автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей"

На правах рукописи

Райкина Татьяна Анатольевна

ОПТИМИЗАЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2007

003062490

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Брижатова Светлана Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Матис Владимир Иванович

кандидат педагогических наук, доценгг Горбенко Зинаида Павловна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится «17» мая 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 210.029.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Алтайской государственной академии культуры и искусств по адресу: 656055, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Юрина, 277, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Алтайской государственной академии культуры и искусств. '

Автореферат разослан « 16 » апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Константинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Разработка социально-педагогических основ формирования гуманистических ценностей молодежи в современном российском обществе приобретает особое значение в контексте фундаментальных изменений ведущих сфер социально-культурной жизни общества, повлекших за собой неоднозначные последствия в духовно-нравственной сфере. С одной стороны, коренные преобразования создают предпосылки для формирования у молодежи новых черт культуры и стандартов мышления, повышения ее самостоятельности и ответственности за свое будущее. С другой стороны, осуществляемые реформы породили серьезные проблемы в аксиологической сфере, ведущие к девальвации гуманистических ценностей и повышению референтности в молодежной среде жизненных стилей западного образца с индивидуализмом, прагматизмом и т.д.

Одна из серьезных проблем социально-педагогической практики заключается в том, что декларируемые позитивные ценности не подкрепляются и не обеспечиваются в необходимом объеме на макроуровне социокультурной среды, ослаблены воспитательные функции ведущих социокультурных институтов, в том числе и в досуговой сфере. Социокультурную среду переполняет низкопробная продукция массовой культуры в СМИ, рекламе, коммерческих досуговых образований. Все это оказывает серьезное негативное влияние на сознание и поведение молодежи.

Особую тревогу у интеллигенции сегодняшней России вызывает «нравственное лицо» студенчества — потенциальной интеллектуальной элиты российского общества. В ходе ломки старых ценностных установок, традиций, зарождения новых тенденций в развитии общества, в стремлении деидеологизации и деполитизации жизнедеятельности вузовских коллективов были, по сути, ликвидированы студенческие общественные формирования, значительно ослаблена воспитательная работа со студентами. Отсюда оказывается очевидной продуктивность социально-педагогической социокультурной деятельности, локальных социально-культурных образований, способных выявить наиболее целесообразные формы восстановления значимости гуманистических ценностей студенческой

молодежи, осуществить «коммуникативный коридор» их трансляции. Не случайно на рубеже XX - XXI веков всё большую роль в теории и практике социальной коммуникации и инкультурации молодежи играет социально-культурная деятельность, во многом формирующая позитивную составляющую социокультурной среды. Именно последовательный, педагогически организованный процесс оптимизации социокультурной среды - сферы формирования гражданских и нравственных качеств студенческой молодежи -способен восстановить те ценности, которые являются специфически человеческими и определяют, по выражению Д.С. Лихачева, качество гомосферы - области бытия человека и человечества. Актуальность проблемы оптимизации социокультурной среды как фактора формирования гуманистических ценностей современного российского студенчества, а также недостаточность её теоретической и практической разработанности, учитывающей специфику современного периода, дали основания для выбора темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема влияния социокультурной среды на формирование системы ценностей студенческой молодежи находится в центре внимания философской, культурологической, социокультурной, социологической, социально-педагогической-научной мысли.

Философские аспекты аксиологии рассматриваются в трудах H.A. Бердяева, Н.О. Лосского, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского.

Определение структуры, типологии и природы ценностей содержится в исследованиях Е.В. Дыминой, В. Виндельбанда, А.Н. Максимова, М.С. Кагана, A.A. Ручка; взаимосвязи общества и личности с системой ценностей - в работах О.Д. Дробницкого, К. Клакхона, В.П. Тугаринова, Б.А. Чагина; социологический аспект роли ценностей в социокультурном пространстве - в трудах М. Вебера, Ф.А. Зяанецкого, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, Я. Щепанского; философско-культурологический анализ ценностей как культуроформирующих и культу ростабилизирующих факторов - в трудах М.В. Богуславского, B.C. Гершунского, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, Э.А. Орловой, И.Н. Сиземской; социально-педагогические аспекты ценностей - в

работах Л.П. Буевой, Т.Т. Ворониной, М.А. Мамардашвили, В. Франкла.

Понятие и феномен «социокультурная среда» в парадигме социально-культурной деятельности исследуется такими учеными, как М.Г. Вохрышева, В.З. Дуликов, А.Д. Жарков, Л.Н. Коган, Т.В. Кузнецова, В.И. Орлова, B.C. Садовская, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туев, В.И. Чижиков.

Проблема направленного социально-педагогического воздействия на элементы социокультурной среды с целью оптимизации ее влияния на формирование личности посредством технологий СКД рассмотрена в исследованиях С.Б. Брижатовой, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д. Красильникова, О.В. Ромах.

Феномен «молодежная субкультура» исследован в трудах отечественных философов и социологов М.В. Бестужева-Лады, Э.В. Бутерса, М.А. Дремина, П.П. Павлова, Л.В. Сакурова, а также зарубежных ученых: С. Айзенштата, Ч. Бидуэла, Г. Шельского; социально-психологические особенности молодежных объединений, их инициатив в культурно-досуговой деятельности рассмотрены в работах В.А. Бесединой, H.A. Горбуновой, С.Н. Иконниковой, Е.Г. Комарова, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, Э.В. Соколова, И.Ю. Сундеева, М.Н. Топалова, В.В.Туева, Д.И. Федельштейна, В.Н. Шкурина.

Социально-психологические особенности становления личностных качеств студенческой молодежи проанализированы в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьева, A.B. Дмитриева, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский.

Несмотря на значительный объём литературы по различным аспектам проблемы взаимовлияния социокультурной среды и системы ценностей молодежи, в теории социально-культурной деятельности недостаточно работ обобщающего и прикладного характера. Не выявлены технологические этапы, принципы и методы организации социально-педагогического процесса направленного формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи путем оптимизации социокультурной среды, разработки программы организации социально и личностно значимого досуга студенческой молодежи.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между потребностями общества и личности в

олтимальной социокультурной среде, способствующей формированию гуманистических ценностей студенческой молодежи, и недостаточной разработанностью социально-педагогического процесса, программирования культурно-досуговой деятельности по её совершенствованию.

Исследование осуществлялось в рамках комплексной темы: «Социально-культурная деятельность: история, теория, технологии» Алтайской государственной академии культуры и искусств. Базой исследования явились высшие учебные заведения г. Барнаула: Алтайский экономико-юридический институт, Алтайский государственный университет, Алтайская государственная академия культуры и искусств.

Объект исследования: социокультурная среда студенческой молодежи.

Предмет исследования: социально-педагогический процесс оптимизации социокультурной среды студенческой молодежи.

Цель исследования: разработать социально-педагогическую модель культурно-досуговой деятельности по оптимизации социокультурной среды как фактора формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что социокультурная среда, может выступать фактором нейтрализации деструктивных элементов в поведении студенческой молодежи и вместе с тем актуализировать позитивные элементы - способствовать оптимизации гуманистических ценностных ориентации студенческой молодежи — при следующих социально-педагогических условиях:

- разработка и внедрение в культурно-досуговую практику педагогической модели оптимизации социокультурной среды студенческой молодежи, основанной на социокультурных технологиях;

- включение студенческой молодежи в деятельность социально-культурных объединений, обладающих развивающим потенциалом и создающих педагогические условия для общественно-полезной социально-инициативной деятельности; социальной адаптации студенческой молодежи; самореализации, самоактуализации;

- использование интегративно-деятельностного подхода как способа

включения студенческой молодежи в ценностно-ориентационную деятельность в активной, личностной форме проявления в культурно-досуговой среде.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Раскрыть сущность и специфику феномена «социокультурная среда» в парадигме теории социально-культурной деятельности на основе научно-методологического анализа философской, культурологической, психолого-педагогической, социологической литературы.

2. Выявить проблемы ценностной идентификации молодежи в современной социокультурной среде.

3. Определить возможности культурно-досуговых технологий в социально-педагогическом процессе оптимизации социокультурной среды как фактора формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи, опираясь на анализ предшествующего опыта ретроспективных и инновационных методик работы со студенческой молодежью.

4. Выявить воспитательный потенциал форм социально-культурной деятельности в процессе оптимизации социокультурной среды как важного условия влияния на формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи.

5. Разработать и апробировать концептуальную социально-педагогическую модель оптимизации социокультурной среды студенческой молодёжи.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

а) на общенаучном уровне - принципы системного, структурно-функционального подходов к анализу социокультурных феноменов и процессов технологизации духовно-культурного возрождения (М. Вебер, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, П.А. Сорокин, В.П. Тугаринов, Б.А. Чагин);

б) на конкретно-научном уровне - методы индуктивного, гилотетико-дедуктивного, проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и концептуального синтезирования (Б.С. Гершунский, О.Д. Дробницкий, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Л.И. Новикова, Э.А. Орлова); социально и личностно ориентированный подход, метод педагогической эвристики (М.Г. Вохрышева,

В.З. Дуликов, Т.Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников, Т.В. Кузнецова, B.C. Садовская, A.B. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туев).

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использовался комплекс методов исследования: анализ фияософско-культурологической, социально-педагогической, социологической литературы отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы сбора и анализа информации: контент-анализ периодических изданий для студенческой молодежи, содержательный анализ TV-программ, системы .организации студенческого досуга (в том числе форм, средств и методов воздействия на формирование ценностей); анкетирование студентов; сравнительный социально-педагогический анализ; педагогическое моделирование; моделирование ситуаций конструктивного досуга; экспертный опрос и согласование мнений экспертов по фокус-групповой технике; педагогические эксперименты (формирующий и контрольный).

Эмпирическую базу исследования представляют данные тестирования, анкетного опроса, фокус-групп, контент-анализа и результаты деятельности экспериментальных баз (Алтайский экономико-юридический институт, Алтайский государственный университет, Алтайская государственная академия культуры и искусств). Число респондентов составило 425 человек - студентов I - III курсов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 год в три основных этапа.

Первый этап - поисковый (2002-2004 гг.) На данном этапе изучались теоретические исследования и практический опыт работы со студенческой молодёжью. Проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам формирования ценностей указанной социально-демографической группы. Изучалась литература по социально-культурной деятельности, а также философско-культурологического, социологического, социально-педагогического направления, посвященная феномену «социокультурная среда». Это позволило обосновать теоретико-методоло-гическую базу исследования, сформулировать гипотезу, разработать методику исследования,

сконструировать теоретическую социально-педагогическую модель процесса оптимизации социокультурной среды.

Второй этап (2004-2005 гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этапе продолжалось обоснование концепции исследования. Определялись средства, методы и приёмы педагогического воздействия на процесс оптимизации социокультурной среды; создания психолого-педагогических условий вовлечения студентов в активные формы культурно-досуговой деятельности, способствующие формированию гуманистических ценностей. Была проведена апробация инициативного клубного объединения. Разрабатывался вариант мыслительного эксперимента в форме деловой игры.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий, в ходе которого были выявлены и сопоставлены изменения в социокультурных характеристиках представителей экспериментальных и контрольных групп студентов; систематизированы и интерпретированы результаты исследования. Завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна диссертации заключается в том, что:

- уточнено определение феномена «социокультурная среда», который рассматривается как комплекс социальных и культурных факторов, вещественного, личностного и нормативного элементов в их диалектическом единстве и взаимодействии;

- предложен авторский подход к анализу и решению проблемы формирования гуманистических ценностей студенческой молодёжи путём оптимизации социокультурной среды;

- разработана и экспериментально проверена социально-педагогическая модель оптимизации социокультурной среды студенческой молодежи;

- доказана продуктивность системного использования социально-культурных технологий в социально-педагогическом процессе, определен их воспитательный потенциал в оптимизации ценностных ориентации студенческой молодежи, воздействующий на мировоззренческие представления и установки, развивающий духовно-нравственную сферу личности, побуждающий к социально-инициативной, общественно-целесообразной деятельности;

- выявлена положительная динамика формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи в условиях оптимизированной социокультурной среды в результате целенаправленного педагогического воздействия посредством социально-культурных технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в диссертации на основе теоретического анализа более глубоко показана сущность и отличительные признаки социокультурной среды в парадигме социально-культурной деятельности, ее значение в формировании ценностных ориентации молодежи; обоснован и выявлен социально-педагогический потенциал социально-культурных технологий в оптимизации социокультурной среды, выступающий при целенаправленном педагогическом воздействии фактором формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи; а также с опорой на эмпирические исследования разработана концептуальная социально-педагогическая модель оптимизации социокультурной среды студенческой молодежи, подтверждена ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной проверки в досуговых объединениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые могут быть использованы:

- в научно-исследовательских программах, направленных на разработку социально-культурных и культурно-досуговых проектов в социально-педагогической деятельности по реформированию и модернизации социокультурной среды студенческой молодёжи;

- в организации воспитательной работы со студентами во внеучебное время; при формировании инновационных культурно-досуговых образований студенческой молодёжи, ориентированных на выработку гуманистических ценностей в этой социально-демографической группе; в процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в сфере социально-культурной деятельности; в содержании курсов: «Теория социально-культурной деятельности», «Технологические основы социокультурной деятельности»; в практической деятельности культурно-досуговых и социально-культурных учреждений, молодежных центров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и её подтверждением; репрезентативностью материалов и корректным использованием математических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная социокультурная среда имеет сложный противоречивый аксиологический характер, в ней присутствуют глобальные и локальные, традиционные и инновационные процессы функционирования ценностей культуры, неоднозначные по своей направленности. На процесс ценностной идентификации студенческой молодежи, наряду с позитивными, существенное влияние оказывают негативные компоненты социокультурной среды, обладающие в современной России качеством антиценностей, особенно в сфере свободного времени.

2. Концептуальная модель оптимизации социокультурной среды, представляющая собой социально-педагогический процесс, включающий прогностико-диагностический, проектно-технологический, результативно-аналитический и коррекционно-диагностический этапы, раскрывает возможности реализации аксиологического, воспитательного потенциала социально-культурной деятельности как фактора формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи.

3. Целенаправленный социально-педагогический системный подход в организации социально-культурной деятельности с акцентом на социальный, аксиологический аспект воспитания в свободное от учебы время, способен актуализировать педагогические возможности досуговых составляющих социокультурной среды, что способствует формированию гуманистических ценностей студенчества.

4. Наполнение культурно-досуговой среды студентов' позитивными, эмоционально привлекательными формами активной культуротворческой деятельности; предоставление возможности участия молодежи в социально

значимых событиях; развитие студенческого самоуправления является значимым звеном самоидентификации среди категорий «добро и зло», «честь и достоинство», «право и долг»; существенным стимулом творческого, духовно-нравственного развития; гуманизации чувств и поступков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы докладывались и получили одобрение на международном симпозиуме (Белокуриха - Барнаул, 2003 г.); международной научно-практической конференции «Россия-Германия: диалог культур -взаимопонимание наций» (Барнаул, 2004 г.); всероссийской конференции «Проблемы выбора и развития общечеловеческих ценностей в современных социокультурных условиях» (Барнаул, 2005 г.); региональной конференции «Социально-культурная деятельность в регионе: история, теория, практика» (Барнаул, 2006 г.); в выступлениях на краевых, городских семинарах по внеучебной воспитательной работе студентов (Барнаул, 2004, 2006 гг.); заседаниях Советов факультетов в АГУ, АЭЮИ (Барнаул, 2006 г.).

Результаты исследования внедрены в практику воспитательной работы в вузах, их кулыурно-досуговых центров.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 7 публикациях автора.

Структура диссертации соответствует цели и задачам работы, отражает логиику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение диссертации содержит обоснование актуальности темы; значимости социально-педагогического процесса в формировании гуманистических ценностей молодёжи; определяет объект и предмет исследования, степень изученности темы; формулирует цель, задачи, гипотезу исследования; раскрывает его научную новизну, теоретическую и практическую значимость; характеризует методологию диссертационного исследования; приводит сведения о его апробации.

Первая глава «Теоретико-методологические основы исследования социокультурной среды как ценностноформирующего фактора» представляет анализ концептуальных подходов к определению роли социокультурной среды, специфики её досуговых составляющих в формировании ценностной сферы личности. Рассматриваются базовые для диссертации понятия «социокультурная среда», «ценности», «ценностные ориентации». Эксплицируется понятие «социокультурная среда» в парадигме теории СКД; выявляются конструктивные возможности социально-культурных технологий в оптимизации социокультурной среды как фактора формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи; раскрываются методологические основы социально-педагогического процесса.

В первом параграфе «Сущность и роль социокультурной среды в формировании ценностных ориентаций» анализируются философские, социологические, социально-педагогические и др. подходы к исследованию этого сложного феномена. Значительное многообразие подходов к определениям: «социокультурная среда», «культурная среда», «культурно-бытовая среда», и других соподчинённых категорий, обусловило проведение их многоаспектного анализа, осмысление единства и различий внутри концептуального спектра сложившихся методологических подходов к изучению данной проблемы, вызвало необходимость выяснения педагогических возможностей социокультурной современной среды применительно к студенческой молодёжи. Уточняется понятийный контекст, содержательный объем употребления термина «социокультурная среда». Так, М.Г. Вохрышева, Г.М. Гусейнов, A.C. Ганиев, B.C. Садовская акцентируют семантическую дистанцию между понятиями «социокультурная среда» и «культурно-бытовая среда»; Ю.В. Арутюнян, Ю.Б. Бархин, Л.П. Буева, С.Б. Брижатова, Ю.Р. Вишневский разграничивают понятия «социокультурная среда» и «культурная среда»; А.Д. Жарков, Т.В. Кузнецова, В.И. Чижиков противопоставляют семантику термина «социокультурная среда» термину «культурно-досуговая среда».

Сравнительно-сопоставительный анализ концепций ряда авторов привел к

пониманию социокультурной среды как интегральной совокупности «окружений» человека, включающей в себя социальные, культурные, психологические, духовные условия жизнедеятельности человека в их пространственно-историческом качественном содержании, выраженные в комплексе предметов и артефактов материальной культуры, ценностей и норм, традиций, социальных институтов и общественных процессов. Понятие социокультурной среды отражает комплекс социальных и культурных факторов, вещественного, личностного и нормативного элементов в их диалектическом единстве и взаимодействии.

В структуре социокультурной среды особое место занимает досуговая составляющая, играющая важную социально-педагогическую роль в становлении молодого поколения. Исследование концептуальных подходов к определению понятия и функций досуга (Э.В. Соколов; Т.В. Кузнецова; Ю.А. Стрельцов; B.C. Садовская) обусловило использование в диссертации понятия «досуг» как общественно необходимой сферы формирования и реализации творческих возможностей личности (с позиций личностно-ориентированного подхода) и как показателя уровня культуры общества ( с позиций социально-ориентированного подхода).

Главной задачей субъектов организации досуга (особенно досуга молодежи) является активизация его педагогически целесообразной социально-культурной составляющей, что обеспечит формирование ценностной сферы личности в сложном процессе социализации и социальной адаптации.

Второй параграф «Проблемы ценностной идентификации молодежи» в современной социкультурной среде» посвящен исследованию методологически важных для диссертации подходов к системе аксиологического знания, а также проблем, возникающих на пути выбора и формирования ценностей молодежи в современном российском обществе.

Теоретическую значимость представляют результаты анализа базовых понятий ценностей как этических идеалов, ценностных ориентации в качестве критериев духовно-нравственного воспитания молодёжи. Раскрыта сущность антропоцентрической методологии формирования педагогической концепции.

Аксиологические философские концепции (О.Д. Дробницкий, М.С. Каган,

A.Н. Максимов, Р. Лотце, Г. Риккерт, Я. Щепаньскнй) обосновывают поворот к анализу феномена личности и индивидуальности; смыслов и оправданий человеческого бытия (антроподицеи); его идеалов и императивов; содержания и роли культуры в социальном поведении человека.

Прикладные аспекты аксиологии разрабатываются в парадигмах социально-культурной деятельности, социальной педагогики, социальной и возрастной психологии (С.Б. Брижатова, Л.П. Буева, Т.Т. Воронина, Э.Г. Днепров,

B.Н. Зинченко, Н.В. Серегин, В.В. Туев, Т.Т. Фисюк). Научная значимость результатов исследования системы аксиологического знания имеет принципиальное значение. В то же время, динамика социально-экономических и социокультурных изменений в современной России требует нового осмысления феномена социально-педагогического процесса формирования гуманистических ценностей молодёжи, корректировки его мировоззренческих, теоретических и технологических оснований.

Наблюдения над современной системой образования и воспитания молодежи приводят к выводу о том, что одной из причин очевидного сегодня «гуманитарного голодания», обеднившего гуманистическую составляющую ценностей, является технократическая перегрузка, дефицит культуры в образовании и сфере досуга.

На характер ценностной сферы оказывает влияние и процесс глобализации в рамках мирового сообщества с его проблемами, неизбежно сказывающимися на мировосприятии формирующейся отечественной интеллигенции.

Ценность как внутренний, эмоционально усвоенный субъектом ориентир деятельности, его духовная интенция, проявляется в отношениях субъекта к объекту и в межсубъектных отношениях (М.С. Каган), и проблема теории и практики социально-культурной деятельности состоит в том, чтобы определить пути и разработать способы эффективного социально-педагогического воздействия на становление гражданских качеств современной молодежи, учитывающие традиционные российские ценности и инновационный тип рациональности.

В третьем параграфе «Технологии социально-культурной деятельности в оптимизации социокультурной среды» определяются возможности технологий СКД в социально-педагогическом процессе гармонизации социокультурной среды студенческой молодежи.

Анализ научных концепций по сущности социальных технологий (В.Г. Афанасьев, В.Н. Иванов^ М.Н. Марков), их специфики в теории и практике социально-культурной деятельности (С.Б. Брижатова, А .Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, О.В. Первушина, B.C. Садовская, В.Е. Триодин, Т.Т. Фи-сюк) позволил выявить существенные педагогические особенности технологий, осуществляемых в культурно-досуговой специфицированной области их реализации. Технологии СКД ориентированы преимущественно на сферу досуга как одного из компонентов социокультурной среды. Применительно к теме диссертации, социально-культурные технологии определяются в качестве средства в социально-педагогическом процессе оптимизации социокультурной среды.

Социально-культурные технологии раскрывают способы наполнения компонентов социокультурной среды ценностями гуманистической направленности, определяют педагогические условия активизации процессов самоидентификации личности с гуманистическими ценностями, самопознания, самоактуализации, самосовершенствования и тем самым вовлекают людей в культуротворческую деятельность, способствуют гармонизации в структуре личности молодёжи её ценностных ориентации и поведения, рационального и эмоционального компонентов. Сущностные особенности социально-культурных технологий заключаются во взаимопроникновении социального и культурного, наполнения эмоционально привлекательных форм и видов творчества в досуговой деятельности социально необходимым смыслом и содержанием.

Данный аспект принимается как доминантный в социально-культурной деятельности и социальной педагогике и положен в основу авторского экспериментального исследования.

Вторая глава «Пути оптимизации социокультурной среды технологиями

СКД с целью формирования гуманистических ценностей у студенческой молодёжи» содержит данные авторской диагностики социокультурной среды студенческой молодежи Алтайского края, её предпочтений в досуге. Репрезентативность полученных данных подтверждается сравнительным анализом результатов подобных исследований в других регионах (Москва, Казань, Санкт-Петербург). Раскрываются проблемы, специфика и тенденции изменений ценностных ориентации молодежи в эпоху социокультурных трансформаций. На этой основе разработана и представлена авторская социально-педагогическая модель процесса оптимизации социокультурной среды студенческой молодежи. Дан анализ экспериментальной деятельности по оптимизации социокультурной среды студенческой молодежи как фактора формирования гуманистических ценностей.

В первом параграфе «Анализ влияния социокультурной среды на формирование ценностных ориентации студенческой молодежи» исследуется зависимость развития личности от качественного содержания социокультурной среды. Особое внимание уделено досуговой сфере, выступающей в качестве «среза» социокультурной среды. Система ценностей студенчества испытывает значительное влияние досуговых компонентов социокультурной среды, которое зависит от степени референтное™ того или иного субъекта (субъектов), чье мнение становится наиболее значимым в определении собственной мотивации в выборе ценностных ориентации.

Серьезная роль в современной социокультурной среде принадлежит средствам массовой информации. Анализ молодежных изданий, теле- и радиопередач свидетельствует о их преимущественно рекреативно-развлекательной направленности, вестернизации интересов. Данные контент-анализа журналов «Факел» (издание Федерации Интернет-образования) и «Молодежь Алтая» (краевое издание) за 2005-2006 гг., выражающие определенные ценностные ориентиры, адресованные молодёжи свидетельствуют, что по тематической направленности приоритетными для них являются материалы, провоцирующие эгоизм, агрессию, неадекватные поведенческие реакции. Из гуманистических ценностей упоминаются альтруизм и сострадание (1,9% от

общего числа публикаций), тема патриотизма за два года не поднималась ни разу, не упоминаются и другие гуманистические ценности: чувство ответственности, долга, взаимопомощи и др.

Анкетирование и интервьюирование студентов Алтайского края, проведённое автором, показало, что в досуговой сфере студентов преобладают пассивные формы. Включенность студенческой молодежи в художественную среду оказалась достаточно низкой.

Досуговая среда по преимуществу представлена коммерческо-досуговыми субъектами, предлагающими ежедневно однотипные, гендерно-потреби-тельского плана мероприятия, насыщенные эротической тематикой, различными шоу. Подобные ценности массовой культуры обедняют интеллектуальное и духовное развитие студентов, сдерживают их творческий рост.

Анализ практики воспитательной, культурно-досуговой работы в вузах свидетельствует о том, что подобная деятельность не носит системного характера, направленного на формирование гуманистических ценностей; недостаточно профессионально организована практика развития творческих способностей студентов.

Вместе с тем, очевидно желание студенческой молодежи заняться позитивным, творческим делом при наличии для этого соответствующих условий, противопоставить эпатажной небрежности проповедуемых стереотипов норму как ценность, что рассматривается в качестве аксиологического ресурса социально-педагогического процесса оптимизации социокультурной среды.

Во втором параграфе «Социально-педагогическое моделирование процесса совершенствования социокультурной среды в сфере досуга студентов» обосновывается, что разработка социально-педагогической модели оптимизации социокультурной среды является необходимым условием достижения позитивных изменений в среде как фактора, определяющего формирование общественно необходимых качеств студенческой молодежи. Основная цель пронизывает все компоненты социокультурной среды и распадается на ряд соответствующих доминирующей задаче подцелей, устанавливающих, в свою

очередь, конкретные задачи и способы действия на каждом этапе.

Иерархия целей, согласованность действий всех субъектов социально-культурной деятельности, направленная на позитивное изменение социокультурной среды студенчества; адекватность применяемых технологий придает педагогической модели системный, программно-целевой характер и порождает новое системное интегративное качество. Для автора таким качеством является возникновение интегрированного интереса в процессе совместной культуротворческой деятельности организаторов досуга, с одной стороны, и студенческой молодежи - с другой - на основе органичного сочетания педагогических целей субъектов культурно-досуговых программ и избирательных интересов студентов по формированию жизнеспособной, гуманистически ориентированной личности.

Социально-педагогическая модель как целостная система состоит из интегрированных подсистем-блоков: целевого, содержательного, технологического, организационно-педагогического, результативного. Каждый из них имеет свою внутреннюю иерархию компонентов, одновременно взаимоувязанных по блокам целевыми установками. Содержательный блок-подсистема включает в себя когнитивный, аффективный и поведенческо-конативный компоненты. Технологический блок - это синтез средств, форм и методов реализации содержания в соответствии с педагогическими целями культурно-досуговых и социально-культурных программ.

Организационно-педагогический блок предусматривает систему целенаправленных действий всех субъектов технологического процесса оптимизации социокультурной среды, выполняемых в педагогически целее-сообразной последовательности с момента постановки цели и до получения прогнозируемого результата.

Результативный блок модели определяется компонентами двух направлений: структурированностью технологического процесса, эффективностью влияния компонентов социокультурной среды на студенческую молодежь и уровнем идентификации студентов к гуманистическим ценностям культуры.

В третьем параграфе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности социально-педагогической модели оптимизации социокультурной среды как фактора формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи» раскрывается процесс и результаты педагогического эксперимента. В период исследования в инициативном клубном объединении, организованном под руководством автора, были задействованы 78 студентов. Кроме того, осуществлялся мониторинг в контрольных группах общей численностью более 120 человек. Применялся также метод сравнительного анализа, наблюдения, бесед и опросов участников студенческих объединений БГПУ и АлтГАКИ.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа, имеющих каждый свою цель и задачи, вытекающие из основной цели педагогической модели. На первом, констатирующем, этапе осуществлялся анализ исходной позиции в оценке условий вузовской культурно-досуговой среды, коммуникативных отношений студентов с компонентами среды, а также их предпочтения к досуговой занятости.

Второй этап опытно-экспериментальной работы состоял в определении на основе диагностики средств, форм, способов и приемов педагогического воздействия на социокультурную среду с целью ее оптимизации; создания психолого-педагогических условий вовлечения студентов в активные формы культурно-досуговой деятельности.

Решение задачи создания педагогических условий, стимулирующих активность культурно-досуговой деятельности студентов, осуществлялось через формирование ряда объединений клубного или кружкового типа, в основе которых лежит инициативное поведение, имеющее внутреннюю детерминацию. Сама деятельность в таких объединениях становится ценностью, т.к. развивает субъектные качества, познавательные способности его участников, расширяет границы научного и эмоционального познания мира, законов гармонии и красоты. Игровые технологии (имитационные, интеллектуальные, прогностико-эвристические и др.) позволили глубже осознать студентам сложность социокультурной среды, многообразие и противоречивость смысло-жизненных установок различных социальных слоев населения, рефлексировать

необходимость формирования и сохранения гуманистических ценностей как универсальных человеческих ценностей.

На третьем, контрольном, этапе педагогического эксперимента были выявлены и сопоставлены изменения в социокультурных характеристиках представителей экспериментальных и контрольных групп студентов; дана оценка результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе. Ее результаты представлены в 5 таблицах и 5 графиках. Данные третьего этапа педагогического эксперимента позволили сделать вывод о результативности разработанной модели оптимизации социокультурной среды путём реализации воспитательного потенциала социокультурной деятельности и подтвердили выдвинутую в диссертации гипотезу.

В экспериментальной группе произошли существенные изменения в отношении студентов к досугу как значимому феномену в саморазвитии, в осознании себя потенциальной интеллектуальной' элитой общества, их ценностных ориентаций гуманистической направленности, степени включен^ ности в общественно значимые акции вуза, города, региона.

В заключении подведены итоги теоретического исследования и представлены результаты экспериментальной апробации социально-педагогической модели оптимизации социокультурной среды как фактора формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи.

Основные положения исследования отражены в публикациях, в том числе в рецензируемых изданиях:

1.Райкина, Т. А. Педагогическая парадигма культуры / Т. А. Райкина // Музеология как основа единства и культурного разнообразия : тез. докл. XXV Междунар. симпозиума Совета музеев (1СОМ) ЮНЕСКО, Междунар. ком. по музеологии (1СОРОМ) (Белокуриха-Барнаул, 9-14 сент. 2003 г.). - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2003. - С. 25-26.

2. Райкина, Т. А. Проблемы выбора и развития общечеловеческих ценностей в современных социокультурных условиях / Т. А. Райкина // Интеллектуальный потенциал молодых ученых России : труды Сиб. ин-та

знаниеведения. - Барнаул, 2004. - С. 369-370.

3. Райкина, Т. А. Социокультурная среда как фактор социализации личности / Т. А. Райкина // Образование и социальное развитие региона. - 2005. -№ 3-4.-С. 80-91.

4. Аксиологические основы духовного воспитания : монография / Б. А. Фе-дулов, Т. А. Райкина, В. Д. Рудченко [и др.]. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005.-91 с.

5. Райкина, Т. А. Социокультурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи / Т. А. Райкина // Вестн. Томского гос. ун-та. - 2006. - № 4. - С. 67-76.

6. Формирование духовной культуры личности на основе ценностей общенациональной российской идеи / Б. А. Федулов, Т. А. Райкина, В. Д. Рудченко // Современное социокультурное пространство : полипарадигмальный контекст исследования : ученые записки / ред. кол. Р. А. Трофимова [и др.]. -Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. - Вып. 4. - С. 24-29.

7. Райкина, Т. А. Аксиологические проблемы молодежи в современной социокультурной среде / Т. А. Райкина // Философия образования. - 2007. -№ Т.-С. 43-57.

Райкина Татьяна Анатольевна

Оптимизация социокультурной среды как фактор формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи

Автореферат

Подписано в печать 14.04.2007. Формат 610x84/16 . Усл. п.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 165

Издательство Алтайской государственной академии

культуры и искусств 656055, Барнаул, ул. Юрина, 277

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веденькина, Марина Васильевна, 2007 год

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Философский аспект формирования познавательной самостоятельности у школьников

1.2. Психолого-акмеологический аспект формирования познавательной самостоятельности у младших школьников

1.3. Современная характеристика познавательной самостоятельности младших школьников как педагогического явления .j.

1.4. Теоретическая модель процесса • формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей.

Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Характеристика уровней развития познавательной самостоятельности у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента.

2.2. Апробация модели процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей.

2.3. Анализ динамики формирования познавательной самостоятельности у младших школьников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей"

Актуальность исследования. Человек не приносит на свет готовых форм поведения, не обладает готовыми знаниями о мире; его развитие идет не путем развертывания изнутри готовых, заложенных наследственностью способностей, а путем усвоения социального опыта,- накопленного поколениями, в процессе познания окружающей действительности, в результате вовлечения в учебно-познавательную деятельность. В Декларации и плане действий «Мир, пригодный для жизни детей», принятых на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН от 10 мая 2002 г., говорится, «по познавательное развитие детей является одним из приоритетных направлений национальных и глобальных действий. В «Концепц ии модернизации российского образования на период до 2010 года» записано, что усовершенствование общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, формирование ее познавательных и созидательных свойств и качеств.

Одним из наиболее важных и значимых личностных свойств у младших школьников в процессе обучения является познавательная самостоятельность, способствующая росту уровня развития их познавательного, интеллектуального и творческого потенциала, влияющая на степень усвоения учебного материала и повышающая качество учебно-познавательной деятельности. Познавательная самостоятельность представлена в педагогике как свойство или качество личности, включающее в себя единую систему направленности, способностей и умений индивидуума по овладению и применению общеучебных и специальных знаний, умений и навыков без посторонней помощи при решении новых познавательных задач.

Наиболее сензитивным возрастным периодом с позиций формирования познавательной самостоятельности у детей считаем младший школьный возраст. В разных системах возрастной периодизации группа детей младшего школьного возраста имеет разные названия — «позднее детство», «второе детство», «предпубертатный период», «возраст действия», «возраст Тома Сойера» (Л.И. Столярчук). На наш взгляд, принципиально важным является период поступления ребенка в школу. В шести-, семилетнем возрасте для ребенка изменяется социальная ситуация — он становится младшим школьником. В этот период у него происходит активизация познавательной потребности, которая порождает учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования, т. к. учебно-познавательная деятельность является ведущим видом деятельности. Она включает овладение новыми знаниями, умение решать познавательные задачи, радость учебного сотрудничества и т. д. В процессе учебно-познавательной деятельности у ребенка развиваются мышление, волевые процессы, умения наблюдать, делать элементарные выводы, происходят главнейшие изменения в его психике, интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельно приобретать и применять знания. Другими словами, прослеживаются изменения, подготавливающие младшего школьника к переходу на новую, высшую ступень развития (абстрактное мышление, внутренний план действий, произвольность поступков, самоконтроль и самооценка). Перечисленные особенности младшего школьника создают благоприятные предпосылки для формирования познавательной самостоятельности как свойства личности. Я. А. Коменский утверждал, что нужно пользоваться юным возрастом: пока сила жизни и разума находится на подъеме, тогда все воспринимается легко и пускает глубокие корни. Следовательно, на наш взгляд, : формирование познавательной самостоятельности у младших школьников необходимо осуществлять систематически и последовательно в начальной школе.

Состав познавательной самостоятельности представлен совокупностью мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов. Мотивационный компонент объединяет широкие познавательные, учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования. Содержательно-операционный компонент включает ведущие знания и способы учения.

Волевой компонент включает проявление самостоятельных усилий, связанных с рефлексией, которая сопровождает все этапы формирования познавательной самостоятельности.

Вместе с тем по результатам состояния практики было установлено, что большинство (78%) опрошенных младших школьников испытывали затруднения в процессе самостоятельного поиска ответов на!'интересующие вопросы. Лишь 22% младших школьников самостоятельно могли обращаться к дополнительному материалу, в частности, в ходе выполнения домашнего задания. Уровень сформированности познавательной самостоятельности большинства опрошенных младших школьников был охарактеризован подражающими действиями по заданному образцу; самостоятельные действия были неуверенными, неточными, ярко выражалась; потребность в 4 помощи педагога или родителей. Причина в том, что в процессе учебно

• » познавательной деятельности у младших школьников не были активизирована внутренняя мотивация и сформирован содержательно-операционный инструментарий, волевая сфера оказалась слабой. Учителя начальных классов крайне редко обращали внимание на решение этой педагогической задачи, не внедряли научные выводы в учебный процесс, аргументируя тем, что учебные программы по школьным дисциплинам не содержат информации о значимости руководства процессом формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Данные обстоятельства побудили нас обратиться к теории вопроса, заявленного в теме исследования.

На протяжении длительного времени ученые определяли важность и необходимость педагогического руководства познавательной самостоятельностью взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе. Вопросы организации познавательной деятельности, активизации процесса учения, формирования и развития познавательного интереса рассматривали в исследовательских работах педагоги Л.П. Аристова, С.Й. Архангельский, Н.В. Бордовская, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, С.И. Зиновьев, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, И.С. Литвинова, М.И. Махмутов, В.И. Орлов,

ПИ Пидкасистый, И.М. Подгаецкая, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткин, Н.Ю. Соколова, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др. v I

Формированию и развитию познавательной самостоятельности учащихся и студентов посвящены труды Т.В. Абрамовой, Д.В. Вилькеева, Л.Г. Вяткина, П.И. Виноградова, Б.Г. Голанта, О.И. Горбовской, М.Ф. Морозова,

B.А Пятина, НА. Половниковой, В.И. Пустовойтова и др. Влияние социально-педагогических и психологических факторов на развитие и i формирование познавательной самостоятельности школьников и студентов было исследовано в работах Р.А. Блохиной, JI.B. Кузнецовой, ИЛ. Ланиной,

C.И. Марченко, Ю.В. Литвиненко. Роль самостоятельной работы учащихся в повышении их познавательной активности и самостоятельности i рассматривали Н.Д. Десяева, А.Г. Казакова, И. Ковалевский, А.К. Мороз,

М.А. Якунчев и др. Работы Г.А. Данилочкиной, А.А. Кирсанова,

И.А Чурикова посвящены использованию индивиду ал иэации процесса обучения как средства развития познавательной активности и формирования самостоятельности учащихся. Вопросами развития и формирования познавательной самостоятельности студентов занимались Г.И. Саранцев, ЛН. Толстова, Н.А. Шаламова, Б.Б. Ястребова. Познавательной самостоятельности учащихся и студентов в условиях компьютерного обучения посвящены работы Р. А. Волковой, Г.В. Гнездилова, Б.Ю. Дерешко и др. Особенности самостоятельной познавательной; деятельности школьников во внеклассной работе раскрыты Б.Т. Пановым, Е.С. Тощенко и др.

Анализ психолого-педагогических исследований; в области формирования познавательной самостоятельности дает возможность предположить, что ряд вопросов остается недостаточно разработанным. В частности, не нашли трактовки вопросы, связанные с обоснованием психолого-педагогических условий, направленных на формирование познавательной самостоятельности у младших школьников как личностного свойства с учетом их полоролевых особенностей; с разработкой системы методов и приемов, направленных на формирование названного свойства с учетом полоролевых и индивидуальных особенностей младших школьников в ходе вышеназванного процесса Таким образом, мы определили рад противоречий в исследуемой проблеме между:

• потребностью общества в конкурентоспособной, ь самостоятельной, творческой, интеллектуальной личности, подготовка

4 4 которой продолжается в начальной школе, и отсутствием системных знаний о динамике и психолого-педагогических условиях < формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей;

• важностью научного обоснования процесса ' формирования S познавательной самостоятельности у младших школьников, складывающейся t практикой обновления программно- методического обеспечения по формированию названного личностного свойства и отсутствием толкования психолого-педагогических условий оптимизации этого процесса в начальной школе;

• осознанием педагогами необходимости активизации познавательной потребности у младших школьников и недостаточным осмыслением ими применения педагогической диагностики для выявления уровня развития мотивации у последних;

• стремлением учителей начальных классов к использованию системы средств, направленных на формирование мотивационных, содержательно-операционных и волевых установок у младших школьников, и отсутствием теоретического обоснования целостной педагогической технологии, учитывающей закономерности формирования познавательной самостоятельности у последних.

Выявленные противоречия позволили выйти на проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности и обоснованности процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей, оказывающего существенное влияние на повышение продуктивности и качества их учебно-познавательной деятельности.

С учетом этих противоречий была избрана тема исследования:

Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в начальной школе. *

Предмет исследования — процесс формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей в учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования — разработать научные основы процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с ' учетом их полоролевых особенностей в учебно-познавательной деятельности.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей может быть успешно осуществлено, если: познавательная самостоятельность у младших школьников будет рассмотрена как личностное свойство, способствующее повышению продуктивности и качества их учебно-познавательной деятельности, охарактеризована стремлением мальчиков и девочек без посторонней помощи находить и реализовывать ответы на возникшие у них проблемы и овладевать способами учебно-познавательной деятельности в результате волевых усилий; педагогическая диагностика развития познавательной самостоятельности у младших школьников будет реализована с ориентацией на теоретически обоснованные критерии и показатели в соответствии с компонентным составом познавательной самостоятельности (мотивационным, содержательно-операционным и волевым) и этапами учебной работы (мотивационным, этапом выбора операционных действий, волевым, творческим); модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников будет рассмотрена как поэтапный процесс, при котором степень сложности заданий, представляемых младшим школьникам, будет возрастал» в соответствии с качеством освоения ими предлагаемого познавательного материала; на каждом этапе учебной работы педагог будет осуществлять мониторинг за уровнем сформированности их личностного i свойства и оказывать им'поддержку, исходя из возрастных, индивидуальных

4 i и полоролевых особенностей последних; педагогические ситуации будут использованы в качестве ведущего средства в процессе формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей, направленного на проявление у них широких познавательных и учебно-познавательных мотивов, мотивов самообразования, операционных умений, волевых усилий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи:

1) уточнить сущность познавательной самостоятельности, раскрыть особенности проявления познавательной самостоятельности как личностного свойства у мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

2) выявить уровни развития познавательной самостоятельности у младших школьников;

3) разработать и теоретически обосновать модель процесса формирования а познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей;

4) обосновать педагогические ситуации в качестве ведущего средства в процессе формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей. :

Теоретико-методологическую основу исследования составили: — философские идеи, обосновывающие развитие качества и свойства (Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, И.Ф. Харламов, Е.И. Сахарчук и др.); теоретические разработки по активизации познавательной потребности, познавательных мотивов, акмеологии развитая (А.В. Мудрик, А.Г. Маслоу, К.Роджерс, К.В. Ельницкий, А.Н. Леонтьев и др.); идеи личностно ориентированного образования и целостного подхода в процессе образования младших школьников (Е.В. Бондаревская, i

Н.М. Борытко, В.В. Зайцев, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); 4 исследования в области развития и формирования познавательной самостоятельности школьников, учащихся и студентов (Н;В. Акинфиева,

Н.В. Борцовская, Г.Н. Васильева, А.И. Власенков, Л.Г. Вяткин, 1

О.И. Горбовская, Н.А. Горлинская, Л.С. Коновалец, М.Ф. Морозов, П.И. Пидкасистый, В.А. Пятин, Н.А. Половникова, В.И. Пустовойтов, Г. И. Саранцев, А.А. Соловьева, Т.И. Шамова, Е.Б. Ястребова й др.); концептуальные подходы в обосновании особенностей развития и формирования познавательного интереса и мотивации учения в школьном возрасте (Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, Л.В. Жарова, Ю.В. Кулеша, Т.А. Куликова, КС. Литвинова, А.К. Маркова, И.М. Подгаецкая, v s

И.П. Подласый, Н.У. Садыкова, Г.И. Щукина и да.); теории изучения волевых процессов у школьников (Л.В. Жарова, i 4

A.И. Кочетов, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, Т.И. Шамова и др.); теоретические положения о самостоятельной учебной деятельности, основных направлениях ее организации (П.Я. Гальперин, Н.Г. Дайри, З.И. Калмыкова, Я.А. Коменский, Т.В. Кудрявцев, И.А- Лавринец, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Г. Песталоцци, СЛ. Рубинштейн, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Н.Ф. Талызина, К.Д. Упшнский и др.); отечественные и зарубежные исследования в области возрастных, полоролевых и индивидуальных особенностей детей (М.Ф. Квинтилиан,

И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Л.И. Божович, Л.С. Выготский; О. Вейнингер,

М.В. Корепанова, Л.И. Столярчук, А.Л. Сиротюк, A.R Леонтьев,

B.Г. Максимов, А.В. Мудрик, З.И. Романовская, Н.Б. Румянцев и др.).

Для решения поставленных задач и выявления самостоятельности выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, справочноэнциклопедической, научно-популярной и научно-методической литературы по проблеме исследования; определение гипотезы исследования; моделирование процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников; эмпирические: опросно-диагностические методы; анализ школьной документации; наблюдение и обобщение педагогического опыта; изучение исследовательских работ младших школьников; диагностика познавательной i самостоятельности у младших школьников; изучение затруднений педагогической практики; опытно-экспериментальная работа; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимента; математические: количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования результатов; описание и фиксация результатов исследования по уровням развития познавательной самостоятельности у младших школьников.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики; организацией экспериментальной работы с младшими школьниками на базе городской гимназии; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам, логике исследования; разнообразием источников получения информации; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных результатов с ранее изученным педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнено содержание познавательной самостоятельности как личностного свойства младших школьников с учетом их полоролевых особенностей, характеризующего их субъектами учебно-познавательной деятельности, осуществляющими поиск и применение необходимой информации без посторонней помощи, в результате чего повышаются продуктивность и качество их учебно-познавательной деятельности; конкретизированы уровни развития познавательной самостоятельности у младших школьников как личностного свойства с учетом их полоролевых особенностей, что способствует его раскрытию в динамике, т. е. позволяет выявить зависимости • .i между мотивационной установкой, операционными действиями и волевым импульсом применительно к названному возрасту; уточнены и обоснованы » принципы реализации педагогических ситуаций (проблемности, свободы выбора, учета полоролевых особенностей, творческого подхода) v. применительно к младшим школьникам, обеспечивающие повышение уровня

•л их познавательной самостоятельности, исходя из их возрастных, индивидуальных и полоролевых особенностей.

Теоретическая значимость результатов исследования заключена в том, что результаты исследования вносят вклад в развитие теории и практики личностно ориентированного образования младших школьников; разработана теоретическая модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников, основанная на принципах проблемности, свободы выбора, учета полоролевых особенностей, творческого подхода; представлена характеристика процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников, реализуемая с помощью ведущего средства — педагогических ситуаций; разработана система педагогических ситуаций, обеспечивающих формирование познавательной самостоятельности у младших школьников; разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня развития познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей. Полученные в ходе исследования выводы и результаты служат теоретической базой для разработки проблемы формирования познавательной самостоятельности у подростков.

Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности использовать разработанную модель формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей, диагностический инструментарий, систему педагогических ситуаций и методические рекомендации в практике V начального и среднего звена общеобразовательной школы учителями

1 , начальных классов, учителями-предметниками и : методистами общеобразовательных учреждений. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы в лекционных курсах и на семинарских занятиях, в учебных программах и пособиях по педагогическим дисциплинам в высших и средних специальных учебных заведениях, для слушателей курсов повышения квалификации и переквалификации.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия автора в международных, всероссийских, региональных научнометодических и научно-практических конференциях в Москве (2004 г.),

Челябинске (2004, 2006 гг.), Ульяновске (2004, 2005 гг.), Самаре (2004 г.),

Краснодаре (2004 г.), Пензе (2004 г.), Астрахани (1997, 2002,-2005, 2006 гг.).

Идеи, отраженные в диссертации, были неоднократно использованы автором при проведении открытых уроков для руководителей школ и учителей гимназия № 1, Астрахань, 1997 г.); во время выступлений перед аудиторией учителей на научно-практической конференции, организованной

Астраханским областным институтом усовершенствования учителей к.

Астрахань, 1997 г.); на заседании круглого стола, организованного городским научно-методическим центром (лицей № Астрахань, 1999 г.); на научно-практической конференции учителей Астраханской области (лицей № 2, Астрахань, 1999 г.). По результатам участия в V Международной научно-практической конференции (Астрахань, 2006 г.) была опубликована статья в журнале ВАК «Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии» в рубрике «Общественные науки» (№ 5 (18), 2006 г.).

Всего по теме диссертационного исследования было издано 15 публикаций i общим объемом 3,5 п. л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через s v практическую деятельность самого исследователя учителем начальных классов в средней общеобразовательной школе № 35 Трусовского района г. Астрахани; учителем начальных классов при проведении уроков интеллектуального развития в гимназии № 1 Ленинского района г. Астрахани. Младшие школьники, с которыми автор исследования работала по программе «Уроки интеллектуального развития» (1996—2003 гг.), продемонстрировали глубокие знания в области гуманитарных дисциплин, способность умственного и творческого мышления. В 1999 г. (с января по май) они участвовали в интеллектуальном марафоне «Одиссея разума», л посвященном 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина, и заняли 2-е и 3-е места среди школьников Астраханской области. Марафон был организован Астраханским городским школьным пресс-центром й Московским государственным музеем А.С. Пушкина. Работая преподавателем в Астраханском государственном университете, автор исследования разработала методические рекомендации и курс по выбору «Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников» для студентов специальности 050708-«Педагогика и методика начального образования» в блоке «Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом». Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная самостоятельность младших школьников рассмотрена как личностное свойство, способствующее повышению продуктивности и качества их учебно-познавательной деятельности, и охарактеризована стремлением мальчиков и девочек без посторонней помощи находить и реализовывать ответы на возникшие у них вопросы и

1 i. овладевать способами учебно-познавательной деятельности в результате волевых усилий. В состав познавательной самостоятельности младших школьников включены мотивационный, содержательно-операционный и волевой компоненты. Мотивационный компонент объединяет широкие познавательные, учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования. 4

Ведущие знания и способы учения являются элементами содержательно-операционного компонента. Волевой компонент включает проявление самостоятельных усилий, связанных с рефлексией, которая сопровождает все этапы формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Диагностика развития познавательной самостоятельности у младших школьников реализована с ориентацией на теоретически обоснованные критерии (осознание младшими школьниками познавательной потребности; четко выраженная мотивация к самостоятельному поиску информации; готовность и стремление к преодолению сложностей в процессе поиска информации; способность к поиску информации и проявлению творчества с использованием освоенного операционного инструментария) и показатели в соответствии с компонентным составом познавательной л самостоятельности (мотивационным, содержательно-операционным и волевым) и обеспечена выделением инвариантных (предполагающих опору на возрастные особенности) и вариативных (учитывающих полоролевые и индивидуальные особенности) условий, способствующих успешному формированию названного свойства у обучающихся.

2. В качестве показателей сформированносги познавательной самостоятельности у младших школьников рассмотрены низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий уровни. На низком уровне и у мальчиков, и у девочек познавательная потребность не осознана; познавательные мотивы проявляются как внешние, неустойчивые; преобладают копирующие действия по заданному образцу, элементы творчества отсутствуют; сила воли не проявляется. Уровень ниже среднего характеризуется четко выраженной потребностью в помощи педагога при выполнении заданий; неуверенными самостоятельными действиями; у девочек — реализацией знаний с опорой на памятки, схемы; у мальчиков присутствуют элементы творчества; крайне редко проявляются самоконтроль и сила воли. Средний уровень отличается проявлением (чаще всего) одного устойчивого мотива (мальчики проявляют желание узнать новое, девочки руководствуются чувством долга перед взрослыми — учителями, родителями); действия носят осознанный характер; в стандартной ситуации знания применяются свободно; присутствуют элементы творчества; частично осуществляется самоконтроль или взаимоконтроль; чаще возникает желание самостоятельно преодолевать сложности. На уровне выше среднего четко выражена познавательная потребность; усложнены мотивация (мальчики чаще обращаются к учителю за дополнительными сведениями, девочки — по вопросам организации учебного труда), построение алгоритма самостоятельных действий; наличие оригинальности мышления, элементов творчества; реализация различных средств поиска информации; готовность к самоконтролю и взаимоконтролю, отсутствует адекватное оценивание своих ошибок, часто проявляются устойчивые волевые действия. Высокий уровень характерен наличием устойчивой мотивации; вариативностью действий, готовностью сотрудничать с другими; высокой ответственностью за результаты индивидуального и коллективного труда; способностью к самостоятельному алгоритмизированию действий, адекватному корректированию ошибок и недочетов, к творческому подходу к процессу выполнения работы, свободному преодолению трудностей.

3. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей рассмотрена как поэтапный процесс. Первый (мотивационный) этап нацелен на активизацию познавательной потребности и познавательных мотивов у младших школьников. На этом этапе ведущим средством являются педагогические ситуации взаимодействия и стимулирования младших школьников к самостоятельному поиску информации. Ситуации взаимодействия предполагают сотрудничество педагога и младших школьников в достижении взаимного согласия, солидарности в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения обеими сторонами. Ситуации стимулирования обусловлены побудительными способностями младших школьников к работе с разными источниками информации, позитивному отношению к учебно-познавательной деятельности и повышению их личной заинтересованности в ее результатах. Второй этап (этап выбора операционных действий) направлен на формирование умений и навыков по осуществлению содержательно-операционных действий младшими школьниками. Ведущими являются педагогические ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий. Ситуации выбора ориентированы на сознательное предпочтение младшими школьниками конкретного действии, отражающего уровень их теоретической подготовленности и овладения операционным инструментарием. Третий (волевой) этап обеспечивает формирование автономности в действиях и суждениях младших школьников, их способность различать и принимать разные точки зрения, выражать свое отношение к происходящему. Доминантными являются педагогические ситуации самоконтроля и самооценки, предполагающие сознательную регуляцию и эмоционально-насыщенную оценку младшими школьниками собственных возможностей, состояний, процессов. Четвертый (/творческий) этап обращен на реализацию младшими школьниками собственных знаний и навыков применения самостоятельно найденной информации в учебно-познавательной деятельности. На этом этапе наиболее оптимальными с позиции достижения цели исследования являются творческие ситуации, способствующие проявлению у младших школьников умений и навыков вносить новое, оригинальное, выходящее за пределы требуемого решения познавательных задач уже известными способами.

На каждом этапе учебной работы педагог осуществляет мониторинг за уровнем сформированное™ личностного свойства у младших школьников и оказывает им поддержку, исходя из их возрастных, индивидуальных и полоролевых особенностей на основе принципов проблемности, свободы выбора, учета полоролевых особенностей, творческого подхода при разрешении педагогических ситуаций.

4. Педагогические ситуации, реализуемые на каждом из этапов разработанной модели, соответствуют общей логике формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Они представлены как специально моделируемые условия порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности и рассмотрены в качестве ведущего средства в процессе формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Педагогические ситуации способствуют осознанию мальчиками и девочками учебной задачи, постановке целей, выбору рационального и оптимального пути их < достижения, построению алгоритма действий, планированию и выполнению самостоятельной работы в классе и дома, организации рабочего места, осмысливанию учебного материала, творческому овладению знаниями, умениями, навыками, повышению их обучаемости.

Эмпирическую базу исследовании составила опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками 2-го и 3-го классов городской гимназии № 1 Ленинского района г. Астрахани. Диагностические и контрольные срезы проводили в начальных классах общеобразовательных школ Трусовского, Кировского, Ленинского, Советского районов г. Астрахани и Наримановского, Красноярского, Лиманского районов Астраханской области. Всего в эксперименте было задействовано 570 младших школьников.

Исследование проводили в три этапа на протяжении 9 лет.

Первый этап (1996—1998 гг.) — поисково-теоретический — включал изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; была разработана гипотеза исследования, определена сущностная характеристика познавательной самостоятельности.

Второй этап (1998—2003 гг.) — опытно-экспериментальный — посвящен разработке программы диагностики, экспериментальному изучению уровней развития познавательной самостоятельности у младших школьников, констатирующему и формирующему экспериментам.

Третий этап (2004—2005 гг.) — обобщающий — связан с анализом, обобщением и систематизацией результатов исследования, контрольным экспериментом, проверкой гипотезы, формулированием выводов, работой над текстом диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (200 с.) состоит из введения (15 е.), двух глав (1-я — 84 с. и 2-я — 46 е.), заключения (2 е.), списка использованной литературы (201 наименование) и 19 приложений. Диссертация иллюстрирована 17 таблицами, 6 схемами и 13 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе Подводя итоги экспериментальной работы, необходимо отметить, что уровень предоставляемой младшим школьникам самостоятельности на каждом этапе учебной работы мы регулировали, исходя из возрастных, индивидуальных и полоролевых особенностей последних. Нами были соблюдены 4 этапа в алгоритме формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. На первом этапе была осуществлена активизация познавательной потребности у младших школьников через анализ результатов их учебно-познавательной деятельности на основе формирования у них оценочных суждений; были реализованы педагогические ситуации взаимодействия и стимулирования к самостоятельному поиску интересующей информации. На втором этапе были реализованы педагогические ситуации выбора, направленные на сознательное предпочтение младшими школьниками определенной линии поведения, конкретных действий, отражающих уровень их теоретической подготовленности и овладения операционным инструментарием, относительно предложенной темы, заданий и др. На третьем этапе формировали волевую сферу. Педагогические ситуации самоконтроля и самооценки были направлены на сознательную регуляцию и оценку младшими школьниками собственных действий, поступков, состояний, процессов, выбора действий и способов решения. Четвертый этап был посвящен реализации творческого подхода при разрешении педагогических ситуаций. Результаты исследовательской работы были представлены на совещаниях учителей, на научно-практических конференциях и опубликованы в педагогических изданиях.

Заключение

В итоге диссертационного исследования полученные результаты подтвердили ранее выдвинутую гипотезу. Была выявлена сущность педагогического явления познавательная самостоятельность в философском, психолого-акмеологическом и педагогическом аспектах. С позиций философии познавательную самостоятельность мы рассмотрели как личностное свойство, сформированное на фундаментальной личностной черте - любознательности, приводимое к качественным изменениям в результате накопления количественных показателей. С позиций психологии и акмеологии познавательную самостоятельность младших школьников мы охарактеризовали как их активно-действенное побуждение к поиску интересующей информации без помощи извне. Было установлено, что благодаря регуляторной функции познавательная потребность представляет наиболее значимый критерий развития личности. На последующей, более поздней возрастной ступени, активизация их познавательной потребности будет являться показателем личностной зрелости, источником личностного и социального долголетия. С позиций педагогики познавательную самостоятельность мы представили как личностное свойство, характеризующее мальчиков и девочек младшего школьного возраста как субъектов учебно-познавательной деятельности.

В ходе исследования нам удалось раскрыть значимость выбранного нами ведущего средства формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Были выявлены уровни развития познавательной самостоятельности у младших школьников для раскрытия динамики процесса формирования личностного свойства и определения зависимостей между мотивационной установкой, операционными действиями и волевым импульсом. Нам удалось разработать и теоретически обосновать модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников, ее инвариантный (предполагающий опору на возрастные особенности) и вариативный (учитывающий полоролевые и индивидуальные особенности) компоненты. В процессе экспериментальной работы был зафиксирован качественный скачок по формированию познавательной самостоятельности. Другими словами, познавательная самостоятельность и у мальчиков, и у девочек младшего школьного возраста была сформирована в значительной степени как личностное свойство.

Таким образом, было установлено, что формирование познавательной самостоятельности у младших школьников отвечает ряду закономерностей: содержательна-процессуальной закономерности

• продуктивность процесса формирования познавательной самостоятельности прямо пропорциональна осознанию младшими школьниками цели поисковой работы, уровню развития содержательно-операционного арсенала; гносеологическим закономерностям

• продуктивность усвоения учебного материала зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения младших школьников в разрешение педагогических ситуаций;

• продуктивность решения педагогических ситуаций находится в прямой пропорциональной зависимости от познавательной потребности; психологическим закономерностям

• продуктивность процесса формирования познавательной самостоятельности прямо пропорциональна мотивационной установке (познавательному интересу) у младших школьников;

• продуктивность процесса формирования познавательной самостоятельности зависит от индивидуальных, возрастных и полоролевых особенностей младших школьников.

В ходе исследования наметились новые проблемы, решение которых представляется принципиально важным. Среди них: адаптация школьников, перешедших из начальной школы в среднее звено, проблема преемственности, которая активизировала бы учителей-предметников на ее разрешение, но уже на качественно новой ступени, где познавательную самостоятельность у подростков и старшеклассников развивали бы до уровня личностного качества на основе сформированного личностного свойства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веденькина, Марина Васильевна, Астрахань

1. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: схемы / Б.Б.Айсмонтас. М.: ВЛАДОС'ПРЕСС, 2003. 288 с. - ISBN 5-305-00044-0

2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б.Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 208 с. - ISBN 5-30500067-Х

3. Акинфиева, Н.В. Развитие познавательной самостоятельности школьников при изучении предметов естественнонаучного цикла: автореферат диссертации кандидата пед. наук / Н.В.Акинфиева. Саратов, 1996.24 с.

4. Александров, Г.Ф. Аристотель / Г.Ф.Александров. М.: Соцэкгиз. -Издание 1-е. -1940. 276 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? / Ш. А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. -176 с.

6. Аргинская, И И. Обучаем по системе ЛВ.Занкова. Первый год обучения / И.И.Аргинская, Н.Я.Дмитриева, А.В.Полякова, З.И.Романовская. М.: Просвещение. -1994. 244 с.

7. Аристотель. Сочинения в 4-х томах / Аристотель // В.Ф.Асмус. М. -1976.-Т.1.

8. Аристотель. Сочинения в 4-х томах / Аристотель // З.Н.Микеладзе. М: Мысль.-1978. Т.2-687 с.

9. Берестова, Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе / Л.И.Берестова // Телекоммуникации и информатизация образования. -2002. № 6 (13). - С. 46 - 47. - ISSN 1609-4670

10. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. -1996. -№ 1. С. 3 - 8.

11. Богданова, Г.А. Формирование навыков самоконтроля как средство развития учащихся / Г.А.Богданова, С.ИЛьвова. // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка М: Просвещение. -1988. -143 с.

12. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: хрестоматия по психологии / Л.И.Божович, В.В. Мироненко. М. -1987.-С. 408-412.

13. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. М.: Вече, ACT. -2000.

14. Большой толковый социологический словарь в 2-х т. М.: 1999. - 544 с.

15. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-т, 1995. 288 с.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб: Питер. - 2003. - 304 с. - ISBN 5-8046-0174-1.

18. Васильева, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г.Н.Васильева. М., 1992.

19. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: книга для учителей под ред. С.Я.Карп. М. -1992. 287 с.

20. Власенков, А.И. Развитие познавательных способностей учащихся при обучении русскому языку У А.И. Власенков УУ Развивающее обучение русскому языку. М. -1982. 208 с.

21. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов У В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др. под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. -М: Просвещение, 1979. 288 с.

22. Воронов, В.В.Технология воспитания У В.В.Воронов. М. 2000. - 96 с. -ISBN 5-9219-0033-8.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология У Л.С.Выготский. М. -1996.

24. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте У Л.С.Выготский УУ Хрестоматия по психологии под ред. В.В.Мироненко. М. 1987. - С. 377 - 383.

25. Вяткин, Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка: диссерт. . докг. пед. наук / Л.Г.Вяпсин. М. -1987.

26. Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов У ЛГ.Вяткин. Саратов, 1985. 130 с.

27. Газеева, Т.Н. Формирование навыков самоконтроля как средство развития учащихся УУ Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: сост. Г.А.Богданова, С.И.Львова. М. -1988. -143 с.

28. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий У П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Московского университета 1968. - 134 с.

29. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности У Ш.И. Ганелин. М.-1961.-223 с.

30. Гарбер, Е. Ребенок от рождения до школы У Е.Гарбер. М: Школьная Пресса, 2001. -112 с. -ISBN 5-9219-0092-3.

31. Гвоздарев, Ю.А. Язык есть исповедь народа.У Ю.А. Гвоздарев. М: Просвещение. -1993. -143 с. ISBN 5-09-003909-7.

32. Гельвеций, К.А. Об уме У КАГельвеций. М. -1938. 394 с.

33. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс. -1995. 448 с. - ISBN 5-88527-082-1.

34. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учебное пособие / И.З. Гликман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -176 с. ISBN 5-305-00028-9.

35. Горбовская, О.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся 5-х классов на материалах школьного курса истории Древнего мира: автореферат диссерт. . канд. пед. наук / О.И. Горбовская. М.: МГПИ, 1981.-16 с.

36. Горлинская, Н.А. Формирование творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся музыкального колледжа в процессе занятий в фортепианных классах: автореферат диссерт. . канд. пед. наук / Н.А. Горбовская. М.: МГПИ, 2003. 24 с.

37. Горностаев, П. Теоретические основы использования системы Л. В. Занкова в основной школе / П.Горностаев, 3. Горностаева, Л.Орлова // Реализация идей развивающего обучения Л.В.Занкова в основной школе. М. -1996. С. 3 -19. - ISBN 5-7301-0205-4.

38. Губарева, Л.И. Исторические аспекты развития идеи формирования познавательной самостоятельности в трудовом обучений / Л.И. Губарева // Ресурсы социального управления в условиях реформирования российского общества. Орел, 2003. С. 190-194.

39. Давыдова, Л.Н. Диагностика при разработке педагогических технологий и инноваций / Л.Н. Давыдова, В.А.Пятин // Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография. Астрахань. -1998. -С. 120 -138. -ISBN 5-88200-307-5.

40. Давыдов, В.В. Труды Дистервега и современная педагогика / В.В.Давыдов // Педагогика. -1992.-№1-2.-С. 85- 89.

41. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): монография / В.И. Данильчук. СПб, Волгоград: Перемена, 1996. -186 с.

42. Дайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке / Н.Г.Дайри. М -1987. -192 с.

43. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. /

44. B.И. Даль. М.: Русский язык. -1998. ISBN 5-200-02486-2.

45. Даль, В.И. Дополнительный иллюстрированный том толкового словаря живого великорусского языка. / В.И. Даль. М.: Белый город. 2004. -640 с. - ISBN 5-7793-0727-х.

46. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А .Я. Данилюк // Педагогика. -1997. № 4. - С. 24 - 29.

47. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М. -1950.

48. Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей» -Приняты резолюцией S-27/2 специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 мая 2002 г. Утверждены 16.09.03.

49. Демин, М.В. Проблемы деятельности в теории личности / М.В. Демин. М.-1977.-240 с.

50. Дерепжо, Б.Ю. Развитие информационных технологий на образовательном рынке / Б.Ю. Дерепжо, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 5 (12).

51. C. 100- 108. -ISSN 1609-4670.

52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег. М. -1956.

53. Дистервег, А, Собрание сочинений / А. Дистервег. М. -1961. Т. 2.

54. Дрейлинг, Т. Как помочь им захотеть учиться / Т. Дрейлинг // Директор школы. 2001. - N 2. - С. 38 - 42.

55. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М. -1989.

56. Ельницкий, К.В. о воспитании: золотой фонд педагогики. // Воспитание школьников. Библиотека журнала. Выпуск 48. Сост. А.П.Фурсов. М.: Школьная пресса 2004. -192 с.

57. Бсипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М,- 1961.-239 с.

58. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. М.: Просвещение. -1993.-205 с.

59. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М. -1996. 432 с. - ISBN 5-7301-0153-8.

60. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. - № 1. -С. 27-33.

61. Зимняя, И А Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс. -1997. -480с. ISBN 5-85880-390-3.

62. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. -1997.-№ 5. С.З -16.

63. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф.Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Владос. 2003. - 336 с. -ISBN 5-691-01198-7.

64. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - № 1. — С. 114115.

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004.-528 с. -ISBN 5-8297-0172-3.

66. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. 256 с. - ISBN 5-8112-1566-5.

67. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци // Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

68. Кондратов, Н А. Основные вопросы русского языка / Н.А. Кондратов М.: Просвещение -1985. -128 с.

69. Коновалец, JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. №2. -С. 46 -50.

70. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Приложение к Приказу Минобразования России от 11.02.2002г. № 393.

71. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. 296 с. - ISBN 5-204-00374-6.

72. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев. М.-1989. -158 с.

73. Котенко, В.П. История и философия классической науки: учебное пособие / В.П. Котенко. М.: Академический проект, 2005. 480 с. - ISBN 5-8291-0604-3.

74. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников / А.И. Кочетов. Мн.: Народная асвета. -1990. -175 с.

75. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко. М.:ТК Велби, Проспект, 2005. 432 с. - ISBN 5^82-00057-5.

76. Кузнецова, Т.И., Стрельникова, И.П. Ораторское искусство в Древнем Риме / Т.И. Кузнецова, И.П. Стрельникова. М. -1976.

77. Кулеша, Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка / Ю.В. Кулеша // Русский язык в школе. -1997. № 6. - С 32 - 34. - ISSN 0131-6141.

78. Куликова, Т.А. Воспитание познавательных интересов и любознательности / Т.А. Куликова // Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М. -1989. -192 с.

79. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учебное пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2005. 603 с. - ISBN 5-8297-0104-9.

80. Лезурн, Ж. Прогнозирование развития образования / Ж. Лезурн // Социология образования. 2003.-№ 1. - С. 24 - 27.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. -352 с. - ISBN 5-89357-153-3 (Смысл); ISBN 5-7695-2496-0 (Изд. центр «Академия»).

82. Лингвистические знания основа умений и навыков // Сост. Т. А. Злобина. -М.: Просвещение. -1985. -160 с.

83. Литвинова, И.С. О развитии учебно-познавательных интересов учащихся при изучении «Словообразования» в средней школе / И.С. Литвинова // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка. Сост. ГАБогданова, С.И.Львова. М. -1988. -143 с.

84. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М: Прометей. -1992. 528 с. - ISBN 5-7042-0811-8.

85. Лосева, В., Луньков, А. Как помочь ребенку в учебе? / В. Лосева, А. Луньков // Народное образование. -1999. № 5. - С. 285 - 291.

86. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7 т. / А.С. Макаренко. М. -1957 -1958. -Т. 4.

87. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с. - ISBN 5-7695-0925-2.

88. Мареев, С.Н., Мареева, Е.В. История философии (общий курс): учебное пособие / С.Н. Мареев, Е.В. Мареева. М.: Академический Проект, 2004. 880с. - ISBN 5-8291-0402-4.

89. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение. -1982.-95 с.

90. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. Т.З.

91. Матвеева, Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся: автореф. диссерт. . канд. пед. наук / Т.С. Матвеева. Чебоксары 2000.

92. Мелибруда, Е.Я. Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. / Е.Я. Мелибруда // Вступ. ст. и общ. ред. ААБодалёва и А.Б.Добровича. - М.: Прогресс. -1986. - 256 с.

93. Малышевский, А.Ф. Из истории русской гуманистической мысли /

94. A.Ф. Малышевский. М: Просвещение. 1993. - 288 с. - ISBN 509004692.

95. Меньшикова, Е.А. Московская городская начальная школа / Е.А. Меньшикова // Начальная школа -1992. № 2. - С. 87 - 90.

96. Меньшикова, Е.А. Школа и общество / Е.А. Меньшикова // Начальная школа -1992. № 4. - С. 4 -10.

97. Меньшикова, Е.А. Чему и как учили в народной начальной школе (Из истории образования в Москве) / Е.А. Меньшикова // Начальная школа -1993.-№3.-С. 21-29.

98. Микулинский, С.Р., Родный, Н.И. Наука как предмет специального исследования / С.Р. Микулинский, Н.И. Родный // Вопросы философии. -1966.-№5.-С. 26.

99. Миронов, В.Б. Век образования (Человечество на рубеже XXI века) /

100. B.Б. Миронов. М.: Педагогика. -1990. -176 с.

101. Мирошниченко, Н.П. Контуры нового содержания / Н.П. Мирошниченко // Педагогика. -1996. № 2. - С. 53 - 57.

102. Михайличенко, Н.А. Риторика / Н.А. Михайличенко. М. -1994. 96 с.

103. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 — 1987: книга для учителя / Э.И. Моносзон. М. -1987. 224 с.

104. Морозов, МФ. Воспитание самостоятельной мысли школьника в учебной работе / М.Ф. Морозов. М. -1959.

105. Мудрик, Л.В. О воспитании старшеклассников: 2-е изд. / А.В. Мудрик М.-1981. -176 с.

106. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. М.: Просвещение. -1986. -160 с.

107. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. -1997. № 3. - С. 20 - 27.

108. Немов, Р. С. Общие основы психологии. Книга 1. 3-е изд. / Р.С Немов. М-1997.-688 с.

109. Немов, Р.С. Психология образования. Книга 2. 3-е изд. / Р.С Немов. М.-1997.-608 с.

110. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. -1998. № 3. - С. 3 -10.

111. Новая иллюстрированная энциклопедия в 20-ти книгах. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - ISBN 5-85270-218-8.

112. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 49 - 64.

113. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов Г А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.ПЗинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. -464 с.

114. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. -1998. № 3. - С. 44 - 48.

115. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. / Под ред. А.И.Пискунова. -М.: Педагогика. 1976. -600 с.

116. Панов, Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: пособие для учителей / Б.Т. Панов. М.: Просвещение. -1980. 208 с.

117. Педагогика. / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России. 2003. - 608с. - ISBN 5-93134-181-1.

118. Педагогическая энциклопедия в 5 ти томах. - М. - Т.З. - 1966. - 880 столбцов.

119. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М: Большая Российская энциклопедия. - 2002. - 528 с.

120. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. -1980.

121. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие для студентов пед. институтов / А.И. Пискунов. М. -1981.-528 с.

122. Подвойский, Л.Я. Философские аспекты понятия «деятельность» / Л.Я. Подвойский // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: монография под ред. проф. В.АПягана. -Астрахань. -2001. С. 3 - 21. - ISBN 5-88200-585-Х.

123. Подгаецкая, ИМ. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка / И.М. Подгаецкая. М. -1985. 208 с.

124. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: в 2-х кн. / И.П. Подласый. М. ВЛАДОС. 2001. - ISBN 5-691-00174-4.

125. Половникова, Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А. Половникова // Советская педагогика. -1970. № 5. - С. 76 - 83.

126. Попова, О.В. Активные методы обучения. Деловая игра / О.В. Попова // Образование. -2001. -№ 6. С. 125 -128.

127. Поучение Владимира Мономаха / Древнерусская литература. М.: Школа-Пресс, 1993. - 320 с. - ISBN 5-88527-015-5.

128. Похвала учению книжному // Повесть временных лет / Древнерусская литература. -М.: Школа-Пресс, 1993. 320 с. - ISBN 5-88527-015-5.

129. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Мн.: ТетраСистемс. 2002. - 544 с. - ISBN 985-470-049-6.

130. Пустовойтов, В.И. Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников: автореф. диссерт. . докт. пед. наук при Брянском государственном университете им. академика И.Г.Петровского / В.И. Пустовойтов. Брянск 2002. -18 с.

131. Пятин, В.Л. Педагогика (руководство по самостоятельной работе студентов): учебное пособие / В.А. Пятин. Астрахань. -1989. -135 с.

132. Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль / Ф. Рабле. Владивосток: Дальневосточное книжное издательство. -1988. 720 с.

133. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский // Педагогика -1997. -№ 1. -С. 7 -13. ISSN 0869-56IX.

134. Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. 527 с. - ISBN 0-02-403121-6 (англ.); ISBN 5-89357099-5 (рус.)

135. Рубинштейне.Л. Общие основы психологии / С.Л. Рубинштейн. М.-1946. -704 с.

136. Садыкова, Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: диссертация канд. пед. наук/Н.У. Садыкова. Волгоград: ВГПУ, 1996.

137. Сазонова, Л.И. Восточнославянские академии XVI XVIII веков / Л.И. Сазонова // Педагогика -1995. - № 5. - С. 76 - 82.

138. Саранов, А.М., Куликова, С.В. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики: учебное пособие / A.M. Саранов, С.В. Куликова Волгоград: Перемена, 2003. -185 с. ISBN 5-88234-630-4.

139. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика -1995. № 4. - С. 63 - 66.

140. Саранцев, Г.И., Якунчев, М.А., Десяева, Н.Д. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Г.И. Саранцев, М.А. Якунчев, Н.Д. Десяева // Педагогика -1996. № 3. - С. 39 - 42.

141. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: учебное пособие. 2-е изд. / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2004. -136 с. -ISBN 5-88234-654-1.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М.: Народное образование. -1998. 256 е.- ISBN 87953-127-9.

143. Селектор, С. Совместные исследования познавательных способностей / С. Селектор // Директор школы. -1998. № 4. - С. 11 -19.

144. Сенько, Ю.В. Учебно-познавательная деятельность как инвариант содержания образования / Ю.В. Сенько // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 2 (56). - М. -1990. - 80 с.

145. Сергеева, В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я / В.П. Сергеева. М.: Педагогическое общество России. 2004. - 256 с. - ISBN 5-93134-121-8.

146. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: вопросы и ответы / В.В. Сериков // На пути к педагогике личности. Волгоград, 1997.

147. Симоновский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симоновский. Ярославль: Гринго. -1996. -176 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Академия. 2002. - 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

149. Словарь русского языка: издание 3-е. В 4-х томах. - Т. 4. - ML: РЯ. -1988.

150. Словарь справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ. ред. ПИ.Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера - 2004. - 448 с. - ISBN 589144-433-Х.

151. Словарь учебный. Философия, политология, экономика. / Под ред. доктора философ, наук, проф. В.А.Иванова. Горно-Алтайск: Академия Холдинг: 2003. - 224 с. - ISBN 5-9285-0346-6.

152. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: книга для учителя / В.И. Слуцкий. М.: Просвещение. 1992. -159 с.-ISBN 5-09-004153-9

153. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Н.Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32 - 36.

154. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 116118.

155. Срезневский, И.И. Мысли об истории русского языка / И.И. Срезневский. М. -1959. -133 с.

156. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.1996. 736 с. - ISBN 5-85880-198-6.

157. Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания / Л.И. Столярчук // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 38 - 43. - ISSN 0869-56IX.

158. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: монография / Л.И. Столярчук. Волгоград: Перемена, 1999.-275 с. ISBN 5-88234-375-5.

159. Столярчук, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: учебное пособие / Л.И. Столярчук. Волгоград: Перемена,1997. -189 с. ISBN 5-88234-274-0.

160. Сухомлинский, 6.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев. -1988. 272 с. - ISBN 5-330-00247-8.

161. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М.: Издательство Московского университета. -1980.

162. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -175 с. -ISBN-5-09-000494-3.

163. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: книга для учителя / Е.В. Титова. М.: Просвещение. —1993. — 192 с. -ISBN 5-09-004155-7.

164. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста Книга для воспитателей Е.Н.Водовозовой. - 7-е переработанное и дополненное издание. - СПб: Фототипия и типография А.Ф.Дресслера -1913. - 365 с.

165. Уртминцева, М.Г. Словарь русской литературы Нижний Новгород: Три богатыря и Братья славяне -1997. - 560 с. - ISBN 5-89458-003-Х.

166. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 томах / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз. -1954.

167. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 томах / К.Д. Ушинский. М.-Л.-1948.

168. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика. -1989. 528 с.

169. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка: в 4 т. / М. Фасмер. М.: Асгрель, ACT, 2004.- 860 с. ISBN 5-17-013347-2, ISBN 5-271-05484-5.

170. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А.Ивина. -М.: Гардарики, 2004. -1072 с. -ISBN 5-8297-0050-6.

171. Философский словарь. / Под общ. ред. проф., докт. философ, наук Ярещенко А.П. Ростов н/Д: Феникс - 2004. - 560 с. - ISBN 5-22203942-0.

172. Философский словарь. / Под ред. М.М.Розенталя. Издание 3-е. - М.: Политиздат. -1975. - 496 с.

173. Философский энциклопедический словарь. Издание 2-е. М: СЭ. -1989.

174. Философский энциклопедический словарь / Под ред. JL Ф.Ильичева, П.Н.Федосеевой и др. М. -1983.

175. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: кн. для учителя /Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина и др. М: Просвещение, 1988.-207 с.

176. Фридман, Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике / Л.М. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М. -1975.

177. Фрумин, И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы / И.Д. Фрумин // Педагогика 1997. - № 4. - С. 97 -103.

178. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52 - 59.

179. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? / 3. Хелус. М.: Просвещение. -1987.-159 с.

180. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов /

181. A.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. 544 с.

182. Цукерман, Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей / Г. Цукерман // Знание сила. -1995. - № 4. - С. 122 -128.

183. Черник, С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: историко-педагогическое исследование / С. А. Черник. М. -1984. 240 с.

184. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. -1997. № 2. - С. 21 - 29.

185. Шадриков, В.Д. Информационные технологии и педагогика /

186. B.Д. Шадриков // Материалы Международной конференции «ИТТО -2002». Москва: под общ. ред. В.Д. Шадрикова. М. - 2002. - С. 26 - 29. -ISBN 5-8323-0220-6.

187. Шанский, Н.М., Боброва, Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. 2-е изд. / Н.М. Шанский, Т. А. Боброва. М.: Дрофа; Русский язык. -1997. - 400 с. -ISBN 5-7107-0904-2; ISBN 5-200-02535-4.

188. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов. -М: Академия. -1999. -288с. ISBN 5-7695-0356-0-8000 экз.

189. Шмаков, С.А., Безбородова, Н.Я. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций / С. А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1993. -80 с.-ISBN 5-7301-0015-9.

190. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф Л. -1972. 191с.

191. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М- Л.: Наука. -1966.-301 с.

192. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф М.-1978.-271 с.

193. Щукина, Г.И. Познавательная деятельность учащихся / Г.И. Щукина. М. -1988.

194. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М -1988. 208 с.

195. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М. -1971. 351 с.

196. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М 2002. -224 с.-ISBN5-93134-175-7.

197. Юркевич, B.C. Светлая радость познания / B.C. Юркевич. М. -1977.

198. Ястребова, Б.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза / Б.Б. Ястребова // Советская педагогика. -1982. № 11. - С. 75.

199. Clifford Е., Swartz. A. Model World // The Physics Teacher. -1969. № 1. -P.ll.