Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников

Ахмедбекова, Русалина Рамазановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Ахмедбекова, Русалина Рамазановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников"

092»

АХМЕДБЕКОВА Русалина Рамазановйа

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

МАХАЧКАЛА-2011

4847625

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Караханова Галина Алиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Алиева Бика Шапиевна;

кандидат педагогических наук, доцент Магомедова Замира Шахабутдиновна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Астраханский

государственный университет»

Защита диссертации состоится 20 мая 2011 года на заседании диссертационного совета Д 212.051.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 19 апреля 2011 г. Адрес сайта www.dgpu.ru

Автореферат разослан «19» апреля 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор

Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения предъявляют повышенные требования к личности с позиций его готовности к самостоятельному принятию решения в изменяющейся ситуации, оперативной адаптации к различным видам деятельности, сформированности умений по анализу, сравнению и прогнозированию последствий с последующим моделированием целесообразных и адекватных действий и соответствующего стиля поведения. Для этого необходимо обладать знаниями, умениями и личностными качествами, которые формируются на протяжении всего образовательного процесса, в основе которого лежит стремление субъекта к активному познанию окружающей действительности.

Сегодня, когда существенно изменились требования к качеству подготовки выпускника, связанные с переходом к рыночным отношениям и вступлением общества в эпоху «информационной среды», значимость и необходимость формирования познавательной активности личности, представляет собой ключевую проблему педагогической науки, требующую разработки оптимальных механизмов и средств ее осуществления.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что в педагогической науке исследованы и выявлены пути и средства активизации познавательной деятельности личности, некоторые аспекты которых заимствованы из зарубежной педагогики и психологии, а другие изучены в рамках специальных исследований (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер и др.). При этом в активизации познавательной деятельности личности особая роль отводится начальной школе, где закладываются основы позитивного отношения к познанию окружающей действительности, развиваются произвольность внимания, формируется внутренний план действий, осваиваются приемы анализа, рефлексии, саморегуляции и т.д.

Следует отметить, что познавательная деятельность характеризуемая активностью, проявляемой в направленности и устойчивости интересов личности, стремлениям к эффективному овладению знаниями и способами действий, в мобилизации волевых усилий на достижение конкретной цели исследовалась еще античными философами (Гераклит, Сократ, Аристотель и др.), учеными Средневековья (Аль-Хорезми, Ибн Сину и др.), просветителями эпохи Возрождения и Нового времени и т.д.

ва, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, H.A. Добровольский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая, A.B. Троцко, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.М. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Проблемам активизации познавательной деятельности посвящены исследования O.A. Андреева, М.В. Богдановой, Н.В. Внуковой, М.В. Гринева, З.М. Джазаевой, И.А. Зайцевой, Л.Т. Зембатовой, A.A. Кирсанова, Г.Н. Котельнико-вой, H.A. Лошкаревой, Т.Н. Лукьянченко, В.Ю. Лысковой, Е.В. Першаниной, Н.Д. Раздобарова, Т.А. Старовойтовой, З.Ф. Человой, Н.И. Чиканцевой, Е.В. Щеголевой и др.

В отечественной науке проблемы познавательной активности исследованы в работах В.А. Сухомлинского, И.Т. Огородникова и др. (методы и формы обучения); ФЛ. Байкова, В.И. Андреева, Т.В. Кудрявцева, В.Н. Шацкой, В.А. Левина, В.А. Сластёнина и др. (познавательная самостоятельность учащихся); Л.И. Божовича, B.C. Ильина, И.Ф. Харламова, Н. Ф. Талызиной, Г.Д. Кирилловой и др. (интерес и познавательная потребность) и т.д.

Важное значение для нашего исследования имеют проблемы интеграции содержания обучения, которые нашли отражение в трудах А.Я. Данилюка, Ю.М. Колягина, И.Д. Зверева, З.А. Мальковой, В.Н. Максимовой и др.

Определенный интерес для нашего исследования представляют вопросы учета национально-региональных особенностей (истории, культуры, традиций этнических групп и т.д.) в подготовке младших школьников, обучении подрастающего поколения, которые исследованы в работах Алиевой Б.Ш., Алиева М.Н., Арсалиева Ш.М.-Х., Маллаева Д.М., Магомедова A.M., Магомедовой З.Ш., Мирзоева Ш.А., Нюдюрмагомедова А.М., Тучалаева С.Т., Хаджиалиева К.И. и др.

Сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы показывает, что познавательная активность в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, характеризующееся стремлением к умственному напряжению и проявлению волевых усилий в овладении знаниями, где выделяются воспроизводящий, интерпретирующий и творческий уровни, связанные с реализацией какого-то действия и свойства личности, связанного с решением социальных задач. При этом, практика формирования познавательной активности младших школьников указывает на наличие противоречий между:

• социальной потребностью в использовании национально-региональной специфики в образовательной практике и недооценкой ее роли при обучении младших школьников;

• необходимостью учета национально-региональных особенностей при отборе содержания и неадаптированностью учебных программ начального обучения на ее реализацию;

• целесообразностью интеграции знаний о региональных особенностях, традициях, истории, культуре и их усвоением по предметному признаку в существующих дидактических системах;

• значимостью национально-региональных особенностей и недостаточной изученностью их возможностей в формировании познавательной активности младшего школьника.

Приведенные противоречия актуализируют проблему исследования, суть которой в обосновании национально-регионального компонента как фактора формирования познавательной активности младших школьников, значимость которой обусловил выбор темы исследования.

Тема исследования: «Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников».

Цель исследования - обоснование национально-регионального компонента содержания как условия формирования познавательной активности младших школьников.

Объект исследования - содержание подготовки младших школьников в условиях поликультурной образовательной среды.

Предмет исследования - национально-региональный компонент как условие обеспечения познавательной активности младших школьников.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что активность младших школьников в познавательной деятельности будет эффективной, если:

• использовать национально-региональный компонент содержания (культура, традиции, устное народное творчество и т.д.);

• использовать специальные приемы и средства активизации (интеграция дидактических единиц, межпредметные и внутрипредметные связи и т.д.) познавательной деятельности;

• стимулировать активность в образовательно-воспитательной деятельности через инновационные формы и методы (игра, упражнения и т.д.);

• обеспечить учет познавательных интересов и возможностей младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить педагогические аспекты формирования познавательной активности младшего школьника в деятельности;

2. Обосновать педагогические условия формирования познавательной активности младшего школьника в поликультурной среде;

3. Сконструировать содержание национально-регионального компонента, способствующее формированию познавательной активности младшего школьника;

4. Экспериментально проверить эффективность национально-регионального компонента в формировании познавательной активности младшего школьника в поликультурной образовательной среде.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают: деятельностный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплое и др.), личностно-ориентированный (КВ. Бондаревская и др.), системный {В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев и др.) и др. подходы, а также концепции материалистической диалектики, единства природного и приобретенного; устойчивой направленности на достижение цели, взаимосвязи теории и практики {П.Р. Атутов, В.А. Поляков и др.), активности (A.M. Матюшкин, В.А. Петровский, Я.Л. Пономарев и др.), развития, единства сознания и деятельности (B.C. Библер, Б.М. Кедров и др.), этнопедагогики (Г.Н. Волков и др.).

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования выступают теории: деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, АЛ. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)-, личности (A.M. Лурия, Л.И. Божо-вич и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); формирования познавательной активности школьников (А.И. Аникеева, Б.Т. Лихачев, H.X. Дежникова, А.М. Матюшкин, Г.Д. Молонов, И. Ф. Харламов, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина), а также исследования дагестанских ученых (Алиева Б.Ш., Арипов М.А., Мирзоев Ш.А., Магомедова З.Ш., Тучалаев С.Т. и др.) по проблемам функционирования национальной школы.

Ведущая идея исследования. Формирование активности младших школьников в познавательной деятельности целесообразно осуществлять через интеграцию национально-региональной составляющей содержания обучения.

Методы исследования. Для реализации цели и задач использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, программ и учебных пособий для начальной школы; наблюдение за учебным процессом и деятельностью младших школьников; беседа и анкетирование учителей начальных классов, анализ продуктов познавательной деятельности, психодиагностические методы, моделирование, педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой выступают городские и сельские общеобразовательные школы (№ 3, 5, 31, 51 г.

Махачкала, с. Манаскент Карабудахкентского района, с. Уркарах Дахадаевско-го района); центр детского интеллектуального развития г. Махачкала, где исследованием было охвачено более 282 учащихся и учителей начальных классов.

Этапы исследования. Реализация задач и проверка гипотезы исследования осуществлялась в три взаимосвязанных этапа:

• первый теоретический этап (2005-2007гг.) предполагал поисковую работу по изучению теоретических положений, анализу философской и психолого-педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом в начальных классах (.математика, чтение, музыка, ИЗО и т.д.), выявление сущности активности младших школьников в познавательной деятельности, разработку программы (цель, задачи, этапы, критерии) экспериментальной части, проведение констатирующего этапа эксперимента по диагностике состояния и практики активизации познавательной деятельности младших школьников.

• второй формирующий этап (2007-2008гг.) был ориентирован на проведение поисковой работы по выявлению педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности, осуществление сравнительного анализа и обобщение эмпирических данных констатирующего этапа эксперимента, письменных работ, видеозаписей уроков и классных мероприятий, организацию формирующего этапа педагогического эксперимента.

• третий обобщающий этап (2008-2009гг.) включал апробацию педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности, анализ, систематизацию и обобщение результатов научного поиска, интерпретацию количественных данных, формулирование общих и частных выводов и рекомендаций, внедрение результатов в практику подготовки младших школьников и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования состоит в:

• уточнении сущностных и содержательных характеристик познавательной активности младшего школьника в деятельности;

• определении условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности (интеграция дидактических единиц, осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, приобщение к национальной культуре (литературе, языку, музыке, традициям и т.д.); мотивация и развитие потребности в активной учебной деятельности через инновационные формы и методы; применение заданий и упражнений, активизирующих учебную деятельность и т.д.);

• обосновании национально-регионального компонента содержания образования, способствующего формированию познавательной активности младших школьников в поликультурной среде;

• определении содержания интегрированных курсов (Литературное и внеклассное чтение, Технология и т.д.), способствующих формированию познавательной активности младших школьников в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности (интеграция национально-регионального компонента, обеспечение взаимосвязи видов деятельности и др.)\ разработке теоретической модели конструирования содержания национально-регионального компонента, учитывающей национально-региональную специфику, определении содержания интегрированных курсов (Природоведение и агротехнология, Технология, Математика и конструирование, Окружающий мир, Литературное и внеклассное чтение).

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в апробации педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в учебной деятельности; практической реализации национально-региональной составляющей содержания обучения, способствующей целенаправленному формированию познавательной активности младших школьников в деятельности. Методические материалы (учебные программы, формы организации, творческие задания, упражнения и т.д.) представляют интерес для учителей начальных классов в целях оптимизации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, а также при организации курсов повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; умелым подбором научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами формирования активности в познавательной деятельности учащихся младших классов.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы № 51 г. Махачкала, где внедрены интегрированные курсы «Литературное и внеклассное чтение», «Природоведение и агротехнология», «Окружающий мир», «Технология», «Математика и конструирование». Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ, методических объединениях учителей начальных классов РД, на региональных (Махачкала, 2008, 2009), международных (Казахстан, 2010), всероссийских (Москва, 2010) конференциях, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (2006-2010 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

• познавательная активность младшего школьника в деятельности, характеризующая внутреннее состояние и внешнее проявление активности субъекта, показателями которой выступают любопытство, любознательность и интерес, проявляемые через репродуктивные, стимульно-продуктивные и продуктивные виды деятельности;

• педагогические условия (внутрипредметная и межпредметная интеграция содержания образования, осуществление межпредметных связей, применение форм и методов активизации и т.д.) формирования познавательной активности младших школьников с позиций приобретения знаний, расширения интереса к истории, культуре, географии, традициям народов и т.д. социализации личности и обеспечения его духовной свободы;

• национально-региональный компонент содержания как условие формирования активности и повышения интереса к познавательной деятельности младших школьников, представленный интегративыми курсами «Литературное и внеклассное чтение», «Природоведение и агротехнология» и т.д.;

• межпредметная и внутрипредметная интеграция содержания обучения, способствующая развитию мышления и способностей личности младших школьников, формированию наблюдательности, воли, характера, ассоциативного воображения и т.д., характеризующих сформированность познавательной активности младшего школьника;

• формы и методы активизации учебной деятельности (игра, решение задач, упражнения, проблемные ситуации и задания и т.д.), ориентированные на обеспечение системой знаний, умений и навыков национально-регионального компонента содержания как средства проявления познавательной активности младшими школьниками.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательной активности младшего школьника» обоснован деятельностный подход в формировании познавательной активности личности, с философской, психолого-педагогической и методологической позиции, на основе сравнительного

анализа обоснована сущность познавательной активности младшего школьника, проведен анализ состояния и практики формирования познавательной активности личности младшего школьника.

Реформа системы образования в направлении обеспечения ее непрерывности выступающей важной характеристикой социально-экономического развития общества, направлена на поиск и практическое использование механизма активизации личностного потенциала выпускника. Следовательно, совершенствование системы образования в целом должно быть направлено на поиск путей и конкретных способов формирования активной, самостоятельной личности на основе учета его интересов, склонностей и способностей. С этих позиций, система начального образования должна формировать активную личность через переориентацию образовательного процесса на индивидуальные механизмы деятельности, способствующие становлению и обеспечению готовности выпускника к самостоятельной познавательной деятельности и т.д.

Актуальность и значимость переориентации образовательного процесса объясняется тем, что показателем национального богатства сегодня выступают не запасы сырья или темпы производства, а количество способных, инициативных, самостоятельных субъектов, в связи, с чем возникла необходимость поиска инновационных путей формирования познавательной активности младшего школьника. Анализ теории и практики подготовки младших школьников в системе образования показывает, что проблема активизации познавательной деятельности актуальна по ряду причин, среди которых: появление и развитие инновационных учебных заведений (прогимназии, гимназии, частные школы и т.д.); возникновение учебных заведений, работающих по авторским концепциям и программам; внедрение инновационных моделей организации учебно-познавательной деятельности и т.д. Следует отметить, что приоритетным направлением модернизации системы начального образования выступает формирование у младших школьников суммы фундаментальных знаний и умений, развитие способностей, наличие которых обеспечивает конкурентоспособность личности, его самостоятельность в приобретении социльного опыта об окружающей действительности и т.д. При этом познавательная активность процессуально ориентирована на приобретение личностно значимых знаний и умений, через проявление инициативы, нестандартности мышления, самостоятельности и самобытности личности школьника, готовность к решению учебно - познавательных задач.

Анализ существующих подходов и обобщение различных позиций к сущности активности позволяет рассматривать ее как характеристику, определяющую готовность к изменению, созданию, улучшению и преобразованию окружающей действительности. При этом, познавательная активность пред-

ставляет собой, способность личности применять свои знания и умения при поиске способа решений возникшей проблемы отличающейся определенной новизной. При этом отличительной особенностью познавательной активности выступает готовность личности младшего школьника максимально эффективно использовать свои знания и умения при решении учебных задач. Обобщая различные точки зрения (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.) в рамках диссертационного исследования, познавательная активность младшего школьника понимается как комплексная характеристика личности, характеризующая уровень активности, раскрывающая индивидуально-личностные особенности и способ осуществления учебной деятельности. С этих позиций структура (Рис.1) познавательной активности включает внутреннее отношение и внешнее проявление личностью потенциала и опыта для решения учебных задач. При этом готовность к анализу и синтезу информации, поиску нового, усмотрению в массе фактов существенного и нахождению основного для их взаимосвязи, отказу от сложившихся стереотипов в мышлении и деятельности предопределяется мыс-лекоммуникацией и поведением на уровне любопытства, любознательности и интереса.

Рис. 1. Структура познавательной активности младшего школьника

Сравнительно-сопоставительный анализ позиций о сущности познавательной активности младшего школьника позволил выделить в качестве струк-

турных компонентов: внутреннее отношение к деятельности и внешнее ее проявление, предопределяемые определенными условиями, в котором субъект (личность) осуществляет познавательную деятельность по освоению окружающей действительности. Кроме того, проведенный экспертный опрос на выявление свойств и качеств, характеризующих познавательную активность младших школьников, показывает, что в качестве таковых выступают: гибкость мышления (61,5%), любознательность (50%), наличие интереса (65,3%), любопытство (44,8%), способность к переносу (56,4%) и т.д.

С учетом приведенных данных для выявления уровня познавательной активности младшего школьника в рамках констатирующего этапа эксперимента, в качестве инструментария использована программа диагностики которая предполагала: изучение и анализ практики и проверку эффективности средственно-го механизма формирования познавательной активности младшего школьника. Обобщение результатов констатирующего этапа эксперимента показывает, что 72% младших школьников испытывают затруднения в осуществлении познавательной деятельности (анализ и решение учебных задач и т.д.). При этом 58% респондентов имеют интерес к познанию, а 78% характеризуются положительными мотивами и направленностью на продуктивную учебную деятельность.

В то же время 88% учителей начальных классов считают необходимым ориентацию занятий на формирование самостоятельности, инициативы и оригинальности у обучаемого, поскольку только 17% младших школьников проявляют активность, побуждающую к самостоятельным суждениям и действиям, для 19% респондентов характерна критичность мышления в рамках совместной учебной деятельности, 17% умеют выделить вариант решения задачи и только 23% ориентированы в учебном процессе на рассуждение, отстаивание своего мнения и т.д. Опрос среди учителей начальных классов показывает, что 66% младших школьников не имеют возможности проявить инициативу, активность и индивидуальность, высказать собственную точку зрения, поскольку традиционное обучение, ориентированное на передачу знаний, умений и навыков,' не уделяет времени и внимания на проявление познавательной активности личности.

Количественный анализ результатов эксперимента по диагностике состояния сформированности познавательной активности младших школьников (Табл. 1) показывает, что многочисленная группа учащихся контрольного и экспериментального классов находятся на репродуктивном уровне (76,5% и 69,2% соответственно), а представленность на поисковом (19,6% и 23,8%), и креативном уровнях сформированности познавательной активности (3,7% и 6,9%) является незначительной. Следовательно, формирование познавательной активности младших школьников представляет собой актуальный, значимый и

многоступенчатый процесс, отличающийся динамичностью и целенаправленностью, что подтверждают результаты констатирующего этапа эксперимента.

Таблица 1

Уровень познавательной активности младшего школьника

(констатирующий этап эксперимента)

Класс Всего Уровень познавательное активности Эталон, уровень Реалнз. уровень Коэфф. усвоения.

Репродуктивный Поисковый Креативный

кол. % КОЛ. % кол. %

Контрольным 132 99 76,5 27 19,6 6 3,7 396 171 0,43

Экспериментальный 130 90 69,2 31 23,8 9 6,9 390 179 0,45

Существующая модель обучения не в полной мере способствует формированию и проявлению активности, вследствие чего необходим поиск механизма реализации на поисковом и креативном уровнях активности, путем смешения акцента на интеграцию содержания обучения, использования проблемных, проектных и других задач и заданий, обеспечения условий для проявления способностей на протяжении всего периода обучения младшего школьника.

Во второй главе «Педагогические условия формирования познавательной активности младшего школьника» выявлены условия, способствующие проявлению познавательной активности младшего школьника; определены содержательные и процессуальные составляющие национально-регионального компонента как условия формирования активности младшего школьника; проведен анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по формированию познавательной активности личности младшего школьника.

Познавательная активность младших школьников формируется через учебную деятельность, в которой решаются задачи общеразвивающего и корректирующего характера, направленной на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретических знаний, что постепенно придает продуктивный, проблемный и творческий характер деятельности. Именно эти действия способствуют формированию активности, осуществлению деятельности более высокого порядка, где важно управление со стороны учителя, который должен обеспечить каждому ученику возможность для усвоения материала с учетом его наличного уровня, темпа обучаемости, ориентации на его персональные обучаемые возможности, способности самостоятельно учиться.

Психологические и возрастные особенности младшего школьника, включающие в себя такие новообразования как потребность в знаниях и в новых впечатлениях, произвольность, эмоциональность, восприятие, способность к продуктивному воображению и т.д. влияют на познавательную активность младшего школьника, в связи с чем возникла необходимость в выявлении педагогических условий формирования познавательной активности, которые (с учетом сравнительного анализа) обеспечили бы активность на уровне:

• любопытства, проявляемой во внимании, вызываемой новизной стимула и используемой в системе ориентировочной деятельности (вопросы ко взрослым, высокий уровень эмоциональности и т.д.);

• любознательности, проявляемой в качестве и типах вопросов ко взрослым, возникающих по собственной инициативе; способах решения познавательных задач и действиях и т.д.;

• устойчивого интереса, проявляемого в реальном поведении и поступках, инициативности в деятельности, избирательности в выборе предмета интереса, стремлении к участию в коллективной творческой деятельности, желании довести дело до конца, распространенности интереса на другие занятия, наличии продукта деятельности.

Анализ практики формирования познавательной активности личности младшего школьника указывает на влияние большого числа факторов и условий, в качестве которых нами рассматриваются: интеграция национально-регионального компонента содержания обучения с позиций активизации учебной деятельности в образовательной среде, обеспечение направленности изучения учебных дисциплин, учет индивидуальных особенностей (интересы, склонности и способности) школьников, использование в образовательном процессе инновационных методов и форм; ориентированность педагогического процесса на формирование качеств личности (активность, самостоятельность, инициативность, любознательность, воображение и др.); наличие в содержании обучения учебного материала, способстйующего формированию познавательной активности младшего школьника; совершенствование процесса подготовки путем включения интегрированных курсов, способствующих формированию познавательной активности личности младшего школьника.

Для выявления влияния того или иного педагогического условия на познавательную активность младших школьников проведен экспертный опрос, результаты которого показывают, что наиболее значимыми выступают интеграция содержания национально-регионального компонента (1 место), инновационная образовательная среда (2 место) и т.д., которые должны обеспечить нарушение главного условия традиционного обучения готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению. Следует отметить значимость условия

инновационность образовательной среды, характеризующейся тем, что информация носит несистематизированный и противоречивый характер, представляющий собой комплекс сведений, который в процессе взаимодействия подлежит проверке практикой, систематизации и переводу во внутреннее состояние младшего школьника.

Выявленные педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников реализуемые в учебной и внеучебной деятельности способствуют успешному построению процесса обучения и воспитания на основе модели личностного развития ученика, влияющей на его эмоцио-нально-мотивационную сферу, устойчивые познавательные интересы, активизируя и стимулируя инициативу, самостоятельность, личностные и групповые действия учащихся и т.д.

Сопоставительный анализ сущности познавательной деятельности позволил выявить процессуальную (Рис.2) составляющую, включающую пропедевтический, мотивационный, эвристический и организационный этапы, в совокупности обеспечивающие репродуктивный, поисковый и креативный уровни проявления активности младшим школьником.

Формирование познавательной активности младшего школьника

Этапы

пропедевтический мотивационный эвристический организационный

Условия

- г-

Интеграция содержания _обучения_

Математвка в конетруврова-вве, Лвтерагурвое в ввекласс-вое чтевне, Окружающей мвр, Првродоведевве в агротехво-лог»я в т.д.

Учет национально-региональной специфики

Культура и традиции народов Дагестана, Родной язык и т.д.

Инновационная

технология обучения +

Проблемно - поисковые задачи, Игровые ситуации Проектные задания

Результат

Рис.2. Модель формирования познавательной активности младшего

школьника

Поскольку этапы и уровни познавательной деятельности взаимосвязаны, а степень успешности учебного процесса напрямую зависит от одновременного проявления активности и возможностей личности, то важно обеспечить его переход на более высокий уровень. С этих позиций формирование познавательной активности личности младшего школьника следует рассматривать как действие, дня которого важно наличие логического, образного и дивергентного составляющих мышления, поскольку для продуцирования новых оригинальных идей, альтернативных результату логического хода рассуждений, актуально присутствие продуктивного мышления. При этом важность присутствия дивергентной (расходящейся) составляющей мышления объясняется его направленностью на получение целого веера условно «правильных» ответов, на основе определенных свойств, среди которых: количество идей за единицу времени; способность переключаться с одного способа решения на другой; способность порождать новые идеи, качественно отличающиеся от общепринятых, известных, точность (законченность или разработанность), характеризующая способность совершенствовать, придавать завершенный вид своему творческому продукту и т.д.

Следует отметить, что на основе результатов экспертного опроса в качестве основного условия выделена интеграция содержания национально-регионального компонента, способствующая активизации учебно-познавательной деятельности, в связи с чем посредством моделирования адекватно и целостно представлены дидактические единицы, связанные с родным языком и литературой, культурой и традициями народов Дагестана, окружающей средой и т.д., в совокупности содействующие росту потенциала личности, использованию арсенала этнопедагогики и т.д.

Путем межпредметного и внутрипредметного интеграции дидактических единиц обосновано содержание авторских программ, ориентированных на формирование познавательной активности младших школьников с одновременным обеспечением их включения в процесс усвоения культуры и традиций народов Дагестана, среди которых Литературное и внеклассное чтение, Природоведение и агротехнологии, Технология, Окружающий мир и т.д.

Интегративный курс «Литературное и внеклассное чтение» наряду с дидактическими единицами федерального компонента включает дагестанские народные песни, загадки, сказки, рассказы и произведения дагестанских писателей о Дагестане и России, подвигах дагестанцев. Кроме того, в интегратив-ном курсе наряду с русской, зарубежной детской книгой, газетами и журналами представлены дагестанские издания для младшего школьного возраста «Соколенок», «Почемучка», стихи и проза родного края. В раздел «Устное народное творчество» включены дидактические единицы, связанные с дагестанскими

народными потешками, прибаутками, небылицами и перевертышами, считалками (о животных, быте, волшебстве и т.д.), способствующие ознакомлению младших школьников нравственно-эстетическими ценностями и культурой этноса, выработке художественного вкуса, формированию культуры чувств и т.д. Программа курса предполагает ознакомление с произведениями устного народного творчества, отражающими быт и традиции народов, богатство и своеобразие языка и культуры этнических групп.

Интегрированный курс «Окружающий мир» представлен дидактическими единицами сгруппированными в блоки: «Человек и окружающий мир», «Наше окружение», «Дом и школа», «Труд человека», «Наш город (село)», «Родная страна»; «Природа вокруг нас», «Родной Дагестан» и связанными с основными достопримечательностями республики {знакомство в форме заочного путешествия), культурой и образованием (музеи, шкалы, театры и т.д.); населением (быть и традиции народов, древние города Дагестана) и т.д. характеризующие взаимопонимание, дружбу между представителями разных национальностей, уважение к их культуре, быту и языку. В рамках изучения курса предлагаются экскурсии по изучению различных видов труда на местных предприятиях, в сельском хозяйстве; знакомство с домом-музеем писателей, художников, ученых и т.д.

Важное место в национально-региональном компоненте, способствующей формированию познавательной активности учащихся, занимает интегрированный курс «Технология», ориентированный на приобщение к технологической и художественной культуре младших школьников, путем ознакомления с народными художественными промыслами (инкрустация металлом по дереву, керамика, ювелирное искусство и т.д.), произведениями дагестанских умельцев. В рамках интегрированного курса младшие школьники овладевают элементарными технологиями обработки различных доступных материалов, выполняют проекты и изготавливают изделия, удовлетворяющие их потребности в игре и учебе и т.д. При этом, уроки технологии в школах, расположенных в центрах развития народных промыслов интегрируются с изобразительным искусством.

Обобщая сказанное, интегрированные курсы обеспечивают мотивацию и формируют познавательную активность школьников, способствуют развитию эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности, для чего используются учебные задания, связанные, например, с придумыванием окончания литературной истории, рисованием художественного образа, озвучиванием сказочного образа «добра» и «зла» и т.д., где разрешается спорить, рассуждать, обеспечивается возможность ошибаться и находить вместе с учителем правильное решение и т.д. При этом поощряется проявление инициати-

вы, активности, желания высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски и т.д.

Следует отметить, разноуровневый характер заданий для младших школьников, в которых присутствует многовариантность (сочинение стихов, загадок; рисование литературных героев; слушание музыки по звуковому строю; соотнесение настроения и цвета в литературном и художественном произведениях; словесное описание рисунка, отрывка к тексту, составление рассказа по рисунку или подбору краски к ней (воплотить настроение в рисунке); сочинить сказку, используя слова (жили-были, как-то раз, однажды), сочинить рассказ или стихотворение о любимом времени года; выполнить рисунок или поделку к любимому произведению (на стихи, сказку и т.д.).

Формируемые, главным образом, в учебном процессе умения получают дальнейшее развитие во внеклассной деятельности на основе переноса в новые условия, для чего при подготовке младшими школьниками праздника «Моя колыбельная», «Пусть всегда будет мама!», «Лучше мамы нет на свете», литературно-художественного представления «Все народы воспевают мир», использовались задания, требующие пересказа отдельных ярких эпизодов, описанных в книгах, оформления поздравительных открыток, самостоятельного составления рассказа о семье, изготовление декоративных салфеток, организацию фотоконкурса «Моя родословная», оформлению стенда с рисунками, сочинениями и поделками учащихся. Следует отметить, что организация внеурочных форм познавательной деятельности строилась через сотрудничество и сотворчество, что способствовало появлению временных творческих групп, студийных форм коллективной и совместной по интересам деятельности (игры-путешествия, сю-жетно-ролевые игры, анализ творческих работ, студийная работа, творческие отчеты и т.д.).

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента (Табл.2) позволяет утверждать, что динамика изменений в контрольном и экспериментальном классах на репродуктивном, поисковом и креативном уровнях сформированно-сти познавательной активности имеет тенденции к возрастанию. При этом показатели в контрольном классе, в отличие от экспериментального, несмотря на их возрастание, имеют недостаточное приращение, где наблюдается значительное увеличение количества респондентов на поисковом (38,1%) и креативном (21,5%) уровнях. На наш взгляд, это объясняется значимостью условий формирования познавательной активности (интеграция содержания национально-регионального компонента и др.), используемых в экспериментальном классе в течение всего периода обучения.

Кроме того, результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют о наибольшей представленности младших школьников эксперимен-

тального класса на поисковом и креативном уровнях, вследствие чего можно говорить о высоком коэффициенте сформированное™ знаний, умений и навыков по сравнению с респондентами контрольного класса.

Таблица 2

Уровень познавательной активности младшего школьника

(формирующий этап эксперимента)

Уровень познавательной активности л л о = • л ?, Й . « -е- в

Класс Всего репродуктивный поисковый креативный 5 S М & 5 g ? а ь К t ® ,3 а ** ¡*>

кол. % кол. % кол. %

Контрольный 132 87 65,9 36 27,2 9 6,8 396 186 0,46

Экспериментальный 130 52 39,6 50 38,1 28 21,5 390 239 0,61

Сопоставительный анализ экспериментальных данных (табл.3.) подтверждает преобладание у младших школьников на начальном этапе репродуктивного и поискового уровней и их незначительное количество на креативном уровне у респондентов контрольного класса, по причине обобщенности формируемых знаний, умений и навыков.

Таблица 3

Динамика изменения уровня познавательной активности

младшего школьника

Контрольный класс Экспериментальный класс

№ Уровни 2007 2008 2009 2007 2008 2009

кол. % кол. % кол. % кол. % кол. % кол. %

1 Репродуктивный 99 76,5 95 71,9 87 65,9 90 69,2 64 49,2 52 39,6

2 Поисковый 27 19,6 29 21,9 36 27,2 31 23,8 51 39Д 50 38,1

3 Креативный 6 3,7 8 6,0 9 6,8 9 6,9 15 11,5 28 21,5

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что младшие школьники экспериментального класса обладают более высокой активностью, по сравнению с респондентами контрольного класса, чему способствовали интеграция содержания национально-регионального компонента, образовательная среда и технология формирования познавательной активности младшего школьника, характеризующиеся как комплекс педагогических условий.

Позитивные результаты сформированное™ познавательной активности младших школьников, полученные в ходе формирующего эксперимента, подтверждают правомерность выдвинутых предположений, позволяют признать эффективными условиями: интеграция национально-регионального компонен-

та, осуществление межпредметных связей, использования инновационных форм и методов и т.д., и целесообразность их внедрения в систему начального обучения.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы позволил определить познавательную активность как деятельное состояние ученика, характеризующееся стремлением к умственному напряжению и проявлению волевых усилий в овладении знаниями, где выделяются воспроизводящий, интерпретирующий и творческий уровни, связанные с реализацией какого-то действия, связанного с решением социальных задач.

2. Познавательная активность младших школьников выступает интегра-тивным личностным свойством, опирающееся на любопытство, любознательность и познавательный интерес, направленные на преобразование окружающей действительности и себя через формирование самостоятельности, инициативы в добывании новых знаний и т.д. проявляемая на репродуктивном, поисковом и креативном уровнях.

3. Познавательная активность формируется в организованной деятельности, опирающейся на интерес к познанию, умение переносить имеющиеся знания в новую ситуацию и носящая продуктивный характер, где обеспечивается усвоение материала с учетом уровня и темпа обученности, персональных склонностей, интересов и способностей младших школьников.

4. Направлениями обеспечения познавательной активности младших школьников выступают: рассмотрение учебного процесса как особо мотивированной деятельности младших школьников; индивидуализация темпа обучения; учет личностных особенностей младшего школьника; использование форм и методов активизации учебно-познавательной деятельности на уроке и во внеучебной деятельности и т.д.

5. Формирование познавательной активности младших школьников включает: создание положительно-эмоционального отношения к учебной деятельности (мотивационный этап); организацию систематической поисковой деятельности (эвристический этап); обеспечение неисчерпаемости вопросов в деятельности (организационный этап).

6. Педагогическими условиями формирования познавательной активности младших школьников выступают: внутрипредметная и межпредметная интеграция национально-регионального компонента содержания образования, осуществление межпредметных связей, применение активных форм и методов и т.д. способствующие приобретению знаний, расширению интереса к истории, культуре, географии, традициям народов и т.д., социализации личности и обеспечению его духовной свободы.

7. Национально-региональный компонент содержания как условие формирования активности и повышения интереса к познавательной деятельности младших школьников, представлен интегративыми курсами «Литературное и внеклассное чтение», «Природоведение и агротехнология» и т.д.;

8. Педагогическая модель формирования познавательной активности младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности, реализуемая с позиций интегрированного подхода и с учетом принципа преемственности, через межпредметную и внутрипредметную интеграции содержания обучения, способствует развитию мышления и способностей личности младших школьников, формированию наблюдательности, воли, характера, ассоциативного воображения и т.д.

9. Формы и методы активизации учебной деятельности (игра, решения задач, упражнения, проблемные ситуации и проектные задания и т.д.), ориентированные на обеспечение системой знаний, умений и навыков, овладение национально-региональным компонентом содержания выступают способами и средствами проявления познавательной активности младшими школьниками.

10. Учебно-проектные задания (на понимание, воспроизведение, запоминание, выявление противоречий между видимым и сущностью, между простейшими жизненными фактами и их обобщением) общеразвивающего и кор-рекционного характера включают в себя задания на отработку умений применять знания в новых ситуациях, самостоятельный выбор средств решения учебных задач, поиск ошибок и их исправление.

11. Важным критерием сформированности познавательной активности младших школьников выступает устойчивый интерес, характеризующийся осознанием цели и потребностного отношения к предмету деятельности, готовности к действиям с предметом, способности к длительной напряженной работе и т.д.

12. Результаты экспериментальной работы показывают, что педагогические условия обеспечивают положительную динамику познавательной активности младших школьников, что подтверждается сравнительными данными эксперимента, согласно которых количество респондентов экспериментальной группы на поисковом и креативном уровнях изменилось с 23,8% и 6,9% до 38,1% и 21,5% соответственно.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, поскольку в дальнейшем исследовании нуждаются вопросы преемственности в формировании познавательной активности между начальной и средней ступенью школы, подготовки будущих учителей начальной школы к включению младших школьников в различные виды познавательной деятельности, обоснование механизмов взаимодействия и т.д.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ахмедбекова P.P. Национально-региональный компонент содержания начального образования Республики Дагестан [Текст] / P.P. Ахмедбекова // Начальная школа. М., 2009. №7. (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ). с.123-125. (0,2 п.л.).

2. Ахмедбекова P.P. Сущность и содержание познавательной активности личности [Текст] / P.P. Ахмедбекова // Вестник Государственного университета управления. -М., 2009. №22. (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ), с.10-12. (ОД п.л.).

3. Ахмедбекова Р.Р. Познавательная активность как условие формирования личности младшего школьника [Текст] / P.P. Ахмедбекова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. -Махачкала, 2009. №3. (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ), с.29-31. (0,2 п.л.).

4. Ахмедбекова P.P. К вопросу о сущности и содержании познавательной активности младших школьников [Текст] / P.P. Ахмедбекова //Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. -Махачкала, 2008.№1. с.7-10. (0,2 пл.).

5. Ахмедбекова P.P. Проблема формирования познавательной активности младших школьников [Текст] / P.P. Ахмедбекова //Гуманитарные науки: новые технологии образования. В 2 ч.Ч.1. -Махачкала, 2008. с.97-100. (0,2 п.л.).

6. Ахмедбекова P.P. Региональный компонент в структуре содержания начального образования [Текст] / P.P. Ахмедбекова //Гуманитарные науки: новые технологии образования. В 2 ч.Ч.1. -Махачкала, 2008.С.95-97. (0,2 п.л.).

7. Ахмедбекова P.P. Условия формирования познавательной активности личности младшего школьника [Текст] / Р.Р. Ахмедбекова // Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика. -Махачкала, 2009 г. С.53-56 (0,2 пл.).

8. Ахмедбекова P.P. Литературное и внеклассное чтение [Текст]: программа интегрированного курса /Сост.: P.P. Ахмедбекова; Дагестанский гос. пед. ун-т. - Махачкала: ДГПУ,2009.- 11с. (0,7 пл.).

9. Ахмедбекова P.P. Природоведение и агротехнология [Текст]: программа интегрированного курса /Сост.: Р.Р. Ахмедбекова; - Махачкала: ДГПУ,2010.- 19с. (1,2 пл.)

10.Ахмедбекова P.P. Окружающий мир [Текст]: программа /Сост.: P.P. Ахмедбекова; - Махачкала: Д11 ГУ,2009.- 15с. (0,9 п.л.)

П.Ахмедбекова P.P. Технология [Текст]: программа /Сост.: Г.М. Гаджи-ев, P.P. Ахмедбекова; Дагестанский гос. пед. ун-т. - Махачкала: ДГПУ,20Ю.-23с. (1,4 п.л.)

12.Ахмедбекова P.P. Реализация деятельностного подхода в формировании познавательной активности младших школьников [Текст] / P.P. Ахмедбекова //Центр гуманитарных исследований. Педагогика- XXI. Т.]. -Караганда, 2010. с.145-150.(0,4 п.л.).

13. Ахмедбекова Р.Р. Интеграция национально-регионального компонента как условие формирования познавательной активности младших школьников [Текст] //Наша новая школа.-М., Издательский дом Паганель, 2010. с.1056-1059. (0,2 п.л.)

Формат 60x84 1/16. Гарнитура Тайме. Бумага офсетная. Тир. 100 экз. ♦Размножено ИП «Султанбегова Х.С.». Махачкала, ул. М.Гаджиева, 34.*

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахмедбекова, Русалина Рамазановна, 2011 год

1.1. 1.2. 1.3.

ГЛАВА II.

2.1. 2.2.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Деятельностный подход в формировании познавательной активности личности -13 Сущность познавательной активности младших школьников -40 Анализ практики формирования познавательной активности младших школьников Дагестана

Выводы по первой главе

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Характеристика условий формирования познавательной активности младших школьников

Национально-региональный компонент как фактор активизации познавательной деятельности младших школьников

Интеграция содержания национально-регионального компонента как условие формирования познавательной активности младших школьников

Экспериментальная проверка эффективности национально-регионального компонента в формировании познавательной активности младших школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников"

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что в педагогической науке исследованы и выявлены пути и средства активизации познавательной деятельности личности, некоторые аспекты которых заимствованы из зарубежной педагогики и психологии, а другие изучены в рамках специальных исследований (М.ИМахмутов, A.M. Матюшшн, И.Я. Лернер и др.). При этом в активизации познавательной деятельности личности особая роль отводится начальной школе, где закладываются основы позитивного отношения к познанию окружающей действительности, развиваются произвольность внимания, формируется внутренний план действий, осваиваются приемы анализа, рефлексии, саморегуляции и т.д.

Следует отметить, что познавательная деятельность, характеризуемая активностью, проявляемой в направленности и устойчивости интересов личности, стремлением к эффективному овладению знаниями и способами действий, в мобилизации волевых усилий на достижение конкретной цели исследовалась еще античными философами (Гераклит, Сократ, Аристотель и др.), учеными Средневековья (Аль-Хорезми, Ибн Сину и др.), просветителями эпохи Возрождения и Нового времени и т.д.

Проблема включения в познавательную деятельность, формирования активности школьников сложна и многогранна, несмотря на раскрытие общих вопросов в работах отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Л. Леонтьев, С.П. Рубинштейн, J1.M. Фридман, М.Г. Ярошевский и др.) и педагогов (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, H.A. Добровольский, Б.П. Есипов, И.Я. Лерпер, В.И. Лозовая, A.B. Троцко, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.М. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Проблемам активизации познавательной деятельности посвящены исследования O.A. Андреева, М.В. Богдановой, Н.В. Внуковой, М.В. Гринева, З.М. Джазаевой, H.A. Зайцевой, Л.Т. Зембатовой, A.A. Кирсанова, Г.Н. Ко-тельниковой, H.A. Лошкаревой, Т.Н. Лукьянченко, В.Ю. Лысковой, Е.В. Першаниной, Н.Д. Раздобарова, Т.А. Старовойтовой, З.Ф. Человой, ГШ. Чи-канцевой, Е.В. Щеголевой и др.

В отечественной науке проблемы познавательной активности исследованы в работах В.А. Сухомлипского, И.Т. Огородникова и др. (методы и формы обучения); Ф.Я. Байкова, В.И. Андреева, Т.В. Кудрявцева, В.Н. Шацкой, В.А. Левина, В.А. Сластёнина и др. (познавательная самостоятельность учащихся); Л.И. Божовича, B.C. Ильина, И.Ф. Харламова, Н. Ф. Талызиной, Г.Д. Кирилловой и др. (интерес и познавательная потребность) и т.д.

Важное значение для нашего исследования имеют проблемы интеграции содержания обучения, которые нашли отражение в трудах А.Я. Данилю-ка, 10.М. Колягипа, И.Д. Зверева, З.А. Мальковой, В.Н. Максимовой и др.

Определенный интерес для нашего исследования представляют вопросы учета национально-региональных особенностей (истории, культуры, традиций этнических групп и т.д.) в подготовке младших школьников, обучении подрастающего поколения, которые исследованы в работах Алиевой Б.Ш., Алиева М.Н., Арсалиева Ш.М.-Х., Маллаева Д.М., Магомедова A.M., Маго-медовой З.Ш., Мирзоева Ш.А., Нюдюрмагомедова A.M., Тучалаева С.Т., Хаджиалиева К.И. и др.

Сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы показывает, что познавательная активность в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, характеризующееся стремлением к умственному напряжению и проявлению волевых усилий в овладении знаниями, где выделяются воспроизводящий, интерпретирующий и творческий уровни, связанные с реализацией какого-то действия и свойства личности, связанного с решением социальных задач. При этом практика формирования познавательной активности младших школьников указывает на наличие противоречий между:

• социальной потребностью в использовании наг(ионально-региональной специфики в образовательной практике и недооценкой ее роли при обучении младших школьников;

• необходимостью учета национально-региональных особенностей при отборе содержания и неадаптированностыо учебных программ начального обучения на ее реализагщю;

Объект исследования — содержание подготовки младших школьников в условиях поликультурной образовательной среды.

• обеспечить учет познавательных интересов и возможностей младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают: деятельпостный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплое и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская и др.), системный {В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев н др.) и др. подходы, а также концепции материалистической диалектики, единства природного и приобретенного; устойчивой направленности па достижение цели, взаимосвязи теории и практики {П.Р. Атутов, В.А. Поляков и др.), активности {A.M. Матюш-кин, В.А. Петровский, Я.Л. Пономарев и др.), развития, единства сознания и деятельности (B.C. Библер, Б.М. Кедров и др.), этнопедагогики (Г.М. Волков и др.).

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования выступают теории: деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Л. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)-, личности (A.M. Лурия, Л.И. Божович и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); формирования познавательной активности школьников (А.И. Аникеева, Б.Т. Лихачев, Н.Х. Дежникова, A.M. Матюшкин, Г Д. Молонов, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), а также исследования дагестанских ученых (Алиева Б.HI., Арипов М.А., Мирзоев Ш.А., Магомедова З.Ш., Тучалаев С. Т. и др.) по проблемам функционирования национальной школы.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой выступают городские и сельские общеобразовательные школы (№ 3, 5, 31, 5 1 г. Махачкала, с. Манаскент Карабудахкентского района, с. Уркарах Дахада-евского района); центр детского интеллектуального развития г. Махачкала, где исследованием было охвачено более 282 учащихся и учителей начальных классов.

Научная новизна исследовании. Научная новизна исследования состоит в:

• определении содержания интегрированных курсов {Литературное и внеклассное чтение, Технология и т.д.), способствующих формированию познавательной активности младших школьников в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности (интеграция нагщонально-регионалъного компонента, обеспечение взаимосвязи видов деятельности и др.); разработке теоретической модели конструирования содержания национально-регионального компонента, учитывающей национально-региональную специфику, определении содержания интегрированных курсов (Природоведение и агротехнология, Технология, Окружающий мир, Литературное и внеклассное чтение).

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в апробации педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в учебной деятельности; практической реализации национально-региональной составляющей содержания обучения, способствующей целенаправленному формированию познавательной активности младших школьников в деятельности. Методические материалы {учебные программы, формы организации, творческие задания, упражнения и т.д.) представляют интерес для учителей начальных классов в целях оптимизации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, а также при организации курсов повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы № 51 г. Махачкала, где внедрены интегрированные курсы «Литературное и внеклассное чтение», «Природоведение и агротехпология», «Окружающий мир», «Технология». Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ, методических объединениях учителей начальных классов РД, на региональных (Махачкала, 2008, 2009), международных (Казахстан, 2010), всероссийских (Москва, 2010) конференциях, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (2006-2010 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

• педагогические условия (внутрипредметная и м ежпр в дм е т н а я интеграция содержания образования, осуществление межпредметных связей, применение форм и методов активизации и т.д.) формирования познавательной активности младших школьников с позиций приобретения знаний, расширения интереса к истории, культуре, географии, традициям народов и т.д., социализации личности и обеспечения его духовной свободы;

• национально-региональный компонент содержания как условие формирования активности и повышения интереса к познавательной деятельности младших школьников, представленный интегративными курсами «Литературное и внеклассное чтение», «Природоведение и агротехнология» и т.д.;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Основополагающими педагогическими условиями формирования познавательной активности (любопытство; любознательность; устойчивый интерес) младших школьников выступают: учет национально-региональных, культурно-исторических и других особенностей; интеграция содержания образования; использование инновационных форм и методов обучения и т.д.

2. Педагогическая модель формирования познавательной активности младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности, реализуемая через интегрированный подход и с учетом принципа преемственности включает мыслекоммуникации и поведение, характеризующие внутреннее отношение и внешнее проявление активности; виды и показатели.

3. Национально-региональный компонент представляет собой содержание образования, характеризуемая вариативностью, учетом региональных культурных, природных, экономических, социальных особенностей; самоценностью и самозначимостью системы знаний о своеобразии родного края (культура, традиции, образ жизни и т.д.), способствующая становлению патриотичной личности, не безразличной к судьбе этноса, нации, народности, ее культуры и традициям и т.д.

4. Учет национально-региональных особенностей обеспечивается представлением учебного материала, без ущерба базовому блоку содержания, имеющего значение для региона образования, с позиций представленности: национальной культуры, традиции, особенностей и менталитет народов, проживающих на данной территории; идеи развития национального самосознания, воспитания на опыте народной педагогики, заботливого отношения, любви к языку, культуре, природе родного края, бережливости и т.д.

5. Краеведческий принцип, сменивший родиноведение (Н.Х. Вессель) и отечествоведение (К.Д. Ушинский) основывается на построении программ начальной школы, где в полном объеме представлен материал, характеризующий культурно-исторические, социально-экономические, природно-климатические особенности, географическое положение, рельеф, растительный и животный мир, сельское хозяйство, экологические проблемы региона и т.д.

6. Интегрирование курсов с учетом национально-региональных и возрастных особенностей младших школьников как условие целенаправленной активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников позволяет объединить различные {Литературное и внеклассное чтение, Природоведение и агротехнология и т.д.), дисциплины обеспечивает их сближение с позиций более глубокого и в большем объёме представления содержания образования и т.д. С этих позиций обосновано содержание авторских программ «Литературное и внеклассное чтение»; «Природоведение и агротех-нология»; «Технология»; «Окружающий мир» и т.д., ориентированное на формирование у младших школьников познавательной активности с одновременным включением в интегративные курсы «Литературное и внеклассное чтение», «Окружающий мир», «Природоведение и агротехно-логия», «Технология» наряду с федеральным компонентом, па основе внутри и межпредметной интеграции включены элементы этнокультурных традиций народов Дагестана, устное народное творчество (народные песни, загадки, сказки); рассказы, стихи и произведения писателей Дагестана, дагестанские издания для младшего школьного возраста «Соколенок», «Почемучка»; сведения о природе Дагестана и его многообразии; специфике растениеводства и животноводства; разнообразии культур народов; видов деятельности (ковроделия, насечка, инкрустация, гончарное дело и т.д.)

7. На основе анализа психолого-педагогической и другой литературы, изучения образовательной практики реализации национально-регионального компонента в начальном образовании выделены межпредметная, модульная, монопредметная, комплексная и дополняющая модели реализации содержания, из которых в качестве основополагающего нами используется комплексная модель, обеспечивающая равномерное распределение соответствующего материала по всем учебным предметам, представление вопросов национального и регионального своеобразия культуры, социально-экономических особенностей региона и т.д.

8. Модели авторских курсов межпредметной и внутрипредметной интеграции включают обязательный для всех школ региона минимум знаний и умений, характеризующий специфику культуры, быта, образа жизни этнических групп и т.д., с цслыо активизации познавательной деятельности младших школьников, а также пути, способы и средства включения в учебную и внеучебную деятельности, процессуально, предполагающие создание положительно-эмоционального отношения к учебной деятельности (мотивацион-ный этап); организацию систематической поисковой деятельности (эвристический этап); обеспечение «неисчерпаемости вопросов» (организационный этап).

9. Формы организации (учебные экскурсии, уроки-викторины, дидактические игры, интегрированные уроки и т.д.) учебно-познавательной деятельности младших школьников, сочетание которых зависит от дидактической цели, характера содержания учебного материала, подготовленности учащихся, оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы, открывают возможности для активизации процесса учения, позволяют укрепить связь с жизнью и практикой, активизировать познавательные процессы и т.д.

10.Включение в различные виды деятельности (игровая, проектная, коммуникативная и т.д.), обеспечивают мотивацию, познавательную активность, создают оптимальный микроклимат, непринужденность и эмоциональный подъем, активизируют психологические процессы, вызывают интерес к процессу познания и т.д., для чего используются загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи, представляющие большую ценность, с позиций яркости, образности, формирования сообразительности, воображения, мышления и т.д., поскольку многообразие и уникальность традиций и обычаев народов, народностей и этнических групп Дагестана, памятников истории, искусства и культуры выступает универсальным средством приобщения младших школьников к национальной культуре, развития их познавательной активности, формирует этническое самосознание, чувство национальной гордости и ответственности за благополучие и процветание отечества, сохранение и преумножение традиционных материальных и духовно-нравственных ценностей.

11 .Интегративные задания (на понимание, воспроизведение, запоминание, выявление противоречий между видимым и сущностью, простейшими iwijjls^i I Ы ill V I > к. \ t i I \ S. V. ^ í i i.v IV Í/ i. - j I / > I I nom vipaiciepa вч ном чсчцис умрл'"омч" ;лч ,им ппп' ^мр^юм^

Т -l^riyri^fl riï^Jl-Vf ^ irill > ^ I 1 I I I I П 1 ' I ^ I flllllllll1 IV ( « , л о I I t « r< \ I | Ï"4 О l|jv./|j\lii|)vlbUiiilU> liv.)iilvli><.iitM>ii>.iii ч к > i ш к v. i¡i4iiii, ь , i иш I kUb. lj | m m i\ Л < рироваппыч курсов и продли, i ой 11(.1КИЫ)10 11Я j'/lw/ыс ;aúa¡iUH (при

I J t i ■> I i I t \ > К i^i V I /К . v ^ i ti v. k 1 f > i) i I till

Lllup II pUCC \ /К Inline, IIU1H.K k. ) III К IV- vi ll|^ll>,l IIJIKM U I JL. 1 1 I», i 1 1 i Л II I , I, ) W^OUWv

1> ItlL-lll llfJLÍ/IIJH.IIll/1 lillllll.lliliillJIJI, IM^iLlwlt^lilJ^/l., W I I II I lj llct i j К

1 , I I ] I n II ) \ I I I I I I I I

I 1 О ,, , I I V , . , M , I , ,

I 1 ' | Л l) Ы Г ^ T ^ Г Г I Ч I ' > I V I \ ! > ' I II ил é^zJl J /-Л 11 i i I 4 I \ , 1 I i

1 ."MINI mi mi ',] i к ) \ i < i I i m t > ч m nt.Miill.ll i 41 I ni|iini|i персональных склонностей, интересов и способное ich младших школьников. чепия, личное! ны\ оеоиенние Iеп \1лад!!1С1и 111 ко^11>м]Iка, использовании

1 - .1

1 } Р ' ' ч? \ ' ' «I- ' ' ' ' ' ' ' 4 ' ' ' ' ' ' ' 4 ' ' ' ' '

V ' I 11111 V. I I I 1 1 1 1 I ч 1 1 . I I I 1 » 1 I 1 1 / 1 > включает: создание положительно-эмоционального отношения к учебной деятельности (мотивационный эти); организацию сис1сматической поисковой деятельности (эвристический этап); обеспечение неисчерпаемости вопросов в деятельности (организационный этап).

6. Педагогическими условиями формирования познавательной активности младших школьников выступают: внутри предметная и межпредметная интеграция национально-регионального компонента содержания образования, осуществление межпредметных связей, применение активных форм и "методов и т.д. способствующие приобретению знаний, расширению интереса к истории, культуре, географии, традициям народов и т.д., социализации личности и обеспечению его духовной свободы.

8. Педагогическая модель формирования познавательной активности младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности, реализуемая с позиций интегрированного подхода и с учетом принципа преемственности, через межпредметную и внутрипредме'1 ную интеграции содержания обучения, способствует развитию мышления и способностей личности младших школьников, формированию наблюдательности, воли, характера, ассоциативного воображения и т.д.

10. Учебно-проектные задания {на понимание, воспроизведение, запоминание, выявление противоречий между видимым и сущностью, между простейшими жизненными фактами и их обобщением) общеразвивающего и коррекционного характера включают в себя задания на отработку умений применять знания в новых ситуациях, самостоятельный выбор средств решения учебных задач, поиск ошибок и их исправление.

11. Важным критерием сформированное™ познавательной активности младших школьников выступает устойчивый интерес, характеризующийся осознанием цели и потребностного отношения к предмету деятельности, готовности к действиям с предметом, способности к длительной напряженной работе и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахмедбекова, Русалина Рамазановна, Махачкала

1. Абдуллаева З.Б. Региональные особенности развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся (на примере РД): Дисс. канд. пед.наук/ З.Б. Абдуллаева. -Махачкала, 2003. -173с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношения ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М., 2000.-258с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. М.: Педагогика- Прогресс, 1992.-173 с.

5. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении /Под. ред. Г.И. Щукиной М.: Просвещение, 1984.-176 с.

6. Алексеев П.В. Философия: Учебник / П.В.Алексеев, А.В.Панин. -М.: Проспект, 2004.

7. Алиев М.Н.Основные направления модернизации российского образования: проблемы, приоритеты и пути их решения / М.Н. Алиев// Известия Дагестанского государственного педагогического университе-та.2008.№2.с. 16-21.

8. Амонашвили Ш.А. Планета избранных / Ш.А. Амонашвили // Первое сентября 1995.-№128. -с.26-31.

9. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. - № 5.-С. 35-41.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев. Л., Изд-во ЛГУ, 1979,- С.41-60.

11. Андреева И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

12. Антонов H.C., Гусев В.А. Современные проблемы преподавания математики / Н.С. Антонов, В.А. Гусев. М., 2005. - 401 с.

13. З.Аристова Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова М.; Просвещение, 1968.-139 с.

14. Аристотель. О душе /Аристотель. М., 1937.-180 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990,- 367 с.

16. Бабапский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. 480с

17. Багомедова З.М. Тенденции школьного образования в Республике Дагестан. Дисс. . канд.пед.наук / З.М. Багомсдова. -Махачкала, 2007. -182с.

18. Байдеминов Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников / Г.К. Байдеминов. -М., 1988. 256с.

19. Байкова Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности / Л.А. Байкова // 11едагогика.-2004. № 2. С-40-48.

20. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов// Под ред. В.Н.Мясищева, B.C. Мерлина. -М., 1975. -432с.

21. Беликов В.А. Личностные ориентации в учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов. Свердловск, 1996.

22. Белов В.В. Интеллектуальная собственность. Законодательство и практика его применения: Учебное пособие / В.В.Белов, Г.В.Виталиев, Г.М.Денисов. М.: Юрист, 2002. - 288с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин. - Воронеж, 1996.-317 с.

24. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев -Харьков, 2000. 448с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2т.Т. 1. Психика и жизнь/ Отв.ред. Г.С. Никифоров, JI.A. Коростылева. -СПб., 1999. 256с.

27. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства /Б.М. Бим-Бад. —М., 1995.- 65с.

28. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т.- М., 1979.- Т.2.- С.5-117.

29. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский М., 1989. - 347 с

30. Бодалев A.J1. Психология общения./A.JT. Бодалев.-Воронеж, 2002.320 с.31 .Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский М.: Просвещение, 1985,- 143 с.

31. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические груды / Гл.ред. Д.И. Фельдштейн. Воронеж, 1990. 392с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Буева Л.П.- М.: Мысль, 1978.-216с.

33. Бутенко И.А. Прикладная социология: наука и искусство / И.А. Бу-тенко. -М., 1999. -352 с.

34. Векслер С.И. Современные требования к уроку / С.И. Векслер. М. 1985.-170 с.

35. Велиханова Р.Ю. Воспитательный потенциал взаимного обучения младших школьников (на материале прогимназий типа «детсад-школа»), Дисс. . канд.пед.наук. / Р.Ю. Велиханова. Махачкала, 2003. -178с.

36. Виноградова Г1.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем / Н.Ф. Виноградова.- М.: Academias, 1999.- 133 с.

37. Виноградова Н.Ф. Учебно-методический комплект для первого звена школы / Н.Ф. Виноградова. М., 1999. с.21 1.

38. Внукова H.B. Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5-7 классов (на материалах преподавания математики): Автореф дис. . канд. пед. наук / Н.В. Внукова. Липецк, 2001. -19с.

39. Волович М.Б. Наука обучать / М.Б. Волович. М.: LINKA-PRESS, 1995. - 280 с.

40. Володина Л.С. Формирование познавательных интересов / Л.С. Володина // Начальная школа. 1987. №5. С.25-29.

41. Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996.-155 с.

42. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов // Учеб. пособие,- 2-е изд.9, перераб. и доп.- М.: Изд-во УРАО, 2000.614 с.

43. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995,- 325с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

45. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства / Г.В. Габай М., 1988. -236с.

46. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников / Г.М. Гаджиев. Махачкала, 2002.

47. Гаджиев И.А. Педагогические аспекты организации учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы (на примере РД): Дисс. . канд.пед.наук / И.А. Гаджиев,- Махачкала, 2003. -174 с.

48. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман //Новые ценности образования. 1995.-№3.-С. 58-63.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ 1986 - 150 с.

50. Гасанов З.Т. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданст-вснпости//Сб. Всероссийской паучпо-практической конференции/ З.Т.Гасанов. М., 2007. -496с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

52. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер М., 1996.-332 с.

53. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2004.-272 с.

54. Гончарова Т.А. Элементы занимательности при изучении таблицы умножения / Т.А. Гончарова //Начальная школа. 2005. №12,- С.36-38.

55. Горина О.П. Проблемные задания как средство организации развивающего обучения математике 5-6 классов: Автореф. дис. канд пед. наук: / О.П. Горина- М., 2002. 19 с.

56. Границкая A.C. Научить думать и действовать / А.С Границкая. -М.: Просвещение, 1991 173 с.

57. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования/ Л.Ф. Грехапкина// Педагогика. 1999. №8. -С.17-20.

58. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности. / М.Т. Громкова//Педагогика.- 1993 -№ 3. - С. 22-26.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С. Гозмана, И.А. Костенчука,- М.: УВД «Инноватор», 1995.- 115с.

60. Гусинский Э.Л. Образование личности: Пособие для преподавателей / Э.Л. Гусинский М.: Интерпракс, 1994,- 134 с.

61. Давыдов В.В. Концепция российского начального образования (сис. Б.Д. Эльконипа, В.В. Давыдова) / В.В. Давыдов. М., 2002. - 260 с.

62. Давыдов B.B. Психологическое развитие и воспитание / В.В. Давыдов // Хрестоматия по педагогической психологии М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 151 - 168.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Давыдов В.В. -М.: ИНТОР, 1996.- 541с.

64. Данилов М.А. Умственное воспитание / М.А. Данилов // Педагогика.- 1964,-№ 12.-С. 70-86.

65. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования /А.Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, РПУ, 2000. 440 с.

66. Данкова И.Н. Дидактические основы проектирования системы обеспечения качества математической практики учащихся в период их профессиональной ориентации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / И.Н. Данкова -Воронеж, 2001. 21 с.

67. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования / Даринский A.B.//Педагогика. 1996. №1. -С. 12-16.

68. Девяткова Т.Н. Введение национально-регионального компонента в курс начальной школы / Девяткова Т.Н. //Начальная школа. 1999. №2.-С.7-11.

69. Демин М.В. Проблемы теории деятельности / Демин М.В.-М.: МГУ, 1987. -372с.

70. Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки 1-2-х классах / Н.Ф. Дик. Ростов н-Д.: Феникс, 2004. - 379 с.

71. Дмитриев А.Е. Тренинговые и контрольные задания по дидактике / Дмитриев А.Е. М., 1998. -96с.

72. Дневные общеобразовательные учреждения в области. Статистический сборник (Областной комитет госстатистики). Тамбов, 2003. - 57 с.

73. Добролюбов H.A. Собрание сочинений: в 3-х томах / Добролюбов H.A. // Сост. Ю.Г. Буртина. М., 1986. -860с.

74. Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1979. С.35-49.

75. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие /М.Е.Дурапов. -Челябинск, 1996.

76. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи М., 2000. - 182 с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 2006. - 139 с.

78. Егоров С.Ф. Ценность общего образования / С.Ф.Егоров // Педагогика.- 1995.- № 3.-С.90-93.

79. Елфимова Н.Б. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н.Б. Елфимова. М: Изд-во Моск. унта, 1991.- 108 с.

80. Елькипа О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / 0.10. Елькина // Педагогика. 2004. -№ 7. - С. 25

81. Жигайлов A.B. Организационно-педагогические основы работы с одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительного общего образования: Автореф. дисс. . канд. пед наук / A.B. Жигайлов. Ставрополь, 2001. - 21 с.

82. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев М.: Педагогика, 1990.-166 с.84.3агвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. -208 с.

83. Зверева М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях Л.В. Занкова/ М.В. Зверева. М.: Педагогика, 1990. - С 9 - 21.

84. Зеленцов Б.П. Обучающий словарь по математике / Б.П. Зеленцов // Математика в школе. -2000. -№ 3. -С. 38-45.

85. Инновационные интегрированные технологии в теории и практике учителей / Л.Н. Мун // Дидактика. 2003. №1. С.42-45.

86. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. 5-изд. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 288 с.

87. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах /Н.Б. Истомина//Начальная школа. -2001.-№ 4. -С. 65-69.

88. Ишкова Л.В. Структурпо-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: Дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Ишко-ва.- Тюмень, 2001. 210 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем, анализа) / М.С. Каган. М„ 1974.- 328 с.

90. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. СПб., 2002. - 134 с.

91. Караханова Г.А. Нравственные аспекты деонтологической культуры учителя -М., 2007.-192с.

92. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов Казань, 1982. -263с.

93. Кларип M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларип. М: Арена, 1994.-222с.

94. Клименюк A.B. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования / A.B. Клименюк, A.A. Калита, ЭЛ. Бережная. Киев, 1988. - 99 с.

95. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л Г. Борисова. М: Педагогика 1991. - 272 с.

96. Колягин Ю.М. Размышления о некоторых проблемах начального обучения математике / Ю.М. Колягин //Начальная школа,-1997.-№ 4-С. 83-91

97. Комарова Т.С., Зырянова О.Н. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе,- М.: Педагогика, 1999.-150с.

98. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци М.: Педагогика, 1988. - 561с.

99. Конаныхин П.В. Педагогическое кредо В.А. Сухомлинского: сотворение человека-гражданина, семьянина высшее счастье и глубинный смысл жизни и деятельности учителя-воспитателя / П.В. Конаныхин //В.А.Сухомлинский и школа наших дней.- М., 1999- С. 38- 96.

100. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржев-ский. — Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.

101. Концепция общего начального образования (Институт общего среднего образования РАО). 1994.- 15с.

102. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: (Вопр. теории и практики) /Е.В. Коротаева,- Екатеринбург, 1995. -83с.

103. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности / Е.В. Коротаева//Народное образование. 1995.-№ 10.-С. 156-159.

104. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке / В.М. Коро-тов// Педагогика.-1990.-№6- С. 11-15.

105. Корф H.A. О воспитании воли военачальников // Общество ревнителей военных знаний .-Кн.1 .— СП б., 1906 .-с. 43.

106. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании / Я. Корчак -М.: Политиздат, 1990.-493с.

107. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич //Вопросы психологии.-1991.- № 2,- С. 50-60.

108. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Кравцова Е.Е. М.; Педагогика, 1991.- 150 с.

109. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

110. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России. Методологический анализ/В.В. Краевский//Известия РАО. -М., 1999.-206с

111. Красило А.Н. Рекомендации по организации активного обучения / А.Н. Красило, А.П. Новгородцева // Хрестоматия по педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.342-380.

112. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Чебоксары, 1997.- 22с.

113. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. -М.: ИЦ «Академия», 2002. 1 12с.

114. Ксензова Г.Л. Оценочная деятельность учителя / Г.Л. Ксензова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 128с.

115. Кульневич C.B. Теоретические основы самоорганизации учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук. / C.B. Кульневич М., 1997.-38с.

116. Кульпединова М.Е. Детское общественное объединение как субъект воспитания /М.Е. Кульпединова, В.В. Ковров.-М.: Педагогика, 2002.70 с.

117. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.11. Кулюткин //Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 41-44.

118. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазур-ский. М., 1997.-217с.

119. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. -1996. -№5.- С 21-27.

120. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования / В.А. Левин. -М., 1994.-190с.

121. Леонтьев А.Н. О некоторых педагогических вопросах сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по педагогической психологии. М: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 5-23

122. Лернер И .Я. Дидак1 ические основы методов обучения /И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981.

123. Лисина Л.А. Развитие познавательной активности детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками / Л.А. Лисина // Вопросы психологии. 1982. №4.-С. 28-39.

124. Лозовая В.И., Троцко A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И. Лозовая, A.B. Троцко // Педагогика. 1989. №11. -С.27-32.

125. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана /А.М.Магомедов. Махачкала, 2005. -340с.

126. Магомедов Г.И., Шурпаева М.И. Национально-региональный компонент в системе образования Республики Дагестан /Г.И. Магомедов, М.И. Шурпаева. Махачкала, 2003. 382с.

127. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. B.C. Хелемендик. М., 1990.-495с.

128. Максимов В.Т. Педагогическая диагностика в школе / В.Т. Максимов.-М.: ИЦ «Академия», 2002. 272с.

129. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

130. Маллаев Д.М. Образование для жизни — образование через всю жизнь/ Д.М. Маллаев// Дагестанская правда. 2008. 5 августа. -С.1-2.

131. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом /З.А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983,- 191с.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.-192с.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с

134. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман J1.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман. М.: Педагогика, 1983.- 64 с.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478с.

136. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. М., 1989.-139 с.

137. Матюшкин A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельной. М.: МГУ 1989 - С. 43-44.

138. Матюшкин A.M. Психологическая структура: динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. -№4. -С. 5- 17.

139. Махмутов М.К. Современный урок. /М.К. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.-192с.

140. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника/H.A. Менчинская. М.: Педагогика 1989. - 218 с.

141. Мигунова И.П. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся / Н.П. Мигунова // Математика в школе. 2000. № 6 -С. 15-16.

142. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / М. Мид -М.: Наука, 1988.-429с.

143. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана / Ш.А.Мирзоев. -Махачкала, 2005. -192с.

144. Молонов Г.Д. Интересы школьников к учебным предметам: Из опыта социол.- пед. исслед. /Г.Д. Молонов.-Улан-Удэ: -1975.-102с.

145. Монтессори М. Разум ребёнка/М. Монтессори. -М., 1997.-173с.

146. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика преподавания математики в начальных классах /М.И.Моро, и др.-М.: Просвещение, 2006.-188с.

147. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. -Ростов н/Д.: Феникс, 2004.-379с.

148. Мягченков C.B. Когда подросток работает / C.B. Мягченков. М.: Педагогика, 1972. - 96с.

149. Никитина Е.И. Активизация работы по учебнику / Е.И. Никитина //Русский язык в школе. 1996.-№ 1.-С.17-24.

150. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество / A.JI. Никифоров //Деятельность: теории методология проблемы. М.: Политиздат 1990.-С. 52-69.

151. Нюдюрмагомедов А.Н. Смыслосозидающие технологии в школе /А.Н. Нюдюрмагомедов. Махачкала: Наука школе, 2006. С. 140-156.

152. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ ЦИСН, 2003. - С. 65.

153. Овчинников Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников / Г.С. Овчинников. Свердловск: СГПИ, 1990.-184с.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка/С.И.Ожегов. -М, 1961.

155. Окунев A.A. Спасибо за урок детям /A.A. Окунев.-М., 2008.-120с.

156. Орлов В.Н. Об активности и самостоятельности учащихся/ В.Н. Орлов//Специалист. 1994.-№9. -С. 30-31.

157. Орлова Е.В. Интегрированный урок по чтению и природоведению / Е.В. Орлова // Начальная школа: плюс минус. №5. 2001. -С. 18-22.

158. Панькова И.Д. Взаимосвязь предметов в учебном процессе // Начальная школа: плюс минус. №5. 2001. -С.10-13.

159. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования/Л.Г. Петерсоп. М., 2001. - 225с.

160. Петренко Л.А. Интегрированный урок и методика его проведения /Петренко Л. А. // Школа духовности. №2. 2001. -С.61-65.

161. Петрова О.О. Возрастная психология: Конспект лекций/ О.О. Петрова, Т.В.Умнова. Ростов-н/Дону, 2004. -224с.

162. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе / Т.С.Петрова.2004. -224с.

163. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности- М.: РОУ, 1992.-223 с.

164. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240с.

165. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М., 1976.-280с.

167. Попова А.Н. Элементы интегрирования на уроках чтения / А.Н. Попова // Начальная школа.№9. 1990. -С. 17-21.

168. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: Сущность, природа и социальные предпосылки / Г.В. Пугач. М.: Политиздат, 1985,- 96 с.

169. Раздобаров Н.Д. Развитие познавательной активности учащихся профессиональных лицеев: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Раздобаров. М., 2002. - 20 с.

170. Расулова П.А. Реализация межпредметпых связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд). Дис.канд. пед. наук / П.А. Расулова. Махачкала: ДГПУ, 2006.-162с.

171. Рубинштейн М.М. Проблемы учителей / М.М. Рубинштейн. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 224с.

172. Русикова Н.В. Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании. Дис.канд. пед. наук / Н.В. Русикова. Махачкала: ДГПУ, 2003.-1 81с.

173. Савченко А.Л. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников / А.Л. Савченко. Киев, 1982.-176с.

174. Селевко Г.Л. Современные образовательные технологии. Учебное пособие/ Г.Н. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

175. Селькина Л.В. Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности.: Автореф. дис . канд. пед. наук / Л.В. Селькина. Пермь, 2001. -19 с.

176. Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике в начальной школе: / Т.Ф. Сергеева. М., 2001. - 26 с.

177. Скаткин М.Н. Активность познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М: Просвещение, 1985. - 198с.

178. Скороходова НЛО. Психология ведения урока / НЛО. Скороходо-ва. -СПб.: Изд-во «Речь», 2002. -215с.

179. Слободчиков В.И., Цукермап Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии,- 1992.-№ 3-4.-С. 14-19.

180. Сокольникова Н.М. Художественное творчество: Тетрадь творческих заданий для детей 6-7 лет / Н.М. Сокольникова. -М., 2000, 104с.

181. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве/Л.П. Стойлова // Начальная школа.-2000. №2. С. 4-6.

182. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина 3-е изд. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

183. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н.Ф. Талызина М.: Просвещение 1988. - 175 с.

184. Тихонов А.Н. Статистическая обработка результатов экспериментов / А.Н. Тихонов, М.В. Уфимцев. M., 1988. - 182с.

185. Толстой Л.Н. Педагогические статьи: ПСС. — Т 8. /Л.Н. Толстой /Гл. ред. Н.М. Мендельсон. М.: Терра, 1992. - 664 с. •

186. Тучалаев С.Т. Концепция развития начальной школы Дагестана / С.Т. Тучалаев. Махачкала, 2005. -50с.

187. Тучалаев С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт, перспективы развития / С.Т. Тучалаев. Ростов-на-Дону, 2001.

188. Тучалаев С.Т. Национальное образование России: методология, теория и практика (на примере содержания национально-регионального компонента образования Дагестана)/ С.Т. Тучалаев. Ростов-на-Дону, 2001.

189. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т.У. Тучкова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2003. - 64 с.

190. Узнадзе Д.Н. Избранные произведения /Д.Н. Узнадзе.-М., 1990.312с

191. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

192. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972,- 262 с.

193. Ушинский К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. Т. 4. M., 1988.- 315с.

194. Федеральная программа развития образования // Народное образование. 1999.-№ 9,- С.25 - 65.

195. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1982. 216 с.

196. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся / P.A. Хабиб. М., 1983. -152с.

197. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников: Дидактические очерки / И.Ф. Харламов. Минск: Народная асвета, 1986.- 158 с.

198. Хлынип A.A. Личностпо ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. /A.A. Хлынин.-М., 2002.-19с."

199. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М., 1992.-39с.

200. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Н.Г.Чернышевский /Отв.ред. А.Ф.Смирнов, А.В.Плеханов. М., 1983. 336с.

201. Чехлова З.Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/З.Ф. Чехлова. Вильнюс, 1985,- 18 с.

202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1984.-348 с.

203. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах / И.В. Шадрина. -М.: Школьная Пресса, 2003. 144 с.

204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-209 с.

205. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.Н. Шамова, П.И Третьяков, Н.Г1. Капустин. М., 2002. - 236 с.

206. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов М.: Педагогика, 1989.-336 с.

207. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В-2 т. /Под ред. Н.И. Кузина и др.- М.: 11едагогика, 1980,- Т. 1-2.

208. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

209. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий. М. 1993. -328 с.

210. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

211. Эльконип Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1994.-304 с.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. 2000. - 96 с.

213. Яковлев И.М. Методика и техника урока в школе /И.М.Яковлев, А.М.Сахор. -М., 1985.

214. Яковлева Н.М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной деятельности (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. канд. пед наук / Н.М. Яковлева- Ульяновск, 2002. 24 с.

215. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

216. Ятайкина A.C. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. №6. 2001. с. 10-14.

217. Яшнова O.A. Успешность младшего школьника / O.A. Яшнова. -М., 2003. -126с.