автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-практические основы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Москвина, Альфия Валеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК ОБЪЕКТ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.1. Феноменологическая характеристика многогранности творчества.

1.2. Креативные функции науки как базис интеллектуального творчества.

1.3. Актуальность научного знания в интеллектуальном творчестве старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СТАНОВЛЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Специфика интеллектуального творчества в образовательной деятельности старшеклассников.

2.2. Система педагогического взаимодействия как образовательное пространство становления интеллектуального творчества старшеклассников.

2.3. Сущность процесса становления интеллектуального творчества старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

3.1. Интепционалыю-акмеологический подход как концептуальная основа становления интеллектуального творчества старшеклассников.

3.2. Закономерности и принципы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

3.3. Модель становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

Выводы но третьей главе.

Глава 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

4.1. Технологии педагогической поддержки становления интеллектуального, творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

4.2. Содержательно-процессуальные особенности реализации модели становления интеллектуального творчества старшеклассников.

4.3. Оценка эффективности результатов исследования.

Выводы но четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-практические основы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия"

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические и культурные преобразования в нашей стране невозможны без активизации интеллектуального и творческого потенциала нации, взаимодействия науки и практики, а следовательно, реорганизации и совершенствования системы образования, её построения в соответствии с ведущими тенденциями мирового сообщества.

В национальной доктрине развития образования в Российской Федерации в качестве приоритетных названы следующие направления научно-педагогических исследований:

- креативность образования, предусматривающая наличие содержания, формируемого самими учениками в виде их творческой образовательной продукции, относящейся к научным дисциплинам; рациональное сочетание продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся на разных этапах обучения;

- усиление методологической составляющей в структуре учебного знания при организующей роли теорий, законов, принципов, моделей, понятий, величин, научных фактов; усвоение способов исследований, имеющихся в базовых науках;

- фундаментальность, обеспечивающая универсальность осваиваемых знаний основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений, возможность применения полученных знаний в многообразных ситуациях изменяющейся действительности.

Современный этап развития педагогической науки характеризуется углублением и усложнением взаимоотношений науки и практики. Это предъявляет особые требования к старшекласснику, выпускнику, ориентируя его на необходимость самостоятельности и оригинальности мышления, умение получать и анализировать новые знания в процессе образовательной деятельности. Это инициирует качественные изменения на личностном уровне. Расширились интеллектуальные, творческие, духовные потребности и интересы учащихся. Демократизация общественной жизни создала условия для большей интеллектуальной активности старшеклассников, участия в молодежных интеллектуально-творческих форумах, научных конференциях, конкурсах творчества, предметных олимпиадах регионального, общероссийского и международного уровней.

В данном контексте наиболее актуальными становятся идеи паритетного партнерства, сотрудничества и диалога учителя и ученого. Анализ современного образовательного процесса позволяет утверждать, что в изменившихся условиях школы ученый является не просто помощником и консультантом — он становится полноправным субъектом образовательной деятельности.

В то же время необходимо констатировать, что реализация стратегий становления интеллектуального творчества учащихся как цели и способа создания нового знания в образовательном процессе требует решения определенных педагогических проблем. Теоретический анализ исследований и обобщение достижений практики позволяют сделать вывод о том, что становление интеллектуального творчества старшеклассников затруднено в контексте традиционного педагогического взаимодействия.

Среди затруднений: все увеличивающийся информационный и коммуникативный разрыв между учащимися старших классов и учителями (О. В. Акулова); недостаточная методическая готовность учителей к интеллектуальному творчеству в исследовательской деятельности (А. В. Андриенко); необходимость специальной психолого-педагогической поддержки развития творческого мышления в процессе когнитивной деятельности (С. Н. Орлова), отсутствие в массовой школьной практике понимания интеллектуального творчества учащихся как особого феномена, ориентированного на взаимодействие и сотрудничество (С. Н. Демиденко).

Несоответствие объективно изменившегося социального запроса общества и фактических результатов образовательного процесса актуализирует необходимость качественно обновленной системы педагогического взаимодействия, обеспечивающей инициирование интеллектуального творчества старшеклассника, саморазвитие и самосовершенствование в совместном с ученым и учителем интенциональном, интеллектуально-творческом опыте, становление и развитие его творческих способностей, эффективность исследовательской деятельности по созданию нового творческого продукта.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В современной пауке сформировались комплексные предпосылки, необходимые для решения проблемы. Среди них философские исследования, посвященные выяснению методологических оснований интеллектуального творчества и его природы (Н. А. Венгеренко, С. С. Гольдентрихт, Р. 3. Джиджян, Б. М. Кедров, В. В. Краевский, А. С. Майданов, И. П. Меркулов, Г. И. Рузавин, Б. Ф. Сорокин, А. Т. Шумилин, М. Г. Ярошевский и др.); содержащие анализ творчества как специфической человеческой деятельности (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.); утверждающие значение творчества для построения личностной и смыслообразующей траектории жизни (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, М. С. Каган, М. К. Мамардашвили, Н. Д. Никандров, В. А. Сухомлинский, В. Франкл и др.). Педагогическим аспектам интеллектуально-творческой деятельности посвящены работы Т. Г. Браже, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, Н. Д. Никандрова, В. Г. Рындак, М. Н. Скаткипа, В. С. Шубинского, И. Ф. Харламова и др. Проблема развития интеллектуального творчества учащихся осмысляется в исследованиях В. А. Глуздова, А. В. Леонтовича, А. О. Карпова, А. Н. Поддъякова, Р. Г. Стронгина и др. Научно-недагогическая деятельность, ее специфика, виды и особенности раскрываются в исследованиях 3. И. Васильевой, Е. В. Водопьяновой, Н. В. Волкова, Г. А. Засобиной, В. О. Кутьева, И. А. Колесниковой и др.

Понимание внутренних механизмов интеллектуального творчества в исследовательской деятельности связано с работами К. А. Абульхановой-Славской, Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, В. П. Зинченко, А. 10. Козыревой, А. К. Марковой,

A. Маслоу, А. М. Матюшкина, Я. А. Пономарева, А. Э. Симановского, С. Д. Смирнова, 10. Б. Татанова, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского, Г. Д. Чистяковой, Н. М. Яковлевой и др. Технологическим аспектам интеллектуального творчества посвящены работы В. П. Беспалько, Г. С. Альтшуллера, И. М. Верткина, М. М. Зиновкииой,

B. В. Лихолетова и др.

Основным подходам к организации педагогического взаимодействия, ориентированного на достижение, успех, актуализацию выбора старших школьников в образовательном процессе, посвящены исследования А. С. Белкина, Р. Бернса, 3. И. Васильевой, В. И. Гинецинского, У. Глассера и др. Анализ проблем, раскрывающих возрастные аспекты развития когнитивной деятельности старшеклассников, осуществлен в трудах Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, И. С. Кона, А. К. Марковой, Д. И. Фельдштейна и др.

Акмеологические проблемы становления личности, стратегии её жизнедеятельности и самоопределения раскрываются в работах В. Г. Асеева, А. А. Бодалева, В. В. Давыдова, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, В. И. Слободчикова и др.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности успешного становления интеллектуального творчества старшеклассника в образовательном процессе, с другой — анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между:

- возросшей потребностью общества в личности, способной к интеллектуально-творческой деятельности, и отсутствием научно обоснованных подходов к специфике решения данной проблемы на этапе школьного образования;

- потребностью старших школьников в интеллектуальном творчестве и отсутствием последовательного обеспечения его становления в традиционной системе педагогического взаимодействия;

- требованием современной педагогической теории и практики в обеспечении научно-практических основ становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия и недостаточной их разработанностью в педагогической науке.

Указанные противоречия отражают проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки научно-практических основ, обеспечивающих эффективность процесса интеллектуального творчества старшеклассника в системе педагогического взаимодействия. Контекст педагогического взаимодействия в рамках исследования данной проблемы особенно важен, поскольку качественные изменения во взаимоотношениях образования как социального института, науки и школьной практики требуют пересмотра природы этого взаимодействия и поиска его новых форм.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость и научная неразработанность обусловили выбор темы исследования — «Научно-практические основы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия».

Объект исследования: система педагогического взаимодействия, ориентированная на развитие интеллектуального творчества учащихся.

Предмет исследования: становление интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

Цель исследования — разработка научно-практических основ становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

Гипотеза исследования. Система педагогического взаимодействия обеспечивает становление интеллектуального творчества старшеклассников, если:

- специфика интеллектуального творчества рассматривается как явление, обусловливающее преобразования в личностной сфере старшеклассника в процессе создания субъективно и объективно значимого нового знания;

- теоретико-методологической стратегией построения концепции становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия выступает научный подход, способствующий осознанному включению и самореализации интеллектуально-творческих возможностей старшеклассника в совместной с ученым и учителем интеллектуально-творческой деятельности;

- система педагогического взаимодействия в триаде «ученый — ученик — учитель» выстроена как специально организованное образовательное пространство, интегрирующее научную и педагогическую традиции и обеспечивающее качественные изменения личности старшеклассника (развитие интеллектуально-творческих способностей, умений, мотивации, самооценки);

- теоретическая модель, на основе которой осуществляется поддержка становления интеллектуального творчества старшеклассников, отражает характер образовательного пространства педагогического взаимодействия «ученый — ученик — учитель»;

- технологии педагогической поддержки становления интеллектуального творчества старшеклассников обеспечивают единство цели, содержания, этапность и обоснованность процедур становления интеллектуального творчества старшеклассников;

-научно-педагогические, дидактические и организационно-педагогические условия составляют комплекс, обеспечивающий эффективность реализации теоретической модели.

Эвристичиость выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать становление интеллектуального творчества старшеклассников в условиях специально организованной системы педагогического взаимодействия, позволяющей конструировать его на продуктивно-творческом уровне.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть педагогическую сущность интеллектуального творчества как объекта гуманитарных исследований.

2. Разработать научно-практический подход, стратегически определяющий концептуальную основу становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

3. Разработать концепцию становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия и осуществить её экспериментальную проверку.

4. Обосновать систему педагогического взаимодействия, способную инициировать и поддерживать становление интеллектуального творчества старшеклассников.

5. Создать модель педагогической поддержки становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

6. Выявить технологии, условия и механизмы педагогической поддержки становления интеллектуального творчества старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили: философские, психологические и педагогические теории, раскрывающие общенаучную категорию «творчество» как родовое сущностное свойство человека; теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; теория становления личности в интеллектуально-творческой, исследовательской деятельности; гуманистические идеи самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе педагогического взаимодействия, исследование педагогических процессов с ориентацией на внутреннюю активность человека и динамизм исследуемых объектов, акмеологические идеи творческого становления личности.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: гуманистические философские положения о человеке, личности и её предназначении как важнейшей ценности и субъекте взаимодействия и развития (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Ф. Брентаио, С. И. Гессен, Э. Гуссерль, В. В. Зеньковский, Ж. Лиотар, М. Хайдеггер и др.); гносеологические основы логики и методологии науки (В. В. Краевский, А. С. Майданов, И. Б. Михайлов, А. И. Раки-тов, Г. И. Рузавин, В. Ф. Шаповалов, Г. П. Щедровицкий); концептуальные основы интеллектуального творчества личности в целостном процессе познания (Н. Г Алексеев, В. Н. Дружинин, Б. М. Кедров, С. Р. Микулинский, Я. А. Пономарев, М. М. Поташник, А. Г. Спиркин, Б. А. Фролов, М. Г. Ярошевский и др.);

- на общенаучном уровне: исследования по психологии взаимодействия (И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, И. С. Кон, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.); идеи акмеологии в творческом становлении учащихся (А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Т. Б. Гребешок, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. 10. Посталюк, Л. С. Подымова, Ю. В. Степанов, В. А. Сластенин и др.); концепция творческого развития личности в образовательном процессе (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Г. С. Батищев, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Н. Лук, И. Я. Лернер, В. И. Загвязинский, Г. С. Сухобская, А. П. Тряпицына, В. Г. Рындак и др.); теоретические основы процесса исследовательского становления личности (Г. С. Альтшуллер, В. И. Богословский, Н. М. Верзилин, Т. Вуджик, У. Глассер, О. И. Ивашова, 3. И. Калмыкова, Т. А. Камышнико-ва, Г. Д. Кириллова, Т. Е. Климова, В. М. Корсунская, А. А. Люблинская, А. М. Ма-тюшкии, Д. Л. Монахов, М. Н. Скаткип и др.);

- на конкретно-научном уровне: специфика научно-педагогической деятельности (3. И. Васильева, Е. В. Водопьянова, Н. В. Волков, Г. А. Засобина, В. О. Кутьев, И. А. Колесникова и др.); гуманистические идеи организации педагогического взаимодействия с учащимися (Т. Ф. Акбашев, Э. Берне, Р. Дрейкус, Д. Дьюи, В. Каллой, Л. Кольберг, К. Левин, В. Я. Ляудис, А. Маслоу, Т. Новак, Н. Ф. Радионова, К. Роджерс, Т. Харрис и др.); методики и организации научных исследований в образовательном процессе (Н. И. Болдырев, М. А. Данилов, В. И. Журавлев, В. И. Загвязин-ский); концепции о принципах и технологиях развития и функционирования педагогических систем и их научно-методического обеспечения в контексте творческого становления личности (В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, М. М. Зиновкина, Е. А. Климов, О. Е. Лебедев, Т. И. Шамова, В. С. Шубинский и др.).

Хронологические рамки и этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2006 г. и включало следующие этапы:

Первый этан (1996—1999 гг.) был посвящен изучению состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике. На данном этапе определялся исходный понятийный аппарат проблемы, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, вырабатывались ключевые позиции исследования. Анализировались и экспериментально проверялись отдельные структурные компоненты проблемы, изучался исходный уровень творческого становления учащихся. Основные методы исследования: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы); эмпирические (включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, обобщение педагогического опыта); статистические методы первичной обработки данных.

На втором этапе (1999—2004 гг.) обосновывались и разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, осуществлялась коррекция понятийного аппарата, апробировались отдельные направления (по результатам кандидатской диссертации), накапливался и обобщался личный опыт работы: определялись цели, задачи, методы, технологии, изучались условия, влияющие на творческое развитие личности, осуществлялась целенаправленная реализация концепции в образовательном процессе учебных заведений, анализировались ход и результаты эксперимента. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и её продуктов, самооценка); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

На третьем этапе (2004—2006 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались технология и педагогические условия реализации модели исследуемого процесса. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций. Результаты исследований внедрялись в практику образовательной деятельности учебных заведений города и области. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирование эмпирической фактологии); статистические (методы математической статистики и компьютерной обработки данных).

База исследования: Оренбургский государственный педагогический университет, гимназии № 1,4, Оренбургское областное художественное училище, общеобразовательные школы № 32, 52, 64, Оренбургский городской медицинский колледж, сельские школы (Октябрьский, Новосергиевский и Соль-Илецкий районы). Всего в исследовании па различных его этапах принимало участие 1337 учащихся гимназий, школ и колледжей, 90 учащихся художественного училища, 438 студентов педуниверсите-та, 165 преподавателей школ, 19 преподавателей вуза.

Научная новизна исследования определена тем, что впервые целостно представлены научно-практические основы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия:

- выявлено понятийное поле исследования, включающее базисные, контекстуально инвариантные и инновационные понятия, раскрывающие компонентный состав исследуемой проблемы;

- разработан ишпенционалъно-акмеологический подход к становлению интеллектуального творчества старшеклассников как способ организации педагогического взаимодействия, направленный на восхождение (интенцию) к личностной и субъектной зрелости старшеклассника, обеспечивающий продуктивное взаимопроникновение интеллектуально-творческого опыта и согласованность рефлексивных позиций учителя, ученика и ученого и интегрирующий целевой (целесообразная направленность на достижение акме старшеклассника), технологический (технологии, условия, механизмы педагогической поддержки) и результативный компоненты (развитие интеллектуально-творческих способностей, умений, мотивации и самооценки старшеклассников) образовательного процесса;

- обоснована специфика педагогического взаимодействия в становлении интеллектуального творчества старшеклассника как специально организованной системы «ученый — ученик — учитель», направленной на качественное изменение личности старшеклассника в процессе создания субъективно и объективно нового интеллектуально-творческого продукта;

- разработана концепция становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, обеспечивающая их восхождение к личностному акм» на основе интеграции научной и педагогической традиций ученого и учителя, базирующаяся на закономерностях и принципах, раскрывающих зависимость между: становлением интеллектуального творчества старшеклассников и психолого-педагогической и методической готовностью учителя к педагогическому взаимодействию в триаде «ученый — ученик — учитель» (принцип сотворчества, исследовательской позиции учителя в процессе педагогического взаимодействия, изложения учителем основ наук не как достижений ученых, а как собственных постижений); эффективностью становления интеллектуального творчества старшеклассников и интеграцией научной и педагогической традиций ученого и учителя (принципы целенаправленности, мотивированности целостности, структурированности); саморазвитием личностного акме старшеклассника и созданием условий педагогической поддержки в триаде «ученый — ученик — учитель» (принципы экранирования, постепенного уменьшения помощи взрослого во взаимодействии, инициативы ученика в построении обучающего взаимодействия);

- создана пространственно-динамическая модель, отражающая взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия: социально ориентированного (социально значимые факторы в становлении интеллектуального творчества старшеклассников), целевого (качественное изменение личности старшеклассника), содержательно-процессуального (роль специально организованной системы педагогического взаимодействия в становлении интеллектуального творчества старшеклассников), технологического (технологии, педагогические условия, механизмы) и апалитико-результативного (степень адекватности образования целям интеллектуально-творческого становления личности старшеклассника);

- созданы технологии педагогической поддержки интеллектуального творчества старшеклассников как механизм педагогически целесообразного влияния ученого и учителя па интеллектуально-творческое развитие личности школьника;

- создана методика как совокупность методов многовариантной организации экспериментальной работы школ и гимназий по становлению интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы углубляют представления о специально организованной системе педагогического взаимодействия, которые выступают действенным инструментом теоретического и содержательного фонда педагогической науки в контексте интеллектуально-творческого становления учащихся, обогащают принцип единства обучения и воспитания и позволяют на продуктивно-творческом уровне осуществлять исследовательскую деятельность старшеклассников в образовательном процессе за счет:

- выявления доминирующих тенденций становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия (активизация роли специально организованной системы педагогического взаимодействия «ученый — ученик — учитель», ориентация на интеграцию научной и педагогической традиций ученого и учителя во взаимодействии, актуализация психолого-педагогической и методической готовности учителя, использование адекватных технологий, условий, механизмов педагогической поддержки данного процесса);

- определения функгщй иитенционально-акмеологического подхода к становлению интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия: методологической (становление интеллектуального творчества старшеклассника как процесс интенции к личностной и субъектной зрелости посредством достижения акме возрастного развития в совместной с учителем и ученым интеллектуально-творческой деятельности); проектировочной (конструирование содержания интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника); диагностической (изучение уровня становления интеллектуально-творческих способностей, умений, мотивации и самооценки старшеклассников); преобразующей (активизация субъектной позиции старшеклассника в системе педагогического взаимодействия «ученый — ученик — учитель»); технологической (определение технологий, условий и механизмов интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника); координащонно-регулирующей (определение роли и места субъектов педагогического взаимодействия, согласование их позиций в едином образовательном пространстве интеллектуального творчества); аналитико-резулътативной (осуществление анализа и контроля эффективности становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия);

- обоснования педагогической сущности понятия «интеллектуальное творчество старшеклассников» посредством усиления педагогических акцентов его личност-но-преобразующего смысла и трактовки как способа образовательной деятельности, сочетающей характеристики процесса и результата данного феномена (качественное изменение личности старшеклассника и получение субъективно и объективно новых знаний);

- выявления структурных компонентов системы педагогического взаимодействия «ученый — ученик — учитель»: целевого (восхождение к личностной и субъектной зрелости старшеклассника, обеспечиваемой посредством достижения акме возрастного и индивидуального развития ученика в совместной с ученым и учителем интеллектуально-творческой деятельности); деятелъностного (процесс интеллектуально-творческого становления старшеклассников, интегрирующий научную и педагогическую традиции педагога и ученого, направленные на единую образовательную цель); коммуникативного (совместная творческая деятельность ученого и учителя, выступающих в общении со старшеклассником как активаторы интеллектуально-творческого процесса по достижению его личностного акме); технологического (поиски и открытие общих способов действия, исследовательских программ, технологий, методов, форм, механизмов и педагогических условий исследуемого процесса).

Практическая значимость исследования. Программно-методическое обеспечение реализации пространственно-динамической модели становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия позволяет комплексно конструировать образовательный процесс школы и вуза соответственно следующим направлениям:

1) содержание образовательных программ с учетом социальных запросов в подготовке личности выпускника, адаптированного к новым общественным отношениям, готового к сотрудничеству и взаимодействию, способного к интеллектуально-творческой самореализации и профессиональному выбору;

2) технологии педагогической поддержки процесса становления интеллектуального творчества старшеклассников, раскрывающие этапность профессиональных действий субъектов педагогического взаимодействия, механизмы и практический опыт их применения;

3) оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга, представляющий комплекс диагностических материалов и обоснованных процессу-алыю-содержательных и личностных критериев и показателей эффективности становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия;

4) содержательно-дидактическое обеспечение, включающее учебные пособия, методические рекомендации, сборники исследовательских работ учащихся и студентов;

5) программы авторских спецкурсов по проблеме становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, позволяющие проектировать специальные обучающие курсы и семинары в общеобразовательных школах, гимназиях, педагогических вузах;

6) методические разработки, которые могут быть использованы при проведении практических семинаров, круглых столов, мастер-классов, конференций для городских и сельских образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена: непротиворечивостью исходных методологических позиций, лежащих в основе разработки концепции становления интеллектуального творчества старшеклассника в системе педагогического взаимодействия и обеспечивающих полноту и комплексность рассмотрения проблемы; опорой на взаимосвязанный комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; успешными результатами внедрения в образовательную практику в вариативных условиях авторских курсов по обучению технологиям становления интеллектуального творчества учащихся общеобразовательных школ, гимназий, студентов и преподавателей педагогических вузов; социально значимыми результатами организации исследовательской деятельности в научно-исследовательской лаборатории «Творческое развитие личности» Института педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета, объединяющей студентов, аспирантов, преподавателей школ и гимназий г. Оренбурга; итогами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими справедливость первоначально выдвинутой гипотезы; использованием в ходе исследования статистических и математических методов обработки данных.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концептуальной модели, позволяющей эффективно решать проблему становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия; получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях; разработке образовательных программ подготовки обучающихся к интеллектуальному творчеству в образовательном процессе («Основы подготовки учащихся к творческой научно-исследовательской деятельности», «Развитие одаренности учащихся гимназии в условиях социализации»).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Интеллектуальное творчество старшеклассников как цель и способ образовательной деятельности, обеспечивающей качественное изменение личности (развитие способностей и умений, повышение мотивации и самооценки) в процессе получения субъективно и объективно новых знаний в специально организованной системе педагогического взаимодействия, ориентирует их на проектирование и рост личностных достижений.

2. Научные основы становления интеллектуального творчества в системе педагогического взаимодействия включают:

1) понятийное поле, раскрывающее базисные (творчество, интеллектуальное творчество, педагогическое взаимодействие и т.д.); контекстуально инвариантные (истинное знание, открытое знание, открытие ученика, интеллектуальное творчество старшеклассников и др.); инновационные понятия (педагогическое взаимодействие в триаде «ученый — ученик — учитель», иптенционально-акмеологический подход);

2) интенционачыю-акмеологическый подход, обеспечивающий целесообразную направленность становления интеллектуального творчества на достижение акме старшеклассника, продуктивное взаимопроникновение и согласованность интеллектуально-творческого и рефлексивного опыта учителя, ученика и ученого в совместной интеллектуально-творческой деятельности;

3) концепцию становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, сущностным ядром которой является: а) совокупность идей:

- интенции (целенаправленного восхождения) старшеклассника к личностному акме посредством развития способностей, умений, мотивации и самооценки в процессе совместной иителлектуально-творческой деятельности с ученым и учителем;

- интеграции научной (ученого) и педагогической (учителя) традиций как способов получения и передачи новых знаний, направленных на становление интеллектуального творчества старшеклассника в образовательной деятельности; б) система закономерностей:

- закономерность сотворчества учителя — ученого и ученика-исследователя, отражающая зависимость становления интеллектуального творчества старшеклассников от психолого-педагогической и методической готовности учителя к педагогическому взаимодействию в триаде «ученый — ученик — учитель» (принцип сотворчества, исследовательской позиции учителя в процессе педагогического взаимодействия, изложения учителем основ наук не как достижений ученых, а как собственных постижений);

- закономерность интеграции науки и образовательной практики, выражающая обусловленность эффективности становления интеллектуального творчества старшеклассников интеграцией научной и педагогической традиций ученого и учителя (принципы целенаправленности, мотивированности целостности, структурированности);

- закономерность саморазвития личности старшеклассника, отражающая зависимость между саморазвитием личностного акме старшеклассника и созданием условий педагогической поддержки в триаде «ученый — ученик — учитель» (принципы экранирования, постепенного уменьшения помощи взрослого во взаимодействии, инициативы ученика в построении обучающего взаимодействия);

4) пространственно-динамическая модель становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, представляющая праксеологическую проекцию концепции на образовательный процесс и интегрирующая: социально-образовательные ориентиры; содержание процесса становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия; педагогические условия, механизмы и критерии; технологии, методы и формы; результат данного процесса;

3.Практические основы становления интеллектуального творчества в системе педагогического взаимодействия составляют:

1) система педагогического взаимодействия, обусловливающая целостность взаимного влияния (ученый, ученик, учитель) в совместной интеллектуально-творческой деятельности, целью которой являются реальные преобразования в личностной сфере ученика (способности, умения, мотивы, самооценка) на основе сотворчества, поисков и открытия новых знаний, общих способов действия, исследовательских программ, технологий, методов, форм, механизмов и педагогических условий;

2) технологии педагогической поддержки становления интеллектуального творчества старшеклассников (рефлексивного взаимодействия, исследовательские и игровые), представляющие собой разделение исследовательского процесса в совместной творческой деятельности ученика, ученого и учителя па ряд последовательно осуществляемых этапов посредством однозначного выполнения операций и реализации соответствующих функций;

3) педагогические условия, обеспечивающие научное сопровождение образовательного процесса старшеклассников (научно-педагогические условия); интеграцию деятельности вуза и школы (организационно-педагогические условия); включение в процесс обучения старшеклассников интеллектуально-творческих задач и исследовательских заданий, стимулирующих процесс открытия нового знания (дидактические условия);

4) механизмы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, обусловливающие продуктивность интеллектуально-творческой деятельности посредством кооперации в интеллектуально-творческой деятельности ученика, ученого и учителя; взаимосвязи интуиции и логики в интеллектуальном творчестве; фасилитации процесса становления интеллектуального творчества старшеклассников; взаиморазвития и компенсации интеллектуальных и творческих способностей и умений; духовно-нравственного воспитательного влияния интеллектуального творчества на становление личности;

5) методика как совокупность методов многовариантной организации экспериментальной работы школ и гимназий по становлению интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, реализующая содержательные, организационные, кадровые, технологические её направления.

4. Результаты процесса становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия как качественные изменения личности старшеклассника отражаются:

- в динамике развития интеллектуально-творческих способностей и умений;

- в развитии устойчивой мотивации интеллектуально-творческой деятельности, проявляющейся в интересе к исследовательской, интеллектуально-творческой деятельности, расширении потребности в использовании различных информационных источников и овладении навыками работы с ними;

- в повышении уровня самооценки, рефлексивной готовности к интеллектуально-творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем: развернутых публикаций монографий, учебных и методических пособий, методических рекомендаций, научных статей в ведущих педагогических журналах, научно-педагогических сборниках; педагогической деятельности, включающей преподавание спецкурсов «Теория и методика развития литературно-творческих способностей учащихся», «Основы научно-исследовательской деятельности учащихся», «Развитие интеллектуального творчества личности в образовательном процессе»; научного руководства и педагогического консультирования в образовательных учреждениях города и области; выступлений на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Ростове, Уфе, Челябинске, Магнитогорске, Волгограде и др. (1999—2005 гг.); обсуждений на заседаниях кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы института педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета.

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработок проектов внедрены в деятельность образовательных учреждений города и области в 1992—2005 гг.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

Смена образовательной парадигмы — «от человека образованного к человеку творческому» (В. С. Библер) — ведет к разработке новых образовательных технологий, которые предполагают использование инновационных моделей обучения, способствующих подготовке творчески мыслящей личности, обладающей нестандартным взглядом на проблемы, способной к саморазвитию и самореализации.

Доказано, что если интеллектуальные и творческие возможности личности не поддерживаются, не замечаются, с течением времени они могут угаснуть. Творческая личность в процессе своего становления нуждается в умелом руководстве, педагогической поддержке.

Обозначенные теоретические положения дают возможность определить педагогическую поддержку становления интеллектуального творчества старшеклассника в системе педагогического взаимодействия как интенционально-акмеологическое основание (базис), обеспечивающее развитие субъектности старшеклассника в процессе интеллектуально-творческой деятельности и включающее помощь учителя и ученого в альтернативном, свободном выборе школьником способов поведения, принятия решений в интеллектуальном, творческом и духовно-нравственном самоутверждении.

Следовательно, решение проблемы интеллектуального творчества учащихся требует инструментализации обучающих технологий педагогической поддержки, усиления творческой компоненты в их реализации, преодоления традиционного толкования творчества как нетехнологического процесса.

Технологичность процесса интеллектуального творчества рассматривается как разделение исследовательского процесса в совместной творческой научной деятельности ученика, ученого и учителя на ряд последовательно осуществляемых этапов посредством однозначного выполнения операций и реализации соответствующих функций («ролей») в системе педагогического взаимодействия, что реализуется через соответствующую содержательную структуру, функции, уровни, компоненты и принципы становления интеллектуального творчества старшеклассников.

В контексте становления интеллектуального творчества старшеклассников в качестве технологий педагогической поддержки выступают: технологии рефлексивного взаимодействия, исследовательские технологии, игровые технологии.

Технологии педагогической поддержки становления интеллектуального творчества старшеклассников обеспечивают переход от традиционных систем обучения к новым информационным. Их эффективность обеспечивалась средствами диагностики, многообразием критериев выбора, их оптимальностью для конкретных условий, системностью педагогических средств, организационных форм и педагогической техники и была подтверждена в процессе экспериментальной работы. В основе организации экспериментальной работы лежат принципы соответствия и преемственности, рефлексивного диалога и успешности интеллектуально-творческой деятельности старшеклассников.

Цель экспериментальной работы — проверка эффективности пространственно-динамической модели становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия и особенностей её функционирования при реализации определенных педагогических условий. Данная цель потребовала определения и обоснования минимального и максимального объема репрезентативной выборки с учетом необходимых требований.

Апробирование концепции становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия «ученый — ученик — учитель» происходило в рамках реализации методов и форм совместной деятельности образовательных учреждений города и области и Оренбургского государственного педагогического университета. Основные направления этой совместной деятельности: проведение элективных курсов учеными вуза по различным направлениям профильного обучения, совместное проведение и обсуждение уроков, методических семинаров, заседаний кафедр, научно-практических конференций.

Реализация программы экспериментальной работы осуществлялась в контексте педагогических условий: системная диагностика, прогнозирование и раннее выявление учащихся, склонных к исследовательской, интеллектуально-творческой деятельности, моделирование ситуаций (в урочной и внеурочной деятельности), в которых происходит становление интеллектуально-творческих качеств, корректировка учебных программ и планов в соответствии с интеллектуально-творческой направленностью образовательной деятельности; организация научного сопровождения образовательного процесса старшеклассников с использованием релевантных данной отрасли науки методологических регулятивов, технологического комплекса развития интеллектуального творчества, стимулирующего у учащихся процесс открытия нового знания; разработка содержания, форм и методов становления интеллектуального творчества старшеклассников.

Образовательным полем становления интеллектуального творчества старшеклассников являлась исследовательская деятельность учащихся, в ходе которой на основе разработанных нами технологий мы использовали комплексный подход, определяющий соотношение различных стратегий и направлений деятельности (исследовательское обучение, обучение творческому мышлению, обучение мотивации и рефлексии).

Данные стратегии были реализованы через содержание, формы и методы становления интеллектуального творчества старшеклассников:

1) организацию интеллектуально-творческой деятельности учащихся в рамках создания ученических научных обществ;

2) систему элективных курсов;

3) систему развивающих занятий, связывающих урочную и внеурочную деятельность учащихся и обеспечивающих подготовку к олимпиадам, участие в различных заочных и очных конкурсах, турнирах, дистанционных эвристических олимпиадах и т.д.;

4) реализацию программы «Одаренные дети»;

6) профильную практику старшеклассников;

7) организацию полевых практик и научно-исследовательских экспедиций по различным направлениям исследовательской деятельности старшеклассников.

Результаты экспериментальной работы выразились: 1) в получении качественно новых продуктов интеллектуально-творческой деятельности учащихся (результаты выполнения исследовательских проектов и решения интеллектуально-творческих задач по критерию новизны); 2) в качественных изменениях личности старшеклассника (интеллектуалыю-творческие способности, умения, самооценка, мотивация), что определило личностные изменения учителя в методологической готовности к педагогическому взаимодействию и ученого — в усилении педагогической составляющей его научно-исследовательской деятельности.

Кроме того, оценка эффективности результатов экспериментальной работы и их интерпретация доказали эффективность разработанной пространственно-динамической модели и методического обеспечения процесса становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Научно-практические основы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия».

Актуальность исследуемой проблемы определена кардинальными изменениями во взаимоотношениях образования как социального института, науки и школьной практики, которые обусловливают потребность науки и практики в целостном научно-теоретическом обосновании и практическом обеспечении образовательного процесса, направленного на становление интеллектуального творчества старшеклассников в качественно обновленной системе педагогического взаимодействия.

В диссертационном исследовании разработаны:

1. Научные основы становления интеллектуального творчества в системе педагогического взаимодействия, интегрирующие:

1) понятийное поле исследования, раскрывающее компонентный состав изучаемых явлений в логике базисных, контекстуально инвариантных и инновационных понятий; в терминологическую систему педагогики введены понятия «педагогическое взаимодействие в триаде «ученый — ученик — учитель», «интенционально-акмео-логический подход»;

2) интенционально-акмеологический подход к становлению интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, обеспечивающий включение старшеклассников в интеллектуально-творческую деятельность в специально организованной системе педагогического взаимодействия, интенциональ-ную направленность старшеклассника к интеллектуальному творчеству в совместной с учителем и ученым деятельности, достижение акме, самореализации, самосовершенствования интеллектуально-творческих возможностей старшеклассника в общении со «Значимым другим»;

3) концепцию, основанную на совокупности идей интенции (восхождения) старшеклассника к личностному акме посредством развития способностей, умений, мотивации и самооценки и интеграции научной (ученого) и педагогической (учителя) традиций, направленной на становление интеллектуального творчества старшеклассника в образовательной деятельности, и базирующуюся на закономерностях и принципах: а) закономерность сотворчества учителя — ученого и ученика-исследователя (принцип сотворчества, исследовательской позиции учителя в процессе педагогического взаимодействия, изложения учителем основ наук не как достижений ученых, а как собственных постижений); б) закономерность интеграции науки и образовательной практики (принципы целенаправленности, мотивированности целостности, структурированности); в) закономерность саморазвития личности старшеклассника (принципы экранирования, постепенного уменьшения помощи взрослого во взаимодействии, инициативы ученика в построении обучающего взаимодействия);

4) пространственно-динамическую модель становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, включающую социально-образовательные ориентиры; содержание процесса становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия; педагогические условия, механизмы и критерии; технологии, методы и формы; результат данного процесса.

3. В качестве практических основ становления интеллектуального творчества в системе педагогического взаимодействия выступают:

1) система педагогического взаимодействия, обусловливающая целостность процесса взаимного влияния (ученый, ученик, учитель) в совместной интеллектуально-творческой деятельности, целью которой являются реальные преобразования в личностной сфере ученика (способности, умения, мотивы, самооценка) на основе сотворчества, поисков и открытия новых знаний, общих способов действия, исследовательских программ, технологий, методов, форм, механизмов и педагогических условий.

3) технологии педагогической поддержки становления интеллектуального творчества старшеклассников, которые характеризуются согласованностью действий субъектов педагогического взаимодействия при определении задач, поиске и создании условий интеллектуально-творческого становления старшеклассника и предполагают разделение исследовательского процесса в совместной творческой деятельности ученика, ученого и учителя на ряд последовательно осуществляемых этапов однозначного выполнения операций и реализации соответствующих функций («ролей») (технологии рефлексивного взаимодействия, исследовательские и игровые технологии);

4) комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия (научно-педагогические, организационно-педагогические и дидактические);

5) механизмы (кооперации в интеллектуально-творческой деятельности ученика, ученого и учителя, взаимосвязи интуиции и логики в интеллектуальном творчестве, фасилитации становления интеллектуального творчества старшеклассника, взаиморазвития и компенсации интеллектуальных и творческих способностей и умений школьников, духовно-нравственного воспитательного влияния интеллектуального творчества на становление личности старшеклассника);

6) методика многовариантной организации экспериментальной работы школ и гимназий по становлению интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия, которая выступала значимым фактором претворения в жизнь содержательных, организационных, кадровых, технологических её направлений.

4. Результатом процесса становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия являются качественные изменения личности старшеклассника:

- в динамике интеллектуально-творческих способностей (творческое мышление, творческий потенциал, воображение, креативные свойства, логическое мышление); интеллектуально-творческих умений (создание нового знания, способы деятельности, привлечение знаний из других областей);

-в проявлении устойчивой мотивации интеллектуально-творческой деятельности (самоактуализация, субъективный контроль, научная и творческая самореализация);

- в адекватной самооценке и рефлексивной готовности к интеллектуально-творческой деятельности (рефлексивный анализ, портфолио, научный рейтинг);

- в результатах исследовательской деятельности (новизна, оригинальность исследования, степень самостоятельности автора, качество защиты).

Достоверность результатов проверки основных положений концепции становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе. педагогического взаимодействия обеспечивалась использованием системного уровня диагностики. О положительной динамике в структуре интеллектуального творчества старшеклассников свидетельствует статистическая проверка полученных данных.

Полученные результаты подтверждаются созданием качественно новых продуктов — субъективно и объективно новых знаний, полученных в процессе выполнения исследовательских проектов и решения интеллектуально-творческих задач и обусловивших успешность старшеклассников на региональных и общероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая исследовательская работа может быть посвящена следующим направлениям: разработка перспективных концепций становления интеллектуального творчества личности в системе непрерывного образования (школа — вуз); взаимодействие педагогов, учащихся и родителей в интеллектуально-творческой деятельности; акмеологические проблемы становления интеллектуального творчества студентов педагогических вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Москвина, Альфия Валеевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. —М.: Наука, 1980. — 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 254 с.

3. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. — М.: Педагогика-Пресс, 1992.— 175 с.

4. Акимова, М. К. Интеллект и его измерение / М. К. Акимова // Проблемы психологической диагностики. — Таллин, 1977. — С. 110—131.

5. Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. — М. : РАГС, 2002. — 688 с.

6. Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. — М. : Российская академия государственной службы при Президенте РФ, 2004.

7. Алексеева, М. Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): монография / М. Б. Алексеева. — СПб.: СПб ГИЭА, 1997. — 131 с.

8. Алексеева, М. Б. Экономика, организация и планирование деятельности образовательных учреждений на основе многокатегориального подхода / М. Б. Алексеева, В. В. Царев, Л. С. Раковщик. — СПб.: Нестор, 1999. — 114 с.

9. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения / Г. С. Альтшуллер. — М. : Московский рабочий, 1973.

10. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. — М.: Сов. радио, 1979. — 176 с.

11. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1988. — 207 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.

13. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева : в 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.

14. Ананьев, Б. Г. Психология и проблема человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. — 384 с.

15. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой лично-# сти / В. И. Андреев. — Казань : Университет, 1998. — 236 с.

16. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 566 с.

17. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 1994.—246 с.

18. Андрюхина, Л. М. Культура и стиль: педагогические тональности / Л. М. Андрюхина. — Екатеринбург : ИРРО, 1993. — 187 с.

19. Анисимов, А. С. Технологизация: её природа и социальная роль / А. С. Ани-симов. — Харьков : Изд-во Харьк. ун-та, 1989. — 164 с.

20. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/Т. В. Анохина//Классный руководитель.— 2000. — №3.

21. Аристотель. Аналитики первая и вторая : пер. с греч. / Аристотель.— М. : Госполитиздат, 1952. — 438 с.

22. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. — М. : Прометей, 1994. —352 с.

23. Арсеньев, А. С. Анализ развивающегося понятия / А. С. Арсеньев, В. С. Биб-лер, Б. М. Кедров. — М.: Наука, 1967.

24. Артановский, С. Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние Ф культур : автореф. дис. . канд. филос. наук / С. Н. Артановский. — Л., 1967. — 32 с.

25. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. — М. : Наука, 1981.

26. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

27. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 250 с.

28. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

29. Бажин, Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. Ф. Голынкина, А. М. Эткинд // Психол. журнал. — 1984. — Т. 5, № 3. — С. 152—167.

30. Барышева, Т. А. Диагностика эстетического развития личности : учебно-методическое пособие / Т. А. Барышева. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, — 140 с.

31. Басин, Е. А. Творчество и эмпатия / Е. А. Басин // Вопр. философии. — 1987,—№2.

32. Батищев, Г. С. За воспитание, но другодоминантное / Г. С. Батищев // Вестник высшей школы.— 1989. — № 1. — С. 35—38.

33. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества // Сб. избр. тр. / Сост. С. Г. Бочарова. — М. : Искусство, 1979. — 423 с.

34. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности/В. А. Беликов.— Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.— 141 с.

35. Белкин, А. С. Неожиданная радость / А. С. Белкин // Педагогика. — 1998.—№ 3.

36. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. П. Белозерцев. — Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. —40 с.

37. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен : курс лекций / Е. П. Белозерцев. — М.: Юрид. центр «Пресс», 2004. — 704 с.

38. Беляева, А. Взаимодействие человека и информации : возвращение смысла / А. Беляева // Альма Матер. — 2004. — № 5.

39. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / В. Л. Бенин. — Уфа : Башк. гос. пед. ин-т; 1994. — 190 с.

40. Бенин, В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Л. Бенин. — Екатеринбург, 1996. —40 с.

41. Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. — М. : Книга, 1991. — 448 с.

42. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры, искусства / Н. А. Бердяев : в 2 т. Т. 1. — М.: Искусство, 1994. — 544 с.

43. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. сред. спец. уч. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. — М.: Изд. центр «Академия», 2005.

44. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

45. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения : учебник для студентов педагогических вузов / В. П. Беспалько. — М. : Изд-во ин-та профобразования Минобразования России, 1995. — 336 с.

46. Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1975. — 399 с.

47. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения : в 2 т. / П. П. Блонский. — М.: Педагогика, 1978. —Т. 1. — 369 с.; Т. 2. — 319 с.

48. Блох, М. А. Творчество в науке и технике / М. А. Блох. — Пг., 1920. — 183 с.

49. Богданова, Р. У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности (на уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. У. Богданова. — СПб., 1992. —22 с.

50. Богословский, В. И. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп (в порядке обсуждения) / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и школа. —2000. — № 5.— С. 41—46.

51. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону : Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.

52. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопр. психологии. — 1971. — № 1. — С. 144—146.

53. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 320 с.

54. Богоявленская, Д. Б. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Педагогика. — 1998. — № 3.

55. Бодалев, А. А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев // Советская педагогика. — 1990. —№ 5. — С. 77—78.

56. Бодалев, А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалев // Психологический журнал. — 1993. —Т. 14, №5.

57. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. — М. : Изд-во МГУ, 1988. — 187 с.

58. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Бо-жович.—М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

59. Болодурин, В. С. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье. Страницы истории (1735—1949 годы) / В. С. Болодурин. — Оренбург : Оренб. кн. изд-во, 2001. —320 с.

60. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.

61. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 2000. — 315 с.

62. Борытко, Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Борытко. — Волгоград, 1994. — 19 с.

63. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2000. — 224 с.

64. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Сов. педагогика. — 1989. — № 8. — С. 89—94.

65. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. —М.: Знание, 1983. — 318 с.

66. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. —216 с.

67. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. — Н.-Новгород : Изд-во ВГИПИ, 1999. — 256 с.

68. Ванециан, Г. Л. Мозг и поведение / Г. Л. Ванециан. — М., 1990.

69. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление : пер. с англ. / М. Вертгеймер. — М.: Прогресс, 1987. —335 с.

70. Виноградова, Н. К. Управление процессом развития творческих способностей школьников / Н. К. Виноградова // Завуч. — 1998. — № 4. — С. 18—33.

71. Власова, Т. И. Воспитание духовности школьников в пространстве русской культуры / Т. И. Власова // Инновац. шк. — 1997. — № 4. — С. 45—51.

72. Водопьянова, Е. В. Технология научной деятельности как объект социально-философского анализа : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Е. В. Водопьянова. — М., 1997. —42 с.

73. Волков, И. П. Воспитание творчеством / И. П. Волков. — М. : Знание, 1989. —84 с.

74. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1989, —С. 101—142.

75. Волович, В. И. Надежность информации в социологическом исследовании: Проблемы методологии и методики / В. И. Волович. — Киев : Наукова думка, 1974. — 112 с.

76. Волчегорская, Е. 10. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Волчегорская. — Челябинск, 1997. — 24 с.

77. Вопросы педагогики высшей и средней школы : сб. — М. : Политиздат, 1982. —С. 21—29.

78. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер : для руководителя-практика : пер. с англ. /М. Вудкок, Д. Френсис. — М.: Дело, 1991. — 320 с.

79. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997. — 96 с.

80. Выготский, JI. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.

81. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. —М. : Педагогика, 1991. — 480 с.

82. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. — М. : Учпедгиз, 1935. — 135 с.

83. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. — Вып. 6. — 1996. — С. 29.

84. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во МГУ, 1985.

85. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений па основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. — М. : Изд-во МГУ, 1968, —С. 31—65.

86. Гегель Г. Наука логики. Т. 1 / Г. Гегель. — М. : Мысль, 1970. — 501 с.

87. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т. 2. Философия природы / Г. Гегель. — М. : Мысль, 1975. — 695 с.

88. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

89. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. — М. : Прогресс, 1965.

90. Гильбух, 10. 3. Внимание: одаренные дети /10. 3. Гильбух. — М. : Знание, 1991. —79 с.

91. Гильбух, 10. 3. Психодиагностика в школе / Ю. 3. Гильбух. — М. : Знание, 1989. —80 с.

92. Глассер У. Школы без неудачников : пер. с англ. / У. Глассер ; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. — М. : Прогресс, 1991. — 184 с.

93. Глотова Г. А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования : учебное пособие / Г. А. Глотова. — Екатеринбург : Урал, ун-т, 1992. — 128 с.

94. Глухова, С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / С. Г. Глухова. — М., 1997. — 22 с.

95. Глуховская, Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Глуховская. — Оренбург, 1997. —22 с.

96. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. : пер. с фр. Т. 1 / Ж. Годфруа. — М.: Мир, 1992. —496 с.

97. Гольдентрихт, С. С. О природе эстетического творчества / С. С. Гольден-трихт. — 2-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 248 с.

98. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф. Н. Гоноболин // Способности и интересы / отв. ред. В. Н. Мясищев. — М., 1962. — 245 с.

99. Горин, А. 10. Преемственность духовно-нравственных традиций в отечественной педагогике / А. 10. Горин, С. Б. Ельцов // Образование и наука. — 1999. — № 1.

100. Горобец, Т. Н. Креативные аспекты развития аутодеструкции личности / Т. Н. Горобец // Акмеология: личностное и профессиональное развитие : материалы междунар. науч. конф. 7—8 октября 2004 г. М.: Изд. дом «Эко», 2004. — 614 с.

101. Горшкова, В. В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности в учебном процессе как фактор формирования активности школьников / В. В. Горшкова // Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: ЛГПИ, 1981.

102. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике : учебное пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова.—Л.: ЛГПИ, 1991. — 102 с.

103. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

104. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (самопознание, диалектика и жизнь) / Г. Г. Гранатов. — Челябинск : ЧГПИ, 1991. — 129 с.

105. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. — СПб.: ОМБ, 1994. — 192 с.

106. Гребенюк, О. С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся / О. С. Гребенюк. — М. : Педагогика, 1985. — 151 с.

107. Громыко, 10. В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления /10. В. Громыко.—М., 1997.

108. Громыко, Ю. В. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников : пособие для учителя / 10. В. Громыко. — М., 2001.

109. Гуссерль, Э. Амстердамские доклады / Э. Гуссерль // Логос. — 1992. — №3. —С. 74—75.

110. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. — М. : Пед. о-во России, 2000. —480 с.

111. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. —240 с.

112. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1996. — 544 с.

113. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования /В. В. Давыдов//Вопр. психологии. — 1991. — № 6. — С. 5—14.

114. Давыдова, А. Ф. Реализация креативной функции занятий по литературе в педагогическом колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Давыдова. — М., 1996. —23 с.

115. Деятельность: теория, методология, проблемы. — М. : Политиздат, 1990. —336 с.

116. Джароль, Б. Мангейм Политология. Методы исследования / Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. — М.: Весь мир, 1997. — 544 с.

117. Джиджян, Р. 3. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства / Р. 3. Джиджян // Вопр. философии. — 1986. — № 1.

118. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / под ред. В. Д. Шадрикова. — Саратов, 1989. — 51 с.

119. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003.—416 с.

120. Дорошин, В. С. Духовный опыт и культура в формировании личности / В. С. Дорошин // Ребенок в современном мире. Культура и детство : материалы 10-й междунар. конф. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. — Т. 26.

121. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 224 с.

122. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. — М. : Совершенство, 1997. —203 с.

123. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

124. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : БГУ, 1978. — 176 с.

125. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О. М. Дьяченко // Вопр. психологии. — 1988. — № 6. — С. 52—59.

126. Ермолаева-Томина, Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л. Б. Ермолаева-Томина // Вопр. психологии. — 1977. — № 4. — С. 74—84.

127. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 112 с.

128. Жуков, Е. А. Педагогические условия развития литературно-творческих возможностей младших школьников на материале «Азбук» Л. Н. Толстого : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Жуков. — Екатеринбург, 1997. — 21 с.

129. Журкин, А. А. Отношение подростков к изобразительной и художественно-оформительской деятельности / А. А. Журкин // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: ЛГПИ, 1981.

130. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

131. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский.— М.: Педагогика, 1982.— 105 с.

132. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Изд. центр «Академия», 2004. — 192 с.

133. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. — М. : Знание, 1980. —96 с.

134. Заир-Бек, Е. С. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах // Педагогика как учебный предмет / Е. С. Заир-Бек : сб. науч. тр. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

135. Залуцкая, С. 10. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения (на материале преподавания литературы) : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Залуцкая. — Якутск, 1995. — 23 с.

136. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. — М. : Просвещение, 1968. — 175 с.

137. Засобина, Г. А. Конструирование учебной информации / Г. А. Засобина // Учен, записки Ивановского пед. ин-та. — Иваново, 1969.

138. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург, 1999. — 244 с.

139. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. — Париж, 1934.

140. Зиновкина, М. М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии : монография / М. М. Зиновкина. — М. : Изд-во МГИУ, 2003. —350 с.

141. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа : пособие для учит. / М. М. Зиновкина. — М.: Приоритет-МВ, 2002. — 48 с.

142. Зинченко В. П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. П. Зинченко. — М., 1996. — 31 с.

143. Зыкова, В. И. Очерки психологии усвоения начальных геометрических знаний / В. И. Зыкова. — М.: Учпедгиз, 1955.

144. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. — 2003. — № 53.

145. Илиади, А. И. Природа художественного таланта / А. И. Илиади. — М. : Искусство, 1965. — 53 с.

146. Иловайский, И. В. ТРИЗ — овеществленный усилитель умственных способностей / И. В. Иловайский // Творчество во имя достойной жизни : тез. докл. науч.-практ. конф., 16—17 авг. — Петрозаводск : МАТРИЗ, 2000. — С. 61—63.

147. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность? — М., 1979.

148. Ильин, В. В. Теория познания. Эпистемология / В. В. Ильин. — М. : Изд-во МГУ, 1994. — 134 с.

149. Ильин, Г. Л. Научное образование в свете тенденции демократизации / Г. Л. Ильин // Магистр. — 1996. — № 5.

150. Ильин, Е. Н. Герой нашего урока / Е. Н. Ильин. — М. : Педагогика, 1991. —240 с.

151. Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин. — М. : Педагогика, 1982. —130 с.

152. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций / Т. А. Ильина. — М. : Просвещение, 1984. — 185 с.

153. Ирина, В. Р. В мире научной интуиции: интуиция и разум / В. Р. Ирина, А. А. Новиков. — М.: Наука, 1978. — 192 с.

154. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход : учебное пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. — М. ; Белгород : Изд-во БГУ, 1999. —244 с.

155. Кабанов, П. Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа : автореф. дис. . канд. филос. наук/П. Г. Кабанов. — Томск, 1997.

156. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психологический анализ применения географических понятий и закономерностей / Е. Н. Кабанова-Меллер // Известия АПН РСФСР. — М., 1950. — Вып. 28.

157. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М. : Просвещение, 1968. —288 с.

158. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1988. — 319 с.

159. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Калошина. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.

160. Камышникова, Т. А. Применение исследовательского подхода в обучении / Т. А. Камышникова//Сов. педагогика. — 1987. — № 12.

161. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В. А. Кан-Калик. — Грозный, 1976.

162. Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант. — М.: Мысль, 1966. — Т. 5. — 564 с.

163. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М. : МП «Новая школа», 1993. — 80 с.

164. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашов // Развитие концепции структурных уровней в биологии. — М. : Наука, 1972.

165. Карпов, А. О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы / А. О. Карпов // Педагогика. — 2004. — № 2.

166. Карпов, А. О. Научное познание и системогенез современной школы / А. О. Карпов // Вопр. философии. — 2003. — № 6.

167. Кедров, Б. М. Научное творчество: Особенности и актуальные проблемы / Б. М. Кедров, В. И. Корюкин // Диалектика научного поиска. — Свердловск, 1984.

168. Кедров, Б. М. О теории научного открытия / Б. М. Кедров // Научное творчество / под ред. М. Г. Ярошевского. — М., 1969.

169. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г. Д. Кириллова. — М.: Просвещение, 1980. — 159 с.

170. Кирнос, Д. С. Индивидуальность и мышление / Д. С. Кирнос. — М. : Наука, 1992, — 171 с.

171. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. — 190 с.

172. Кларин, М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 223 с.

173. Кларин, М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения /М. В. Кларин // Советская педагогика. — 1984. — № 1. — С. 117—122.

174. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 140 с.

175. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности / Т. Е. Климова. — Челябинск: ЧТУ, 1995. — 211 с.

176. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. — Оренбург, 2001. — 42 с.

177. Кнебель, М. О. Поэзия педагогики / М. О. Кнебель. — М. : ВТО, 1984. —526 с.

178. Князева, Е. Н. Синергетическое видение креативности человека / Е. Н. Князева // Грани научного творчества / под ред. А. С. Майданова. — М., 2003.

179. Колесникова, И. А. Интегративные основы современной педагогики / И. А. Колесникова // Гуманитарий : ежегодник. — СПб., 1995. —№ 1. — С. 108.

180. Колесникова, И. А. Основы технологической культуры педагога : научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования / И. А. Колесникова. — СПб. : Дрофа СПб, 2003. — 285 с.

181. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М. : Академия, 2005. — 256 с.

182. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учебное пособие / И. А. Колесникова. — М. : Академия, 2005. — 288 с.

183. Коломинский, Я. JT. Человек: психология / Я. JT. Коломинский. — М. : Просвещение, 1980. — 224 с.

184. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1982. —208 с.

185. Конникова, Т. Е. Роль коллектива в формировании личности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Конникова. — Л., 1970.

186. Колосова, М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Копосова. — M., 1994. — 22 с.

187. Коротяев, Б. И. Учение — процесс творческий / Б. И. Коротяев. — М. : Просвещение, 1989.— 159 с.

188. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шия-нов. — Ростов-на-Дону : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 1997. — 112 с.

189. Краевский, В. В. Методология педагогической науки : пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В. В. Краевский. — М. : Центр «Школьная книга», 2001.

190. Краевский, В. В. Проблемы научно обоснованного обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. — М. : Педагогика, 1997. — 64 с.

191. Крылова, Н. Что такое «личностное знание»? / Н. Крылова // Народное образование. — 2003. — № 9.

192. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург, 2001. — 186 с.

193. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека / В. Т. Кудрявцев. — Рига : ПЦ «Эксперимент», 1999.

194. Кузьменкова, О. В. Диагностика и развитие личности учителя : методическое пособие / О. В. Кузьменкова. — Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 1999. — 58 с.

195. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. — Л., 1965. —39 с.

196. Кулюткин, 10. Н. Эвристические методы в структуре решений /10. Н. Ку-люткин. — М. : Педагогика, 1970. — 147 с.

197. Кустов, Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / Л. М. Кустов. — Челябинск : ГУ ПТО МО РФ, 1995. — 207 с.

198. Кустов, Л. М. Проблемы системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография / Л. М. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998. — 276 с.

199. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога / Г. М. Кучинский. — Минск : Университетское, 1998. — 206 с.

200. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

201. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау ; пер. с нем. А. П. Голубева ; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. —М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 144 с.

202. Лаптева, О. И. Рефлексивное мышление педагогов : учебно-методическое пособие / О. И. Лаптева, И. М. Войтик, И. Н. Семенов. — Омск, 2003. — 120 с.

203. Лезгина, М. Л. «Алгоритм» творчества или творческий потенциал? / М. Л. Лезгина // Философия детства и творчество. — СПб. : Изд-во СПб ГТУ, 2000.

204. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. — 448 с.

205. Ленин, В. И. Полн. собр. соч. — Т. 29.

206. Леонова, А. А. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса / А. А. Леонова. — СПб.: ЛГПИ, 1990. — 27 с.

207. Леонтович, А. О научной традиции и научной догме в массовой школе /

208. A. Леонтович // Народное образование. — 2003. — № 2.

209. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1987. — 304 с.

210. Леонтьев, А. Н. Опыт экспериментального исследования мышления / А. Н. Леонтьев // Доклады на совещании по вопросам психологии. 3—8 июня 1953. — М., 1953.

211. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов познания / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 116 с.

212. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество. — М., 1969.

213. Ли отар, Ж. Ф. Состояние постмодерна / Ж. Ф. Лиотар. — М. : Ин-т экспе-рим. социологии ; СПб.: Алетейя, 1998. — 324 с.

214. Литовченко, В. Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Литовченко. Минск, 1990. — 22 с.

215. Лихнерович, А. Проникновение духа современной алгебры в элементарную алгебру и геометрию : пер. с фр. / А. Лихнерович. — М.: Учпедгиз, 1960.

216. Лихолетов, В. В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании : монография / В. В. Лихолетов. — Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2001. — 288 с.

217. Личность. Творчество. Развитие : учебно-методическое пособие / авт.-сост.

218. B. Г. Рындак, А. В. Москвина. — М. : Педагогический вестник, 2001. — 290 с.

219. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе. — М. : Наука, 1979. —С. 6—24.

220. Лук, А. Н. Интуиция и научное творчество : науч.-аналит. обзор / А. Н. Лук. — М.: ИНИОН, 1981. — 28 с.

221. Лустина, Е. А. Преодоление ситуации неопределенности в процессе мышления и воображения / Е. А. Лустина // Вопр. психологии. — 1982. — № 5.

222. Майданов, А. С. Процесс научного творчества / А. С. Майданов. — М. : Наука, 1983. —207 с.

223. Майданов, А. С. Процесс научного творчества. Философско-методологиче-ский анализ / А. С. Майданов ; под ред. И. П. Меркулова. — 2-е изд. — М. : Едитори-ал УРСС,2003,—208 с.

224. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1977. — Т. 2. — 319с.

225. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашви-ли. — М.: Прогресс, 1992.

226. Маранцман, В. Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе / В. Г. Маранцман. — М.: Педагогика, 1991. — 103 с.

227. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. —93 с.

228. Маркс, К. Из ранних произведений / К. Маркс, Ф. Энгельс. — М., 1956.

229. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1992.—432 с.

230. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1999. — 478 с.

231. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. — М.: Школа-Пресс, 1993. — 127 с.

232. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махму-тов. — Казань : Таткнигоиздат, 1972. — 551 с.

233. Мелик-Пашаев, А. А. К проблеме художественных способностей и их развития / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Педагогика искусства и школа. — М.: Советский художник, 1982. — С. 47—49.

234. Меркулов, И. П. Архаическое мышление: вера, миф, познание / И. П. Меркулов // Эволюционная эпистемология: проблемы, перспективы. — М., 1996.

235. Мирский, Э. М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества / Э. М. Мирский // Научное творчество. — М., 1969.

236. Москвина А. В. От технологий обучения — к технологиям научного творчества // Вести. Оренб. гос. ун-та. — 2004. — № 9. — С. 62—66.

237. Москвина, А. В. Литературное творчество учащихся : монография / А. В. Москвина. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогический вестник, 2003. — 140 с.

238. Москвина, А. В. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Москвина. — Оренбург, 1999. — 18 с.

239. Москвина, А. В. Становление научного творчества старшеклассников в образовательной деятельности : учебно-методическое пособие / А. В. Москвина. — Оренбург : Оренб. лит. агентство «ОРЛИТ-А», 2005. — 252 с.

240. Москвина, А. В. Творческое осмысление литературных произведений как метод гуманизации образовательного процесса / А. В. Москвина // Тез. докл. между-нар. науч.-практ. конф. — Оренбург : ОГУ, 1998. — Ч. 3. — С. 138—140.

241. Москвина, А. В. Эвристический диалог в педагогическом вузе / А. В. Москвина // Педагогика. — 2003. — № 6. — С. 107—110.

242. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Муд-рик. — М.: Педагогика, 1984. — 111 с.

243. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. — 356 с.

244. Назаров, Н. В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Назаров,—М, 1995. —36 с.

245. Наумов, Л. Б. Легко ли стать врачом? / Л. Б. Наумов. — Ташкент : Медицина, 1983. —464 с.

246. Немов, Р. С. Психология : учеб. пособие / Р. С. Немов : в 3 кн. — М. : Просвещение : Владос, 1994.

247. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика / Я. Г. Неуймин. — JI. : Наука, 1984. — 188 с.

248. Никифорова, О. И. Исследование по психологии художественного творче• ства / О. И. Никифорова. — М. : Изд-во МГУ, 1972. — 153 с.■

249. Николко, В. Н. Творчество как новационный процесс (философско-онтологический анализ) / В. Н. Николко. — Симферополь : Таврия, 1990. — 190 с.

250. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. — М. : Мысль, 1965. — 118 с.

251. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. — М. : Педагогический поиск, 1996. — 112 с.

252. Нургалеев, В. С. Воображение и учебная деятельность / В. С. Нургалеев. — Красноярск : СибГТУ, 1998. — 185 с.

253. Нургалеев, В. С. Развитие воображения в онтогенезе / В. С. Нургалеев // ; Мир человека : научно-информационное издание. Вып. 6. — Красноярск : СибГТУ,1998. —С. 9—14.

254. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ныоэлл, Дж. С. Шоу, Г. А. Саймон // Психология мышления. — М. : Прогресс, 1965. — 532 с.

255. Образование. Наука. Творчество : коллективная монография / под ред. В. Г. Рындак. — Екатеринбург, 2003. — 394 с.

256. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. — Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1989. — 142 с.

257. Ориентация и деятельность школьников / под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирь-яковой. — М.: Прометей, 1991. — 160 с.

258. Орлов, 10. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя /10. М. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

259. Ортега-и-Гассет, X. Эстетика. Философия культуры / X. Ортега-и-Гассет. М.: Искусство, 1991. — 587 с.

260. Оствальд, В. Великие люди / В. Оствальд. — СПб. : Образование, 1910.

261. Панина, Т. С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. С. Панина. — Великий Новгород, 2000.

262. Паниотто, В. И. Качество социологической информации / В. И. Паниот-то. — Киев : Рад. шк., 1986. — 213 с.

263. Панов, Е. Н. Знаки. Символы. Языки / Е. Н. Панов. — М. : Знание, 1984. — 248 с.

264. Пекелис, В. Д. Твои возможности, человек! / В. Д. Пекелис. — М. : Знание, 1984. —272 с.

265. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

266. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. — М.: ТОО «Горбунок», 1992.

267. Пивоваров, Д. В. Операционный аспект научного знания / Д. В. Пивоваров, А. С. Алексеев. — Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1987. — 176 с.

268. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся / П. И. Пидкасистый, В. Э. Чудновский. — М. : Педагогическое общество России, 1999. —32 с.

269. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986. —255 с.

270. Поддъяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект / Н. Н. Поддъяков. — Волгоград : Перемена, 1995. — 48 с.

271. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М. : Просвещение : Вла-дос, 1996. —631 с.

272. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа. — М.: Учпедгиз, 1959. — 203 с.

273. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М. : Прогресс, 1985. — 344 с.

274. Полонский, В. Сознание и творчество / В. Полонский. — Л. : Изд-во писателей в Ленинграде, 1934. — 213 с.

275. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С. Д. Поляков. — М.: Новая школа. 2003. — 304 с.

276. Пономарев, Я. А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач» / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17, № 6.

277. Пономарев, Я. А. Психология творения / Я. А. Пономарев. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999. — 480 с.

278. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М. : Педагогика, 1976, —280 с.

279. Поппер, К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. — М.: Прогресс, 1983.

280. Посталюк, Н. 10. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. 10. Посталюк. —Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 206 с.

281. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

282. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. — М.: Прогресс, 1986. — 432 с.

283. Проблемы и перспективы развития системы Эльконина — Давыдова // Вопр. психологии. — 2002, — № 1. —С. 141—147.

284. Психологический словарь. —М.: Педагогика-Пресс, 1997.

285. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Бруш-линского, М. И. Воловиковой. — М. : ПЕР СЭ, 2002. — 368 с.

286. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 416 с.

287. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество / Н. Ф. Радионова. — Л., 1989. — 84 с.

288. Разбегаева, Л. П. Гуманитарное образование сквозь призму универсальных гуманистических ценностей / Л. П. Разбегаева // Известия Волгогр. пед. ун-та. Сер. «Педагогические науки». — Волгоград : Перемена, 2003. С. 78—80.

289. Разбегаева, Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л. П. Разбегаева. — Волгоград : Перемена, 2001. — 360 с.

290. Развитие индивидуальности ребенка — путь к становлению демократического сознания / под ред. А. Н. Тубельского. М. : НПО «Школа самоопределения», 2001.

291. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В. В. Давыдова. — Новосибирск : Психологический институт РАО, 1995. —226 с.

292. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы : методические рекомендации / АПН СССР ; НИИ общ. образования взрослых. — Л.: АПН СССР, 1986. — 36 с.

293. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников : пособие для учителя. — М., 2001.

294. Рахимов, А. 3. Формирование творческого мышления школьников : авто-реф. дис. д-ра психол. наук / А. 3. Рахимов. — М., 1993. — 36 с.

295. Редько, А. 3. Усвоение исторических понятий учащимися 5—7 классов / А. 3. Редько // Известия АПН РСФСР. — М., 1950. — Вып. 28.

296. Ретюнских, Л. Т. «Школа Сократа»: Философские игры десять лет спустя / Л. Т. Ретюнских. — М.: МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2003. — 208 с.

297. Рибо, Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Психология чувств / Т. Рибо. — Минск : Харвест, 2002. — 784 с.

298. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М. : Прогресс, 1998. — 480 с.

299. Роджерс, К. Становление личности / К. Роджерс. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.—416 с.

300. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопр. психологии.— 1990.—№ 1. —С. 164—168.

301. Романенко, Н. М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Романенко. — Волгоград, 1991. — 17 с.

302. Романов, Е. В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е. В. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 88 с.

303. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / Е. В. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. —244 с.

304. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1994.

305. Ротенберг, В. С. Две стороны одного мозга и творчество / В. С. Ротенберг // Интуиция. Логика. Творчество / отв. ред. М. И. Панов. — М.: Наука, 1987. — 175 с.

306. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. — М. : АПН СССР, 1957, —328 с.

307. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды / С. Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997. — 463 с.

308. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Гос. учеб.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. — 704 с.

309. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

310. Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 287 с.

311. Рындак, В. Г. Духовное становление личности / В. Г. Рындак // XXI век: Воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы : сб. материалов междунар. науч. симпозиума. — Сочи : НОЦ, 2001. — Ч. 1.

312. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 224 с.

313. Рындак, В. Г. Развитие творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак // Из опыта работы школы № 12 г. Оренбурга. — Оренбург, 1995. — 123 с.

314. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики. — 2-е изд., перераб. и допол. / Н. Н. Ряузов. — М.: Статистика, 1971. — 368 с.

315. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. — Л.: Наука, 1983. — 214 с.

316. Сайко, Э. В. Научная проблема: понять Другого — условие и вершина человеческого бытия / Э. В. Сайко // Мир психологии. — 2001. —№ 3(27).

317. Светлов, В. А. Несколько замечаний по поводу последних контриндуктивных аргументов К. Поппера / В. А. Светлов // Философские науки. — 1986. — № 4. — С. 100—106.

318. Седова, Н. В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей / Н. В. Седова // Педагогика. — 1994. — № 1. — С. 56—59.

319. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 1996. — № 7. — С. 3—43.

320. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

321. Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры личности / Е. В. Селезнева ; под ред. А. А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2004. — 260 с.

322. Селье, Г. От мечты к открытию / Г. Селье. — М., 1987.

323. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов. — М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. — 215 с.

324. Семенюк, Э. П. Общенаучные категории и подходы к познанию / Э. П. Се-менюк. — Львов : Вища школа, 1978. — 175 с.

325. Сенека, Л. А. Нравственные письма к Луцилию. Трагедии / Л. А. Сенека. — М.: Художественная литература, 1986. — 543 с.

326. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) : монография / Н. К. Сергеев. — Волгоград, 1997.

327. Сергеев, Н. К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): монография / Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 1997.

328. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика.— 1994. —№5. —С. 17—18.

329. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

330. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А. Э. Симановский. — М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж : НПО «Модек», 2003. — 272 с.

331. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом / В. П. Симонов. — М., 1997. — 264 с.

332. Симонов, П. В. Мозг и творчество / П. В. Симонов // Вопр. философии. — 1992. —№ 11.

333. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

334. Сластёнин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластё-нин, Л. С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 224 с.

335. Сластёнин, В. А. Педагогика творчества / В. А. Сластёнин // Сов. педагогика.— 1991.—№ 1. —С. 147—149.

336. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 1990. — № 2.

337. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Хар-вест, 1997. —800 с.

338. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. — 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1632 с.

339. Современная дидактика: Теория — практика / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 288 с. „

340. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1 / НИИВШ. — М., 1994.

341. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — 352 с.

342. Спицнадель, В. Н. Основы системного анализа : учебное пособие / В. Н. Спицнадель. — СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. — 326 с.

343. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг / С. Спрингер, Г. Дейч. — М.: Мир, 1983. —288 с.

344. Степанов, С. 10. Акмеологические парадоксы / С. 10. Степанов // Акмеоло-гия.— 1995. —№ 1.

345. Степин, В. С. Философская антропология и философия науки / В. С. Сте-пин. — М.: Высшая школа, 1992. — 188 с.

346. Стрелец, Б. И. Концепция современного естествознания : учебное пособие. Ч. 1, Общие вопросы учебного курса / Б. И. Стрелец, В. М. Ступников. — Благовещенск : Изд-во Благовещ. гос. пед. ун-та, 1999.

347. Сумбаев, И. С. Научное творчество / И. С. Сумбаев. — Иркутск, 1957.

348. Сухобская, Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых и учащихся / Г. С. Сухобская, 10. Л. Кулюткин. — М.: Педагогика, 1971. — 111с.

349. Сухобская, Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя / Г. С. Сухобская. — М., 1983. — 70 с.

350. Сухобская, Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека : автореф. дис. д-ра психол. наук / Г. С. Сухобская. — Л., 1976. —36 с.

351. Сухомлинский, В. А. Как воспитывать настоящего человека / В. А. Сухо-млинский // Избр. пед. соч.: в 5 т. — Киев : Наукова Думка, 1979. — Т. 4.

352. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский ; пер. с укр. Н. Дангуловой. — М. : Молодая гвардия, 1975.

353. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. — 2-е изд. / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1979. — 393 с.

354. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. — М. : Молодая гвардия, 1979. — 270 с.

355. Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н. В. Сычкова. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. — 224 с.

356. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988.

357. Тарасова, В. Н. Акмеологические технологии подготовки специалиста / В. Н. Тарасова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие. — М. : Изд. дом «Эко», 2004. — 614 с.

358. Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. — М., 1961.

359. Терегулов, Ф. Ш. Материя и её сознание / Ф. Ш. Терегулов. — М. : Народное образование, 2002. — 304 с.

360. Терегулов, Ф. Ш. Социогеном: трудности на пути его изучения и общественного признания / Терегулов Ф. Ш. // Практическая психология и логопедия. — 2003. — № 1—2. — С. 24—36.

361. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина//Вопр. психологии. — 1998. —№ 4. — С. 123—132.

362. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников : автореф. дис. д-рапед. наук/А. П. Тряпицына. — Л., 1991. — 36 с.

363. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной дея-ф телыюсти школьников / А. П. Тряпицына. — Л., 1989. — 91 с.

364. Туркин, Л. П. Принципы диалектического материализма / Л. П. Туркин. —

365. Красноярск : Изд-во Красноярского ун-та, 1984. — 200 с.

366. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Максакова В. И. Педагогическая антропология : учебное пособие для студентов высш. пед учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 208 с.

367. Ушинский, К. Д. Человек как предмет педагогической антропологии: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения : в 6 т. —М., 1990. —Т. 5, 6.

368. Ф 373. Фаллер, О. В. Личность студента в зеркале акмеологического теста / О. В.

369. Фаллер // Акмеология: личностное и профессиональное развитие : материалы между-нар. науч. конф. 7—8 октября 2004 г. — М., 2004. — 614 с.

370. Фельдштейн, Д. И. Детство в современном мире, явление, событие, процесс / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. — 2002. — № 1(29).

371. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн ; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психол. АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. —208 с.

372. Фельдштейн, Д. И. Феномен детства и его место в развитии современного общества / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. — 2002. — № 1 (29). — С. 15—16.

373. Философский словарь. — 5-е изд. / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1987. —560 с.

374. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев и др. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

375. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989. — 169 с.

376. Франк, С. Л. Непостижимое. Онтологическое введение в философию рели-ф гии // Сочинения / С. Л. Франк. — М.: Правда, 1992.

377. Фролова, Т. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т. Фролова, Н. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : материалы Всерос. конф. / под ред. О. С. Газмана. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996. — С. 34—35.

378. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер ; пер. с нем. В. В. Бибихина. — М.: Ас1 Ма^пет, 1997.

379. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер. — М. : Республика, 1993.

380. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. —СПб. : Питер, 2000.

381. Ханин, Ю. Л. О срочной диагностике состояния личности в группе / Ю. Л. Ханин // Теория и практика физической культуры. — 1977. —№ 8.

382. Харин, 10. А., Мамыкин И. П. Творчество в научном познании / Ю. А. Ха-рин, И. П. Мамыкин. — Минск : Наука и техника, 1976. — 231 с.

383. Хрестоматия по психологии / сост. В. М. Мироненко ; под ред. А. В. Петровского.— М., 1987.

384. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М. : Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

385. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. —320 с.

386. Цукерман, Г. А. Развитие учебного сообщества / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 2004. — № 1.

387. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод. пособие / М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1966. — 157 с.

388. Чудновский, В. Э. Одаренность: Дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич. — М.: Знание, 1990. — 80 с.

389. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пос. для студ. вузов / Т. И. Шамова. — М.: Владос, 2002. — 220 с.

390. Шмелева, Е. А. Акмеомониторинг в управлении научно-исследовательской• деятельностью / Е. А. Шмелева // Акмеология: личностное и профессиональное разви1, 'тие : материалы междунар. науч. конф. — М., 2004. — С. 221—222.

391. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. — М.: Нар. образование, 2002. — 304 с.

392. Штофф, В. А. Моделирование и познание / В. А. Штофф. — Минск : Наука и техника, 1974. — 210 с.

393. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. — М.: Знание, 1988 — 79 с.

394. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества : монография / А. Т. Шумилин. — М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.

395. Щеглов, В. Н. Творческое сознание : Интуиционизм, алгоритмы и модели / В. Н. Щеглов. — Тула : Гриф и К, 2004. — 200 с.

396. Щедровицкий, Г. П. Предисловие. Система педагогических исследований. (Методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М. : Кас-таль, 1993. —200 с.

397. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1998. — 203 с.

398. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — ф М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

399. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н. Е. Щуркова. — СПб.: Питер, 2005. — 366 с.

400. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. — М. : Тривола, 1994.

401. Эльконин, Б. Д. Гипотеза о содержании обучения подростков в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова / Б. Д. Эльконин и др. // Вестн. Междунар. Ассоциации «Развивающее обучение». — Рига, 2002. — № 10. — С. 14—23.

402. Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития / Б. Д. Эльконин // Вопр. психологии. — 2004. — № 1.

403. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 555 с.

404. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. — М. : Ренессанс, 1991. — 304 с.

405. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. — М.: Наука, 1987. — 248 с.

406. Якиманская, И. С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента : учебное пособие. — 2-е изд., испр. и дополн. / И. С. Якиманская. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. — 72 с.

407. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979.— 144 с.

408. Якиманская, И. С. Технология личностью ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. — 176 с.

409. Якобсон, П. М. Процесс творческой работы изобретателя / П. М. Якобсон.— М.; Л., 1934.— 156 с.

410. Ярошевский, М. Г. О внутренней и внешней мотивации научного творчества / М. Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии.—М., 1971.

411. Allport, G. W. Patterns and growth in personality / G. W. Allport. — N. Y. : Holt, Rinehart & Winston, 1961. — 593 p.

412. Barron, F. Creativity, intelligence and personality / F. Barron, D. Harrington // Ann. Rev. of Psychol. — 1981. — V. 32. — P. 439—476.

413. Briskman, L. Creative production and creative process in science and art / L. Briskman ; D. Dutton, M. Krausz (eds.). — The Hague, 1981.

414. Contemporary Approaches to Creative Thinking. — N. Y., 1963.

415. Guilford, J. P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford.—New-York, 1967.

416. Martinsen, O. Cognitive style and creativity / O. Martinsen, G. Kaufmann // Encyclopedia of creativity. Vol. 1 / M. A. Runco, S. R. Pritzker (eds.). — San Diego, 1999.

417. Polanyi, M. The creative imagination / M. Polanyi // The concept of creativity in science and art. — The Hague, 1981.

418. Popper, K. A proof of the impossibility of inductive probability / K. Popper, D. Miller // Nature. — 1983. — Vol. 302, № 5910. — P. 687—688.

419. Rogoff, B. Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context / B. Rogoff. — N.Y.: Ox. Univ. Press, 1990.

420. Shrader, W. H. J. G. Fichte und das Postmoderne Denken (Jean-Francois Lyo-tard) / W. H. Shrader // Fichte-Studien: Beitr. Zur Geschichte u. Systematik der Transzen-dental-philosophie. — Amsterdam : Atlanta, 1990. — Bd. 1. — S. 167—177.

421. Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity / C. W. Taylor // The nature of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (Eds.). — Cambridge : Cambridge Press, 1988. —P. 429—446.

422. Terman, L. M. The Measurement of intelligence / L. M. Terman. — Boston, 1937.

423. The Educational Psychology of Creativity / ed. by John C. Houtz. — New Jersey : Hampton Press, Inc., 2003. — 268 p.

424. Torrance, E. P. Education and creative potential / E. P. Torrance. — Minneapolis, 1963.

425. Torrance, E. P. The Torrance Tests of Creative Thinking (Rev.) / E. P. Torrance. — Bensenville, IL., 1974.

426. Treffinger, D. J. Advancing creative learning in education: future research and development needs / D. J. Treffinger // The future of creativity / ed by A. Aleinikov. — Ben-sonville, IL : Scholastic Testing Press, 2002. — P. 15—26.

427. Wakefield, J. F. The outlook for creativity tests / J. F. Wakefield // Journal of Creative Behavior. — 1991. — Vol. 25, № 3. — 184—193.

428. Wallach, M. A. A new look at the creativity — intelligence distinction / M. A. Wallach, N. A. Kogan // J. of Personality. — 1965. — V. 33. — P. 348—369.

429. Wechsler, D. The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence / D. Wechsler. — Baltimore : Williams & Wilkins, 1968. — 307 p.

430. Whewell, W. The Philosophy of Inductive Sciences, Founded upon Their History / W. Whewell. 2nd ed. — London : Jonn W. Parker and Sons, 1847.