 1993.

230. Gravalas B. Finanzierung der beruflichen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland. Luxemb.: Amtf. Amtl. Veroff. Der Europ. Gemeinsch., 1986,

231. Gravalas B. Grundlagen der beruflichen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland: Dokumentation. Luxemb., 1986.

232. Greinert W.-D. Das "deutsche System" der Berufsausbildung. Geschichte, Organisation, Perspektiven. Baden-Baden. 1993.

233. Greinert W.-D. Das "deutsche System" der Berufsbildung. Baden-Baden 1993.

234. Greinert W.-D. Das Bemfsgrundbildungsjahr. Weiterentwicklung oder Ablosung des "dualen" System der Berufsausbildung? Frankfurt / New York 1984.

235. Grohn A. Der deutsche Markt fur berufliche Weiterbildung. 1995.

236. Grottker D. Berufsschullehrerausbildung in der DDR ein Modell aus der Sicht der Geschichte und der Gegenwart. In: Bader R. u.a. Lehrerausbildung im Spannugsfeld zwischen Wissenschaft und Beruf. Bochum, 1994.

237. Grund- und Struktur Daten / Der Bundesminister fur Bildung u. Wiss. Bonn, 1992.

238. Gruner G. Die didaktische Reduktion als Kemstuck der Didaktik // die Deutsche Schule (1967). №59.

239. Hacker W. Arbeitspsychologie. Berlin, 1986.

240. Hamilton S., Hurrelmann H. Auf der Suche nach dem besten Modell fur den Ubergang von der Schule in den Beruf ein amerikanisch-deutscher Vergleich // Zeitschrift fur Sozialisationsforsohung und Erziehungssoziologie. 1993. - №3.

241. Hansen R. Von der Facharbeiterlucke zur Ausbildungskrise und zuruck? Situation und Perspektiven der beruflichen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland.

242. Hartmann K.O. Unterrichtsgestaltung der Berufs-, Werk- und Fachschulen. Frankfurt (Main), 1928.

243. Heardon A. Bildungspolitik in der BRD und DDR, Dusseldorf 1977.

244. Heideger G. Gestaltung eine Leitidee fur Integration beruflicher und allgemeiner Bildung. Bremen. 1999.

245. Heidegger G. Dialektik der Bildung. Widerspruchliche Strukturierungen in Kognition und Emotion. Munchen. 1987.

246. Heinz W.R. Einfuhrung in die berufliche Sozialisation. Hagen, 1993.

247. Hilbert J., Sudmersen H., Weber H. Berufsbildungspolitik Geschichte, Organisation, Neuordnung. Opladen 1990.

248. Hochkonjunktur und Flaute: Bildungspolitik in der Bundesrepublik Deutschland 1967-1980. Stuttgart. 1986.

249. Hoffmann E. Zur Geschichte der Berufsausbildung in Deutschland. Bielefeld. 1962.

250. Holzkamp K. Lemen. Subjektwissenschaftliche Grunglegung. Frankfurt, 1993.

251. Horner W. Technische Bildung und Berufsorientierung in des Sowjetunion und in Frankreich. Wiesbaden. 1983.

252. Hufher K. Bildungsinvestitionen und Wirtschaftswachstum. Stuttgart. 1970.

253. Hufher Klaus. Konjunkturen der Bildungspolitik in der Bundesrepublik Deutschland / Stuttgart. 1977.

254. Hurrelmann K. Familienstre?, Freitzeitstre?, Gesundheitsforderung fur Kinder und Jugendliche. Weinheim / Basel, 1990.

255. Jenewein R. Lehrerausbildung und Betriebspraxis. Bochum, 1994.

256. Kade J. Erwachsenenbildung und Identitat. Eine empirische Studie zur Aneignung von Bildungsangeboten. Weinheim, 1989.

257. Kaiser A. Schlusselqualifikationen in der Arbeitnehmer Weiterbildung. Neunwied 1992.

258. Kaiser F.-J. Handlungsorientiertes Lernen in kaufmannischen Berufsschulen. Didaktische Grundlagen und Realisierungsmoglichkeiten fur die Arbeit im Lernburo. Bad Heillbrunn. 1987.

259. Kell A. Geschichte der beruflichen Weiterbildung (Femuniversitat Hagen, Studienbrief, Kurseinheiten 1 und 2). Hagen 1993.

260. Kell A. Geschichte der beruflichen Weiterbildung. Hagen, 1993.

261. Kell A. u.a. Berufsqualifizierung und Studienvorbereitung in der Kollegschule. Soest 1989.

262. Kell A., Kutscha G. Kritische Theorie der okonomischen Bildung und das Problem der didaktischen Redaktion // Zeitschrift fur Padagogik. 1977. №23.

263. Kell A., Lipsmeier A. (Hrsg) Lernen und Arbeiten. Stuttgart 1989.

264. Kell A., Lipsmeier A. Berufsbildung in der Bundesrepublik Deutschland. Analyse undKritik. Hannover, 1976.

265. Kell A., Lipsmeier A. Berufsbildung in der Bundesrepublik Deutschland. Analyse und Kritik. Hannover 1976.

266. Kem H., Schumann M. Das Ende der Arbeitsteilung. Munchen, 1984.

267. Kerschensteiner G. Theorie der Bildung. Leipzig / Berlin. 1931.

268. Klafki W., Schulz W. Arbeitslehre in der Gesamtschule. Weinheim / Berlin. 1968.

269. Kloas P.W., Davids S., Moraal D. Leraen nach der Lehre. Die ersten Berufsjahre als Qualifizierungsphase. In: Berichte zur beruflichen Bildung. Berlin, 1988.

270. Krekel-Eiben E., Ulrich J.G. Berufschancen von Jugendlichen in den neuen Bundeslandern // Aus Politik u. Zeitgeschichte. Bonn, 1993. - №19.

271. Kroymann J., Lubke S.O. Berufliche Bildung in den neuen Bundeslandern. Koln. 1992.

272. Kiihn G. Facharbeiterausbildung als Beitrag zur beruflichen und sozialen

273. Eingliederung von schwervermittelbaren deutschen und auslandischen Arbeitslosen. In: Grundlagen der Weiterbildung. 1990. - №3.

274. Kultusminister des Landes Nordrhein-Westfalen: Lehrplan fiir die Berufsschule ohne Ort. 1991.

275. Kutscha G. "Entberuflichung" und "Neue Beruflichkeit" Thesen und Aspekte zur Modernisierung der Berufsbildung und ihrer Theorie // Zeitschrift fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik, 1992. - №88.

276. Kutscha G. Das duale System der Berufsausbildung in der Bundesrepublik Deutschland ein auslaufendes Modell? In: Die berufsbildende Schule. 1992. №44.

277. Kutscha G. Das politisch-okonomische Curriculum. Kronberg, 1976.

278. Kuwan H. Berufliche Weiterbildung von Frauen in Deutschland. Sonderauswertung des Berichtsystems. Weiterbildung 1991, Bonn 1993

279. Langewiesche D. Erwachsenenbildung // Langewiesche D., Tenorth H.E. Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band 5. Munchen, 1989.

280. Lappe L. Berufsperspektiven junger Facharbeiter. Eine qualitative Langsschnittanalyse zum Kernbereich westdeutscher Industriearbeit. Frankfurt am Main / New York. 1993.

281. Lappe L. Der Zusammenbruch des Arbeitsmarktes in den neuen Bundeslandern, -Ursachen und Folgen. Gelsenkirchen. 1992.

282. Leontjew A.N. Tatigkeit, Bewusstsein, Personlichkeit. Berlin, 1979.

283. Lipsmeier A. (Hrsg) Berufsbildungspolitik in den 70er Jahren. Wiesbaden. 1983.

284. Lipsmeier A. Berufliche Weiterbildung. Theorieansatze, Strukturen,

285. Qualifizierungsstrategien, Perspektiven. Frankfurt am Main. 1991.

286. Lipsmeier A. Didaktik der Berufsausbildung: Analyse und Kritik didaktischen

287. Strukturen der Schulen und betrieblichen Berufsausbildung. Munchen. 1978.

288. Lipsmeier A. Die didaktische Struktur des beruflichen Bildungswesens. In: Blankertz H. Sekundarstufe II Jugendbildung zwischen Schule und Beruf. Enzyklopadie Erziehungswissenschaft. Bd. 9.1. Stuttgart. 1982a.

289. Lipsmeier A. Ganzheitlichkeit als berufspadagogische Kategorie // Zeitschrift fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik, 1989. №85.

290. Lipsmeier A. 1st das duale System ein brauchbares Modell zur Ubervvindung deri

291. Berufsbildungsprobleme in den Landern der Dritten Welt? // Arnold R. Berufliche Bildung und Entwicklung in den Landern der Dritten Welt. Bilanz, Probleme undФ

292. Perspektiven der bundesrepublikanischen Berufsbildungshilfe. Baden-Baden. 1989b.

293. Lisop J u.a. Grundeijahre der Berufsschule. Berlin / Bonn, 1990.

294. Lisop J., Huisinga R. Arbeitsorientierte Exemplarik. Frankfurt, 1994.

295. Lutz B. Bildungssystem und Beschaftigungsstrutur in Deutschland und Frankreich // Mendius G. u.a. Betrieb-Arbeitsmarkt-Qulifikation. Frankfurt. 1976.

296. Lutz В., Sengenlerger W. Arbeitsmarktstruktur und offentliche Arbeitsmartpolitik. Gottingen. 1974.

297. Mayer K.U. Lebensverlaufe und sozialer Wandel. Kolner Zeitschtift fur Soziologie und Sozialpsychologie. Sonderheft 31. Opladen, 1990.

298. Meuler E. Die Turen des Kafiges. Stuttgart, 1993.

299. Meyer H. Unterrichtsmethoden. Frankfurt. 1988.

300. Mitter W. Die DDR und die Tradition im Bildungswesen (1981). In: Schule zwischen Reform und Krise. Koln. 1987.

301. Mitter W. Strukturfragen des Bildungswesens im internationalen Vergleich mit besonderer Berucksichtigung der Industrielander // Bildung und Erziehung. 1990. №2.

302. Modernitat der deutschen Berufsausbildung im Kontext der europeischen Integration // Entwicklung in der Berufsausbildung. Stuttgart, 1993.

303. Muller H.-P. Sozialstruktur und Lebensstile. Frankfurt am Main 1992.

304. Munch J. Berufsbildung und Berufsbildungreform in der Bundesrepublik Deutschland. Bielefeld. 1971.

305. Munch J. Das Berufsbildungssystem in der Beundesrepublik Deutschland. Berlin. 1994.

306. Muth W. Berufsausbildung in der Weimarer republik. Wiesbaden / Stuttgart 1985.

307. Nolte H., Rohrs H.-J. (Hrsg) Das Berufsbildungsgesetz. Text und Diskussion 19691976. Bad Heilbrunn 1979.

308. Nolte H., Rohrs. Das Berufsbildungsgesetz. Bad Heilbrunn, 1979.

309. Ott B. Ganzheitliche Berufsbildung: Theorie u. Praxis handlungsorientierter Techniklehre in Schule u. Betrieb. Stuttgart, 1995.

310. Parmentier K., Plicht H. u.a Berufs- und Erwebsstrukturen West- und Ostdeutschlands im Vergleich. Nurnberg, 1993.

311. Patzold G. Lehrmethoden in der beruflichen Bildung. Heidelberg, 1993.

312. Patzold G. Qullen und Dokumente zur Geschichte des Bildungsgesetzes 1875-1981.1. Koln. Wein, 1982.

313. Perspektiven des Bildungswesens der Bundesrepublik Deutschland: Baden-Baden,1988.

314. Polytechnik in der Bundesrepublik Deutschland? Frankfurt am Main, 1972.

315. Raab E. Jugend sucht Arbeit: Eine Langsschnittuntersuchung zum Berufseinstieg Jugendlichr in der Bundesrepublik Deutschland // Aus Politik u. Zeitgeschichte. -Bonn, 1997. -№25.

316. Reetz L. Schlusselqualifikationen-Selbstorganisation-Lernorganisation. Hamburg, 1993.

317. Reetz L. Wirtschaftsdidaktik. Bad Heilbrunn / Obb. 1984.

318. Reetz L., Reitmann Th. Schlusselqualifikationen. Dokumentation des Symposiums in Hamburg "Schlusselqualifikationen Fachwissen in der Krise?". Hamburg. 1990.

319. Renaissence der Darlehensforderung? // Wirtschaftsdienst. Hamburg, 1995.

320. Richter J. Bildungsverfassungsrecht. Stuttgart, 1973.

321. Robinson S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum. Stuttgart. 1967.

322. Rolff H.-G. u.a. Jahrbuch der Schulentwicklung (Band 7. Daten, Beispiele und Perspektiven) Wienheim / Munchen 1992.

323. Rutzel J. Die Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher. Alsbach / Bergstra?e,1989.

324. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991.

325. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart. 1991.

326. Schilling E.G. Didaktisch curriculare Strukturierung eines Schwepunktes

327. Maschinenbautechnik. Alsbach, 1981.

328. Schlaffke W„ Wei? R (Hrsg) Vom Plan zum Markt Berichte zur Bildungspolitik 1993 des Institute der deutscher Wirtschaft Koln. Koln. 1993.

329. Schlicht M. Aufbau der Berufsbildung in Mittel- und Osteuropa // Bildung u. Wiss. -Bonn, 1994. -№1.

330. Schlieper F. Allgemeine Berufspadagogik Freibildung. 1963.

331. Schober K. Jugend, Arbeit und Ausbildung in den neuen Bundeslandern. Ausgewahlte Ergebnisse der 3. Erhebungswelle der Arbeitsmarkt-Monitor, Zusatzerhebung Ausbildung vom Mai 1992. Nurnberg 1992b.

332. Schober K. Probleme der Berufsstatus im geeinten Deutschland. Munchen, 1991.

333. Schofer R. Berufsausbildung und Geweberpolitik. Geschichte der Ausbildung in Deutschland. Frankfurt / New York 1981.

334. Schumann M., Baethge-Kinsky V., Kuhlmann M., Kurz C., Neumann U. Trendreport Rationalisierung. Automobilindustrie, Werkzeugmaschinenbau, Chemische Industrie. Berlin, 1994.

335. Sengenberger W. Struktur und Funktionsweise von Arbeitsmarkten. Die Bundesrepublik Deutschland im internationalen Vergleich. Frankfurt a. M. / New York, 1987.

336. Seubert R. Berufserziehung im National Sozialismus. Weinheim / Basel, 1977.

337. Seubert R. Zur Geschichte des Jungarbeiter-Problems. Siegen, 1983.

338. Seyd W. Planung und Durchfuhrung der Ausbildung. In: Schaper R.-H., Schreiber R., Seyd W. Der Berufsausbilder Lehrbuch. Die berufs- und arbeitspadagogischen

339. Kenntnisse des Ausbilders. Hamburg, 1991.

340. Siebert H. Lernen im Lebenslauf. Zur biographischen Orientierung der Erwachsenbildung. Bonn, 1985.

341. Soziale Arbeit in einer neuen Republik. Bielefeld. 1993.

342. Speth H. Die Unterrichtsformen im Wirtschaftslehre-Unterricht. Rinteln, 1977.

343. Spranger E. Psychologie des Jugend alters. Heidelberg, 1966.

344. Staatslexikon. Recht. Wirtschafi. Gesellschaft in 5 Banden. 7., vollig und bearbeitete Auflage. Freiburg im Breisgau. 1985.

345. Staudt E. Personalentwicklung fur die neue Fabrik. Opladen. 1993.

346. Staudt E., Rehbein M. Innovation durch Qualification. Personalentwicklung und neue Technik. Frankfurt am Main, 1988.

347. Stratmann K. Die Krise der Berufserziehung im 18. Jahrhundert als Ursprungsfeld padagogischen Denkens. Ratingen, 1977.

348. Stratmann K., Schlosser M. Das duale System der Berufsausbildung. Eine historische Analyse seiner Reformdebatten. Frankfurt a.M., 1990.

349. Stratmann K., Sctilosser M. Das duale System der Berufsausbildung. Eine historische Analyse seiner Reformdebatten. Frankfurt a.M. 1990.

350. Tessaring M. Das duale System der Berufsausbildung in Deutschland: Attraktivitat und Beschaftigungsperspektiven.1993.

351. Thranhardt D. Geschichte der Bundesrepublik Deutschland. Frankfurt am Main, 1996.

352. Tippelt R. Bildung und sozialer Wandel. Eine Untersuchung von

353. Modernisierungsprozessen am Beispiel der Bundesrepublik Deutschland seit 1950. Weinheim, 1990.

354. Twardy M. Kompendium Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften. 3 Bande. Dusseldorf, 1983.

355. Voigt D. Qualifikationsprozesse und Arbeitssituation von Frauen in der Bundesrepublik Deutschland und in der DDR. Berlin, 1989.

356. Waterkamp D. Lehrplanreform in der DDR. Die zehnklassige allgemeinbildende polytechnische Oberschule 1963-1972. Hannover. 1975.

357. Weber M. Wirtschaft und Gesellschaft. Tubingen. 1922.

358. Weinbrenner P. Arbeitslehre als Element eines sozialwissenschaftlich integrierten Curriculums der Laborschule. Stuttgart. 1975.

359. Wilhelm H.-H. Eutscheidungsprozesse in der staatlichen Bildungsfinanzierung. Ein interdisziplinarer Beitrag der finanzpolitischen Willensbildung in der Exekutive. Berlin. 1977.

360. Witwer W. Weiterbildung im Betrieb. Munchen, 1992.

361. Womack J.P., Jones D.T., Roos D. Die zweite Revolution in der Autoindustrie. Frankfurt a.M. / New York, 1991.

362. Zabeck J. Didaktik der Berufserziehung. Heidelberg, 1984.

363. Zimmer G. Interaktive Medien fur die Aus- und Weiterbildung. Numberg, 1990. Zur Zukunfit der Berufsbildung / Bucking H.-J., Dittmann A., Tesmer D. Sankt Augustin, 1994.