Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения

Бартенева, Ирина Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения

Автореферат

Автор научной работы: Бартенева, Ирина Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения"

На правах рукописи

БАРТЕНЕВА Ирина Олеговна

ПОЛОРОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2003

Работа выполнена в Курском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пашков Александр Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Скобликова Татьяна Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Савченко Александр Петрович

Ведущая организация: Белгородский государственный университет

Защита диссертации состоится 17 октября 2003 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке университета. Автореферат разослан « 12) » сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Подымова Л.С.

2.005- А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование российского общества обусловило изменение механизмов и эталонов социализации молодежи, а также практик усвоения и воспроизводства подрастающим поколением социальных норм и культурных ценностей. Эти изменения выражаются в том, что:

• расширяются масштабы сдерживания позитивной с точки зрения общественной культуры социализации, когда социум не располагает достаточными возможностями для полноценного и своевременного включения молодежи в культуросообразные формы общественной жизни. Этому способствуют снижение социальных гарантий на получение молодыми людьми образования и профессии, а также на трудоустройство; свертывание общедоступных культурных, спортивных и оздоровительных программ; падение уровня жизни в стране; ухудшение криминогенной ситуации и др.;

• утрачивается влияние на молодежь организованных и упорядоченных институтов социализации (учреждения образования, производственные коллективы, подростковые и молодежные организации) в сравнении со стихийными и случайными факторами (массовая культура, неформальная среда общения со сверстниками, бытующие в обществе взгляды и настроения). Последние нередко утверждают мораль вседозволенности и формируют контркультурные ценностные ориентации, высшим принципом которых является принцип удовольствия, наслаждения, выступающий побудительным мотивом и целью поведения;

• меняется соотношение общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы молодого человека. Расширение пространства для самостоятельного выбора действий и поступков молодых имеет как положительные, так и отрицательные стороны и может быть условием формирования отклоняющегося поведения и преждевременного обретения черт и социальных ролей взрослого человека.

■Указанные изменения существенно осложняют гражданскую, трудовую, полоролевую и другую социализацию подростков и молодежи. Большую озабоченность ученых и широких кругов общественности вызывает очевидное неблагополучие в сфере полоролевой социализации юношей и девушек - усвоения ими связанного с полом социального опыта и его активного воспроизводства в системе взаимоотношений полов. Серьезную тревогу вызывают такие тенденции как рост подростковой проституции; легитимация (объяснение и оправдание) внебрачных отношений, случайных половых связей, гомосексуальных отношений; рост сверхранних и внебрачных рождений детей, а также увеличение числа абортов в возрасте до 19 лет; рост органических и функциональных заболеваний, связанный с ранней сексуальной активностью; увеличение периода между началом половой жизни и вступлением в брак; отказ молодежи от официальной регистрации браков и распространение сожительства (М.Б.Денисенко, Ж.-П.Далла Зуанна, И.В. Журавлева, Т.М.Резер).

Все это приводит к подрыву духовно-нравственного и физического здоровья нации, осложняет демографическую ситуацию, негативно влияет на возможность материнства и отцовства, течение будущих беременностей и родов, здоровье потомства.

Отклонениям полоролевого поведения от социокультурных норм и нравственных ценностей в разной степени подвержены все социальные группы молодежи обоего пола. По мнению специалистов, весьма острой является проблема полоролевой социализации учащихся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (В.Л.Васильев, Ф.Д.Вильданова, О.Ю.Кондратьева, О.В.Кучмаева, В.Т.Лисовский, В.И.Переведенцев, В.А.Попов). Причины состоят в том, что период ученичества сопряжен с ослаблением контролирующей и регламентирующей функций родительской семьи, с недостатком жизненного опыта и развитого самоконтроля учащихся, с несформиро-ванностью их мировоззрения и системы ценностей, с отсутствием профессиональных обязанностей и забот о собственной семье. Вместе со сменой и расширением социальной среды жизнедеятельности и социальных требований к подрастающей личности это нередко провоцирует различные поведенческие отклонения, в том числе в области межполовых взаимоотношений.

Социальная ситуация, в рамках которой происходит усвоение содержания половых ролей, указывает на то, что учащаяся молодежь, особенно ее женская половина, не должна оставаться наедине с экспансивным влиянием «сексуальной революции». Это особенно важно по отношению к девушкам-студенткам учреждений среднего профессионального образования, на которых, в силу их малого жизненного опыта, личностной и социальной незрелости, интеллектуальной и поведенческой несамостоятельности стихийные факторы полоролевой социализации нередко оказывают самое пагубное влияние.

Научная и практическая работа по оптимизации психолого-педагогических составляющих полоролевой социализации возможна на базе фундаментальных исследований в области подростковой и юношеской сексологии и возрастной психогигиены пола, проведенных ПЛ.Блонским, К.Джаклин, Д.Н.Исаевым, В.Е.Каганом, Д.В.Колесовым, И.С.Коном, Э.Маккоби, М.М.Рубинштейном, А.Г.Хрипковой.

Взаимодействие социокультурных и психолого-педагогических факторов в развитии и социализации личности как представителя пола изучалось Н.Н.Касьяновой, М.Кле, А.В.Мудриком, Л.Я.Олиференко, Ю.М.Орловым, Л.И.Сто-лярчук.

Актуализации в процессе освоения половых ролей и сексуального развития индивида его социально-нравственных (забота о любимом человеке, уважительное и ответственное отношение к нему) и идеальных потребностей (поиск и понимание смысла половой жизни, самопознание и самоутверждение особенностей своей фемининности (маскулинности) посвящены работы А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского, а также В.В.Абраменковой, О.С. Богдановой, И.С.Марьенко, В.И.Петровой, Л.Н.Тимощенко, C.B. Черенковой, Т.И. Юферевой и др.

Полоролевая социализация молодежи в аспекте ее подготовки к семейной жизни, к ответственному партнерству, супружеству и родительству рассматривалась Г.М.Васильченко, С.И.Голодом, И.В.Гребенниковым, И.В. Дубровиной, В.Е.Каганом, С.В.Ковалевым, М.С.Мацковским, А.М.Прихожан.

Однако подавляющее большинство исследований обращено к школьникам, преимущественно старшеклассникам. Учащиеся средней профессиональной школы явно обделены вниманием исследователей, занимающихся вопросами полоролевой социализации молодежи.

С учетом вышеизложенного определена тема исследования: «Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения (на материале фармацевтического колледжа)».

Цель исследования заключается в определении педагогических возможностей повышения роли образовательного процесса в полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа.

Объект исследования - профессиональное обучение и воспитание учащихся фармацевтического колледжа.

Предмет исследования - влияние учебно-воспитательного процесса на полоролевую социализацию девушек-студенток фармколледжа.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Уточнить научные основы подхода к полоролевой социализации современной молодежи с учетом междисциплинарного характера проблемы.

2. Разработать модель полоролевой социализации студенток среднего профессионального учебного заведения, учитывающую как целенаправленные и организованные, так и стихийные, случайные каналы социализации.

3. Раскрыть содержание и структуру полоролевой социализированности девушек-студенток, а также критерии и уровни ее сформированное™.

4. Выявить функции образовательного процесса фармацевтического колледжа по отношению к полоролевой социализации студенток.

5. Определить педагогические условия, обеспечивающие позитивную полоролевую социализацию студенток в учебно-воспитательном процессе фармацевтического колледжа.

В качестве гипотезы исследования рассматривалось предположение о том, что роль образовательного процесса фармацевтического колледжа в полоролевой социализации студенток в сравнении со стихийными и относительно менее регулируемыми каналами социализации может быть повышена, если: его целевой компонент сориентирован на обогащение представлений студенток о культурно-нравственных основаниях эталонов фемининности и маскулинности, женского полоролевого репертуара; укрепление умений и навыков здоровьесберегающего поведения; корректировку и развитие психосексуальной культуры девушек; реализацию и развитие их способностей к самопознанию и самосовершенствованию, к проявлению тепла и душевности, эмпатийности, эмоциональности, общительности, толерантности, готовности приходить на помощь;

содержание обучения и воспитания предусматривает проблематизацию учебного материала, связанного с тендерными аспектами общепрофессиональной и специальной подготовки студенток; интеграцию медицинских, нравственно-эстетических и психологических знаний, относящихся к вопросам полоролевого поведения и взаимоотношений полов; обогащение опыта участия студенток в разнообразной деятельности, обеспечивающей оптимизацию их интересов и увлечений, развитие личностных фемининных качеств;

методы и формы организации учебно-воспитательной деятельности актуализируют сотрудничество и взаимопомощь, инициативу и самостоятельность студенток, их рефлексивные, аналитические и оценочные умения, ответственность и самоконтроль;

взаимоотношения участников образовательного процесса основываются на взаимном понимании и уважении, на признании самоценности личности и женской индивидуальности.

Методологические основы исследования составляют идеи философской и педагогической антропологии; положения о диалектической взаимосвязи объективных и субъективных факторов развития, воспитания и социализации личности; аксиологический, личностно-деятельностный, тендерный, системный и культурологический подходы к изучению социально-педагогических явлений.

Теоретической основой исследования выступают положения социально-педагогической теории социализации личности (Г.М.Андреева, И.С.Кон,

A.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.Д.Семенов и др.); учение о целостном педагогическом процессе и закономерностях развития образовательных систем (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов и др.); теории гуманизации воспитания и гуманистических воспитательных систем (Б.З.Вульфов,

B.А.Караковский, Л.И.Новикова, А.Г.Пашков, Н.Л.Селиванова и др.); основные положения педагогики профессионального образования.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические (анализ и обобщение философской, социологической, этической, медицинской, психологической, педагогической литературы, а также моделирование процесса полоролевой социализации студенток); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, беседа, самооценка и экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки диагностических данных. Базой исследования явился Курский фармацевтический колледж. В опытно-экспериментальной работе участвовало более 150 студенток и 38 преподавателей и воспитателей колледжа. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) изучалось состояние проблемы полоролевой социализации учащейся молодежи в теории и практике образования, проводился анализ научной и научно-методической литературы, определялись методологические и методические подходы к проблеме, а также формулировки темы, цели и задач, гипотезы исследования.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) осуществлялись констатирующая и формирующая части опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась гипотеза исследования, выявлялись функции образовательного процесса по отношению к полоролевой социализации студенток, уточнялись и апробировались условия позитивной полоролевой социализации девушек-студенток в учебно-воспитательной работе.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) систематизировались результаты исследования, формировались основные положения и выводы, осуществлялось литературное оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность полоролевой социализации заключается в активно-избирательном усвоении личностью по мере ее включения в социальные отношения стандартов психосексуальной культуры, содержания половых ролей и норм межполовых взаимоотношений. Полоролевая социализация осуществляется как единство взаимосвязанных процессов адаптации юноши, девушки к различным социальным общностям и ситуациям в качестве носителя определенной половой роли, интериоризации социокультурных и полоролевых стереотипов и предписаний, индивидуализации как осознания субъектом своеобразия собственных личностных свойств, их совершенствования и привнесения в индивидуальный опыт полоролевого поведения.

2. Модель полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа включает в себя:

- социально-культурные, социально-психологические и индивидуально-типологические задачи полоролевой социализации;

- содержание деятельности (профессионально-образовательной, досуго-вой, бытовой), на базе которой формируются полоролевое взаимодействие и опыт «быть женщиной»;

- факторы полоролевой социализации - внешние (образовательная среда, родительская семья, группа сверстников, молодежная субкультура) и внутренние, субъектно-личностные (вовлеченность в свидания и их значение в жизни студентки, стиль общения и поведения, самооценка и самоуважение);

- механизмы полоролевой социализации (запечатление, подражание, экзистенциальный нажим, идентификация, рефлексия).

Педагогическая составляющая модели полоролевой социализации представлена задачами и средствами формирования ценностного и нормативно-поведенческого отношения студенток к социокультурному, в том числе нравственному содержанию актуального и перспективного женского полоролевого репертуара.

3. Полоролевая социализированность указывает на результативность процесса и связана с усвоением одобряемых общественной культурой и профессиональной этикой ценностей, норм и стереотипов женского полоролевого поведения. Структуру полоролевой социализированности составляют информационный, действенно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты. Когнитивно-познавательный, поведенческий, ценностно-ориентировочный критерии позволяют выявить высокий, средний и низкий уровни полоролевой

социализированное™ студенток, свидетельствующие об их успешной, нормативной, либо кризисной социализации.

4. По отношению к полоролевой социализации девушек-студенток учебно-воспитательный процесс в фармацевтическом колледже может выполнять нормативную, стимулирующую, расширяющую и корректирующую функции. Осуществление этих функций обеспечивается созданием ряда условий:

- организационно-педагогических (интеграция знаний о социально-культурных, медицинских, нравственно-психологических аспектах женского полоролевого сознания и поведения; проблематизация содержания учебного материала гендерной направленности; применение методов, оргформ обучения и воспитания, активизирующих субъектную позицию студенток; реализация дифференцированного и индивидуального подходов);

- психолого-педагогических (гуманистический характер отношений между педагогами и учащимися и в студенческих коллективах; повышение психолого-педагогической культуры родителей студенток младших курсов; ориентация воспитательной работы на утверждение общинно-коллективистских ценностей);

- социально-педагогических (адаптированность студенток к жизнедеятельности колледжа; установление и поддержание широких социальных связей студенток с другими людьми и социальными общностями; разнообразие представленных в субкультуре колледжа стереотипных образов женственности и др.).

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

- выявлена сущность полоролевой социализации студенческой молодежи как единство процессов адаптации, интериоризации и индивидуализации юноши, девушки в качестве субъекта половой роли в различных сферах жизнедеятельности;

- разработана модель полоролевой социализации студенток среднего профессионального учебного заведения, включающая в разной степени направляемые и регулируемые задачи, содержание, факторы и механизмы социализации;

- определены структурные компоненты, критерии, показатели и уровни полоролевой социализированности студенток фармацевтического колледжа;

- обоснованы функции учебно-воспитательного процесса в фармацевтическом колледже по отношению к полоролевой социализации студенток;

- определены организационно-педагогические, психолого-педагогические и социально-педагогические условия, обеспечивающие позитивную по-лоролевую социализацию студенток в образовательном процессе фармацевтического колледжа.

специальном учебном заведении. Результаты исследования дополняют теорию социализации и социального воспитания студенческой молодежи, конкретизируют содержание тендерного, личностно-деятельного, индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональному обучению и воспитанию будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы и результаты содержат предпосылки для реального повышения результативности учебно-воспитательной работы в тех учреждениях среднего профессионального образования, основу контингента которых составляют девушки. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку методические материалы и рекомендации, программа интегрированного курса «Основы нравственно-полового образования» используются в процессе обучения и во внеучебной воспитательной работе в Курском фармацевтическом колледже и Курском медицинском колледже, на фармацевтическом факультете Курского государственного медицинского университета. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и воспитателей средних специальных учебных заведений медико-фармацевтического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логичностью и непротиворечивостью его исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; тщательным анализом хода и результатов длительной опытно-экспериментальной работы и доказательностью сделанных на ее основе выводов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и ее переноса в новые педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования излагались на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы деятельности и профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена» (г.Курск, 2002г.), на Брудновских чтениях (г.Курск, 2002г.), в ходе работы культурно-антропологических школ молодых ученых (г.Курск, 2001, 2002 гг.), на заседании совета директоров средних специальных учебных заведений Кур-I ской области. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на I заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского ^ государственного университета, на педагогических конференциях и советах Курского фармацевтического колледжа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологические основы и методы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы полоролевой социализации девушек-студенток в образовательном процессе» рассматриваются различные подходы к исследованию проблемы полоролевой социализации; обосновывается теоретическая модель полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа; определяются содержание и структурные компоненты полоролевой социализированное™, а также критерии, показатели и уровни ее сформированности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению роли образовательного процесса в полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа» характеризуются данные, раскрывающие исходный уровень полоролевой социализированности студенток; описываются программа, ход и результаты опытно-экспериментальной работы; обосновываются условия успешной полоролевой социализации студенток в образовательном процессе фармацевтического колледжа.

В заключении обобщаются результаты исследования и определяются направления дальнейшей работы над проблемой.

Библиографический список содержит 192 наименования работ, используемых при проведении исследования.

В приложениях содержатся некоторые материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ теоретических работ философов, психологов и педагогов показывает, что самая первая категория, посредством которой человек осмысливает собственное «Я» - это его половая принадлежность; что подавляющее большинство онтогенетических характеристик индивида являются не просто возрастными, но половозрастными; что пол человека выступает естественной основой всей его индивидуальности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Н.А.Бердяев, Б.П.Вышеславцев, Л.С.Выготский, В.Е. Каган, Д.В.Колесов, И.С.Кон, А.Г. Хрипкова и др.). Все это определяет важную роль тендерного подхода в исследовании социогуманитарных проблем, предполагающего выявление и учет социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их пола.

В широком антропологическом смысле пол представляет собой комплекс репродуктивных, соматических, поведенческих, психологических и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину или женщину. Вопреки житейским представлениям, половая принадлежность индивида не дана ему от природы; половая идентичность, то есть осознанная принадлежность к определенному полу является результатом сложного биосоциального процесса, включающего онтогенез, полоролевую социализацию и развитие самосознания личности (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Л.И.Столярчук, К.Джаклин и др.). При этом в исследованиях В.В.Абраменковой, В.Е.Кагана, И.С.Кона и других подчеркивается, что ведущую роль в половой дифференциации индивида играет полоролевая социализация - активное и избирательное усвоение лич-

ностью по мере ее включения в социальные отношения стандартов психосексуальной культуры, содержания половых ролей и норм межполовых взаимоотношений.

В диссертации проанализированы различные аспекты полоролевой социализации подрастающего поколения, связанные с формированием половой роли, полоролевой идентичности, психологического пола, полоролевого самосознания личности. Сущность полоролевой социализации выявляется нами посредством раскрытия ее структуры, которую составляют процессы социальной адаптации, интериоризации и индивидуализации.

Адаптационные процессы, входящие в полоролевую социализацию, рассматриваются как активное приспособление личности к своей половой роли, ролевым функциям, социально-нравственным нормам, а также как ее успешное вхождение в различные формальные и неформальные группы, коллективы в качестве носителя определенной половой роли и субъекта соответствующего полоролевого поведения.

Интериоризация в ходе полоролевой социализации предполагает усвоение и перевод общественных требований в личностные новообразования - знания, умения, нормы, образцы поведения, способы взаимодействия, ценности, переживания, составляющие опыт «быть мужчиной (женщиной)».

Индивидуализация в процессе полоролевой социализации осуществляется по мере осознания субъектом своеобразия, неповторимости своих личностных свойств, их самосовершенствования и привнесения в индивидуальный опыт полоролевого поведения.

Рассмотрение проблемы полоролевой социализации с позиций социально-философских наук показывает, что, за исключением биологических параметров, обусловленных генетической программой созревания организма, большинство наблюдаемых различий между полами детерминировано влиянием социокультурного контекста. Этим контекстом сегодня обусловлено то, что половое разделение труда утрачивает былую жесткость; все большее количество социальных ролей не разделяется на «мужские» и «женские»; взаимоотношения мужчин и женщин в семье, на производстве и в сфере досуга становятся в принципе равноправными.

Эти социальные сдвиги вызывают перемены в* культурных стереотипах (эталонах) маскулинности и фемининности, их неотчетливость и противоречивость. Нормативные наборы социально положительных черт мужчин и женщин перестают быть полярными, что делает возможным и реальным их самые разнообразные индивидуальные сочетания. Такая гибкость обеспечивает большую социальную адаптивность и профессиональную успешность, нежели жесткая приверженность традиционным полоролевым стандартам. Вместе с тем, эта тенденция, в русле которой обнаруживается немало сторонников ценностного и поведенческого плюрализма в сфере межполовых отношений, затрудняет наследование и развитие культурных традиций и нравственных ценностей, дегу-манизирует отношения между полами, усиливает рост психосексуальных девиаций и в целом осложняет полоролевую социализацию молодежи. Все это требует повышения роли педагогической (то есть целенаправленной, специаль-

но организуемой) составляющей полоролевой социализации молодежи, в том числе в рамках процесса профессионального образования, ответственной за формирование ценностного и нормативно-поведенческого отношения девушки, юноши к социокультурному содержанию половой роли.

Разработанная в диссертации теоретическая модель полоролевой социализации студенток среднего профессионального учебного заведения включает в себя задачи, содержание, факторы, механизмы и результаты процесса.

Задачи полоролевой социализации, с одной стороны, находятся в ряду общих задач социализации, относящихся к юношескому возрасту, а с другой -связаны с актуальными возрастными потребностями девушек 17-20 лет, вступивших в ответственный этап самостоятельной жизни, эмансипации от родительской опеки и одновременно сохраняющих эмоциональные связи с родителями и зависимых от их материальной поддержки, в разной степени успешно реализующих актуальные возрастные потребности в самовыражении и дружбе.

Задачи полоролевой социализации девушек-студенток фармацевтического колледжа включают задачи социально-культурного ряда (знание и достижение эталона женственности, свойственного возрасту, общей и профессиональной культуре; усвоение элементов этикета, символики и кинестетики, связанных с полоролевым поведением; развитие физических задатков и здорового образа жизни, адекватного полу и возрасту; формирование культуры межполовых отношений и др.); социально-психологические задачи (становление самосознания личности девушки; развитие социальных, в т.ч. коммуникативных умений, связанных с осуществлением полоролевого репертуара и др.); индивидуально-типологические задачи (развитие способностей к самооценке, к оценке психологических качеств другого человека; развитие самоконтроля и саморегуляции поведения в сфере межполовых взаимоотношений и др.).

Содержание полоролевой социализации девушек-студенток рассматривается как их функционально-ролевое взаимодействие с представителями своего и противоположного пола, возникающее на основе предметно-практической, духовно-практической, спортивной, досуговой и другой деятельности, а также как эмоционально-межличностное взаимодействие, возникающее, в первую очередь, в сфере общения с целью удовлетворения потребности субъектов в эмоциональном, взаимодоверительном контакте. При этом эмоционально-межличностное взаимодействие может быть тесно связано с функционально-ролевым, может довольно существенно влиять на него, а может выступать и как самостоятельная и самоценная область формирования и осмысления опыта полоролевого поведения.

На основе теоретического анализа, а также с учетом структуры жизнедеятельности студенток, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования медико-фармацевтического профиля, нами выделены три основных направления полоролевой социализации девушек-студенток: образовательное, досуговое, семейно-бытовое. Трудовое или предметно-практическое направление социализации не вошло в предлагаемый перечень, так как, по нашим данным, лишь менее 4% студенток фармацевтического колледжа сочетают учебу с производственно-трудовой деятельностью.

Образовательное направление полоролевой социализации реализуется через изучение студентками социально-гуманитарных и специальных дисциплин, физкультурную и медико-валеологическую подготовку, что способствует формированию знаний о биологии пола, о социальных, нравственных и психологических аспектах проблемы; развитию и корректировке представлений девушек о женственности и мужественности; воспитанию ценностей семьи, полноценного родительства, здорового образа жизни; усвоению навыков саморегуляции физического и психического самочувствия. Сюда же входят внеучебные занятия в сфере дополнительного образования ССУЗа - работа в кружках, секциях, студиях и клубных объединениях, обогащающая опыт социальных, в том числе межполовых взаимодействий студенток, помогающая развитию творческой индивидуальности личности. В содержание образовательного направления поло-ролевой социализации включается также система воспитательных мероприятий, посредством которых решаются задачи общекультурного развития и профессионального воспитания будущих специалистов.

В содержание досугового направления полоролевой социализации входят разнообразные формы отдыха, развлечений и непрофессионального, любительского творчества. Эти формы могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми, домашними и внедомашними, пассивными и активными, организованными и спонтанными. Значимость данного направления полоролевой социализации и его личностная привлекательность обусловлены свободой выбора, относительно низкой степенью регламентации и социального контроля, автономностью от взрослых. Эти условия действуют через внутренние установки и ценностные ориентации личности и могут способствовать как освоению социокультурного содержания половой роли, повышению уровня самоконтроля и ответственности девушки, так и формированию девиантного поведения и сексуальной распущенности. Второй вариант делается все более массовым в связи с резким уменьшением доступности для студенческой молодежи культурных центров, музеев, выставок, театров, поездок по историческим места вместе с экспансией «дешевых» развлекательных видов досуга с соответствующим уровнем культуры взаимоотношений и общения."

Для подавляющего большинства студенток ССУЗа родительская семья остается надежной базой, на основе которой девушки могут уверенно приобретать новый жизненный опыт. Так, опросы, проведенные нами в октябре 2001 года, показали, что около 82% студенток считают значимыми родительские модели поведения и взаимоотношений и ориентируются на них в процессе обретения полоролевой идентичности. Семейно-бытовое направление полоролевой социализации этих девушек осуществляется посредством их включения в различные виды деятельности семьи - приобщения к совместному труду и к хозяйственным заботам, участия в семейных формах досуга. Немаловажен и контроль родителей за поведением 17-19-летних дочерей. В содержание этого направления полоролевой социализации входит также семейное половое просвещение по линии «мать - дочь».

47% девушек-студенток фармацевтического колледжа, преимущественно иногородних, проживают в общежитии колледжа. Родительская семья, ее тра-

диции и нормы также оказывают влияние на их полоролевую социализацию. Однако это влияние является косвенным и осуществляется эпизодически, когда дочь гостит в доме родителей, или наоборот. В остальное время полоролевое самосознание и поведение формируются под воздействием бытовой культуры и норм межполовых взаимоотношений в общежитии, стиля и содержания общения проживающих в нем. Эти составляющие образа жизни студенток в общежитии должны изучаться и анализироваться, а в случае необходимости выступать объектом корректировки и целенаправленного формирования в процессе организации воспитательной работы в общежитии.

Охарактеризованные направления реализуются под воздействием ряда взаимосвязанных факторов как действующих причин, определяющих ход и результаты полоролевой социализации. ,

К внешним по отношению к личности студентки факторам формирования (Г ее полоролевой идентичности относятся: образовательная среда, представленная предметно-пространственными, материально-техническими и морально- ^ психологическими параметрами; родительская семья, задающая семейную мо- '

дель полоролевой идентичности, определенный канон женственности, установки в отношении представителей мужского пола и др.; группа сверстников; молодежная субкультура и массовая культура. Важную роль играют также внутренние, субъектно-личностные факторы полоролевой социализации. К ним относятся вовлеченность девушки в свидания и сексуальную активность, их значение в удовлетворении личностных потребностей студентки, принятие себя и самоуважение, избранный стиль поведения, коммуникативные трудности разнополого общения.

Основными психологическими и социально-психологическими механизмами полоролевой социализации выступают импринтинг (запечатление), подражание, экзистенциальный нажим, идентификация и рефлексия. В ходе дейст- 1 вия этих механизмов важно учитывать, что только по мере развития сознания и самосознания, интеллектуальной независимости, адекватной самооценки у девушек начинает формироваться четкое оценочное, избирательное отношение к социальному окружению, его нормам и ценностям, полоролевым предписаниям. Это указывает на необходимость развития в образовательном процессе рефлексивного механизма полоролевой социализации. Последний, в случае его 4 сформированности, способствует выработке взвешенного и ответственного от- ' ношения девушки к собственному поведению в сфере межполового общения; | помогает осознанию того, как она в действительности воспринимается и оцени- ' 4 вается другими (сверстниками, взрослыми) в качестве субъекта полоролевого поведения. Тем самым актуализируются внутренние регуляторы поведения, повышается индивидуальная избирательность в сфере межполовых взаимоотношений.

Результатом какого-либо этапа процесса полоролевой социализации выступает полоролевая социализированность - совокупность индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих субъекту адаптацию к нормам и требованиям социума и ближайшего окружения, овладение разнообраз-

ным полоролевым репертуаром и социально приемлемыми моделями полоро-левого поведения.

Структуру полоролевой социализированности девушек-студенток составляют: информационный компонент (знания и представления студенток о наиболее значимых и привлекательных фемининных качествах, соответствующих требованиям общества к содержанию женских половых ролей); действенно-практический компонент (степень овладения девушкой культурой межполовых взаимоотношений, социокультурными навыками полоролевого поведения и др.); рефлексивно-оценочный компонент (сформированность полоролевой «Я -концепции» студентки, системы ценностных ориентации, навыков самонаблюдения и самопознания применительно к своим личностно-фемининным особенностям).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие критерии и показатели полоролевой социализированности девушек-студенток фармацевтического колледжа:

- когнитивно-познавательный критерий: знание социокультурного эталона женственности; сформированность представлений о социально приемлемых моделях женского полоролевого поведения; понимание личной и социальной значимости успешного освоения содержания половой роли; знание нравственных основ взаимоотношений мужчин и женщин; сформированность представлений о социальной и нравственной ценности супружеских и родительских семейных ролей; независимость взглядов и суждений, умение их отстаивать;

- поведенческий критерий: стремление соответствовать нравственным ценностям своего пола; умения и навыки здорового образа жизни; умения проектировать и осуществлять полоролевое поведение и межполовые взаимоотношения на основе ответственности и самоуважения; сформированность коммуникативных умений и навыков, связанных с реализацией полоролевого репертуара; способности к самоконтролю и саморегуляции полоролевого поведения, к формированию дружелюбных, гармоничных отношений со сверстниками, к проявлению тепла и душевности, к сглаживанию конфликтов и сдерживанию агрессии, к альтруистическим проявлениям;

- ценностно-ориентировочный критерий;.место ценностей любви, семейной жизни, материнства и супружества в системе жизненных интересов и потребностей; морально-ценностная мотивация будущего брака; высокоразвитое чувство дома, склонность к постоянству, к глубокой душевной привязанности; способность к адекватной оценке личностных достоинств и душевных качеств другого человека; положительное отношение к себе как представительнице женского пола.

Указанные показатели «закладывались» в диагностические методики (анкеты, тесты, интервью, шкалы само- и экспертных оценок и др.), посредством чего в ходе эмпирического исследования осуществлялось качественное определение полоролевой социализированности в целом и ее отдельных компонентов. Для выявления динамики результатов процесса полоролевой социализации студенток на курсах выделялось несколько условных дифференцированных групп девушек-студенток с примерно одинаковым уровнем полоролевой социализи-

рованности - высоким, свидетельствующим об их успешной полоролевой социализации; средним (нормативная полоролевая социализация) и низким, указывающим на результат кризисной полоролевой социализации студенток. Эти уровни полоролевой социализированности, охарактеризованные в диссертации, определяются различной степенью сформированное™ ее компонентов. Чем выше уровень исследуемой социализированности, тем выше степень гармоничности и сбалансированности адаптации студентки к различным социальным общностям в качестве носительницы женской половой роли вместе с интерио-ризацией (перевод общественных полоролевых стереотипов и эталонов женственности в личностные новообразования) и индивидуализацией (реализация собственной активности по саморазвитию женской индивидуальности).

Диагностика исходного уровня полоролевой социализированности студенток младших курсов фармколледжа показала, что:

• эталонные представления студенток о женственности и мужественности характеризуются недостаточной культурно-исторической, моральной и психологической глубиной;

• представления о любви и основанном на ней браке являются в основном наивно-идеализированными, при этом эмоционально-нравственный аспект отношений мужчины и женщины в семье не входит в число эталонных представлений;

• реальные, то есть установочные знания студенток о современной женщине и содержании ее половых ролей связаны в основном с внесемейной сферой жизни и не распространяются на профессионально-трудовую деятельность;

• профессиональная подготовка студенток по специальностям медико-фармацевтического профиля, предполагающая развитие эмпатийности девушек, их стремления и готовности к оказанию помощи людям, к уходу за ними слабо сказывается на освоении девушками традиционных фемининных ролей (домохозяйки, матери) и в целом на формировании типично женского поведения;

• ответственные партнерство, супружество, родительство как жизненные перспективы девушек-студенток недостаточно сопряжены с их положительными эмоциями и социально-нравственными чувствами;

• завышенные идеалы сочетаются с элементарностью требований к своему реальному поведению, а инфантильно-эгоистическая требовательность к будущему партнеру, супругу - с недостаточностью желания и готовности соответствовать его требованиям;

• у большинства девушек не сформировано ценностное отношение к здоровью как к важной предпосылке успешной полоролевой социализации.

На основе результатов диагностики определялись направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 1999-2002 гг. под руководством и при непосредственном участии соискателя на базе фармацевтического отделения Курского фармацевтического колледжа.

Цель опытно-экспериментальной работы состояла в определении условий, при которых средствами обучения и воспитания можно повысить уровни субъ-

ектности (самостоятельности, рефлексивности, избирательности, самоконтроля и др.), нравственной ответственности и самореализации индивидуальных особенностей личности студенток в процессе усвоения ими связанного с полом социального опыта, освоения одобряемых обществом культурных и ценностных стандартов женского полоролевого поведения и тем самым уменьшить отрицательное влияние стихийных и случайных факторов полоролевой социализации.

Содержание опытно-экспериментальной работы включало в себя одновременную реализацию следующих направлений, актуализацию полового просвещения как распространения знаний о физиологии и психологии пола, психосексуальных процессах и отношениях, сексуальном здоровье в структуре обучения; интеграцию полового и нравственно-эстетического воспитания девушек-студенток во внеучебной воспитательной работе; обогащение опыта участия студенток в разнообразной по содержанию и формам организации деятельности, обеспечивающей развитие фемининных личностных качеств.

Для этого в рамках изучения блока общегуманитарных дисциплин («История мировой культуры», «Русская литература», «Религиоведение», «Психология», «Право» и др.) включались темы занятий, тесно связанных с задачами полоролевой социализации студенток. Так, в соответствии с рекомендациями методического объединения в тематический план изучения истории мировой культуры вошли темы «Идеалы женской красоты в истории человечества», «Идеал женского тела в произведениях художников», «Женские образы в русской поэзии и живописи» и др. В курс русской литературы были включены интегрированные темы «Женский идеал в русской классической литературе», «Тема материнства в отечественной литературе», «Образ моей современницы» и др. В курс религиоведения при изучении христианства и православия включался материал, обращенный к идеалу добропорядочной жены и заботливой матери. С помощью святоотеческой литературы раскрывалось главное охранительное нравственное качество, которое веками формировало облик русской девушки - целомудрие. Разъяснялось также содержание других характерных особенностей девушки, воспитанной в православии - терпеливости, жалости, милосердия и хозяйственности как особой домашности будущей жены и хозяйки.

При изучении права было существенно расширено содержание тем «Женский труд», «Отпуск по уходу за ребенком и выходное пособие» и др. Содержание обще1уманитарной дисциплины «Психология» было дополнено темами «Психологические особенности женщины», «Психология интимных отношений», «Психология семьи и брака». Соответствующие изменения вносились также в содержание обучения по предметам «Экология», «Основы анатомии и физиологии», «Валеология», «Первая медицинская помощь», «История медицины и фармации».

Впоследствии, начиная с 3 курса, актуализировались возможности специальных предметов («Грязелечение», «Фармакогнозия», «Технология изготовления лекарственных форм» и др.) позитивно влиять на формирование информационного, действенно-практического и рефлексивно-оценочного компонентов

полоролевой социализации девушек-студенток. При этом социокультурные, психофизиологические, профессиональные аспекты женственности, женского полоролевого поведения, нравственных основ взаимоотношений мужчин и женщин, ценности любви, семейной жизни, материнства и супружества не были искусственно «привязаны» к содержанию учебного материала, но органично связывались с изучаемыми курсами, рассматривались без нарушения внутренней логики содержания учебного материала.

В ходе занятий широко применялись методы и организационные формы обучения, стимулирующие познавательную активность студенток, соединяющие их интеллектуальную деятельность с деятельностью эмоционального характера (переживание ценностей, отношений) и практической деятельностью. В этих целях использовались деловые и имитационно-моделирующие игры, игры-упражнения, групповые дискусии, выполнение этюдных заданий, тренинги, моделирование и разрешение ряда проблемных ситуаций («Знакомства», «Радости и опасности вечеринки» и др.).

Важной составляющей опытно-экспериментальной работы по оптимизации полоролевой социализации девушек-студенток в образовательном процессе выступала внеучебная и внеаудиторная работа в группах, на курсе, в целом в колледже. В течение первого и второго полугодий 1999-2000 учебного года на втором курсе прошел цикл предметных вечеров, встреч, конференций и диспутов, объединенных темами женственности и материнства. В подготовке и проведении коллективных творческих дел участвовало большинство студентов, а также преподавателей, работающих с курсом. Инициативные группы продумывали содержание дел, состав участников и приглашенных, определяли ответственных за конкретные участки дела.

Большой популярностью у девушек-студенток пользовались постоянно действующие творческие объединения - танцкласс, студенческий кабинет косметологии, студия фитодизайна и др. Более сорока студенток второго курса, участвовавших в деятельности клубно-профильных объединений, могли реализовать свои интересы и увлечения и на этой основе развить свою женскую индивидуальность. Организации содержательного досуга, формированию опыта межличностного взаимодействия помогала также работа туристической и баскетбольной секции, кружка кройки и шитья, ряда студий (хорового пения, фольклорной, народных инструментов и др.), в деятельности которых участвовало 65 студенток второго курса.

Давней традицией студентов и преподавателей фармколледжа являлась шефская помощь воспитанникам школы-интерната № 2 г.Курска. В волонтерской работе по организации досуга и отдыха детей, подготовке к праздникам, проведении профориентационных мероприятий ежегодно участвуют 70-80 студентов всех курсов. Большинство студентов и преподавателей колледжа принимают участие в благотворительных акциях по сбору книг, одежды, игрушек, денежных средств и подарков для воспитанников интерната. С начала опытно-экспериментальной работы второкурсницы активно включились в эту деятельность, значимую с точки зрения развития гуманизма, милосердия, доброты, го-

товности приходить на помощь - важных качеств женщины и работника медико-фармацевтической сферы.

Наряду с массовыми и групповыми формами работы проводилась также индивидуально-дифференцированная работа со студентками, составляющими условную «группу риска» по поведенческому критерию полоролевой социализированное™. Эта работа начиналась с установления контактов между педагогами и девушками, выявления их социально ценных интересов, положительных личностных качеств. На основе опоры на интересы и способности девушек происходило их включение в активную деятельность в сферах учебно-воспитательной работы и дополнительного образования. В целях повышения интереса студенток из «группы риска» к учебно-воспитательным делам и занятиям педагогами преднамеренно проектировались ситуации успеха (выступления с рефератами и докладами на занятиях, организация неплановых посещений воспитанников школы-интерната и др.) В отдельных случаях индивидуально-дифференцированная работа предусматривала оказание девушкам медико-психологической помощи.

В целях сохранения преемственности и развития опыта оптимизации поло-ролевой социализации девушек-студенток средствами образования в ходе опытно-экспериментальной деятельности была разработана и включена в учебный план третьего курса интегрированная дисциплина «Основы нравственно-полового образования». В разработке замысла и содержания курса приняли участие педагоги (психолог и культуролог), врачи (гинеколог, нарколог и сексолог) и юрист. Задачи предмета виделись в том, чтобы помочь девушкам-студенткам сориентироваться в основных направлениях и содержании вторичной полоролевой социализации, приходящейся на годы студенческой юности; повысить уровень их информированности по вопросам пола и одновременно способствовать интеграции медицинских и нравственных знаний, относящихся к проблемам женского полоролевого поведения и взаимоотношений полов; помочь развивающейся личности осознать свою фемининную индивидуальность посредством приобщения к возвышенному, благородному, гуманному и ответственному, а не к низменному, вульгарно-сладострастному и эгоцентричному; развить ответственное отношение девушек-студенток к своему репродуктивному здоровью.

Содержание курса включало следующие ключевые разделы:

I. Искусство быть женщиной.

II. Здоровье женщины.

III. Сексуальность, любовь и брак.

IV. Половое поведение как сфера проявлений нравственности.

Тематический план предусматривал проведение как занятий в группах (35

часов), так и тренингов, практикумов в малых группах (5 часов), а также индивидуальных консультаций по отдельным темам (12 часов).

Для того, чтобы информация, включаемая в содержание основ нравственно-полового образования, в ходе обучения не оставалась лишь на уровне знае-мого материала, но способствовала формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и устойчиво сказывалась на поведении студенток, боль-

шое внимание уделялось методическим аспектам преподавания. При подготовке и проведении занятий широко использовались такие методы активного обучения как деловая игра, мозговой штурм, групповая дискуссия, викторина, тренинг. На большинстве занятий применялись методы проблемного изложения учебного материала, проблемной беседы. Это способствовало развитию субъектной позиции студенток в ходе учебно-познавательной деятельности и тем самым положительно влияло на осознанность, прочность и действенность приобретаемых знаний.

Информация, предусмотренная содержанием ряда тем, сообщалась в яркой, образной и эмоциональной форме, что усиливало ее воспитывающее значение. Кроме того, педагоги стремились к тому, чтобы информация являлась нравственно безупречной, так как любые фальшиво-ханжеские нотки моментально улавливались студентками и снижали результативность обучения.

Вместе с тем, содержание некоторых тем занятий составляли знания интимного характера, способные создавать напряженное эмоционально-эротическое поле. Поэтому с преподавателями-врачами специально оговаривалось, чтобы беседе, сообщению, объяснению придавались черты некоторой отчужденности, безличности, что содержало следующий подтекст: я сообщаю вам некоторую систему знаний и при этом полагаюсь на вашу серьезность и ответственность, а как каждая из вас применит ее к себе, и применит ли вообще -допытываться не буду.

Одновременно в течение всего 2000-2001 учебного года продолжалось участие студенток в подготовке и проведении предметных вечеров и конференций. Их темами стали: «Красота, волнующая нас» (о лучших женских портретах, написанными крупнейшими художниками мира), «Женщины - поэтессы», «Юность и косметика», «Искусство икебаны» и другие. Состоялись несколько коллективных посещений премьерных спектаклей в драматическом театре и театре юного зрителя, а также ряд встреч студенток с актриссами-исполнительницами женский ролей. Продолжали работу предметные кружки и творческие объединения, в деятельности которых принимало участие около 45% студенток третьего курса.

В конце марта и первой половине апреля 2001 года прошла итоговая диагностика уровня полоролевой социализированное™ девушек - третьекурсниц, в которой участвовало 143 студентки. Результаты сочинений, опросов, ранжирований качеств, экспертных оценок и других методик показали, что 67 студенток третьего курса (47%) обладают разносторонними и осмысленными знаниями о социокультурном эталоне женственности, о социально приемлемых моделях женского полоролевого поведения, о нормах общественной морали, относящихся к взаимоотношениям полов, что соответствовало высокому уровню сформированности информационного компонента полоролевой социализированное™. Средний уровень выявился у 56 студенток (39%), низкий - у 20 девушек (14%).

Умениями реализовать эталонные знания о женственности и культуре межполовых отношений в повседневной жизни, ответственным отношением к своему полоролевому поведению в различных ситуациях и сферах жизнедея-

тельности, навыками здоровьесберегающего поведения, соответствующими высокому уровню сформированное™ действенно-практического компонента по-лоролевой социализированное™, владели 54 студентки (38%). Средний уровень поведенческих проявлений полоролевой социализированное™ зафиксирован у 59 студенток (41%), низкий - у 30 (21%).

Высокий уровень сформированное™ рефлексивно-оценочного компонента полоролевой социализированное™ (позитивное отношение к себе как к женщине, самоуважение, ощущение собственной ценное™, выраженное эмоционально-ценностное отношения к предстоящим супружеству, семейной жизни, воспитанию детей) показали 62 студентки (43%), средний уровень выявлен у 54 девушек (38%), низкий - у 27 (19%).

Обобщенные результаты исходной и итоговой диагностик показаны на приведенной ниже гистограмме.

Динамика уровней полоролевой социализированности

| 60% 50% 40% 30% 20% 10%

{ 0% ___________

! /' /' /'

' сЯ ^ </■ сЯ' </ сЯ

Информационный Действенно- Рефлексивно-компонент практический оценочный

компонент компонент

Результаты показывают, что наиболее заметны позитивные изменения, произошедшие в информационном компоненте полоролевой социализированности девушек-студенток. Чуть меньшие, но также заметные изменения коснулись рефлексивно - оценочного компонента. Поведенческая составляющая полоролевой социализированности улучшилась менее всего.

Недостаточно показательное улучшение полоролевого поведения студенток объясняется тем, что поведение 19-20 летней девушки формируется под воздействием множества факторов и обстоятельств, в том числе таких, на которые образовательный процесс влияет довольно слабо - массовой культуры, микросоциальной среды, референтной группы, ранее сформированных образа жизни и индивидуального социального опыта. Кроме того, задачи полоролевой социализации и соответствующая им система воспитательной работы при всей их важности объективно не могут быть доминирующими в профессионально-образовательном учреждении, каким является фармацевтический колледж. Полагаем, что результаты опытно-экспериментальной работы указывают на ре-

I Начальный этап опытно-экспериментальной работы (октябрь-ноябрь 1999 г)

■ Конечный этап опытно-экспериментальной работы (март! - апрель 2001 г.)

альные возможности оптимизации полоролевой социализации студенток в процессе их профессионального образования.

Исследование показало, что образовательный процесс в фармацевтическом колледже может выполнять ряд функций по отношению к полоролевой социализации девушек-студенток.

Нормативная функция реализуется за счет предполагает включения в содержание общекультурной и специально-предметной подготовки будущих специалистов знаний, социокультурных норм и ценностных ориентации, задающих эталонные представления о женской полоролевой социализированности с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся. Освоению полоролевых норм также способствуют преподаватели (внешний облик, стиль поведения, личные качества), взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса, субкультура образовательного учреждения.

Стимулирующая функция заключается в активизации субъектно-личностных предпосылок успешного психосексуального развития девушек-студенток. Эта функция реализуется посредством активных методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности, актуализирующих познавательные интересы, мотивы самообразования и самовоспитания, рефлексивные и саморегулятивные умения, относящиеся к сфере формирования полоролевой идентичности.

Расширяющая функция связана с раздвиганием границ и обогащением содержания учебно-профессиональной, общественно-полезной, досуговой и другой деятельности студенток, на базе которой происходит также освоение опыта полоролевого поведения, формирование положительного отношения к себе как к представительнице женского пола, развитие женской индивидуальности.

Корректирующая функция указывает на возможности учебно-воспитательного процесса, общественного мнения педагогического и студенческих коллективов в определенной степени влиять на установки, отношения и поведение студенток в процессе их полоролевой социализации.

Успешная реализация этих функций обеспечивается созданием ряда взаимосвязанных педагогических условий. К ним относятся:

- проблематизация содержания учебного материала, относящегося к тем разделам и темам дисциплин социогуманитарного, общепрофессионального и специального циклов, которые связаны с задачами полоролевой социализации студенток фармколледжа;

- интеграция знаний о социально-культурных, медицинских, нравственных и психологических аспектах женского полоролевого сознания и поведения, культуры взаимоотношений полов в процессе профессиональной подготовки студенток;

- применение методов и организационных форм обучения и воспитания, активизирующих субъектную позицию студенток в образовательном процессе, соединяющих их интеллектуальную деятельность с деятельностью эмоционального характера и практической деятельностью;

- реализация индивидуального и дифференцированного подходов к воспитательной работе со студентками;

- адаптированность студенток к жизнедеятельности колледжа, в том числе к учебному процессу, к бытовым условиям общежития, к деятельности досуговых и клубно-профильных объединений;

- гуманистический характер отношений между педагогами и учащимися и между студентками, основанный на взаимном понимании и уважении, на признании самоценности личности и индивидуальности, на принципах доверия, контроля и поддержки, деловитости;

- повышение психолого-педагогической культуры родителей студенток младших курсов;

- установление и поддержание широких социальных связей студенток с другими людьми - сверстниками, младшими, старшими;

- эстетизация предметной среды образовательного учреждения;

- ориентация внеучебной и внеаудиторной работы на воспитание общинно-коллективистских ценностей (избегание мероприятий с выраженным соревновательным характером, применение методики подготовки и проведения коллективных творческих дел, выработка студентками норм общения и правил совместной деятельности и др.);

- разнообразие представленных в субкультуре колледжа реальных стереотипных образов женственности, задаваемых преподавателями и воспитателями.

Осуществление этих условий повышает роль фармацевтического колледжа как института социализации учащейся молодежи (в том числе полоролевой социализации) в сравнении со стихийными и случайными факторами.

Исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу и доказало конструктивность гендерного, системного, культурологического подходов к полоролевой социализации как к интегративной и междисциплинарной научно-педагогической проблеме. Вместе с тем некоторые аспекты проблемы оказались лишь затронутыми и нуждаются в более основательном изучении. К ним относятся: возможности дифференцированного и индивидуального подходов к воспитательной работе со студентками в процессе их полоролевой социализации; роль педагогов как агентов полоролевой социализации студенток; условия нравственого развития личности студентки в процессе ее полоролевой социализации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Бартенева И.О. Основные идеи гендерного подхода в профессиональном образовании // Материалы III итоговой межрегиональной научно-практической конференции / Редколлегия И.Г.Греков и др. - Курск: Изд-во КГМУ, 2002. - С. 94-96. - 0,2 п.л.

2. Бартенева И.О. Роль семьи и образовательных учреждений в полоролевой социализации современной молодежи: Материалы третьих Брудновских чтений / Под ред. А.В.Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. унта, 2002. - С. 40-46. - 0,5 п.л.

3. Бартенева И.О. Полоролевая социализация студенток в воспитательной системе учебного заведения // Межвуз. сб. научн. тр.: В 2-х ч. / Под ред.

А.В.Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2002. - ч.1. -С. 145-149.-0,25 пл.

4. Бартенева И.О. Полоролевая социализация девушек-студенток Курского фармколледжа // Специалист. - 2002. - № 3. - С. 17-18. - 0,2 п.л.

5. Бартенева И.О. Тендерный подход в профессиональном воспитании // Специалист. - 2002. - № 8. - С. 27-28. - 0,2 п.л.

6. Бартенева И.О. Молодежная политика колледжа II Специалист. - 2003. -№4. -С. 31-32. -0,2 пл.

Бартенева

Ирина Олеговна

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 Подписано в печать 2003 г.

Усл. п.л. 1,24. Тираж 100 экз. Заказ №3&Т ■ Издательство Курского госуниверситета. 305000, г.Курск, ул.Радищева, 33.

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

■

i (

¡ í

2.003Г-А

» 145

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бартенева, Ирина Олеговна, 2003 год

Введение.стр.

Глава I. Теоретико-методологические основы полоролевой социализации девушек-студенток в образовательном процессе.стр.

1.1. Полоролевая социализация молодежи как социально-культурная и научная проблема.стр.

1.2. Теоретическая модель полоролевой социализации студенток среднего профессионального учебного заведения.стр.

1.3. Полоролевая социализированное^ девушек-студенток, критерии, показатели и уровни ее сформированности. стр.

Выводы по главе I.стр.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению роли образовательного процесса в полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа.стр.

11.1. Диагностика исходного уровня полоролевой социа-лизированности студенток.стр.

11.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.стр.

11.3. Педагогические условия успешной полоролевой социализации студенток в образовательном процессе фармацевтического колледжа.стр.

Выводы по главе II.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения"

Актуальность. Реформирование российского общества обусловило изменение механизмов и эталонов социализации молодежи, а также практик усвоения и воспроизводства подрастающим поколением социальных норм и культурных ценностей. Эти изменения выражаются в том, что:

- расширяются масштабы сдерживания позитивной с точки зрения общественной культуры социализации, когда социум не располагает достаточными возможностями для полноценного и своевременного включения молодежи в культуросообразные формы общественной жизни. Этому способствуют снижение социальных гарантий на получение молодыми людьми образования и профессии, а также на трудоустройство; свертывание общедоступных культурных, спортивных и оздоровительных программ; падение уровня жизни в стране; ухудшение криминогенной ситуации и др.;

- утрачивается влияние на молодежь организованных и упорядоченных институтов социализации (учреждения образования, производственные коллективы, подростковые и молодежные организации) в сравнении со стихийными и случайными факторами (массовая культура, неформальная среда общения со сверстниками, бытующие в обществе взгляды и настроения). Последние нередко утверждают мораль вседозволенности и формируют контркультурные ценностные ориентации, высшим принципом которых является принцип удовольствия, наслаждения, выступающий побудительным мотивом и целью поведения;

- меняется соотношение общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы молодого человека. Расширение пространства для самостоятельного выбора действий и поступков молодых имеет как положительные, так и отрицательные стороны и может быть условием формирования отклоняющегося поведения и преждевременного обретения черт и социальных ролей взрослого человека. Указанные изменения существенно осложняют гражданскую, трудовую, полоролевую и другую социализацию подростков и молодежи. Большую озабоченность ученых и широких кругов общественности вызывает очевидное неблагополучие в сфере полоролевой социализации юношей и девушек -усвоения ими связанного с полом социального опыта и его активного воспроизводства в системе взаимоотношений полов. Серьезную тревогу вызывают такие тенденции как рост подростковой проституции; легитимация (объяснение и оправдание) внебрачных отношений, случайных половых связей; гомосексуальных отношений; рост сверхранних и внебрачных рождений детей, а также увеличение числа абортов в возрасте до 19 лет; рост органических и функциональных заболеваний, связанный с ранней сексуальной активностью; увеличение периода между началом половой жизни и вступлением в брак; отказ молодежи от официальной регистрации браков и распространение сожительства (М.Б.Денисенко, Ж.-П.Далла Зуанна, И.В.Журавлева, Т.М.Резер).

Отклонениям полоролевого поведения от социокультурных норм и нравственных ценностей в разной степени подвержены все социальные группы молодежи обоего пола. По мнению социалистов, весьма острой является полоролевой социализации учащихся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (В.Л.Васильев, Ф.Д.Вильданова, О.Ю.Кондратьева, О.В.Кучмаева, В.Т.Лисовский, В.И.Переведенцев, В.А.Попов). Причины состоят в том, что период ученичества сопряжен с ослаблением контролирующей и регламентирующей функций родительской семьи, с недостатком жизненного опыта и развитого самоконтроля учащихся, с не-сформированностью их мировоззрения и системы ценностей, с отсутствием профессиональных обязанностей и забот о собственной семье. Вместе со I сменой и расширением социальной среды жизнедеятельности и социальных требований к подрастающей личности это нередко провоцирует различные поведенческие отклонения, в том числе в области межполовых взаимоотношений.

Социальная ситуация, в рамках которой происходит усвоение содержания половых ролей, указывает на то, что учащаяся молодежь, особенно ее женская половина, не должна оставаться наедине с экспансивным влиянием «сексуальной революции». Это особенно важно по отношению к девушкам. студенткам учреждений среднего профессионального образования, на которых, в силу их малого жизненного опыта, личностной и социальной незрелости, интеллектуальной и поведенческой несамостоятельности стихийные факторы полоролевой социализации нередко оказывают самое пагубное влияние.

Научная и практическая работа по оптимизации психолого-педагогических составляющих полоролевой социализации возможна на базе фундаментальных исследований в области подростковой и юношеской сексологии и возрастной психогигиены пола, проведенных П.П.Блонским, К.Джаклин, Д.Н.Исаевым, В.Е.Каганом, Д.В.Колесовым, И.С.Коном, Э.Мак-коби, М.М.Рубинштейном, А.Г.Хрипковой.

Взаимодействие социокультурных и психолого-педагогических факторов в развитии и социализации личности как представителя пола изучалось

• Н.Н.Касьяновой, М.Кле, А.В.Мудриком, Л.Я.Олиференко, Ю.М.Орловым,

Л.И.Столярчук.

Актуализация в процессе освоения половых ролей и сексуального развития индивида его социально-нравственных (забота о любимом человеке, уважительное и ответственное отношение к нему) и идеальных потребностей (поиск и понимание смысла половой жизни, самопознание и самоутверждение особенностей своей фемининности (маскулинности) посвящены работы А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского, а также В.В.Абраменковой, О.С.Богдановой, И.С.Марьенко, В.И.Петровой, Л.Н.Тимощенко, C.B.Черенковой, Т.И.Юферевой и др.

Полоролевая социализация молодежи в аспекте ее подготовки к семейной жизни, к ответственному партнерству, супружеству и родительству рассматривалась Г.М.Васильченко, С.И.Голодом, И.В.Гребенниковым, И.В.Дубровиной, В.Е.Каганом, С.В.Ковалевым, М.С.Мацковским, А.М.Прихожан.

Объект исследования — профессиональное обучение и воспитание учащихся фармацевтического колледжа.

Предмет исследования — влияние учебно-воспитательного процесса на полоролевую социализацию девушек-студенток фармколледжа.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

3. Раскрыть содержание и структуру полоролевой социализированное™ девушек-студенток, а также критерии и уровни ее сформированности.

- его целевой компонент сориентирован на обогащение представлений студенток о культурно-нравственных основаниях эталонов фемининно-сти и маскулинности, женского полоролевого репертуара; укрепление умений и навыков здоровьесберегающего поведения; корректировку и развитие психосексуальной культуры девушек; реализацию и развитие их способностей к самопознанию и самосовершенствованию, к проявлению тепла и душевности, эмпатийности, эмоциональности, общительности, толерантности, готовности приходить на помощь;

- содержание обучения и воспитания предусматривает проблематизацию учебного материала, связанного с тендерными аспектами общепрофессиональной и специальной подготовки студенток; интеграцию медицинских, нравственно-эстетических и психологических знаний, относящихся к вопросам полоролевого поведения и взаимоотношений полов; обогащение опыта участия студенток в разнообразной деятельности, обеспечивающей оптимизацию их интересов и увлечений, развитие личностных фемининных качеств;

- методы и формы организации учебно-воспитательной деятельности актуализируют сотрудничество и взаимопомощь, инициативу и самостоятельность студенток, их рефлексивные, аналитические и оценочные умения, ответственность и самоконтроль;

- взаимоотношения участников образовательного процесса основываются на взаимном понимании и уважении, на признании самоценности личности и женской индивидуальности.

Теоретической основой исследования выступают положения социально-педагогической теории социализации личности (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.Д.Семенов и др.); учение о целостном педагогическом процессе и закономерностях развития образовательных систем (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов и др.); теории гуманизации воспитания и гуманистических воспитательных систем

Б.З.Вульфов, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, А.Г.Пашков, Н.Л.Селиванова и др.); основные положения педагогики профессионального образования.

Методы и базы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические (анализ и обобщение философской, социологической, этической, медицинской, психологической, педагогической литературы, а также моделирование процесса поло-ролевой социализации студенток); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, беседа, самооценка и экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки диагностических данных. Базой исследования явился Курский фармацевтический колледж. В опытно-экспериментальной работе участвовало более 150 студенток и 38 преподавателей и воспитателей колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа включает в себя:

- факторы полоролевой социализации - внешние (образовательная среда, родительская семья, группа сверстников, молодежная субкультура) и~ внутренние, субъектно-личностные (вовлеченность в свидания и их значение в жизни студентки, стиль общения и поведения, самооценка и самоуважение);

3. Полоролевая социализированность указывает на результативность процесса и связана с усвоением одобряемых общественной культурой и профессиональной этикой ценностей, норм и стереотипов женского полоролево-го поведения. Структуру полоролевой социализированное™ составляют информационный, действенно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты. Когнитивно-познавательный, поведенческий, ценностно-ориентировочный критерии позволяют выявить высокий, средний и низкий уровни полоролевой социализированное™ студенток, свидетельствующие об их успешной, нормативной, либо кризисной социализации.

- организационно-педагогических (интеграция знаний о социально-культурных, медицинских, нравственно-психологических аспектах женского полоролевого сознания и поведения; проблематизация содержания учебного материала тендерной направленности; применение методов, оргформ обучения и воспитания, активизирующих субъектную позицию студенток; реализация дифференцированного и индивидуального подходов);

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

- определены структурные компоненты, критерии, показатели и уровни полоролевой социализированное™ студенток фармацевтического колледжа;

- определены организационно-педагогические, психолого-педагогичес-кие и социально-педагогические условия, обеспечивающие позитивную по-лоролевую социализацию студенток в образовательном процессе фармацевтического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию профессионального образования, так как в нем представлены научно-методические основы повышения социализирующей и воспитывающей роли профессионально-образовательного процесса в среднем специальном учебном заведении. Результаты исследования дополняют теорию социализации и социального воспитания студенческой молодежи, конкретизируют содержание тендерного, личностно-деятельного, индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональному обучению и воспитанию будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования излагались на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы деятельности и профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена» (г.Курск, 2002г.), на Брудновских чтениях (г.Курск, 2002г.), в ходе работы культурно-антропологических школ молодых ученых (г.Курск, 2001, 2002 гг.), на заседании совета директоров средних специальных учебных заведений Курской области. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университебта, на педагогических конференциях и советах Курского фармацевтического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Опытно-экспериментальная работа в целом подтверждает гипотезу исследования и доказывает, что образовательный процесс в фармацевтическом колледже может выполнять следующие функции по отношению к полоролевой социализации девушек-студенток: нормативную, предполагающую включение в содержание общекультурной и специально-предметной подготовки будущих специалистов знаний, социокультурных норм и ценностных ориентаций, задающих эталонные представления о женской полоролевой социализированное™ с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся. Освоению полоролевых норм также способствуют преподаватели (внешний облик, стиль поведения, личные качества), взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса, субкультура образовательного учреждения; стимулирующую, заключающуюся в активизации субъектно-личностных предпосылок успешного психосексуального развития девушки-студентки. Эта функция реализуется посредством активных методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности, актуализирующих познавательные интересы, мотивы самообразования и самовоспитания, рефлексивные и саморегулятивные умения, относящиеся к сфере формирования полоролевой идентичности; расширяющую, связанную с раздвиганием границ и обогащением содержания учебно-профессиональной, общественно-полезной, досуговой и другой деятельности студенток, на базе которой происходит освоение опыта полоролевого поведения, формирование положительного отношения к себе как к представительнице женского пола, развитие женской индивидуальности; корректирующую, указывающую на возможности учебно-воспитательного процесса, общественного мнения педагогического и студенческих коллективов в определенной степени влиять на установки, отношения и поведение студенток в процессе их полоролевой социализации.

- реализация индивидуального и дифференцированного подходов к воспитательной работе со студентками;

- повышение психолого-педагогической культуры родителей студенток младших курсов;

- эстетизация предметной среды образовательного учреждения;

Осуществление этих условий повышает роль фармацевтического колледжа как института социализации учащейся молодежи (в том числе полоро-левой социализации) в сравнении со стихийными и случайными факторами.

Заключение

Воспитание молодежи как образованных специалистов, полноценных граждан и тружеников не только не заслоняет, но и подчеркивает важность воспитания девушек как женщин и юношей как мужчин. От успешности решения этой социально важной задачи зависит слишком многое, чтобы пренебрегать ею: здоровье людей, их личное и семейное счастье, подход к воспитанию будущих поколений, доверительность отношений и взаимопонимание поколений, гражданская и трудовая активность людей, воспитание защитников Родины.

Позитивная полоролевая социализация должна способствовать психосексуальному развитию юношества и формированию ответственного партнерства, супружества, родительства. Успешное решение этих задач предполагает существенное повышение роли образовательного процесса как направляемого и регулируемого канала полоролевой социализации. Это особенно важно по отношению к девушкам-студенткам учреждений среднего профессионального образования, на которых, в силу их малого жизненного опыта, личностно и социальной незрелости, интеллектуальной и поведенческой несамостоятельности стихийные факторы полоролевой социализации нередко оказывают самое пагубное влияние.

Исследование показало, что в разработке научно-методических основ оптимизации полоролевой социализации студенток важно учитывать несколько моментов.

Во-первых, нормативные наборы социально положительных черт мужчин и женщин перестают быть полярными, что делает возможным и реальным их самое разнообразное сочетание в индивидуальной социализационной траектории. Тем самым трансформируется идеология фемининности - маскулинности и преодолевается унифицированная модель полоролевой социализации. В этих условиях организация процесса воспитания женщины по единому, пусть даже самому правильному образцу, обречена на неудачу. Социальное и индивидуальное бытие в России, становясь все более многообразным, влечет за собой необходимость познания и признания теорией и практикой социального воспитания разных типов, вариантов фемининности.

Во-вторых, в обществе, реформируемом на основе принципов либеральной идеологии и рыночной экономики, все более актуализируются нормы традиционного мужского поведения - жесткость, властность, агрессивность, ориентация на повышение статуса, упорство в достижении цели, уверенность в себе, скрытность и др. В сознании и поведении молодежи обоего пола, устремленной к достижениям, карьерному росту, самореализации и удовольствиям, остаются периферийными и мало востребованными традиционно женские черты - эмоциональная отзывчивость, интуиция, эмпатия, нежность и мягкость. Эта тенденция затрудняет наследование и развитие культурных традиций и нравственных ценностей, дегуманизирует межполовые взаимоотношения, усиливает рост психосексуальных девиаций. Поэтому среднее профессиональное образование (фармацевтическое, медицинское, педагогическое), оставаясь преимущественно «женским», должно более настойчиво и последовательно культивировать, оберегать инвариантные составляющие фемининности.

В третьих, в государстве и обществе, увы, не наблюдается сил, желающих и способных защитить девочек, вступающих в юность, от наглой экспансии «сексуальной революции». Поэтому учебно-воспитательный процесс обязан повышать защитные силы самой личности — развивать ее активно-избирательное, в том числе критическое и отстраненное отношение к стихийным «социализаторам»; способность к рефлексии и самооценке, к глубокой оценке психологических (душевных) качеств другого человека и другие личностные новообразования, помогающие студентке стать субъектом полоролевой социализации.

С учетом этих соображений, а также на основе теоретического анализа и обобщения была разработана модель полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа, учитывающая как неорганизованные и стихийные, так и педагогические (целенаправленные, регулируемые) влияния на полоролевое сознание и поведение девушек-студенток.

Результативность полоролевой социализации студенток выявлялась и анализировалась посредством определения полоролевой социализированно-сти - совокупности индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих освоение норм и требований социума и ближайшего окружения, овладение актуальным и перспективным полоролевым репертуаром и соответствующими моделями полоролевого поведения.

В структуре полоролевой социализированное™ были выделены: информационный компонент (знания и представления студенток о наиболее значимых и привлекательных фемининных качествах, соответствующих требованиям общества к содержанию женских половых ролей); действенно-практический компонент (степень овладения девушкой культурой межполовых взаимоотношений, социокультурными навыками полоролевого поведения и др.); рефлексивно-оценочный компонент (сформированность полоролевой «Я - концепции» студентки, системы ценностных ориентаций, навыков самонаблюдения и самопознания).

На основе теоретического анализа выделены также когнитивно-познавательный, поведенческий, ценностно-ориентировочный критерии и соответствующие им показатели полоролевой социализированное™ девушек-студенток. Охарактеризованные уровни полоролевой социализированное™ (высокий, средний, низкий) определяются различной степенью сформированное™ ее компонентов. Чем выше уровень анализируемой социализированное™, тем выше степень гармоничности и сбалансированности адаптации студентки к различным социальным общностям в качестве носительницы женской половой роли вместе с интериоризацией (перевод общественных полоролевых стереотипов и эталонов женственности в личностные новообразования) и индивидуализацией (реализация собственной активности по саморазвитию женской индивидуальности).

Опытно-экспериментальная работа показала, что образовательный процесс в фармацевтическом колледже может выполнять ряд функций по отношению к полоролевой социализации девушек-студенток.

Нормативная функция предполагает включение в содержание общекультурной и специально-предметной подготовки будущих специалистов знаний, социокультурных норм и ценностных ориентаций, задающих эталонные представления о женской полоролевой социализированное™ с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся. Освоению полоролевых норм также способствуют преподаватели (внешний облик, стиль поведения, личные качества), взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса, субкультура образовательного учреждения.

Стимулирующая функция заключается в активизации субъектно-личностных предпосылок успешного психосексуального развития девушки-студентки. Эта функция реализуется посредством активных методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности, актуализирующих познавательные интересы, мотивы самообразования и самовоспитания, рефлексивные и саморегулятивные умения, относящиеся к сфере формирования полоролевой идентичности.

Расширяющая функция связана с раздвиганием границ и обогащением содержания учебно-профессиональной, общественно-полезной, досуговой и другой деятельности студенток, на базе которой происходит освоение опыта полоролевого поведения, формирование положительного отношения к себе как к представительнице женского пола, развитие женской индивидуальности.

- реализация индивидуального и дифференцированного подходов к воспитательной работе со студентками;

- повышение психолого-педагогической культуры родителей студенток младших курсов;

- эстетизация предметной среды образовательного учреждения;

Исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу и доказало конструктивность тендерного, системного, культурологического подходов к поло-ролевой социализации как к интегративной и междисциплинарной научно-педагогической проблеме. Вместе с тем некоторые аспекты проблемы оказались лишь затронутыми и нуждаются в более основательном изучении. К ним относятся: возможности дифференцированного и индивидуального подходов к воспитательной работе со студентками в процессе их полороле-вой социализации; роль педагогов как агентов полоролевой социализации студенток; условия нравственного развития личности студентки в процессе ее полоролевой социализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бартенева, Ирина Олеговна, Курск

1. Абраменкова В.В. О методологическом принципе смены позиции личности ребенка в социальной психологии детства // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988. -С. 11-19.

2. Адлер А., Ассаджиоли Р., Юнг К. Трансформация и сублимация сексуальной энергии: Психоаналитические очерки. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1996. -240с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В двух томах. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - С. 17-178.

5. Актуальные проблемы социализации девушек-подростков: Сборник научных статей / Под общ. ред. Г.М.Лактионовой. — Киев: АЛД, 1995. — 104с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 375с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -465с.

8. Бабичев В.Н. Нейроэндокринология пола. М.: Наука, 1981. - 222с.

9. Баранов А., Санников А. Половое воспитание и сексуальное образование необходимы // Врач. 1999. - № 9. - С. 40-41.

10. Беличева Ф.А. Основы превентивной психологии. М.: Магистр, 1997. -238с.

11. Бердяев H.A. Эрос и личность: философия пола и любви. — М.: Республика, 1993.-371с.

12. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность. 1996. - № 3. - С. 56-65.

13. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 510с.

15. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 196с.

16. Берн Э. Секс в человеческой любви. М.: Московский кадровый центр, 1990.- 110с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Перевод с английского. -М.: Прогресс,.1986. 422с.

18. Блонский П.П. Очерк детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. — Т.1. - М.: Педагогика, 1979.-С. 202-276.

19. Блох И. Половая жизнь нашего времени и ее отношение к современной культуре. М.- СПб, 1909. - 752с.

20. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -304с.

22. Буянов М.И. Женщина глазами психиатра. М.: Наука, 1995. - 152с.

23. Васильев В.Л. Юридическая психология. — 3-е издание. СПб: «Питер», 2000. - 624с.

24. Васильченко Г.М., Решетняк Ю.В. Любовь, брак, секс, партнерство. — М., 1990.-220с.

25. Вейнигер О. Пол и характер. M.: ТЕРРА, 1992. - 480с.

26. Вильданова Ф.Д. Нравственно-половое воспитание как фактор социализации молодежи: Автореф. дис. . канд. социолог, наук. Казань, 1998.-21с.

27. Волович A.C. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 22с.

28. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. — 148с.

29. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

30. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

31. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. М.: Республика, 1994.-368с.

32. Гиллиган К. Иным голосом // Этическая мысль / Ред. кол. A.A. Гусейнов и др. М.: Политическая мысль, 1991. - С. 112-145.

33. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -Берлин: Слово, 1923. 682с.

34. Гиппиус С.Е. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. -M.-JL: Искусство, 1967. 226с.

35. Гозман Л.Я. О двух научных моделях любви // Семья и личность. — М., 1981, С. 99-104.

36. Гозман Л.Я. Психология симпатий. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -160с.

37. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1990. - 188с.

38. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 186с.

39. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. — 156с.

40. Денисенко М.Б., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 83-87.

41. Добринская Е.И. В русле вседозволенности. // Открытая школа. -1999.-№5.-С. 8-12.

42. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни: Сборник научных трудов НИИ ОПП. М., 1980, С. 3-12.

43. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - 164с.

44. Залкинд А.Б. Половое воспитание. М., 1930. - 140с.

45. Збигнев JT.C. Секс в культурах мира. М.: Прогресс, 1991. - 255с.

46. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Исследования женщин и тендерные . исследования на Западе и в России // Общественные науки и современность. 1999. - № 6. - С. 18-25.

47. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социальное конструирование ген-дера // Социологический журнал. 1998. - № 3-4. - С. 51-68.

48. Зеньковский В.В. На пороге зрелости: Беседы с юношеством о вопросах пола. М., 1991. - 48с.

49. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1998 С. 316-381.

50. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. — Издание 2-е, перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988.-160с.

51. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. - 184с.

52. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 256с.

53. Каган В.Е. Подготовка девушки к супружеству. М.: Современный спорт, 1992.-80с.

54. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 63-77.

55. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.A. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Педагогическое общество РФ, 1996. — 230с.

56. Касьянова H.H. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002. -26с.

57. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / Перевод с французского. М.: Педагогика, 1991. - 176с.

58. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-воРГПУ, 1998.-92с.

59. Ключко О.И. Тендерная асимметрия социализации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саранск, 1999. - 17с.

60. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Нар. асвета, 1980.-256с.

61. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

62. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. -2003.-№ 1.-С. 109-115.

63. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980. -176с.

64. Колесов Д.В. Биология и психология пола. — М.: Психолого-социальный институт, 2000. 176с.

65. Колесов Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты. М.: Флинта, 2000. - 232с.

66. Колесов Д.В. Пол и секс в современном обществе: Книга для учителя. — М.: УРАО, 1999.- 172с.

67. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. - 336с.

68. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

69. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1982 -№ 2.-С. 38-47.

70. Кон И.С. Подростки зона повышенного риска // Химия и жизнь - XXI век. - 1997. - № 6. - С. 42-49.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979. -175с.

72. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этническая перспектива). М.:' Наука, 1988.-383с.

73. Крайч Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 468с.

74. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 18с.

75. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). -М.: Издательство УРАО, 1996. 180с.

76. Кучмаева О.В. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ // Семья в России. 1996. - № 1. - С. 73-89.

77. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. М.: Наука, 1985. — 287с.

78. Лебединский В.В. и др. Развитие современного подростка. Методологический и теоретический аспекты. М.: Институт молодежи, 1990. -120с.

79. Лев-Старович 3. Секс в культурах мира. М.: Прогресс, 1991. — 380с.

80. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365с.

81. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. -17с.

82. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999. - 218с.

83. Логинов A.A. Мужчина и женщина: Отношения полов. Минск: Полымя, 1987.-205с.

84. Ломброзо П. Женщина, ее физическая, духовная природа и культурная роль: Перевод с итальянского / Под ред. В.В.Битнера (печаталось по издательству Пг., 1919). Минск, 1991. — 79с.

85. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка // Психиатрически аспекты педиатрии. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1985. - С. 88-95.

86. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. — 520с.

87. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

88. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения в 8 тт. Т.1. / Составители Л.Ю.Гордин, А.А.Хромов. - М.: Педагогика, 1983. - С. 267-329.

89. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. — М.: Художественная литература, 1987.-623с.

90. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИ ТОиП РАО, 1996.-С. 24-28.

91. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1980. 183с.

92. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-117.

93. Масоликова Н.Ю. Психосексуальное развитие и воспитание детей. -М, 1998.-97с.

94. Мацковский М.С. Подготовка подростков и молодежи к будущей семейной жизни // Семья в системе нравственного воспитания: Актуальные проблемы воспитания подростков. М., 1986, С. 202-225.

95. Меновщиков В.Ю. Психолог в медицинском колледже // Специалист. — 1993.-№9.-С. 9-10.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256с.

97. Мид М. Культура и мир детства. М.: Вост. лит., 1988. — 429с.

98. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сборник статей / Общ. ред. В.Г.Лисовского. СПб.: Изд-во СпбГу, 2000. - 196с.

99. Мошкина Л.Д. Пол в структуре интегральной индивидуальности в условиях женского и мужского коллективов: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Пермь, 1998. - 20с.

100. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80с.

101. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М.: «Академия», 1999.- 184с.

102. Немировский Д.Э. О некоторых ориентациях молодежи в вопросах любви, брака, семьи // Психологический журнал. 1982. - Т.З. — № 6. -С. 118-121.

103. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. № З.-С. 5-11.

104. Нечипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. — М.: Школа-Пресс, 1994.- 192с.

105. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений. М.: Полиграф-сервис, 2001. - 320с.

106. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Педагогика, 1991.- 186с.

107. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М.: Знание, 1993. - 80с.

108. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы / Под ред. Т.Парсонса. М.: Прогресс, 1985.-С. 25-67.

109. Паулсен Ф. Современное воспитание и половая нравственность // Вестник воспитания. 1908. -№ 6. - С. 110-141.

110. Пашков А.Г. Современные проблемы гуманизации воспитания: дея-тельностный подход // Культура Образование - Человек / Под ред. А.В.Репринцева. - Курск: Изд-во КГУ, 2003. - С. 5-11.

111. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шия-нов. М.: «Академия», 2002. - 576с.

112. Переведенцев В.И. Молодежь и социально-демографические проблемы в СССР. -М.: Наука, 1990. 150с.

113. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1982. - 43с.

114. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-254с.

115. Половая социализация ребенка в семье и школе / Сост. Л.Г. Татарни-кова,-СПб., 1992.-50с.

116. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 37с.

117. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. -1999.-№6.-С. 67-72.

118. Посадская А.И. Женские исследования в России: перспективы нового видения // Тендерные аспекты социальной трансформации. М: РАН, 1996.-С. 11-24.

119. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980, С. 72-94.

120. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 2005 годы. Утверждена Минобразования РФ 5 марта 2001г. // Профессионал. - 2001. - № 5. - С. 3-7.

121. Психология воспитания / Под ред. А.В.Петровского. 2-е издание. -М.: Аспект-Пресс, 1995. - 152с.

122. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевс-кого. 2-е издание. - М.: Политиздат, 1990. — 494с.

123. Резер Т.М. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования // Социологические исследования. -2003. — № 1.-С. 102-108.

124. Резер Т.М. Профессиональное воспитание будущего специалиста // Врач. 2001. - № 9. - С.45.

125. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 158165.

126. Розанов В.В. В мире неясного и нерешенного / Под редакцией А.Н.Ни-колкина. -М.: Республика, 1995. 462с.

127. Розин В.М. Природа сексуальности // Вопросы философии. 1993. -№ 4. - С. 79-88.

128. Рубинштейн М.М. Половой фактор и его роль в культуре // Половой вопрос в школе и жизни / Под ред. И.С.Смирнова. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.-С. 5-23.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.; - Т.2. - 328с.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -416с.

131. Рубчевский К.В. Формы прохождения социализации личности // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 86-92.

132. Русский эрос или философия любви в России / Сост. В.П.Шестаков. — М., 1991.-243с.

133. Рюриков Ю.Б. Мед и яд любви. М.: Молодая гвардия, 1989. — 447с.

134. Свядощ A.M. Женская сексопатология. -М.: Медицина, 1974. 183с.

135. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 1993. - 116с.

136. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.А.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: «Академия», 2002. - 576с.

137. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

138. Словарь тендерных терминов. М.: Изд-во «Информация - XXI век», 2002. - 270с.

139. Смелзер Н. Сексуальные роли и неравенство // Социологические исследования. 1992.-№ 8.-С. 106-119.

140. Смелзер Н. Социология: Перевод с английского / Науч. ред. издания на русском языке В.А.Ядов. М.: Наука, 1994. - 526с.

141. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 270с.

142. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1984. -608с.

143. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Сочинения в 2т. Т.1. / Общ. ред. А.Ф.Лосева и А.В.Гулыги. - М.: Мысль, 1990.-С. 47-580.

144. Соловьев B.C. Смысл любви // Сочинения в 2т. Т.2. / Общ. ред. А.В.Гулыги, А.Ф.Лосева. - М.: Мысль, 1990. - С. 493-547.

145. Сорокин П.А. Социальная роль семьи и школы // Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы / Сост. П.В.Алексеев. М.: Просвещение, 1993. - С. 38-56.

146. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. А.Ю. Со-гомонова. М.: Политиздат, 1992. - 469с.

147. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000. -416с.

148. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т.Лисовского. — СПб.: Изд-во СпбГУ, 1996. 321с.

149. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -286с.

150. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1985. - 37с.

151. Столярчук Л.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.-37с.

152. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника // Избранные произведения в 5т. / Ред. кол. А.Г.Дзеверин и др. Т.1. - Киев: Рад. школа, 1979.-С. 221-426.

153. Сухомлинский В.А. Письма к дочери // Воспитание школьников. -1984.-№2.-С. 63-64.

154. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные произведения в 5т. / Ред. кол. А.Г.Дзеверин и др. Т.З. - Киев: Рад. школа, 1980. - С. 301-627.

155. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989. - 173с.

156. Тиводар А.Р. Формирование тендерной идентичности девушек-студенток: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 23с.

157. Тимощенко JI.H. Воспитание старшеклассниц. М.: Просвещение, 1983.- 143с.

158. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -352с.

159. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. - 254с.

160. Философия любви / Составитель А.А.Ивин. В 2-х ч. - М.: Политиздат, 1990.-4.1.-508с.;-4.2.-603с.

161. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол. С.С.Аверинцев и др. М.: Мысль, 1989. - 624с.

162. Франк C.JI. Религия любви: Русский эрос. М.: Республика, 1991. -390с.

163. Фрейд 3. Психология сексуальности. JI.-M., 1935. - 124с.

164. Фукс Э. Иллюстрированная история нравов: Перевод с немецкого. — М.: Республика, 1994. 216с.

165. Харчев А.Г. Исследование семьи: на пороге нового этапа // Социологические исследования. 1986. — № 3. - С. 23-24.

166. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. - 222с.

167. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. — М.: Мысль, 1985.-212с.

168. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. - М.: Педагогика, 1981.-265с.

169. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб.: Питер, 1997. - 608с.

170. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Педагогика, 1977. - 144с.

171. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1999. 512с.

172. Шепель В.М. Имиджеология: секреты личного обояния. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 319с.

173. Шорохова Е.В. Проблемы личности. М.: Наука, 1969. - 208с.

174. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии естествознания. М.: Наука, 1981.

175. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Питер, 1998.-570с.

176. Щербатых Ю.В. Психология любви и секса. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-448с.

177. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб.: Питер, 1997. - 384с.

178. Эриксон Э. Детство и общество. Перевод с английского. СПб.: Лена-то, ACT «Университетская книга», 1996. - 592с.

179. Этика и психология семейной жизни: Проб, пособие / И.В. Гребенников, И.В.Дубровина и др. Под общ. ред. И.В.Гребенникова. М.: Просвещение, 1984.-256с.

180. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84-90.

181. Bee H.L., Mitchel S.K. The Developing Person: A Life Span Approach (2 ended). - New York, 1984. - 218p.

182. Chodorov N. The Reproduction of Mothering: Psychoanalysis and the Sociology of Gender. Berkeley, 1978. - 158p.

183. Deaux K. Sex and Gender // Annual Review of Psychology. 1985. - N 36. -P. 90-121.

184. Dinnerstien D. The Mermaid and Minotaur: Sexual Arrangements and Nu-man Malaise. New York, 1977. - 412p.

185. Gilligan C. In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, 1982. — 380p.

186. Hare-Mustin R.J., Marecek J. On Making a Difference // Making a Difference: Psychology a. the Construction of Gender. New Haven-London, 1990.-p. 202-245.

187. Hare-Mustin R.J., Marecek J. Gender and the Meaning of Difference: Postmodernism and Psychology // Making a Difference: Psychology a. the Construction of Gender. New Haven-London, 1990. - p. 291-315.

188. Hyde J.S. How Large are Gender Differences in Aggression? A Developmental Metaanalysis // Developmental Psychology, 20, 1984. p. 72-96.

189. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The Psychology of Sex Differences. Oxford, 1975.-630p.

190. Mischel W. A social-learning view of sex differences in behavior // The Development of sex differences / Ed. E.E. Maccoby. Stauford, 1965, p. 5661.

191. Starke K. Junge Partner. Tatsachen uber Liebesbeziehungen im Jugendalter, Leipzig-Berlin, 1980. - 181s.

192. Unger R.K. Imperfect Reflections of Reality: Psychology Constructs Gender // Making a Difference: Psychology a. the Construction of Gender. — New Haven-London, 1990.-37Op.