Народная игра как средство формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста

Брюхова, Юлия Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Народная игра как средство формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Брюхова, Юлия Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Народная игра как средство формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста"

На правах рукописи

0046

6747

Брюхова Юлия Павловна

НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 9 ДЕК 2010

Москва 2010

004616747

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сковородкина Ирина Зосимовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Осмоловская Ирина Михайловна

кандидат психологических наук Григорьев Сергей Владимирович

Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования

«Институт семьи и воспитания»

Защита состоится «/У» 2010 г. ъп часов на заседании

диссертационного совета Д 00e.013.0i по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Учреждении Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики» по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УРАО «Институт теории и истории педагогики».

Автореферат разослан « ?3 » ИСА^Лл о 1 о г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор --ЭлЕ^

В.А.Ермоленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время традиционная система отечественного образования претерпевает существенные изменения, что в свою очередь сказывается на подрастающем поколении.

A.M. Кондаков, В.А. Тишков), в Концепции фундаментального ядра содержания общего образования (A.M. Абрамов, В.Р. Дронов, В.В. Козлов, A.M. Кондаков, Н.Д. Никандров, В.В. Фирсов) и других документах из серии «Государственные образовательные стандарты второго поколения» (2009-2010 гг.), в Национальной образовательной инициативе «Наша нойая школа» (2010 г.) выделяются базовые национальные ценности, определяются пути духовно-нравственного развития гражданина России. Одним из таких путей выступает целенаправленное формирование ценностных ориентаций детей и молодежи.

B.А. Кан-Калик, М.С. Каган, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.), с помощью средств художественной культуры (О.Н. Апанасенко, С.А. Куликова), «эстетического и идейного восприятия художественного образа» (Н.Б. Королькова), использования метафор и афоризмов в процессе учебной деятельности школьников (JI.A. Урюкова, М.В.Кларин), изучения притч народов мира и разработку ученических притч (В.Н. Клепиков), физической культуры (С.Г. Бугаев, A.A. Таран), музыки (Е.С. Ванина, Ю.П. Лозицкая), комплексного освоения различных видов искусства (О.В. Ибрагимова), семейного воспитания (И.Ю. Краева, Л.И. Краева, Т.В. Лодкина, Т.А. Маркова, Е.Л. Тихомирова, Е.В. Храброва); организационно-деятельностных игр и игр-экспериментов (Т.В. Поштарева, А.Н. Сидорова); народных игр (И.В. Абрашина, К.П. Овчинникова, Е.В. Протасова), народной педагогики (А.К. Бердиев, А.Л. Бугаева, Т.С. Буторина, И.З. Сковородкина), северного русского фольклора (Т.Ю. Артюгина).

Становлению личности младшего школьника и усвоению ею социального опыта посвящены работы М.В. Аникеева, А.К. Бердиева, С.А. Герасимова,

Н.И. Коростелевой и других. Так А.К. Бердиев на основе нравственных идеалов народной педагогики предлагает формировать гуманность как качество личности (1994 г.); Ф.Г. Газизова на основе изучения народных традиций в сельской школе осуществляет нравственное воспитание (2004 г.); И.В. Гильгенберг выделяет педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям (2002 г.); P.A. Лахин показывает роль народной игры Краснодарского края в процессе формирования социально-нравственных качеств личности (2008 г.), И.В. Мохова через различные формы внеклассной деятельности осуществляет нравственное воспитание учащихся (2009 г.), а Н.П. Орлова - посредством народной игры (2006 г.); Е.В.Соловьева разработала программу приобщения детей к традиционным ценностям отечественной культуры (2006 г.) и другие.

Глубокий потенциал заложен в традиционной народной игре, которая имеет свои особенности и исторически связана с важнейшими сторонами культуры и воспитания. Роли народной игры в формировании личности и развития ребенка посвящены работы P.M. Абдуллаевой, И.В. Абрашиной, Н.С. Агамовой, В.И. Белова, В.М. Григорьева, C.B. Григорьева, И.А. Морозова, Л.В. Певговой, Е.А. Покровского, И.С. Слепцовой.

Анализ педагогической практики учителей начальных классов с 5-летним и более стажем работы показывает применение разнообразных методов, форм в воспитании личности младшего школьника, формировании его ценностных ориентаций. При этом народная игра нечасто используется ими в практической деятельности. Практиками указывается, что с 1994 по 1998 годы, когда разрабатывалась и реализовывалась в образовательных учреждениях России компонентная концепция содержания образования и национально-региональный компонент, тогда в большей степени акцент делался на народной игре.

В настоящее время в педагогической науке и ряде смежных наук, а также в образовательной практике накоплена значительная информация о ценностях и ценностных ориентациях личности, процессе, путях и средствах формирования ценностных ориентаций личности детей и молодежи разных возрастов, но при этом народной игре как одному из средств воспитания уделяется недостаточное внимание. Осмысление отмеченного противоречия определило проблему исследования - каков воспитательный потенциал народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста.

В связи с этим тема исследования - народная игра как средство формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста.

Объект исследования - формирование ценностных ориентаций личности.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры.

Цель исследования - представить в целостном виде процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры.

Гипотеза исследования - процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры будет успешным в том случае, если:

- раскрыт воспитательный потенциал народной игры;

- педагоги подготовлены к осуществлению процесса формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста на основе использования воспитательного потенциала народной игры;

- воздействие народной игры на личность младшего школьника будет осуществляться в единстве использования когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого потенциала личности.

Задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние проблемы формирования ценностных ориентаций личности;

2) определить место народной игры в системе педагогических средств воспитания личности;

3) раскрыть воспитательный потенциал народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности;

4) охарактеризовать младший школьный возраст как сензитивный период для формирования ценностных ориентаций личности;

5) обосновать педагогическую технологию формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры.

Для достижения поставленной цели и решения задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ и синтез философской, культурологической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы: анкетирование педагогов Архангельской области, детей и их родителей, в том числе по адаптированной методике М. Рокича, беседы с учителями, детьми и родителями по вопросам формирования ценностных ориентаций личности, наблюдение, сравнение, обобщение, методика проективного рисунка JI.C. Колмогоровой, педагогический эксперимент и монографическое описание его результатов, качественный и количественный анализ полученных данных;

- методы математической статистики: регистрация, ранжирование, шкалирование, которые позволили выявить динамику формирования ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- философские идеи о человеке как высшей ценности общества, об общественной и аксиологической сущности человека (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, М.С. Каган и др.);

Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); игры и ее влияния на развитие личности ребенка (Л.С. Выготский, С.И. Гессен, К. Гроос, Я.Л. Коломинский,

A.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Е.А. Панько, Е.А. Репринцева, Д.Б. Эльконин и др.); воспитания личности (З.И.Васильева, В.М.Монахов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Г.Н.Филонов, Н.Е. Щуркова и др.);

- теоретические подходы: аксиологический (H.A. Асташова, М.В. Богуславский, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); гуманистический (Ш.А. Амонашвили,

B.И. Додонов, Т.В. Лодкина, Л.И.Новикова, Н.Е. Щуркова и др.); системный (В.Г.Афанасьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук и др.); этнопедагогический (А.Л.Бугаева, Т.С. Буторина, Г.Н. Волков, И.З. Сковородкина и др.); технологический (В .П. Беспапько, Б.Т. Лихачев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.);

- технологии: игрового обучения (Г.К. Селевко); национального (этнокультурного) образования (И.З. Сковородкина);

- концепция этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (Г.Н. Волков);

- фундаментальные положения этнопедагогики: об уникальности народных обычаев и традиций (Г.Н. Волков); о роли народной игры в воспитании и развитии личности (В.М. Григорьев, C.B. Григорьев и др.);

- принцип народности в обучении (К.Д. Ушинский);

- методология и методика педагогического исследования (М.В. Богуславский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский);

База исследования:

В исследовании приняли участие 563 педагога, работающих с детьми младшего школьного возраста (учителя начальных классов, учителя физической культуры, музыки, английского языка, воспитатели групп продленного дня) из более 170 образовательных учреждений 25 районов и городов Архангельской области, 300 родителей, 129 детей младшего школьного возраста из муниципальных образовательных учреждений «Общеобразовательная гимназия №3», «Средняя общеобразовательная школа №8», «Средняя общеобразовательная школа №22», г. Архангельска. Этапы исследования:

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический, на котором изучалась и анализировалась философская, социологическая, культурологическая, психологическая, педагогическая литература по проблеме формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста; разрабатывалась концепция, программа и методика исследования.

Второй этап (2006-2009 гг.) - опытно-экспериментальный, на котором выявлялись ценностные ориентации учителей, детей и их родителей, изучался опыт педагогов по использованию народной игры в практической деятельности; разрабатывалась технология формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры; проводилась экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций личности младшего школьника на основе народных игр.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительно-обобщающий, на котором систематизировались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы и представлялись научно-педагогическому сообществу 'в виде публикаций автора, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в:

- уточнении понятия «игра», которое рассматривается как форма совместной, специально организованной деятельности субъектов, направленной на усвоение общественного опыта и традиционной культуры, на самовыражение, удовлетворение потребностей, снятие эмоционального напряжения, развитие умений, навыков и способностей личности; понятие «народная игра» рассматривается как особый вид деятельности, часть традиционной культуры народа, несущий в себе глубокий воспитательный потенциал; одно из средств сохранения и передачи традиционной культуры народа, социального опыта и общечеловеческих ценностей;

- раскрытии воспитательного потенциала народной игры как средства формирования ценностных ориентации личности ребенка младшего школьного возраста, состоящего в воспитательно-развивающих, ценностно-ориентационных, социально-дифференцирующих, познавательных, практико-ориентированных, организационных, терапевтических, зрелищно-эстетических функциях народной игры;

- определении совокупности ценностей доступных пониманию ребенка младшего школьного возраста: патриотизм (отечество, мир, традиции); товарищество (дружба), справедливость, достоинство; семья, любовь, ответственность, доброта, уважение к старшим; труд и творчество, бережливость; знание; культура, красота; природа; человек, здоровье, самостоятельность, честность;

- обосновании педагогической технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры, представляющей собой логически выстроенные этапы совместной деятельности педагогов, родителей и детей: диагностический, ценностно-ориентированный, мотивационно-коммуникативный, конструктивно-моделирующий, практико-ориентированный, аналитико-проективный.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнение понятия «игра», «народная игра», обоснование воспитательного потенциала народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста вносят определенный вклад в теорию игры и этнопедагогику;

- определение совокупности ценностей, доступных пониманию детьми младшего школьного возраста в определенной степени обогащает педагогическую аксиологию;

- раскрытие логики и этапов формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры способствует приращению знания и развитию теории и методики воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программы повышения квалификации педагогов по технологии

формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста по средством народной игры; в отборе, разработке и внедрении диагностического инструментария, направленного на изучение ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста. Материалы диссертации могут быть использованы для разработки курса лекций в учреждениях среднего специального, высшего профессионального и послевузовского (повышение квалификации) образования, для создания воспитательных программ в контексте духовно-нравственного развития школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Народная игра - это особый вид исторически сложившейся деятельности народа, часть традиционной культуры; это одно из средств сохранения и передачи традиционной культуры народа, его социального опыта, общечеловеческих ценностей. Воспитательный потенциал народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности младшего школьника состоит в воспитательно-развивающих, ценностно-ориентационных, социально-дифференцирующих, познавательных, практико-ориентированных, организационных, терапевтических, зрелищно-эстегических функциях народной игры.

2. Младший школьный возраст является сензитивным периодом формирования ценностных ориентаций личности ребенка, поскольку дети указанного возраста обладают необходимыми физиологическими и психолого-педагогическими особенностями и умениями: сдержанностью; дисциплинированностью; серьезным отношением к действительности; самостоятельностью; произвольностью внимания; умственной работоспособностью; дискурсивностью и отвлеченностью мышления; словесной памятью; последовательностью; связной, доказательной и длительной речью; мировоззрением; испытывают потребность в социально значимых, ценных, одобряемых взрослыми делах, сохраняя при этом черты, присущие ребенку-дошкольнику (эмоциональность, внушаемость, игровое отношение к действительности и любовь к игровой деятельности и т.д.).

ценности, расширение и углубление знаний о ней; пробуждение адекватных эмоций, включение ценности в систему ценностных ориентаций личности, проявление ценности в деятельности и поведении), практико-ориентированный (реализация воспитательной программы для детей средствами народной игры), аналитико-проективный (выявление динамики сформированное™ ценностных ориентаций детей, определение трудностей и путей их преодоления, выстраивание личностных и семейных перспектив развития).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующим объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, качественным и количественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах экспериментальной работы в ходе выступлений на педагогических чтениях и научно-практических конференциях международного и регионального уровня (г.Архангельск, 2003-2010; г.Каргополь, 2008); на XXVI сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки, посвященной 90-летию со дня рождения академика З.И. Равкина «Развитие основных направлений педагогической науки XX века» (г. Москва, ИТИП РАО, 2009); на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ, кафедры педагогики и психологии АОИППКРО (2005-2010); на Научно-методическом совете и расширенном заседании Ученого совета АО ИППК РО (2004); на родительских собраниях в образовательных учреждениях г. Архангельска; в ходе курсовой подготовки работников образования Архангельской области (2007-2010); посредством публикаций результатов исследования в сборниках и журналах, в том числе, входящих в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список литературы (304 наименования), 14 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы диссертационной работы; определены проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, представлена методологическая база, выявлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выдвинута гипотеза, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста» осуществлен междисциплинарный анализ исследований по проблеме формирования ценностных ориентаций личности, представлены основные теоретические подходы к формированию ценностных ориентаций личности, проанализированы и систематизированы педагогические средства формирования ценностных ориентаций личности.

Понятия «ценность», «ценностные ориентации» включают в себя философский, социологический, культурологический, психологический, педагогический и зтнопедагогичеекий аспекты научного знания. Определению понятий посвящали труды философы (О.Г. Дробницкий, И.О. Лосский, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, М.С. Каган, Н.Е. Хабибова и др,), социологи (Б.С. Братусь, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, К. Роджерс, Г.Л. Смирнов и др.), психологи (Л.С. Выготский, Ю.Е. Ноговицына, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагоги (В.Г. Алексеева, И.С. Артюхова, H.A. Асташова, Е.М. Дубовская, Б.Т. Лихачев, Т.А. Серебрякова, Н.М. Таланчук, O.A. Тихомандрицкая и др.).

Выявлено, что философы понимают под ценностями все многообразие предметов нас окружающих, а так же общественных отношений и природных явлений. Все они связаны с жизнью субъекта, который осуществляет их сознательный выбор и на этой основе регулирует свое поведение. В социологии ценности рассматривают через призму деятельности человека, степень его социальности, отмечено, что ценности входят в структуру личности человека. Психологи доказывают, что ценности лежат в основе структуры личности человека и определяют отношения между людьми. В педагогике ценности выступают основанием для воспитания духовно-нравственной личности, для осмысления и оценки человеком окружающих его объектов и ситуаций. Личностная позиция индивида отражается в ценностных отношениях, формирование которых происходит под влиянием жизненной практики. Деятельностный аспект ценностей представлен в ценностных ориентациях, которые складываются в процессе социализации личности. Ценностные ориентации представляют собой устойчивые и осознаваемые отношения человека к ценностям, а ценности в свою очередь являются основанием для формирования ценностных ориентации личности.

В процессе теоретического анализа научной литературы определено, что основаниями для классификаций ценностей являются: обретение смысла жизни (В. Франки); Культура как система ценностей (С.И.Гессен, А.Г. Здравомыслов, Г. Францев, В. А. Ядов и др.); Красота как абсолютная ценность бытия (B.C. Соловьев); виды ценностных отношений (Л.Н. Столович); выделение ценностей-целей и ценностей-средств (Б.С. Круглов, Ю.Н. Кулюткин, М. Рокич, В.А.Ядов); группировка ценностей на основе потребностей (М. Маслоу); через оценочное отношение человека к различным объектам (H.A. Асташова); на основе социальных, нравственных и правовых норм общества (В.Н. Клепиков, З.И. Равкин); в качестве безусловных ценностей признаются категории Человек и Жизнь, кроме того, выделяются профессиональные ценности, региональные и другие.

В исследовании выявлено, что наиболее предпочтительными ценностными ориентациями детей и молодежи являются такие, как семья, друзья, работа, здоровье, материальный достаток, образование и так далее. При этом младший школьный возраст несколько обойден вниманием исследователей, хотя именно в нем закладываются основы ценностных ориентации, которые проявятся в будущем.

Анализ теоретических подходов к формированию ценностных ориентаций личности: аксиологический, деятельностный, культурологический подход, системный, субъектный, зтнопедагогичеекий, технологический показал, что в

них не учитываются возрастные особенности воспитанников, совокупность формируемых ценностей и условия реализации.

В трудах О.Н. Апанасенко, H.A. Асташовой, Е.С. Ваниной, З.И. Васильевой, Н.Е. Хабибовой, П. Хайду определены этапы формирования ценностных ориентаций личности. Они имеют сходные и отличительные черты. С одной стороны - опора на значимые для учащихся представления, мотивы и стремления, с другой - самостоятельное определение педагогом группы ценностей и предъявление их воспитаннику. Однако при описании цикла формирования ценностных ориентаций личности учащихся в ряде случаев отсутствует упоминание о действиях педагога в случае непринятия ценностных ориентаций учащимися, однако отмечено предположение о возникновении ценностных кризисов и указание на пути выхода из него; но объединяющим позиции авторов является то, что все они стремятся к позитивным личностным изменениям воспитанников.

Установлены следующие этапы формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста: знакомство с ценностью, акцентирование внимания; осознание ценности, расширение и углубление знаний о ней; пробуждение адекватных эмоций, которое влечет за собой либо эмоциональное принятие ценности, либо ее отвержение; включение или не включение ценности в систему ценностных ориентаций личности; проявление, реализация ценности в деятельности и поведении; изменение ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста.

В процессе исследования определены уровни, критерии и показатели сформированное™ ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста, которые приведены в соответствие этапам формирования ценностных ориентаций личности.

Когнитивный критерий предполагает осмысление и осознание нравственных категорий; систематизацию представлений, понятий, взглядов на окружающий мир; знание норм общественной морали, принципов и правил поведения в обществе.

Мотивационно-ценностный критерий включает в себя систематизацию доминирующих нравственных потребностей, мотивов деятельности и поведения, ценностей и ценностных ориентаций личности.

Эмоционально-волевой критерий отмечает уровень развития чувственной сферы; постижение эмоционального состояния другого человека; внешние проявления сопереживания и сочувствия.

Поведенческий критерий показывает степень сформированности устойчивых нравственных умений, привычек, поступков (ценностных ориентаций).

В ходе исследования был сделан вывод, что овладение указанными критериями может происходить на эмоционально-эмпирическом (низком) уровне, содержательно-оценочном (среднем) и деятельностно-творческом (высоком) уровне. Эмоционально-эмпирический уровень характеризуется овладением внешними, формальными представлениями рассматриваемых понятий при активной руководящей позиции взрослого. Содержательно-

оценочный уровень предполагает эмоционально-образное представление ребенка о ценностях, потребность в нравственном поведении, которые проявляются не только под руководством взрослого, сверстников, но и самостоятельно. На деятельностно-творческом уровне наблюдается осознанное владение воспитанниками нравственными категориями при аргументации собственного мнения, поведения, самостоятельное проявление ценностных ориентаций.

Выявлено, что процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста осуществляется посредством использования различных педагогических средств. Педагогические средства представляют собой особую педагогическую систему, в которую входят объекты окружающей действительности, используемые в процессе формирования ценностных ориентаций личности и специально организуемая педагогом деятельность младшего школьника; помимо этого, личность учителя, его профессиональная деятельность, методы и формы организации воспитательного процесса, а также взаимосвязи между представленными выше компонентами. К педагогическим средствам формирования ценностных ориентаций личности относятся объекты материальной и духовной культуры (нравственные идеалы народной педагогики, средства художественной литературы, наглядные средства воспитания и др.); специально организованная педагогом деятельность воспитанников, которая включает в себя освоение содержания образования, общение как средство воспитания, игры; методы воспитания (рассказ, объяснение, этическая беседа, диспут, упражнение, воспитывающие ситуации, тренинги, рефлексия и др.); формы воспитательной работы (классные мероприятия, походы, экскурсии, КТД, кружки и др.).

Настоящее исследование подтвердило вывод о том, что выбор педагогических средств формирования ценностных ориентаций личности зависит от возрастных, психологических особенностей детей и молодежи, возможностей педагогов. К сожалению, народная игра как средство формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьника находит отражение в немногочисленных педагогических трудах исследователей - P.M. Абдуллаевой, А.К. Бердиева, Н.П. Орловой, P.A. Лахина.

Во второй главе «Процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста средствами народной игры» раскрыт воспитательный потенциал народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности, обоснована сензитивность младшего школьного возраста для формирования ценностных ориентаций личности ребенка, представлена педагогическая технология формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры.

В исследовании показано, что единый подход в научном знании к определению понятия «игра» отсутствует, но существует гипотеза о ее историческом возникновении, установлена социальность ее происхождения и содержания; влияние на психическое развитие ребенка и становление его личности. Игра рассматривается как форма совместной, специально организованной деятельности субъектов, направленная на усвоение

общественного опыта, традиционной культуры, на самовыражение, удовлетворение личностных, семейных, социальных потребностей, на снятие эмоционального напряжения, а так же на развитие умений, навыков и способностей личности. Делается вывод о том, что народная игра представляет собой особый вид исторически сложившейся деятельности народа, часть традиционной культуры, в которой заложен глубокий воспитательный потенциал. Она является одним из средств сохранения и передачи традиционной культуры народа, его социального опыта, общечеловеческих ценностей.

На основе анализа работ В.М. Григорьева выделены особенности народной игры: традиционность, коллективность, вариативность, общечеловеческая основа, природосообразность, культуросообразность, человекосообразность (включает природные, социокультурные, общечеловеческие и национальные особенности), нравственная основа, стремление к совершенству и красоте, гуманность и демократизм.

В диссертации определены основные группы функций народной игры:

1 группа функций - воспитательно-развивающая (В.В. Абраменкова, В.И.Белова, 3. Вагнер, В.М. Григорьев, П.Ф. Лесгафт, Е.А. Покровский, К. Фрейер):

• развивающая функция: внимание, восприятие, память, образное мышление и воображение, речь, воля, осознание и отработка социального поведения, физическое и физиологическое развитие (дыхание, мускулатура, сердечнососудистая и нервная система, опорно-двигательный аппарат и т.д.);

• воспитательная функция: инициативность, умение преодолевать неудачи, умение переживать неуспех и сопереживать товарищам, постоять за себя и справедливость, развитие и проявление моральных качеств личности, эмоциональная устойчивость;

• двигательная (тренирующая) функция (воспроизведение и усовершенствование новых движений, развитие моторной сферы).

2 группа функций - ценностно-ориентационная (И.М. Коротков, А.Н. Леонтьев):

• аксиологическая (ценностная) функция (проявление и развитие духовно-нравственных качеств: патриотизм, дружба, товарищество, честность, справедливость и т.д.);

• гуманистическая функция направлена на целостное развитие личности ребенка, поскольку в игре происходит рождение смыслов человеческих действий (Д.Б. Эльконин).

3 группа функций - социально-дифференцирующая (В.В. Абраменкова, Л. Галигузова, В.М. Григорьев, А.Н. Леонтьев, С.А. Шмаков, С.С. Щекина, Д.Б. Эльконин):

• социализирующая функция: вычленение и принятие общественных правил поведения; ................_ .....

• подражательная и воспроизводящая функции состоят в воспроизведении социального опыта предшествующих поколений, в осмыслении исторического наследия взрослых;

• контролирующая (нормативная) функция, в рамках которой происходит развитие произвольного поведения, осознанное подчинение правилам и условиям;

• тендерная функция в процессе реализации которой происходит формирование половой идентичности ребенка;

• адаптационная функция предполагает адаптацию ребенка к условиям окружающей среды и, по возможности, среды к индивидуальности ребенка.

4 группа функций направлена на познание окружающего мира (В.В. Абраменкова, 3. Вагнер, И.М. Коротков, А.Н. Леонтьев, Е.А. Тимофеева, К. Фрейер):

• познавательная (в том числе дидактическая) функция заключается в осознании мира человеческих предметов и отношений, освоении действительности и познании окружающего мира;

• проектирующая функция сводится к проектированию субъектного мира ребенка на мир взрослых;

• замещающая функция сводится к обозначению различными (в т.ч.) игровыми предметами реальных предметов мира взрослых;

• прогностическая функция направлена на готовность к решению проблем, определение зоны вариативного развития.

5 группа функций - практико-ориентированная (В.В. Абраменкова, 3. Вагнер, Л. Галигузова, Е.А. Тимофеева, К. Фрейер, С.А. Шмаков):

• формирующая функция (в т.ч. формирование бытовых и трудовых умений);

• самореализация, всесилие и свобода, проявление самостоятельности;

• гигиеническая функция заложена как в сюжетах игр, так и сопутствующих им потешках и дразнилках.

6 группа функций, направленных на организацию детского сообщества (В.М. Григорьев, 3. Вагнер, И.М. Коротков, А.Н. Леонтьев, Е.А. Тимофеева, К. Фрейер, С.А. Шмаков):

• отношенческая функция игры состоит в том, чтобы доставлять радость, удовольствие, способствовать эмоциональному развитию ребенка;

• коммуникативная функция (в т.ч. межнациональная коммуникация) направлена на развитие речи, общения детей;

• кооперирующая и коллективообразующая функции;

• оценивающая функция (в т.ч. самооценка);

• моделирующая игровое пространство.

7 группа функций - терапевтическая (Л. Галигузова, Г.В. Лунина, Е.А. Тимофеева, С.А. Шмаков):

• психотерапевтическая функция (снятие напряжения, вывод из депрессивного состояния, разрешение конфликтов);

• коррекционная функция осуществляется через моделирование социальной жизни в игре и преодоление возникающих затруднений;

• рекреационная функция, предполагающая восстановление сил, отдых ребенка.

8 группа функций - зрелищно-эстетическая (В.В. Абраменкова, Л. Галигузова, В.М. Григорьев, C.B. Григорьев, Г.В. Лунина, С.А. Шмаков):

• творческая функция предполагает развитие изобретательности, фантазии;

• культуроохранительная функция (фольклорные жанры, устные тексты, обряды);

• развлекательная функция.

В ходе исследования сделан вывод о том, что народная игра несет в себе огромный воспитательный потенциал и способствует выработке морально-волевых качеств личности, комплексно влияет на развитие культуры играющих детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку способствует их духовно-нравственному совершенствованию, физическому и интеллектуальному развитию, эффективному взаимодействию и общению, овладению связной, грамматически и фонетически правильной речью, формированию бытовых, гигиенических, культурных и трудовых умений.

На основе научных трудов П.П. Блонского, Н.Ф. Виноградовой, В.Д. Ермоленко, P.C. Немова, собственных наблюдений в диссертации представлены характерные особенности ребенка младшего школьного возраста (дисциплинированность, рассудительность, серьезное отношение к действительности, самостоятельность, произвольность внимания, работоспособность, дискурсивность и отвлеченность мышления, словесная память, последовательность, связная и доказательная речь, мировоззрение и потребность в социально значимых, ценных, одобряемых взрослыми делах, овладение региональной культурой в связи с активным формированием характера, установок, стереотипов поведения и мышления), которые позволяют говорить о сензитивности данного возраста к происходящим с ребенком событиям, развитию психических и личностных качеств, формированию ценностных ориентаций, «образованию мировоззрения», в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он старается следовать. Поэтому особое значение приобретает целостный процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры и ее воспитательных возможностей.

В процессе исследования выделена совокупность ценностных ориентаций, доступных пониманию и усвоению детьми младшего школьного возраста посредством народной игры: патриотизм (отечество, мир, традиции); товарищество (дружба), справедливость, достоинство; семья, любовь, ответственность, доброта, уважение к старшим; труд и творчество, бережливость; знание; культура, красота; природа; человек, здоровье, самостоятельность, честность.

В работе обоснована технология формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры, которая предполагает совместную деятельность педагогов, родителей, детей и включает в себя 6 этапов: диагностический, ценностно-ориентированный, мотивационно-коммуникативный, конструктивно-моделирующий, практико-ориентированный и аналитико-проективный.

1. Диагностический этап. На данном этапе изучение ценностных ориентаций педагогов (300 человек) и родителей (300 человек) показало, что на первый план обеих категорий опрошенных выходит ценность здоровья, 2-е место занимает интересная работа у педагогов и любовь - у родителей, 3-е место

- счастливая семейная жизнь (педагоги) и наличие хороших и верных друзей (родители), последние места в рейтингах обеих категорий практически совпадают. Различия в полученных показателях связаны, прежде всего, со спецификой профессиональной (педагогической) деятельности и ее значимостью в жизни педагогов, а так же с личностными особенностями участников эксперимента. Мониторинг ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста (1-й класс), принимающих участие в эксперименте (129 человек), показал, что родители оценивают личностные качества детей несколько выше, нежели педагоги, а сами учащиеся выделяют в качестве наиболее значимых для себя ценностей - добро, красоту, ум, здоровье, высокое материальное и социальное положение. При изучении мнения педагогов (263 человека) об использовании народной игры в образовательном процессе школы выявлены основные трудности, связанные с материально-техническим оснащением образовательных учреждений и недостаточным теоретическим и методическим уровнем подготовки самих учителей.

2. Ценностно-ориентированный этап включал в себя выявление совокупности ценностных ориентаций, доступных пониманию детей младшего школьного возраста. Анализ, отбор и систематизация народных игр по выделенной совокупности ценностей:

- патриотизм, отечество, мир, традиции: хороводные шры, «Со вьюном я хожу», «Золотые ворота», «Защищай город», «Круговая лапта»;

- товарищество (дружба), справедливость, достоинство: «Кошка и мышка», «Шишки, желуди, орехи», «Горелки», «Зайцы в лесу», «Два Мороза», «Тише едешь

- дальше будешь», «Подстенка», «Встреча»;

- семья, любовь, ответственность, доброта, уважение к старшим: «Наседка и коршун», «Ручеек», «Бояре», «Курочки»;

- труд и творчество, бережливость: «Кружева», «Пирожок», «Курочки», «У медведя во бору», «Стадо», «Охотник», «Удочка», «Краски», «Дедушка Мазай»;

- знание: «Десяты», «Я знаю», «Хали-хало», «Улитка», «Классы», «Болото», «Алфавит», «Фанты», «Летит - не летит»;

- культура, красота: хороводные игры, «Со вьюном я хожу», игры с мячом, «Здравствуй, сосед!», «Телефон»;

- природа: «Завивание капустки», «Редя, редя, кто тебя посадил», «Гуси-лебеди», «Щука и караси», «Зайцы в лесу», «Совушка», «Переселение лягушек», «Петушиный бой»;

- человек, здоровье, самостоятельность, честность: «Много троих, хватит двоих», «Третий лишний», «Займи место», «Пятнашки», «Палочка-выручалочка», «Колечко», «Жмурки обыкновенные».

На данном этапе была разработана программа повышения квалификации педагогов (36 часов) и пропедевтического курса для родителей (7 часов) по проблеме формирования ценностных ориентаций детей посредством народной игры.

3. Мотивационно-коммуникативный этап предполагал рассмотрение ценностей в процессе освоения содержания программы, происходило выстраивание взаимоотношений с педагогами (музыки, физической культуры, воспитателей группы продленного дня, педагогов-организаторов) и родителями, реализацию программ для родителей и педагогов. В процессе обучения педагоги проявляли большую заинтересованность, активно работали в группах, обсуждали возникающие проблемы, делились опытом. Родители, напротив, были достаточно сдержанны в ходе бесед, не задавали конкретизирующих вопросов, предпочитали индивидуальные консультации, были пассивны на классных мероприятиях (выступали в роли зрителей, иногда участников игры), но не препятствовали их проведению и отмечали заинтересованность детей.

4. На конструктивно-моделирующем этапе была разработана программа для детей младшего школьного возраста, рассчитанная на 20 часов, в ходе которой происходило ознакомление учащихся с ценностями (2-й класс), уточнялось их значений, разучивались народные игры, направленные на отработку нравственных умений, закреплялись игровые правила, осуществлялась рефлексия с использованием методики цветописи А.Н. Лутошкина.

5. Практико-ориентированный этап предполагал реализацию воспитательной программы по формированию ценностных ориентации учащихся младшего школьного возраста посредством народной игры, привлечение педагогов-предметников и родителей к совместной деятельности. В ходе занятий - народных игр наблюдалось проявление таких качеств, как: товарищество, дружба, ответственность, доброта, уважение к старшим, знание, культура, красота, самостоятельность, честность и др. В процессе реализации данного этапа проводилась рефлексия эмоционального состояния детей по методике цветописи А.Н. Лутошкина, которая позволила определить положительную динамику эмоционально-чувственного состояния детей в процессе деятельности. Был подготовлен рефлексивный экран, с целью помощи учащимся в формулировке своих мыслей о совместной деятельности с использованием методики незаконченного предложения. На основе анализа устных суждений, содержания мини-сочинений, поведения детей, мимики, жестов, проявления эмоций во время народной игры педагог отслеживал динамику проявления ценностных ориентации и определял уровень формирования ценностных ориентации личности младшего школьника.

Анализ приоритетных ценностных ориентации учащихся (1,3-х классов) показал, что добро, ум (знание), мужество, здоровье, жизнерадостность, красота, труд являются для них наиболее значимыми.

Рис. 1. Ценностные ориентации детей на начало эксперимента (1 класс) и на завершающем этапе эксперимента (3 класс).

6. Аналитико-проективный этап, на котором было выявлено повышение уровня знаний педагогов и родителей по вопросам формирования ценностных ориентаций, теории игры и методике ее включения в деятельность образовательного учреждения и в процессе организации досуга детей вне школы; влияния игры в целом и народной игры в частности на развитие младших школьников (получены положительные отзывы более 80 % опрошенных педагогов и родителей).

Результаты диагностики формирования ценностных ориентаций детей показали положительную динамику по каждому критерию и изменение личностных качеств детей младшего школьного возраста в позитивном направлении, т.е. дети стали более дружелюбны, общительны, справедливы, организованны, внимательны, находчивы, решительны и так далее. Так, в ходе педагогического эксперимента - на этапе знакомства и осознания ценностей на когнитивном уровне - представления детей о рассматриваемых понятиях чаще носили формальный или эмоционально-образный характер (что соответствует низкому и среднему уровню когнитивного критерия). Несмотря на то, что учащиеся осознавали важность ценностных категорий, они испытывали трудности в их активном речевом использовании. На завершающем этапе эксперимента происходит количественное и качественное изменение когнитивного показателя, младшие школьники начинают осознанно овладевать понятием, понимать его значимость и соотносить с деятельностью (средний и высокий уровень проявления когнитивного критерия преобладает).

Мотивационно-ценностный компонент процесса формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста заключался в осознании ценностей учащимися, расширении и углублении знаний, пробуждении адекватных эмоций. На данном этапе дети испытывали потребность в проявлении дружеских качеств (чаще по отношению к себе), доверительных семейных отношениях, были мотивированы на приобретение

доверительных семейных отношениях, были мотивированы на приобретение новых знаний и проявление формируемых качеств, но при этом чаще действовали по инициативе взрослого (низкий и средний уровень имеют преобладающий характер). Эксперимент способствовал самостоятельности в проявлении и выражении ценностных ориентаций детьми младшего школьного возраста (средний показатель учащихся, имеющих высокий уровень проявления мотивационно-ценностного критерия увеличился на 21 %).

На эмоционально-волевом уровне происходит включение ценностей в систему ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста. Данный процесс происходит в большей степени по инициативе взрослого. Высокий уровень проявления данного критерия (65,4 %) отмечен в процессе формирования группы ценностей посвященных семье и взаимоотношению с людьми, в процессе овладения знаниями (46,2%) и трудовой деятельностью (30,8%). Средний уровень динамики сформированное™ ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста составил 48%.

На этапе реализации ценностей в деятельности и поведении происходит изменение ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста, которое наблюдается не только в специально-организованной игре, но и в повседневной жизнедеятельности детей. Проявление ценностей на поведенческом уровне происходит как по инициативе взрослого, так и одноклассников, реже самостоятельно. Действия детей носят чаще импульсивный, спровоцированный ситуацией игры характер или подражательный. Преобладал средний уровень проявления ценностей.

Статистические данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, свидетельствуют о том, что процесс формирования ценностных ориентаций детей (129 человек) имеет положительную динамику изменения уровней сформированности ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста, которая представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни сформированности ценностных ориентаций в соответствии с критериями проявления ценностных ориентаций

Критерии Уровни (в %)

Эмоционально-эмпирический (низкий) Содержательно-оценочный (средний) Деятельностно-творческий (высокий)

Когнитивный 31 14 48 34 21 52

Мотивационно-ценностный 41 19 40 41 19 40

Эмоционально-волевой 54 25 26 48 20 27

Поведенческий 57 34 29 47 14 19

Начало экспер. Заюочиг. этап экспер. Начало экспер. Заюочиг. этап экспер. Начало экспер, Заюочиг. этап экспер.

В результате математической обработки данных выявлено, что на 49,7% уменьшился эмоционально-эмпирический (низкий) уровень сформированное™ ценностных ориентации детей, в среднем на 28,6 % увеличились показатели содержательно-оценочного (среднего) уровня, на 53,6% - деятельностно-творческого (высокого) уровня. Средний показатель уровня сформированности ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста увеличился на 32,5%.

По отзывам педагогов и родителей отмечено, что дети стали более дружелюбны, общительны, справедливы, организованы, внимательны, отзывчивы, решительны, оптимистичны и находчивы, что подтверждается рисунком 2.

Рис.1. Сравнительная характеристика личностных качеств детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего и контролирующего эксперимента по оценкам педагогов и родителей

Полученные в ходе эксперимента данные доказали эффективность педагогической технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством использования воспитательного потенциала народной игры.

В заключении диссертации сформулированы обобщающие выводы: - ценности лежат в основе структуры личности человека и определяют отношения между людьми, выступают основанием для воспитания духовно-нравственной личности, для осмысления и оценки человеком окружающих его объектов и ситуаций;

- народная игра как особый вид исторически сложившейся деятельности народа является одним из действенных средств формирования ценностных ориентации личности ребенка младшего школьного возраста; народной игре свойственно использование жанров устного народного творчества - объектов материальной и духовной культуры, она является одной из форм воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста;

- воспитательный потенциал народной игры заключается в воспитательно-развивающих, ценностно-ориентационных, социально-дифференцирующих, познавательных, практико-ориентированных, организационных, терапевтических и зрелищно-эстетические функциях игры;

- ребенок младшего школьного возраста характеризуется сензитивностью к происходящим с ним событиям, развитию психических и личностных качеств, формированию ценностных ориентаций, «образованию мировоззрения», в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он старается следовать;

- целостный процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры осуществляется в единстве использования когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого потенциала личности осуществляется на основе педагогической технологии включающей этапы совместной деятельности педагогов, родителей и детей (диагностический, ценностно-ориентированный, мотивационно-коммуникативный, конструктивно-моделирующий, практико-ориентированный, аналитико-проективный);

- в ходе эксперимента наблюдалось: повышение уровня знаний педагогов и родителей по ценностным ориентациям детей младшего школьного возраста, народным играм и их воспитательному потенциалу, по организации процесса формирования ценностных ориентаций у них на основе народных игр; происходило освоение технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста субъектами целостного педагогического процесса; была зафиксирована положительная динамика уровня сформированности ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста, которая составила в среднем 32,5%.

Таким образом, при решении исследовательских задач в диссертации была подтверждена гипотеза о том, что средством формирования ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста выступает народная игра с ее полифункциональным воспитательным потенциалом, который реализуется в рамках особой педагогической технологии специально подготовленными педагогами во взаимодействии с родителями.

Вместе с тем, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы, связанной с формированием ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры. Перспективные линии дальнейших исследований могут быть связаны с применением технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста на основе народной игры в реализации стандартов второго поколения не только во внеурочной, но и в дополнительном

образовании детей; с проектированием педагогической деятельности с использованием народных игр; с конструированием программ подготовки педагогов, воспитателей ДОУ, общеобразовательных школ, учреждений системы НПО и СПО с использованием народных игр в образовательном процессе; с разработкой компьютерных программ и игр на основе содержания народных игр с целью духовно-нравственного воспитания детей и молодежи; с организацией досуговой деятельности детей и молодежи посредством народной игры; с использованием воспитательного потенциала народной игры в формировании толерантного отношения между детьми.

Основные результаты исследования изложены в 12 публикациях. Публикации в журналах, входящих в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ:

1. Брюхова, Ю.П. Духовно-нравственное воспитание личности: аксиологический контекст [Текст]/ Ю.П. Брюхова// Вестник Поморского государственного университета. - 2009. - №9. - С. 241-246 (0,28п.л.).

2. Брюхова, Ю.П. Использование воспитательного потенциала народной игры в развитии личности ребенка [Текст]/ Ю.П. Брюхова, И.З.Сковородкина // Вестник Поморского университета. - 2009. - №10. - С. 285-290 (0,38 пл.).

Сборники:

3. Брюхова, Ю.П. Ценностные ориентации младших школьников, родителей и учителей начальных классов [Текст]: диагностический инструментарий для педагогов начальной школы общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Ю.П. Брюхова. - Архангельск: АО ИППК РО, 2008. -38 с.-С. 4-11 (2,38 п.л.).

4. Брюхова, Ю.П. Народная игра как средство воспитания и развития ребенка: сборник народных игр // Народная игра как средство воспитания и развития ребенка: сборник народных игр / авт.-сост. Ю.П. Брюхова. - Архангельск: АО ИППК РО, 2010.-62 с. - С. 4-14 (3,88 п.л.).

Научные статьи, тезисы:

5. Брюхова, Ю.П. Народная игра как средство социализации младшего школьника [Текст]/ Ю.П. Брюхова // Актуальные проблемы общего и профессионального образования: Сб. статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. Вып.4. - Архангельск, 2006. - С.41-44 (0,25 п.л.).

6. Брюхова, Ю.П. Осуществление преемственности между ДОУ и начальным звеном обучения детей посредством использования народной игры [Текст]/ Ю.П. Брюхова // Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, тенденции развития: Сб. матер, региональной научно-практ. конференции, Архангельск, 5-6 марта 2007г. - Архангельск: АО ИППК РО, 2007.-С.58-59 (0,13 п.л.).

7. Брюхова, Ю.П. Формирование ценностных ориентаций личности средствами народной игры [Текст]/ Ю.П. Брюхова // Актуальные проблемы общего и профессионального образования: Сб. статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. Вып.5. - Архангельск, 2007. - С.86-90 (0,25 п.л.).

8. Брюхова, Ю.П. Социальное партнерство педагогов и родителей как основа формирования ценностных ориентаций личности младшего школьника [Текст]/ Ю.П. Брюхова // Развитие социального партнерства в системе образования: Сборник материалов первой региональной заочной научно-практической конференции, Архангельск, декабрь 2007 г./ Отв. за выпуск Е.В. Груздова. - Архангельск: АО ИППК РО, 2008. - С. 120-123 (0,25 пл.).

9. Брюхова, Ю.П. Теоретические предпосылки формирования ценностных ориентаций младших школьников [Текст]/ Ю.П. Брюхова // Преемственность и новаторство в науке и образовании: сб. материалов IX Региональных пед. чтений (Каргополь, 15.03.08): в 2 ч. 4.2/ под ред. С.А.Герасимова, А.Ю.Кирова, Г.М. Первышина, Г.Ф. Шевелевой. - Каргополь, 2008. - С. 41-46 (0,34 п.л.).

10. Брюхова, Ю.П. Роль народной игры в обучении и развитии детей младшего школьного возраста [Текст]/ Ю.П. Брюхова // Развитие основных направлений педагогической науки XX века: Материалы XXVI сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки, посвященной 90-летию со дня рождения академика РАО З.И. Равкина. В 2 ч. Часть 2,- М: ИТИП РАО - Тверь: Научная книга, 2009. - С. 47-51 (0,28 пл.).

11. Брюхова, Ю.П. Ценностные ориентации участников образовательного процесса [Текст]/ Ю.П. Брюхова // Образование и культура: направления и формы взаимодействия в воспитании подрастающего поколения: Материалы научно-практической конференции (г. Каргополь, 17-18 апреля 2008 года)/ Науч. ред. Т.В.Молодцова, Ю.П.Брюхова - Архангельск: АО ИППК РО, 2009. - С. 8590 (0,34 пл.).

12. Брюхова, Ю.П. Духовно-нравственное воспитание школьников в современных условиях // Северная Двина. - 2009. - №5. - С.2-5 (0,25 пл.).

Подп. к печ. 08.11.2010 Объем 1,25 пл. Заказ№110 ТирЮОэкз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Брюхова, Юлия Павловна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций личности.

1.1. Проблема ценностей и ценностных ориентаций личности: психолого-педагогический контекст.

1.2. Теоретические подходы к формированию ценностных ориентаций личности.

1.3. Педагогические средства формирования ценностных ориентаций личности.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста средствами народной игры.

2.1. Воспитательный потенциал народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности.

2.2. Младший школьный возраст как сензитивный период формирования ценностных ориентаций личности.

2.3. Педагогическая технология формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста средствами народной игры.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Народная игра как средство формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста"

В настоящее время традиционная система отечественного образования претерпевает существенные изменения, что в свою очередь сказывается на подрастающем поколении.

Одним из принципов государственной политики в сфере образования является единство федерального, культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. В связи этим в Концепции модернизации российского образования важнейшими задачами воспитания определяются: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков), в Концепции фундаментального ядра содержания общего образования (A.M. Абрамов, В.Р. Дронов, В.В. Козлов, A.M. Кондаков, Н.Д. Никандров, В.В. Фирсов) и других документах из серии «Государственные образовательные стандарты второго поколения» (2009-2010 гг.), в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) выделяются базовые национальные ценности, определяются пути духовно-нравственного развития гражданина России. Одним из таких путей выступает целенаправленное формирование ценностных ориентаций детей и молодежи.

Проблему духовно-нравственного воспитания детей и молодежи путем формирования ценностных ориентаций личности ученые, педагоги-исследователи предлагают решить различными средствами. В частности, посредством включения ценностей в базовое содержание образования (E.H. Александрова, И.М. Осмоловская), модульного обучения (В.Д. Лобашев), технологии педагогических мастерских (Е.О. Галицких, С.А. Жуйкова, H.H. Одинцова), системы тренинговых занятий, классных часов, общения в целом (E.H. Ильин, В.А. Кан-Калик, М.С. Каган, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.), с помощью средств художественной культуры (О.Н. Апанасенко, С.А. Куликова), «эстетического и идейного восприятия художественного образа» (Н.Б. Королькова), использования метафор и афоризмов в процессе учебной деятельности школьников (JI.A. Урюкова, М.В. Кларин), изучения притч народов мира и разработку ученических притч (В.Н. Клепиков), физической культуры (С.Г. Бугаев, A.A. Таран), музыки (Е.С. Ванина, Ю.П. Лозицкая), комплексного освоения различных видов искусства (О.В. Ибрагимова), семейного воспитания (И.Ю. Краева, Л.И. Краева, Т.В. Лодкина, Т.А. Маркова, Е.Л. Тихомирова, Е.В. Храброва); организационно-деятельностных игр и игр-экспериментов (Т.В. Поштарева, А.Н. Сидорова); народных игр (И.В. Абрашина, К.П. Овчинникова, Е.В. Протасова), народной пеt дагогики (А.К. Бердиев, А.Л. Бугаева, Т.С. Буторина, И.З. Сковородкина), северного русского фольклора (Т.Ю. Артюгина).

Становлению личности младшего школьника и усвоению ею социального опыта посвящены работы М.В. Аникеева, А.К. Бердиева, С.А. Герасимова;, Н.И. Коростелевой и других. Так А.К. Бердиев на основе нравственных идеалов народной педагогики предлагает формировать гуманность как качество личности (1994 г.); Ф.Г. Газизова на основе изучения народных традиций в сельской школе осуществляет нравственное воспитание (2004 г.); И.В. Гильгенберг выделяет педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям (2002 г.); P.A. Лахин показывает роль народной игры Краснодарского края в процессе формирования социально-нравственных качеств личности (2008 г.), И.В. Мохова через различные формы внеклассной деятельности осуществляет нравственное воспитание учащихся (2009 г.), а Н.П. Орлова - посредством народной игры (2006 г.); Е.В. Соловьева разработала программу приобщения детей к традиционным ценностям отечественной культуры (2006 г.) и другие.

Е.А. Покровского, И.С. Слепцовой.

Анализ педагогической практики учителей начальных классов с 5-летним и более стажем работы показывает применение разнообразных методов, форм в воспитании личности младшего школьника, формировании его ценностных ориентации. При этом народная игра нечасто используется ими в практической деятельности. Практиками указывается, что с 1994 по 1998 годы, когда разрабатывалась и реализовывалась в образовательных учреждениях России компонентная концепция содержания образования и национально-региональный компонент, тогда в большей степени акцент делался на народной игре.

В настоящее время в педагогической науке и ряде смежных наук, а также в образовательной практике накоплена значительная информация о ценностях и ценностных ориентациях личности, процессе, путях и средствах формирования ценностных ориентаций личности детей и молодежи разных возрастов, но при этом народной игре как одному из средств воспитания уделяется недостаточное внимание. Осмысление отмеченного противоречия определило проблему исследования — каков воспитательный потенциал народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста.

Объект исследования - формирование ценностных ориентаций личности.

- раскрыт воспитательный потенциал народной игры;

- процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста представляет собой педагогическую технологию логически выстроенных этапов совместной деятельности педагогов, родителей и детей на основе использования воспитательного потенциала народной игры; - педагоги подготовлены к осуществлению процесса формирования ценностных ориентации личности ребенка младшего школьного возраста на основе использования воспитательного потенциала народной игры;

- воздействие народной игры на личность младшего школьника будет осуществляться' в единстве использования когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого потенциала личности:

Задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние проблемы формирования ценностных ориентаций личности;

2) определить место народной игры, в системе педагогических средств воспитания личности;

3)-раскрыть ,воспитательный'потенциал народной игрыкак средства формирования ценностных, ориентаций личности;

4) охарактеризовать младший школьный; возраст как, сензитивный период для; формирования ценностных ориентаций личности;

5) обосновать педагогическую? технологию формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры.

Для. достижения поставленной цели и решения задач, использовались следующие методы исследования:

- теоретические: методы: анализ и синтез философской, культурологической, социологической; психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы: анкетирование педагогов Архангельской области, детей и их родителей, в том числе по адаптированной методике М; Рокича, беседы с учителями, детьми и родителями по вопросам формирования; ценностных ориентаций личности, наблюдение, сравнение, обобщение, методика проективного рисунка Л.С. Колмогоровой; педагогический эксперимент и монографическое описание его результатов, качественный и количественный анализ полученных данных;

- методы математической статистики: регистрация, ранжирование, шкалирование, которые позволили выявить динамику формирования ценностных ори- ■ ентаций детей младшего школьного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теории: ценностей (Т.К. Ахаян, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, Б.Т. Лихачев, М. Рокич, В.П. Тугаринов и др.); личности и определяющей роли деятельности в ее развитии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); игры и ее влияния на развитие личности ребенка (Л.С. Выготский, С.И. Гессен, К. Гроос, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Е.А. Панько, Е.А. Репринцева, Д.Б. Эльконин и др.); воспитания личности (З.И.Васильева, В.М.Монахов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Г.Н.Филонов, Н.Е. Щуркова и др.);

- теоретические подходы: аксиологический (H.A. Асташова, М.В: Богуславский, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); гуманистический (Ш.А. Амонашвили, В.И. Додонов, Т.В. Лодкина, Л.И.Новикова, Н.Е. Щуркова и др.); системный (В.Г.Афанасьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук и др.); этнопедагогический (А.Л.Бугаева, Т.С. Буторина, Г.Н. Волков, И.З. Сковородкина и др.); технологический (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.);

- технологии: игрового обучения (Г.К. Селевко); национального (этнокультурного) образования (И.З. Сковородкина);

- концепция этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (Г.Н. Волков);

- фундаментальные положения этнопедагогики: об уникальности народных обычаев и традиций (Г.Н. Волков); о роли народной игры в воспитании и i развитии личности (В.М. Григорьев, C.B. Григорьев и др.);

- принцип народности в обучении (К.Д. Ушинский);

Научная новизна исследования состоит в:

- раскрытии воспитательного потенциала народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста, состоящего в воспитательно-развивающих, ценностно-ориентационных, социально-дифференцирующих, познавательных, практико-ориентированных, организационных, терапевтических, зрелищно-эстетических функциях народной игры;

- обосновании педагогической технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры, представляющей собой логически выстроенные этапы совместной деятельности педагогов, родителей и детей: диагностический, ценностно-ориентированный, мотивационно-коммуникативный, конструктивномоделирующий, практико-ориентированный, аналитико-проективный.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнение понятия «игра», «народная игра», обоснование воспитательного потенциала народной игры как средства формирования ценностных ориентации личности ребенка младшего школьного возраста вносят определенный вклад в теорию игры и этнопедагогику;

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программы повышения квалификации педагогов по технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста по средством народной игры; в отборе, разработке и внедрении диагностического инструментария, направленного на изучение ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста. Материалы диссертации могут быть использованы для разработки курса лекций в учреждениях среднего специального, высшего профессионального и послевузовского (повышение квалификации) образования, для создания воспитательных программ в контексте духовно-нравственного развития школьников.

Положения, выносимые на защиту: 1. Народная игра - это особый вид исторически сложившейся деятельности народа, часть традиционной культуры; это одно из средств сохранения и передачи традиционной культуры народа, его социального опыта, общечеловеческих ценностей. Воспитательный потенциал народной игры как средства формирования ценностных ориентаций личности младшего школьника состоит в воспитательно-развивающих, ценностно-ориентационных, социально-дифференцирующих, познавательных, практико-ориентированных, организационных, терапевтических, зрелищно-эстетических функциях народной игры.

3. Педагогическая технология формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры представляет собой логически выстроенные этапы совместной деятельности педагогов, родителей и детей: диагностический этап (отбор диагностического инструментария, изучение ценностных ориентаций учителей, детей и их родителей), ценностно-ориентированный этап (определение совокупности ценностных ориентаций, их ранжирование; разработка программы для педагогов и родителей, анализ и отбор народных игр), мотивационно-коммуникативный (выстраивание позитивных взаимоотношений в ходе реализация программ подготовки педагогов и родителей, разработка занятий для детей на основе содержания народных игр; включение детей и их родителей в подготовку занятий и разработку инструментария для народных игр), конструктивно-моделирующий (разработка воспитательной программы для учащихся младших классов, состоящей из серии логически выстроенных занятий, каждое из которых состоит из этапов: знакомство с ценностью, акцентирование внимания, осознание ценности, расширение и углубление знаний о ней; пробуждение адекватных эмоций, включение ценности в систему ценностных ориентаций личности, проявление ценности в деятельности и поведении), практыко-ориентированный (реализация воспитательной программы для детей средствами народной игры), аналитико-проективный (выявление динамики сформированности ценностных ориентаций детей, определение трудностей и путей их преодоления, выстраивание личностных и семейных перспектив развития).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах экспериментальной работы через выступления на конференциях: VIII Ломоносовские педагогические чтения «Ребенок и социум: опыт и перспективы взаимодействия» (г. Архангельск, АО ИППК РО, 2003), Научно-практическая конференция «Развивающее обучение в современной начальной школе» (г. Архангельск, АО ИППК РО, 2004), Конференция «Актуальные проблемы общего и профессионального образования» (г. Архангельск, АГТУ, 2006), Региональная научно-практическая конференция «Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, тенденции развития» (г. Архангельск, АО ИППК РО, 2007), Международная научно-практическая конференция «Гражданское образование: место и роль в развитии общества и государства» (г. Архангельск, АО ИППК РО, 2007), I заочная региональная конференция «Развитие социального партнерства в образовании» (г. Архангельск, АО ИППК РО, 2007), IX Региональные педагогические чтения «Преемственность и новаторство в науке и образовании» (г. Каргополь, педколледж, 2008), Научно-практическая конференция «Образование и культура: направления и формы взаимодействия в воспитании подрастающего поколения» (г. Каргополь, отдел образования, 2008), XXVI сессия Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки, посвященная 90-летию со дня рождения академика З.И. Равкина «Развитие основных направлений педагогической науки XX века» (г. Москва, ИТИП РАО, 2009); на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ, кафедры педагогики и психологии АО ИГТПК РО (20052010); на Научно-методическом совете АО ИППК РО и расширенном заседании Ученого совета АО ИППК РО о выполнении программы НИР института «Лич-ностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации» (2004); на родительских собраниях в образовательных учреждениях г. Архангельска; в ходе курсовой подготовки работников образования Архангельской области; через публикацию результатов исследования.

База исследования:

Этапы исследования:

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительно-обобщающий, на котором систематизировались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы и представлялись научно-педагогическому сообществу в виде публикаций автора, оформлялось диссертационное исследование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

История игры рассматривалась с философской, культурологической, этнографической, психологической и педагогической точек зрения. В связи с этим единый подход в научном знании к определению понятия «игра» отсутствует, однако разработана гипотеза о ее историческом возникновении, установлена социальность ее происхождения и содержания, описано влияние на психическое развитие ребенка и становление его личности.

Выявлено, что игра представляет собой форму совместной, специально организованной деятельности субъектов, направленная на усвоение общественного опыта, традиционной культуры, на самовыражение, удовлетворение личностных, семейных, социальных потребностей, на снятие эмоционального напряжения, а так же на развитие умений, навыков и способностей личности.

Народная игра рассматривается как особый вид исторически сложившейся деятельности народа, часть традиционной культуры, в которой заложен глубокий воспитательный потенциал. Это одно из средств сохранения и передачи традиционной культуры народа, его социального опыта, общечеловеческих ценностей.

Народная игра имеет свои особенности: традиционность, коллективность, вариативность, общечеловеческая основа, природосообразность, культуросообраз-ность, человекосообразность, нравственная основа и так далее. Она полифункциональна по своей сути и связана с важнейшими сторонами культуры и воспитания. Выделены основные группы функций народной игры: воспитательно-развивающие, ценностно-ориентационные, социально-дифференцирующие, познавательные, практико-ориентированные, организационные, терапевтические, зрелищно-эстетические, которые во взаимосвязи друг с другом оказывают целостное влияние на развитие личности ребенка. Однако педагоги не готовы в полной мере использовать воспитательный потенциал народных игр в практике своей деятельности.

Игра, наряду с учебной деятельностью, является ведущим видом деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дети младшего школьного возраста обладают определенными физиологическими и психолого-педагогическими особенностями и умениями. Характерной особенностью ребенка младшего школьного возраста является сензитивность к происходящим с ним событиям, развитию психических и личностных качеств, формированию ценностных ориентаций, в сознании ребенка выделяется система нравственных норм. Поэтому особое значение приобретает процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры и ее воспитательных возможностей.

Технология формирования совокупности ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры сформулирована на основе технологии национального (этнокультурного) образования И.З. Сковородкиной. Технология предполагает совместную деятельность педагогов, родителей, детей и включает в себя 6 этапов: диагностический, ценностно-ориентированный, мотивационно-коммуникативный, конструктивномоделирующий, практико-ориентированный и аналитико-проективный.

Мониторинг ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста в ходе эксперимента показал, что учащиеся выделяют в качестве наиболее значимых для себя ценностей добро, ум (знание), мужество, здоровье, жизнерадостность, красоту, труд и т.д. Отметим, что ценности «здоровье» и «труд» приобг рели большую значимость в ходе эксперимента, а «высокое материальное и социальное положение» не было отмечено детьми в качестве приоритетного.

Диагностика процесса формирования совокупности ценностных ориентаций детей показала положительную динамику по каждому критерию (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, поведенческий) и позитивное изменение личностных качеств детей младшего школьного возраста. Средний показатель повышения уровня сформированности ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста составил 32,5%.

Таким образом, педагогическая технология формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры способствует формированию ценностных ориентаций младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования ценностных ориентаций актуальна и решается на различных уровнях государственной власти, в науке и практике.

Понятийный аппарат проблемы затрагивает философский, социологический, культурологический, психологический, педагогический и этнопедагогиче-ский аспекты научного знания.

Доказано, что ценности лежат в основе структуры личности человека и определяют отношения между людьми, выступают основанием для воспитания духовно-нравственной личности, для осмысления и оценки человеком окружающих его объектов и ситуаций. Деятельностный аспект ценностей находит свое отражение в ценностных ориентациях, которые представляют собой устойчивые и осознаваемые отношения человека к ценностям.

Существуют различные основания для классификаций ценностей - это обретение смысла жизни, культура, красота, ценностные отношения, ценности-цели и средства, потребности и так далее.

Формирование ценностных ориентаций осуществляется в процессе нравственного, духовно-нравственного воспитания (Закон РФ «Об образовании» ред. от 01.12.2007 г.), он предполагает поэтапное усвоение и включение в структуру личности системы общественно и личностно значимых ценностей.

Выделяются различные подходы к формированию ценностных ориентаций личности: аксиологический, возрастной, гуманистический, деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный, потребностный, системный (целостный), этнопедагогический, технологический и другие подходы. Анализ источников показал, что в описании некоторых подходов отсутствуют указания на возрастные особенности учащихся, перечень формируемых ценностей и механизм их реализации.

Процесс формирования ценностных ориентаций личности осуществляется различными средствами, к которым относят объекты окружающей действительности (материальная и духовная культура); специально организуемую педагогом деятельность ребенка (содержание образования, общение, игры) и профессиональную деятельность учителя; методы (рассказ, объяснение, этическая беседа, диспут, упражнение, воспитывающие ситуации, тренинги и др.) и формы организации воспитательного процесса (классные мероприятия, походы, экскурсии, КТД, кружки, клубы, объединения и др.), а также взаимодействие указанных компонентов.

Народная игра, как особый вид исторически сложившейся деятельности народа, является одним из действенных средств формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста.

В науке сложились различные подходы к выделению видов игр, в том числе народных. Их классифицируют на основе генетического и деятельностного (промыслового) подходов, по функциям, по сюжетам, по наличию правил и месту проведения, в зависимости от инициатора игр, возраста игроков и другим основаниям.

Народная игра — это не только специально организованная деятельность детей, ей свойственно использование жанров устного народного творчества (песен, считалок, припевок и т.д.) - объектов материальной и духовной культуры, полифункциональность, которая заключается в воспитательно-развивающих, ценностно-ориентационных, социально-дифференцирующих, познавательных, практико-ориентированных, организационных, терапевтических и зрелищно-эстетические аспектах игры. Кроме того, она является одной из форм воспитательной работы с детьми (общешкольные и классные мероприятия, кружок любителей игры и т.д.). Но, несмотря на это, она нашла отражение в немногочисленных педагогических трудах, посвященных процессу формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста.

Характерной особенностью ребенка младшего школьного возраста является сензитивность к происходящим с ним событиям, развитию психических и личностных качеств, формированию ценностных ориентаций, «образованию мировоззрения», в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он старается следовать. Предпосылками для этого служат определенные физиологические и психолого-педагогические особенности детей, а именно: сдержанность, дисциплинированность, рассудительность, серьезное отношением к действительг ности, самостоятельность, произвольность внимания, сравнительно большая умственная работоспособность (по сравнению с дошкольниками), дискурсивность и отвлеченность мышления, словесная память, последовательность, связная, доказательная и длительная речь. У детей в этом возрасте проявляется потребность в социально значимых, ценных, одобряемых взрослыми делах, способность к продуктивному овладению региональной культурой. В то же время мальчики младшего школьного возраста отличаются большей развитостью правого полушария, которое обеспечивает лучшую пространственно-временную ориентацию и чувственную основу знаний, в то время как девочки больше левополушарны, в связи с чем, они лучше запоминают цифры и решают логические задачи, у них быстрее завершается развитие памяти, лучше развито речевое мышление, но пространственно-временная ориентация отсутствует до 13 лет. Иерархия отношений мальчиков выстраивается по критериям физической силы и активности, их игры более г социально-спровоцированы, игрушки рассматриваются в большей степени с целью познания устройства окружающего мира, в то время как девочки более консервативны в выборе сюжетов, а использование игрушек носит в основном функциональный характер (куклы, посуда, утварь). В связи с отмеченными особенностями, важное значение приобретает процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры и ее воспитательных возможностей.

Целостный процесс формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры осуществляется в единстве использования когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого потенциала личности осуществляется на основе педагогической технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста посредством народной игры. Технология сформулирована на основе технологии национального (этнокультурного) образования И.З. Сковородкиной и представляет собой логически выстроенные этапы совместной деятельности педагогов, родителей и детей: 1) диагностический этап социокультурной среды и субъектов педагогического процесса;

2) ценностно-ориентированный этап; 3) мотивационно-коммуникативный этап; 4) конструктивно-моделирующий этап; 5) практико-ориентированный этап; 6) ана-литико-проективный этап.

В ходе эксперимента наблюдалось: повышение уровня знаний педагогов и родителей по ценностным ориентациям детей младшего школьного возраста, народным играм и их воспитательному потенциалу, по организации процесса формирования ценностных ориентаций у них на основе народных игр; происходило освоение технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста субъектами целостного педагогического процесса; была зафиксирована положительная динамика уровня сформированности ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста, которая составила в среднем 32,5%.

Перспективные линии дальнейших исследований могут быть связаны:

• с применением технологии формирования ценностных ориентаций личности ребенка младшего школьного возраста на основе народной игры в реализации стандартов второго поколения не только во внеурочной, но и в дополнительном образовании детей;

• с проектированием педагогической деятельности с использованием народных игр;

• с конструированием программ подготовки педагогов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений системы начального профессионального образования и среднего профессионального образования с использованием народных игр в образовательном процессе;

• с разработкой компьютерных программ и игр на основе содержания народных игр с целью духовно-нравственного воспитания детей и молодежи;

• с организацией досуговой деятельности детей и молодежи посредством народной игры; с использованием воспитательного потенциала народной игры в формировании толерантного отношения между детьми.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Брюхова, Юлия Павловна, Архангельск

1. Абдулаева, P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Абдулаева Раисат Магомедовна. Махачкала, 2002. - 212 с. -Библиогр.: с. 174-202. - 61:03-13/1155-0.

2. Абрашина, И.В. Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Абрашина Ирина Владимировна. СПб., 2005. - 211 с. - Библиогр.: с. 159-180.-61:05-13/1484.

3. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения Текст. / Б.В. Авво. СПб.: КАРО, 2005. - С.8-9.

4. Авраменко, О.В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Авраменко Ольга Викторовна. Елец, 1997. - 131 е.- Библиогр.: с. 118-131.— 61:96-13/302-7.

5. Аксенова, А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Аксенова Алла Юрьевна. СПб., 2004.-202 с. - Библиогр.: с. 159-176.-61:05-13/33.

6. Александрова, E.H. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Александрова Елена Николаевна. Петрозаводск, 1999.-23 с.

7. Алферов, А.Д. Психология развития школьников Текст.: учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов,- Ростов н/Д: Феникс, 2000. 384с.

8. Амонашвили, Ш.А. Созидая человека Электронный ресурс. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили. - Режим доступа: www. URL: http://www.afisha-la.com/experts/791-amonashvili.html.

9. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни Электронный ресурс. / Ш.А. Амонашвили.- М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили. Режим доступа:www. URL: http://www.afisha-la.com/experts/791-amonashvili.html.

10. Аникеев, М.В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Аникеев Максим Владимирович. Тула, 2004. - 225 с. - Библиогр.: с. 168-190. -61:04-13/1295.

11. Анисимова, Т.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников (на материале сельской школы) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Анисимова Татьяна Семеновна. Краснодар, 1996. - с. 17.

12. Антипова Т.В. Портрет подрастающего поколения Текст. / Т.В. Антипова, Ж.Э. Попова, Е.Е. Федотенко // Классный руководитель. 2006. - №4. - С. 102-105.

13. Артюгина, Т.Ю. Ориентация младших подростков на нравственные ценности средствами северного русского фольклора Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Артюгина Татьяна Юрьевна. Петрозаводск, 2004. - с. 191. - Библиогр.: с. 153-173.-61:04-13/2729.

14. Артюгина, Т.Ю. Современные образовательные технологии Текст.: Изучаем и применяем: учеб.-метод. пособие / Т.Ю. Артюгина. Архангельск: АО ИППК РО, 2009. - 59 с.

15. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание Текст. / И.С. Артюхова // Педагогика. 1999. -№4. - С.117-121.

16. Асадулаева, H.A. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Асадулаева Назият Абусупияновна. -Москва, 1998.-259 с.-Библиогр.: с. 147-161.-61:98-13/408-2.

17. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - №8. - С.8-13.

18. Ахмерова-Ильина, JI.B. Ценностные ориентации личности учащихся и их роль в организации образования в общеобразовательной школе Текст.: автореф.дис. . канд. социологических наук: 22.00.06 /Ахмерова-Ильина Лилия Вильевна. -Минск, 1998.-с. 17.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст.: тр. действительных членов и членов-корреспондентов Академии пед. наук СССР / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. с. 560.

20. Бабунова, Е.С. Познавательная игротека как форма приобщения детей пред-школьного возраста к народной традиционной культуре Текст. / Е.С. Бабунова // Начальная школа плюс До и После. 2009. - №7. - С.54-59.

21. Барышников, E.H. Формирование и развитие нравственной позиции учащихся в логике «Программы воспитания» Текст.: (Петербургская концепция) /E.H. Барышников //О нравственном воспитании. СПб.: СПГУПМ, 1997 - С. 12-30.

22. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

23. Белов, В. Лад Текст.: Очерки о народной эстетике / В. Белов. М.: Молодая гвардия, 1982.-293 с.

24. Бердиев, А.К. Формирование гуманности у младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Бердиев Абибилла Каланович. М., 1994. - 17 с.

25. Бернштам, Т.А. «Молодая» и «старая» игра в аспекте космосоциальных половозрастных процессов Текст. / Т.А. Бернштам //Живая старина. 1995. - №2. — С. 17-20.

26. Бернштам, Т.А. Поморы Текст.: Формирование группы и система хозяйства /Т.А. Бернштам. Ленинград: Наука, 1978. - 176 с.

27. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. / П.П. Блонский; под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во ин-та практ. психологии [и др.], 1997.-483 с.

28. Богуславский, М.В. Ценности образования и бесценность общения Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 1995. - №5. - С. 122-123.

29. Божович, Л.И. Формирование личности в школьные годы Текст. / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1969. 464 с.

30. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1993- 1629 с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

32. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду Текст.: пособие для воспитателя дет. сада/ А.К. Бондаренко. -М.: Просвещение, 1977. 95 с.

33. Бондарчук Е.И. Основы психологии и педагогики Текст.: курс лекций / Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. 3-е изд., стереотип. - Киев: МАУП, 2002 - 168 с.

34. Борисова, Е.Г. О молодежи в зеркале статистики Текст. / Е.Г.Борисова // Дополнительное образование и воспитание. 2006. — №3. - С.54-55.

35. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология Текст.: научно-методическое пособие //Т.С. Буторина. Архангельск, 2000 - 68 с.

36. Вагнер, 3. Детские игры и развлечения Текст. / 3. Вагнер, К. Фрейер; пер. с нем. издания Е.Д. Добровой. СПб.: С.-Петербургская электропечатня, 1902. - 226 с.

37. Ванина, Е.С. Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Ванина Елена Сергеевна. Уфа, 2004. - 20 с.

38. Васильева, В.В. Русская народная музыкальная педагогика в современной системе образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Васильева Валентина Владимировна. Мурманск, 2000. - 19 с.

39. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы) Текст.: научно-метод. пособие для студ. пед. ин-тов и учителей школ

40. З.И. Васильева; под ред. чл.-корр. АПН РСФСР Ш.И. Ганелина-Ленинград, 1973-136 с.

41. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -М.: Академия, 1999.-440 с.

42. Википедия Электронный ресурс.: свободная энциклопедия. Режим доступа: www. URL: /http://ru.wikipedia.org/wiki/.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст.: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Т.Н. Волков. -М.: Академия, 1999. 168 с.

44. Воспитать человека Текст.: сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, H.A. Зимней.— М.: Вентана-Графф, 2002.-384 с.

45. Все о младшем школьнике Текст.: Книга для родителей о том, как воспитывать и обучать детей / под ред. чл.-кор РАО, проф. Н.Ф. Виноградовой. М.: Вентана-Граф, 2004. - 400 с.

46. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 144 с.

47. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. Т.З. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.

48. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

49. Газизова, Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Газизова Фарида Габдулловна. Казань, 2004. - с. 18.

50. Газман, О.С. Потери и обретение в воспитании после 10 лет перестройки

51. Текст. / О.С. Газман // География в школе,- 1997.- №4.- С.48-58.

52. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу Текст.: Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников: метод, пособие /Е.О. Галицких. СПб.: Паритет, 2003. - 160 с.

53. Гемп, К.П. Сказ о Беломорье Текст. / К.П. Гемп. Архангельск: СевероЗападное кн. изд-во, 1983. - 240 с.

54. Герасимов С.А. История и теория воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста Текст.: монография / С.А.Герасимов, И.З. Сковородкина. Архангельск, 2006. - 148 с.

55. Герасимов, С.А. Педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Герасимов Сергей Александрович. Архангельск, 2004. - 269 с. — Библиогр.: с. 150-168. -61:05-13/296.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст.: Введение в прикладную философию /С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

57. Гилязов, Д. Традиции народной педагогики в действии Текст. / Д. Гилязов // Воспитание школьников. 2000. - №6. - С. 8-10.

58. Гмырин, А.Г. Воспитательный потенциал народных традиций поморского Севера в подготовке учителя физической культуры Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Гмырин Алексей Григорьевич. СПб., 1995. - 18 с.

59. Гнедовский, Б.В. Русский Север Текст. / Б.В. Гнедовский. М.: Советская Россия, 1972.-356 с.

60. Гогоберидзе, З.М. Использование подвижных игр народов Карачаево-Черкессии в физическом воспитании подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Гогоберидзе Зураб Меджидович. Карачаевск, 2005. - 170 е.- Библиогр.: с. 159-170.-61:06-13/6.

61. Голиков, H.A. Школа как пространство социального партнерства Текст. / H.A. Голиков // PR в образовании. 2005. - №3. - С. 10-17.

62. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. -№5. - С. 42.

63. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация Текст. / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 38.

64. Гражданин и патриот Текст.: концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (Проект) / А.Я. Дани люк, А.М. Кондаков, В. А. Тишков // Учительская газета 2009 - 09 июня (№23).- С. 16-19.

65. Григорьев Д.В. Воспитание личности в контексте образования человека Текст. / Д.В. Григорьев, Л.В. Степанов // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. — 2003. №1. - С. 11-19.

66. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры Текст. : вопросы методологии и теории: в 2 ч. / В.М. Григорьев. М.: ОДИ-International, 1996. - 156 с.

67. Григорьев, В.М. Народные игры и традиции в России Текст. / В.М. Григорьев. -М.: [б.и.], 1994.-242 с.

68. Григорьев, В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы Текст. / В.М. Григорьев // Педагогика.- 1996.- №1. С.20-23.

69. Григорьев, СБ. Принцип культуросообразности в этно-психолого-педагогическом исследовании традиционного и современного мира игры Электронный ресурс./СВ. Григорьев.-Режим доступа: http://www.igrologia.ru/izdania/Teoriajistoriaigri/llGrigoriev.htm.

70. Григорьев, C.B. Социальная экология и психологические проблемы игро-сферы современного мира детства Электронный ресурс./С.В. Григорьев. Режим доступа: http://prazdnikdeti.narod.ru/Konf20042/5Grig.htm.

71. Громова, O.E. Спортивные игры для детей Текст. / O.E. Громова. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.

72. Груздова, Е.В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Груздова Елена Валентиновна. Архангельск, 2001.- 148 с.-Библиогр.: с. 124-148.-61:02-13/854-9.

73. Турина, Т.П. Представления старшеклассников о ценностях Текст. / Т.П.Гурина // Педагогика. 1995. - №4. - 1995. - С.45-48.

74. Гущина, Т.Н. Я и мои ценности. Текст.: тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников / Т.Н. Гущина М.: АРКТИ- 2008 - 128 с.

75. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2008. - 176 с.

76. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 23 с. - (Стандарты второго поколения).

77. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Демченко Зинаида Алексеевна. Архангельск, 2006. - 169 с. - Библиогр.: с. 116-135.-61:07-13/575.

78. Дереклеева, Н.И. Классные часы по теме «Нравственность» Текст.: 6 класс / Н.И. Дереклеева. М.: «5 за знания», 2007. - 208 с.

79. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья Текст.: 1-5 классы / Н.И. Дереклеева. M: ВАКО, 2004.- 152 с.

80. Дмитракова, Н.П. Нравственное воспитание средствами литературы Текст. /Н.П. Дмитракова. М.: АПК и ПРО, 2000. - 24 с.

81. Додонов, В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. Текст. / В.И. Додонов. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994,- 140 с.

82. Достовалов, С.Г. Воспитание мальчика Текст.: Советы психолога: книга для психолога / С.Г. Достовалов, JI.B. Мальцева. М.: Академия, 2008. - 192 с.

83. Дробницкий, О.Г. Ценность Электронный ресурс. / О.Г. Дробницкий //Большая Российская энциклопедия. Издание 1969-1978 г.г. Режим доступа: //http://slovari.yandex.ru/search.xml?text=encabc&encabc=*&how=encabcrev&enc page=bse.

84. Духовно-нравственное воспитание Текст. / сост. С.А. Титова. Мн.: Кра-сико-Принт, 2006 - 128 с.

85. Еговцева, H.H. Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Еговцева Надежда Николаевна. Курган, 2000. - 148 с. -Библиогр.: с. 135-148. - 61:00-13/1141-2.

86. Ельницкий, К.В. О воспитании Текст.: Золотой фонд педагогики / К.В. Ельницкий; сост.-ред. А.П. Фурсов. М.: Школьная пресса, 2004. - 192 с.

87. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки Текст.: Учить по разному, любить по разному: Нейропедагогика учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева. - Самара: Учебная литература, 2005. - 160 с.

88. Ермоленко, В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 /Ермоленко Виктория Давидовна. Москва, 1984. - 14 с.

89. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. /

90. Г.Е. Жураковский. -М.: Гос. уч.-пед. изд-во наркомпроса РСФСР, 1940. 472 с.

91. Загвязинский, В.И. Гнездо вопросов Электронный ресурс.: фрагменты книги «Теория обучения в вопросах и ответах» / В.И. Загвязинский // Эйдос. 2006. -11 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/051 l.htm.

92. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.

93. Земля родная Текст.: пособие для учителей и кл. рук.: 5 класс / сост. и общ. ред. Е.Б. Евладовой, Т.И. Петраковой. М.: Прогресс, 1994. - 256 с.

94. Ивлева, JI.M. Окрутки, хухлятки, страшки Текст. / J1.M. Ивлева // Живая старина.- 1995.- №2. С.29.

95. Игра в педагогическом процессе Текст.: межвузовский сб. науч. тр. / общ. ред. Н.П. Аникеевой. Новосибирск: Изд-во НГПИД989. - 123 с.

96. Игра и развитие личности дошкольника Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Г.Г. Кравцова и др. М.: Изд-во АПН ССР, 1990. - 152 с.

97. Игра и развитие ребенка Текст.: хрестоматия / сост. Л.Г. Соловьева, A.C. Михашина; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск: Поморский университет, 2008. - 552 с.

98. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале Текст.: хрестоматия / авт.-сост. Е.А. Репринцева. М.: Изд-во Московского психо лого-социально го ин-та [и др.], 2006. - 600 с.

99. Изучение личности школьника учителем Текст. / под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

100. Исаева, С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе Текст.: практическое пособие / A.C. Исаева. М.: Айрис-пресс, 2004. - 48 с.

101. Казимирская, Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Казимирская Тамара Анатольевна. -М., 2002. 184 с. -Библиогр.: с. 167-184. - 61:02-13/1954-0.I

102. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский // Воспитание школьников. — 1993.-№3.-С,3-5.

103. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / Н.А.Кирилова // Вопросы психологии. — 2000. №4. - С.29-37.

104. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М.В .Кларин // Педагогика. 1998. - №1. - С.34-39.

105. Клепиков, В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина Добро - Красота» Текст. / В.Н.Клепиков // Педагогика. - 2006. - №2. - С.29-37.

106. Ковалева, Е.А. Веселые игры на свежем воздухе для детей и их родителей Текст. / Е.А. Ковалева. М.: ИД РИПОЛ классик [и др.], 2007. - 189 с.

107. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2001. 176 с.

108. Кокарева, З.А. Изучение и развитие профессиональных ценностей учителя Текст.: учебно-методическое пособие / З.А. Кокарева. — Вологда: Изд-во Вологодского ин-та развития образования, 2002. 62 с.

109. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников Текст.: практ. пособие для шк. психологов / Л.С.Колмогорова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-360 с.

110. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста Текст.: кн. для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.

111. Кондаков, A.M. Проблемы формирования ценностных ориентиров в государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения Электронный ресурс.: презентация / А.М.Кондаков. Режим доступа: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=87.

112. Конжиев, Н.М. Реализация ценностно-смыслового подхода в практике школы и вуза Текст.: монография / Н.М. Конжиев, E.H. Федорова, Г.М. Янюшкина; Федерал, агентство по обр. ГОУ ВПО «КГТТУ».- Петрозаводск: Изд-во КГТТУ, 2006. 256 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - №1. - С. 97-127.

114. Коростелева, Н.И. Воспитание ценностного отношения младших школьников к произведениям музыкального искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Коростелева Наталья Ивановна. — Екатеринбург, 2004. 22 с.

115. Коротков, И.М. Подвижные игры во дворе Текст. / И.М. Коротков. М.: Знание, 1987.-96 с.

116. Короткова, Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Короткова Людмила Дмитриевна.-М., 2006.-25 с.

117. Кочетов, А. Модели реализации «программы воспитательной работы в школе» Текст. / А. Кочетов, Н. Верцинская, Г. Селевко, Н. Тихомирова // Воспитательная работа в школе. 2004. - №1. - С.62-63.

118. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

119. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники Текст.: Особенности развития / И.Ю. Кулагина. -М.: Эксмо, 2009. 176 с.

120. Кульгускин, А.Н. Игры Архангельской области 50-х 80-х годов XX века

121. Текст.: методические рекомендации /А.Н. Кульгускин, В.П. Черемисин, Ю.А. Ермолаев. М.: Московский обл. гос. Ин-т физической культуры, 1987. - 54 с.

122. Курганова, М. Диалоги о любви и счастье Текст.: Как жить праведно / М. Курганова; беседа с А. Шемшуриной // Учительская газета. 2009. - 16 июня (№24). - С. 9.

123. Леонова, О.В. Развитие нравственно-волевых качеств личности старшего дошкольника средствами народной педагогики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Леонова Ольга Владимировна. Ставрополь, 1996.- 18 с.

124. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

125. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных люд ей. Текст. / Л.Н. Лесохина //Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО [и др.], 1998. - 273 с.

126. Лёшер, А. Маленькие игры для многих Текст./ А. Лёшер; пер. с нем. А.И. Павочки. Мн.: Полымя, 1983. - 63 с.

127. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры Текст.: пособие для воспитателя дет. сада / М.Ф. Литвинова; под. ред. Л.В. Руссковой. М.: Просвещение, 1986. - 79 с.

128. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольногои младшего школьного возраста Текст.: практическое пособие / М.Ф. Литвинова. — 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004 - 192 с.

129. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - №4. - С.10-15.

130. Лихачев, Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников Текст. / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. 1987. - №5. - С.45-49.

131. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: Курс лекций: учебное пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

132. Лихачев, Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1998. - №4. - С. 18-23.

133. Лихачев, Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания Текст.: Размышления ученого / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. 1990. - №5. - С.72-77.

134. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст.: Специальный курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

135. Лихачев, Б.Т. Цели воспитания личности Текст. / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. 1991. - №4. - С. 65-68.

136. Личность. Ценности. Изменяющийся мир Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина. С.Пб.: ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

137. Лобашев, В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого Текст. / В.Д. Лобашев // Методист. 2005. - №1. - С.36-43.

138. Лозицкая, Ю.П. Формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами музыки (на примере школ с музыкально-хоровым уклоном) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.06 /Лозицкая Юлия Петровна. Минск, 1999. - 19 с.

139. Лунина, Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры Текст. / Г.В. Лунина. -М.: ЦГЛ, 2005. 128 с.

140. Лялина, Л.А. Народные игры в детском саду Текст.: методические рекомендации / Л.А. Лялина. М.: Сфера, 2008. - 96 с.

141. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст. / А.С.Макаренко; сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 308 с.

142. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

143. Мануйлов, Б.Б. Развитие нравственных и эстетических ценностей личности ребенка в процессе хореографического творчества Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 /Мануйлов Борис Борисович. М., 2001. - 19 с.

144. Маслов, С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании Текст.: дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 /Маслов Сергей Ильич. М., 2000. - 305 е.- Библиогр.: с. 237-264. - 71:00-13/255-2.

145. Матвеев, А.П. Программы общеобразовательных учреждений Текст.: Физическая культура: Начальные классы / А.П. Матвеев. М.: Просвещение, 2006 - 30 с.

146. Метелягин, A.C. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Метелягин Александр Сергеевич. М., 1996. - 26 с.

147. Монастырева, Т.А. Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Монастырева Татьяна Альбертовна. Киров, 2008. - 22 с.

148. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика

149. Текст. / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

150. Моральные ценности и личность Текст. / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 176 с.

151. Мохова, И.В. Нравственное воспитание младших школьников во внеклассной работе Текст. / И.В. Мохова // Начальная школа плюс До и После. 2009. -№7.-С. 38-40.

152. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов /

153. A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

154. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре Текст.: выпуск 1: Младенчество. Детство. / под ред. В.П. Аникина, В.Е. Гусева, Н.И. Толстого. -М.: Художественная литература, 1991. 589 с.

155. Мухамеджанова, Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре Электронный ресурс. Режим доступа: //http://bank.orenipk.ru/Text/tl 3204.htm.

156. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / В.С.Мухина. М.: Академия, 1999. - 456 с.

157. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе Текст.: книга для учителя /

158. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1990.-456 с.

159. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.2: Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение [и др.], 1994.-496 с.

160. Нестерова, М.Г. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями на основе интеграции семейных и общественных ценностей Текст. / М.Г. Нестерова // Психолог в детском саду. 2006. - №2. - С. 123-127.

161. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С.3-8.

162. Никандров, Н.Д. Роль Ассоциации «Школа 2000.» в реализации ценностей современного обучения Текст. / Н.Д. Никандров // «Школа 2000.». Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Вып. 5. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2005. - 384 с.

163. Никандров, H.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. -№3. - С.3-10.

164. Новиков, A.M. Введение в методологию игровой деятельности Электронный ресурс. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 48 с. - Режим доступа: http://www.anovilcov.ru/books/igrd.pdf.

165. Новицкая, М. Программа «Наследие» Текст./ М. Новицкая, Е. Соловьева // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М.: Академия, 2000. - С. 164-170.

166. Нравственное воспитание учащихся Текст.: 5-11 классы: разработки внеклассных мероприятий /сост. Е.В. Васильева. Волгоград: Учитель, 2008 - 123 с.

167. Нравственность в современном мире Текст. / сост. О.В. Крючкова, O.A. Хаткевич. -Мн.: Красико-Принт, 2003 128 с.

168. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV XVII вв.) Текст. / Сост., вступ. статьи и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцева. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.

169. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учебник / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

170. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1960. - 900 с.

171. Омельченко, Е. Размышления о ценностях и фобиях российской молодежи Текст. /Е. Омельченко//История и обществознание в школе. 2006. - №4. - С.52-55.

172. Орлова, Н.П. Народная игра как средство воспитания основ патриотизмамладших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Орлова Наталия Павловна. Киров, 2006. - 21 с.

173. Осмоловская, И.М. О культурологическом подходе к формированию содержания образования Электронный ресурс. / И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина. -Режим доступа: http://didactika.edu3000.ru/cultpodhod.htm

174. Павлова, Е.П. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания Текст. / Е.П. Павлова, Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2002. - 80 с.

175. Пантина, Н.С. Проблема классификации игр Текст. / Н.С. Пантина //Дошкольное воспитание. 1965. - №5. - С.23-27.

176. Певгова, JT.B. Национальные игры детей народов Севера Текст. / JI.B. Певгова. JL: Изд-во Главсевморпути, 1939. - 40 с.

177. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

178. Педагогика Текст.: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

179. Педагогика О. Газмана и В. Матвеева Текст.: газета «1 сентября»/ учредитель ООО «Чистые пруды». М., 2000. №52. - 2 раза в месяц.

180. Педагогическая регионология: актуальные проблемы и перспективы развития Текст.: сб. учеб. программ с этнокультурной направленностью / науч. ред. Т.С. Буторина. Архангельск: АГТУ, 2003. - 63 с.

181. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4 т. / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. — М.: Советская энциклопедия, 1965.

182. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. М. [и др]: МарТ, 2004. - 336 с.

183. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 558 с.

184. Пеньков, А.И. Изучение ценностных ориентаций Текст. / А.И. Пеньков // Психология 21 века: тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции / под редакцией A.A. Крылова. СПб., 2000. - С.49-55.

185. Петракова, Т.И. Базовое содержание образования и ценности православной культуры Электронный ресурс.: выступление на IX Международных Рождественских образовательных чтениях, 24.03.2001 / Т.И.Петракова. Режим доступа: http://www.oim.ru/avtor.asp?nom=34.

186. Петров, В.М. Весенние праздники, игры и забавы для детей Текст. / В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. -М.: ТЦ Сфера, 2002. 144 с.

187. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС. - 1999.

188. Покровский, Е.А. Детские игры: преимущественно русские (в связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной) Текст. / Е.А. Покровский. — М., типография A.A. Карцева, 1887. 368 с.

189. Поленякина, Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Поленякина Елена Владимировна. Воронеж, 2000. - 147 е.- Библиогр.: с. 121-133. 61:01-13/446-Х.

190. Попова, И.Н. Организация и содержание работы в группе продленного дня Текст.: Начальная школа / И.Н. Попова, С.А. Исаева, Е.И. Ромашкова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 144с.

191. Посходиева, Д.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Посходиева Дулгар Васильевна. М., 2000. - 158 с. - Библиогр.: с. 125-141. - 61:00-13/643-5.

192. Преемственность Текст.: Начальная школа: концепция, программы / Д.В. Аликин, А.И. Васильев, Н.Д. Гальскова и др. М.: Просвещение, 2004. - 151 с.

193. Протасова, Е.В. Духовно-экологическое содержание и формы народных игр как средство развития младших подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Протасова Елена Владимировна. Москва, 1998. - 202 е.- Библиогр.: с. 163-176.-61:99-13/2-0.

194. Психическое развитие младших школьников Текст.: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

195. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

196. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / составитель и отв. ред. A.A. Радугин; науч. ред. Е.А. Кротков. М.: Центр. - 2002. - 256 с.

197. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / автор-сост. В.А. Мижериков; под ред. д-ра пед. наук, проф. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

198. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст.: концепция исследования / З.И.Равкин // Педагогика. 1995. -№5. - С.87-90.

199. Рагозина, JI.Д. Классное руководство Текст.: Формирование жизненного опыта у учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

200. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

201. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / председатель Научно-редакционного совета изд-ва A.M. Прохоров — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

202. Роттердамский, Э. О приличии детских нравов Текст. / Э. Роттердамский // Педагогика. 1995. - №4. - С.91-93.

203. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / СЛ. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.

204. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн; сост. кн. и авторы коммент. К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский; отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

205. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. с. 184.

206. Рыбаков, Н.С. Н.О. Лосский: онтологическая теория ценностей Электронный ресурс. / Н.С. Рыбаков // Апология русской философии. Екатеринбург, 1997. - Режим доступа: http://www.derjavapskov.ru/filos/filisrybak/2690/.

207. Сальникова, Л. Детские игры эпохи перестройки Текст. / Л. Сальникова. -М.: Знание, 1993.-64с.

208. Сборник нормативных документов Текст.: Физическая культура / сост.

209. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 75 с.

210. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

211. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики Текст.: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

212. Серебрякова, Т.А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности Текст. / Т.А.Серебрякова // Наука и школа. -2006. №3. - С.50-54.

213. Серый, A.B. Ценностно-смысловая сфера личности Текст.: учеб. пособие / A.B. Серый, М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский госуд. ун-т, 1999. - 92 с.

214. Сидорова, А.Н. Игры-эксперименты как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников Текст. / А.Н. Сидорова // Начальная школа плюс До и После. 2008. -№11.- С.82-84.

215. Сковородкина, И.З. Интеграция региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе гимназии Текст.: монография / И.З. Сковородкина, Т.О. Шумилина. Москва - Архангельск: [б.и.], 2009. - 154 с.

216. Сковородкина, И.З. Национальное образование на Архангельском Севере1917 1999 годы) Текст.: монография / И.З. Сковородкина. - Архангельск: Поморский ун-т им. М.В. Ломоносова, 2001. - 121 с.

217. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.

218. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М.: Академия, 2002. 368 с.

219. Смирнова, Н.П. Народные игры Карелии как средство физического воспитания младших школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Смирнова Наталья Петровна.-Петрозаводск, 1999.- 171 с. -Библиогр.: с. 135-149. -61:00-13/913-2.

220. Соколова, Л.Н. Воспитание ребенка в русских традициях Текст. / Л.Н. Соколова, А.Ф. Некрылова. -М: Айрис-пресс, 2003.-208 с.

221. Соколова, Э.С. Идеалы и ценности современных детей Текст.: опыт изучения / Э.С. Соколова, В.М. Лихачев // Педагогика. 1991. - №4. - С.65-68.

222. Соловьева, Е.В. Приобщение детей младшего школьного возраста к традиционным ценностям отечественной культуры Текст. / Е.В. Соловьева // Методист. -2006.-№1.-С. 32-38.

223. Сосунова, Н.Ю. Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Сосунова Нина Юрьевна. СПб., 2005. - 21 с.

224. Социальная работа Текст.: словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко. -М.: Контур, 1998.-480 с.

225. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

226. Степанов, П.В. Воспитание детей в духе толерантности Текст. / П.В. Степанов // Классный руководитель. 2002. - №2. — С. 18-20.

227. Столович, Л.Н. Жизнь творчество - человек Текст.: Функции художественной деятельности / Л.Н.Столович. - М.: Политиздат, 1985. - 416 с.

228. Сугревушка ты моя Текст, ноты.: северные песни, пляски, игры / авт.-сост. Т.А. Левачева. Архангельск: АО ИППК РО, 1998. - 104 с.

229. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст.: Золотой фонд педагогики / В.А. Сухомлинский; сост. Д.И. Латышина. -М.: Школьная пресса, 2003. 192 с.

230. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст.: пособие для педагогов новаторов / Н.М.Таланчук. М.: Всесоюзная ассоциация работников профессионального образования, - 1991. - 185с.

231. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций Текст.: учеб. пособие / Н.Е. Татаринцева. М.: Центр пед. обр., 2008. - 96 с.

232. Терещенко, A.B. История культуры русского народа Текст. / A.B. Терещенко. -М.: Эксмо, 2007. 736 с.

233. Технология игры в обучении и развитии Текст.: уч. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Изд-во МПУ, 1996. - 272 с.

234. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста Текст.: кн. для воспитателя дет. сада / Е.А. Тимофеева. М.: Просвещение, 1986.-79 с.

235. Тимошкина, H.A. Народная игра как средство социализации детей в России (вторая половина XIX начало XX веков) Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Тимошкина Надежда Александровна. - М., 2002. - 179 с. - Библиогр.: с. 153-166.-61:03-13/636-0.

236. Торохова, Е.И. Валеология Текст.: словарь / Е.И.Торохова. М.: Флинта [и др.], 1999.-248 с.

237. Турбовской, Я.С. Традиции и современность Текст.: учебное пособие // Я.С. Турбовской. М: Московский психолого-социальный ин-т, 2006. - 64 с.

238. Урюкова, Л.А. Учиться не для школы, а для жизни.Текст. / Л.А. Урюкова // Образование в современной школе. 2006. - №5. - С.37-42.

239. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей Текст. / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1976. 96 с.

240. Устиненко, В.И. Место и роль игрового феномена в культуре Текст. / В.И. Устиненко // Философские науки. 1980. - №2. - С.69-77.

241. Ушинский, К.Д. О воспитании Текст.: Золотой фонд педагогики / К.Д. Ушинский; сост. Н.М. Матвеева. -М.: Школьная пресса, 2003. 192 с.

242. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010.-31 е.- (Стандарты второго поколения).

243. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Текст.: Начальное общее образование: проект разработан под рук. акад. РАО

244. A.A. Кузнецова и чл.-кор. РАО A.M. Кондакова) // Учительская газета. 2009. -17 марта(№11).-С. 16-20.

245. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст.: в 2 ч. / Министерство образования РФ. М., 2004. - 221 с.

246. Федорова, С. Истина, добро и красота Текст.: Три основы жизни, достойной Человека / С. Федорова // Учительская газета. 2009. - 19 мая (№20). - С.6.

247. Физическая культура Текст.: программы для общеобразовательных учреждений: 1 11 кл. /авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Дрофа, 2006. - 94 с.

248. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

249. Фундаментальное ядро содержания общего образования Текст. / под ред.

250. B.В. Козлова, A.M. Кондакова М.: Просвещение, 2009. - 59 е.- (Стандарты второго поколения).

251. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций Текст. /П. Хайду // Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

252. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособия для студ. по пед. специальностям / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики. - 1999. — 520 с.

253. Хейзинга, Й. Homo Ludens Текст.: В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. -М.: Прогресс [и др.], 1992. 464 с.

254. Хроленко, А.Т. Игра в эпической картине мира: сквозь призму словаря языка русского фольклора Текст. / А.Т. Хроленко // Живая старина. 1995. - №2. - С.27.

255. Цеева, JI.X. Ребенок в мире народных игр Текст. / JI.X. Цеева. Майкоп: Адыгейский гос. ун-т, 2001. - 72 с.

256. Черная, А. Психологические основы традиционных игр Электронный ресурс. / А. Черная // Развитие личности. 1999. - №4. - С.86-98. - Режим доступа: http://rl-online.ru/articles/rl0499/483.html.

257. Черницкая, М.Б. Ценностные ориентации русской и западной культур Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 /Черницкая Майя Борисовна. -Нижний Новгород, 2004. 28 с.

258. Чотчаева, Ф.А. Технология использования народных традиций на факультативных занятиях в начальных классах Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Чотчаева Фатима Абук-Алиевна. Карачаевск, 2000. - 200 с. - Библиогр.: с. 162-177.-61:06-13/1635-2.

259. Шаехова, Р.К. Педагогические условия и критерии развития творческих способностей дошкольников в игровой деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Шаехова Резида Камильевна. Казань, 1999. - 157 е.- Библиогр.: с. 137-147.-61:99-13/1262-2.

260. Шатилова, И.И. Педагогические условия формирования нравственных убеждений учащихся старших классов в процессе образовательной деятельности Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Шатилова Ирина Игоревна-СПб., 2006. — 24 с.

261. Школа России Текст.: концепция и программы для нач. кл.: в 2 ч. / рук. проекта A.A. Плешаков. М.: Просвещение, 2007. - 207 с.

262. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

263. Шумилина, Т.О. Педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе Текст.: программа спецкурса / Т.О. Шумилина; под ред. И.З. Сковородкиной. Архангельск: ПТУ им. М.В.Ломоносова, 2004. - 61 с.

264. Щекина, С.С. Воспитание в поморской семье XVIII XIX веков Текст.: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Щекина Светлана Станиславовна. - Петрозаводск, 1995. - 22 с.

265. Щуркова, Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру Текст. / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1998. - №5. — С.2-8.

266. Щуркова, НЕ. Классный час Текст.: Поговорим о жизни.: материалы для воспитателей и кл. рук. / Н.Е. Щуркова. М.: АРКТИ, 2008. - 168 с.

267. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Пед. общество России, 2002. — 224 с.

268. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника Текст. / Н.Е. Щуркова. -М.: Российское пед. агентство, 1998. 46 с.

269. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

270. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

271. Эльконин, Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста

272. Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Академия пед. наук, 1957. - 24 с.

273. Этика Текст.: энциклопедический словарь / под ред. Р.Г.Апресяна, A.A. Гусейнова. -М.: Гардарики, 2001. 671 с.

274. Этнотолерантность подростка Текст.: Воспитание в семье и школе: словарь / под. общ. ред. д-ра пед. наук, проф. А.Г. Козловой. СПБ: Речь, 2007.- 331 с.

275. Яковлева, А.Г. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Яковлева Альфира Галеевна,-Томск, 2003.- 191 с.-Библиогр.: с. 163-182.-61:03-13/2334-6.

276. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе Текст.: Культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.