автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы и методы проектирования образовательного стандарта высшего медицинского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уткина, Татьяна Борисовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ

ОСНОВ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ЕГО СТРУКТУРУ И СОДЕРЖАНИЕ

1.1. Исторический анализ формирования системы высшего медицинского образования в России и за рубежом XIV-XIX вв

1.2. Реформы системы высшего медицинского образования в России (1945-1993гг) - анализ учебных планов

1.3. Анализ структуры и содержания высшего медицинского образования зарубежных школ

1.4. Теоретические подходы и опыт разработки образовательных стандартов в отечественной высшей медицинской школе

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ, ЦЕЛЕЙ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методология, принципы

2.2. Гуманитарная составляющая образовательного стандарта высшего медицинского образования

2.3. Междисциплинарная дидактическая модель образовательного стандарта

2.4.Сопряжение образовательных структур среднего и высшего профессионального медицинского образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-педагогические основы и методы проектирования образовательного стандарта высшего медицинского образования"

Актуальность исследования. В связи с кардинальными социально-экономическими и политическими переменами, происходящими в современной России, интеграцией страны в систему мирохозяйственных и культурных связей, возникли новые требования к структуре и содержанию, как общего, так и профессионального образования, к качеству и эффективности подготовки кадров рыночной экономики.

В сложившихся условиях одним из магистральных направлений совершенствования содержания профессионального образования становится его стандартизация, призванная в обязательном порядке обеспечить унифицированный общегосударственный уровень требований к подготовке специалистов соответствующего профиля.

Необходимость стандартизации профессионального образования обусловлена двумя принципиально важными обстоятельствами: во-первых, задачами формирования и сохранения в стране единого образовательного пространства, и, во-вторых, необходимостью решения задач вхождения России в международное образовательное пространство. В широком понимании этого сравнительно нового для отечественной системы образования явления стандартизация должна способствовать повышению конкурентоспособности российских специалистов на рынке труда, а это предполагает, прежде всего, значительное повышение качества высшего профессионального образования, внедрение в учебно-воспитательный процесс новейших образовательных технологий, дальнейшую интеграцию науки и образования.

В ходе современной перестройки высшей школы России выявился ряд объективных проблем и трудностей, связанных с разработкой и внедрением унифицированных подходов к проектированию отраслевых образовательных стандартов (ОС), в частности, в сфере здравоохранения.

Основная проблема выразилась в следующем противоречии: при разработке Государственного образовательного стандарта (ГОС) -системы основных параметров, принимаемых в качестве обязательной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев), оказались не учтенными на федеральном уровне требования отраслевой профессиональной школы, в том числе, высшей медицинской. Заказчиками специалистов с высшим медицинским образованием являются в нашей стране, как известно, и Минобразования России, и Минздрав России. Однако в существующем ГОСе специфика отрасли и накопленный ею дидактический опыт формирования содержания образования низводятся до вузовского уровня, т.е. любой вуз формально получает право относиться к отраслевым требованиям как к рекомендательным.

Сохраняя общую структуру Российского Государственного образовательного стандарта и выполняя требования его федеральной составляющей, важно определить дидактические основы, которые могли бы внести уточнения в структуру образовательного стандарта высшего медицинского образования, связанные с урегулированием проблем интеграции клинических дисциплин с фундаментализацией профессионального обучения вокруг саморегулирующейся системы объекта изучения медицины - человека; интеграции процессов образования, академической и отраслевой науки, а также профессиональной врачебной деятельности. При этом необходимо избежать дублирования и излишней информативности при концентрическом методе преподавания учебного материала; упорядочить место каждой дисциплины, уточнить глубину и время ее изучения в образовательной структуре; повысить значимость каждой дисциплины в части профессиональной подготовки, ориентации процесса образования на конечные цели обучения каждого образовательного уровня.

В нашей стране накоплен большой опыт построения системы непрерывного медицинского образования и использования общедидактического подхода в решении вопросов проектирования его многоуровневой структуры путем разработки моделей и квалификационных характеристик специалиста, сквозных программ и т.п., а также внедрения деятельностного и личностно-деятельностного подходов в обучении (В.Е. Анисимов, В.А. Белогурова, Л.П. Быкова, А.А. Вербицкий, В.А. Владимирцев, П.Я. Гальперин, М.Г. Гарина, М.С. Дианкина, И.А. Зимняя, В.В.Ильин, В.И. Каган, В.Н. Казаков, А.Г. Казакова, М.С. Каме-нецкий, И.И. Косырев, А.Ф. Краснов, Н.В. Кудрявая, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, М.А. Мещерякова, Ю.В. Николаенков, Ю.М.Орлов, Н.С. Пантина, Л.И. Романкова, A.M. Савин, Н.А. Селезнева, И.А. Сы-чеников, Н.Ф. Талызина, М.Ю. Хрусталев, Н.В. Чебышев и др.)

Разработки, осуществленные в системе отечественного медицинского образования в 1980-е и начале 1990-х годов (до введения ГОСа), позволили достаточно четко сформулировать цели процесса обучения в вузе, но педагогический механизм достижения этих целей до конца не изменили. Делающиеся шаги в сторону изменения характера взаимосвязей между фундаментальными и профессиональными дисциплинами чаще всего сводятся к обычной «перетасовке» часов. Потребовались более глубокие, педагогически обоснованные предложения, базирующиеся на принципиально ином подходе к построению, содержанию и роли учебных дисциплин в подготовке специалистов, в формировании профессионально значимых качеств личности (А.А. Вербицкий, И.Г. Галямина, И.Н. Денисов, В.В. Ильин, В.И. Каган, Б.К. Коломиец, Н.В. Кудрявая, Н.И.Максимов, Ю.М.Орлов, В.П.Соловьев, В.М. Соколов, Н.Ф. Талызина, Н.Д.Творогова и др.).

В этой связи выявилась необходимость обращения исследователей (A.M. Сточик, М.А. Пальцев, С.Н. Затравкин, И.И. Косырев и др.) к истории отечественной высшей медицинской школы, в том числе досоветского периода. Она рассматривается указанными авторами в контексте истории медицины, как составная часть российского здравоохранения. Обширная литература посвящена выдающимся отечественным медикам и педагогам высшей медицинской школы (Г.Ван-Свитен, И.П. Франк, М.В. Ломоносов, М.Я. My дров, С.Г. Зыбелин, Ф.Г. Политковский, Ф.А. Гильтебрандт, В.М. Рихтер, Н.И. Пирогов, и др.).

Эти обстоятельства обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования, позволили сформулировать его цель: сформировать целостное научное представление о сложившихся в России специфических особенностях медицинского образования, позволяющее в современных условиях теоретически (дидактически) обосновать введение отраслевой составляющей требований в федеральный компонент ГОСа на основе педагогической технологии проектирования образовательного стандарта высшего медицинского образования в ракурсе ин-тегративной подготовки по фундаментальным и профессиональным вузовским дисциплинам.

Объектом исследования являются дидактические основы высшего медицинского образования

Предмет исследования - дидактический анализ проблем проектирования образовательного стандарта высшего медицинского образования.

В соответствии с выделенными объектом, предметом и целью исследования формируется научная гипотеза, согласно которой: возможность внедрения методов проектирования высшего медицинского образования будет оптимальной, если теория и практика подготовки медицинских специалистов, будет основываться на дидактической теории с учетом:

- целей и содержания каждого уровня образования (и каждого цикла дисциплин в ОС), возможности их обновления на современном этапе;

- соответствия структуры содержания образования методам преподавания и структуризации учебного материала;

- метода объективизации контроля за результативностью образовательных систем и качеством образования;

- фактора динамичного роста образованности граждан на каждом из этапов образования;

-средств поддержания обще цивилизационного уровня образованности;

- необходимости упорядочения академического и профессионального признания документов об образовании.

Реализация цели исследования с учетом выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач: изучить, научно осмыслить и обобщить дидактическое наследие отечественной и зарубежной высших медицинских школ; выявить специфические особенности (закономерности), присущие высшему медицинскому образованию на основе ретроспективного анализа медицинского образования (учебных планов и программ медвузов СССР - России) в России и за рубежом; обосновать целесообразность использования научно-теоретических методов проектирования содержания образования при формировании структуры и содержания государственного образовательного стандарта высшего медицинского образования; построить и экспериментально внедрить методологическую модель медицинского образования на основе научно-дидактической концепции междисциплинарной интеграции, учитывающей специфические особенности (закономерности) высшего медицинского образования; разработать предложения по практической реализации методов проектирования образовательного стандарта высшего медицинского образования.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концептуальные положения диалектико-материалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности, о теоретическом единстве теории и практики, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов. Кроме того, исследуя в принципе профессиональное медицинское образование, диссертант опирался на положения теории профессионального образования, управления профессиональной подготовкой, общей основой теории управления, системным подходом к управлению, как образовательным учреждением, так и педагогическим процессом. В работе используются дидактические принципы, относящиеся к определению содержания образования и методам формирования содержания образования в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Ф. Исаев, В.И. Каган, В.Н. Казаков, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.И. Мищенко, П.И. Пидкасистый, Н.А.Селезнева, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Ю.Г.Татур, И.Ф. Харламов, Е.Н. Шиянов и др.). В процессе исследования автор руководствовался дидактическими принципами соответствия содержания образования уровню современной науки и требованиям практики, учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала, структурного единства содержания образования и др.

Цель и задачи исследования определили характер теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы, контент-анализ документов, анализ, синтез, индукции и дедукции, моделирование, сравнительно-описательный, сравнительно-исторический, математический, системный и логико-исторический подходы. Эмпирические методы: изучение методов построения образовательных стандартов в различных дидактических школах.

Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе (1991-1998) осуществлен научный анализ российской и зарубежной нормативной, педагогической и историко-педаго-гической литературы по организации и развитию высшего профессионального медицинского образования. Были выявлены тенденции основных направлений развития высшей медицинской школы, систематизирован передовой опыт лучших педагогических коллективов. Результаты исследования легли в основу создания ГОСов первого поколения и были опубликованы. Проведен анализ внедрения ГОС первого поколения на основе изучения рабочих учебных планов по специальностям высшего профессионального медицинского образования вузов России.

На втором этапе (1999-2002) обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы теоретические и практические выводы. Завершено оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что: автором впервые в общей педагогике осуществлен ретроспективный дидактический анализ как методов построения документов, регламентирующих качество подготовки медицинских специалистов так и формирования содержания высшего медицинского образования; выявлены внутренние специфические особенности современного медицинского образования, дидактические условия и методы реализации закономерностей педагогического процесса в высшем медицинском образовании, необходимые для его развития и проектирования в образовательных стандартах, определены тенденции развития и направления оптимизации высшего медицинского образования; предложены дополнительные, к разработанным ранее, подходы формирования содержания Государственного образовательного стандарта, учитывающие специфические особенности отраслевого характера, критерии преемственности и реализации образовательных программ для различных уровней высшего медицинского образования; выявлены и введены в научный оборот малоизвестные документы и дидактические материалы, позволяющие обогатить эмпирическую базу современной педагогики высшей медицинской школы. Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности внедрения дидактической концепции междисциплинарной интеграции в качестве инструмента разработки структуры и содержания образовательного стандарта высшего медицинского образования и управления образовательным процессом.

Разработанная в ходе исследования новая структуризация содержания высшего медицинского образования с учетом его специфических, исторически сложившихся особенностей и на основе дидактической концепции междисциплинарной интеграции позволяет: более конкретно сформулировать цели современного медицинского образования; усовершенствовать работу над квалификационными характеристиками выпускников медицинских вузов, учебными программами по дисциплинам учебных планов подготовки по специальностям высшего медицинского образования, программами итоговой аттестации выпускников медицинских вузов, учебной литературой и т.д.; > обеспечить существование единого образовательного пространства, повышение эффективности функционирования высшего медицинского образования в структуре непрерывного образования, ее способности оперативно и гибко вносить изменения в содержание высшего медицинского образования, сохраняя возможность разнообразия и качества образовательных программ на всех уровнях медицинского образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью его исходных методологических принципов, применением адекватных цели и задачам работы методологических подходов, всесторонним набором методов научно-дидактического анализа, логикой исследования и его практической обоснованностью, большим охватом экпериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Принципиальные положения новых подходов к построению структуры и отбору содержания Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана докладывались на конференциях деканов медицинских факультетов, председателей центральных методических проблемных комиссий по дисциплинам медицинских специальностей.

Предложенный метод структуризации содержания высшего медицинского образования частично лег в основу образовательного стандарта высшего медицинского образования второго поколения. Одновременно он послужил основой для разработки стандартов послевузовского медицинского образования.

Государственный образовательный стандарт высшего медицинского образования и типовой учебный план, разработанные при непосредственном участии автора, внедрены в учебный процесс 44 медицинских вузов и 6 медицинских факультетов России (из общего количества по стране: 44 и 15 соответственно). Материалы анализа рабочих учебных планов медицинских вузов даны в приложении диссертационной работы. Рабочие учебные планы прошли согласование в УМО по медицинскому образованию. На основе типовых учебных планов проводится нострификация дипломов высшего медицинского образования иностранных граждан.

На основе Государственного образовательного стандарта высшего медицинского образования второго поколения подготовлены и утверждены Минздравом России программы итоговой аттестации по шести специальностям высшего медицинского образования. В исследовании отражен многолетний практический опыт учебно-методической работы автора по подготовке учебных планов, программ, государственного образовательного стандарта и другого методического обеспечения медицинских вузов, что нашло отражение в 20 авторских публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема обоснованного формирования содержания высшего медицинского образования и проектирования его структуры может быть решена методом создания методологической модели высшего медицинского образования на основе дидактических концепций целепо-строения и междисциплинарной интеграции.

2. Созданная методологическая модель образовательного стандарта высшего медицинского образования позволяет более конкретно и корректно определить требования к учебным дисциплинам на различных этапах подготовки:

У уровень выпускника - по профилю специальности высшего медицинского образования, У уровень профессиональной - общеврачебной подготовки, уровень фундаментальной общеобразовательной подготовки, уровень гуманитарной общеобразовательной подготовки.

3. На основании методологической модели образовательного стандарта высшего медицинского образования, определяющей сущность, целевые функции и назначение каждой дисциплины и каждого цикла дисциплин, обеспечивается определенный теоретический, методологический уровень образования студентов и выпускников по каждой дисциплине, циклу дисциплин ГОСа высшего медицинского образования, придается отраслевой характер образованию.

4. Целевые функции циклов дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего медицинского образования, сформулированные на основании концепции междисциплинарной интеграции, предоставляют возможность внести уточнения в содержание каждого цикла, а также к объему и содержанию дисциплин этих циклов, устранить дублирование учебного материала при концентрическом методе преподавания, принятом в высшей медицинской школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

В связи с реализацией концепции непрерывного высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования Итоговая государственная аттестация должна учитывать, что выпускник имеет качественную фундаментальную подготовку, но при этом владеет лишь начальным опытом ее применения в практической деятельности. Поэтому критерием качества высшего медицинского образования является определение способности выпускника применять основные понятия, положения, методы всех дисциплин учебного плана в качестве методологического, теоретического и технологического средства обоснования и выполнения целевых видов познавательной и профессиональной деятельности на этапах его дальнейшей учебы и работы. ВЫВОДЫ:

1. Сложившаяся в России (СССР) и за рубежом (Англоамериканская и Европейская) система высшего профессионального медицинского образования имеет ряд существенных отличий от структуры других направлений подготовки в высшем профессиональном образовании, что требует дополнительной работы по проектированию его структуры.

2. Введение в структуру федерального компонента Государственного образовательного стандарта отраслевого/ведомственного подуровня позволит решить многочисленные специфические проблемы, свойственные конкретной отраслевой образовательной системы, связанные как со сроками обучения, так и с его структурой, сохранит единое образовательное пространство.

3. В основу структуризации системы высшего профессионального медицинского образования легли: педагогическая система "этапности клинического преподавания" в медицинских вузах, сложившаяся в 19 веке и получающая свое новое развитие и педагогическое переосмысление в наше время, и концепция междисциплинарной интеграции (В.И.Каган).

4. Построение творческим коллективом при участии автора исследования методологической модели медицинского образования на основе научно-дидактической концепции междисциплинарной интеграции дало возможность: определить сущность, целевые функции и назначение каждой дисциплины и каждого цикла дисциплин;

0 обеспечить определенный теоретический, методологический уровень содержания образования студентов и выпускников по каждой дисциплине, циклу дисциплин ГОС высшего профессионального медицинского образования;

0 сформулировать предложения по реализации методов проектирования ГОС высшего профессионального медицинского образования.

5. Предлагаемая теоретически обоснованная процедура формирования структуры и отбора содержания (с учетом "этапности" преподавания учебного материала в медицинском образовании) при разработке образовательных высшего профессионального медицинского образования и послевузовского профессионального медицинского образования позволила: избежать дублирования, излишней информативности учебного материала, упорядочить место каждой дисциплины в образовательной структуре,

0 повысить ее значимость в части профессиональной подготовки, ° сделать процесс обучения более ориентированным на конечные цели обучения каждого образовательного уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уткина, Татьяна Борисовна, Москва

1. Bouhuijs P.A.J., Schmidt H.I. & van Berkel HJ.M. Problem-Based Learning fs an Educational Strategy//Maastricht, 1993.

2. Graduate Education in Interrnal Medicine. A Resource Guide to Curriculum Development/The Report of the Federated Council for Interrnal Medicine Nfsk Force on the Interrnal Medicine Residency Curriculum. USA: FCIM, Inc. 1997. - 208 p.

3. Medical Education in Europe/ An Anthology of Med-Net conference presentations 1998, Lille & 1999, Maastricht. 96 p.

4. Newsletter of the Curriculum Development Group/ Kings College School of Medicine & Dentistry/ No.7 February 1997. -64 p.

5. O'Malley C.D. Medical education during the Renaissanse//History of medical education/ University Press of California, 1970. -P. 89101.

6. Recommendations// World Summit on Medical Education, Edinburgh, 1993.-265 p.

7. Reforming Medical Education//Third Report of Council on Graduate Medical Education/ U.S.Department of Health & Human Services, October 1992. -220 p.

8. The Curriculum for the M.D. Degree at the University of California, Davis School of Medicine, 1993. -180 p.

9. W.C.VcGaghie, G.E.Miller, A.W.Sajid & T.V.Telder Competency-based curriculum development in medical education: An Introduction// Public health papers No.68/World Health Organization, Geneva 1978. 91 p.

10. Акофф P.JI., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974. - 272 с.

11. Американская социология: перспективы, проблемы, методы. -М., 1972.- 352 с.

12. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. -М.: Наука, 1979.-202 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

14. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика, 1977, № 5. С.100-108.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

16. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1988.-412 с.

17. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем//Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - С. 49-106.

18. Ардаматский Н.А. Кафедральные аспекты вузовской педагогики. Подготовка врача терапевта. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1986. - 160 с.

19. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов.// Педагогика, 1998, № 1.-С. 18-23.

20. Архангельский С.И. Дидактика современной школы. Киев, Ра-дяньска школа, 1987. 356 с.

21. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

22. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

24. Архангельский С.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

25. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика, 1996, №2. С. 11-14.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

28. Байденко В.И. Международный опыт стандартизации образования.// Вестник, 1996, №4 (40).

29. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Новгород: Изд. Новгородского гос. университета им.Я.Мудрого, 1999. 440 с.

30. Байденко В.И. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема//Вестник высшей школы. Alma mater, 1998, № 10. С. 16-22.

31. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 250 с.

32. Байчаров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дисс.на со-иск. уч.степени д-ра пед.наук СПб.,1997.

33. Белогурова В.А. Путь к сквозной программе. // Вестник высшей школы, 1988, №9. С.50-53.

34. Белогурова В.А. Современная технология проектирования целей и содержания подготовки специалистов со средним и высшим образованием / Учебно-методическое пособие для преподавателей. М.: Изд. ММА им. И.М. Сеченова, 1993. - 40 с.

35. Белогурова В.А., Владимирцев В.А. Концепция совершенствования обучения в медицинском вузе. // Реформы здравоохранения и задачи медицинского образования. М.: Изд. ММА им.И.М.Сеченова, 1992. - С. 19-22.

36. Белогурова В.А., Владимирцев В.А. Пути совершенствования новых квалификационных характеристик врачей и провизоров.// Современные проблемы подготовки медицинских кадров. Сб. тезисов докладов. 4.1. М.: Изд. 1 ММИим.И.М.Сеченова, 1990. С. 22-24.

37. Белогурова В.А., Владимирцев В.А., Мещерекова М.А., Куха-ренко Л.И. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в медицинских и фармацевтических вузов. М.: Изд. 1 ММИ им.И.М.Сеченова, 1988. - 21 с.

38. Белогурова В.А., Владимирцев В.А., Перфильева Г.М., Фирсенков Л.Ф. Методические рекомендации по составлению сквозной программы специальности в медицинских и фармацевтических училищах. -М.: Изд. 1 ММИ им.И.М.Сеченова, 1987.- 18 с.

39. Белогурова В.А., Каган В.И. Опыт применения ООД для целевой профессиональной деятельности провизора-технолога // Основные направления разработки целей и содержания обучения в медицинском вузе. Вып. Ш. М.: Изд. 1 ММИ им.И.М.Сеченова, 1980. - С. 95-99.

40. Белогурова В.А., Мещерякова М.А., Барановская Н.И. Методические рекомендации по составлению сквозной программы специальности в медицинских и фармацевтических вузах. -М.: Изд. 1 ММИ им.И.М.Сеченова, 1987. 18 с.

41. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы, 1988, № 1. С. 3-8.

42. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронежского гос. университета, 1977. - 304 с.

43. Беспалько В.П. Персонифицированное образование.// Педагогика, 1988, №2.-С. 12-17.

44. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и в России.// Педагогика, 1995, №1. С. 89-94.

45. Беспалько В.П. Реформируется ли образование?//Мир образования, 1995, №6. -С.11-15

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 193 с.

47. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия \\ Педагогика, 1993, № 5. С. 16-25.

48. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

49. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

50. Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976.-192 с.

51. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах). / Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1978.

52. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: 1962. 15 с.

53. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы международного семинара / СПб: Изд. Образование, 1995. -167 с.

54. Вартанян Т.Е., Владимирова Л.И., Степанова Н.Н. Здравоохранение Японии // Советское здравоохранение, 1984, № 7. -С. 41-47.

55. Вартанян Т.Е., Скворцова Е.С. Проблемы развития здравоохранения Великобритании на современном этапе // Советское здравоохранение, 1985,-№10.-С. 57-61.

56. Вартанян Т.Е., Степанова Н.Н., Владимирова Л.И. Здравоохранение и здоровье в Швеции //Советское здравоохранение, 1989, №7.-С. 47-51.

57. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

58. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1990. - 288 с.

59. Володарская И.А., Митина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы./Обзорная информация. Сер. "Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе". Вып. 5 М.: НИИВШ, 1986. - 48 с.

60. Воскресенская Н.Н. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом.// Педагогика, 1994, № 2. С. 112117.

61. Высшее образование в Европе./Академическое признание в новой Европе. Т.Х1Х, №2, 1994. -153 с.

62. Высшее образование за рубежом. Информационно-аналитический справочник. Вып.1. Тверь, 1996. - 56 с.

63. Высшая Школа. Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. Ч.1,2./Под ред. Войленко Е.И. М.: Высшая Школа, 1978.

64. Галаган А.И. Система образования в Японии. Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор.информ. НИИВШ, Вып.1. М., 1989.-60 с.

65. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система образования в США. Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор.информ. НИИВШ, Вып.4. М., 1988. - 52 с.

66. Ганзий Т.В., Луковская Е.В. Гуманитаризация и гуманизация высшего медицинского образования// Медицинское образование "XXI века. Сборник научных трудов (Материалы международной конференции.) Витебск: 2000. - С. 108-109.

67. Гегель Г. Энциклопедия философских наук // Соч. Т. 1, 1929.

68. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. -JL,1989.

69. Горелова J1.E., Сточек А.А. Медицинский факультет Московского университета и Московская медико-хирургическая академия в 1841 году глазами лейб-медика Е.И.Рауха / Исторический вестник ММА им. И.М.Сеченова. 2000. - С. 127- 139.

70. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий -М.: АН СССР, 1961.-352 с.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования// Государственный комитет российской Федерации по высшему образованию, М.: Изд.корпорация "Логос", 1995. - 383 с.

72. Демин А.К., Лазаренко А.И. Особенности организации медико-санитарной помощи в Финляндской республике // Советское здравоохранение, 1990, № 9. С. 65-69.

73. Дерек Бок. Университеты и будущее Америки, (перевод Н.В.Баскаковой). М.: Изд. МГУ им.М.В.Ломоносова, 1993. -125с.

74. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. М.: Изд. ЮНЕСКО, 1995.- 186 с.

75. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 158 с.

76. Дремова Н.Б.Система прогрессивных педагогических технологий в медицинском вузе// Медицинское образование "XXI века. Сборник научных трудов (Материалы международной конференции.) Витебск: 2000.- С. 82-84.

77. Ермаков В.В., Алексеева В.И., Владимирцев В.А., Белогурова

78. B.А., Мещерекова М.А. Пути формирования экономического мышления врача// Советское здравоохранение, 1989, № 4.1. C.51-53.

79. Жильбер Ж.-Ж. Пособие по педагогике. ВОЗ, 1976. - 80 с.

80. Жорж Е.Миллер, Г.П.Грейзер, Стефен Абрахамсон и др. Преподавание и обучение в медицинской школе. Кембридж, Массачусеттс: Гарвардский университет, 1961. - 290 с.

81. Жуковская З.Д., Провоторова Е.Н., Батаронов И.Л., Ломакин

82. B.В.,Глушко Е.Г. О некоторых подходах к фундаментализации высшего технического образования.//Проблемы качества образования. Материалы IX Всероссийской научно-методической конференции. Уфа: Изд. УГАТУ, 1999. - С. 29-30.

83. Закон Российской Федерации "Об образовании" 1992/2000. -М.: Изд. "Ось-89", 2002. 48 с.

84. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". М., 1996.

85. Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний. -М.: Наука, 1976.

86. Иванов В.П., Лучкевич B.C., Шопина Ж.Г., Микиртичан Г.Л. Психолого-педагогические и деонтологические основы воспитания врача. СПб: СПб гос. мед. академия им.И.И.Мечникова, 1999. - 254 с.

87. Ильин В.В. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

88. Ильин В.В. Научно-педагогические школы: проективный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 51 с.

89. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 52 с.

90. Информационно-инструктивное письмо Минздрава СССР от 19.07.88. № 158/11-348 "Об организации учебного процесса в 1988-89 учебном году. М.: Минздрав СССР, 1988. - 18с.

91. История Московского университета. Т. 1-6. -М., 1953-1954.

92. Каган В.И., Галатенко Н.А., Полтева Н.С. Психолого-педагогические основы учебно-методической работы в медицинском вузе. -М.: Изд. 1 ММИ им. И.М. Сеченова, 1975.- 18 с.

93. Каган В.И., Сычеников И.А. Единая методическая система института (нормативная модель организации и управления учебно-воспитательным процессом). М., 1984. - 23 с.

94. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). М.: Высшая школа, 1987. -150 с.

95. Казаков В.Н., Талалаенко А.Н., Каменецкий М.С., Гарина М.Г. Высшее медицинское образование. Донецк: Здоровье, 1992. - 224 с.

96. Кардашев В.Л., Карева О.В. Профессиональная медицинская подготовка за рубежом (анализ систем).// Научный обзор. -М., 1979.32 с.

97. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: методические рекомендации по разработке, (разработчики: Селезнева Н.А., Соколов В.М., Романкова Л.И. и др.). -М.: Гособразование СССР, 1989. 32 с.

98. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования.//Высшее образование в России, 1993, № 1. С. 3338.

99. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.

100. Кладио де Мора Кастро. Традиции профессионального обучения в России и их разрушение//Технико-аналитический департамент. Регион Европы, Центр Азии и Сев.Африки. Всемирный банк. Проект, ЕМТРН, апрель 1994. С. 65-73.

101. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дисс.на соиск. уч.степени канд. пед.наук. Томск, 1995.

102. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 145 с.

103. Кондратенко Г.П., Гарина М.Г., Каменецкий М.С. и др. Единая методическая система управления качеством подготовки специалистов медицинского вуза (методические рекомендации для преподавателей) Киев, 1985.- 75 с.

104. Концепции, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России./ Под ред. Васильева Ю.С. С-Пб.: С-Пб. гос. тех. университет, 1993. - 209 с.

105. Концепция непрерывного образования. Проект. (Сост. Вербицкий А.А. и др.). М.: Гособразование СССР, 1988.

106. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации /Коллектив работников инженерных вузов России. Руководители разработки: Б.С.Митин и В.Ф. Мануйлов// Высшее образование в России, 1993, № 2. С. 37-50.

107. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

108. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста//Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С.72-78.

109. Косарев И.И. Проблема подготовки и воспитания врача в СССР и за рубежом: (Социально-гигиенические и этико-деонтологические аспекты): Дисс.на соиск. уч.степени д-ра пед.наук М., 1989.-315 с.

110. Кудрявая Н.В., Р.Перес Ловелле. Психологические основы деятельности врача//Избранные лекции и статьи. М.: ГОУ ВУНМЦМЗ РФ, 1999. 202 с.

111. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.- 281 с.

112. Кулик С.П. Гуманизация и гуманитаризация высшего медицинского образования: состояние, проблемы, перспективы// Медицинское образование "XXI века. Сборник научных трудов (Материалы международной конференции.) Витебск: 2000.-С. 109-115.

113. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. Новосибирск: Наука, 1987. - 199 с.

114. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.- 186 с.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1972.

117. Летопись Московского университета. М., 1979.

118. Лизунова Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США: Дис.на соискние уч.степени канд.пед.наук. М., 1990.

119. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т.2.- М.-Л., 1957.-351 с.

120. Ломоносов М.В. Список наук в Академии с распределением их на три класса// Ломоносов М.В. ПСС. Т. 10.- М.-Л., 1957. -С. 9-10.

121. Ломоносов М.В. Предположения об устройстве и уставе Петербургской Академии// Ломоносов М.В. ПСС. Т.Ю.- М.-Л., 1957.-С. 93-132.

122. Лученкова Е.С. О некоторых проблемах гуманитаризации медицинского образования // Медицинское образование "XXI века. Сборник научных трудов (Материалы международной конференции.) Витебск: 2000.- С.116-118.

123. Максимов Н., Мануйлов В., Селезнева Н., Галямина И., Соловьев В., Татур Ю. ГОСы (Концептуальные основы формирования и разработки).// Высшее образование в России, 1998, №2.-С. 31-34.

124. Медицинское образование XXI века.//Сборник научн.трудов международной конференции. Витебск, 2000. - .425 с.

125. Международное гуманитарное право в документах. М.: Изд. Московского независимого института международного права, 1996.-556 с.

126. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М.: Логос, 640 с.

127. Методические указания к проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших медицинских и фармацевтических учебных заведений Минздрава России./Под. ред. проф. Н.Н. Володина. М., 1997. - 85 с.

128. Методологические и социальные проблемы медицины и биологии. Сборник научн.трудов. Вып. № 12. М.: РАЕН, МГМСУ, 2000.- 127 с.

129. Меньшикова В.М. Российская школа в контексте европейского образования: Дисс. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. -М., 1996.

130. Мирский М.Б. Становление клинической медицины в России и других странах Европы // Клиническая медицина, 1990, №12. -С. 94-97.

131. Митина A.M. Цели обучения в теории и практике высшей школы США.: Дис. на соискание уч.степени канд. пед.наук. -М., 1986.

132. Михайлова Л.Б. Исламская традиция и проблемы биомедицинской этики.// Методологические и социальные проблемы медицины и биологии. Сборник научн.трудов. Вып. № 12. -М.: РАЕН, МГМСУ, 2000. С. 30-37.

133. Многоуровневая структура высшего профессионального образования / Составители: Т.П.Алабужева, Н.Р.Сенаторова. Под ред.В.С.Сенашенко и Н.А.Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -260 с.

134. Наумов Л.Б., Гаевский Ю.Г., Бессонов A.M., Меркушев В.В. Распознавание болезней сердечно-сосудистой системы. -Ташкент: Медицина, 1979. 338 с.

135. Нечаев Н.Н., Вербицкий А.А., Юрисов В.А. и др. Исследование организационных систем непрерывного образования // Основные результаты исследований НИИ ВШ в 1988 г. М.:1. Изд. НИИ ВШ, 1989.

136. Нобуя Хасимото. К вопросу о послевузовском образовании врачей в Японии. Тезисы лекции/ Медицинский Университет Дзикей, Кафедра терапии. 26 марта 1998 г. -50 с.

137. Нормативные документы Минвуза СССР по вопросам учебной и учебно-методической работы в высших учебных заведениях1981-1983гг.) М., 1984. - 80 с.

138. Общая методика согласования целей, структуры и содержания образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. Отчет по НИР (научн.руков. Татур

139. Ю.Г.). М.: Исследовательский центр проблем качества поданготовки специалистов, 1997. - 51 с.

140. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ву-зе:сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России, 1994, № 2. С. 45-50.

141. О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов/Информационно-инструктивное письмо Минобразования России от 19.05.2000 № 14-55-357ин/13. 5 с.

142. О совершенствовании учебно-методической работы в высших учебных заведениях /Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего образования СССР от 22 октября 1982г. № 32.-20 с.

143. О совершенствовании системы непрерывной подготовки и повышения квалификации медицинских (фармацевтических) кадров в Российской Федерации / Информационное письмо Минздрава РСФСР от 05.09.90г. № 24-01/23-1310. 6 с.

144. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. акад. А.В. Петровского. М.: МГУ, - 1986. - 303 с.

145. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

146. Пальцев М.А., Денисов И.А., Мелешко В.П. Высшая медицинская школа России: настоящее и будущее.- М.: Изд. ММА им.И.М.Сеченова, 2000. 22 с.

147. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы: В помощь лектору. М.: Знание, 1991. - 64 с.

148. Петров В.И., Сычеников И.А., Румянцев Г.И. Модель деятельности врачей гигиенистов различных профилей и врача-эпидемиолога.- М.: 1 ММИ им.И.М.Сеченова, 1980. -259 с.

149. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1953.- 752 с.

150. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: Изд. МГУ им.М.В.Ломоносова, 2000. - 182 с.

151. Постановление Комитета по высшей школе Миннауки, высшей школы и технической политики РФ от 13.01.93. №2 "Об утверждении циклов общих естественно-научных дисциплин по направлениям базового высшего образования".

152. Постановление Совета Министров Правительства РФ от 26.06.93 № 597 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации". - 18 с.

153. Постановление Госкомвуза РФ от 27.12.95. № 12 " Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов". 5 с.

154. Приходько В.В. Понятие "образование человека". Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С. 99-116.

155. Приказ Минздрава РФ от 16.02.95. № 33 "Об утверждении Положения об аттестации врачей, провизоров и других специалистов с высшим образованием в системе здравоохранения Российской Федерации". М.: Минздрав РФ, 1995. - 29 с.

156. Приказ Минздрава РФ от 19.12.94. № 286 "Об утверждении Положения "О порядке допуска к осуществлению профессиональной (медицинской и фармацевтической) деятельности". -М.: Минздрав РФ, 1994. -21 с.

157. Приказ Минздрава РФ от 20.09.1993.- № 222 "О мерах по реализации основ законодательства РФ об охране здоровья граждан". М.: Минздрав РФ, 1993. - 64 с.

158. Приказ Минздрава РФ от 27.08.1999.- № 337 "О номенклатуре специальностей в учреждениях здравоохранения РФ". М.: Минздрав РФ, 1999. - 12 с.

159. Приказ Минздрава СССР от 21.07.1988. № 579. "Об утверждении квалификационных характеристик врачей-специалистов". М., 1988. - 450 с.

160. Психолого-педагогические рекомендации по разработке мето-ф дических указаний для студентов-медиков./ред. Л.А.Быкова/.

161. Л.: Изд. Ленинградского педиатрического медицинского института, 1986. 48 с.

162. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М., 1997. - 52 с.

163. Решение коллегии Минздрава РФ от 04.06.97 № 7/9. "О развитии медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации. М.: Минздрав РФ, 1997. - 8 с.

164. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.

165. Романкова Л.И., Михалева Т.Г. Некоторые итоги экспертизы новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием.// Основные результаты исследования

166. НИИВОв 1989г.-М.: Изд. НИИВО, 1990.-С. 121-132.

167. Ряженов В.В., Белогурова В.А., Каган В.И. О структуре модели специалиста-провизора. // Фармация, 1980, № 4. С. 65-67.

168. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России, 1994, №2.-С. 29-38.

169. Сборник действующих учебных планов для высших медицинских учебных заведений. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1976.-85 с.

170. Сборник действующих учебных планов для высших медицинских учебных заведений. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1970.-82 с.

171. Сборник действующих учебных планов, программ и учебных фильмов для высших медицинских учебных заведений. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1960. - 94 с.

172. Сборник материалов совещания по философским проблемам современной медицины / 20 июня 1996 года. М.: ММА им.И.М.Сеченова, 1996. - 68 с.

173. Сборник материалов совещания по философским проблемам современной медицины / 25февраля 1998 года. М.: ММА им.И.М.Сеченова, 1998. - 186 с.

174. Сборник нормативных учебно-методических документов. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, Вып.2, 1988. - 127 с.

175. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. (Проблемы непрерывного образования: Обзор информ./ НИИВО; вып. 1). М.: Изд. НИИВО, 1993. - 28 с.

176. Сенашенко В., Козлов В., Розина Н., Сенаторова Н. Классификатор (перечень) направлений и специальностей высшего профессионального образования.// Высшее образование в России, 1998, № 2. С. 46-50.

177. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методолог. Семинар памяти проф. В.С.Ильина/Под ред.

178. A.Н.Саранова .- Волгоград: Перемена, 1997. Вып.4. -С. 1621.

179. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: путь к целостности. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методолог. Семинар памяти проф.

180. B.С.Ильина./ Под ред. А.Н.Саранова. Волгоград: Перемена, 1997.-Вып.4-С. 3-9.

181. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.: Медгиз, 1947.

182. Сидоренко С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе (на примере общетехнических и специальных дисциплин). Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1993. - 21 с.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

184. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и переподготовки специалистов). М., 1997. - 44 с.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.

186. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 24с.

187. Смирнова Л.В. Категория целеполагания в наследии В.С.Ильина. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методолог. Семинар памяти проф. В.С.Ильина / Под ред.А.Н.Саранова. Волгоград: Перемена, 1997.-Вып. 4-С. 30-34.

188. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 85 с.

189. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: (Общедидактический аспект):. Дисс.на соиск. уч.степени д-ра пед.наук Н.Новгород, 1997.

190. Стаббс Уильям. Профессиональные квалификации в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Доклад "Российская Федерация. Европейский Фонд Образования". / Материалы семинара. -М., 1998.-15 с.

191. Стандартизация образования. Сборник норм. Документов. Составители Байденко В.И., Козырь В.И., Макаров Г.Б. М.: Изд.Московского института развития образовательных систем, 1997. - 119 с.

192. Сточик А.А. История создания Медицинского института при Московском университете / Материалы I Съезда Конфедерации историков медицины. М., 1998. - С. 166-167.

193. Сточик А.А. Разработка и внедрение этапности клинического преподавания на медицинских факультетах российских университетов: Дисс.на соиск. уч.степени канд.мед.наук М., 2000.

194. Сточик A.M., Затравкин С.Н., Сточик А.А. Возникновение идеи этапности клинического преподавания. Сообщение 2. События 1840-1841 гг.//Клиническая медицина, 2000, № 11.— С. 76-80.

195. Сточик A.M., Затравкин С.Н., Сточик А.А. Идея этапности клинического преподавания и роль в ее разработке профессоров Московского университета / Исторический вестник ММА им. И.М.Сеченова. T.XII. 2000. - С. 51-89.

196. Сточик A.M., Затравкин С.Н., Сточик А.А. Клиническое преподавание во Франции в первой половине XIX века // Клиниф ческая медицина, 1999, № 8. С. 62-66.

197. Сточик A.M., Затравкин С.Н., Сточик. А.А. Клиническое преподавание в Германии в первой половине XIX века // Клиническая медицина, 1999, № 9. С. 68-70.

198. Сточик A.M., М.А.Пальцев, Затравкин С.Н. Медицинский факультет Московского университета в XVIII века. М.: Медицина, 1996.-367 с.

199. Сточик A.M., М.А.Пальцев, Затравкин С.Н. Медицинский факультет Московского университета в реформах просвещения первой трети XIX века. М.: Медицина, 1998, - 337 с.

200. Субетто А.И. Качество это достоинство человека, нации и общества. СПб. Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. М., 1992. - 34с.

201. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 46 с.

202. Сычеников И.А., Владимирцев В.А., Белогурова В.А. Опыт разработок и сквозных программ специальностей в медицинских и фармацевтических вузах.//Современная высшая школа, 1988, № 3/63/. С. 61-69.

203. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее. М.: Знание, 1986.-С. 18-24.

204. Талызина Н.Ф. Задача создания частных методик в высшей школе.// Научные основы преподавания химии в высшей школе. М.: Изд. МГУ им.М.В.Ломоносова, 1978,- С. 22-34.

205. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе.// Советская педагогика, 1973, №7. С. 71-82.

206. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1975. - 343 с.

207. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1984. 340 с.

208. Талызина Н.Ф. "Что значит знать?" \\ Советская педагогика, 1980, №8.-С. 97-104.

209. Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология./ Методические указания. М.: Изд. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1988.-56 с.

210. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра.: Цикл лекций. М.: Изд.корпорация "Логос", 1994.- 64 с.

211. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути//Alma mater, 1992, N4-6.

212. Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей//Высшее образование в России, 1993, № 3. С. 14-21.

213. Татур Ю.Г. Система образования Франции (Анал. обзор материалов фран.-росс. Семинара). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 64 с.

214. Татур Ю.Г., Митиль Т.П. Высшее образование в России: Сборник законодательных нормативных актов. М.: Издкор-порация "Логос", 1997. - 576 с.

215. Тимофеева Н.М., Ткач Г.Ф. и др. Системы высшего образования развивающихся стран. М.: Изд. Университета дружбы народов, 1986. - 347 с.

216. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования/ЛВысшее образование в России, 1994, №2.-С. 116-124.

217. Толстой Д.А. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 года// Сборник отделения русского языка и словесности Императорской Академии наук. Т. XXXVIII. 1886. -С.3-102.

218. Указ об учреждении Московского и двух гимназий с приложением высочайше утвержденного проекта по сему предмету/ ПСЗ.Т.14. № 10346.

219. Усова А.В. Формирование учебных умений учащих-ся.//Советская педагогика, 1982, № 1. С. 45-48.

220. Уткина Н.Ф. Естественные науки / Очерки русской культуры XVIII века.-Ч.З. М„ 1988. - С. 7-49.

221. Учебные планы медицинского института (шестилетний срок обучения). Наркомздрав СССР. М.: Медгиз, 1945. - 19 с.

222. Учебный план. 1983 Специальность 1901-Лечебное дело. М.: > Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1983.

223. Учебный план. 1983 Специальность 1902-Педиатрия. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1983.

224. Учебный план.1983 Специальность 1903-Гигиена, санитария, эпидемиология. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1983.

225. Учебный план. 1987 Специальность 1901 -Лечебное дело. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1987.

226. Учебный план. 1987 Специальность 1902-Педиатрия. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1987.

227. Учебный план. 1987 Специальность 1903- Гигиена, санитария, эпидемиология. М.: Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию Минздрава СССР, 1987.

228. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2.1. М., 1974.

229. Федеральный закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" /Материалы к IV съезду Российского Союза ректоров. М.: МГУ им.М.В.Ломоносова, 28-29 марта 1996.-28 с.

230. Филипов В.М. Практический опыт организации и функционирования вузов в странах с рыночной экономикой. Обзор. М.: Изд. УДН, 1992.-257 с.

231. Философская энциклопедия. Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1967.

232. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская ^ энциклопедия, 1983.

233. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 2-е изд. пере-раб. и дополн. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с

234. Хюсен Т. Идея университета: эволюция, функции, проблемы // Перспективы: Вопросы образования. Ежекварт.журн. ЮНЕСКО, 1992 (78/79), № 3. С.23-39.

235. Хиллз Грэм Диверсификация в высшем образовании: опыт Соединенного Королевства / Высшее образование в Европе. Т. XIX, №4, 1994.-С. 23-31.

236. Чебышев Н.В., Владимирцев В.А., Богин И.Б., Иванов О.Л., Гостищев В.К., Кухаренко Л.И. Совершенствование итогового контроля на кафедрах медицинского института.// Советское здравоохранение, 1990, № 9. С. 57-62.

237. Чебышев Н.В., Каган В.И. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России, 1998, № 2.1. С. 17-22.

238. Чебышев Н.В., Каган В.И. Терапия феномена "разрывности мышления" //Высшее образование в России, 1999, № 1. -С. 1116.

239. Чебышев Н.В., Каган В.И. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997, № 3. С. 18-26.

240. Чебышев Н.В., Каган В.И. Высшая школа XXI века: проблема качества//Высшее образование России, 2000, № 1. С. 3-10.

241. Чистович Я. История первых медицинских школ в России.-СПб., 1883.

242. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация "Логос", 1994. - 320 с.

243. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. 181с.

244. Шитов С.Е. Методология и технология разработки государственного стандарта общего среднего образования.: Дисс.на со-иск. уч.степени д-ра пед.наук. М., 1997.

245. Шмидт Г.В. Новые стандарты профессионального образования и обучения в Европе и США. Доклад "Российская Федерация. Европейский Фонд Образования". / Материалы семинара. Ярославль, 1998. - 24 с.

246. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование//Высшее образование в России, 1994, №2.-С. 13-29.

247. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. - 53 с.

248. Янош Б. Ткалевич В. Стратегия и средства практического применения стандартных требований в системе профессионального образования. Доклад. Прага, 1997. - 45 с.