Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений

Кочегарова, Любовь Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Кочегарова, Любовь Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

УУ4604478 Кочегарова Любовь Васильевна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

С|

пи

1 7 ИЮН 2010

Москва - 2010

004604478

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент

Новожилова Наталья Васильевна

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор

Денисенко Сергей Иванович

Кандидат педагогических н^к, старший научный сотрудник РАО Дрига Владимир Иванович

Ведущая организация:

Учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится 17 июня 2010 г. в 11.00 на заседании диссертационного Совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 008.014.01 при Институте управления образованием Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп. 2. . ' /

и ■ : " 0 !'• [ ■ ■ '

АчГ , с Г ^ 1-е ' ■■ -

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке!Учреждения Российской академии образования «Институт управления образованием» и на официальном сайте www.iuorao.ru.

Автореферат разослан 17 мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета О--"*'*! <—" Т.И. Пуденко

кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений (ОУ), но и на эффективное использование её ресурсов. А это невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности. При этом непрерывное изменение её потенциала требует опережающего развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

В конце XX века сущность ИКТ-компетентности специалистов стала объектом теоретического исследования в научно-педагогических работах, а особенности её формирования у педагогов заняли приоритетную позицию в ходе выполнения федеральных программ информатизации образования: 2002-2005 гг. - РЕОИС; 20062010 гг. - ФЦПРО; 2006-2010 гг. - ПНПО, 2009 г. - «Наша новая школа». Благодаря вариативности подходов к повышению квалификации разработчики этих программ смогли сделать вывод, что более 90% педагогов в регионах успешно освоили базовые навыки работы с ИКТ.

В ФГОСах второго поколения как базовый уровень подготовки школьников предполагается широкое использование возможностей ИОС, а ФЦПРО это требование отражает через индикатор «охваченность обучением с использованием ИКТ», который должен быть не менее 90% учащихся. Однако диагностика состояния информатизации в ОУ в регионах показывает, что уровень применения средств ИКТ в образовательном процессе школ по-прежнему невысок. Чаще всего, это связывается с неготовностью педагогов к непрерывному развитию своей профессиональной компетентности. Политический заказ на непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов отражается в необходимости создания управляемых условий развития их ИКТ-компетентности, то есть применения теории сопровождения к практике непрерывного образования педагогов.

В основу теории сопровождения развития субъекта легли ценности гуманизации современного образования (М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, B.C. Гершунс-кий, Ю.А. Огородников, Н.П. Пищулин, В.М. Розин, И.Г. Фомичева). В педагогике теория и практика сопровождения развивается с научной, психологической, педагогической, методической позиций (А.Ю. Асриев, О.С. Газман, Д. Зиглер, Е.И. Казакова, H.H. Лагусева, И.А. Липский, В.И. Меденников, М. Паниер, М.Н. Певзнер, Л.Г. Субботина, Л.Г. Тарита, А.П. Тряпицина, Л. Хьелл, М.В. Шакурова, Л.М. Шипицына, И.М. Яковенко и др.). При этом недостаточно исследованными оказались возможности научно-методического сопровождения (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ в системе дополнительного профессионального образования.

- в учебно-методической деятельности - между потребностью в непрерывном развитии ИКТ-компетентности педагогов и отсутствием на уровне ОУ эффективной модели непрерывного образования педагога;

- в научно-методической деятельности - между применением традиционных методов формирования ИКТ-компетентности и необходимостью создания условий для её развития;

- в инновационной деятельности - между динамично развивающейся информационно-образовательной средой ОУ и неготовностью педагогов к организации в ней новых видов педагогической деятельности.

Необходимость системного решения выявленных противоречий актуализировала научную проблему, состоящую в поиске условий, форм и методов научно-методического сопровождения, реализуемого в информационно-образовательной среде ОУ и ориентированного на развитие ИКТ-компетентнос-ти педагогов. В связи с этим была определена тема исследования: «Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений».

Разрешение указанной проблемы требует исследования этапов развития профессиональной компетентности средствами сопровождения.

Объект исследования. ИКТ-компетентность как интегральный компонент профессиональной компетентности педагогов.

Предмет исследования. Научно-методическое сопровождение как деятельность в информационно-образовательной среде общеобразовательных учреждений, нацеленная на развитие ИКТ-компетентности педагогов.

Цель исследования. Разработать и обосновать модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений для региональной системы дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов будет эффективно, если:

- ИКТ-компетентность педагогов развивается непрерывно и поэтапно в деятельности, преобразующей информационно-образовательную среду общеобразовательного учреждения;

- модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности характеризуется системностью, функционально-деятельностной структурой, активностью и автономностью субъектов сопровождения, сетевой системой отношений;

- педагогические, организационные и технологические условия реализации модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компе-тентности определяются соответственно готовностью педагогов к использованию ИКТ, уровнем сетевого взаимодействия, технологическим развитием региональной информационно-образовательной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

- определить сущность развития ИКТ-компетентности педагога ОУ;

- разработать концептуальную модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога в информационно-образовательной среде ОУ;

- провести экспериментальную апробацию модели научно-методического сопровождения как системной деятельности, нацеленной на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога;

- выявить условия реализации модели НМС, обеспечивающие результативность развития ИКТ-компетентности педагога ОУ.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- системный подход к информатизации образования (Ю.С. Брановский, B.C. Гершунский, К.К. Колин, И.В. Роберт, A.M. Новиков и др.);

- деятельностный подход в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон и др.);

- средовой подход в педагогике (В.Г. Воронцова, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.);

- компетентностный подход в теории профессионального образования (С.Г. Вершловский, В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластёнин и др.);

- теории общей и педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, Т.Г. Новикова, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- теории непрерывного образования (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.Г. Кузнецова, H.H. Лагусева, Е.П. Тонконогая, И.Д. Чечель и др.);

- концепции профессионального развития педагога (В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.И. Савостьянов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение программной документации по проблемам информатизации образования, моделирование научно-методического сопровождения педагогов в информационно-образовательной среде ОУ;

- эмпирические: анкетирование, интервьюирование, анализ документов, педагогический эксперимент и измерения, педагогическое проектирование программ, построение сетевой структуры повышения квалификации.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе ОУ Сахалинской области с 2003 по 2009 гг. в рамках опытно-экспериментальной работы центра информационных технологий ГОУ ДПО Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров. На разных этапах в опытно-экспериментальную деятельность были включены 673 педагога из 57 образовательных учреждений шести районов Сахалинской области (Александровский, Долинский, Корсаковский, Холмс-кий, Поронайский, г. Южно-Сахалинск).

Этапы и организация исследования:

Констатирующий этап (2003-2005 гг.) включал: теоретическое осмысление проблемы исследования; анализ литературы и обобщение основных подходов к сопровождению педагога в условиях ИОС; выявление проблем, характерных для региона в контексте проводимого исследования; уточнение теоретических положений, составляющих основу исследования; корректировку гипотезы, предмета и задач исследования; организацию эксперимента.

Формирующий этап (2006-2008 гг.) был посвящен: проектированию, апробации и корректировке модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ; уточнению теоретических основ модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов; выявлению педагогических, организационных и технологических условий обеспечения эффективности реализации модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов.

На контрольном этапе (2009 г.) проводились: анализ экспериментальных данных, их систематизация и обработка; уточнение теоретических и практических выводов; оформление полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен деятельностный подход к поэтапному развитию ИКТ-компетентности педагогов, основанный на целенаправленном преобразовании информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения;

- для создания управляемых условий развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений разработана и апробирована модель научно-методического сопровождения развития, которая характеризуется системностью, функционально-деятельностной структурой, активностью и автономностью субъектов сопровождения; сетевой системой отношений;

- обоснованы критерии и педагогические, организационные, технологические условия эффективной реализации научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «развитие ИКТ-компетентности педагогов» с учетом новых реалий и тенденций информатизации образования, что обогатило научную область профессионального образования в аспекте подготовки кадров с учетом потребностей личности, общества и государства;

- выделены и теоретически обоснованы особенности модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов, что углубило теорию непрерывного профессионального образования;

- определены и охарактеризованы педагогические, организационные и технологические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели научно-методического сопровождения педагогов в информационно-образовательной среде ОУ, что дополнило методику повышения квалификации педагогов.

Практическая значимость исследования:

- разработанный электронный учебно-методический комплекс «Развитие ИКТ-компетентности педагогов ОУ: технологические, методические,

психолого-педагогические аспекты» может быть использован на разных уровнях региональной системы образования для организации непрерывного образования педагогов;

- разработанная модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ может быть внедрена в систему дополнительного профессионального образования педагогов;

- педагогические, организационные и технологические условия научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ могут быть моделируемы для построения сетевого взаимодействия педагогов вИОС.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие ИКТ-компетентности педагогов происходит непрерывно и поэтапно в деятельности, преобразующей информационно-образовательную среду общеобразовательных учреждений посредством сетевого взаимодействия. Сфера деятельности зависит от актуального уровня ИКТ-компетентности педагогов и подразумевает соответственно: включение педагога в мероприятия по развитию информационно-образовательной среды; непрерывное образование педагога в общеобразовательном учреждении; активизацию инновационной деятельности педагога в сфере ИКТ; системное использование ресурсов информационно-образовательной среды; формирование сети локальных информационно-образовательной сред.

3. Результативность сопровождения обеспечивается педагогическими, организационными и технологическими условиями реализации научно-методического сопровождения. Педагогические условия регулируют успешность разрешения методических проблем педагогов посредством освоения ими возможностей информационно-образовательной среды, приёмов конструирования и оптимизации образовательного процесса, правил рационального применения ИКТ, психолого-педагогических особенностей применения ИКТ. Организационные условия нацелены на формирование

сетевого пространства «субъектного четырёхугольника» и конструируют модель сетевой структуры, форму сети, организационную структуру НМС, функциональные обязанности сопровождающего, этапы реализации и основные механизмы НМС. Технологические условия определяют готовность региональной ИОС и регулируют форму доставки ресурсов, технологическое обеспечение процесса сопровождения, особенности реализации сетевого взаимодействия.

Достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечивается: непротиворечивостью методологических оснований и исходных теоретических положений; опорой основных положений и научных выводов на современные достижения педагогики и психологии; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных теоретических положений результатам экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались в 2006-2009 гг. на научных форумах, посвященных проблемам информатизации образования: международных конференциях (Троицк, Екатеринбург, Железноводск, Армавир, Томск, Москва); всероссийских и межрегиональных конференциях (Анапа, Хабаровск, Москва, Санкт-Петербург); региональных и междисциплинарных (Коломна, Москва, Самара, Южно-Сахалинск). Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 25 публикациях: статьи в научно-методических журналах («Акмеология», «Директор сельской школы», «Информатика и образование», «Учёные записки РАО», г. Москва; «Синергетика образования», г. Краснодар; «Методист», «Сахалинское образование -XXI», г. Южно-Сахалинск), доклады и тезисы, опубликованные в сборниках материалов конференций.

Результаты исследования, теоретические положения, прикладные материалы были внедрены в практику работы Сахалинского областного института переподготовки и повышения квалификации кадров.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи. Описаны теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются сферы апробации и внедрения полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы построения модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога» уточняется понятие «развитие ИКТ-компетентности педагогов ОУ», выявляется возможность развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ методами научно-методического сопровождения, теоретически обосновываются системные

особенности модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов.

В параграфе 1.1. «Современное состояние теоретических и прикладных исследований проблемы развития ИКТ-компетентности педагога» анализируются основные характеристики ИКТ-компетентности педагога, этапы и уровни формирования её компонентов, выявляется роль информационно-образовательной среды (ИОС) в развитии ИКТ-компетентности педагога.

Профессиональная компетентность педагога трактуется как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению образовательной деятельности (В.А. Сластёнин). Готовность педагога рассматривается с точки зрения субъективного состояния его личности, считающей себя способной и подготовленной к решению образовательных задач и стремящейся это делать (К.К. Платонов). Уровень готовности педагога определяется сформированностью компонентов его личности (Э.Ф. Зеер). В осознанном, продуктивном и ответственном использовании ИКТ отражается профессиональная компетентность педагога в ИОС, а в самой структуре компетентности выделяется интегральная часть, ответственная за новое видение образовательного процесса.

Изучение данного явления в педагогической науке привело к появлению целого ряда терминов: компьютерная грамотность, информационная компетентность, информационная культура, ИКТ-компетентность, профессиональная информационно-технологическая компетентность, компетентность педагогов в области ИКТ, медиаграмотность, медиакомпетентность, медиакультура, медиаобразо-вание, медиадидактика и пр. Несмотря на то, что каждое из них рассматривает профессиональную компетентность педагога со своей позиции, можно отметить единство сущностного понимания: профессиональная компетентность педагога проявляется в осознанном конструировании и оптимизации с помощью ИКТ образовательного процесса, а также готовности создать для этого необходимые психолого-педагогические условия. Поэтому наиболее точным термином в рамках нашего исследования является «ИКТ-компетентность».

Эволюция понятия «ИКТ-компетентность» связана с процессами информатизации образования и показывает его трансформацию в развивающейся ИОС: «информационная культура» (A.B. Кушниренко), «информационная компетентность», «ИКТ-компетентность» (О.В. Урсова), «профессиональная информационно-технологическая компетентность» (И.Б. Мылова), «информационная коммуникационно-технологическая компетентность» (О.П. Осипова), «компетентность педагогов в области ИКТ» (Л.Н. Горбунова и A.M. Семибратов). Большинством авторов ИКТ-компетентность педагога рассматривается как ключевой компонент его профессиональной компетентности. При этом её сущность представляется сформированными когнитивными, мотивационно-ценностными, операционально-де-ятельностными и рефлексивно-проектировочными компонентами личности.

Не менее важной проблемой является обоснование методов развития ИКТ-компетентности педагога. Непрерывность этого процесса позволяет связать изменение компонентов ИКТ-компетентности с поэтапным развитием профессиональных качеств педагога (И.А. Липский):

1. Достижение элементарной и функциональной грамотности.

2. Достижение базового уровня, с наиболее общими способами деятельности.

3. Достижение профессиональной компетентности, которая позволяет использовать новые инструменты деятельности.

4. Овладение новой культурой, в нашем случае информационной.

5. Формирование индивидуального информационного менталитета личности.

Роль технологической, дидактической и личностной сферы взаимодействия

педагога с образовательной средой в процессе развития ИКТ-компетентности исследована в рамках профессиональной деятельности педагога, повышения им квалификации, его самообразования и инноваций (Н.С. Анисимов, Л.Н. Горбунова, М. Зелман, С.А. Печерская, А.М. Семибратов, А.Ю. Уваров, О.В. Урсова и др). Этот процесс двусторонний. С одной стороны, активная роль педагога в преобразовании ИОС обусловливает его профессиональное развитие, а с другой - поступательное и необратимое изменение самой ИОС создает новые условия субъектного развития.

Анализ источников показывает, что уточнение сущности понятия «информационно-образовательная среда» происходит непрерывно (A.A. Андреев, Г.Ю. Беляев, В.П. Беспалько, O.A. Ильченко, В.А. Ясвин и др.). Как подсистема единой информационной среды и результат информатизации образования, она характеризует целостность специально организованных педагогических условий развития личности в информационном обществе (Ю.Н. Кулюткин). Как система, состоящая из информационной, технической и учебно-методической подсистем, она целенаправленно обеспечивает учебный процесс и его участников в содержательном, технологическом, методическом и мотивационном планах (И.В.Роберт).

Исследования Г.Ю. Беляева позволили выделить основные признаки образовательной среды: 1) она является объектом системной природы и характеризуется сложностью, динамизмом и неопределенностью отдельных элементов; 2) её целостность определяется логикой познания; 3) она существует как социальная общность с ценностными ориентациями и целевыми установками информационного общества; 4) она выступает не только условием образовательного процесса, но и средством, обеспечивающим способы деятельности; 5) в ней формируются локальные среды с различными социальными, пространственно-предметными и психолого-дидактическими качествами.

Указанные свойства определяют факторы поэтапного развития ИКТ-компетентности педагога в информационно-образовательной среде:

- включение педагога в программно-целевые мероприятия по развитию среды

- формирование системы непрерывного образования педагога в ОУ;

- активизация инновационной деятельности педагога, направленной на эффективное использование ресурсов ИОС;

- обновление педагогической системы педагога;

- формирование и развитие педагогом локальных сред в единой ИОС.

Таким образом, развитие ИКТ-компетентности педагогов как компонента

профессиональной компетентности зависит от деятельности, направленной на преобразование актуальной информационно-образовательной среде.

В параграфе 1.2. «Развитие ИКТ-компетентпости педагога как продукт научно-методического сопровождения» исследуются особенности сопровождения как процесса управляемого создания условий развития субъекта, а также возможности информационно-образовательной среды ОУ выступать ориентационным полем развития ИКТ-компетентности педагогов в процессе сопровождения.

Сопровождение как отрасль знаний возникло благодаря процессам гуманизации образования. Основной целью сопровождения является управляемое создание условий развития субъекта образования (Е.И. Казакова). Процесс сопровождения основан на принципах: 1) развития субъекта в ходе разрешения проблемы, 2) перевода субъекта в режим саморазвития, 3) определяющей роли самостоятельной деятельности субъекта. Эти три направления позволяют рассматривать сопровождение как системную деятельность, направленную на оказание квалифицированной помощи субъекту.

Исследования, посвященные сопровождению профессионального развития педагога (О.М. Зайченко, И.А. Липский, Е.И. Казакова, H.H. Лагусева, М.Н. Пе-взнер, Л.Г. Тарита, Л.Г. Субботина, М.В. Шакурова, Л.М. Шипицына и др.), охватывают внедрение инноваций в образование, систему непрерывного образования педагогов, реализацию методических функций. Полученные в них результаты могут быть применены и в решении проблем управления развитием ИКТ-ком-петентности педагога. Тесная связь науки и технических разработок, глобализация происходящих в обществе изменений, усложнение деятельности человека и развитие ИКТ обосновывают выделение нами научно-методического аспекта в сопровождении развития ИКТ-компетентности.

Сущность научно-методического сопровождения обосновывается системно-ориентационным подходом (Е.И. Казакова, Л.М. Шипицина). Информационно-образовательная среда ОУ, которая является ориентационным полем развития ИКТ-компетентности педагогов, в ходе своего преобразования создаёт потенциал развития их профессиональной компетентности.

Процесс сопровождения развития ИКТ-компетентности нацелен на: 1) выявление проблемы, создающей барьер к изменению деятельности, 2) прогнозирование пути развития ИКТ-компетентности педагогов, 3) моделирование деятельности, преобразующей информационно-образовательную среду.

Основные этапы процесса НМС представлены последовательностью действий: 1) установление отношений; 2) диагностика проблем; 3) построение системных моделей; 4) сбор информации; 5) проектирование пути решения проблемы; 6) первичная помощь в реализации; 7) оценка первых результатов; 8) удаление сопровождающего; 9) отсроченная оценка. Реализуются они в интерактивном процессе четырьмя субъектами, образующими «субъектный четырёхугольник»: педагог, сопровождающий, коллеги педагога (группа), субъекты образовательного процесса.

Информационно-образовательная среда как ориентационное поле развития ИКТ-компетентности понимается нами как совокупность педагогической системы и комплекса средств ее обеспечения (A.A. Андреев и В.И. Солдаткин). В этой связи развитие ИКТ-компетентности педагогов невозможно без изменения, с од-

ной стороны, образовательного пространства педагога, а с другой, инструментария его дидактической деятельности. Первый процесс реализуется через коррекцию педагогической системы педагога, когда информационно-образовательная среда выступает средством развития его компетентности. Второй - через коррекцию педагогической деятельности, и тогда информационно-образовательная среда - сфера развития ИКТ-компетентности педагогов.

Использование информационно-образовательной среды как средства развития предполагает следующий алгоритм, связанный с этапами сопровождения:

1) «Открытие» нового ресурса.

2) Знакомство с новыми возможностями.

3) Определение роли нового ресурса в педагогической системе.

4) Выявление критериев эффективности своей деятельности.

5) Проектирование процесса встраивания ресурса.

6) Прогнозирование результатов своей деятельности.

7) Вхождение в режим самоанализа результатов деятельности.

8) Вхождение в режим самоконтроля деятельности.

9) Самоактуализация проблемы при появлении нового ресурса.

Использование информационно-образовательной среды в качестве сферы развития ИКТ-компетентности позволяет на каждом этапе сопровождения последовательно корректировать мотивационно-волевую сферу педагогов, разрешая:

1) Внешнее противоречие через задаваемую извне цель (надо, но не могу, поэтому не хочу).

2) Внешнее противоречие через сознание задаваемой цели и ее значимости для других (надо, но не хочу, потому что не могу).

3) Внешнее противоречие через осознание значимости цели для себя с учетом: необходимости действий в связи с выполняемой ролью, с чувством долга; последствий в случае согласия или отказа; собственных интересов (надо, потому что хочу, но не могу).

4) Внутреннее противоречие через актуализацию потребностей: в самоуважении; в самосохранении (избегание наказания) (хочу, потому что надо, но не могу).

5) Внутреннее противоречие через учет возможностей, ситуаций; (хочу, и надо, но не могу).

6) Внутреннее противоречие через принятие решения (надо, и могу, и хочу).

7) Внутреннее противоречие через намерение (побуждение к действию) (могу, и хочу, и надо).

8) Внутреннее противоречие через реальное действие (хочу, и надо, и могу).

9) Внутреннее противоречие через осознание реальной цели (хочу, и могу, и надо).

Таким образом, НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ - это системная деятельность, нацеленная на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога в ИОС как ориентационном поле развития.

В параграфе 1.3. «Концептуальная модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога» описываются структурные особенности модели, характеризуются условия её реализации и уточ-

няются критерии эффективности научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов.

Структура процесса НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ имеет функционально-деятельностный характер. Деятельностные составляющие структуры представлены общетеоретической, технологической, дидактической и проектировочной деятельностью, реализуемой в НМС. Функциональные составляющие описывают зависимость процесса сопровождения от программ развития ИОС ОУ, инновационной деятельности педагогов и реализуемой системы непрерывного образования педагогов.

Пересечение деятельностных и функциональных составляющих порождает свойства процесса НМС: 1) соответствие выбранной стратегии развития информационно-образовательной среды ОУ государственному заказу (ФГО-Сы) на развитие ИКТ-компетентности педагогов; 2) ориентация на насыщение образовательного процесса информационно-коммуникационными технологиями; 3) направленность на непрерывное развитие информационно-образовательной среды ОУ как педагогической системы; 4) рост инновационного потенциала субъектов сопровождения.

Модель НМС развития ИКТ-компетентности (рисунок 1) представляет собой трехконтурную конструкцию, каждый контур которой поддерживается определёнными условиями реализации. Два базовых элемента представляют собой процесс НМС, направленный на создание управляемых условий развития ИКТ-компетентности педагогов. Именно этот продукт и является вторым базовым элементом модели. Деятельность всех субъектов, включенных в «субъектный четырёхугольник» сопровождения, должна быть нацелена на преобразование информационно-образовательной среды. Связи в контурах неориентированные, переход с одного контура на другой происходит в базовых элементах. Отношения между контурами равноправные.

Первый контур реализует связь между конкретным образовательным продуктом, полученным педагогом в ходе сопровождения и изменением компонентов его личности, которые и есть форма проявления ИКТ-компетент-ности. Успешность решения методических проблем педагогов обеспечивается на этом контуре педагогическими условиями. Второй контур отражает структурные особенности модели, особенности деятельности и функций сопровождающего в информационно-образовательной среде ОУ и их влияние на организованность деятельности педагогов. Продукт деятельности связан с актуальным уровнем ИКТ-компетентности (формой). На этом контуре организационные условия обеспечивают сетевые взаимоотношения внутри «субъектного четырёхугольника». Третий контур детализирует механизм реализации модели в регионе через сеть ресурсных центров. На этом уровне определяется роль информационно-образовательной среды в развития ИКТ-компетентности педагога и его влияние в процессы преобразования в ней. Технологические условия обеспечивают готовность субъектов НМС к сетевому взаимодействию.

I в роли средства II сферы развития ИКТ -компетентности ; как конструкция личностных изменений

мечен г /'НМС как субьект '. нос вшпкиеиетвне

(мечаю!, ^оироиож-лаюший, (руиш\. .обучаемые)

Технологические условия реализации

Деятельность педагога (участие в развитии ШХ1 ()У , в непрерывном образовании, к инновациях, в ра'мнтт региональной ИОС, в инициирования локальных НОС) как Офижсчшс (Ч'.'счч!ювачшкчпи о И !СТ-компетентности Организа ц ионные условия реализации Комиоиеиш (копштйиые, «першйюшльш-деятелъжклтые. .мошвациошю-цешостные, рсч^лс'ксньно-просктировочныс) как форма проявления

ИКГ- компп стчюсги .......................

Контур 1 Педагогические условия реализации Поеледовачулыюеть этапов (выявление проблемы.; диагностика, построение модели, соор информации,: проеюмровашге нуги решения . кервнчкая (юм«ки>, онекка г мерных речулмапж, удаление сопровождающею,

окроченнач оценка) как процесс:........................................

Организационные условия рволизации

Функциональные (сопровождение раДШПШ IКХ" ОУ ( программ ннновшиоинои деятельности, непрерывного образования педагогов1 идеятельноегные (оОннетеорегичесхий, технологический. дидактически» и нроектрокочнии > составляющие как млемшш структуры

Технологические условия реализации

Сетевое вчаямоченстйие, инициируемое ресурсными центрами (региона.'!ьньш, муштипольнын. школьный. личностный) клк мехитаи рсалм»цкн

элемент Рачвнтне ИКТ-компетентности как результат прсобразо-вининПОС

Рис, 1. Модель системы НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ

Условия реализации модели НМС обеспечивают результативность развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ. Педагогические условия НМС гарантируют успешность решения методических проблем педагогов, оперируя актуальным состоянием ИОС ОУ, приёмами конструирования и оптимизации образовательного процесса в ИОС» принципами и психолого-педагогическими особенностями рационального применения ИКТ. Определяя сетевое пространство, организационные условия помогают выявить особенности модели сетевой структуры, в которой задействован педагог, форму сети, организационную структуру НМС, функциональные обязанности сопровождающего, этапы реализации и основной механизм НМС. Технологические условия формируют технологическую среду НМС, определяя форму доставки ресурсов, технологическое обеспечение каждого этапа и особенности реализации сетевого взаимодействия педагогов в зависимости от уровня их ИКТ-компетентности.

Для выявления эффективности описываемой системы НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ применимы оценки результативности каждого уровня описанной модели. Эффективность первого базового элемента определяется критериями востребованности процесса НМС, функционально-де-ятельностной устойчивостью системы, ресурсообеспеченностью процесса. Результативность второго базового элемента проявляется в динамике развития сущностных компонентов ИКТ-компетентности педагогов, организованности их деятельности в ИОС и успешности освоения ими новых ролей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ» представлено содержание экспериментальной деятельности, реализующей описанную модель НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

В параграфе 2.1. «Реализация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов» описываются основные подходы к планированию опытно-экспериментальной работы, обосновывается выбранный диагностический инструментарий, характеризуются сопровождаемые виды деятельности педагогов и реализуемые в сетевом взаимодействии педагогов в ИОС.

В качестве метода запланированного осуществления и фиксации изменений ИКТ-компетентности педагогов ОУ, раскрытия механизмов, динамики, тенденций, происходящих в процессе НМС, был выбран формирующий тип эксперимента. Эксперимент проводился в 57 ОУ Сахалинской области (31%) и охватывал 673 педагога. Выбор ОУ отражает равномерное участие ОУ всех видов и нормальное распределение выборки участников (по стажу, квалификационным категориям, предметам).

В ходе констатирующего этапа эксперимента была проведена диагностика исходного уровня состояния ИОС ОУ, уровня базовой ИКТ-компетентности педагогов, уровня ригидности, уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности.

Анализ позволил выявить следующие проблемы, связанные с организационными, педагогическими и технологическими аспектами развития ИКТ-компетентности.

1. Процесс компьютеризации ОУ (20 уч-ся/АРМ) отражает направленность на технологическое обеспечение ИОС, но не учитывает необходимость управления процессом внедрения новых средств в образовательный процесс (15%).

2. Неэффективность использования ИОС (26%) связана с технологической и методической неготовностью педагога к их использованию (31%).

3. Непродуктивность традиционных курсов повышения квалификации (обучены базовым ИКТ-навыкам 82% педагогов, использовали в практике 15%) объясняется высокой ригидностью (34%) и неготовностью педагогов к саморазвитию (61%).

4. Низкий уровень доступности новых дидактических инструментов в ОУ (30%) и методической поддержки педагогов (3%) обусловил неготовность педагогов к инновационному внедрению ИКТ в образовательный процесс (13%).

На формирующем этапе (сентябрь 2006 - май 2009) опытно-экспериментальной работы решались основные задачи диссертационного исследования.

Проектирование развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ предполагало:

- выбор индивидуальной траектории обучения (в зависимости от заказа ОУ и диагностируемого уровня ИКТ-компетентности педагога);

- включение педагога в новые виды деятельности (в зависимости от требований ФГОС и уровня технологической готовности ОУ);

- корректировку мотивационно-ценностных установок педагога (в зависимости от заказа обучающегося и включение педагогов в ИОС как сферу развития);

- формирование рефлексивно-проектировочных умений (в зависимости от актуальных для ОУ ресурсов ИОС).

Апробация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ включала:

- выбор траектории эффективного использования потенциала ИОС ОУ (в соответствии со стратегией развития информационного общества);

- построение системы непрерывного образования в ОУ (в соответствии с ФЦПРО);

- включение педагогов ОУ в инновационную деятельность (в соответствии с ПНПО и проектом «Наша новая школа»).

Верификация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ основывалась на моделировании следующих условий:

- педагогические подходы к реализации НМС зависели от уровня развития ИКТ-компетентности педагогов, что отражалось в целевом продукте, этапах сопровождения, уровне сетевого взаимодействия;

- организационные особенности НМС учитывали форму сети, модель сетевой структуры, организационную структуру, субъекты, основной механизм НМС);

- технологическое обеспечение всех участников НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ опиралось на технологическую готовность субъектов НМС, сформированность ИОС ОУ, развитие регионального узла ИОС.

Контролирующий этап эксперимента (сентябрь - декабрь 2009 г.) позволил сделать основные выводы по выдвинутой гипотезе. Все диагностические инструменты, используемые в диссертационном исследовании, были автоматизированы и предлагались в виде программного продукта МБ Ехсе].

1) Для определения базовой ИКТ-компетентности использовалась анкета «Базовая ИКТ-компетентность», разработанная в рамках проекта «Информатизация системы образования», предполагающая опережающий уровень навыков.

2) Готовность педагога к саморазвитию в ИОС, оценка возможностей его реализации в профессиональной деятельности диагностировались с помощью анкеты «Саморазвитие и профессионально-педагогическая деятельность» (Л.Н. Бережнова).

3) Готовность педагога быть открытой самоорганизующейся психологической системой диагностировалась по уровню ригидности педагога.

4) Готовность образовательного учреждения к эффективному использованию возможностей ИОС исследовалась по индикаторам «Состояние информатизации ОУ» (авторы Г.М. Водопьян и А.Ю. Уваров).

В параграфе 2.2. «Управление условиями развития ИКТ-компетентности педагогов в процессе НМС» описаны и охарактеризованы этапы обеспечения условий реализации модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ на примере региональной системы образования.

Педагогические условия НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ представляют собой факторы, обеспечивающие изменение педагогической системы педагога. Процесс НМС отражает уровень ИКТ-компетентности и реализуется следующими шагами:

- определение основной проблемы в развитии ИКТ-компетентности;

- определение поля коррекции методической деятельности;

- определение основной проблемы разрешаемой методами НМС;

- выбор учебно-методического ресурса и способа его освоения;

- выбор результата («продукта деятельности педагога»);

- уточнение ролей «субъектного четырёхугольника»;

- проектирование этапов НМС.

Реализация педагогических условий НМС основана на принципах развития инновационного потенциала педагогов, которые включают: создание «свободного пространства» развития; передача полномочий педагогу и расширение его функций как субъекта, организующего собственное развитие, самоорганизация педагогом изменений; саморазвитие на основе субъектного опыта и индивидуальных возможностей педагога.

Моделирование сетевого пространства «субъектного четырёхугольника» составляет суть организационных условий реализации модели НМС и реализуется в последовательности трёх этапов:

1) Выявление уровня ИКТ-компетентности педагога и соотнесение его с уровнем развития информационно-образовательной среды в образовательном учреждении, что позволяет сделать выбор формы сети, модели сетевой структуры.

2) Выбор сопровождающего сетевую группу (для выполнения роли координатора, тьютора, фасилитатора, модератора или супервизора). Далее на основе выбранной модели взаимодействия определяются механизмы отношений, ресурсы и форма представления результата.

3) Определение структуры сетевого взаимодействия (дивизионные, бригадные, проектные, матричные, многомерные). Это позволяет субъектам встроить свою деятельность в сети, активные в регионе.

Организационные условия определяют стратегию развития ИОС на каждом уровне отношений модели НМС (региональный, муниципальный, школьный, личностный), формируя нормативно-правовое обеспечение деятельности в ИОС, построение стратегии непрерывного образования и самообразования педагогов в сфере ИКТ. Изменяя пространство, в котором действует «субъектный четырёхугольник», организационные условия определяют роли каждого субъекта, их продуктивность, функциональные обязанности на каждом следующем уровне развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

Технологические условия обеспечивают потенциал ИОС для реализации НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ и реализуются мульти-

сервисной информационно-обучающей виртуальной средой, включающей в себя: систему поддержки пользователя, интерактивные средства сопровождения образовательного контента, систему обмена почтовых сообщений, службу видеоконференцсвязи по выделенным линиям связи, онлайн-доступ к образовательным ресурсам, онлайн- и офлайн-технологии педагогического общения, дистанционные образовательные технологии. Доставка учебных модулей обеспечена автоматизированной системой сопровождения и управления учебным процессом (Learning management system, LMS) Moodle. Использование сетевого ресурса происходит посредством передачи педагогам в управление некоторого фрагмента виртуальной среды. Возможность коррекции педагогами этого фрагмента зависит от уровня развития ИКТ-ком-петентности и охватывает соответственно: 1) использование общедоступных сетевых сервисов и технологий для обмена информацией; 2) использование Интернет как образовательного ресурса; 3) использование сетевых технологий для организации образовательного процесса; 4) формирование личного информационного пространства учителя; 5) использование ИОС как средства развития личности.

В параграфе 2.3. «Аспекты эффективности НМС развития ИКТ-компетен-тности педагогов ОУ» анализируется эффективность модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ, охватывая следующий временной период: констатирующий этап - 2006 г., формирующий - 2008 г., контрольный - 2009 г.

В анкете «Базовая ИКТ-компетентность педагогу предлагалось 100 вопросов,отражающихактуальноесостояниеоперационально-деятельностного компонента ИКТ-компетентности (готовность выполнить те или иные действия). Полученная сумма баллов является интегральным измерителем и переводилась в проценты. Критерии уровней определялись по накопительной системе: 1 - до 20%, 2 - до 40%, 3 - до 60%, 4 - до 80%, 5 -до 100%. Динамика изменения базовой ИКТ-компетентности, представленная на диаграмме 1, демонстрирует положительное влияние НМС на развитие базовой ИКТ-компетентности. Устойчивое развитие ИКТ-компетентности возможно при достижении третьего базового уровня.

59» 41«

«V ■НИ

■ ШШ 6?( 'ifiliMf. us 13% 15« S m i5%

m s i—шин ШМ Я1 ШШ

канскпирующий формирующий контрольный

■ i уровень Ei 2 уровень Е13 уровень □ 4 уровень И5урооень

Диагр. 1. Результаты диагностики базовой ИКТ-компетентности педагогов

Сопровождение включало, помимо индивидуального обучения, обязательный этап публичного отчёта и сетевого обсуждения, что делало процесс сопровождения личностно-значимым. Доля педагогов, потенциально готовых к развитию ИКТ-компетентности, возросла с 29% до 72%.

Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической

деятельности отразила возможность оказания педагогической поддержки членам группы и готовность принять позицию сопровождающего. На диаграммах 2, 3,4 показана положительная динамика изменений по трём параметрам: стремление к саморазвитию (6% педагогов приобрели и 28% активизировали эту готовность), самооценка личности (с 58% до 75% педагогов откорректировали самооценку), оценка проекта педагогической поддержки (с 78% до 98% педагогов увидели потенциал сопровождения).

Ш констатирующий

□ формирующий ^ контрольный

и, 0% 0%

Низкий

12% 13% ц%

[21% 21%

Ниже среднего

Средний

58% 60%

Выше среднего

11% 8% 7% штт ~ !-------

Завышенная

Диагр. 2. Стремление к саморазвитию

31% 29%

58% 63% ШЯ

■ .■V!

ш констатирующим □ формирующий Ш контрольный

0%.........0%.......0%.......

Нормальная

Заниженная

11% 8% IX

0% 0% 0%

ш констатирующим □ формирующий Ш контрольный

0% 0% 0%

1 2 3 4 5

Диагр. 3. Самооценка личностью своих качеств параметр 1 Возможностьпрофессиональнойсамореализации параметр 2 Как необходимого и достаточного для самореализации параметр 3 Скорее как перспективного для самореализации

параметр 4 Неопределенная оценка, скорее как неперспективного для самореализации параметр 5 Как недостойного внимания в плане самореализации

Диагр. 4. Оценка проекта педагогической поддержки

Диагностика уровня ригидности подтвердила положительное влияние новых видов деятельности педагогов на её снижение (диаграмма 5), что отразилось на значительном росте заинтересованности педагогов в использовании ИКТ в учебном процессе. Так, исследования показали, что количество педагогов, регулярно вводящих ИКТ на традиционном уроке, увеличилось с 15% до 21%, а применяющих ИКТ в организации проектной деятельности увеличилось с 15% до 45%.

ш констатирующий □ формирующий Ш контрольный

1% 1%

65%

13% 11%

Поведение мобильное Проявляютсячерты ригидност и Поведение ригидное

Диагр. 5. Результаты диагностики уровня ригидности педагогов

Данные, размещённые в таблице 1, отражают влияние факторов развития ИОС на обеспечение условий оптимального использования её ресурсов в образовательном процессе.

Фактор развития ИОС ОУ констатирующий формирующий контрольный

1 .Использование вариативных форм учебной работы, поддержанных средствами ИКТ 15% 30% 45%

2. Развитие цифровой образовательной среды школы 3% 13% 21%

3. Организационное обеспечение процессов информатизации 45% 76% 85%

4. Доступность аппаратных средств 30% 65% 78%

5. Использование ИКТ для решения задач управления 27% 45% 52%

6. Педагогическая ИКТ-компетентность работников 29% 54% 64%

7. Использование Интернет в учебной работе 12% 65% 72%

Таблица 1. Динамика состояния информатизации ОУ

Эффективность модели НМС развития ИКТ-компетентности выявлялась по трем критериям: уровень востребованности процесса НМС; уровень ресурсного обеспечения НМС; уровень изменения инновационного потенциала педагогов ОУ. Уровень востребованности процесса НМС проверялся по динамике инициации запросов на организацию НМС развития ИКТ-компетентности (Таблица 2). Положительная динамика отражает востребованность реализуемой модели на всех уровнях системы регионального образования.

Уровень запроса Направление констати-р\пощий формирующий контрольный

муниципальный Сопровождение процессов информатизации (областные экспериментальные площадки) 3 5 7

ОУ Методические особенности применения ИКТ (корпоративное обучение на базе ОУ) 6 10 13

педагоги Формирование базовой ИКТ-компетентности (обучение с использованием дистанционных технологий) 36 383 434

Таблица 2. Востребованность НМС в региональной системе образования

В ходе реализации НМС развития ИКТ-компетентности педагогов подтвердилась его зависимость от актуального для ОУ уровня ресурсного обеспечения. Динамика изменений подтверждает стремление субъектов сопро-

вождения к автономности: 95% муниципальных участников стали выступать как ресурсные центры, на 10% увеличилось количество локальных ресурсных центров. Значительно выросла потенциальная готовность быть учебным узлом сети (таблица 3) и динамика изменения своего статуса в сетевых отношениях (диаграмма 6).

® констатирующий

Ш 44% 0 формирующий

П% /0, ...., тло/ В контрольный

-е. ^г «* к*"»* 2% 5% б%

И I 281 » •-У ЯН ■ I шаШН _-га-™»««

сопровождаемый координатор тьютор фасилитатор модератор

Диагр. 6. Обеспечение технологических условий: освоение педагогами сетевых ролей

Авторы-разработчики констатирующий формирующий контрольный

Региональный РЦ (ЭУМК) 15 25 33

Муниципальные РЦ (размещенные дистанционные ресурсы) 1 9 12

Ресурсные центры ОУ (сетевые мастер-классы, сетевые мероприятия) 0 3 5

Педагоги (электронная база уроков с использованием ИКТ) 88 214 243

Таблица 3. Обеспечение педагогических условий: разработка учебных ресурсов к программе развития ИКТ-компетентности

Уровень изменения инновационного потенциала педагогов ОУ отражен в динамике успешного участия субъектов сопровождения в программах Приоритетного национального проекта «Образование» на федеральном и региональном уровнях. Так, количество педагогов-победителей увеличилось в три раза, а количество школ - в четыре.

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Основные выводы исследования;

1. В ходе исследования выявлена взаимосвязь непрерывного и поэтапного развития компонентов ИКТ-компетентности педагогов с деятельностью, направленной на преобразование информационно-образовательной среды ОУ. Уровень ИКТ-компетентности отражается в: освоении ресурсов; включенности в систему непрерывного образования; активности инновационной деятельности; преобразовании своей педагогической системы; создании локальных сред. Информационно-образовательная среда ОУ выступает средством и сферой личностного развития педагогов, формирует конструкцию личностных изменений.

2. В процессе решения исследовательских задач разработана модель науч-

но-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов, которая обосновывает системную деятельность, направленную на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога. Ориентационным полем развития выступает информационно-образовательная среда ОУ Процесс НМС развития ИКТ-компетентности реализуется в субъектном взаимодействии. Функционально-деятельностная структура НМС включает проектируемые в НМС общетеоретические, технологические, дидактические и проектировочные виды деятельности и функциональную зависимость НМС от уровня развития ИОС ОУ, программ инновационной деятельности, непрерывного образования педагогов. На четырёх уровнях сетевого взаимодействия (региональном, муниципальном, школьном и личностном) инициируется активность и автономность субъектов НМС.

3. В ходе эксперимента охарактеризованы условия реализации модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ как факторы её результативности. Педагогические условия: посредством освоения возможностей ИОС ОУ, приёмов конструирования и оптимизации образовательного процесса, правил рационального использования и психолого-педагогических особенностей применения ИКТ регулируется успешность разрешения методических проблем педагогов. Организационные условия: через конструирование модели сетевой структуры, формы сети, организационной структуры НМС, функциональные обязанности сопровождающего, этапы реализации и механизмы НМС формируется сетевое пространство субъектного взаимодействия. Технологические условия: с помощью технических и виртуальных форм доставки ресурсов, средств обеспечения процесса НМС, регулирования сетевого взаимодействия формируется готовность региональной ИОС к сетевому взаимодействию.

Полученные результаты исследования позволяют считать его задачи выполненными, а гипотезу подтверждённой. Продолжение исследований в данной области может быть связано с уточнением технологий реализации условий развития ИКТ-компетентности педагогов, а также возможностей применения разработанной модели для организации образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования по иной проблематике.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК.

1. Кочегарова, Л.В. Пути развития профессионализма учителя в единой информационной среде школы [Текст] / Л.В. Кочегарова // «Акмеология». Научно-практический журнал. М.: Издательство Международной академии ак-меологических наук, 2007. №3 - Спец. выпуск, посвященный Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» 29 мая 2007 года. Том 2. - 156с. - С.131-134. (0,5 п.л.)

2. Кочегарова, Л.В. Виды деятельности, направленные на развитие ИКТ-компетентности педагога: сущность и условия организации [Текст] / Л.В. Кочегарова // Информатика и образование. - 2009. - № 1. - С. 125-127. (0,2 п.л.)

Публикации в других изданиях

3. Кочегарова, Л.В. Дистанционное обучение как средство повышения эффективности и качества образовательного процесса в условиях районной системы образования [Текст] // Информатизация сельской школы (Инфоселып-2006): Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума. - Анапа, М.: ООО "Пресс-Атташе", 2006. - 600 с. - С. 100-105. (0,3 п.л.)

4. Кочегарова, Л.В. Механизмы создания единой информационной среды в образовательных подсистемах Сахалинский области [Текст] // Применение новых технологий в образовании: Сборник материалов XVII международной конференции. 28-29 июня 2006 г. Троицк. / ред группа М.Ю. Алексеев и др.- М.: МИФИ, 2006 - 720 с. - С . 499-500. (0,3 п.л.)

5. Кочегарова, Л.В. Научно-методическое сопровождение развития информационно-образовательной среды сельских школ [Текст] // «Директор сельской школы», 2007. №1. - с.79-86. (0,6 п.л.)

6. Кочегарова, Л.В. ИКТ-компетенция педагога и процессы внешнего сопровождения ее развития [Текст] // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 12 апреля 2007 / Сост. Т.А. Моисейкина. - М.: АПКиППРО, 2007. - 400 с. - С. 266-272. (0,6 п.л.)

7. Кочегарова, Л.В. Модель научно-методического сопровождения в информационно-образовательной среде [Текст] // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных трудов. - СПб. : РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2007 - 196 е., С.46-52. (0,4 п.л.)

8. Научно-методическое сопровождение как механизм развития профессионализма педагога в ИОС [Текст] // Ученые записки. - М.: ИИО РАО, 2007. - Вып. 25: Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. - С. 23-27. (0,4 п.л.)

9. Кочегарова, Л.В. Научно-методическое сопровождение в информационной среде как комплексное решение проблемы подготовки кадров [Текст] II Сахалинское образование - XXI. 2008 . - № 1. - С. 3-5. (0,4 п.л.)

10. Кочегарова, Л.В. Особенности сетевой модели научно-методического сопровождения [Текст] // Сахалинское образование - XXI. 2008 . - № 3 . -С. 37-39. (0,3 п.л.)

11. Кочегарова, Л. В. Мультимедийные средства в образовательном процессе: терминология и классификация. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 2 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2008/0402-3.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос". (0,4 п.л.)

12. Кочегарова, Л.В. Особенности ИКТ-компетентности педагога в условиях информационно-образовательной среды [Текст] // Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. научн.-практ. конф. , Екатеринбург, 26-28 февраля 2008г.: / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2008. Ч. 2. - 288с. - С. 225-227. (0,3 п.л.)

13. Кочегарова, Л.В., Равдугин, В.А. Возможности дистанционного обучения в реше-нии проблемы реструктуризации сети общеобразовательных учреждений [Текст] II Информационные технологии в науке и образовании: материалы Междунар. научн.-практ. Интернет-конференции. 26-28 марта 2008 г., (Железноводск) - Шахты : Изд-во ЮРГУЭС, 2007. - 238 с. - С. 118-122. (0,5/0,4 п.л.)

14. Кочегарова, Л.В. К вопросу о медиадидактике [Текст] // Синергетика образования. Научный журнал. Армавир: Изд-во Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования, 2008. - 475с. - С.70-75. (0,6 п.л.)

15. Кочегарова, Л.В. Особенности ИКТ-компетентности педагога в условиях информационно-образовательной среды [Текст] // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы XI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 1 апреля 2008 года : в 2 частях. 4.1 / Сост. Т.А. Моисейкина. - М.: АПКиППРО, 2008. - 324с. - С. 222-226. (0,4 п.л.)

16. Кочегарова, Л.В. Пути интеграции учителей-предметников в единую информационно-образовательную среду [Текст] // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : в 3-х ч. Ч. 1. Сборник материалов научно-практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский - Коломна: Коломенский гос. пед. институт , 2008.

- 68 с. - С. 58-60. (0,2 п.л.)

17. Кочегарова, Л.В. Научно-методическое сопровождение как условие развития ИКТ-компетентности педагогов школ [Текст] // Межрегиональная научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании и научной деятельности» (21-23 мая 2008 года, г.Хабаровск): материалы конференции / под науч. ред. А. И. Мазура. - Хабаровск : Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2008. - 373с. - С. 170-177. (0,5 п.л.)

18. Кочегарова, Л.В. Медиадидактика как направляющий вектор ИКТ-компетентности педагога [Текст] // Информационные технологии в образовании: Материалы междуна-родной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Сибирь - 2008»). -Томск, 2008. - 152с. С.64. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования», 2008.

- №5 (15). - С. 88-91. (0,3 п.л.)

19. Кочегарова, Л.В. Возможности дистанционных технологий в рамках научно-методического сопровождения [Текст] // Информационные технологии в образовании. XVIII Международная конференция -выставка: Сборник трудов участников конференции. Ч. II. - М.: МИФИ, 2008. - 120с. - С.33-37. (0,2 п.л.)

20. Кочегарова, Л.В. Особенности развития профессиональной компетентности педагога в информационно-образовательной среде. [Текст] // Сахалинское образование - XXI. 2009 . - № 1. - С. 3-5. (0,4 п.л.)

21. Кочегарова, Л.В. Технологические аспекты инновационной деятельности в сопровождении развития ИКТ компетентности педагога. [Текст] // Сахалинское образование - XXI. 2009 . - № 1. - С. 30-32. (0,4 п.л.)

22. Кочегарова, Л.В. Сетевое взаимодействие как фактор развития ИКТ-компетентности педагога [Текст] // Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. научно-практ. конф., Екатеринбург, 24-27 февраля 2009 г.: В 2 ч.// Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2009. Ч. 2. 206 с. С. 147-149. (0,1 п.л.)

23. Кочегарова, Л.В. Средства дистанционных технологий на различных этапах научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентнос-ти педагога. [Текст] // Информационные технологии в науке и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конференции, октябрь 2008 г. - март 2009 г., III Всерос. семинара «Применение MOODLE в сетевом обучении», 1-3 апреля 2009 г. (Железноводск) У редкол.: А. Э. Попова [и др.]. - Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУС», 2009. - 263 с. - С. 16-18. (0,4 п.л.)

24. Кочегарова, Л.В. Аспекты модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога [Текст] // Синергетика образования. Научный журнал (социальные и гуманитарные науки). Южное отделение РАО, 2009. - № 3 (16).- С.88-91. (0,4 п.л.)

25. Кочегарова, Л.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя в процессе сетевого взаимодействия [Текст] // Синергетика образования. Научный журнал (социальные и гуманитарные науки). Южное отделение РАО, 2010. -№ 1 (17). - С.80-83. (0,4 п.л.)

Подписано в печать 17.05.2010 Формат 90x60 '/16 Усл. Печ. Лист 1,0 Тираж 100 Заказ №201 Некоммерческое предприятие Типография Московской Федерации профсоюзов

г. Москва, Протопоповский пер., 25. Тел.: (495) 688-66-10, Тел. /факс: (495) 688-62-19 E-mail: mfp-t@mail.ru.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочегарова, Любовь Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

1.1. Современное состояние теоретических и прикладных исследований проблемы развития ИКТ-компетентности педагога.

1.2. Развитие ИКТ-компетентности педагога как продукт научно-методического сопровождения.

1.3.Концептуальная модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ НМС РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОУ.

2.1. Реализация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов

2.2. Управление условиями развития ИКТ-компетентности педагогов в процессе НМС.

2.3. Аспекты эффективности НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений"

В конце XX века сущность ИКТ-компетентности специалистов стала объектом теоретического исследования в научно-педагогических работах, а особенности её формирования у педагогов заняли приоритетную позицию в ходе выполнения федеральных программ информатизации образования: 20022005 гг. - РЕОИС; 2006-2010 гг. - ФЦПРО; 2006-2010 гг. - ПНПО, 2009 г. -«Наша новая школа». Благодаря вариативности подходов к повышению квалификации разработчики этих программ смогли сделать вывод, что более 90% педагогов в регионах успешно освоили базовые навыки работы с ИКТ.

В ФГОСах второго поколения как базовый уровень подготовки школьников предполагается широкое использование возможностей ИОС, а ФЦПРО это требование отражает через индикатор «охваченность обучением с использованием ИКТ», который должен быть, не менее 90% учащихся. Однако диагностика состояния информатизации в ОУ в регионах показывает, что уровень применения средств ИКТ в образовательном процессе школ по-прежнему невысок. Чаще всего, это связывается с неготовностью педагогов к непрерывному развитию своей профессиональной компетентности. Политический заказ на непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов отражается в необходимости создания управляемых условий развития их ИКТ-компетентности, то есть применения теории сопровождения к практике непрерывного образования педагогов.

В основу теории сопровождения развития субъекта легли ценности гуманизации современного образования (М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Ю.А. Огородников, Н.П.Пшцулин, В.М. Розин, И.Г. Фомичева). В педагогике теория и практика сопровождения развивается с научной, психологической, педагогической, методической позиций (А.Ю. Асриев, О.С. Газман, Д. Зиглер, Е.И. Казакова, H.H. Лагусева, И.А. Липский, В.И. Меденников, М. Паниер, М.Н. Певзнер, Л.Г. Субботина, Л.Г. Тарита, А.П. Тряпицина, Л. Хьелл, М.В. Шакурова, Л.М. Шипицына, И.М. Яковенко и др.). При этом недостаточно исследованными оказались возможности научно-методического сопровождения (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ в системе дополнительного профессионального образования.

Анализ современного состояния проблемы научно-методического сопровождения позволяет выявить объективно существующие противоречия в системе непрерывного образования педагогов: - в учебно-методической деятельности - между потребностью в непрерывном развитии ИКТ-компетентности педагогов и отсутствием на уровне ОУ эффективной модели непрерывного образования педагога;

Необходимость системного решения выявленных противоречий актуализировала научную проблему, состоящую в поиске условий, форм и методов научно-методического сопровождения, реализуемого в информационно-образовательной среде ОУ и ориентированного на развитие ИКТ-компетентности педагогов. В связи с этим была определена тема исследования: «Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений».

Цель исследования. Разработать и обосновать модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, для региональной системы дополнительного профессионального образования;

- педагогические, организационные и технологические условия реализации модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности определяются соответственно готовностью педагогов к использованию ИКТ, уровнем сетевого взаимодействия, технологическим развитием региональной информационно-образовательной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования необходимо решить следующие задачи: определить сущность развития ИКТ-компетентности педагога ОУ; разработать концептуальную модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога в информационно-образовательной среде ОУ; провести экспериментальную апробацию модели научно-методического сопровождения как системной деятельности, нацеленной на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога; выявить условия реализации модели НМС, обеспечивающие результативность развития ИКТ-компетентности педагога ОУ. Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- системный подход к информатизации образования (Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, К.К. Колин, И.В: Роберт, A.M. Новиков и др.);

- деятелъностный подход в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон и др.);

- средовой подход в педагогике (В.Г. Воронцова, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.);

- компетентностный подход в теории профессионального образования (С.Г. Вершловский, В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластёнин и др.);

- теории профессионального развития педагога (В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.И. Савостьянов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе ОУ Сахалинской области с 2003 по 2009 гг. в рамках опытно-экспериментальной работы центра информационных технологий ГОУ ДПО Сахалинский областной институт переподготовки и* повышения квалификации кадров. На разных этапах в опытно-экспериментальную деятельность были включены 673 педагога из 57 образовательных учреждений шести районов Сахалинской области (Александровский, Долинский, Корсаковский, Холмский, Поронайский, г. Южно-Сахалинск).

Этапы и организация исследования:

Формирующий этап (2006-2008 гг.) был посвящен: проектированию, апробации и корректировке модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ; уточнению теоретических основ модели4 научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов; выявлению педагогических, организационных и технологических условий( обеспечения эффективности реализации модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен деятельностный подход.к поэтапному развитию ИКТ-компетентности педагогов, основанный на. целенаправленном преобразовании- информационно-образовательной среды» общеобразовательного учреждения;

- для' создания' управляемых условий развития^ ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений разработана и апробирована модель научно-методического сопровождения развития, которая характеризуется системностью, функционально-деятельностной структурой, активностью и автономностью субъектов сопровождения; сетевой системой отношений;

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования: разработанный электронный учебно-методический комплекс «Развитие ИКТ-компетентности педагогов ОУ: технологические, методические, психолого-педагогические аспекты» может быть использован на разных уровнях региональной системы образования для организации непрерывного образования педагогов; разработанная модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ может быть внедрена в систему дополнительного профессионального образования педагогов; педагогические, организационные и технологические условия научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ могут быть моделируемы для построения сетевого взаимодействия педагогов в ИОС.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов отражает системную деятельность, нацеленную на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога в информационно-образовательной среде ОУ. Процесс научно-методического сопровождения реализуется в субъектном взаимодействии сопровождаемого, сопровождающего, членов сетевой группы, субъектов образовательного процесса, которые образуют «субъектный четырёхугольник». Функционально-деятельностная структура научно-методического сопровождения связывает общетеоретическую, технологическую, дидактическую, проектировочную деятельность педагогов с функциями сопровождения, охватывающими развитие информационно-образовательной среды школы, программ инновационной деятельности и системы непрерывного образования педагогов. Реализация модели предполагает активную позицию и автономность педагога на региональном, муниципальном, школьном и личностном уровнях сетевых отношений. 3. Результативность сопровождения обеспечивается педагогическими, организационными и технологическими условиями реализации научно-методического сопровождения. Педагогические условия регулируют успешность разрешения методических проблем педагогов посредством освоения ими возможностей информационно-образовательной среды, приёмов конструирования и оптимизации образовательного процесса, правил рационального применения ИКТ, психолого-педагогических особенностей применения ИКТ. Организационные условия нацелены на формирование сетевого пространства «субъектного четырёхугольника» и конструируют модель сетевой структуры, форму сети, организационную структуру НМС, •> функциональные обязанности- сопровождающего, этапы реализации и основные механизмы НМС. Технологические условия определяют готовность региональной' ИОС и регулируют форму доставки ресурсов, технологическое обеспечение процесса-, сопровождения, особенности реализации сетевого взаимодействия. Достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечивается: непротиворечивостью методологических оснований и исходных теоретических положений; опорой основных положений и научных выводов на современные достижения педагогики и психологии; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных теоретических положений результатам экспериментальной работы.

Апробация и внедрение1 результатов исследования. Результаты исследования^ докладывались и обсуждались в 2006-2009 гг. на научных форумах,, посвященных проблемам информатизации образования: международных конференциях (Троицк, Екатеринбург, Железноводск,

Армавир, Томск, Москва); всероссийских и межрегиональных конференциях (Анапа, Хабаровск, Москва, Санкт-Петербург); региональных и междисциплинарных (Коломна, Москва, Самара, Южно-Сахалинск). Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 24 публикациях: статьи в научно-методических журналах («Акмеология», «Директор сельской школы», «Информатика и образование», «Учёные записки РАО», г. Москва; «Синергетика образования», г. Краснодар; «Методист», «Сахалинское образование -XXI», г. Южно-Сахалинск), доклады и тезисы, опубликованные в сборниках материалов конференций.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования:

1. В ходе теоретического анализа научно-педагогической литературы выявлено, что ИКТ-компетентность педагога в условиях развития единой ИОС выступает как ключевой компонент его профессиональной компетентности. Сущность ИКТ-компетентности представлена когнитивными, мотивационно-ценностными, операционально-деятельностными, рефлексивно-проектировочными компонентами.

2. Уточнено, что развитие профессиональной компетентности педагогов в информационно-образовательной среде (ИОС) происходит поэтапно и трансформируется в уровни развития ИКТ-компетентности: 1) достижение элементарной и функциональной грамотности; 2) достижение базового уровня, с наиболее общими способами деятельности; 3) достижение-профессиональной компетентности, которая позволяет использовать новые инструменты деятельности; 4) овладение новой культурой, в нашем случае информационной; 5) формирование индивидуального информационного менталитета личности.

3. На основании тезиса, что развитие ИКТ-компетентности педагогов ОУ приводит к преобразованию ИОС, сделан вывод, что каждый уровень развития ИКТ-компетентности должен учитывать деятельностную составляющую. Уровень деятельности сопоставлен с уровнем развития профессиональной компетентности: 1) включение педагогов в мероприятия по развитию ИОС ОУ; 2) включение ИОС в систему непрерывного образования педагогов; 3) активизацию инновационной деятельности педагогов в сфере ИКТ; 4) системное использование ресурсов ИОС в образовательном процессе; 5) участие педагогов в формировании локальных ИОС. ИОС выступает как ориентационное поле развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

4. Уточнено, что научно-методическое сопровождение (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ может рассматриваться как системная деятельность, направленная на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога в ИОС.

5. Обоснована и охарактеризована концептуальная модель НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ, которая включает: субъектов процесса, функционально-деятельностную структуру, многоуровневую систему связей и отношений/

Процесс НМС реализуется в субъектном четырёхугольнике, представленном:

- сопровождаемым педагогом (группой);

- сопровождающим - субъектом, реализующим НМС;

- педагогами, участвующими в формировании новой педагогической системы и формирующими сферу профессионального развития;

- субъектами образовательного процесса (учащимися, руководителями ОУ, родителями, общественностью), создающими запрос на использование ресурсов ИОС как средства профессионального развития.

Коррекция условий развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ может происходить при использовании ИОС как сферы развития и как средства развития. Развитие технологических и когнитивных компонентов ИКТ-компетентности происходит в результате освоения ИОС как средства развития. Использование потенциала ИОС как сферы развития направлено на развитие мотивационно-ценностных и рефлексивно-проектировочных компонентов ИКТ-компетентности педагогов.

Функционально-деятельностная структура НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ включает четыре деятельностных элемента (общетеоретический, технологический, дидактический и проектировочный) и три функциональных элемента (сопровождение развития ИОС ОУ, программ инновационной деятельности, непрерывного образования педагогов). Их взаимодействие определено свойствами, отражающими характеристики НМС. Отношения в системе НМС развития ИКТ-компетентности на региональном, муниципальном, локальном и личностном уровнях представлены различной ресурсобеспеченностью (ресурсы учебно-методические, кадровые, технологические, организационные и пр.).

Для решения задач НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ необходимо соблюдение организационных, педагогических и технологических условий, рассматриваемых как обстоятельства протекания процесса НМС и влияющих на ИОС через связи с окружающим информационным пространством.

Критерии результативности НМС как системной деятельности должны отражать создание условий развития ИКТ-компетентности педагогов в ИОС. Результативный критерий включает качественные изменения компонентов ИКТ-компетентности педагогов: уровень развития ИОС ОУ; уровень технологической готовности педагога к использованию ИКТ; уровень ригидности; уровень готовности к самообразованию и профессионально-педагогической деятельности. Критерии эффективности реализуемой модели НМС отражают её оптимальность и плодотворность и описываются: уровнем востребованности; уровнем развития ресурсообеспечения и системных отношений; уровнем изменения инновационного потенциала субъектов сопровождения.

6. Определено содержание видов деятельности педагогов в ИОС, их условия и результаты, что позволило связать разрешаемые в процессе сопровождения проблемы педагогов с развитием компонентов ИКТ-компетентности: - поэтапное развитие содержательного когнитивного компонента ИКТ-компетентности педагогов требует решения проблем методической деятельности: 1) использование программных средств для подготовки различных видов учебной информации; 2) замещение традиционных дидактических средств новыми, основанными на применении ИКТ; 3) трансформация модели обучения; 4) развитие индивидуальной образовательной технологии; 5) трансляции своего опыта в сетевых группах;

- для развития операционально - деятельностного компонента ИКТ компетентности необходимо создавать условия для инновационной деятельности в ИОС, что является внешней мотивацией, стимулом к освоению новых дидактических инструментов;

- развитие мотивационно-ценностного компонента ИКТ-компетентности происходит в процессе профессионального сетевого взаимодействия (как механизме НМС) и отражается в динамике обновления образовательных технологий, используемых педагогом, уровне использования социальных-образовательных сетей, уровне инициируемых инноваций.

7. Выявлены и обоснованы условия реализации модели НМС развития ИКТ-компетентности, которые трансформируются на каждом уровне развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ: организационные условия определяют пространство, в котором действуют субъекты сопровождения; педагогические условия, описывают факторы, обеспечивающие процесс непрерывного развития ИОС как ориентационного поля развития ИКТ-компетентности педагога; технологические условия формируют готовность региональной ИОС выступать как сфера профессионального развития.

Организационные условия реализации НМС включают: особенности модели сетевой структуры, формы сети, организационную структуру НМС, функциональные обязанности сопровождающего, этапы реализации и основной механизм НМС. Педагогические условия обеспечивают успешность решения методических проблем, возникающих у педагогов в ходе преобразования ИОС (учёт особенностей актуального состояния ИОС ОУ, конструирование и оптимизация процессов учения и обучения с помощью ИКТ, выбор условий рационального применения ИКТ, учёт психологических особенностей восприятия ИКТ). Технологические условия реализации модели НМС описывают требования к технологической готовности региональной ИОС: форма доставки ресурсов, технологическое обеспечение процесса сопровождения, особенности реализации сетевого взаимодействия педагогов в зависимости от уровня развития ИКТ-компетентности педагогов. 8. В ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы подтверждена положительная динамика критериев результативности экспериментальной работы:

- использованные сетевые технологии обучения позволяют непрерывно развивать технологический компонент ИКТ-компетентности педагогов;

- создание условий организации деятельности педагогов в ИОС демонстрирует рост саморазвития педагога и профессионально-педагогической деятельности;

- изменение технологических условий образовательного процесса отражается на снижении ригидности педагогов;

- включение в процесс развития ИОС всех уровней региональной системы образования проявляется в положительной динамике состояния информатизации ОУ;

- отмечается положительная динамика востребованности на услуги НМС развития ИКТ-компетентности педагогов;

- возможности ресурсной базы развития ИКТ-компетентности педагогов расширяют потенциал непрерывного образования педагогов.

Таким образом, результаты проведённого исследования подтверждают правоту выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичность процессов перехода к информационному обществу и инновационная стратегия определяют основные факторы развития современного общества. Образовательный процесс в современной школе ориентируется на трансляцию ценностей и технологий, характерных постиндустриальному обществу. Информационно-образовательная среда (ИОС), насыщенная средствами ИКТ, становится сферой аккумуляции знаний, технологий и средств коммуникаций для формирования личностных качеств. Профессиональная компетентность педагога должна быть адекватна запросам ИОС. Общество ожидает от педагога инновационного применения ресурсов ИОС в активной деятельности как исследователя, воспитателя, консультанта, руководителя. Всё это предполагает готовность педагога к непрерывному обучению, самообразованию и саморазвитию его ИКТ-компетентности. Эти два условия неразрывны: развитие профессиональной компетентности педагога невозможно без непрерывного обновления его деятельности, без роста его инновационного потенциала.

Принципиально важную проблему для теории практики непрерывного образования педагогов в ИОС представляет обоснование и разработка условий, технологий и методов реализации научно-методического сопровождения (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ на всех уровнях региональной системы образования.

Необходимость решения этой проблемы определила цель, методологический аппарат, концепцию и логику исследования. В ходе проведенного исследования ИКТ-компетентности как интегрального компонента профессиональной компетентности педагога были описаны системные подходы к научно-методическому сопровождению развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ и критерии эффективности профессионального развития педагогов в условиях ИОС.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочегарова, Любовь Васильевна, Москва

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев / Редакторы: Е.С. Ивашкина, В.Г. Деткова. - М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Акмеология : учебник / Абульханова К. А. и др. ; под общ. ред. А. А. Деркача. - Москва : Изд-во РАГС, 2006. -165 с.

3. Адамский, А. Модель сетевого взаимодействия Текст. / А. Адамский // Газета «Управление школой»., 2002, №4, Москва. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://upr.lseptember.ru/2002/04/2.htm.

4. Акулова, О.В. Конасова, Н.Ю., Лебедев, O.E. Эффективное управление школой в современных условиях: учебно-методическое пособие Текст. -/ О.В. Акулова и др. М: Изд-во КАРО, 2005. - 272 с.

5. Актуальные проблемы современного образования: учебно-метод. пособие: сборник Текст. / Отв. ред. В.Г. Воронцова, C.B. Алексеев. — СПб.: СПбГУП, 2002. 238 с.

6. Алексашина, И.Ю. Использование информационных ресурсов на уроках естествознания : методические рекомендации / И. Ю. Алексашина и др. -Санкт-Петербург : СПбАППО, 2008. 45 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Ин-т практ. психологии; - Воронеж: НПО Ин-тМОДЭК, 1996. - 382 с.

8. Андреев, A.A., Каплан, C.JI., Кинелев, В.Г. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие Текст. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003.-792 с.

9. Анисимова, Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства : Монография Текст. / Н.С. Анисимова; Под ред. Г.А. Бордовского; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2002.- 89 с.

10. Аствацатуров, Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока Текст. / Г.О. Аствацатуров // Волгоград: изд-во «Учитель». 2009. - 133 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — №11. -С.3-13.

12. Башмаков, М.И., Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А.И. Башмаков; Рос. гос. ун-т инновац. технологий и предпринимательства. — М.: Европ. центр по качеству, 2003. 383 с.

13. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст. / Г.Ю. Беляев. -М.: ИЦКПС, 2000. 185 с.

14. Бершадский М.Е., Гузеев В.В., Левитас Г.Г., Скоробогатова Г.Г. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе Текст. /М.Е. Бершадский и др. // Педагогические технологии. -2009.-№4.-С. 89-94.

15. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров Текст. (педагогика третьего тысячелетия). / В.П. Беспалько. М.: Модек, 2002. -349 с.

16. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 48 с. / [Микроформа] - М. : РГБ, 2009. -1 рулон

17. Богданов, A.A. Очерки организационной науки Текст. / A.A. Богданов. -М.: Директ-Медиа, 2009. 545 с.

18. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. Текст. /М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С.63-70.

19. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М. : Флинта; Наука, 1998. -165 с.

20. Болотов, В.А Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов // Педагогика. 2007. - №9.-С. 3-11.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Текст.: Монография / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Булат, 2000.-351 с.

22. Бондаренко, Е.А., Журин, A.A. О состоянии медиаобразования в России Текст.: Аналитический доклад /«Лаборатория ТСО и медиаобразования РАО. 2003-2009. [Электронный ресурс], режим доступа http://www.mediaeducation.ru/

23. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Н.М. Борытко и др. -Москва : Академия, 2009. 319 с.

24. Браже, Т.Г. Гуманитарная кулыура взрослых как андрагогическая проблема : монография Текст. / Т. Г. Браже. Санкт-Петербург : СПбАППО, 2008. - 153 с.

25. Брановский, Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании Текст.: Учебное пособие / Ю.С. Брановский, Т.Л. Шапошникова // Кубанский гос. тех. университет. Краснодар: из-во КубГТУ, 2001, 415 стр.

26. Бурмакина, В.Ф., Зелман, М., Фалина, И.Н. Большая Семёрка (Б7) Текст. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Метод, рук-во для подготовки к тестированию учителей. МБРР. НФПК.

27. ЦРО АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. Электронный ресурс. режим доступа http://ifap.ru/library/book360.pdf.

28. Ваграменко, Я. А. Турбулентность. Газодинамика. Информатика Текст.: избр. тр. / Я.А. Ваграменко ; Акад. информатизации образования / Я.А. Ваграменко. М., Елец, 2005. - 244 с.

29. Ващекин, Н.П. Глобализация и устойчивое развитие Текст.: монография: / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул. Моск. гос. ун-т коммерции, 2002. -332 с.

30. Ващекин, Н.П. Образование и устойчивое развитие: концептуал. проблемы Текст.: монография / Н.П. Ващекин, К.Х. Делокаров, А.Д. Урсул. Моск. гос. ун-т коммерции, 2001. - 304 с.

31. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова Москва : Логос, 2009. - 334 с.

32. Вершловский, С.Г.Непрерывное образование : историко-теоретический анализ феномена Текст. : монография / С.Г. Вершловский. СПб: СПбАППО, 2008. - 151 с.

33. Вершловский, С.Г. Воспитание культуры мира и межнационального согласия в школьной среде Текст.: методические рекомендации / С.Г. Вершловский. СПб : СПбАППО, 2008. -30 с.

34. Виды сред в образовании // Курс подготовки модераторов для системы дистанционного обучения. (Колл. авторов Лаборатории ДО ИОСО РАО под. рук. Е.С. Полат). Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

35. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /A.B. Вишнякова; Оренбург, 2002. -172 с.

36. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога Текст.: Гуманитар.-аксиол. подход: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ В.Г.Воронцова; СПб., 1997.- 441 с.

37. Всемирная энциклопедия Текст. : философия / Гл. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT ; Минск : Харвест : Соврем, литератор, 2001. - 1311 с

38. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / JI.C. Выготский.— М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 113 с.

39. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей с образовании как инновационная проблема Текст. : десять концепций и эссе / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. Вып. 3. — М.: Инноватор, 1995. -С. 25 -65.

40. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995.-С.15-46.

41. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. - С. 10 - 38.

42. Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы Текст. / Н.И. Гендина // Открытое образование: науч.-практ. журн., № 5(64). -2007. С .58 - 69.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Пед. общ-во России, 2002. -508 с.

44. Горбунова, JI.H., Семибратов, A.M. Виртуальное консультирование как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов Текст. / JI. Н. Горбунова, А. Н. Семибратов // Информатика и образование, №7. 2005. - С. 107-111.

45. Горбунова, JI.H., Семибратов, A.M. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система Текст. / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика, № 3.- 2004.-С. 3-10.

46. Горбунова, JI.H., Семибратов, A.M., Сорокина Е. В. Освоение новшеств в системе повышения квалификации работников образования Текст. / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов, Е.В. Сорокина // Информатика и образование, №9. 2009. - С. 91-96.

47. Горюнова, М.А. Распределённая модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / М.А. Горюнова; СПб,: 2006. -22 с.

48. Гребёнкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.К. Гребёнкина; М.: 2000. 441 с.

49. Гузеев, В.В. Преподавание. От теории к мастерству Текст. / В.В. Гузеев. -М.: НИИ школьных технологий, 2009. 288 с.

50. Гузеев В.В. Какая модернизация нужна системе повышения квалификации в образовании Текст. / В.В. Гузеев // Народное образование. 2009. - № 6. -С. 71-78.

51. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Текст. Методол ого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач. М.: 2000. - 391 с.

52. Деркач, A.A., ОрбанЛ.С. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / A.A. Деркач, Л.С. Орбан М.: РАГС, 1995. - 206 с.

53. Добудько, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Добудько; Самара, 2000. 163 с.

54. Драхлер,А.Б. Сеть творческих учителей Текст.: методическое пособие / А.Б. Драхлер. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. -171 с

55. Ершов, А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования Текст.: (Информатизация образования) / А.П. Ершов. -Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. 58 с.

56. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 1990. С. 8.

57. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога : учебное пособие Текст. / В.И. Загвязинский Москва : Академия, 2008. - 563 с.

58. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Захарова; Тюмень, 2003. 399 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебное пособие / Э.Ф. Зеер. Москва : Академия, 2009. - 377 с.

60. Зелман, М. Измерение грамотности в информационных и коммуникационных технологиях Текст. /М. Зелман // Компьютерные инструменты в образовании. СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования". -2007. -N 1. - С. 48-53.

61. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. [Электронный ресурс] режим доступа http.V/www.eidos.m/iournal/2006/0504.htm.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в» образовании Текст. / И.А. Зимняя. М. : Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

63. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. М.: Per Se, 2003.- 207 с.

64. Змеёв, С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых Текст.: автореф. дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08 / С.И. Змеёв; Москва: Моск. гос. лингвистический ун-т, 2000. - 44 с.

65. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Ильченко; Москва, 2002. 193 с.

66. Институт информатизации РАО (Москва). Ученые записки. Вып.7., М.: Изд-во РАО, 2002. 154 с. - С. 12 - 65.

67. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избр. ст. / М. С. Каган. JI.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 57 с.

68. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб, 1997. -160 с.

69. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.И. Казакова; СПб., 1995. 32 с.

70. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. —М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

71. Каптерев, П.Ф. История педагогики Текст.: курс лекций. / П.Ф. Каптерев. -Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1996. 185 с.

72. Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации Текст.: коллектив, монография / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006 . - 234 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределенияТекст.: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Москва : Академия, 2010.-301 с.

74. Козырев, В.А. Образовательная среда. Языковая ситуация. Речевая культура Текст.: монография / В. А. Козырев, В. Д. Черняк. СПб, Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 171 с.

75. Колин, К.К. Человек в информационном обществе: новые задачи для образования, науки и культуры Текст. / К.К. Колин // Открытое образование : науч.-практ. журн., 2007. № 5(64). - С.40-46.

76. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой.- СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. 106 с.

77. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере JI.A. Коростылева. Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 220 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина.- ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. 117с.

79. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. : Монография / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

80. Куликова, Е.В. Общее и особенное в развитии профессиональной компетентности кадров управления Текст. : дис. канд. псих, наук : 19.00.13 Москва, 2006. 161с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб : Петерб. гос. ун-т пед, мастерства, 2002. - 46 с.

82. Ларина, В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования Текст. / В.П.Ларина // Педагогика. 2005. - № 2 - С. 55 - 61.

83. Лагусева, H.H. Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе Текст.: автореф. дис. д-ра пед наук: 13.00.08 /H.H. Лагу сева; СПб, 2007. 40 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

85. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В .Я. Ляудис. М., 1992.-52 с.

86. Малкина, Е.А. Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников- образования в области информационной культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08; Кемерово, 2007. -204 с.

87. Мануйлов, Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании Текст.: учебно-методическое пособие / Ю.С. Мануйлов. -Москва; Н.Новгород, 2008. 222 с.

88. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : Кн. для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

90. Меденников, В.И., Сальников, С.Г. Научно-методическое сопровождение процесса информатизации АПК / В.И. Меденников, С.Г. Сальников //Материалы конференции ВИАПИ, 2006.- Электронный ресурс. Режим доступа http://www.viapi.ru/files/Naikor Med Sal Ol.pdf.

91. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования Текст. / Под ред. Е.И. Казаковой, А.М.Моисеева.- М., РОССПЭН, 2003 168 с.

92. Митина, JI.M. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / под общ. ред. JI. М. Митина. М. : М.: ACADEMIA, 2005. - 362 с.

93. Митина, JI.M. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности Текст. : 4.1 / J1. М. Митина. М. : Про-Пресс, 2005. - 75 с.

94. Мылова, И.Б. Методическая система' обучения информационным технологиям учителей начальных классов Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Мылова Ирина Борисовна, СПб., 2007- 302 с

95. Мылова, И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" в начальной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Б. Мылова; СПб., 1998. 231" с.

96. Новиков A.M. Основания педагогики Текст. : пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / A.M. Новиков.- М.:Эгвес, 2010,-208с.

97. Новиков, A.M. Методология образования Текст./A.M. Новиков // Изд. второе. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

98. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании. Текст. /Т.Г. Новикова М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2005 - 285 с.

99. Новожилова, Н.В. и др. Консультации: Управление образовательным процессом и его ресурсное обеспечение // Педагогические технологии. -2008.-№3.-С. 54-67.

100. Образование взрослых как социальный институт Текст. / Под ред. докт.пед.наук, проф Е.П.Тонконогой, д-ра пед. наук В.И. Подобеда. -СПб.: ИОВ РАО, 1999. 216 с.

101. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: А-Я. : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. Москва : ИТИ Технологии, 2005. - 938 с.

102. Е.П:, Кузнецова Т.А. Социально-экономические проблемы непрерывного образования Текст. // Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. С.101 - 121.

103. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов Текст. / О.П. Осипова // Дополнительное образование. 2006. -№ 6. - С. 34 - 39.

104. Осипова, О.П. Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.П. Осипова; М., 2007. 23 с.

105. Осипова, О.П. Применение интерактивного оборудования в образовательном процессе : учебное пособие Текст./ О. П. Осипова. -Челябинск : Образование, 2009. 133 с.

106. Петровская, Л.А. Общение-компетентность-тренинг Текст.: избранные труды / Л. А. Петровская ; ред.-сост. О. В. Соловьева . М.: Смысл, 2007. -686 с.

107. Печёрская, С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий Текст.: автореф дис. д-ра. псих, наук : 19:00.13 / С.А. Печёрская; Сочи, 2007.-40 с.

108. Пищулин, Н.П. Общество и образование: вчера, сегодня, завтра Текст.: учебное пособие / Н.П. Пищулин.- М.: Жизнь и мысль, 2004. — 80 с.

109. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст., / Отв. ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

110. Профессиональное развитие: Пути- модернизации постдипломного образования педагога Текст. : Сб. метод, материалов / под ред. И.Ю. Алексашиной. М. : РОССПЭН, 2003. -207с.

111. Психолого-медико-педагогическая консультация Текст.: метод, рекомендации / [Авт.-сост.: JI.M. Шипицына, М.А. Жданова]; Науч. ред. JI.M. Шипицына.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999. 334 с.

112. Равен, Дж.К. Стандартные прогрессивные матрицы серии А, В, С, D и Е Текст. : пер. с англ./ Дж. Равен. Москва: Когито-Центр, 2006. - 60 с.

113. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Текст. : пер. с англ. / Дж. Равен . Москва: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

114. Равен, Джон. Педагогическое тестирование. Текст. : пер. с англ./ Дж. Равен // Издание 2. Москва: Когито-Центр, 2001. - 142с.

115. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий: материалы учебно-методического семинара слушателей программы Intel® "Обучение для будущего" Текст. / [сост. О.В. Урсова].-Псков: ПОИПКРО, 2006. 120с.

116. Разработка и апробация педагогических технологий на основе ИКТ и моделей по их включению в образовательный процесс Текст. / Под общей ред. Л.Н.Горбуновой, А.М.Семибратова. М: ООО «Анкома», 2005. - 83 с.

117. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование, 2004.- №5. С.24 - 29.

118. Роберт, И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе Текст. / И.В. Роберт // Школьные технологии: научно-практический журнал. 2006. №6. - С. 19-27.

119. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос-Пресс, 2003.- 332 с.

120. Розин, В.М. Философия техники Текст. : учебное пособие для вузов /

121. B.М. Розов. M.: NOTA BENE, 2001. - 456 с. - С. 45-68.

122. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика Текст. : монография / И.Н. Розина. — М.: Логос, 2005. -439 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т 2. М., 1993. С.130.

124. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. /

125. C.Л. Рубинштейн //Вопросы философии, 1989. № 4.- С. 89—95

126. Савостьянов, А.И.' Профессиональная компетентность педагога : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности (ОПД.Ф.02 педагогика). - Москва : Экон-Информ, 2009. - 506 с.

127. Селезнёва, Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической-культуры руководителей системы образования Текст.: дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Н.Т. Селезнёва; Москва, 1997. 565 с.

128. Семёнов, A.JI. Информационно-коммуникационные технологии в общем образовании Текст.: теория и практика / А.Л. Семёнов. ЮНЕСКО, 2006. -327 с.

129. Сидорова, Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Сидорова; СПб., 2006. 166 с.

130. Синенко, В.Я. Интеграционные процессы в образовании: на пути к новой модели : учебно-методическое пособие Текст. / В. Я. Синенко и др. -Новосибирск : НИПКиПРО, 2009.- 182с

131. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин. М. : Магистр, 1997. - 221 с.

132. Сластёнин, В.А. Педагогическая аксиология Текст.: монография / В. А. Сластёнин и др: Красноярск : Сибирский гос. технологический ун-т, 2008. -158 с.

133. Сластёнин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст. Текст. / В.А. Сластёнин // Научные труды МГПУ. Серия: психолого-педагогические науки. Сборник статей. М., ГНО Изд-во «Прометей» МГПУ, 2005. - 800 с. С. 17-32.

134. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. /В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - №2. - С.4 -11.

135. Словарь иностранных слов: св. 21 000 слов : Текст. М. : Рус. яз. - Медиа, 2005.- 817 с.

136. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов и фразеологических выражений Текст. / Российская акад. наук, Ин-т лингвистических исслед.; [гл. ред. С. А. Кузнецов]! Санкт-Петербург : Норинт, 2007. - 959 с.

137. Софьина, В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научнопроизводственной интеграции. Текст. : автореф. дис. д-ра псих, наук : 19.00.13 / В.Н. Софьина. СПб, 2007.- 47 с.

138. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы Текст. / С. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблокова; Рос. акад. управления, Каф. акмеологии и полит. Психологии. М.: Луч, 1993.- 63 с.

139. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Г. Субботина; Кемерово, 2002. 203 с.

140. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе Текст. / Л. Г. Субботина .Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2008. 150 с.

141. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе Текст.: дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Тарита; СПб., 2000. 181 с.

142. Татур, Ю.Г Образовательный' процесс в вузе : методология и опыт проектирования : учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации преподавателей / Ю. Г. Татур . Москва : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009 . - 262 с.

143. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Лобачев, C.JL, Ковальчук, О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний Текст. /

144. B.П. Тихомиров и др. // Дистанционное образование. 1999. - №2.1. C. 8 16.

145. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под ред. В. Г. Онушкина. —М., 1987.-С. 99-101.

146. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Текст. / Под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 19351940.

147. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / под ред. И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

148. Уваров, А.Ю. Информатизация школы на пути к модели «1:1» Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2009. - № 2. - С. 7-19.

149. Уваров, А.Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2005. - № 7. - С. 3-13.

150. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед наук : 13.00.02 / А.Ю. Уваров ; М., 2009. 41 с.

151. Урсова, O.B. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников Текст.: дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Урсова; Великий Новгород, 2006. 195 с.

152. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Текст.: Утверждена постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 N 803. [Электронный ресурс], режим доступа http://www.mon.gov.ru/edu-politic/priority/2048/

153. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза Текст. / A.B. Федоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

154. Фёдоров, A.B., Челышева, И.В., Новикова, A.A. и др. Проблемы медиаобразования Текст. / A.B. Федоров и др.- Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2007. 212 с.

155. Хачатуров, JI.A. Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании // Виртуальная реальность. Философские и психологические проблемы. М.: ИПК РАГС при Президенте РФ, 1997. -С. 171 - 174.

156. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. : Учебное пособие: 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

157. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории-личности Текст. : (Основные положения; исследования и применение) / Л. Хьел, Д. Зиглер.- СПб., Питер-Пресс, 2004. 608 с.

158. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Новикова Т.Г. М.: АПКиПРО, 2004. - 116 с.

159. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-315 с.

160. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников Текст. : автореф дис. д-ра пед. наук :13.00.01 / М.В. Шакурова; М., 2007. -42 с.

161. Шалыгина, И.В. Актуальные проблемы современной дидактики Текст./ И.В. Шалыгина // Образование 3000, научно-информационный портал. Лаборатория дидактики.- М., 2006-2009. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://didactika.edu3000.ru/kr stol.htm

162. Шаравин, B.B. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук: . 13.00.08 / В.В. Шаравин; Ставрополь, 2004. -153 с.

163. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера Текст.: Управленческая антропология / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999.-432 с.

164. Шилова, О.Н. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях сетевой распределенной системы повышения квалификации / О. Н. Шилова, М. А. Горюнова. Санкт-Петербург : Учреждение РАО» ИПО, 2008-145 с.

165. Шилова, О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования Текст.: дис. . д-ра педагогических наук : 13.00.08; Санкт-Петербург, 2001. 365 с.

166. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999.-№21 С. 30 - 34.

167. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда Текст. / Ю.А. Шрейдер // Науч.-техн. информ. сер. 2.- 1976. № 1. -С. 3 - 6.

168. Щедровицкий, П.Г. Два понятия системы Текст. // Труды XIII Международного конгресса по истории науки и техники. Т.la. М., 1974 [Т.П. Щедровицкий. Избранные труды. М., 1995. [Электронный ресурс], режим доступа http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/70.

169. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза Текст.: автореф дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И!М. Яковенко ; Петропавловск- Камчатский, • 2006, 23 с.

170. Ясвин, В.А. Образовательная среда Текст.: От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., Смысл, 2001. - 368 с.

171. Baacke, D.: Medienpaedagogik. Tuebingen: Niemeyer, 1997, S. 105

172. Media Education across the Curriculum: This website is to help. you to bring media education into your classroom http://www.mediaeducation.net

173. Media Education. Foundation. Study guide. This study guide may be reproduced for educational. 2008 http://www.mediaed.org

174. Wolfgang Maier. Grundkurs Medienpädagogik Mediendidaktik/ Ein Studien -und Arbeitsbuch. Mit einem Vorwort von Georg E.Becker. Beltz Verlag -Weinheim und Basel, 1998, 208 s.