автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система

Автореферат диссертации по теме "Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система"

На правах рукописи

ООЗОВ27Э2

Шульгина Елена Валерьевна

Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Москва-2007

003062792

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Некоммерческого негосударственного образовательного учреждения «Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Романюк Лариса Валерьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Артамонова Екатерина Иосифовна

кандидат педагогических наук, доцент

Смирнова Вера Васильевна

Ведущая организация:

Смоленский государственный университет

Защита состоится 22 мая 2007 года в 10 30 на заседании диссертационного совета Д 521 004 05 при Московском гуманитарном университете (ННОУ) по адресу 111395, Москва, ул Юности 5/1, корп 3, ауд 511

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ «Московский гуманитарный университет»

Автореферат разослан «20» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Гурова Е В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Накопленный опыт отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми, в том числе и в форме так называемых ретроинноваций В истории отечественного образования присутствует достаточное количество авторских педагогических концепций, которые имеют непреходящее значение собственно для его развития В качестве одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки будущих педагогов, в настоящее время признается «метод игры -труда» Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867 - 1943гг) Этот педагог стояла у истоков оформления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания и первоначального обучения, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений

Особую значимость придает тот факт, что вклад известного педагога в теорию и практику отечественного образования был настолько значителен, что работ подобного типа достаточно много В историко-педагогических исследованиях, посвященных анализу педагогической системы Е И Тихеевой, изучались разнообразные проблемы, которые нашли отражение в теоретических и методических трудах автора

Для понимания сущности педагогического наследия Е И Тихеевой, с точки зрения ее исторической идентичности, особую значимость приобретают исследования Е А Гребенщиковой, Г П Ларионовой, Л Н Литвина, Э.В Онищенко, Н Б Петровой, Л К Савиновой, Ф Ф Сватикова, И В Чувашева, где предлагается характеристика педагогических взглядов Е И Тихеевой на проблему соотношения общественного и семейного воспитания, определяется вклад автора в торию и практику дошкольного и начального образования в России Одновременно в отдельных работах дается позитивная оценка опыта практической деятельности известного педагога, участвующего в реформировании отечественного образования на рубеже XIX - XX вв (Л Л Ворошилова, Л С Выготский, В В Колечко, Н Ко-роткова, М Н Певзнер и др )

Значительное число научных и публицистических работ посвящено различным аспектам методического творчества Е И Тихеевой (Е А Гребенщикова, В Я Лыкова, О В. Морозова, Э В Онищенко и др ) Широко представлены в имеющемся научно-педагогическом арсенале исследования, рассматривающие основные положения методики развития речи (О Г Архипова, М В Крулехт, В И Логинова, С Ф Ракова, О Н Сомкова), методики математического развития (А.М Леушина, 3 А Михайлова), экологического воспитания (А К Матвеева, П Г Са-морукова), технологии трудового воспитания дошкольников (М В Крулехт, Л Н Литвин), своеобразия развития игровой деятельности ребенка-дошкольника (В В Колечко, В Я Лыкова)

В настоящее время большая часть теоретико-методических работ Е И Тихеевой является труднодоступной, так как представлена преимущественно в до- и пост-революционных периодических изданиях, литографиях и практически не пе-

реиздавалась Связано это с тем, что в конце 20-х гг XX века Е И Тихеева выступила с рядом публикаций, отстаивающих идею деполитизации и деидеологизации образования Ее педагогическая концепция вызвала критические замечания со стороны отдельных советских педагогов Методические разработки, оформленные как «метод игры-труда Тихеевой», были объявлены буржуазными, реакционными, идеологически чуждыми и лишенными научной новизны (Л.И Красногорская, И.В. Сватикова и др)

Позднее, в 60 - 90-х гг предпринимались попытки реабилитировать Е И Тихееву как видного деятеля отечественного дошкольного образования, но, тем не менее, в историко-педагогической литературе советского периода Е И Тихеева занимает скромное место в качестве одного из представителей общественно-педагогического движения за создание и развитие общественного дошкольного образования (Л М Волобуева, С Ф Егоров, Ф Ф Королев, Л Н Литвин, С В Лыков и др) Особое место среди исследований историко-педагогического характера принадлежит Э В Онищенко, в работе которой представлена попытка актуализации отдельных, не лишенных педагогической значимости идей и способов организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в форме «ретроинновации» и внедрения авторского «метода», в качестве альтернативной модели работы современного детского сада

На этом основании можно говорить о том, что целостное осмысление педагогического творчества Е И Тихеевой достаточно сложная задача, т к , во-первых, педагогическое наследие автора является очень полифункциональным и многообразным от методологических (монографий) и публицистических (статей и докладов) работ до учебников для дошкольного и начального образования и учебно-методических комплексов (в форме энциклопедий, программ, хрестоматий, методических пособий) для дошкольных работников, во-вторых, в «методе Тихеевой» представлено органическое единство всех форм культуры - от научно систематизированной философии образования до осмысления опыта спонтанного народного воспитания и собственной практической деятельности, в-третьих, присутствует, внешняя противоречивость исторической эпохи конца XIX - начала XX века и мобильность изменений в теории дошкольной педагогики, как в европейском, так и отечественном наследии, в-четвертых, отсутствует целостность и системность педагогических работ ЕИ Тихеевой как теоретико-методологического, так и прикладного характера, в-пятых, наличествует интенсивная внутренняя динамика оформления и последовательного развития, совершенствования авторской научной концепции Е И Тихеевой на различных этапах творческого пути, спонтанность ее выражения в отдельных работах

Можно констатировать, что научное наследие Е И Тихеевой достаточно обширно (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях) В них впервые обосновывались идеи организации вариативной системы отечественного дошкольного образования с учетом как собственного, так и европейского опыта Методические работы Е И. Тихеевой явились обобщением многочисленных отечественных и западных исследований проблем воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста конца XIX - начала XX века При этом следует

учитывать тот факт, что именно в педагогическом наследии Е И Тихеевой произошло оформление единой теоретической концепции и практических технологий организации образовательной среды для ее реализации в условиях дошкольных учреждений различного типа (частных, государственных и общественных)

Вместе с тем, научная биография и творческое наследие Е И Тихеевой как целостная система до сих пор не являлись предметом специального научного изучения Поэтому можно сформулировать явно выраженные противоречия между

- признанием вклада Е И Тихеевой в развитие дошкольного образования и недостаточной изученностью ее научной биографии и творческого наследия,

- активной включенностью Е И Тихеевой в теорию и практику отечественного образования конца XIX - начала XX века и отсутствием концептуального анализа ее педагогической системы в работах историко-педагогической направленности,

- оценкой роли Е И Тихеевой в оформлении отдельных методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста и отсутствием работ, посвященных анализу собственно ее авторского «метода игры - труда»

Комплекс выделенных противоречий позволил сформулировать научную проблему исследования какова специфика оформления наследия Е И Тихеевой в целостную педагогическую систему, включающую теоретические разработки и их реализацию в учебно-воспитательных учреждениях7

Решение этой проблемы составляет цель исследования Объект исследования: педагогическое наследие Е И Тихеевой в контексте развития отечественной теории и практики воспитания и обучения ребенка-дошкольника

Предмет исследования: теоретико-методологические и организационно-методические разработки Е И Тихеевой Задачи исследования

1 Изучить систему социокультурных факторов, определивших оформление «метода игры-труда» Е И Тихеевой в целостную авторскую систему в рамках развития отечественной педагогической теории и практики конца XIX - начала XX века

2 Охарактеризовать становление научного мировоззрения Е И Тихеевой в контексте ее теоретико-публицистической, исследовательской и практической педагогической деятельности

3 Проанализировать основные системообразующие элементы педагогического наследия Е И Тихеевой, определив их сущностную характеристику

4 Определить пути реализации «метода игры-труда» Е И Тихеевой в практике работы экспериментальных воспитательно-образовательных заведений начала ХХв

5 Раскрыть методологическую, содержательную и методическую целостность педагогического наследия Е И Тихеевой

Теоретико-методологическую основу исследования составляет комплекс

- ведущих философских положений о взаимодействии теории и практики,

- учения о роли деятельности в развитии личности и теоретические положения психологической науки о человеке как субъекте деятельности и общения,

- культурно-исторической концепции анализа педагогической действительности прошлого как совокупности педагогических фактов, явлений и событий,

- учения о педагогическом источнике, как эмпирической основе познания прошлого,

- принципов единства логического и исторического, непрерывности развития явлений или процессов, взаимосвязи историзма и системности в изменении социальной действительности;

- культурологического подхода, обеспечивающего изучение педа1 огических явлений в русле анализа образования как социокультурного института

В исследовании используется группа методов, среди которых в качестве ведущих выступили сравнительно-сопоставительный анализ историко-педагогических архивных и мемуарных первоисточников и литературы, структурно-исторический ретроспективный и перспективный анализ, метод моделирования педагогических систем, классификация и обобщение историко-педагогических фактов и явлений, изучение опыта внедрения наследия Е И Ти-хеевой

Источниковедческой базой исследования послужили.

- историко-педагогические работы, посвященные развитию отечественной реформаторской педагогики конца XIX -начала XX в ,

- научные сочинения, фундаментальные работы Е И Тихеевой монографического, теоретического, методического, публицистического и прикладного характера,

- архивные фото-материалы и рукописи автора (из архива кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им А И Герцена - Санкт-Петербург),

- критические статьи современников и педагогического окружения Е И Тихеевой,

- педагогическая периодика исследуемого периода,

- современные исследования по смежным теоретическим и историко-педагогическим проблемам

Исследование проводилось в 3 этапа На первом этапе (2003 - 2004 гг) - теоретическое изучение и осмысление общей концепции исследования, его структуры

На втором этапе (2004 - 2005 гг) осуществлялось изучение состояния проблемы в истории становления теории и практики отечественного дошкольного образования на основе анализа философской, историко-педагогической литературы и архивных материалов

На третьем этапе (2005 - 2007 гг ) проводились систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, научное и литературное оформление текста диссертации

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение

- осуществлен системный анализ педагогического наследия Е И Тихеевой различной направленности (теоретико-методологических, практических, методических, программных, публицистических и др работ),

- дана полная реконструкция многопрофильной педагогической деятельности Е И Тихеевой в контексте оформления отечественной теории и практики дошкольного воспитания,

- показано место и значение авторского «метода игры-труда» в развитии отечественного дошкольного образования,

- представлена сущностная характеристика «метода Тихеевой» и специфические особенности ее развития в контексте реформаторской педагогики начала XX века,

- изучены фото-документы и авторские рукописи архива кафедры дошкольной педагогики (Институт детства - РГПУ им А. И Герцена, Санкт-Петербург)

Практическая значимость исследования:

Материалы диссертации, восполняя пробелы в историко-педагогическом знании, могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере дошкольного образования (в рамках дополнения дисциплины «История образования и педагогической мысли» и разработки специализированных курсов и факультативов) Представленные в работе прикладные аспекты наследия Е И Тихеевой могут существенно обогатить содержание и методику воспитания детей дошкольного возраста и быть внедрены в качестве вариативной модели организации учебно-воспитательной работы с детьми в современных дошкольных образовательных учреждениях

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются адекватностью использованных методов предмету, задачам и логике исследования, широким спектром и многоплановостью привлеченных для анализа материалов, взаимодополняемостью различных источников, апробацией в печати и при выступлениях на научно-практических конференциях, репрезентативностью и непротиворечивостью выводов и общего заключения по научной работе На защиту выносятся следующие положения

1 Оформление педагогического наследия Е И Тихеевой в целостную авторскую систему было обусловлено общей модернизацией отечественной педагогической теории и практики конца XIX - начала XX века В качестве ведущих факторов выступило специфика социально-экономических и политических преобразований в до- и пост-революционной России в рамках становления и развития системы частного, общественного и государственного дошкольного образования, общие логико-научные изменения реформаторской педагогики и формирование вариативных подходов к организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста

2 Своеобразие научного мировоззрения Е И Тихеевой заключалось в принятии и развитии классической гуманистической педагогической парадигмы на основе идей К Д Ушинского, Л Н Толстого, И -Г Песталоцци, Ф Фребеля и др , а также в реализации собственного авторского метода «игры - труда» как вариативной модели организации работы детского сада

3 Педагогическое наследие Е И Тихеевой отражает ее многогранную деятельность, включающую следующие направления, социально-педагогическое, организационно-управленческое, публицистическое, экспериментально-практическое, научно-исследовательское, преподавательское

4 Педагогическое наследие Е И Тихеевой представляет собой целостную систему и состоит в единстве опыта собственной практической деятельности, концептуальных теоретических разработок, соответствующего инструментария в форме «метода игры-труда», а также частных методик (развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации интегративной игровой и трудовой деятельности), практики реализации «метода» в работе авторских дошкольных образовательных учреждений

5 Своеобразие внедрения «метода игры-труда» Е И Тихеевой в практику отечественного дошкольного образования заключалось в апробации и коррекции разрабатываемой системы педагогических средств в ходе функционирования экспериментальных авторских площадок на основе обеспечения теоретических, содержательных и методических аспектов их воспитательно-образовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы МосГУ, отражены в научных статьях, в тезисах докладов соискателя на научно-практических конференциях, в том числе межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе» (Вологда - 2004), международной конференции «Ребенок в современном мире» (С -Петербург - 2002) Материалы исследования используются в лекционных курсах «История образования и педагогической мысли» на факультете психологии МосГУ

Структура диссертации соответствует общей логике построения научного исследования историко-педагогической направленности и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определена степень ее научной разработанности, конкретизированы объект, предмет, цель и задачи исследования, уточнены теоретико-методологические основы и методы организации исследования, охарактеризованы хронологические рамки и источники работы, раскрыты ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Социокультурный контекст оформления педагогического наследия Е. И. Тихеевой» дан анализ социально-исторических детерминант формирования педагогических воззрений Е И Тихеевой, представлена целостная характеристика ее общественно-педагогической деятельности, а также уточнены научно-педагогические предпосылки становления и развития ее авторской системы

Вторая глава «Метод Тихеевой» как целостная педагогическая система» отражает систему теоретико-методологических взглядов Е И Тихеевой на проблемы воспитания и обучения ребенка-дошкольника В материалах анализируются особенности реализации метода «игры - труда» Е И Тихеевой в экспериментальных дошкольных образовательных учреждениях, а также дается оценка вклада Е И Тихеевой в комплекс методик дошкольного воспитания и первона-

чального обучения и характеристика теоретической и практической целостности собственно «метода Тихеевой»

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются научные выводы, определяются проблемы, требующие дальнейшей разработки Библиография включает в себя 404 источника, в том числе материалы из архивов и рукописи автора

В приложении представлены отрывки из научных работ Е И Тихеевой, малоизвестные фотографии и выдержки из авторских рукописей и архивных материалов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В современной историко-педагогической методологии общепризнанно, что деятельность отдельных индивидов, создающих общий план истории опосредована существующими в общественной жизни имманентными социальными закономерностями Эти закономерности носят объективный характер и проявляются в том, что деятельность предшествующих поколений, передается последующим, независимо от их воли и желаний, на основе которой начинают свою деятельность новые поколения, тс они начинают ее распредмечивать, создавая современные вариативные ситуации, модернизируя современность (К А Абульханова-Славская, М А Барг, Л С Выготский, Н Б Демин, М С Коган, А И Рактиов)

В целом, признается, что человеческая деятельность есть диалектика накопленного и живого труда, т е социальная детерминация является самодетерминацией общественной деятельности человека Поэтому можно сделать вывод о том, что любой социокультурный детерминант содержит программно-целевую установку в той или иной социальной сфере Доминирующим фактором развития социокультурной системы выступает наука, научная деятельность наиболее значимых представителей в том числе и системы образования, так как в ней отражаются аксиологические установки, господствующие в данном обществе в конкретно-исторический период

С этих позиций ретроспективный анализ своеобразия деятельности известных отечественных и зарубежных педагогов, наследие которых имеет ценность и составляет арсенал современной педагогической науки, требует определения той исторической и социокультурной обстановки, в которых происходило их личностное становление и профессиональное развитие При этом важно опираться на аксиоматические идеи, сформулированные в историко-педагогических трудах многих современных историков педагогики, в частности

«изучение взаимосвязанного развития практики воспитания и педагогической мысли в принципе невозможно вне широкого социокультурного контекста» (Г Б Корнетов),

- «приращение научного знания происходит посредством теоретической реконструкции и осознания культурной релевантности исторической информации» (М Н Певзнер),

«разработку специального предмета истории педагогики нельзя отрывать от изучения материалов общеисторических дисциплин, как и само педагогиче-

ское движение нельзя отрывать от всего исторического движения в целом» (В Я Струминский),

историко-педагогические исследования могут быть продуктивны лишь при условии интерпретации «исторического в снятом виде, являясь его своеобразным итогом» (К И Салимова),

«истинное развитие культуры в целом и педагогики как ее неотъемлемой части плодотворно лишь в диалоге с другими культурами - как иных народов, так и иных эпох» (О Е Кошелева),

«перед педагогикой открываются новые горизонты именно благодаря ее обращению к собственной истории однако, речь должна идти не об исключительно традиционном интересе к двум темам (истории педагогической мысли и истории просвещения), а об обращении к широкому общественно-историческому контексту, в котором они предстают частью общекультурного фона» (А Флитнер)

Именно поэтому изучение соотношения в рамках конкретной исторической эпохи и культуры факторов приращения и изменения педагогического знания, особенностей его развития и трансформации, учет факторов модернизации воспи-тательно-образователыюй практики в соответствующих условиях рассматривается как приоритетная проблема для решения задач заявленного исследования Продуктивность ее решения детерминирует адекватную и объективную историографию развития мировоззрения Е И Тихеевой в соответствии с ведущими социокультурными тенденциями и закономерностями развития, характеризующими период ее жизнедеятельности, а именно конец XIX- начало XX века

В работе использованы выявленные Г Б Корнетовым методологические принципы изучения историко-педагогической информации, объединенные в две группы

- принципы, связанные с уточнением социокультурных детерминант, определяющих характер, особенности и историческую динамику развития отдельных педагогических направлений и систем (культурологическая группа),

- принципы, ориентированные на внутреннее своеобразие педагогических феноменов и общую логику их саморазвития (социально-событийная или биографическая группа)

С этих позиций в качестве системы детерминант, повлиявших на становление и развитие мировоззрения Е И Тихеевой в единстве культурологического и биографического методологических принципов выделяются закономерности оформления собственно авторских педагогических суждений под влиянием внешних и внутренних факторов

К внешним (социокультурным) факторам были отнесены

- особенности социокультурной и экономической ситуации в России во второй половине XIX века,

- своеобразие развития и реформирования отечественной образовательной системы

Внутренние факторы были связаны с

- ближайшим окружением человека (родители, родственники, близкие люди), влияющим на формирование менталитета отдельной личности,

- характеристикой значимых исторических событий, явлений и фактов, непосредственно связанных с биографией изучаемой исторической личности,

- участием в социо-культурной, просветительской и собственно педагогической деятельности в условиях различных общественных организаций и учреждений

В современных исследованиях в области истории образования (М В Богуславский, А Н Джуринский, Г Б Корнетов, Д И Латышина, Н Г Флинт, А И Пискунов, 3 И Равкип, Л В Романюк, Ф А Фрадкин, М Г Плохова, Е Г. Осов-ский и др) признается, что период конца XIX - начала XX века был одним из самых прогрессивных в становлении и развитии теоретико-методологических основ отечественной педагогики Этот исторический этап сегодня рассматривают с одной стороны, как кризисный, а, с другой стороны, - как заложивший основы новой гуманистической педагогической парадигмы и ее экспериментального апробирования в различных авторских концепциях, методах, системах

В контексте существенных социокультурных и собственно образовательных реформ происходило переосмысление роли образования в обществе, а также его значения для развития отдельной личности и формирования культуры всей человеческой цивилизации и государственных преобразований. Именно эпоха рубежа XIX - XX вв в России ознаменовалась бурным развитием буржуазных отношений, имевших верстернизированную направленность, так как «массовая школьная практика которая интенсивно развивалась в России вглубь и вширь на протяжении всего XIX века и связанная с ней теоретическая педагогика испытывали доминирующее влияние западной традиции и в основном следовали ее канонам, несмотря на попытки национального самоопределения» (М В Корепанова)

Одновременно российская педагогика оформляла и собственные философские, теоретико-методологические основы учебно-воспитательной деятельности с целью создания национальной педагогической теории, так как «прогрессивных представителей педагогической науки начала XX века объединяли идеи и стремления общечеловеческого значения уважительное отношение к личности ребенка, признание самоценности личности, стремление создать условия для ее саморазвития Отличительной чертой педагогических направлений, зарождавшихся в конце XIX - начале XX века были гуманистическая направленность и демократизм» (Н.Б Петрова)

При этом в качестве определяющих условий становления и развития взглядов представителей педагогической науки в России второй половины XIX века выступали компоненты социальной и научной систем

- производственная инфраструктура, экономика, существование и развитие которой, определяя особенности проявлений производственных отношений и их взаимодействие с производительными силами, способствует проявлению действий экономических законов в сфере образования как одной из отраслей народного хозяйства,

- социальная инфраструктура, влияние которой определяется особенностями процесса формирования человека под воздействием социально регулируемых факторов (государственные социально-политические реформы, секуляризация

христианских ценностей, культурные инновации, преобразования в сфере воспитательно-образовательной практики и политики); - научная инфраструктура, связанная с развитием смежных с педагогической теорией наук (философии, психологии, истории, физиологии и медицины), в рамках которых она существовала и развивалась на индуктивно-эмпирическом уровне до ее оформления в качестве самостоятельной научной отрасли

В контексте заявленной методологии была проанализирована и система внутренних детерминант, повлиявших на становление мировоззренческой и профессиональной позиции самой Е И Тихеевой Обращение к малоизвестным и не публиковавшимся ранее архивным материалам позволило в диссертации представить более детально и системно биографические сведения о жизни и деятельности Е И Тихеевой

Знакомство с мемуарным материалом свидетельствует о том, что на ее становление оказал особое влияние отец - Иван Иванович Тихеев По своему происхождению он относился к мещанскому сословию, однако наличие интеллектуальных способностей и этических жизненных принципов позволяют говорить о его принадлежности к группе просвещенной российской интеллигенции, которая встала в середине XIX века во главе мощного общественного движения, деятельность которой привела к значительному реформированию всех социальных сфер, в том числе и образования Именно отец стал инициатором приобщения своих дочерей к благотворительной общественной деятельности в частной школе, которая стала первоначальным опытом реализации педагогических способностей Е И Тихеевой и раскрытия ее научною потенциала (И В Чувашев).

Стремление отца дать дочерям педагогическое образование было поддержано и матерью (Авдотья Николаевна Баталина), которая получила воспитание в Институте благородных девиц в Петербурге (Смольный), была одной из любимых учениц К Д Ушинского, через всю жизнь пронесла уважение к своему педагогу и привила это чувство собственным детям (кроме самой Е И Тихеевой в семье выросли еще два педагога1) Перспектива будущей педагогической деятельности Е И Тихеевой была предопределена еще в ранней юности Педагогические интересы родителей реализовались в профессиональной подготовке самой Е И Тихеевой в специализированном педагогическом классе и Педагогической академии при Лиге образования в Санкт-Петербурге (общественном научно-педагогическом учреждении, которое выполняло функции общественной просветительской орга-

1 Лидия Ивановна Тихеева - Чулицкая (1868 - 1938гг) - видный педагог - педиатр В советский период она получила ученую степень доктора медицинских наук, звание профессора, активно участвовала в разработке вопросов гигиены детей дошкольного возраста, подготовке кадров по дошкольному воспитанию и физическому развитию детей

Софья Ивановна Тихеева - Пфейфер - закончила Консерваторию, увлекалась естественными науками, занималась методической работой в области экологического воспитания дошкольников В 20 - 40-е гг была сподвижницей своих сестер, заведовала кабинетом педиатрии и гигиены при Ленинградском педиатрическом институте Ей принадлежит ряд работ научно-практической направленности, написанных, в том числе, и в соавторстве с Е И Тихеевой

низации, научно-исследовательского педагогического центра и высшего учебного заведения педагогического профиля)

Обращение к мемуарам автора и ее современников позволяет говорить о том, что выбор Е И Тихеевой педагогической профессии носил творческий характер и был для нее специфической формой реализации личностной позиции и потребности общественно-полезного служения государству в духе идеологии народничества Значительную роль в подтверждении ее стремления проложить свою педагогическую деятельность сыграла переписка с авторитетным в этот исторический период отечественным просветителем и педагогом - Л Н. Толстым (1828 -1910гг), педагогический эксперимент в Ясной Поляне и активная публицистическая деятельность которого получили значительный резонанс в России и Европе

Изучение многочисленных работ и публикаций, отражающих реалии развития отечественного образования в начале XX в / позволяет констатировать, что важную роль в формировании мировоззренческого потенциала Е И Тихеевой сыграли1

- знакомство с основными научными направлениями развития педагогической теории в контексте «реформаторской педагогики», заявленной как педоцен-трическая концепция личностно-развивающего обучения и гуманистический практико-ориентированный характер воспитательной практики,

- активное участие в общественно-педагогическом движении и практическая деятельность в различных частных, государственных и общественных учебных заведениях

В работе данные положения раскрываются более детально В частности, дается характеристика ведущих педагогических направлений (теория «свободного воспитания», «прагматическая педагогика» и т д) и авторских концепций (педагогическая антропология К Д Ушинского, «дидактический метод Ф Фребеля», «метод самовоспитания и самообучения М Монтессори» и др ), воспринятых Е И Тихеевой в качестве актуальных и интерпретируемых ее в собственной педагогической системе

Особое место в оформлении авторской концепции Е И Тихеевой занимала ее активная общественно-педагогическая деятельность, которая проходила в нескольких направлениях

- работа в различных благотворительных заведениях (школа для безнадзорных детей в Тифлисе, Воскресная школа для рабочих и др ),

- организация частных и общественных воспитательно-образовательных учреждений (прогимназии, детские сады, детские очаги и т.д),

- открытие научно-методических и исследовательских центров (Музей «Дошкольная жизнь ребенка»),

- участие в профессиональной подготовке работников дошкольного образования (на кафедре в Петроградском институте дошкольного образования, а затем ЛГПИим А И Герцена),

- теоретико-методическая работа и выпуск педагогических сборников, монографий, учебных пособий по работе с детьми в ДОУ и начальной школе,

- разработка и практическая апробация собственной авторской концепции воспитания и обучения детей дошкольного возраста, получившая название в виде «метода игры-труда» или «метода Тихеевой»

В биографии Е И Тихеевой было выделено несколько характерных этапов профессиональной деятельности, каждый из которых был соотнесен со спецификой выполнения ею различных функций в развитии теории и практики дошкольного образования и внедрения собственного авторского метода воспитания и обучения детей преддошкольного (раннего), дошкольного и младшего школьного возраста

- 1 этап - конец XIX в - 1917 г - включение в работу организаций, занимающихся пропагандой и развитием государственного и общественного дошкольного образования по аналогии с европейскими традициями, начало просветительской и методической работы,

- 2 этап - 1917 - 1928 гг - период работы в учебных заведениях, ведущих подготовку специалистов для новой сферы государственного дошкольного образования, организация методической и управленческой работы по апробированию собственной авторской модели - «метода игры - труда» на различных экспериментальных площадках,

- 3 этап - 1930-е - 1941 гг — период снижения активности теоретико-педагогической работы и открытой конфронтации с идеологией единообразия (моновариантности) работы дошкольных образовательных учреждений, переход на теоретический и практический анализ специфики работы с детьми преддошкольного (раннего) возраста, подготовка методических материалов, которые находились в архиве педагога и не были опубликованы до конца ее жизни

Одновременно в исследовании особо подчеркнут тот факт, что общественно-педагогическая деятельность Е И Тихеевой всегда носила комплексный (целостный) характер и опиралась на сочетание теоретических разработок и их активной апробации в практической работе Стимулом к подобному разнообразию стало полученное Е И Тихеевой уже в зрелые годы (1908) профессиональное образование в Педагогической академии при Лиге образования (общественная просветительская организация в Санкт-Петербурге), которое позволило ей одновременно стать авторитетным педагогом и учредителем различных общественных организации

В частности, ею были восприняты некоторые специфические особенности, составляющие концепцию деятельности этого учреждения, а именно

нацеленность на образовательную деятельность в тех направлениях социально-экономической жизни страны, в которых возможности государственных заведений были недостаточными для удовлетворения спроса общества, а также в тех, которые интересовали общество, но не были приоритетными для государства,

оперативное реагирование на изменения экономической и социальной ситуации в стране,

высокие темпы развития и совершенствования,

- создание конкурентной обстановки в системе образования, побуждающей государственные учреждения изменять свои программы, «поднимать планку»

образования, активно приспосабливаться к меняющимся условиям жизни общества,

- расширение географии распространения высшего образования,

- активная роль попечителей в развитии учебно-воспитательных заведений и др

Идея общественного воспитания ребенка, начиная с периода дошкольного детства, стала ведущим ориентиром в деятельности Е И Тихеевой Именно поэтому она становится одним из организаторов Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию, которое начинает свою активную деятельность в 1907 году при участии М А и Н В Чеховых, А М Калмыковой, Е И Иорданской, М Я Морозовой, Е Е Соловьевой, Н Н Реформатского и др Общество было ориентировано на изучение опыта дошкольных учреждений в России и за рубежом, анализ особенностей дошкольного возраста и воспитания ребенка на этом этапе Кроме этого разрабатывались основные подходы к организации общественного дошкольного образования в России и разработке теории и практики дошкольной педагогики Основные принципы и методы работы, пропагандировавшиеся Обществом, нашли свое отражение в выпущенных в 1912 - 1913 гг сборниках «Вопросы дошкольного воспитания», где были опубликованы, в том числе и первые научно-методологические труды самой Е И Тихеевой

В это же время, в рамках деятельности Общества Е И Тихеева стремилась реализовать педагогические проекты, отвечающие задаче создания комплексов, выполняющих различные педагогические, просветительские, методические и др функции С этой целью в 1914 году ею совместно сМЯ Морозовой был создан музей «Дошкольная жизнь ребенка», который стал работать как методический и образовательный центр по дошкольному воспитанию В Музее существовали отделы развития речи и внешних чувств, грамоты и счета, физического воспитания, музыкального воспитания, игр и игрушек, моделирования и конструирования, изучения среды и интересов ребенка Кроме этого при Музее имелась педагогическая читальня, кружки для дошкольных работников, осуществлялся выпуск разнообразной печатной продукции теоретических сборников, детской литературы, методических пособий для детей и воспитателей

Работая в Музее, Е И Тихеева активно использовала большое разнообразие форм работы читала лекции для воспитателей, выступала с докладами по вопросам дошкольного воспитания, вела беседы с педагогами, техническим персоналом и родителями, приходившими сюда ознакомиться с основами дошкольного воспитания. Необходимо отметить, что Петроградский Музей «Дошкольная Жизнь Ребенка» был первым методическим центром в нашей стране Уже осенью 1918 года он стал государственным учреждением и перешел на обслуживание советских дошкольных учреждений, тогда как в других городах методические центры создавались гораздо позже

Подобная активная деятельность приводит к тому, что уже в начале XX века имя Е И Тихеевой становится широко известным как в педагогических кругах Санкт-Петербурга, так и во всей России Следует особо отметить тот факт, что ее просветительскую и организационно-методическую работу характеризовали направленность на создание благоприятных условий для воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение их целенаправ-

ленного образования и приобщение к этому процессу наиболее прогрессивных сил российской передовой интеллигенции и прогрессивной общественности В качестве заключения пропаганды идеи общественного дошкольного воспитания Е И Тихеева издает монографию «Современный детский сад, его значение и оборудование» (1914г ), в которой она излагает свои взгляды на характер дошкольного воспитания, его роль в развитии ребенка, обосновывает принципы организации детских садов и воспитательно-образовательной работы, направленной на гармоничное развитие заложенных в ребенке сил, выступает с резкой критикой современной ей образовательной системы, против отрыва дошкольного детства от общего пути социального развития человека

Практическая реализация заявленной авторской педагогической концепции стала возможна на основе организации альтернативной экспериментальной площадке при Петроградском институте дошкольного образования (ПИДО) - в детском саду «по методу Тихеевой», который просуществовал как база практики для студентов вуза до 1928г В этот же период Е И Тихеева большое внимание уделяет отдельным методикам, разрабатываемых ею в теоретическом и практическом аспектах В частности, она формирует исихолого-педагогические подходы к проблемам развития культуры детской речи и освоения родного языка Одновременно, принимая участие в работе Ленинградского института охраны материнства и младенчества (ЛИОММ), Е И Тихеева разрабатывала технологии работы с детьми преддошколыюго (младенческого) возраста, вела исследовательскую работу по изучению особенностей речевой и игровой деятельности детей раннего возраста

Таким образом, активная общественно-педагогическая деятельность Е И Тихеевой позволила ей оформить результаты этой практики в целостное педагогическое наследие, которое включает в себя около 100 работ научно-теоретического, методико-технологического характера, а также систему дидактического материала, архив детского сада с материалами по организации педагогической среды, литературные обработки, книги для детского чтения и т д

Анализ работ историко-педагогической направленности, посвященных изучению процесса становления и развития теории дошкольного воспитания позволил сделать вывод о том, что становление педагогической системы Е И Тихеевой происходило под влиянием двух направлений педагогической мысли

- традиционной (социальной) педагогической теории или так называемого консервативного направления официальной педагогики, ориентированное на реализацию идеи подчиненности процесса развития и воспитания личности приоритетам государственного и/или общественного совершенствования, для него характерен технократический подход к организации учебно-воспитательной деятельности, которая экстраполировалась русскими педагогами из европейской культуры и отражала воззрения Ф Фребеля, И -Г Песта-лоцци, Д Дьюи, П Наторпа, Г Кершенштейнера и др (М В Корепанова),

- гуманистического направления, отличительной чертой которого были вера в силы и потенциальные возможности самореализации индивида, умение учитывать и определять психофизиологические особенности ребенка, чуткое отношение к интересам и потребностям детей, антиавторитарные методы педа-

гогического воздействия, понимание воспитательно-образовательного процесса, как процесса, направленного на развитие личности как субъекта творческой деятельности, общения и отношений (Л В Романюк)

Оформление гуманистического направления происходило на основе доминирования концепции развития личности как субъекта педагогического процесса и «обновления отечественной школы через «освобождение ребенка» (Л Л Ворошилова) При этом признание идеи свободы «дало импульс к поиску выхода из духовного, нравственного, образовательного тупиков и пониманию общественной неадекватности существующей образовательной системы потребностям общества, явилось призывом к защите детства, ребенка, человека вообще от разного рода насилия» (Н В Кеберле)

Противоборство этих двух сил способствовало интенсивному развитию педагогики в целом и дошкольной педагогики, в частности Именно тогда в ведущих педагогических работах ясно обозначились педагогические традиции, отражающие в своей совокупности противоречивый характер социокультурного развития страны и предполагающие широкое реформирование школы и дошкольных учебно-воспитательных заведений, не отвечающих экономическим и социальным условиям общества На этой основе были сформулированы научные основы педагогики и признано, что «педагогика начинает обретать статус самостоятельной дисциплины со своим, только ей свойственным объектом исследований В связи с этим определились и основные задачи дошкольного образования «с одной стороны, выявление и развитие специфических особенностей детской личности, се мо-тивационно-потребностной сферы, а с другой - создание и реализация условий, обеспечивающих свободное развитие ребенка в настоящем, и подготовку для свободной творческой и счастливой жизни в будущем» (М В Богуславский)

Поэтому в основе развития теории дошкольного образования было положено признание деятельностного характера воспитания Особенно четко этот принцип отразился в педагогической концепции Е И Тихеевой, предполагающей содержательную, методическую и формальную целостность типично детских видов деятельности игровой и трудовой Как результат - отечественные теоретики дошкольного образования обратились к необходимости определения ведущих и наиболее адекватных природе ребенка средств воспитания и обучения В решении данного вопроса Е И Тихеева опиралась на своих предшественников Особую роль в разработке заявленной проблемы сыграли Н И Пирогов, К Д Ушинский и его научная школа, Л Н Толстой и многие др

Проведенный анализ своеобразия становления и развития в России различных педагогических течений позволил в исследовании сделать вывод о том, что такие прогрессивные для того периода направления, как свободное воспитание, экспериментальная педагогика, антропологический подход органически вписались и получили развитие в отдельных авторских педагогических концепциях, к которым мы отнесли и «метод Тихеевой» Именно они стали теоретико-методологическим основанием для оформления индивидуального, самостоятельного взгляда Е И Тихеевой на педагогический процесс, своеобразие организации и управление им

Этот вывод позволил нам констатировать, что для Е И Тихеевой была характерна явно выраженная интеграция имеющегося мирового и отечественного педагогического опыта в области дошкольного образования В то же время подобная «интегративность» обозначена как определенная «эклектичность», так как в ее мировоззрении присутствовала некоторая непоследовательность в убеждениях на различных этапах ее педагогического творчества, а также отмечалось формальное соединение различных теоретических идей и положений без их последовательного и четкого методологического анализа и теоретического обоснования

Анализируя теоретические подходы Е И Тихеевой, применительно к организации общественного дошкольного и первоначального образования подрастающего поколения, можно объективно выделить системную характеристику работы различных учебно-воспитательных учреждении, с точки зрения описания

- их значения и роли в обществе при выполнении основных социализирующих функций при работе с детьми, в том числе и посредством организации общественных организаций в условиях самого заведения,

- особенностей взаимодействия внутри педагогического коллектива, функциональных обязанностей администрации и педагогов, сотрудников и практикантов,

- ведущих принципов организации учебно-воспитательного процесса,

- требований к педагогическому составу в целом и личности каждого педагога, его профессиональной культуре, образовательному уровню и компетентности,

- особенностей организации различных функциональных помещений заведения и их оборудования,

- своеобразия пребывания в учебно-воспитательном учреждении ребенка, основных этапов его адаптации, сбора необходимых сведений и результативности индивидуальной и коллективной работы в различных возрастных группах,

- организации распорядка жизни (режима дня) и расписания занятий для детей различного возраста,

- системы учебно-воспитательной работы с детьми с точки зрения решения основных задач, таких как развитие речи, наблюдательности, внешних, социальных и эстетических чувств детей, формирование их знаний, умений и навыков,

- рекомендаций по ведению учета и контроля за организацией педагогического процесса,

- требований к наличию бытового и дидактического инвентаря для реализации основных образовательных, воспитательных и развивающих функций, а также необходимости создания педагогической библиотеки и музея, как средства методической подготовки воспитателей и обобщения их инновационного опыта

Таким образом, Е И Тихеевой были выделены и оформлены ведущие компоненты целостной системы учебно-воспитательной работы с детьми Одновременно она считала возможным учитывать культурный уровень русского общества, заниматься культурным просвещением русского народа, в том числе и с помощью дошкольных учреждений В частности, она отмечала, что детские сады должны пропагандировать основы своей работы для ближайшего социального окружения, возлагая на них ответственность за подготовку и проведения самых раз-

личных мероприятий для населения с целью выяснения сущности и значения дошкольного воспитания, роли детского сада и его организации Подобная система, по ее мнению, позволяет привлекать к участию в работе детского сада население и формирует определенное позитивное отношение к этим новым типам образовательных заведений

Кроме этого, Е И Тихеева считала необходимым активизировать социальную деятельную детских садов за счет активного привлечения к участию в их работе самих родителей Совместная с семьей работа ориентирует на единство требований к детям и организованному воздействию на них С этой целью Е И Тихеева, учитывая историческую ситуацию, предлагала создание родительских комитетов, проведение ежемесячных родительских собраний, организацию присутственных дней и подготовку открытых мероприятий и праздников для родителей Все эти инновационные для своего времени формы сотрудничества родителей и ДОУ оказались достаточно перспективными, о чем свидетельствует их наличие и в деятельности современных детских садов

В качестве значимого системного компонента своего «метода» Е И Тихеева выделяла материальную обстановку детского сада С этой целью в своем авторском ДОУ - детском саду по «методу Тихеевой» она создавала для активной практической деятельности детей соответствующие уголки, так как по ее мнению «для творческого проявления личности нужно определенное место, материалы и орудия» На этом основании Е И Тихеева снабжала дошкольников пособиями, материалами и орудиями для игровой и трудовой деятельности, подчеркивая, что «детей надо не только снабжать предметами, но и обставить их так, чтобы пользование .было легко, удобно, целесообразно»

Она отмечала, что воспитательный потенциал вещественного мира огромен и «представляет обильную пищу и глубоко осмысленную работу органам внешних чувств и через эти органы развивается внутренний мир ребенка, обогащая его глубокими, ценными знаниями и представлениями» Именно поэтому Е И Тихеева считала возможным развивать способности детей на конкретном, наиболее близком и интересном материале трех категорий природный, комплекс дидактических пособий, обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности Особое внимание Е И Тихеева уделяет дидактическому материалу, который рассматривала как наиболее значимый и эффективный фактор интеллектуального развития ребенка, облегчающий естественное развитие личности, ее приспособленность к среде, расширяющий и корректирующий опыт, стимулирующий к разумной самодеятельности

Развивая данную идею, Е И Тихеевой была предложена собственная классификация дидактического материала и его разделение на «естественный» и «искусственный» Под «естественным дидактическим материалом» она подразумевает игрушки и предметы жизненного обихода, овощи, плоды, цветы, растения, семена и др , а к «искусственному» относит картонный и деревянный материал, построенный по принципу парности и предназначенный для изучения различных качеств и свойств предметов Еще одним значимым для дошкольников видом материала она считала предметы и орудия трудовой деятельности. В связи с этим в своем детском саду ею была создана отдельная комната «трудовых уголков» (сто-

лярный, швейный, кухня, прачечная, домоводства, строительный), которые использовались для организации игр детей и обыгрывания различных трудовых процессов и их ценности для практической жизни

В целом, можно говорить, что именно система требований к организации окружающей ребенка среды, разработанная Е И Тихеевой, представляла собой комплекс характерных для периода реформирования отечественной системы образования после революции 1917 года подходов к открытию государственных ДОУ с набором минимального педагогического оборудования, позволяющего обеспечить организацию учебно-воспитательной работы с детьми Ее требования становятся определяющими и концептуальными для всей системы советского дошкольного образования вплоть до начала 40-х гг и использовались также при разработке новых проектов детских садов в России

Целостность и концептуальность педагогической позиции Е И Тихеевой обеспечивались также разработанной ею системой управления и организации работы в ДОУ, а также их обеспечением учебно-методическими пособиями и программными материалами В частности, именно Е И Тихеевой были предложены два вида планов-программ производственные, включающие содержательную характеристику работы в целом, задачи на год, а также педагогические, ориентирующие на содержание текущего процесса воспитания и обучения Ведение годового плана должно вестись в соответствии с намеченными ключевыми организационными моментами, но сроки их реализации необходимо намечать предположительно

Комплекс занятия в детском саду, по мнению Е И Тихеевой должен находиться в строгом соотношении, способствующем развитию всех способностей ребенка С целью реализации подобного подхода она считала возможным заполнить день пребывания ребенка в детском саду активной деятельностью, которая должна носить более или менее плановый характер, поэтому рабочий день разделялся на две половины первую, до завтрака она предлагала посвятить занятиям, которые носили определенный, частично обязательный характер, вторая половина дня должна была ориентироваться на свободные индивидуальные и коллективные игры, беседы и другие формы работы с детьми Сегодня мы можем объективно утверждать, что подобная система планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста имела значительный педагогический потенциал Об этом свидетельствует ее активное использование, в том числе и в современных ДОУ

Свою педагогическую теорию Е И Тихеева не только активно внедряла в работу экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, но и пропагандировала посредством целого ряда детально теоретически проработанных и практически апробированных частных методик (методика развития детской речи, методика математического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, методика ознакомления детей с природой и экологического воспитания ребенка-дошкольника), а также через способы организация самостоятельной (игровой и трудовой) деятельности ребенка с дидактическими материалами), которые и составляют значительную часть ее педагогического наследия и могут быть вое-

требованы в современных условиях с учетом их соответствующей адаптации согласно требованиям технологии «ретроинновации»

Наличие подобных методических рекомендаций позволяет констатировать факт реального воплощения теоретических подходов автора в конкретной работе, обладающей явно выраженным позитивным прагматическим эффектом Поэтому подвергнутые в исследовании детальному анализу частные методики следует рассматривать как практическое приращение к научной авторской теории, своеобразный инструмент ее реализации в практике работы с детьми дошкольного возраста и значимый элемент целостного педагогического наследия Е И Тихеевой

В целом, можно говорить о том, что Е И Тихеевой был создан оригинальный авторский подход к организации целенаправленной учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, который следует рассматривать как целостную систему организации работы ДОУ в единстве следующих показателей

- аксиологический - система представлений о значении и роли дошкольных учреждений в обществе при выполнении основных социализирующих функций при работе с детьми,

- материальный - система требований к оформлению различных функциональных помещений детского сада и их оборудования необходимым дидактическим (учебным и игровым) материалом и бытовыми предметами, соответствующими возрастным возможностям и потребностям ребенка дошкольного возраста,

- исследовательский - система сбора необходимых сведений о результативности индивидуальной и коллективной работы, оценка педагогической деятельности и ее развивающего потенциала по отношению к каждому ребенку и различным возрастным группам с учетом их специфики,

- содержательный - система перспективного планирования и организации учебно-воспитательного процесса в единстве общего распорядка жизни (режима дня) и расписания занятий, наличие единой экспериментальной программы работы с воспитанниками различных возрастных групп с точки зрения решения основных педагогических задач, таких как развитие речи, наблюдательности, внешних, социальных и эстетических чувств детей, формирование системы их знаний, умений и навыков,

- технологический (методический) - система наиболее результативных педагогических средств, организационных форм, развивающих и обучающих методик учебно-воспитательной работы с детьми в контексте ведущих видов детской деятельности - игровой и трудовой

Таким образом, тщательное изучение педагогического наследия Е. И Тихеевой, глубокий анализ ее научно-теоретического и методического творчества позволили сделать вывод о том, что система теоретико-методологических концептуальных положений «метода Тихеевой» сформировалась на основе конкретизации комплекса исходных философских идей позитивизма и прагматизма, определяющих аксиологические основы образования, ориентированных на признание его ценности для общества, подрастающего поколения и каждой отдельной личности При этом были задействованы гуманистические и личностно-

ориентированные интенциональные установки, согласно которым следует стремиться к активному совершенствованию всех ступеней образования

В качестве ведущих принципов организации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста ею был выделен следующий комплекс (целостности, природосообразности, программности, практической направленности) Ведущей особенностью организации отечественной системы дошкольного и первоначального образования была признана возможность внедрения, развития и совершенствования отдельных авторских моделей - вариативных «методов» организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста и их творческого выбора специалистами в каждом ДОУ

Е.И. Тихеевой была предложена схема создания окружающего детей дошкольного возраста образовательного пространства, своеобразие которого заключалось во включении дидактических материалов, игрушек и игр (в форме трудовых уголков), обеспечивающих целенаправленную организацию интегративных видов игровой и трудовой деятельности, как в форме обучения, так и в форме самостоятельной работы детей дошкольного возраста Существенным дополнением к ее целостной системе стал комплекс используемых психолого-педагогических средств воспитания и обучения ребенка-дошкольника, который включал в себя методы и приемы актуализации ведущих видов детской деятельности (игра, труд) за счет провоцирования воспитателем) педагогических ситуаций, организацию игр-занятий и создания условий для самообучения детей и закрепления полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной индивидуальной и коллективной работе

Резюмируя вышеперечисленное, в заключении диссертации сделаны выводы, свидетельствующие о решении поставленного комплекса задач и подтверждении заявленных научных предположений

Основные научные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Шульгина Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Aima mater. Вестник высшей школы. №11. М., 2006. - С. 73-75 (0,4 п.л.)

2 Шульгина Е В Общественно-педагогическая деятельность Е И Тихеевой как составная часть авторской педагогической системы // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып 58 M , 2005 - С 86-92 (0,5 п.л )

3 Шульгина Е В Педагогические условия формирования самостоятельности старших школьников в современной семье // Материалы межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе» M -Вологда, 2004 - С 177-180(0,2пл)

Подписано в печать «¿Ш »СХА^а-Ц-Д. 2007 Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз. Издательство ННОУ «Московский гуманитарный университет» 111395, г Москва, ул Юности, 5/1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шульгина, Елена Валерьевна, 2007 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Социокультурный контекст оформления педагогического наследия Б.И.Тихеевой.

1.1 Социально - исторические детерминанты формирования педагогических воззрений Е. И. Тихеевой.

1.2 Характеристика социально-педагогической деятельности

Е. И. Тихеевой.

1.3 Научно-педагогические предпосылки становления и развития авторской системы Е. И. Тихеевой.

Выводы по главе.

Глава 2. «Метод Тихеевой» как целостная педагогическая система.

2.1 Система теоретико-методологических взглядов Е. И. Тихеевой на проблемы воспитания и обучения ребенка-дошкольника.

2.2 Реализация метода «игры - труда» Б.И.Тихеевой в дошкольных образовательных учреждениях.

2.3 Вклад Е.И.Тихеевой в комплекс методик дошкольного воспитания и первоначального обучения.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система"

В современных условиях выхода на новый уровень целостного и комплексного осознания особенностей развития человеческой цивилизации в целом и каждого отдельного человека возникает насущная необходимость в исследованиях, которые бы устанавливали ведущие закономерности «реальных целенаправленных и спонтанных процессов социального формирования человека, его становления как культурного существа, т.е. социализации, а также интерпретации этих процессов на различных уровнях (обыденном и теоретическом) и в различных формах (науки, философии, религии, идеологии, этики и эстетики) общественного сознания» (Г.Б. Корнетов) (176, с. 8). Поэтому с полной уверенностью можно констатировать, что в качестве ведущего научного принципа сегодня признается принцип историзма.

Именно он ориентирует на изучение имеющихся исторических традиций, учет которых становится основанием для определения приоритетных направлений развития различных социальных институтов. Данная идея получила свое концентрированное выражение в концептуальном положении, согласно которому ведущей ценностью нашего существования является реализация следующей задачи: «чтить прошлое, жить в настоящем, творить будущее» (И. М. Ильинский).

В данном контексте особую значимость приобретает обращение к ретроспективному анализу различных социальных и собственно педагогических артефактов с точки зрения осмысления потребностей человеческой цивилизации и возможных способов их удовлетворения. Приращение научного знания происходит посредством теоретической реконструкции и осознания культурной релевантности исторической информации (М. Н. Певзнер). Поэтому изучение ведущих закономерностей становления и развития образования как важной социокультурной доминанты и педагогической мысли как значимого аспекта общефилософского и мировоззренческого цивилизационного потенциала становится значимой областью научных исследований.

Современная ситуация реформирования отечественного образования ориентирована на возрождение национальных традиций и ценностных ориентиров. При этом востребованным оказывается имеющийся педагогический опыт, который был построен на принципах гуманизации образовательного пространства, признания самоценности детства, демократизации системы образования, приоритетности задачи развития личности в процессе организации учебно-воспитательной работы.

Именно наследие отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми в том числе и в форме ретроинноваций. Одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки будущих педагогов, в настоящее время признается «метод игры - труда» Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867-1943 гг.). Этот педагог стояла у истоков оформления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания и первоначального обучения, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений.

Наследие Е. И. Тихеевой стало предметом исследования многих отечественных педагогов (Е. А. Гребенщиковой, Г. П. Ларионовой, Jl. Н. Литвина, Э.В. Онищенко, Н.Б. Петровой, О.В. Пимановой, Л. К. Савиновой, Ф. Ф. Сватикова, И. В. Чувашева). При этом особую значимость придает тот факт, что вклад известного педагога в теорию и практику отечественного образования был настолько значителен, что работ подобного типа достаточно много. В работах, посвященных анализу педагогической системы Е. И. Тихеевой, изучались разнообразные проблемы, которые нашли отражение в теоретико-методических трудах автора.

Для понимания сущности педагогического наследия Е. И. Тихеевой с точки зрения ее исторической идентичности особую значимость приобретают исследования Е. А. Гребенщиковой, Г. П. Ларионовой, Л. Н. Литвина, Э.В.

Онищенко, Н.Б. Петровой, JI. К. Савиновой, Ф. Ф. Сватикова, И. В. Чувашева, где предлагается характеристика педагогических взглядов Е. И. Тихеевой на проблему соотношения общественного и семейного воспитания, определяется вклад автора в теорию и практику дошкольного и начального образования в России, а также дается оценка опыта ее практической деятельности (JI.JI. Ворошилова, JI.C. Выготский, В.В. Колечко, Н. Короткова, Н. Михайленко, М.Н. Певзнер и др.).

Значительное число научных и публицистических работ посвящено различным аспектам методического творчества Е. И. Тихеевой (Е. А. Гребенщикова, О. В. Морозова, В. Я. Лыкова и др.). Широко представлены в имеющемся научно-педагогическом арсенале исследования, рассматривающие основные положения: методики развития речи (О. Г. Архипова, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, С. Ф. Ракова, О. Н. Сомкова), экологического воспитания (А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова), технологии трудового воспитания дошкольников (М. В. Крулехт, Литвин Н.В.), своеобразия развития игровой деятельности ребенка-дошкольника (О. Дыбина, В. Я. Лыкова), методики математического развития (А. М. Леушина, 3. А. Михайлова).

В настоящее время большая часть теоретико-методических работ Е. И. Тихеевой является труднодоступной, так как представлена преимущественно в до- и пост-революционных периодических изданиях, литографиях и практически не переиздавались. Связано это с тем, что в конце 20-х гг. XX века Е. И. Тихеева выступила с рядом публикаций, отстаивающих идею деполитизации и деидеологизации образования. Ее педагогическая концепция вызвала критические замечания со стороны отдельных советских педагогов. Методические разработки, оформленные как «метод игры-труда Тихеевой», были объявлены буржуазными, реакционными, идеологически чуждыми и лишенными научной новизны (Л. И. Красногорская, И. В. Сватикова и др.).

Позднее, в 60 - 90-х гг. предпринимались попытки реабилитировать Е. И. Тихееву как видного деятеля отечественного дошкольного образования, но, тем не менее, в историко-педагогической литературе советского периода Е. И. Тихеева занимает скромное место в качестве одного из представителей общественно-педагогического движения за создание и развитие общественного дошкольного образования (JI.M. Волобуева, С.Ф. Егоров, Ф.Ф. Королев, JI.H. Литвин, С.В. Лыков и др.). Особое место среди исследований историко-педагогического характера принадлежит Э.В. Онищенко (256), в работе которой представлена попытка актуализации отдельных, не лишенных педагогической значимости идей и способов организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в форме «ретроинновации» и внедрения авторского «метода» в качестве альтернативной модели работы современного детского сада.

На этом основании можно говорить о том, что осмысление педагогического наследия Е. И. Тихеевой достаточно сложная задача. Это детерминировано тем, что: существует явно выраженная внешняя противоречивость исторической эпохи конца XIX - начала XX века и мобильность изменений в теории дошкольной педагогики, как в европейском, так и отечественном наследии; педагогическое творчество автора является очень разнообразным: от методологических (монографий) и публицистических (статей и докладов) работ до учебников и учебно-методических пособий (в форме энциклопедий, программ и хрестоматий) для дошкольного и начального образования; в «методе Тихеевой» представлено органическое единство всех форм культуры - от научно систематизированной философии образования до осмысления опыта спонтанного народного воспитания; отсутствует внешняя, явно выделяемая и констатируемая целостность и системность педагогических работ Е.И. Тихеевой как теоретико-методологического, так и прикладного характера; присутствует интенсивная внутренняя динамика оформления авторской научной концепции Е.И. Тихеевой на различных этапах творческого пути, а также спонтанность ее выражения в отдельных работах проблемно-публицистической и методической направленности.

Можно констатировать, что научное наследие Е. И. Тихеевой достаточно обширно (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях), в которых впервые обосновывались идеи об организации вариативной системы отечественного дошкольного образования с учетом как собственного, так и европейского опыта. Методические работы Е. И. Тихеевой явились обобщением многочисленных отечественных и западных исследований проблем воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста конца XIX - начала XX века.

При этом следует учитывать тот факт, что именно в педагогическом наследии Е. И. Тихеевой произошло оформление единой теоретической концепции и практических технологий организации образовательной среды для ее реализации в условиях дошкольных учреждений различного типа (частных, государственных и общественных). Вместе с тем научная биография и творческое наследие Е. И. Тихеевой как целостная система до сих пор не являлись предметом специального изучения.

В связи с этим можно сформулировать научную проблему исследования: какова специфика оформления концептуальных взглядов Е.И. Тихеевой в целостную педагогическую систему, включающую теоретические разработки, а также соответствующий инструментарий («метод игры-труда», а также частные методики) их реализации в практике авторских учебно-воспитательных учреждений и собственную деятельность (в единстве социально-педагогической, организационно-управленческой, публицистической и преподавательской работы).

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: педагогическое наследие Е.И. Тихеевой в контексте развития отечественной теории и практики воспитания и обучения ребенка-дошкольника.

Предмет исследования: теоретико-методологические и организационно-методические разработки Е.И. Тихеевой.

Задачи исследования:

1. Изучить систему социокультурных факторов, определивших оформление «метода игры-труда» Е.И. Тихеевой в целостную авторскую систему в рамках развития отечественной педагогической теории и практики конца XIX - начала XX века.

2. Охарактеризовать становление научного мировоззрения Е.И. Тихеевой в контексте ее теоретико-публицистической, исследовательской и практической педагогической деятельности.

3. Проанализировать основные системообразующие элементы педагогического наследия Е.И. Тихеевой, определив их сущностную характеристику.

4. Определить пути реализации «метода игры-труда» Е.И. Тихеевой в практике работы экспериментальных воспитательно-образовательных заведений начала XX в.

5. Раскрыть методологическую, содержательную и методическую целостность педагогического наследия Е.И. Тихеевой.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет комплекс: ведущих философских положений о взаимодействии теории и практики; учения о роли деятельности в развитии личности и теоретические положения психологической науки о человеке как субъекте деятельности и общения; культурно-исторической концепции анализа педагогической действительности прошлого как совокупности педагогических фактов, явлений и событий; учения о педагогическом источнике, как эмпирической основе познания прошлого; принципов единства логического и исторического, непрерывности развития явлений или процессов, взаимосвязи историзма и системности в изменении социальной действительности; культурологического подхода, обеспечивающего изучение педагогических явлений в русле анализа образования как социокультурного института.

В исследовании используется группа методов, среди которых в качестве ведущих выступили: сравнительно-сопоставительный анализ историко-педагогических архивных и мемуарных первоисточников и литературы; структурно-исторический ретроспективный и перспективный анализ; метод моделирования педагогических систем; классификация и обобщение историко-педагогических фактов и явлений; изучение опыта внедрения наследия Е.И. Тихеевой.

Источниковедческой базой исследования послужили: историко-педагогические работы, посвященные развитию отечественной реформаторской педагогики конца XIX-начала XX в.; научные сочинения, фундаментальные работы Е.И. Тихеевой монографического, теоретического, методического, публицистического и прикладного характера; архивные материалы и рукописи автора (из Архива кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена - Санкт-Петербург); критические статьи современников и педагогического окружения Е.И. Тихеевой; педагогическая периодика исследуемого периода; современные исследования по смежным теоретическим и историко-педагогическим проблемам.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) - теоретическое изучение и осмысление общей концепции исследования, его структуры.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы в истории становления теории и практики отечественного дошкольного образования на основе анализа философской, историко-педагогической литературы и архивных материалов.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, научное и литературное оформление текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: осуществлен системный анализ педагогического наследия Е. И. Тихеевой различной направленности (теоретико-методологических, практических, методических, программных, публицистических и др. работ); дана реконструкция многопрофильной педагогической деятельности Е. И. Тихеевой в контексте оформления отечественной теории и практики дошкольного воспитания; показано место и значение авторского «метода игры-труда» в развитии отечественного дошкольного образования; представлена сущностная характеристика «метода Тихеевой» и специфические особенности ее развития в контексте реформаторской педагогики начала XX века; изучены и систематизированы документы и авторские рукописи Архива кафедры дошкольной педагогики (Институт детства - РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург).

Практическая значимость исследования:

Материалы диссертации, восполняя пробелы в историко-педагогическом знании, могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере дошкольного образования (в рамках дополнения дисциплины «История образования и педагогической мысли» и разработки специализированных курсов и факультативов). Представленные в работе прикладные аспекты наследия Е.И. Тихеевой могут существенно обогатить содержание и методику воспитания детей дошкольного возраста и быть внедрены в качестве вариативной модели организации учебно-воспитательной работы с детьми в современных дошкольных образовательных учреждениях.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются адекватностью использованных методов предмету, задачам и логике исследования, широким спектром и многоплановостью привлеченных для анализа материалов, взаимодополняемостью различных источников, апробацией в печати и при выступлениях на научно-практических конференциях; репрезентативностью и непротиворечивостью выводов и общего заключения по научной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оформление «метода игры-труда» Е.И. Тихеевой в целостную авторскую систему было обусловлено общей модернизацией отечественной педагогической теории и практики конца XIX - начала XX века. В качестве ведущих факторов выступило: специфика социально-экономических и политических преобразований в до- и постреволюционной России в рамках становления и развития системы частного, общественного и государственного дошкольного образования; общие логико-научные изменения реформаторской педагогики и формирование вариативных подходов к организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

2. Своеобразие научного мировоззрения Е.И. Тихеевой заключалось в принятии и развитии классической гуманистической педагогической парадигмы на основе идей К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, И.-Г. Песталоцци, Ф. Фребеля и др., а также в реализации собственного авторского метода «игры - труда» как вариативной модели организации работы детского сада.

3. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой отражает ее многогранную деятельность, включающую направления: социально-педагогическое, организационно-управленческое, публицистическое, практическое, научно-исследовательское, преподавательское.

4. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой представляет собой целостную систему и состоит в единстве: опыта собственной практической деятельности; концептуальных теоретических разработок; соответствующего инструментария в форме «метода игры-труда», а также частных методик (развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации интегративной игровой и трудовой деятельности); практики реализации «метода» в работе авторских дошкольных образовательных учреждений.

5. Своеобразие внедрения «метода игры-труда» Е.И. Тихеевой в практику отечественного дошкольного образования заключалось в апробации и коррекции разрабатываемой системы педагогических средств в ходе функционирования экспериментальных авторских площадок на основе обеспечения теоретических, содержательных и методических аспектов их воспитательно-образовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы МосГУ, отражены в научных статьях, в тезисах докладов соискателя на научно-практических конференциях, в том числе: межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе» (Вологда - 2004); международной конференции «Ребенок в современном мире» (С.-Петербург-2002). Материалы исследования используются в лекционных курсах «История образования и педагогической мысли» на факультете психологии МосГУ.

Структура диссертации соответствует общей логике построения научного исследования историко-педагогической направленности и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В приложении представлены отрывки из научных работ Е.И. Тихеевой, малоизвестные фотографии и выдержки из авторских рукописей и архивных материалов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе:

1. Система теоретико-методологических концептуальных положений «метода Тихеевой» сформировалась на основе конкретизации: комплекса исходных философских идей позитивизма и пргматизма (Д. Дьюи) и классического гуманизма (К.Д. Ушинский, И-Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, Ф. Фребель и др.), определяющих аксиологические основы образования, которые были ориентированы на признание его ценности для общества, подрастающего поколения и каждой отдельной личности; гуманистических и личностно-ориентированных интенциональных установок, согласно которым следует стремиться к активному совершенствованию всех ступеней образования, так как «человеком в полном смысле слова может быть только тот, кто разумно прошел все ступени. не нарушал специальных требований каждого из этих возрастов; любая ступень -самодовлеющий период жизни человека, период, выдвигающий свои потребности, интересы, запросы.»; в качестве ведущих принципов организации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста ею были выделены следующие: целостности (интегративного единства всех видов деятельности), природосообразности (учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и типологических особенностей, характерных для определенной возрастной группы); программности (разработки планов и программ, отражающих специфику организации педагогического процесса в ДОУ); практической направленности (посредством обеспечения воспитанников полезными и практически востребованными знаниями, умениями и навыками); в качестве ведущей особенности организации отечественной системы дошкольного и первоначального образования признавалась возможность внедрения, развития и совершенствования отдельных авторских моделей -вариативных «методов» организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста и их творческого выбора специалистами в каждом ДОУ; своеобразие создания и оформления окружающего детей дошкольного возраста образовательного пространства заключалось в признании необходимости включения дидактических материалов, игрушек и игр (в форме трудовых уголков), обеспечивающих целенаправленную организацию интегративных видов игровой и трудовой деятельности как в форме обучения, так и в форме самостоятельной работы детей дошкольного возраста; комплекс используемых психолого-педагогических средств воспитания и обучения ребенка-дошкольника включал в себя актуализацию ведущих видов детской деятельности (игра, труд) за счет провоцирования руководительницей (воспитателем) педагогических ситуаций, организацию игр-занятий и создания условий для самообучения детей и закрепления полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной индивидуальной и коллективной работе.

2. «Метод игры - труда», разработанный Е.И. Тихеевой представлял собой основу, модель для работы открытых исследовательских площадок. Авторские методические рекомендации позволяли спланировать, организовать экспериментальную проверку разработанной системы педагогических средств, скорректировать способы их реализации на основании полученных результатов. Апробация «метода Тихеевой» проходила в период с 1914 по 1928 гг., на протяжении более чем 10 лет. При этом была доказана его эффективность как вариативной системы работы с детьми дошкольного возраста.

3. Педагогическая система Е.И. Тихеевой представляла собой также совокупность частных педагогических методик (развития детской речи, математического обучения дошкольников, их экологического воспитания), развитие и оформление которых позволяет говорить о существенном вкладе их автора в разработку отдельных направлений организации воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и младшего школьного возраста. При этом были определены целевые установки заявленных методик, их роль в развитии ребенка, своеобразие организации воспитательного воздействия педагога и комплекса характерных педагогических методов и приемов, необходимое материальное обеспечение в форме создаваемых уголков (природы, игрового и трудовых) и находящихся в них материалов, игрушек и дидактических пособий.

4. Таким образом, можно достоверно утверждать, что педагогическое наследие Е.И. Тихеевой представляет собой целостную систему и состоит в единстве: концептуальных теоретических разработок; опыта собственной практической деятельности; соответствующего инструментария в форме «метода игры-труда», а также частных методик (развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации интегративной игровой и трудовой деятельности); практики реализации «метода» в работе целого ряда авторских дошкольных образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами комплексное исследование историко-педагогического характера позволяет говорить о реализации цели и решении поставленного комплекса задач, что отражается в проведенном детальном анализе педагогического наследия Е.И. Тихеевой как целостной педагогической системы.

Неутомимый организатор вариативных дошкольных образовательных учреждений в контексте «Петроградской» научной классической школы Е.И. Тихеева оставила значительное наследие в виде теоретических обобщений, апробированных методик, литературных и публицистических материалов. В связи с объективными особенностями развития педагогической теории и практики в советский период эта подвижническая деятельность не получила продолжения в 30-х годах. Большинство её произведений остались недоступными широкому читателю (существуют до настоящего времени в виде рукописей в Архиве кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И.Герцена). Данное положение спровоцировало неоднозначность оценки наследия Е.И. Тихеевой вплоть до настоящего времени.

Проведенное исследование дает основание полагать, что педагогическое наследие Е.И. Тихеевой является целостной педагогической системой, построенной на реализации основных гуманистических установок в условиях подготовленной развивающей среды детского сада и начальной школы и содержит необходимые структурные компоненты (цель, задачи, принципы, методы, методическое и материальное обеспечение, способы взаимодействия педагога и воспитанника).

Практика реконструкции в современных дошкольных учреждениях метода Е.И. Тихеевой (по результатам исследования Э.В. Онищенко) показывает, что ее теоретические и методические материалы имеют сегодня несомненную ценность, так как не только отражают характерные особенности социально-педагогической ситуации России 20-х годов, но и дают представление об адекватных потребностям и возможностям детей дошкольного возраста методах и приемах организации работы.

Анализ педагогического опыта Е.И. Тихеевой в свете современных тенденций гуманизации образования показал, что в основе её деятельности лежали гуманистическое мировоззрение, глубокое понимание взаимосвязи социальных и биологических аспектов личности человека, базирующееся на обширных знаниях о человеке. Педагогические принципы и используемые Е.И. Тихеевой методы основаны на материалах современных ей философских, психологических и педагогических исследований. В связи с этим, оценивая вклад Е.И. Тихеевой в теорию и практику дошкольного образования, можно считать, что её педагогическая деятельность является научной, методологически обоснованной и практически апробированной. Данная система предвосхищает ведущие направления современной гуманистической педагогики, учитывая природную (биологическую) и социальную (культурную) сущность человека.

В качестве системы детерминант, влияющих на становление и развитие мировоззрения Е. И. Тихеевой (в единстве культурологического и биографического методологических принципов) выделены закономерности оформления собственно ее авторских педагогических суждений под влиянием внешних и внутренних факторов.

К внешним (социокультурным) факторам нами были отнесены: особенности социокультурной и экономической жизни в России во второй половине XIX - начале XX века, которая характеризовалась сложившейся революционной ситуацией (1905, 1917 гг.), значительными преобразованиями в культуре и системе социальных отношений, новой идеологией в коммунистической и социалистической форме; своеобразие развития и реформирования отечественной образовательной системы посредством развития идей реформаторской педагогики и расширения образовательных границ для подрастающего поколения, в том числе и за счет развития ступени дошкольного образования (в частной, общественной и государственной форме их функционирования).

Внутренние факторы были связаны с: влиянием на Е.И. Тихееву ее ближайшего окружения (в первую очередь родителей и сестер), которые определили перспективу ее профессиональной деятельности в сфере образования и ориентировали ее на принятие классической педагогической парадигмы, сформулированной в работах К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, И-Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, Д. Дьюи и др., их сохранение и обогащение новым содержанием применительно к российской культуре и педагогическим традициям; собственно биографией Е.И. Тихеевой, характерной для нее прямолинейности в выборе своего профессионального и личностного пути и полученного образования в разнообразии различных видов деятельности; активным участием Е.И. Тихеевой в социокультурной, просветительской и собственно педагогической деятельности. Она вела организационную, пропагандистскую, публицистическую, преподавательскую деятельность в условиях различных общественных организаций (Общество содействия дошкольному воспитанию, Лига Образования) и образовательных учреждений (Петроградский институт дошкольного образования (ПИДО), Ленинградский институт охраны материнства и младенчества (ЛИОММ), частные и общественные детские сады, начальная школа, экспериментальная площадка по «методу игры-труда» при ПИДО, Музей «Дошкольная жизнь ребенка» и многие другие).

В биографии Е.И. Тихеевой можно выделить несколько характерных этапов профессиональной деятельности, каждый из которых следует соотнести со спецификой выполнения ею различных функций в развитии теории и практики дошкольного образования и внедрения собственного авторского метода воспитания и обучения детей преддошкольного (раннего), дошкольного и младшего школьного возраста. В частности:

1 этап - конец XIX в. - 1917 г. - включение в работу организаций, занимающихся пропагандой и развитием государственного и общественного дошкольного образования по аналогии с европейскими традициями; начало просветительской и методической работы;

2 этап - 1917 - 1928 гг. - период работы в учебных заведениях, ведущих подготовку специалистов для новой сферы государственного дошкольного образования, организация методической и управленческой работы по апробированию собственной авторской модели - «метода игры - труда» на различных экспериментальных площадках;

3 этап - 1930-е - 1941 гг. - период снижения активности теоретико-педагогической работы и открытой конфронтации с идеологией единообразия (моновариантности) работы дошкольных образовательных учреждений, переход на теоретический и практический анализ специфики работы с детьми преддошкольного (раннего) возраста, подготовка методических материалов, которые находились в архиве педагога и не были опубликованы до конца ее жизни.

Система теоретико-методологических концептуальных положений «метода Тихеевой» сформировалась на основе конкретизации: комплекса исходных философских идей позитивизма и прагматизма (Д. Дьюи) и классического гуманизма (К.Д. Ушинский, И-Г. Песталоцци, JI.H. Толстой, Ф. Фребель и др.), определяющих аксиологические основы образования, которые были ориентированы на признание его ценности для общества, подрастающего поколения и каждой отдельной личности; гуманистических и личностно-ориентированных интенциональных установок, согласно которым следует стремиться к активному совершенствованию всех ступеней образования, так как «человеком в полном смысле слова может быть только тот, кто разумно прошел все ступени,. не нарушал специальных требований каждого из этих возрастов; любая ступень -самодовлеющий период жизни человека, период, выдвигающий свои потребности, интересы, запросы.»; в качестве ведущих принципов организации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста ею были выделены следующие: целостности (интегративного единства всех видов деятельности), природосообразности (учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и типологических особенностей, характерных для определенной возрастной группы); программности (разработки планов и программ, отражающих специфику организации педагогического процесса в ДОУ); практической направленности (посредством обеспечения воспитанников полезными и практически востребованными знаниями, умениями и навыками); в качестве ключевой особенности организации отечественной системы дошкольного и первоначального образования признавалась возможность внедрения, развития и совершенствования отдельных авторских моделей -вариативных «методов» организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста и их творческого выбора специалистами в каждом ДОУ; своеобразие создания и оформления окружающего детей дошкольного возраста образовательного пространства заключалось в признании необходимости включения дидактических материалов, игрушек и игр (в форме трудовых уголков), обеспечивающих целенаправленную организацию интегративных видов игровой и трудовой деятельности как в форме обучения, так и в форме самостоятельной работы детей дошкольного возраста; комплекс используемых психолого-педагогических средств воспитания и обучения ребенка-дошкольника включал в себя актуализацию ведущих видов детской деятельности (игра, труд) за счет провоцирования руководительницей (воспитателем) педагогических ситуаций, организацию игр-занятий и создания условий для самообучения детей и закрепления полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной индивидуальной и коллективной работе.

Метод игры - труда», разработанный Е.И. Тихеевой представлял собой основу, модель для работы открытых исследовательских площадок. Авторские методические рекомендации позволяли спланировать, организовать экспериментальную проверку разработанной системы педагогических средств, скорректировать способы их реализации на основании полученных результатов. Апробация «метода Тихеевой» проходила в период с 1914 по 1928 гг., на протяжении более чем 10 лет. При этом была доказана его эффективность как вариативной системы работы с детьми дошкольного возраста.

Педагогическая система Е.И. Тихеевой представляла собой также совокупность частных педагогических методик (развития детской речи, математического обучения дошкольников, их экологического воспитания), развитие и оформление которых позволяет говорить о существенном вкладе их автора в разработку отдельных направлений организации воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и младшего школьного возраста. При этом были определены целевые установки заявленных методик, их роль в развитии ребенка, своеобразие организации воспитательного воздействия педагога и комплекса характерных педагогических методов и приемов, необходимое материальное обеспечение в форме создаваемых уголков (природы, игрового и трудовых) и находящихся в них материалов, игрушек и дидактических пособий.

Таким образом, можно достоверно утверждать, что педагогическое наследие Е.И. Тихеевой представляет собой целостную систему и состоит в единстве: концептуальных теоретических разработок; опыта собственной практической деятельности; соответствующего инструментария в форме «метода игры-труда», а также частных методик (развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации интегративной игровой и трудовой деятельности); практики реализации «метода» в работе целого ряда авторских дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шульгина, Елена Валерьевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. Под ред. Днепрова Э.Д., Кошелевой О.Е. М.,1986. - 268 с.

3. Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий и прогимназий (Ведомства МНП). Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним. Одесса, 1971 - 222с.

4. Алексеева Л.В. Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И. Демкова. Автореф. дисс. канд. пед. наук Смоленск, 2004 - 17с.

5. Алексеенко И.С. Роль психологического наследия Е.А. Будиловой в развитии отечественной истории психологии. Автореф. дисс. канд. псих, наук -Москва: МосГУ, 2006 20с.

6. Алешинцев И.К. История гимназического образования в России. СПб., 1912-251с.

7. Альмединген-Тумим Н.А., Тумим Г.Г. В помощь дошкольному работнику. -Л., 1925.

8. Ан С.А. Светский и религиозный подходы к общему образованию в русской философско-педагогической мысли (конец XIX начало XX в.). -Барнаул, 1993.- 191 с.

9. Ан С. А. Философские основания русской педагогической мысли к. XIX -н. XX века. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995,

10. Андреева И.Н. Философия и история образования. М. Московское городское педагогическое общество, 1999. - 190 е.,

11. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., 2001. - 416 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. - М.,1990. - 468 е.,

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

14. Ананьев Б.Г. Очерки исторической русской психологии XVIII-XIX вв. -М., ОГИЗ, 1947.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

16. Анисимов М.И. Основные требования к анализу историко-педагогических источников. М., 1975.

17. Аншакова В. К столетию создания лаборатории экспериментальной педагогической психологии. -М., 1999 187с.

18. Аркин Е.А. Хрестоматия по дошкольной педагогике. М., 1928.

19. Афанасьев В.Г. История, как движение к высшему типу целостности общества и человека //Вопросы истории, 1980, № 6.

20. Багге М.Б. Школа С.А. Рачинского как педагогическая система. Автореф. дисс. к.п.н. СПб., 1999-21с.

21. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира. //Общественные науки и современность, 1991 №1.

22. Барг М.А. Индивид общество - история //Новая и новейшая история, 1989, №2.

23. Барг М.А. О роли человеческой субъективности в истории // История СССР, 1989, №3.

24. Баркова Н.Н. Проблемы нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX века. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М. МПГУ,1996 - 17с.,

25. Бахтанова Е.П. Преодоление авторитарности и утверждение целей демократизации и гуманизации школьного воспитания в советской педагогике 20-е гг. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992.

26. Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве. М., 1997 -130с.

27. Беляева Н.К. Проблема воспитания детей раннего возраста в истории советской дошкольной педагогики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

28. Белая К.Ю., Волобуева JI.M. Листая страницы истории (из истории дошкольного воспитания в Москве). М.: Фабрика печатной рекламы, 1997 -130с.

29. Белозерский Н. Записки учителя. В 2-х ч. СПб., 1905 - 185с.

30. Белый А.С. На рубеже столетий (1880 1900). - М.-Л.: «Земля и фабрика», 1930-295с.

31. Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб., 1905- 136с.

32. Бердяев Н.А. К истории и психологии русского марксизма. // Советская педагогика, 1991, № 4.

33. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М. Наука, 1990. - 158 с.

34. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

36. Бим-Бад Б.М. Идеи педагогической антропологии в России. // Советская педагогика, 1990, № 9.

37. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М., 1986.

38. Бобылева О. В. Мемуары из архива кафедры дошкольной педагогики Ленинградского государственного педагогического института (ныне Российский государственный педагогический университет).

39. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. Историко-статистический очерк. М., Статистика, 1964 - 195с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

41. Болдырев Н.И. Об отношении к историческому наследству. // Советская педагогика, 1951, № 11.

42. Большакова В.В. Проблема формирования личности в русской психологической мысли конца XIX начала XX вв. Автореф. дисс. докт. пед. наук-Л., 1987.

43. Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К.Д. Ушинского. Автореф. дисс. канд. пед. наук Курск, 2001 - 20с.

44. Введение в историю дошкольной педагогики. М., Академия, 2001 -318с.

45. Вейкшан Н.В. Движение нового воспитания в конце XIX начала XX вв. //Советская педагогика, 1968, № 10.

46. Венгеренко Н.А. Философские и логические воззрения К.Д. Ушинского. Автореф. дисс. канд. фил. наук М., 1952.

47. Вендровская Р.Б. Воспитание в процессе обучения: теория и практика 20-х гг. //Советская педагогика, 1988, № 4.

48. Вендровская Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект //Советская педагогика, 1989, № 8.

49. Вендровская Р.Б. Противоречия в формировании исторического сознания молодежи. // Советская педагогика, 1991, № 12.

50. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М., 1993, с. 133.

51. Взаимодействие историко-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования. Мурманск, 1991.

52. Виленская М.М. Справочник по дошкольному воспитанию. JI.-M., 1928.

53. Вильчек В. Алгоритм истории. //Нева, 1990, № 7.

54. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926 - 30с.

55. Виноградов Н.Д. Очерки по истории идей дошкольного воспитания. М.-JL: Пучина, 1925.

56. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. М., 1952.

57. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание за 25 лет. //Дошкольное воспитание, 1942, № 11-12.

58. Волкович В.А. Национальный воспитатель К.Д. Ушинский. - СПб.- М., 1913.

59. Волкович В.А. Педагогика наука перед судом ее противников. - СПб., 1909.

60. Вопросы дошкольного воспитания //сб. 1 -1912., сб. 2 1913.

61. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. М., 1978.

62. Ворошилова J1.J1. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: вопросы методологии и теории. Автореф. дисс. к.п.н. -Хабаровск, 1998-20с.

63. Воспитание дошкольника в труде //под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1983.

64. Воспитатель и дети: источники роста. М., 1994 - 155с.

65. Всеобщее обучение. Сборник законов и правительственных распоряжений /сост. К. Денисов. Вып. I III 1913 - 1916 гг.

66. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960 - 500с.

67. Высотина JI.A. Трудовое воспитание детей в семье. JL, 1964. - 55с.

68. Гагаев А.А., Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения XYIII XX веков. Культурно-исторический аспект. - М.: Русское слово, 2002 - 464с.

69. Галактионов А.А., Никандоров Н.Д. Русская философия IX XIX вв. - JL, 1989.

70. Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940 -407с.

71. Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912.

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс - 448с.

73. Гинев В.Н. Борьба за крестьянство и кризис русского неонародничества. 1902 1914 гг. - Л.: Наука, 1983 - 35с.

74. Гнайкова Г.В. Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е.И. Конради. Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград, 2004 - 24с.

75. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970.

76. Гончаров Н.К.; Доватор Р.Л.; Егоров С.Ф.; Константинов Н.А.; Корнейчик Т.Д. Педагогический контроль в русской начальной школе и инспекция народных училищ: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1947 - 427с.

77. Горбылева Е.В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой. Автореф. дисс. канд. пед. наук Смоленск, 2002 - 18с.

78. Гребенщикова Е.А. Е.И.Тихеева крупный деятель в области подготовки специалистов по дошкольному воспитанию //Герценовские чтения, XXI.-Л, 1968.

79. Гребенщикова Е.А. Е.И.Тихеева //Дошкольное воспитание. 1967, № 3.

80. Гребенщикова Е.А. Е.И.Тихеева об основах раннего воспитания. //Ученые записки,т. 270.-Л., 1963.

81. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.

82. Григорович Т. Совместная трудовая деятельность старших дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1978, № 7.

83. Григорьев В. Исторический очерк русской школы. М., 1900.

84. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1990 - 153 с.

85. Гринявичене Н.-Э.Т. Предметная игровая среда как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.

86. Груба Г.В. Роль ручного труда в семье в воспитании познавательной активности детей. //Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника, Горький, 1986.

87. Грунский Н.К. Жизнь, деятельность и взгляды К.Д. Ушинского. -Юрьев, 1912.

88. Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. СПб., 1994.

89. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации. М., 1998 -280с

90. Гуманистическая система начального образования В.П. Вахтерова (1853 -1924). Автореф. дисс. канд. пед. наук Нижний Новгород, 2002 - 23с.

91. Гуревич П.С. Философия культуры. М., Аспект-Пресс, 1995 -288с.

92. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986. - 239с.

93. Давыдьянова А.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России /конец XIX начало ХХвв./ Автореф. дисс. канд. пед. наук-Л., 1991.

94. Демакова И.Д. Должность или признание. М., 1991.

95. Дементьева М.Н. Методологические основания наследия К.Д. Ушинского и их роль в становлении научной педагогики XIX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук Рязань, 2002 - 17с.

96. Демин Н.Б. Природа деятельности. М., 1984.

97. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1995 -288с.

98. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /под ред. Репиной Т.А.,/ -М, 1987- 189с.

99. Дмитриев С.С. Очерки истории русской педагогики начала XX в. М., Просвещение, 1985.

100. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977.-М., 1977.

101. Днепров Э.Д. Школа и педагогическая мысль России периода 2-х буржуазных революций. М., МАПН СССР, 1986.

102. Э. Д. Днепров Четвертая школьная реформа в России. М., Интерпракс, 1994-248с.

103. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

104. Довгалевская А.И., Стукалина Р.И. Дошкольное строительство. Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР. М., 1929.

105. Доклады правления, № 1-17, СПБ, 1909.

106. Дорошенко Ю.Н. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца XIX -начала XX вв. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.

107. Дочева М. Математическая подготовка детей к школе как педагогическая проблема в трудах A.M. Леушиной. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1992.

108. Дошкольное воспитание научные доклады. XXIX Герценовские чтения. -Л., ЛГПИ., 1976.

109. Дошкольное воспитание в Ленинграде за 15 лет. под ред. Альмединген-Тумим Н.А., Махлиной М.Е., Широкогоровой О.Е. -М.-Л., 1932. ПО.Дыбина О. Рукотворный мир: сценарии игр-занятий для дошкольников. -М.:ТЦ «Сфера», 2000.

110. Дыбина О. Что было до.Игры-путешествия в прошлое предметов. М.: ТЦ «Сфера», 1999.

111. Дыбина О., Рахманова Н., Бартошевич Т., Замотана Г. Развивать играя. -Тольятти: Изд. Фонда развития через образование, 2002.

112. ПЗ.Дыбина О., Рахманова Н., Щетинина В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

113. Н.Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921.

114. Д. Дьюи, Э. Дьюи Школы будущего. Берлин - М., 1922.

115. Дьяконова К.Г. Развитие теории игры в истории XIX XX вв. и советской дошкольной педагогике 1917-1936гг. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1981.

116. Е.И. Тихеева Детский сад. М.-Л.: Госиздат, 1928.

117. Егоров С.А. Гимназическое образование России. Иваново, 1990 - 113с.

118. Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский. М., 1977.

119. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX начала ХХвв. Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1982.

120. Егоров С.Ф. Развитие педагогической теории в России конца XIX начала ХХвв. //Советская педагогика, 1982, № 6.

121. Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность. М., 1994. -253с.

122. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала ХХв. /Историко-педагогический очерк/., М., Педагогика., 1987.

123. Ельницкий К.К. К.Д. Ушинский. СПб., 1903.

124. Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке. М., Наука, 1990,48с.

125. Женские гимназии и прогимназии МНП 1858 1905 гг. - СПб., 1905 -212с.

126. Журавлева Н.Н. Проблема воспитания общественно-активной личности в теоретическом наследии и практической деятельности революционеров-народников. II пол. Х1Хв. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1985.

127. Зарецкая И.И., Ломи Л.С. Формирование личности цель воспитания. //Советская педагогика, 1989, № 12.

128. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Л.: ЛГУ., 1978.

129. Иванов В.В. Методические основы исторического познания. Казань, 1991.

130. Иванов Г.М. Методологические проблемы исторического познания. М., 1981.

131. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. -155с.

132. Из истории русской педагогики //Известия АПН РСФСР, вып. 89. М., 1957.

133. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. СПб., 1993 -101с.

134. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. 4.2. - М.,1992. - 284 с.

135. Ильинский И.М. Чтить прошлое, жить в настоящем, творить будущее. М.: МосГУ, 2004-31 с.

136. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики /под. ред. Днепрова Э.Д., Кошелевой О.Е. -М., 1989.

137. Историческое знание и современность: сборник научных трудов. -Свердловск, 1987.

138. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века /под ред. АИ. Пискунова. М., Сфера, 2001 -510с.

139. История педагогики в современном ВУЗе //Советская педагогика, 1987, №3.

140. История советской дошкольной педагогики //Хрестоматия. М., 1980.

141. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге (под ред. Е.П. Белозерцева). М.: Роман-газета, 1994 -190с.

142. Калмыкова Л.И., Лыкова В.Я. Е.И.Тихеева теоретик и практик дошкольного воспитания. // Советская педагогика, 1987, № 8.

143. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

144. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. //Вестник образования, № 3, 2003 80с.

145. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982 - 356с.

146. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915.

147. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1897.

148. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М., 1913.

149. Каптерев П.Ф. История русской педагогики //Педагогика. 1994, № 5

150. Капто А.С. Историческая наука и формирование исторического сознания. //Вопросы истории КПСС, 1989, №11.

151. Кармаев А.Г. Историко-педагогические основы новых типов учебных заведений. М.: ИОО МО РФ, 1996 - 288с.

152. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы. -Саратов, 1974.

153. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб., 1995 - 30с.

154. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл. -М., 1977.

155. Кинкулькин А.Т. Знать правду о прошлом. //Партийная жизнь, 1991, № 10.

156. Кинкулькин А.Т. Три измерения исторического времени. //Советская педагогика, 1991, № 2.

157. Кирюшкин М. Размышление о предмете истории. //Знание-сила, 1991, № 10.

158. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

159. Ключевский В.О. Курс русской истории. Т.4- М.,1958. 522 с.

160. Ключевский В.О. Сочинения. Т.З.-М.: 1956.

161. Князьков С. Из прошлого русской земли. Время Петра Великого. СПб. 1914.

162. Коджаспирова Г.М. История и философия образования. В таблицах и схемах. М.: МО и ПО РФ, МГОПУ, 1998. - 302 с.

163. Корнилов А.А. Курс истории России XIX в. М . Высшая школа, 1993. -412 с.

164. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391с.

165. Коган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

166. Козлова Ю.В. Возрастная и педагогическая психология в наследии П.Ф. Каптерева: проблемы и решения. Автореф. дисс. канд. пед.наук Нижний Новгород, 2000 - 21 с.

167. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста. М., 1990.

168. Коломинский Я.А., Жизневский Б.Г. Социально-психологические особенности совместных игр и трудовой деятельности дошкольников. //Вопросы психологии, 1986, № 5.

169. Колоярцева Е.И. Общественно-педагогическая деятельность. Л.К.Шлегер в дошкольном воспитании. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1956.

170. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. -М.: Работник Просвещения, 1929 95с.

171. Константинов Н.В., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., Учпедгиз., 1948.

172. Копелев Д.Н. Личность исторического деятеля в преподавании истории. //Преподавание истории в школе, 1989, № 5.

173. Корепанова М.В. Развитие и воспитание дошкольника в социокультурном педагогическом пространстве. Волгоград: ВГПУ, 2003.

174. Корепанова М.В. Развитие и воспитание дошкольника в социокультурном педагогическом пространстве. Волгоград: ВГПУ, 2003.

175. Корнетов Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли» М., Изд-во УРАО, 2002 - 268с.

176. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.:РОУ, 1994 - 140с.

177. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. -М.: Изд-во УРАО, 2001 124с.

178. Королев Ф.Ф.; Кузьмин М.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно-уральское книжное изд-во, 1971 -278с.

179. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1991, № 6.

180. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики /1917-1920 гг./. М., АПН, 1958.

181. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики/1921-1931 гг. -М., АПН, 1961.

182. Корф Н.А. Русская начальная школа (руководство для земских частных и сельских школ). СПб.: Изд-во Д.Е. Кожанчикова, 1870 - 240с.

183. Кошелева О.Е. Заметки об историко-педагогических исследованиях //Советская педагогика, 1991, № 6.

184. Костецкий В.В. Вводный курс философии. Тюмень, 2000. - 252 с.

185. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. - 256 с.

186. Красногорская Л. И. Очерки развития дошкольного воспитания. М.: Учпедгиз, 1938 - 111с.

187. Кревер Т. О концепции исторического образования //Преподавание истории в школе, 1989, № 5.

188. Крулехт М.В. Взаимосвязь средств трудового воспитания в педагогическом процессе детского сада. Л., 1985 - 80с.

189. Крулехт М.В. Обучение детей навыкам хозяйственно-бытового труда. //Дошкольное воспитание, 1988, № 12.

190. Кузнецова В. В. Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 2001 - 22с.

191. Кулаковский Ю. Проект нового устава гимназий. Киев, 1904 - 47 с.

192. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. Свердловск, 1988.

193. Куломзина А.Н. Доступность начальной школы в России. СПб.: Тип. В.Ф. Киршбаума, 1904- 117с.

194. Куманев В.А. Революция и просвещение масс. М.: Наука, 1973 - 335с.

195. Кумарин В.В. Педагогический музей в России. //Советская педагогика, 1985, №12.

196. Кумбе Ф. Кризис образования: системный анализ. М., 1970.

197. Курганов Ю.С. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

198. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных главному их управлению. Т. 1-3. СПб., 1880 - 278с.

199. Ларионова Г.П. Проблема общественного дошкольного воспитания в русской педагогической журналистике начала ХХв. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1980.

200. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): учебное пособие. - М., Форум, 1998 - 584 с.

201. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства МНП. Собрание действующих законоположений и распоряжений о частных учебных заведениях и о домашнем обучении. СПб, 1912 - 338с.

202. ЛГПИ им. А.И.Герцена /1918-1948/. Л., 1948.

203. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980.

204. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во II половине Х1Хв. М., 1971.

205. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917гг. -М., 1961.

206. Леушина A.M. ЛГПИ им. А.И.Герцена кузница кадров. //Дошкольное воспитание, 1957, № 10.

207. Леушина A.M., Махлина М.Е., Тумин Н.А. Пролетарский Ленинград в борьбе за дошкольное воспитание. //Дошкольное воспитание, 1932, № 10-12.

208. Лига Образования //Ежегодник внешкольного образования, в. 1 2, М. -СПБ. 1907-Юс.

209. Лига Образования. Первый общий очередной съезд 28 31 дек. 1908 г.

210. Лийметс А.Х. Формирование исторического сознания и развитие личности учащихся. // Советская педагогика, 1991, № 8.

211. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1994 -22с.

212. Литвин Л.Н. 1 съезд по дошкольному воспитанию. // Дошкольное воспитание, 1990, № 3.

213. Литвин Л.Н. Развитие содержания воспитательной работы советских дошкольных учреждений. Л., 1991.

214. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР /1917-1940 гг./ Автореф. дисс. доктора пед. наук.-СПб., 1993.

215. Литвин Н.В. Индивидуально-дифференцированный подход к старшим дошкольникам в воспитании трудовой активности. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Минск, 1990.

216. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России (1086 1796).-Саратов, 1890.

217. Логинова В.И. Взаимосвязь средств трудового воспитания // Дошкольное воспитание, 1983, № 3.

218. Логинова В.И. Теоретические основы словарной работы в трудах Е.И.Тихеевой. // XXIX Герценовские чтения «Дошкольное воспитание», Л., 1976.

219. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1984.

220. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. М.Тбилиси, 1974.

221. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

222. Любченко П.П. Целеполагающий характер человеческой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1980.

223. Малинин В.И. Школа и педагогика США в оценке русской демократической педагогической мысли /конец XIX начало XX вв./. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1989.

224. Манджиева В.Г. Формирование нравственно-оценочных суждений об исторической личности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993.

225. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М., 1993.

226. Марьина М. История русской дошкольной педагогики //Дошкольное воспитание, 1951, № 7.

227. Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России //Советская педагогика, 1986, № 5.

228. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. В 3 т. М., 1929.

229. Медынский Е.Н. История русской педагогики до ВОСР. М., 1938.

230. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977.

231. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

232. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск, 1989.

233. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослых с детьми в игре. //Дошкольное воспитание, 1993, № 3.

234. Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника. // Дошкольное воспитание, 1993, № 1.

235. Михайлин С.М. Динамика содержания образовательного процесса в военно-учебных заведениях России (II половина XIX начало XX в.). Дисс. канд. пед. наук - М., МосГУ, 2005 - 237с.

236. Михайлова М.В. Петроградская педагогическая академия и ее экспериментальная школа. //Советская педагогика, 1979, № 4.

237. Михайлова М.В. Экспериментальная педагогика в России. //Советская педагогика, 1988, № 1.

238. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века: Дисс. канд.пед.наук. -М., 1966 — 311с.

239. Михайлова М. В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (середина XIX начало XX в. - М.: ГАО, 1993.

240. Мичурин В. Дошкольное дело в Ленинграде //Просвещение, 1927, № 10.

241. Могильницкий Б.Г. Историческая альтернативность: методологический аспект //Новая и новейшая история. 1990, № 3.

242. Моложавый С.С. Игра и труд в дошкольном возрасте. М.-Л., 1929.

243. Моложавый С.С. Педологи в борьбе за новую систему и за повышение качества дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1932. № 10-12.

244. Мусин-Пушкин А.А. К вопросу о реформе нашей средней школы. СПб.: Тип. В.В. Комарова, 1904.

245. Мыскин В.А. Изучение личности исторических деятелей //Преподавание истории в школе, 1991, № 4.

246. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма //под ред. Р.А.Доватора. М., 1980.

247. Народное образование и педагогическая мысль кануна и начала империализма. Малоисследованные проблемы и источники: Сб. научных трудов /Под ред. Э. Д. Днепрова. М., 1980. - 295 с.

248. Неманов И.Н. Промышленная революция в Великобритании и утопический коммунизм Роберта Оуэна. Смоленск, 1987. - 88с.

249. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика, 1990, №9.

250. Новейший философский словарь /сост. А.А. Грицанов Минск, 1998 -896с.

251. Новикова Л.И. Воспитание системами: исходная позиция //Советская педагогика, 1991, № 11.

252. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. М., 1993.

253. Образование и культура: история и современность, //под ред. Петрова Ю.В.-Томск, 1989.

254. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л., 1985.

255. Острогорский В.П., Семенов Д.Д. Русские педагогические деятели. М., 1909.

256. Отчет о деятельности Лиги Образования за 1907 1908 г. //под ред. М. В. Михайлова.- СПБ., 1909.

257. Павленко А.И. Философско-педагогическая идея семьи в публицистике В.В. Розанова. Автореф. дисс. канд.пед.наук Елец, 2000 - 18с.

258. Панченко О.Г., Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. М., АПК и ПРО, 1999 - 52 с.

259. Паначин Ф.Г.; Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М: Госучпедиздат, 1963 - 312с.

260. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века. - Новгород, 1996 - 181с.

261. Педагогическая энциклопедия. Т.2 М., Советская энциклопедия, 1968 -911с.

262. Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX начала XX вв. //сборник статей. - М.: РАО, 2000 - 123с.

263. Петрова Н.Б. Научно-педагогическая деятельность и теоретическое наследие Ю.И. Фаусек. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Смоленск, 2002 - с. 19

264. Петровский А.В. Новое мышление в педагогике. М., 1929, 1930.

265. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях. М., 1993.

266. Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1996- 16с.

267. Поздняков Э. Формационный и цивилизационный подходы //Мировая экономика и международные отношения. 1990. № 5

268. Полное собрание законов Российской империи. Т. 1 9. - СПб., 1857 -1892.

269. Полное собрание законов Российской империи. Собр. III т. 1 - 23. - СПб., 1881-1913

270. Поляков Ю. Комплексность в историческом исследовании что это означает//Знание - сила. 1981, № 11.

271. Порембская JI.A. Бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук -Л., 1952.

272. Принцип системности в психологических исследованиях //под ред. Завлишиной Д.Н., Барабанщикова В.А. М., 1990.

273. Проблема методологии социального познания //под ред. Штоффа В.А. -Л., ЛГУ., 1985.

274. Пронштейн А.П. Методика исторического исследования. Ростов, 1971.

275. Пути внедрения историко-педагогической теории в практику. Минск, 1991.

276. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в России и за рубежом. М., 1977.

277. Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте. М., АПН СССР, 1990.

278. Ракитов А.И. Историческое познание. М., 1982.

279. Репина Г.А. Гуманистическая направленность теории воспитания К.Н. Вентцеля. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1997 - 17с.

280. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности МНП /1802 -1902/.-СПб., 1907-715с.

281. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

282. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России и их характер //Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 85. Л., 1949.

283. Роль игры в трудовом воспитании дошкольников. Алма-Ата, 1960.

284. Романюк Л.В. Гуманистическая традиция в научно-педагогическом наследии России 2 половины XIX века. Монография. М., Mill У, 2001 - 112с.

285. Российские партии, союзы и лиги. СПб., 1906.

286. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -Иркутск, 1922-302с.

287. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

288. Рублевская Е.А. Проблема воспитания трудовой активности у детей дошкольного возраста в истории советской педагогики /1917-1941/. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992.

289. Руденко И.В. Становление педагогики детского движения в 10-20е гг. ХХв. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.

290. Рудовская И. Развитие сотрудничества в совместной деятельности //Дошкольное воспитание. 1978, №11.

291. Румянцев В.М. К характеристике некоторых концепций воспитания. -Калинин, 1974.

292. Румянцев Н.Е. Педология. СПб., 1910 - 81с.

293. Русанов К. Программы и правила мужских прогимназий и гимназий. М.: Собствен. А.С. Панафиндиной, 1904.

294. Рыбников Н.А. Биографический метод. М., 1978.

295. Рябов Ю.А. Изменение содержания исторического образования как условие гуманизации преподавания //Преподавание истории в школе, 1989, № 5.

296. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

297. Савинова JI.K. Е.И.Тихеева о принципах отбора содержания подготовительного обучения //Совершенствование подготовки детей к школе. -Л., 1989.

298. Савинова Л.К. Развитие дидактических принципов К.Д.Ушинского в педагогическом наследии Е.И.Тихеевой //XXIX Герценовские чтения «Дошкольное воспитание». Л., 1976.

299. Сватиков Ф.Ф. Талантливый педагог и энтузиаст дошкольного дела Е.И.Тихеева //Дошкольное воспитание. 1945, № 2-3.

300. Седж Н.В. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1969.

301. Селиванов Л.Ф. Учреждения по презрению детей. СПб., 1900.

302. Семенов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. -Киев, 1904.

303. Ю.Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987.

304. Сергеева Д.В. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослых // Дошкольное воспитание. 1993, № 1.

305. Сибирские вопросы. 1908. № 21-22.

306. Сквирский В.Я. Система образования: государственно-общественная или общественно-государственная //Советская педагогика, 1990, № 9.

307. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики Х1Хв. -М., 1963.

308. Совет министров Российской империи. 1905 1906. документы и материалы. - Л.: Наука, 1990 - 476с.

309. Соколов П.А. История педагогических систем. Пг., 1916 - 708с.

310. Соколова Н. Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике.- Екатеринбург, 1992.

311. Соломатина Т.Б. Развитие общественной инициативы в области начального образования в России второй половины XIX начала XX веков. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 448с.)

312. Сомкова О.Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинения загадок детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987.

313. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX века. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1954.

314. Справочная книжка для содержателей частных учебных заведений //сост. А. Вильев. Рига, 1893. - 56с.

315. Становление теории и практики дошкольного воспитания. Л., 1991.

316. Степашко Л.А. Философия и история образования М.: «Флинта», 1999 -272 с.

317. Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX в. Дисс. .докт. пед. наук.-М., 1991 -379с.

318. Тихеева Е.И. Безбуквенный метод. Естественный способ усвоения детьми грамоты /таблицы/. Пг., 1919.

319. Тихеева Е.И. Грамота в детском саду //Дошкольное воспитание, 1913.

320. Тихеева Е.И. Давай читать. Пособие по грамоте для нолевых классов. -М., 1930.

321. Тихеева Е.И. Детский сад по методу Тихеевой при ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л.: Госиздат, 1928- 1930.

322. Тихеева Е.И. Докладная записка СПб. Общества содействия дошкольному воспитанию министру народного просвещения //Дошкольное воспитание, 1917, №5.

323. Тихеева Е.И. Дома ребенка М. Монтессори в Риме, их теория и практика. -СПб., 1915.

324. Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады. Казань, 1920 - 36с.

325. Тихеева Е.И. Естественный способ усвоения детьми грамоты. Пг., 1919.

326. Тихеева Е.И. Жизнь и слово. Хрестоматия для 1 и 2 года обучения. СПб., 1910.

327. Тихеева Е.И. Зима и дети // Воспитание и обучение, 1913.

328. Тихеева Е.И. Значение занятий по картинкам //За коммунистичне вихованння дошки льника, 1941, № 6.

329. Тихеева Е.И. Значение лета в процессе развития речи детей //За коммунистичне вихованння дошкильника, 1940, № 6.

330. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Л., 1934.

331. Тихеева Е.И. Игры парами. М.: Наглядное пособие, 1931.

332. Тихеева Е.И. Игры-занятия в яслях //Игрушка, 1939, № 4.

333. Тихеева Е.И. К вопросу о дидактическом материале //Вопросы педиатрии и охраны материнства и младенчества, 1931.

334. Тихеева Е.И. К вопросу о психологическом исследовании ребенка // Новые идеи в педагогике, 1923, №6.

335. Тихеева Е.И. К вопросу об обучении иностранным языкам //Новые идеи в педагогике, 1925.

336. Тихеева Е.И. Как вести устные и письменные работы на уроках родного языка.-СПб., 1910.

337. Тихеева Е.И. Культура речи // Воспитание и обучение, 1916, №12.

338. Тихеева Е.И. Летние занятия детей // Воспитание и обучение, 1915.

339. Тихеева Е.И. Летние колонии Петроградского всесословного детского сада и школы //Семейное воспитание, 1915, № 4 7.

340. Тихеева Е.И. Летняя работа с семилетками //Летняя школа, 1923.

341. Тихеева Е.И. Методические указания к русской грамоте. СПб, 1905.

342. Тихеева Е.И. Мысли о социальном воспитании //Новые идеи в педагогике, 1923, №5.

343. Тихеева Е.И. Начальный учебник немецкого языка. -Пг., 1919.

344. Тихеева Е.И. Наш дидактический материал (рукопись), 1939.

345. Тихеева Е.И. Наш счетно-строительный материал. Л.: Изд. Кооперация, 1929.

346. Тихеева Е.И. Несколько слов о развитии речи детей //Воспитание и обучение, 1914, №2.

347. Тихеева Е.И. Новые идеи в педагогике /сб. 5,6,7/. Л.: Образование, 192425.

348. Тихеева Е.И. О детском чтении //Воспитание и обучение, 1904.

349. Тихеева Е.И. О развлечении детей //Дошкольное воспитание, 1916э

350. Тихеева Е.И. О чтении детей //Энциклопедия семейного воспитания и обучения вып. 57. - СПб., 1909.

351. Тихеева Е.И. Об общественном воспитании в связи с войной //Дошкольное воспитание, 1915, №4.

352. Тихеева Е.И. Об отношении современной школы к старой и новой //Вопросы дошкольного воспитания, сб. 1. СПб., 1912.

353. Тихеева Е.И. Обстановка в жизни детей и ее значение. Пг., 193.

354. Тихеева Е.И. Один из видов призрения воспитание детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание, 1917, № 6-7.

355. Тихеева Е.И. Организация детского сада и детского дома. М.: Мир, 1923.

356. Тихеева Е.И. Основные вопросы дошкольного воспитания //Педагогическое дело, 1921, № 3 6.

357. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей //Дошкольное воспитание, 1939, № 6.

358. Тихеева Е.И. Основы нашей работы //В помощь дошкольному работнику. -JI.: Брокгауз и Эфрон, 1925.

359. Тихеева Е.И. Основы педагогической работы с детьми преддошкольного возраста //Вопросы педиатрии и охраны материнства и младенчества, 1929.

360. Тихеева Е.И. По какой системе строить детский сад //Дошкольное дело,1923.

361. Тихеева Е.И. Подвижные игры наших детей (4 вып.). J1., 1924.

362. Тихеева Е.И. Преддошкольный возраст как основа политехнического воспитания //Вопросы педиатрии и охраны материнства и младенчества, 1935.

363. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника Л.: Учпедгиз, 1937.

364. Тихеева Е.И. Развитие речи по М. Монтессори //Педагогическая мысль,1924, №3.

365. Тихеева Е.И. Развитие речи. СПб., 1908.

366. Тихеева Е.И. Ребенок-дошкольник и воспитывающая среда (вып. 1-2). Л., Начатки знаний, 1924-25.

367. Тихеева Е.И. Речь ребенка-преддошкольника и пути к ее развитию //Советская педагогика, 1941, №1.

368. Тихеева Е.И. Родная речь и пути ее развития. М.-Пг.: Госиздат, 1913.

369. Тихеева Е.И. Родной язык в семье и школе //Дошкольное воспитание, 1913.

370. Тихеева Е.И. Родной язык в семье и школе //Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию, т.2. -М.- Пг.: Госиздат, 1923.

371. Тихеева Е.И. Роль государства, семьи и общества в деле дошкольного воспитания //Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию, т. 2. -СПб., 1914.

372. Тихеева Е.И. Роль игры в развитии преддошкольников //Игрушка, 1928, №6.

373. Тихеева Е.И. Русская грамота. Букварь. СПб., 1905.

374. Тихеева Е.И. Современный детский сад, его значение и оборудование. -Пг.: Энергия, 1919.

375. Тихеева Е.И. Стихотворения для детского сада, семьи и школы (4 выпуска). -Пг., 1919.

376. Тихеева Е.И. Счет в жизни маленьких детей. Пг., 1920., М. - JL: Госиздат, 1931.

377. Тихеева Е.И. Тропа к правописанию. Практическое введение в грамматику. Вып. 1-2.-СПб, 1910.

378. Тихеева Е.И. Труд детей //Воспитание и обучение, 1917, № 3-4.

379. Тихеева Е.И. Уроки наблюдения как основа развития речи детей //Школа и жизнь, 1913, №4.

380. Тихеева Е.И. Школа и характер //Вопросы дошкольного воспитания сб. 1, -СПб., 1912.

381. Тихеева Е.И. Школа и характер //Дошкольное воспитание, 1912.

382. Тихеева Е.И., Морозова М.Я. Дошкольное воспитание и детские сады. -Казань: Изд. КГИ, 1920.

383. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1948 - 457с.

384. Урунтаева Г.А. Теоретико-методические основы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в истории отечественной психологии (II половина XIX -20-30 гг. ХХв. Автореф. дисс. докт. псих, наук СПб., СПбГУ, 2003 - 42с.

385. Флит Н.Ф. Школа в России в конце XIX начале XX века. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Методическое пособие. - Л., 1991 - 97с.

386. Фрадкин Ф.А., Плохов М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. /Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М., Сфера, 1995 -160с.

387. Фролков А.Ф. К.Д. Ушинский. СПб., 1881.

388. Чернова О.Н. Проблема гуманитарного образования в педагогическом наследии И.Ф. Анненского. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Смоленск, 2004 -19с.

389. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические высказывания. М., 1940.

390. Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому. М., 1995.

391. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания. М., Учпедгиз, 1955-368с.

392. Шагинян М.С. Человек и время: история человеческого становления. М.: Советский писатель, 1982.

393. Шевелев А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. -СПб.: Изд-во КАРО, 2003, 432с.

394. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., Новая школа, 1994,-240с.

395. Тихеева Е.И. К вопросу о дидактическом материале.

396. Тихеева Е.И. Дидактические игры и занятия наших детей.

397. Тихеева Е.И. К вопросу о развитии речи детей 2-4 лет.

398. Тихеева Е.И. Речь детей преддошкольного возраста и ее развитие.

399. Тихеева Е.И. Усвоение числовых представлений детьми преддошкольного возраста.

400. Тихеева Е.И. Свободные игры детей на 1-ом и 2-ом году жизни.

401. Тихеева Е.И. К вопросу о социальном воспитании детей.

402. Тихеева Е.И. К вопросу о воспитательном значении точной номенклатуры.

403. Тихеева Е.И. Из опыта работы с детьми Дома малюток Ленинградского института охраны материнства и младенчества (ЛИОММ).

404. Тихеева Е.И. Основы педагогической работы в детских учреждениях ЛИОММ доклад в Совете института, 1927.

405. Тихеева Е.И. Природный материал в летней работе.

406. Тихеева Е.И. Методическое письмо: воспитательная работа с детьми раннего возраста летом.

407. Тихеева Е.И. Методическое письмо: воспитательная работа в зимних условиях с маленькими детьми.1. Материалы Архивов:

408. Государственный архив РФ (ГА РФ): фонд 733.

409. Научный архив Российской академии образования (НА РАО) фонд 734: Министерство народного просвещения, Ученый комитет Министерства народного просвещения.