автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде

Автореферат диссертации по теме "Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде"

На правах рукописи

КУЛЕШОВА Светлана Алексеевна

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2009

003461407

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рьтдак Валентина Грирорьевиа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Белозерцев Евгений Петрович кандидат педагогических наук Уразова Асия Камильевиа

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волгоградский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «26» февраля 2009г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г.Оренбург, ул.Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru «24» января 2009г.

Автореферат разослан «24» января 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.С.Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Тенденции общественного развития обусловливают обращение к интеллектуальному творчеству старшеклассника, определяющему его будущую активную жизнедеятельность, конкурентоспособность на рынке труда. Возникает социальная потребность в подготовке творчески мыслящей личности, способной к адаптации и самоопределению в быстро меняющихся реалиях современного мира.

Интеллектуальное творчество становится неотъемлемой частью общей культуры современного человека, является основой для его утверждения и развития, актуализирует личностные качества, способствует становлению мировоззренческой позиции, нацеливает личность на максимальное раскрытие своих способностей.

Перед педагогической наукой и практикой в качестве задачи образовательного процесса стоит проблема выявления эффективных средств педагогического стимулирования, адекватных цели развития интеллектуального творчества старшеклассника.

Социокультурная образовательная среда как стимулирующее пространство интеллектуально творческой самореализации старшеклассника, посредством социализации побуждает его утвердить свою «самость», выстроить собственную систему отношений, способствующих саморазвитию.

В связи с этим возникает необходимость моделирования процесса развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, то есть такого преобразования пространства жизнедеятельности школьника, которое обеспечит создание благоприятных внутренних и внешних предпосылок для интеллектуально творческой самореализации будущего выпускника.

Значимость организации социокультурной образовательной среды для развития интеллектуального творчества старшеклассника объясняется тем, что старший школьный возраст является этапом качественных личностных изменений, приближающих субъекта к оптимуму своих возможностей, активизирующих рост потребности в интеллектуально творческой деятельности (И.С.Кон), помочь проявить которые призваны адекватные средства педагогического воздействия.

Названные обстоятельства определяют необходимость всестороннего исследования вопросов организации социокультурной образовательной

среды, направленной на развитие интеллектуального творчества старшеклассника.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В научной литературе накоплен теоретический фундамент для постановки и решения исследуемой проблемы. В частности, осуществлен философский анализ интеллектуального творчества и его природы как процесса раскрытия сущностных сил человека (Н.А.Бердяев, Л.П.Буева, М.К.Мамардашвили, К.Маркс, А.Т.Шумилин и др.).

Природа и внутренняя структура интеллектуальной активности раскрываются в исследованиях Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, Р.Стернберга; проблемы развития творческого мышления, становления творческой индивидуальности исследуются В.Н.Дружининым, А.М.Матюшкиным, А.В.Москвиной, Л ДСголяренко, С.Л.Рубинштейном, М.А.Холодной и др.

На уровне личностного проявления интеллектуальное творчество анализируется в работах В.И.Слободчикова, В.Д Пекелиса, И.Я.Лернера, Н.СЛейтеса, Р.С.Немова, А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова, А.В.Петровского.

Роль интеллектуального творчества как необходимого условия для самореализации личности изучали В.И.Андреев, А.Г.Асмолов,

A.В.Брушлинский, В.И.Загвязинский, А.Г.Маклаков, А.Маслоу, В.Г.Рындак.

Особенности старшеклассника как субъекта интеллектуально-

творческой деятельности находятся в центре внимания ученых: И.В.Дубровиной, И.С.Кона, В.С.Мухиной, Р.С.Немова, Д.И.Фельдштейна.

Социокультурная среда рассматривается как источник культурного обогащения личности (Н.Б.Крылова, П.В.Сысоев), как институт социализации (М.Я.Басов, Г.Б.Корнетов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, С.Ф.Сергеев, И.Г.Шендрик, В.А.Ясвин); как средство формирования личности в контексте ее деятельностного освоения (К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Белозерцев, Л.С.Выготский, А.Г.Здравомыслов); как условие взаимодействия ее субъектов (Н.М.Борытко, О.С.Газман, Л.В.Мардахаев,

B.А.Орлов, В.И.Панов, В.И.Слободчиков, И.Д.Фрумин и др.), определяющееся степенью ценностно-ориентационного единства в отношениях (Г.С.Батищев).

Развивающее воздействие образовательной среды, использование возможностей социального и пространственно-предметного окружения для личностного саморазвития рассматривают Л.П.Буева, В.Н Дружинин, А.О.Карпов, Ю.С.Мануйлов, С.Ф.Сергеев, В.И.Слободчиков, СБ.Тарасов, А.К.Уразова.

При всей безусловной значимости упомянутых исследований проблема развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной

образовательной среде в педагогической науке представлена недостаточно. Ощущается нехватка теоретически обоснованного и практически апробированного опыта в научном исследовании данной проблемы, поскольку не выявлены средства педагогического стимулирования развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта, собственной деятельности позволили выявить существенные противоречия между:

- объективной потребностью общества в интеллектуально-творческой личности и недостаточной обращенностью системы образования к развитию интеллектуального творчества старшеклассника;

необходимостью развития интеллектуального творчества старшеклассника и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и средств социокультурной образовательной среды;

необходимостью научного обоснования процесса развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания социокультурной образовательной среды, методов и форм его реализации в процессе развития интеллектуального творчества старшеклассника.

Общепедагогическое и практическое значение проблемы, а также ее социальная значимость обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде».

Объект исследования: социокультурная образовательная среда старшеклассника.

Предмет исследования: интеллектуальное творчество старшеклассника.

Цель исследования: обосновать модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Гипотеза исследования: развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде как процесс личностных изменений под влиянием внешних и внутренних условий отражает динамику целенаправленного взаимодействия субъектов среды, предоставляющего комплекс возможностей для вариативного выбора

старшеклассником пространства интеллектуального творчества, если:

- педагогический потенциал социокультурной образовательной среды определяет развитие интеллектуального творчества старшеклассника в мотивационном, деятельностном, социализирующем, культурологическом аспектах;

- обеспечивается эмоционально-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество;

- активизируется познавательная деятельность старшеклассника;

- стимулируется ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «интеллектуальное творчество старшеклассника».

2. Определить педагогический потенциал социокультурной образовательной среды как пространства выбора индивидуальной траектории для развития интеллектуального творчества старшеклассника.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Методологическую основу исследования составили: философские, психологические, педагогические теории, раскрывающие общенаучную категорию «творчество» как сущностное свойство человека; положения о социальной ценности личности как субъекта взаимодействия; теория самореализации и саморазвития личности в процессе интеллектуально-творческой деятельности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития старшеклассника.

Теоретической основой исследования выступили:

на философском уровне: гуманистические положения о человеке и его предназначении как преобразователя окружающей действительности (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, К.Маркс); диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г.Гегель, И.Кант, К.Маркс, Ф.Энгельс); понимание сущности интеллектуалы юга творчества в его неразрывности с процессом познания (В.Н.Дружинин, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев, А.Т.Шумилин, М.А.Холодная, М.Г.Ярошевский); концепция философии и методологии образования (КА.Абульханова-Славская, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин,

П.Г.Щедровицкий), культурологическая концепция самосозидания и самопознания (М.М.Бахтии, П.А.Флоренский);

на общенаучном уровне: концепция творческого развития личности в образовательном процессе (К.А.Абульхшюва-Славская, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.НДружинин, А.НЛео1пъев, А.НЛук, В.Г.Рыцдак, Г.С.Сухобская, Д.И.Фельдштейн и др.); теория о ведущей роли культуры как фактора развития личности (М.М.Бахтин, Л.П.Буева, Л.Н.Коган, М.К.Мамардашвили); теория деятельностного подхода к развитию личности (Л.И.Божович, А.Н.Лео1пъев, А.В.Мудрик, С.П.Рубиш1ггейн, Д.И.Фельдиггейн, Д.Б.Эльконин); теоретические основы развития интеллектуального творчества (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, А.В.Москвина, М.А.Холодная и др.); исследовшшя активного воздействия среды как образовательно-воспитательного фактора (Е.П.Белозерцев, Я.А.Коменский,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский), как источника культурного обогащения, института социализации личности (М-Я.Басов, Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов); вопросы взаимодействия и создания условий для жизнедеятельности (И.А.Зимняя,

B.И Дубровина, И.С.Кон, и др.);

на психсмого-педагогическш уровне: психологические теории развития личности (Л.И.Божович, И.А.Зимняя, А.В.Петровский, СЛ.Рубинштейн, Г.И.Шукина, Д.И.Фельдштейн); теория рефлексивной природы сознания и мышления (Ю.НКулюткин, Г.С.Сухобская, ГЛХЦедровицкий); теория педагогической поддержки личностного саморазвития (ША.Амонашвили, Г.Б.Корнетов); психолого-педагогические исследования способностей, творческого мышления (В.И.Загвязинский, В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, Л.С.Рубиншгейн, Б.М.Теплов) становление субъектности и самоопределения человека (В.И.Андреев, В.А.Орлов, В.И.Спободчиков, В.АЛсвин).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (2001 - 2004г.г.) этапе был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, позволивший выявить противоречия, определить теоретические и практические предпосылки их разрешения, сформулированы цели и задачи исследования; определена структура интеллектуального творчества старшеклассника, отобраны критерии оценивания уровня его развития; определён педагогический потенциал социокультурной образовательной среды. Результатом этого этапа явилось обоснование программы, определение гипотезы и методов исследования. На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-исследовательской литературы и документальных материалов; наблюдение, опросы, тестирование, анкетирование,

диагностические беседы с целью изучения состояния интеллектуальной деятельности старшеклассника в обычных условиях, фиксация изменений, осуществляемых по собственной инициативе, прослеживание результатов; экспертная оценка, ранжирование; обобщение педагогического опыта.

На втором (2004 - 200бг.г.) этапе была разработана методическая организация опытно-экспериментальной работы, эмпирически апробирована разработанная модель развития интеллектуального творчества в социокультурной образовательной среде. В ходе экспериментальной работы уточнялась гипотеза исследования, были определены условия, обеспечивающие развитие исследуемого феномена, систематизировались полученные данные. В результате данного этапа была разработана модель развития интеллектуального творчества в социокультурной образовательной среде и диагностический инструментарий для оценки результативности ее практической реализации. Методы исследования на данном этапе включают в себя: моделирование; обобщение педагогического опыта; адаптация диагностических методик в соответствии с целями исследования, констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий (2007 - 2008г.г.) итоговый этап заключался в анализе полученных результатов, обобщении опыта проведения педагогического эксперимента, формулировке основных выводов. Были использованы методы сопоставительного анализа и обобщения полученных данных; методы математической статистики.

Базой исследования стали МОУ «Гимназия 1», МОУ «Гимназия 5» г.Оренбурга

Научная новизна исследования: 1. Уточнено содержание понятия «интеллектуальное творчество старшеклассника» как наиболее продуктивной формы познавательной деятельности, за счет выявления личностных новообразований, обусловливающих готовность старшеклассника к самоизменениям, активизирующим его внутренние силы и включающим высокую степень мотивированности к интеллектуально-творческой активности, способность к самостоятельному поиску проблемы и нестандартных способов ее решения, рефлексию собственной деятельности и прогнозирование ее развития, открытие нового в себе и окружающем мире, выстраивание новой системы отношений с действительностью.

2. Определен педагогический потенциал социокультурной образовательной среды как пространства выбора индивидуальной траектории для развития интеллектуального творчества старшеклассника, проявляющийся в создании положительной установки на достижение таких результатов, в которых бы проявлялись личностные особенности и

способности, способствующие развитию качеств, наиболее важных с точки зрения социального окружения (мотивационный аспект); в обращенности к развитию сознания старшеклассника в зависимости от общественных отношений и конкретных условий его общественного бытия (деятельностный аспект); в обеспечении усвоения индивидом языка социально значимой информации, воспроизводства и обогащения им социальных связей и социального опыта в различных сферах социокультурного бытия (социализирующий аспект); в формировании «человека культуры», сочетающего способность ориентироваться в системе ценностей и готовность к самостоятельному выбору жизненных ориентиров (культорологический аспект).

3. Выявлены педагогические условия (эмоционально-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество; активизация познавательной деятельности старшеклассника; ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества), обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Теоретическая значимость результатов исследования. Уточнение содержания «интеллектуальное творчество старшеклассника» позволит расширить основные положения теории развития личности, будет способствовать объяснению новых педагогических фактов в контексте развития интеллектуального творчества старшеклассника. Определен педагогический потенциал социокультурной образовательной среды, что обогатит теорию обучения и может служить основой для проектирования содержания образования. Разработанная на основе интегративно-культурологического подхода структурно-функциональная модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде позволит анализировать и проектировать содержание образования в целях развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Практическая значимость исследования. Разработанная и апробированная программа практической реализации модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, включающая целевой, методический, психолого-педагогический, технологический разделы, обеспечивает проектирование содержания деятельности образовательных учреждений, направленной на развитие интеллектуального творчества старшеклассника. Введение в образовательный процесс полученных результатов исследования экономически целесообразно, потому что реализация предложенной модели

интенсифицирует развитие интеллектуального творчества старшеклассника, позволяет эффективно использовать средства социокультурной образовательной среды для подготовки конкурентоспособного выпускника школы. Предложенные научно-методические рекомендации могут использоваться в практической работе учителей и руководителей учебных заведений для программирования управленческих действий в сфере образования, разработки технологий обучения, ориентированных на интеллектуально-творческую самореализацию. Разработанный комплекс оценочно-критериального и методико-технологического обеспечения реализации данного процесса может служить основой для мониторинга (диагностики, анализа, оценки и коррекции) управления процессом развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Результаты исследования готовы к внедрению в практику.

На защиту выносятся следующие положения-.

1. Интеллектуальное творчество старшеклассника как наиболее продуктивная форма познавательной деятельности обусловливает готовность старшеклассника к самоизменениям, характеризующимся высокой степенью мотивированности к интеллектуально-творческой активности, способностью к самостоятельному поиску проблемы и нестандартных способов ее решения, рефлексией собственной деятельности и прогнозированием ее развития, открытием нового в себе и окружающем мире, выстраиванием новой системы отношений с действительностью.

2. Педагогический потенциал социокультурной образовательной среды проявляется в создании положительной установки на саморазвитие (мотивационный аспект), в развитии сознания школьника в зависимости от конкретных условий его общественного бытия (деятельностный аспект), в усвоении индивидом языка социально значимой информации (социализирующий аспект), в формировании способности ориентироваться в системе ценностей и самостоятельно выбирать жизненные ориентиры (культорологический аспект) и обеспечивает вариативность выбора содержания, форм и методов развития интеллектуального творчества старшеклассника.

3. Структурно-функциональная модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, разработанная на основе интегративно-культурологического подхода, отражает единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, соостветственно этапам (подготовительный, интегрирующий, креативный, результативно-рефлексивный) и включает цель

(развить интеллектуальное творчество старшеклассника в социокультурной образовательной среде); компоненты (содержательный, структурный, процессуальный); принципы (природосообразности, культуросообразности, индивидуализации, гуманизма, целостности, вариативности, противоречивости, технологичности); уровни развития интеллектуального творчества старшеклассника (рефлексивно-творческий, стимульно-продуктивный, репродуктивный); результат (интеллектуальное творчество старшеклассника).

4. Реализацию структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде обеспечивают специально организованные педагогические условия (эмоционально-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество; активизация познавательной деятельности; ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества), предоставляющие возможности для вариативного выбора школьником пространства интеллектуального творчества.

Достоверность и обоснованность положений, вынесенных на защиту, основаны на всестороннем и глубоком изучении психолого-педагогической литературы, опоре на понятийно-терминологический аппарат и методологическую базу исследования, анализе практического состояния исследуемой проблемы и репрезентативностью экспериментальной апробации.

Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде; организована и проведена опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме, систематизированы полученные результаты; разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде; выявлены условия, обеспечивающие эффективность реализации исследуемой модели.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику осуществлялись в ходе практической реализации модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, в процессе выступлений перед педагогическими коллективами школ, перед классными руководителями, учителями-предметниками, организаторами внеклассной работы, посредством организации обмена опытом. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в Оренбурге (2007-2008г.г.), в ходе работы Всероссийских и международных научно-практических конференций

(2007-2008гг.) в г.г. Воронеже, Екатеринбурге, Казани, Москве, Ростове-на-Дону, Твери, Челябинске, отражены в публикациях автора, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе в МОУ «Гимназия 1», МОУ «Гимназия 5», методическим кабинетом отдела образования ЮАО г. Оренбурга при подготовке методических рекомендаций для администрации, педагогов-организаторов и учителей-предметников, работающих в старших классах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определен научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза), сформулированы задачи исследования, определена теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические аспекты развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде» уточнен терминологический аппарат исследования, раскрыты основные понятия («интеллектуальное творчество», «социокультурная образовательная среда»), определены уровневые показатели и критерии развития интеллектуального творчества старшеклассника, раскрыт потенциал социокультурной образовательной среды в развитии интеллектуального творчества старшеклассника. В данной главе разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель изучаемого процесса, выявлены условия ее успешной реализации.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде» определены логика и задачи исследования, обоснованы методы экспериментальной работы, описан опыт практической реализации представленной модели, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Основное содержание работы

Понятие «интеллектуальное творчество старшеклассника».

Проведенный анализ теоретических источников позволил установить, что в философии интеллектуальное творчество трактуется как проявление высшей

формы человеческой деятельности, как «обращенность к преобразованию мира» (Н.А.Бердяев), обусловливающее его собственное развитие, связанное с познанием окружающей действительности (Т.А.Шумилин), возможное только при условии овладения им предшествующей и современной ему культурой (М.К.Мамардашвили). Интеллектуальное творчество требует включённости всех компонентов структуры личности, является системообразующим элементом, основой внутреннего развития. Возможности для развития личности рассматриваются психологами на уровне личностного проявления - способностей и мотивации (А.НЛеонтьев, А.Н.Лук, Л.Д.Столяренко и др.). Основополагающим для нашего исследования является позиция ученых (А.Г.Асмолов, Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, В.А.Петровский, СЛ.Рубинштейн, Р.Стернберг, ЛДСголяренко), рассматривающих интеллект как субъективную предпосылку, условие интеллектуального творчества. В педагогике интеллектуальное творчество определяется как механизм развития и саморазвития личности (Я.А.Пономарев), как необходимое условие, для ее самореализации (В.И.Андреев), основание для развития (В.Г.Рындак).

В диссертации подчеркивается, что интеллектуальное творчество связано не только с получением новых знаний, но и с саморазвитием личности. Интеллектуальное творчество включает в себя психические новообразования, выход за пределы прошлого опыта индивида (А.В.Брушлинский) сдвиг в умственном развитии (И.Я.Лернер), способный приводить к новым знаниям и способствующий «воспитанию подлинного, самостоятельного, продуктивного, творческого мышления» (СЛ.Рубинштейн).

Интеллектуальное творчество в нашем исследовании определяется как наиболее продуктивная форма познавательной деятельности, обусловливающая готовность старшеклассника к самоизменениям, включающим высокую степень мотивированности к интеллектуально-творческой активности, способность к самостоятельному поиску проблемы и нестандартных способов ее решения, рефлексию собственной деятельности и прогнозирование ее развития, открытие нового в себе выстраивание новой системы отношений с окружающим миром.

Выявленные в ходе исследования особенности старшеклассника (изменение мотивации основных видов деятельности, обусловленное ростом самосознания; психологическая готовность старшеклассника к интеллектуальному творчеству; расширение интеллектуальных возможностей; созревание когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок становления мировоззрения; появление стремления к саморазвитию) свидетельствуют о том, что старший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития

интеллектуального творчества.

Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволили выделить показатели и критерии развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде. Интеллектуальное творчество развивается на основе осмысленного опыта познавательной деятельности, оно является проявлением субъектности человека, а значит, характеризуется направленностью на интеллектуально-творческую деятельность (стремление к результатам, к творческой самореализации, к саморазвитию); положительным отношением к ней (увлеченность, активный поиск оригинальных идей, сотрудничество, сотворчество, осознанность самореализации); убеждением в целесообразности интеллектуального творчества, в активном поиске нестандартных решений, в необходимости самореализации. Превращать объективное содержание социального опыта в содержание личности (И.Я.Лернер) позволяют знания о сущности интеллектуального творчества, о механизмах творческого мышления, необходимые для осознания проблемы; умения включаться в самостоятельную познавательную деятельность, пользоваться современными технологиями получения знаний, конструировать способы деятельности, привлекать знания из других областей, мыслить гибко, нестереотипно, применять интуицию, творческое вдохновение. Меру освоения совокупности деятельностей выражают способности (В.И.Слободчиков) (критичность ума, изобретательность, воображение, ассоциативность мышления, способность к преобразованиям оригинальность, продуктивность, логичность мышления, эмпатия). Применить приобретенные знания и умения, проявить способности данные от природы человек может, если сформированы личностные новообразования - рефлексивность, готовность к выходу за пределы заданного, к саморазвитию.

Педагогический потенциал социокультурной образовательной среды в развитии интеллектуального творчества старшеклассника. Теоретический анализ и опыт практической деятельности позволили сделать вывод о том, что социокультурная образовательная среда обладает значительным педагогическим потенциалом для приведения в действие внутренних сил процесса развития интеллектуального творчества старшеклассника.

Интеллектуальное творчество осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окружении. Качество данного окружения, получившего в науке название «среда», является основополагающим фактором, влияющим на развитие ее субъектов.

Объективные и субъективные характеристики среды, представленные в работах Е.П.Белозерцева, А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, О.С.Газмана, В.А.Караковского, Н.Б.Крыловой, Ю.С.Мануйлова, Л.И.Новиковой, В.И.Панова, Н.Л.Селивановой, В.И.Слободчикова, Ю.С.Тарасова, В.А.Ясвина позволили определить социокультурную образовательную среду как совокупность влияний, определяющих развитие школьника; сложную структуру общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека; пространство интеллектуально творческой самореализации.

Процесс интеллектуально творческого развития и социализации старшеклассника происходят в целостном взаимодействии (В.Г.Рындак, A.B.Москвина). Осознание личностью культуры как системы определяющих жизнь данного образования ценностей и жизненных ориентиров, не позволяет ей «выпасть» из социокультурной парадигмы образовательного учреждения, обеспечивает возможность оказывать влияние на процесс смещения социокультурной парадигмы, преобразования окружающей действительности и себя.

Воздействия среды и субъекта образовательного учреждения как открытых взаимодействующих систем (Ю.Кулюткин, С.Тарасов) формируют соответствующий индивидуально-психологический склад человека, который, в свою очередь оказывает влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и отношений, причем условием наиболее успешного развития индивида является обеспечение открытого взаимодействия (диалога) его в окружающей среде.

Выстраивание взаимодействия с окружающей действительностью способствует интенсивной познавательной деятельности, использованию стратегий самостоятельных исследований, поиску способов применения полученных знаний, активному интеллектуальному творчеству. Социокультурная образовательная среда как ресурс совместной познавательной деятельности обусловливает развитие ее субъектов.

Трансляция социокультурного опыта, формирование у старшеклассника направленности на интеллектуальное творчество, создание установки на самостоятельность в познавательном процессе позволяет поддерживать мотивацию интеллектуального творчества, стимулирует саморазвитие старшеклассника.

Таким образом, педагогический потенциал социокультурной образовательной среды проявляется в создании положительной установки на саморазвитие (мотивационный аспект), в развитии сознания школьника в зависимости от конкретных условий его общественного бытия (деятельностный аспект), в обеспечении усвоения индивидом языка социально значимой

информации (социализирующий аспект), в формировании способности ориентироваться в системе ценностей и самостоятельно выбирать жизненные ориентиры (культурологический аспект).

Структурно-функциональная модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде. Результатом теоретического исследования явилось создание структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, которая позволила последовательно и целостно изучить закономерные связи между процессом развития интеллектуального творчества старшеклассника и условиями, реализуемыми в социокультурной образовательной среде; отдельными компонентами процесса развития интеллектуального творчества (цель, методы, этапы, содержание, механизмы, показатели и уровни развития, результат) (рис.1).

Методологической основой модели является интегративно-культурологический подход. Гармоничная и целесообразная интеграция его составляющих - культурологического, личностно-деятельного, аксиологического и системного подходов - обеспечивает наиболее оптимальную последовательность педагогической деятельности, позволяет охватывать все структуры процесса развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде и предполагает равноправное деятельностное участие всех субъектов в образовательном процессе, нацеленность на личностное развитие, взаимодействие и взаимовлияние субъекта деятельности и окружающей его социокультурной образовательной реальности в процессе присвоения и развития личностью достижений культуры, социально и личностно значимых ценностей.

В ходе исследования выявлены принципы (природосообразности, культуросообразности, индивидуализации, гуманизма, целостности, вариативности, противоречивости, технологичности), обеспечивающие реализацию интегративно-культорологического подхода в развитии интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Теоретический анализ и анализ результатов опытно-поисковой работы позволяют утверждать, что комплексное введение педагогических условий (эмоционально-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество; активизация познавательной деятельности; ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества) способствует эффективному функционированию предложенной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Структурно-функциональная модель устанавливает закономерную зависимость развития интеллектуального творчества старшеклассника от характера взаимодействия в социокультурной образовательной среде, суть которого заключается в целенаправленной организации трансляции и воспроизводства социокультурного опыта, в формировании субъектной позиции старшеклассника, в создании условий для его саморазвития в процессе активной интеллектуально творческой деятельности: чем интенсивнее происходит взаимодействие и взаимовлияние среды и ее субъектов, тем успешнее протекает исследуемый процесс. Выявленная закономерность реализуется благодаря преобразованию характера деятельности на основе сотворчества, применению технологий, направленных на развитие интеллектуального творчества.

Педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Опытно-поисковая работа включала подготовительно-мотивационный, интегрирующий, креативный, результативно-рефлексивный этапы. Основной путь решения заявленной в исследовании проблемы - реализация модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде посредством введения выявленных педагогических условий.

Первое условие — формирование эмоционально-мотивационной направленности на интеллектуальное творчество - способствовало переводу внешних стимулов интеллектуально творческой деятельности во внутренние, субъективно значимые потребности.

Расширение знаний учащихся о сущности интеллектуально творческой деятельности, о способах организации мыслительной деятельности (применялись различного рода презентации, дискуссии, проводились беседы, лекции), включение в разные виды совместной деятельности (проектная деятельность, командные и индивидуальные состязания) способствовало осознанию значимости непрерывного приобретения знаний. Включенности школьника в интеллектуально-творческую деятельность, выходу на новый уровень мышления способствовали стимулирующие и проблемные задания (выстраивание ассоциативного ряда, логической цепочки, сочинение историй, составление кроссвордов), предлагаемые в рамках спецкурса «Деловой английский в ситуациях ежедневного общения». Организация ситуаций успеха (словесная поддержка, авансирование, упреждающий контроль) обеспечивала состояние готовности участвовать в творческом процессе на уровне возможностей.

Средовая поддержка выражалась в развивающей личностно-ориентированной направленности на интеллектуальную сферу (открытие клубов по интересам, дискуссии). В процессе организации коллективной и групповой учебной работы формировался социокультурный опыт школьника, который сопровождался эмоциональным отношением к действительности, регулированием межличностных отношений на основе признания уникальности каждого человека.

Реализация второго условия - активизации познавательной деятельности - потребовала перевода старшеклассника из объекта педагогического воздействия в субъект образовательного процесса, формирование установки на созидание авторского отношения к собственной деятельности.

Педагогическая поддержка на данном этапе способствовала достижению уровня активного освоения знаний и способов познавательной деятельности. Задания на формирование гибкости применения знаний (использовались такие приемы как перефразирование, ситуативный диалог, просмотр и комментарий видеопрограмм и т.п.) активизировали инициативность, самостоятельность. Использование активных методов обучения (технологии развития критического мышления, ролевые игры, проектная деятельность, проблемные задания) позволило совершенствовать механизмы комбинирования, самостоятельного оперирования усвоенным материалом, овладевать современными способами получения информации, способствовало сокращению переходного периода от приобретения теоретических знаний к практическим умениям.

Социализирующий аспект педагогического потенциала социокультурной образовательной среды проявлялся в применении приема «практика крупных акций» творческого характера («Посвящение в гимназисты», «Шоу рекордов гимназии», конкурс «Золотая осень», конкурс «Ученик года», презентация класса) осуществляемых всеми участниками. Они содержали в себе ценности, нравственные ориентиры, на которых строилась жизнь внутри среды.

Эффективным приемом формирования умения самостоятельно управлять творческим процессом стало ученическое самоуправление (работа Совета старшеклассников, проведение «Дня самоуправления»). Увеличение доли самостоятельности в общей структуре учебно-воспитательного процесса обеспечивало формирование субъектной позиции. Старшеклассник, оказавшись в ситуации выбора, вынужден был осваивать образовательное пространство по собственной траектории.

Для реализации третьего условия - ориентации на саморазвитие интеллектуального творчества - были созданы предпосылки для восприятия

социокультурной образовательной среды как пространства интеллектуально творческой самореализации.

Применение технологии личностно-ориентированного обучения направлено на поддержку устремлений учащегося к самореализации посредством продуктивной познавательной деятельности. Освоение образовательных продуктов в соответствии с собственной программой, рефлексия и демонстрация полученных результатов, сопоставление их с поставленными целями позволяло осознать уровень личностных изменений, активизировало способность к прогнозированию собственной деятельности, вызывало стремление к выходу за пределы заданного.

Технология саморазвития личности школьника (Г.К.Селевко) стала основой для формирования потребности в саморазвитии старшеклассника, превращало процесс самосовершенствования в доминанту жизнедеятельности субъектов социокультурной образовательной среды. Продуктивными были задания, стимулирующие перевод результатов в стимул для новой интеллектуальной деятельности. Были проведены интеллектуальные игры («Брейн-ринг», «Звездный час», КВН, Виртуальные путешествия в страну знаний), созданы индивидуальные «Портфолио», школьники участвовали в олимпиадах различного уровня, в национальной образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России», областной программе «Интеллектуалы XXI века».

Использование технологии исследовательской деятельности способствовало передаче старшекласснику инициативы в самостоятельной организации познания. Выстраивание диалогического, сотворческого стиля общения создавало атмосферу, способствовающую включению старшеклассника в интеллектуально-творческую деятельность (участие в научно-практических конференциях, в различных конкурсах городского, областного, всероссийского масштабов, в деятельности Научного Общества Учащихся), позволяло интегрировать обучение и воспитание, приобщать ученика к творческому научному поиску, что в целом обеспечивало морально-психологическую комфортность и социализацию учащихся.

В результате реализации данных условий была сформирована потребность в интеллектуальном творчестве как движущей силе саморазвития.

Динамика уровней развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде. В результате проведенного исследования выявлена положительная динамика сформированности показателей развития интеллектуального творчества старшеклассника, которая позволила сделать вывод о том, что данный процесс

осуществляется более эффективно на основе выделенных педагогических условий (табл.1).

Таблица 1

Динамика сформированности показателей развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, %

Показатели Уровни ЭГ Начало эксперимента ЭГ" Окончание эксперимента КГ Начало эксперимента КГ Окончание эксперимента

направленность В 46,2 53,8 47,4 49,1

С 36,9 41,2 36,0 37,7

Н 16,8 5,0 16,7 13,2

убеждения В 42,9 53,8 43,0 44,7

С 26,9 35,3 29,8 33,3

н 30,2 10,9 27,2 21,9

отношения в 49,6 56,3 53,5 56,1

с 33,6 39,5 31,5 31,5

н 16,8 4,2 14,9 12,3

знания в 34,1 62,3 36,0 40,3

с 42,2 23,6 44,2 48,1

н 23,7 14,1 19,8 11,6

умения в 44,4 72,5 35,2 36,0

с 48,2 19,3 34,5 42,2

н 7,4 8,2 30,3 22,8

способности в 36,3 53,1 38,1 40,6

с 52,2 38,7 55,7 54,3

н 11,5 8,2 6,2 5,1

личностные новообразования в 33,8 51,1 31,0 32,3

с 52,7 48,7 56,9 61,4

н 12,5 0,2 12,1 6,3

(В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень, ЭГ -

экспериментальная группа, КГ - контрольная группа).

Анализ результатов исследования показал, что произошло перераспределение учащихся по уровням развития интеллектуального творчества в начале и в конце эксперимента.

Использование статистического критерия у2 позволило ответить на вопрос: имеется ли различие в уровнях развития показателей интеллектуального творчества старшеклассника контрольных и экспериментальных групп и каковы причины такого различия? При принятом нами уровне значимости а = 0,10 по таблице критических значений статистик, имеющих распределение у2 с числом степеней свободы V = С-1=3-1 =2, различие в уровнях развития показателей интеллектуального творчества старшеклассника учащихся контрольных и экспериментальных групп составляет больше.4,605 (критического значения), то есть является существенным (табл. 2).

Таблица 2

Динамика уровней развития интеллектуального творчества _ старшеклассника, % __

группы уровни высокий средний низкий Х2 а-1

начало эксперимента 30,07% 57,02% 12,28%

кг окончание эксперимента 32,46% 61,40% 6,14% V) гч

< 2,39% < 4,38% >6,14% т о

начало эксперимента 33,61% 52,94% 13,44% сГ

ЭГ окончание эксперимента 51,26% 48,74% 0%

< 17,65% > 4,2% > 13,44%

(ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)

Такое различие не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной педагогической деятельности. Следовательно, комплекс выявленных и теоретически обоснованных нами педагогических условий развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде является эффективным.

Описанные нами тенденции в динамике развития интеллектуального творчества у учащихся экспериментальной группы являются следствием востребованности интеллектуально-творческой деятельности в социокультурной образовательной среде.

Показателем эффективности воздействия социокультурного окружения является ощущение комфортности, способствующее активизации интеллектуально-творческой деятельности. Более комфортно ощущали себя учащиеся экспериментальной группы (88,7%). Неудовлетворенность, напряжение, дискомфорт в большей степени свойственны учащимся контрольной группы, где ощущения комфортности в учебной деятельности испытывали 65,9%. Степень удовлетворенности взаимоотношениями и жизнедеятельностью возросла в обеих группах (с 64,1% до 77,6% в экспериментальной и с 613% ДО 66,0% в контрольной). Данное увеличение объясняется совершенствованием учебных умений, навыков самостоятельной работы, что уменьшает роль педагога в образовательном процессе и увеличивает роль сотрудничества, равноправного взаимодействия всех субъектов социокультурной образовательной среды. Наиболее эффективным в интеллектуально-творческой деятельности школьники считают сотворчество (83,4%).

Данные изменения произошли в результате трансформации социокультурной среды. Реализуемые педагогические условия оказали воздействие не только на формы организации жизнедеятельности ее субъектов, но и позволили наполнить ее новым содержанием.

Анализ проведенного исследования свидетельствует о положительной динамике развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность разработанной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде. Это дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, а выдвинутая теоретическая гипотеза нашла свое практическое подтверждение.

Основные выводы исследования

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем школьного образования - развитие интеллектуального творчества старшеклассника как социально обусловленное становление человека, обретающего свой человеческий образ, детерминированный наличным состоянием культурного бытия, рассматривающим старшеклассника как субъекта жизнедеятельности в социокультурной образовательной среде.

Определено, что интеллектуальное творчество как наиболее продуктивная форма познавательной деятельности обусловливает готовность старшеклассника к самоизменениям, характеризующимся высокой степенью мотивированности к интеллектуально-творческой активности, способностью к самостоятельному поиску проблемы и нестандартных способов ее решения, рефлексией собственной деятельности и прогнозированием ее развития, открытием нового в себе и окружающем мире, выстраиванием новой системы отношений с действительностью.

Подтверждено, что развитие интеллектуального творчества старшеклассника обусловлено характером его взаимодействия с социокультурной образовательной средой.

Определен педагогический потенциал социокультурной образовательной среды, проявляющийся в мотивационном (создание положительной установки на саморазвитие); деятельностном (овладение способами интеллектуально творческой самореализации); социализирующем (усвоение индивидом языка социально значимой информации, воспроизводство и обогащение им

социальных связей и социального опыта); культурологическом (формирование способности ориентироваться в системе ценностей и готовности к самостоятельному выбору жизненных ориентиров) аспектах.

На основе интегративно-культорологического подхода, обеспечивающего методологическую основу стратегии развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, разработана структурно-функциональная модель исследуемого процесса. Она представлена как совокупность содержательного, структурного и процессуального компонентов. В основу модели заложена гуманистическая позиция: обращение к личности старшеклассника, к его интеллектуально-творческой самореализации.

Доказано, что выявленные педагогические условия: 1) эмоционалыю-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество; 2) активизация познавательной деятельности; 3) ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества обеспечивают эффективность реализации структурно-функциональной модели, являются достаточными и необходимыми.

В результате проведенного исследования выявлена положительная динамика сформированности показателей интеллектуального творчества старшеклассника (устойчивая эмотивная направленность на интеллектуальное творческую самореализацию; рост интеллектуально творческих способностей, знаний и умений; личностные новообразования).

Количественный рост старшеклассников, находящихся на высоком уровне развития интеллектуального творчества в конце эксперимента (32,46% в контрольных и 51,26% в экспериментальных группах) подтверждает эффективность разработанной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов опытно-поисковой работы дает основание считать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные в исследовании задачи выполнены.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшая исследовательская работа может осуществляться по следующим направлениям: поиск креативных методов эффективного развития интеллектуального творчества старшеклассника; изучение влияния социокультурной образовательной среды на саморазвитие интеллектуального творчества старшеклассника.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Кулешова,С.А. К проблеме формирования интеллектуального творчества /С.А.Кулешова, В.Г. Рындак //Образование и саморазвитие. -Казань, 2007. - №6. - С.133 - 138. (Реестр ВАК)

2. Кулешова,С.А. Формирование интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде /С.А.Кулешова // Гуманитарные к социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - Ростов-на-Дону, 2006. -№8. - С.47 - 56. (Реестр ВАК)

3. Кулешова,С.А. Опыт формирования интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде /С.А.Кулешова //Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - Челябинск, 2008. - №5. -С.91 -101. (Реестр ВАК)

4. Кулешова,С.А. Теоретические аспекты формирования интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде /С.А.Кулешова // Педагогика: семья - школа -общество: монография /М.Б.Агабян, Л.А.Акимова, М.Л.Андреева и др.; под общ. ред. проф.О.И.Кирикова. -Воронеж: ВГПУ. - Кн.13,2008. - С.252 - 262.

5. Кулешова,С.А. Технологическое обеспечение формирования интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде /С.А.Кулешова // Педагогические системы развития творчества: материалы VI междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. 4.1. -Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т., 2007 — С.63 -68.

6. Кулешова,С.А. Особенности формирования интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде. /С.А.Кулешова // III тысячелетие - новый мир: сб.тр. междунар. форума по проблемам науки, техники и образования; под ред. В.В.Вишневского. - М.: Академия наук о земле, 2007. -Т.1. - С.118 - 121.

7. Кулешова,С.А. Возрастные особенности старшеклассника как предпосылка готовности к формированию интеллектуального творчества /С.А.Кулешова //Образование в XXI веке: материалы восьмой всерос. науч. конф. -Тверь: Буквица, 2007. - С.98 -102.

8. Кулешова,С.А. Моделирование формирования интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде /С.А.Кулешова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI всерос. науч,-практ.конф.: в 6ч. 4.1. - Челябинск: Образование, 2007.-С.248 -253.

9. Кулешова,С.А. Педагогический потенциал социокультурной среды образовательного учреждения /С.А.Кулешова // Воспитательный потенциал национальной культуры: материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф.: в 2 ч. 4.2 - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2007. - С. 109 - 112.

10. Кулешова,С.А. Методическое обеспечение формирования интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде /С.А.Кулешова // Академический журнал Западной Сибири. - Тобольск, 2008. - №1. - С.53.

11. Кулешова,С.А. Особенности старшеклассника как условие эффективного формирования интеллектуального творчества /С.А.Кулешова //Социально-образовательная среда лицея как условие формирования конкурентоспособной личности учителя и ученика: материалы XVI науч.-практ. конф. препод, и учителей. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2007. - С. 110-112.

12. Кулешова,С. А. Интеллектуальное творчество: структура и содержание /С.А.Кулешова // Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: материалы межвуз. науч.-практ. конф,- Оренбург: РГППУ, 2008. - С.84 - 89.

13. Кулешова С.А. Изучение мотивации интеллектуального творчества старшеклассника /С.А.Кулешова // Аспирант, или молодое поколение ученых о ...: науч.-практ. альманах аспирантского сообщества - Оренбург, 2008. -Вып.З. - С.117 -122.

14. Кулешова,С. А. Развитие интеллектуального творчества в социокультурной образовательной среде: методические рекомендации для преподавателей /С.А.Кулешова. - Оренбург: Изд-во отдела образования ЮАО, 2008.-36с.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 19.01.2009 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.2 Тираж 10 экз. зак. 19 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулешова, Светлана Алексеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

§1.1 Содержание и структура интеллектуального творчества старшеклассника.

§ 1.2 Педагогический потенциал социокультурной образовательной среды в развитии интеллектуального творчества старшеклассника.

§ 1.3 Структурно-функциональная модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

§2.1 Логика и задачи исследования проблемы развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

§ 2.2 Опыт моделирования развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

§ 2.3 Динамика развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде"

Актуальность исследования

В обществе социальных и экономических преобразований востребована личность, обладающая высоким уровнем интеллекта, умеющая добывать и обрабатывать информацию в процессе познания окружающей действительности, способная анализировать факты, самостоятельно принимать решения, прогнозировать их возможные последствия. Существование современной цивилизации невозможно без опоры на интеллект. Все больше внимания уделяется возможности творческого применения интеллектуальных способностей, исследование которых дает ключ к анализу и конструированию модели личностного развития выпускника школы. Тенденции общественного развития обусловливают обращение к интеллектуальному творчеству человека, проявляющемуся в способности нестандартно решать возникающие проблемы, являющемуся гарантом стабильности культурных процессов в обществе.

Старший школьный возраст является этапом качественных личностных изменений, приближающих субъекта к оптимуму своих возможностей, активизирующих рост потребности в интеллектуально творческой деятельности. Степень развития интеллектуальных способностей, знаний и умений отражает теоретическую и практическую готовность старшеклассника к интеллектуальному творчеству, создавая предпосылки для его эффективного развития.

Интеллектуальное творчество старшеклассника определяет его будущую активную жизнедеятельность, является основой для успешной социализации в обществе и эффективного функционирования на рынке труда, выступает критерием его конкурентоспособности, так как доказано, что интеллектуально творческая личность быстро адаптируется в постоянно меняющихся реалиях современного мира.

Выразить свою неповторимую индивидуальность, творчески самореализоваться в ней невозможно без осознания собственной уникальности, проявить которую призваны адекватные средства педагогического воздействия.

Раскрытие имеющихся у человека задатков во многом определяется стимулирующим влиянием социокультурного окружения. Присваивая социокультурный опыт в процессе познавательной деятельности, ребенок получает возможность выстраивать собственную систему отношений, способствующих саморазвитию. Доминирующим видом деятельности старшеклассника является учеба, поэтому наиболее полно возможность приложения его творческих способностей реализуется в социокультурной образовательной среде. Социокультурная образовательная среда, воздействуя на ребенка посредством социализации, побуждает его осознать свои цели, идеалы, личностные свойства, определить мировоззренческую позицию, утвердить свою «самость», то есть выступает как пространство интеллектуально творческой самореализации. Значение использования воздействия социокультурной образовательной среды как специально организованного образовательного и развивающего пространства, то есть места и условий, обеспечивающих различные варианты выбора оптимальной траектории развития интеллектуального творчества старшеклассника, очевидно.

Вместе с тем, традиционный образовательный процесс не обладает достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Существующие педагогические технологии не способствуют развитию интеллектуального творчества старшеклассника, поскольку не предполагают постановку проблемы поиска оптимальных путей создания благоприятных внутренних и внешних предпосылок для интеллектуально творческой самореализации старшеклассника в качестве задачи образовательного процесса. Сложившаяся система не всегда способна удовлетворить запросы современного старшеклассника, что тормозит его развитие, влияя на эффективность всего образовательного процесса. Потребность общества в интеллектуально творческой личности актуализирует проблему поиска средств педагогического стимулирования, адекватных цели развития интеллектуального творчества старшеклассника, изучения взаимосвязи интеллектуального творчества и социокультурной образовательной среды.

Развитие интеллектуального творчества старшеклассника предполагает использование гибкой системы педагогических средств, ориентированных на потребностно-мотивационную сферу учащихся, вызывающих у них переживания, отношения, действия или поступки, адекватные социально значимым ценностям, способствующих формированию личностных качеств, изменению стратегии интеллектуального поведения, проявлению субъектности, готовности к самосовершенствованию.

Социокультурная образовательная среда обладает значительным педагогическим потенциалом для развития интеллектуального творчества, так как содержит опыт общественных отношений, в котором находятся доказательства необходимости интеллектуального саморазвития, имеются возможности для интеллектуально творческой самореализации.

Следовательно, развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде становится одной из важных задач педагогической науки.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В научной литературе накоплен теоретический фундамент для постановки и решения исследуемой проблемы. В частности, осуществлен философский анализ интеллектуального творчества и его природы как процесса раскрытия сущностных сил человека (М.М.Бахтин, Л.П.Буева, М.С.Каган, К.Маркс,

A.Т.Шумилин, М.Г.Ярошевский); определено значение творчества для построения личностной и смыслообразующей траектории жизни (Н.А.Бердяев, М.К.Мамардашвили и др).

Природа и внутренняя структура интеллектуальной активности раскрываются в исследованиях Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского,

B.В.Лапицкого, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лука, В.А.Моляко, Я.А.Пономарева, Р.Стернберга, Д.Уоллеса, Л.В.Яценко; проблемы развития творческого мышления рассматриваются Л.И. Божович, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, В.Н.Дружининым, В.А.Крутецким, С.Л.Рубинштейном, М.А.Холодной и др.; связь интеллектуального творчества с познавательными процессами выделяют

Дж.Гилфорд, Л.Д.Столяренко Е.С. Заир-Бек, И.А.Зимняя, Г.И.Щукина; механизмы интеллектуального творчества, становления творческой индивидуальности исследуются К.А.Абульхановой-Славской, В.И.Андреевым, Д.Б.Богоявленской, Б.М.Кедровым, А.М.Матюшкиным, А.В.Москвиной.

На уровне личностного проявления интеллектуальное творчество анализируется в работах В.И.Слободчикова, В.Д Пекелиса, И .Я Лернера, Н.С.Лейтеса, А.Н.Лука, В.А Моляко, Р.С.Немова, А.Н Леонтьева, Б.М.Теплова, А.В.Петровского.

Роль интеллектуального творчества как необходимого условия для самореализации личности, как механизма ее саморазвития, связанного с сущностным самовыражением, самоактуализацией изучали В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, В.И.Загвязинский, Т.Е.Климова,

A.Г.Маклаков, А.Маслоу, Я.А.Пономарев, В.Г.Рындак, А.П.Тряпицина. Особенности старшеклассника как субъекта интеллектуально-творческой деятельности находятся в центре внимания ученых: Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, Р.С.Немова, Д.И.Фельдпггейна.

Социокультурная образовательная, среда рассматривается как источник культурного обогащения личности (А.О.Карпов, Н.Б.Крылова, П.В.Сысоев), как институт социализации (Э.А.Баллер, М.Я.Басов, О.С.Газман, Г.Б.Корнетов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, С.Ф.Сергеев, И.Г.Шендрик, В.А.Ясвин); как средство формирования личности в контексте ее деятельностного освоения (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Г.Здравомыслов); как условие взаимодействия ее субъектов (Н.М.Борытко, О.С.Газман, Л.В.Мардахаев,

B.А.Орлов, В.И.Панов, В.И.Слободчиков, И.Д.Фрумин и др.), определяющееся степенью ценностно-ориентационного единства в отношениях (Г.С.Батищев).

На взаимосвязь творческой самореализации учащегося и образовательной среды указывали А.О.Карпов, В.В.Краевский, В.Г.Крючков, Ю.Н.Кулюткин

A.С.Макаренко, Г.С.Сухобская, А.В.Хуторской.

Проблемам соединения обучения и воспитания с творческой деятельностью, встроенной в культурно-исторический контекст посвящены исследования

B.В.Давыдова, В.П.Зинченко, П.Г.Щедровицкого, НЕ.Щурковой и др.

Развивающее воздействие образовательной среды, использование возможностей социального и пространственно-предметного окружения для личностного саморазвития рассматривают Л.П.Буева, О.С.Газман, В.Н.Дружинин, Ю.С.Мануйлов, С.Ф.Сергеев, В.И.Слободчиков, С.В.Тарасов, А.К.Уразова.

При всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде в педагогической науке представлена недостаточно. Ощущается острая нехватка теоретически обоснованного и практически апробированного опыта в научном исследовании данного вопроса, поскольку рассматриваются лишь отдельные стороны процесса, не давая комплексной картины, не выявлены средства педагогического стимулирования развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта, собственной деятельности позволили выявить существенные противоречия между:

- объективной потребностью общества в интеллектуально творческой личности и недостаточной обращенностью системы образования к развитию интеллектуального творчества старшеклассника; необходимостью развития интеллектуального творчества старшеклассника и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и средств социокультурной образовательной среды; необходимостью научного обоснования процесса развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса.

Проблема нашего исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания социокультурной образовательной среды, методов и форм его реализации в процессе развития интеллектуального творчества старшеклассника.

Общепедагогическое и практическое значение проблемы, а также ее социальная значимость обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде».

Объект исследования: процесс развития интеллектуального творчества старшеклассника.

Предмет исследования: развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Цель исследования: обосновать модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Гипотеза исследования: развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде как процесс личностных изменений под влиянием внешних и внутренних условий отражает динамику целенаправленного взаимодействия субъектов среды, предоставляющего комплекс возможностей для вариативного выбора старшеклассником пространства интеллектуального творчества, если:

- педагогический потенциал социокультурной образовательной среды определяет развитие интеллектуального творчества старшеклассника в мотивационном, деятельностном, социализирующем, культурологическом аспектах;

- обеспечивается эмоционально-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество;

- активизируется познавательная деятельность старшеклассника; стимулируется ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «интеллектуальное творчество старшеклассника».

2. Определить педагогический потенциал социокультурной образовательной среды для развития интеллектуального творчества старшеклассника.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Методологическую основу исследования составили: философские, психологические, педагогические теории, раскрывающие общенаучную категорию «творчество» как сущностное свойство человека; положения о социальной ценности личности как субъекта взаимодействия; теория самореализации и саморазвития личности в процессе интеллектуально творческой деятельности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития старшеклассника.

Теоретической основой исследования выступили: на философском уровне: гуманистические положения о человеке и его предназначении как преобразователя окружающей действительности (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, К.Маркс, М.Хайдеггер); диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г.Гегель, И.Кант, К.Маркс, Ф.Энгельс); понимание сущности интеллектуального творчества в его неразрывности с процессом познания (В.Н.Дружинин, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев, А.Т.Шумилин, М.А.Холодная, М.Г.Ярошевский); концепция философии и методологии образования (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, П.Г.Щедровицкий), культурологическая концепция самосозидания и самопознания (М.М.Бахтин, П.А.Флоренский); на общенаучном уровне: концепция творческого развития личности в образовательном процессе (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Н.Лук, В.Г.Рындак, Г.С.Сухобская, Д.И.Фельдштейн и др.); теория о ведущей роли культуры как фактора развития личности (М.М.Бахтин, Л.П.Буева, Л.Н.Коган, М.К.Мамардашвили); теория деятельностного подхода к развитию личности (Л.И.Божович, В. В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, С.П.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); теоретические основы развития интеллектуального творчества (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.НДружинин, Б.М.Кедров, А.М.Матюшкин, А.В.Москвина, М.А.Холодная и др.); исследования активного воздействия среды как образовательно-воспитательного фактора (Е.П.Белозерцев, Дж.Дьюи, ЯЛ.Коменский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский), как источника культурного обогащения, института социализации личности (Б.М.Бим-Бад, М.Я.Басов, Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов); вопросы взаимодействия и создания условий для жизнедеятельности (И.А.Зимняя, В.И.Дубровина, И.С.Кон, А.П.Тряпицына и др.); на психолого-педагогическом уровне: психологические теории развития личности (Л.И.Божович, И.А.Зимняя, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Д.И.Фельдштейн); теория рефлексивной природы сознания и мышления (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Г.П.Щедровицкий); теория педагогической поддержки личностного саморазвития (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, Т.Е.Климова, Г.Б.Корнетов); психолого-педагогические исследования способностей, творческого мышления (В.И.Загвязинский, В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, Л.С.Рубинштейн, Б.М.Теплов) становление субъектности и самоопределения человека (В.И.Андреев, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (2001 - 2004г.г.) этапе был проведен теоретический анализ проблемы исследования, позволивший выявить противоречия, определить теоретические и практические предпосылки их разрешения; сформулированы цели и задачи исследования; определена структура интеллектуального творчества старшеклассника, отобраны критерии оценивания уровня его развития; определён педагогический потенциал социокультурной образовательной среды. Результатом этого этапа явилось обоснование программы, определение гипотезы и методов исследования. На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-исследовательской литературы и документальных материалов; наблюдение, опросы, тестирование, анкетирование, диагностические беседы с целью изучения состояния интеллектуальной деятельности старшеклассника в обычных условиях, фиксация изменений, осуществляемых по собственной инициативе, отслеживание результатов; экспертная оценка, ранжирование; обобщение педагогического опыта.

На втором (2004 — 2006г.г.) этапе была разработана методическая организация опытно-экспериментальной работы, эмпирически апробирована разработанная модель развития интеллектуального творчества в социокультурной образовательной среде. В ходе экспериментальной работы уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия, обеспечивающие развитие исследуемого феномена, систематизировались полученные данные. В результате этого этапа была разработана модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде и диагностический инструментарий для оценки результативности ее практической реализации. Методы исследования на данном этапе включают в себя: моделирование; обобщение педагогического> опыта; адаптация диагностических методик в соответствии с целями исследования, констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий (2007 - 2008г.г.), итоговый этап заключался в проведении анализа полученных результатов, обобщении опыта проведения педагогического эксперимента, формулировке основных выводов. Были использованы методы сопоставительного анализа и обобщения полученных данных; методы математической статистики.

Базой исследования явились МОУ «Гимназия 1», МОУ «Гимназия 5» г.Оренбурга.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «интеллектуальное творчество старшеклассника» как наиболее продуктивной формы познавательной деятельности, за счет выявления личностных новообразований, обусловливающих готовность старшеклассника к самоизменениям, активизирующим его внутренние силы и включающим высокую степень мотивированности к интеллектуально-творческой активности, способность к самостоятельному поиску проблемы и нестандартных способов ее решения, рефлексию собственной деятельности и прогнозирование ее развития, открытие нового в себе и окружающем мире, выстраивание новой системы отношений с действительностью.

2. Определен педагогический потенциал социокультурной образовательной среды как пространства выбора индивидуальной траектории для развития интеллектуального творчества старшеклассника, проявляющийся в создании положительной установки на достижение таких результатов, в которых бы проявлялись личностные особенности и способности, способствующие развитию качеств, наиболее важных с точки зрения социального окружения (мотивационный аспект); в обращенности к развитию сознания старшеклассника в зависимости от общественных отношений и конкретных условий его общественного бытия (деятельностный аспект); в обеспечении усвоения индивидом языка социально значимой информации, воспроизводства и обогащения им социальных связей и социального опыта в различных сферах социокультурного бытия (социализирующий аспект); в формировании «человека культуры», сочетающего способность ориентироваться в системе ценностей и готовность к самостоятельному выбору жизненных ориентиров (культорологический аспект).

3. Выявлены педагогические условия (эмоционально-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество; активизация познавательной деятельности старшеклассника; ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества), обеспечивающие эффективность реализации модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Теоретическая значимость результатов исследования. Уточнение содержания «интеллектуальное творчество старшеклассника» позволит расширить основные положения теории развития личности, будет способствовать объяснению новых педагогических фактов в контексте развития интеллектуального творчества старшеклассника. Определен педагогический потенциал оциокультурной образовательной среды, что обогатит теорию обучения и может служить основой для проектирования содержания образования. Разработанная на основе интегративно-культурологического подхода структурно-функциональная модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде позволит анализировать и проектировать содержание образования в целях развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования важны для теории обучения в части содержания образования и методов обучения, способствуют совершенствованию процесса развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде. Разработанная и апробированная программа практической реализации модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, включающая целевой, методический, психолого-педагогический, технологический разделы, обеспечивает проектирование содержания деятельности образовательных учреждений, направленной на развитие интеллектуального творчества старшеклассника. Введение в образовательный процесс полученных результатов исследования экономически целесообразно, потому что реализация предложенной модели интенсифицирует развитие интеллектуального творчества старшеклассника, позволяет эффективно использовать средства социокультурной образовательной среды для подготовки конкурентно способного выпускника школы. Предложенные научно-методические рекомендации могут использоваться в практической работе учителей и руководителей учебных заведений для программирования управленческих действий в сфере образования, разработки технологий обучения, ориентированных на интеллектуально-творческую самореализацию. Разработанный комплекс оценочно-критериального и методикотехнологического обеспечения реализации данного процесса может служить основой для мониторинга (диагностики, анализа, оценки и коррекции) управления процессом развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллектуальное творчество старшеклассника как наиболее продуктивная форма познавательной деятельности обусловливает готовность старшеклассника к самоизменениям, характеризующимся высокой степенью мотивированности к интеллектуально-творческой активности, способностью к самостоятельному поиску проблемы и нестандартных способов ее решения, рефлексией собственной деятельности и прогнозированием ее развития, открытием нового в себе и окружающем мире, выстраиванием новой системы отношений с действительностью.

2. Педагогический потенциал социокультурной образовательной среды проявляется в создании положительной установки на саморазвитие (мотивационный аспект), в развитии сознания школьника в зависимости от конкретных условий его общественного бытия (деятельностный аспект), в усвоении индивидом языка социально значимой информации (социализирующий аспект), в формировании способности ориентироваться в системе ценностей и самостоятельно выбирать жизненные ориентиры (культорологический аспект) и обеспечивает вариативность выбора содержания, форм и методов развития интеллектуального творчества старшеклассника.

3. Структурно-функциональная модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, разработанная на основе интегративно-культурологического подхода, отражает единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, соостветственно этапам (подготовительный, интегрирующий, креативный, результативно-рефлексивный) и включает цель (развить интеллектуальное творчество старшеклассника в социокультурной образовательной среде); компоненты (содержательный, структурный, процессуальный); принципы (природосообразности, культуросообразности, индивидуализации, гуманизма, целостности, вариативности, противоречивости, технологичности); уровни развития интеллектуального творчества старшеклассника (рефлексивно-творческий, стимульно-продуктивный, репродуктивный); результат (интеллектуальное творчество старшеклассника).

4. Реализацию структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде обеспечивают специально организованные педагогические условия (эмоционально-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество; активизация познавательной деятельности; ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества), предоставляющие возможности для вариативного выбора ребенком пространства интеллектуального творчества.

Достоверность и обоснованность положений, вынесенных на защиту, основаны на всестороннем и глубоком изучении психолого-педагогической литературы, опоре на понятийно-терминологический аппарат и метологическую базу исследования, анализе практического состояния исследуемой проблемы и репрезентативностью экспериментальной апробации.

Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде; организована и проведена опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты; разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде; выявлены условия, обеспечивающие эффективность реализации исследуемой модели.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику осуществлялось в ходе практической реализации модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, в процессе выступлений перед педагогическими коллективами школ, перед классными руководителями, учителями-предметниками, организаторами внеклассной работы, посредством организации обмена опытом. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в Оренбурге (2007-2008г.г.), в ходе работы Всероссийских и международных научно-практических конференций (20072008гг.) в г.г. Воронеже, Екатеринбурге, Казани, Москве, Ростове-на-Дону, Твери, Челябинске, отражены в публикациях автора, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе в МОУ «Гимназия 1», МОУ «Гимназия 5», методическим кабинетом отдела образования ЮАО г. Оренбурга при подготовке методических рекомендаций для администрации, педагогов-организаторов и учителей-предметников, работающих в старших классах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, дух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определен научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза), сформулированы задачи исследования, определена теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе «Теоретические аспекты развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде» уточнен терминологический аппарат исследования, раскрыты основные понятия («интеллектуальное творчество», «социокультурная образовательная среда»), определены уровневые показатели и критерии развития интеллектуального творчества старшеклассника, раскрыт потенциал социокультурной образовательной среды в развитии интеллектуального творчества старшеклассника. В данной главе разработана и теоретически обоснована

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде осуществляется путем моделирования этого процесса как создания личностного пространства интеллектуально творческой самореализации.

Моделирование развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде заключается в организации педагогического воздействия, способного обеспечить комплекс возможностей для вариативного выбора старшеклассником собственной траектории интеллектуально творческой самореализации.

Предлагаемая модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде позволяет проектировать пути и находить педагогические средства решения поставленных задач.

Организационно-методическое обеспечение работы предполагает ее поэтапное осуществление по двум направлениям: 1) реализация практических возможностей образовательного процесса в развитии интеллектуального творчества старшеклассника и 2) использование возможностей социокультурной образовательной среды для преобразования ее в развивающее пространство.

Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде осуществляется посредством реализации выявленных педагогических условий.

Педагогические условия направлены на создание предпосылок для качественных изменений в структуре личности посредством развития интеллектуально-творческих способностей и умений, повышения мотивации к самореализации.

Средовая поддержка обеспечивает комплекс средств, способствующих формированию этих изменений.

Эффективность выявленных условий развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде подтверждается положительной динамикой сформированности его показателей.

Результаты экспериментальной проверки подтверждают гипотезу исследования и позволяют сделать вывод о том, что комплексная реализация выделенных в предлагаемой модели условий оптимизирует развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено опытно-поисковое исследование по проблеме «Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде».

Актуальность проблемы определяется изменившейся ориентацией образования на максимальное раскрытие способностей человека, его интеллектуально творческую самореализацию как «социально обусловленное становление человека, обретающего свой человеческий образ, детерминированный наличным состоянием культурного бытия» [146,С. 127], рассматривающим старшеклассника как субъекта жизнедеятельности в социокультурной образовательной среде. Педагогическая координация воздействия социокультурной образовательной среды на развитие интеллектуального творчества старшеклассника - один из путей поиска оптимального решения данной проблемы.

В диссертационном исследовании уточнены основополагающие понятия: «интеллектуальное творчество старшеклассника», «социокультурная образовательная среда», раскрыт их компонентный состав.

Интеллектуальное творчество старшеклассника мы рассматриваем как наиболее продуктивную форму познавательной деятельности, обусловливающую его готовность к самоизменениям. Оно соединяет в себе эмотивный, когнитивный и собственно творческий компоненты, характеризуется сформированностью личностных новообразований, способствующих проявлению готовности выходить за пределы ситуативной необходимости, рефлексии собственной деятельности, стремления к саморазвитию.

Социокультурная образовательная среда — это совокупность влияний, которые изменяют и определяют развитие ребенка; как особое поликультурное образование, обеспечивающее создание условий для актуализации внутреннего мира обучающегося, его личностного роста, самореализации в процессе развития. Подтверждено, что развитие интеллектуального творчества старшеклассника обусловлено характером его взаимодействия с социокультурной образовательной средой.

Интеллектуальное творчество старшеклассника представляет собой сложное интегративное новообразование, которое является проявлением индивидуальности человека, преобразующего в равной мере себя и окружающую его действительность. Оно развивается под воздействием как внутренних, так и внешних условий. Внешние условия представляют собой пространство жизнедеятельности в ходе образовательного процесса, то есть социокультурную образовательную среду. Освоение этого пространства, усвоение знаний, умений, навыков в результате их творческой реализации в познавательной деятельности, происходит в процессе социализации, взаимодействия, сопровождается эмоциональным отношением к действительности. Влияние среды вызывает активность каждого субъекта интеллектуально-творческой деятельности, проявляющуюся в ответном воздействии на среду и, тем самым, на самого себя. Доказано, что чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие. Взаимодействие и взаимовлияние данных процессов происходят в едином пространстве и времени и находятся в закономерном, последовательном качественном изменении, представляя собой основу их взаиморазвития.

Педагогический потенциал социокультурной образовательной среды проявляется в мотивационном (создание положительной установки на саморазвитие), деятельностном (овладение способами интеллектуально творческой самореализации), социализирующем (усвоение индивидом языка социально значимой информации, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта), культурологическом (формирование способности ориентироваться в системе ценностей и готовности к самостоятельному выбору жизненных ориентиров) аспектах.

Подтверждено, что развитие интеллектуального творчества происходит как в результате взаимодействия с социокультурной образовательной средой, так и в процессе мобилизации личностных свойств старшеклассника. Выявленные в ходе исследования особенности старшеклассника (изменение мотивации основных видов деятельности, обусловленное ростом самосознания; психологическая готовность старшеклассника к интеллектуальному творчеству; расширение интеллектуальных возможностей; созревание когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок становления мировоззрения; появление стремления к саморазвитию) входят в число внутренних условий, и свидетельствуют о том, что старший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития интеллектуального творчества.

Анализ взаимодействия процессов развития интеллектуального творчества старшеклассника и воздействия на него социокультурной образовательной среды продиктовал необходимость создания структурно-функциональной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде, где интеллектуальное творчество и специально организованное педагогическое воздействие на его развитие находятся в состоянии взаимного влияния и изменения. Модель развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде представлена как совокупность содержательного, структурного и процессуального компонентов. Системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимозависимости данных процессов обеспечивает состояние подвижного равновесия исследуемых процессов. В основу такой модели заложена гуманистическая позиция: обращение к личности старшеклассника, к его интеллектуально-творческой реализации.

Методологическим основанием моделирования выступает интегративно-культорологический подход, обеспечивающий оптимальную последовательность педагогической деятельности, равноправность всех субъектов образовательного процесса, нацеленность на личностное развитие во взаимодействии субъекта деятельности и социокультурной образовательной среды. Реализация предлагаемой в исследовании структурно-функциональной модели осуществлялась на основе совокупности принципов, представленных как взаимосвязанная система, состоящая из содержательных (природосообразности, культуросообразности, индивидуализации, гуманизма) и организационно-управленческих (целостности, вариативности, противоречивости, технологичности) принципов. Теоретический анализ и собственный опыт позволили сформулировать педагогические условия (эмоционально-мотивационная направленность на интеллектуальное творчество; активизация познавательной деятельности; ориентация на саморазвитие интеллектуального творчества), комплексное применение которых задает направление оптимизации развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде.

Сообщение вектора движения данному процессу возможно при обращении к методу поэтапного развития, обеспечивающему развитие процесса по направлению к более высоким уровням целостности посредством смены функциональных состояний системы. На каждом из этапов ставится своя цель, определяется содержание, закладываются механизмы развития, выявляются условия его осуществления, подводится результат, что способствует достижению органической взаимосвязи способов развития каждого из компонентов, причем процесс приобретения качества растянут во времени. Уровень состояния показателей развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде (знания, умения, способности, направленность, убеждения, отношения, личностные новообразования) на этапах взаимодействия с социокультурной образовательной средой (подготовительно-мотивационном, интегрирующем, креативном, результативно-рефлексивном), свидетельствует об изменениях, приводящих к переходу интеллектуальной деятельности на новый, творческий уровень. Поэтапное развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде ориентирует ребенка на сознательное, последовательное самоуправление процессом усвоения знаний, саморазвитие культуры мышления и интеллекта, на творческий уровень осуществления самостоятельной познавательной деятельности.

Реализация педагогических условий развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде происходит посредством интегративного применения субъектных и деятельностных технологий, а также технологий средообразования и управления.

Опытно-поисковая работа показала, что развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде обусловлено согласованным действием механизмов (взаимодействия, самоорганизации, саморазвития, самореализации), которые, качественно изменяя позицию ученика в процессе развития интеллектуального творчества, позволяют образовательной среде «вписываться» в механизм развития ребенка. Комплексное воздействие социокультурной образовательной среды способствует интеграции личности в культуру, оказывая влияние на эмоционально-нравственную сферу личности, выстраивая новые отношения, повышая мотивацию и самооценку, определяя его ценностные ориентации и мировоззренческую позицию, вызывая потребность в преобразовании окружающей действительности, то есть способствует творческому восприятию мира. Чем больше используются возможности среды, тем более успешно происходит свободное и активное саморазвитие старшеклассника.

Методическим обеспечением процесса развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде выступают методы самопознания, эвристические и исследовательские методы.

В результате проведенного исследования выявлена положительная динамика развития интеллектуального творчества старшеклассника (эмотивная направленность на интеллектуальное творческую самореализацию; рост интеллектуально творческих способностей, знаний и умений; личностные новообразования), что дает основание для прогноза дальнейшего развития данного процесса, если его содержательная сторона представляет собой:

-создание педагогических условий для развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде;

- формирование личностных качеств старшеклассника, способствующих проявлению интеллектуального творчества; развитие способностей; формирование ценностных отношений, мотивов познания и самосовершенствования; обеспечение старшеклассника системой знаний о сущности интеллектуально-творческой деятельности; базовыми знаниями, необходимыми для постановки и решения проблемы;

- практическое овладение старшеклассником умениями и навыками применения освоенных знаний в нестандартных ситуациях;

- создание социокультурной образовательной среды, в которой старшеклассник обеспечивается условиями и инструментарием для самореализации.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность разработанной модели развития интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде. Это дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, а выдвинутая теоретическая гипотеза нашла свое практическое подтверждение.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшая исследовательская работа может осуществляться по следующим направлениям: поиск креативных методов эффективного развития интеллектуального творчества старшеклассника; изучение влияния социокультурной образовательной среды на саморазвитие интеллектуального творчества старшеклассника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулешова, Светлана Алексеевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334с.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Университет, 1988. - 236с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А.Амонашвили. М.:Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494с.

5. Антология мировой философии: в2т.Т1.Ч.2.М.: Мысль, 1969. 576с.

6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова. //Психология формирования и развития личности: сб.ст. / АН СССР; Ин-т психологии. -М., 1981. С.3-19.

7. Артеменкова Т.А. Социокультурная среда научного города: автореф.дис. канд. культуролог.наук/Т.А. Артеменкова. М., 1996. -21с.

8. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства / А.Г. Асмолов. // Воспитание шк.- 1995. №5. - С.2-5.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология» /А.Г.Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002. - 414с.

10. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации / Ю.К. Бабанский. // Вопр.психологии. 1984. -№1.- С.51-57.

11. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1987.-158с.

12. Басов М.Я. Избранные психологические произведения/ М.Я.Басов; под ред. В.Н.Мясищева, В.С.Мерлина;- М.: Педагогика, 1975 432с.

13. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности / Г.С. Батищев. // Деятельность: Теории. Методология. Проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.21-34.

14. Бахтин М.М. Что такое культура / М.М. Бахтин. // М., 1990. - 54с.

15. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. -М.: Книга, 1991. -397с.

16. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций /Е.П.Белозерцев,- СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. 704с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399с.

19. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад,

20. A.В. Петровский. //Педагогика. -1996. -№1.- С.3-8.

21. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособ. для студ. высш. уч. заведений /Д.Б. Богоявленская. —М.: Академия, 2002. -302с.

22. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности /Д.Б. Богоявленская.//Вопр. психологии. 1971. - № 1.- С. 139 - 140

23. Бодал ев А. А. Личность и общение /А. А. Бодалев. М.: Между нар. Пед. академия, 1995.-328с.

24. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович //Проблемы формирования личности. Воронеж, 1997.- С.135-172.

25. Большая Советская Энциклопедия: в 30т. Т.23. М.: Советская Энциклопедия, 1976. - 640с.

26. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г.Мищерякова,

27. B.П.Зинченко, М.: прайм Еврознак, 2003.- 496с.

28. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш.учеб.заведений/ Н.М.Борытко; под ред В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. -М.: Академия, 2006. 288с.

29. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование /

30. А.В.Брушлинский. -М.: Мысль, 1979. -230с.

31. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности / Л.П. Буева. М., МГУ, 1963. - 268с.

32. Бурдуковская Е.А. Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.А. Бурдуковская. М., 2003. - 24с.

33. Волков И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. //Педагогический поиск. -М., 1989.- С.101 -143

34. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рек./ под ред. Е.Н.Степанова. -М.: Сфера, 2001. 128с.

35. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /под ред. Н.Л.Селивановой; отв.ред. Л.И.Новикова, Е.И.Соколова. -Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 2000. 248с.

36. Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко/ под ред. И.Невской. М.: Академический проект, 2006. - 976с.

37. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С.Выготский. М.: Воронеж, 1996.- 512с.

38. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С.Газман. // Новые ценности образования — М.: Инноватор, 1996.- Вып.6.- С. 10-39.

39. Газман О.С. Самоопределение /О.С.Газман. //Новые ценности образования: Образование и сообщество. -М., 1996. -Вып.5. -143с.

40. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М.: МГУ, 1968. -С.31-65.

41. Ганичева Т.И. Формирование единого воспитательного пространства современной школы / Т.И. Ганичева, Г.Н. Ищук, В.А.Рыкованов. // Образование в современной школе. 2002. -№9. - С.22 - 28.

42. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т.2: Философия природы / Г.В. Гегель -М.: Мысль, 1975.-695с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Москов.психол.-соц.ин-т: Флинта, 1998.-432с.

44. Гиппиус С. Тренинг для развития креативности. Гимнастика чувств / С. Гиппиус. -СПб.: Речь, 2001. 346с.

45. Гликман И.З. Как стимулировать желание учиться / И.З. Гликман. //Нар. образование . 2003. -№2. -С. 137 -144.

46. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: автореф. дис. .канд.пед.наук. / Е.А. Глуховская. — Оренбург, 1997. -20с.

47. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1997. -136с.

48. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижановская СПб.: OMS, 1994.-192с.

49. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства / И.Д. Демакова. //Кл. рук. -2002. №2. - С.22-26.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-542с.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368с.

52. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе: автореф.дис. .канд. пед. наук. / Т.В. Ежова. Оренбург, 2003. - 21с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -2-е изд.,стер. М.: Академия, 2005. -208с.

54. Заир-Бек Е.С. Опыт деятельности центра педагогических технологий/ Е.С.Заир-Бек. //Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: материалы науч.практ.конф. Оренбург, 1993.- С.224-227.

55. Здравомыелов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г. Здравомыслов.-М.:3нание, 1987. -223с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А.Зимняя. -М.: Логос, 2001.-384с.

57. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии/В.П.Зинченко, Е.П.Моргунов. -М.: Триволта, 1994. -304с.

58. Иванова Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина. //Педагогика. 2005.- №1. - С. 13-19

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин.- СПб.: Питер, 2006. -512с. (Мастера психологии)

60. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс/ В.С.Ильин. М.: Педагогика, 1991. -240с.

61. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений/ М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. -315с.

62. Каган М.С. Философия культуры/ М.СКаган. СПб.: Питер, 1996. - 414с.

63. Кант И. Критика чистого разума / И.Кант. -М.: ЭКСМО, 2006. 73 6с.

64. Караковский В.А. Ключевые дела: воспитание «крупными дозами» / В.А. Караковский. // Научно-методический журнал заместителя школы по воспитательной работе. -2006.- №5. С.14 -19

65. Караковский В.А. Ошибки в управлении воспитательной системой / В.А. Караковский.// Научно-методический журнал заместителя школы по воспитательной работе. -2006.- №5. С. 19 - 22

66. Карпов А.О. Когнитивно-культурный полиформизм образовательных систем/ А.О. Карпов. // Педагогика. -2006. -№3. -С. 13 21

67. Кларин М.В. Модели формирования познавательных ориентиров/ М.В. Кларин. // Школьные технологии. 2004. - №3. - С.З - 17

68. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным/ Е.Н.Князева, С.П.Курдюмова //Вопр.философии. 1992. -№12. — С.3-20.

69. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике /Б.М.Кедров. — М.: Молодая гвардия, 1987. -192с.

70. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека/ Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984.-252с.

71. Коменский Я.А. О развитии природных дарований /Я.А. Коменский. М: Изд.дом Ш.Амонашвили, 1996. - 224с. - (Антология гуманной педагогики)

72. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255с. - (Психол. наука — школе).

73. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978.- 367с.

74. Климова Т.Е. Профессионально-творческое самообразование как фактор развития исследовательской культуры будущего учителя: монография. /Т.Е.Климова. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. -185с.

75. Копылова В.В. К проблеме модернизации содержания общего образования. Информация Министерства образования РФ /В .В .Копылова.// Иностр. яз. в шк. 2002.-№5. - С.4 - 6.

76. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогической поддержки / Г.Б. Корнетов // Шк. технологии. 2006. - №2. - С.39 - 48

77. Корчак Я. Избранные педагогические произведения /Я.Корчак. — М.: Педагогика, 1979. 473с.

78. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ.высш.уч.заведений /В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. —М: Академия, 2006. 400с.

79. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований: рекомендации /В.В.Краевский, В.М.Полонский. -М.,1987. -44с.

80. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования/Н.Б.Крылова. // Новые ценности образования. М.:Инноватор, 1995. - Вып.2.- С.67-103.

81. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения /В.А.Крутецкий. // Советская педагогика. 1971. -№8. -С.37-44.

82. Крылова Н.Б. Культуросообразность образования в современныхусловиях/Н.Б.Крылова. // Шк. технологии. 2006. - №2. - С.З -14

83. Крючков В.Г. Социально-культурная среда как детерминанта духовного развития личности: автореф.дис. .канд.филос.наук: /В.Г. Крючков-М., 1991.-26с.

84. Кузанский Н. Сочинения. Т. 1. /Н. Кузанский М.: Мысль, 1979. -488с.

85. Кулешова С.А. Деловой английский в ежедневном общении: программа к спецкурсу для старших классов школ с углубленным изуч. англ. яз. /С.А.Кулешова.- Оренбург, 2007. 18с.

86. Кульневич С.В. Диагностика учащихся: уровень развития, эффективность учебно-воспитательного процесса /С.В. Кульневич. // Школьные технологии. 2006. - №1. - С.158 - 165

87. Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности /Ю.Кулюткин, С. Тарасов. //Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию /Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская. М.: Педагогика, 1977. - 153с.

89. Кушко А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения: автореф. дис. .канд.пед.наук/А.В.Кушко.-М., 2000. -21с.

90. Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм/А.Кушнир. // Нар. образование. 1998. - №9-10.- С. 137-145.

91. Лабунская Н.А. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Н.А.Лабунская. -М.: Гардарики, 2004. 397с.

92. Лапицкий В.В. Структура и функции субъекта познания

93. В.В.Лапицкий.- Л.:ЛГУ, 1983.-160с.

94. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия /Н.С.Лейтес. — М.: Моск.псих.-социальн. ин-т., 2003. 463с.

95. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание /А.Н.Леонтьев. -М.: Наука, 1980. -360с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. — М.: Смысл, 2005.-352с.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции /А.Н.Леонтьев. — М.: Изд-воМГУ, 1971. -40с.

98. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 116с.

99. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам/И.Я.Лернер. // Нар. Образование. -1996. -№3. -С. 10-20.

100. Лук А. Н. Психология творчества /А.Н.Лук.- М.: Наука, 1989. 127с.

101. Майданов А.С. Процесс научного творчества/А.С.Майданов. -М.: Наука, 1983. -208с.

102. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии: (латинская патристика) / Г.Г. Майоров. М.: Мысль, 1979. - 431с.

103. Маклаков А.Г. Общая психология /А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592с.

104. Мамардашвили М.К. как я понимаю философию /М.К.Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. -416с.

105. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф.дис. .д-ра пед.наук /Ю.С.Мануйлов. -М., 1997. 37с.

106. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: курс лекций / Л.В.Мардахаев; под ред. В.И.Беляева; М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 256с.

107. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога / Л.В.Мардахаев. М.: Гардарики, 2003. - 269с.

108. Маркс К. О диалектическом и историческом материализме /К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Политиздат, 1984. - 636с.

109. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики /А.Маслоу; пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. -430с.

110. Маслоу А.Г. Мотивация и личность /А.Маслоу; пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. - 480с.

111. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности /А.М.Матюшкин. //Вопр. психол.- 1989.- № 6.- С. 29—33.

112. Матюшкин A.M. Загадки одаренности / А.М.Матюшкин.- М.: Наука, 1993.- 187с.

113. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/ под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова. — Черноголовка, 1996. -127с.

114. Мотков О.И. Психология самопознания личности/ О.И.Мотков. -М.: Треугольник, 1993. -97с.

115. ПЗ.Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании/А.В.Мудрик. // Магистр. 1991. - С.61 -63.

116. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб.для студ.пед.вузов /А.В.Мудрик; под ред.В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2000. -192с.

117. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол .тр./В .Н.Мясищев. -М.:МОДЭК, 1998.-360с.

118. Моделирование педагогических ситуаций /под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -120с.

119. Моляко В.А. Психология творческой деятельности /В.А.Моляко. -Киев: Знание УССР, 1978. -47с.

120. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности/В.А.Моляко. //Вопр.психологии. -1994. -№5. -С. 86-95.

121. Москвина А.В. Научно-практические основы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия: автореф.дис. .д-ра пед.наук. Оренбург, 2006. -38с.

122. Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов/В.С.Мухина. М.: Академия, 2007.- 420с.

123. Немов Р.В С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. /Р.С.Немов; 4-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2002. Кн.1. Общие основы психологии. - 688с.

124. Немов Р.С.Психология: учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений: в 3 кн. /Р.С.Немов; 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.2. Психология образования. — 608с.

125. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива/ Л.И.Новикова. -М.: Педагогика, 1978. 144с.

126. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: науч.-метод. пособие/Т.Г.Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112с.

127. Новикова Т.Г. инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио /Т.Г.Новикова. //Школьные технологии. — 2006. №1. - С. 139 - 147.

128. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся/В.И.Орлов.// Педагогика. 1998. -№3. - С.44-47.

129. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся /Л.В.Орлова. // Вопр. психологии. 1991. -№6. - С.45-49.

130. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии/ В.И.Панов. -М.: Наука, 2004. 197с.

131. Пассов Е.И. Коммуникативный метод иноязычному говорению/Е.И.Пассов.- 2-е изд. М.: Просвещение. - 1991. - 160 с.

132. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! /В.Д.Пекелис. М.: Знание, 1986.-270с.

133. Петровский А.В. Психология развивающейся личности / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Т.М.Горбатенко и др.; под ред. А.В. Петровского. М. Педагогика, 1987. -240с.

134. Петровский А.В. Психология: учебник/ А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 512с.

135. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж.Пиаже. — М.: Просвещение, 1969. —659с.

136. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогическихисследований/В.М.Полонский. -М.:Педагогика, 1987. 142с.

137. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления /Я.А.Пономарев. М.: АПН РСФСР, 1960. 352с.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества/Я.А.Пономарев. -М.: Наука, 1976.-303с.

139. Психология: словарь /под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494с.

140. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся: пособие для учителя/ В.Г.Разумовский. М.: Просвещение, 1975. -272с.

141. Реан А. А. Социальная педагогическая психология/ А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер, 2001. -480с.

142. Роджерс Н. Творчество как усиление себя /Н.Роджерс.//Вопросы психологии.- 1990.- № 1. С. 164-168.

143. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1976. -416с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн; сост. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. -720с.

146. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учеб. пособие по педагогике творчества/В.Г.Рындак, А.В.Москвина. -М.: Пед. вестник, 2001. -290с.

147. Рындак В.Г. Модернизация образовательного процесса: ученик и учитель на фоне перемен / В.Г.Рындак. // Пед.журнал.- Оренбург, 2002.- №4 -С. 16-20.

148. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г.Рындак. — М.: Пед. вестник, 1997. -244с.

149. Рындак В.Г. Творческое усвоение школьниками социокультурного опыта. Проблемы и пути решения/ В.Г.Рындак. // Пед.журнал.- Оренбург, 2001.-№1.-С. 9-17.

150. Савенков JI.И. Творческий проект или как провести самостоятельное исследование /Л.И.Савенков./ЯПк.технологии. 1998. №4. - С. 144-148.

151. Сайкина В.В. Активные формы проведения уроков в старших классах /В.В.Сайкина, Л.П.Костина. // Иностр.яз. в шк.- 1989. -№2. -С.53-57.

152. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: автореф. дис. .д-ра пед.наук/А.И.Санникова. -Пермь, 2002.- 36с.

153. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. — М.: Высшая школа; Амскорт Интернэшнл, 1991.- 153с.

154. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника /Г.К.Селевко./Юбразование в современной школе.- 2002. №3. - С.29 -37.

155. Селевко Г.К. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» /Г.К.Селевко, И. Закатова, О.Левина.// Нар.образование,- 2000. -№1. С.144-165.

156. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л.Селиванова. // Педагогика.- 2000.- №6- С. 13 — 21.

157. Семенов В.Д. Педагогика среды / В.Д.Семенов. Екатеринбург, 1993.-63с.

158. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления/И.Н.Семенов.// Исследования проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.- С.27-61.

159. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности /И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов.//Вопр.психологии. -1983. -№2.- С.35-42.

160. Сергеев С.Ф. Проектирование обучающих сред /С.Ф.Сергеев.//Шк. технологии. -2006.- №3. -С.58-65.

161. Сидоренко В.В. Мотивационный тренинг/В.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.-234с.

162. Ситаров В.А. Культурологические основания гуманизации образования /В.А.Ситаров, Л.В.Романюк, Э.В.Онищенко.// Философия образования для XXI века. -2001. №2. - С.44-47.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований/М.Н.Скаткин.-М.:Педагогика, 1986. -152с.

164. Сластенин В.А. Педагогика творчества/В.А.Сластенин.// Сов. педагогика.- 1991.- №1, -С.147-149.

165. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб.пособие для вузов/В.И.Слободчиков. -М.: Школа-Пресс, 1995. 383с. - (Основы психологической антропологии).

166. Степанов В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе/ В.М.Степанов, О.А.Лапина, А.П.Макаровская. — М.: Моск.психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. -144с.

167. Степанов Е., Алексеева Н. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности /Е.Степанов, Н.Алексеева.// Воспитание шк. 2005. -№1 - С.2-9.

168. Степанов Е. диагностические методики, используемые при моделировании воспитательной системы /Е.Степанов. // Воспитание шк. 2007. -№4 - С.23 - 28.

169. Стернберг Р. Учись думать творчески /Р.Стернберг. Е.Григоренко.// Основные современные концепции творчества и одаренности/ под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997.- С. 186-213.

170. Столяренко Л.Д. Основы психологии./ Л.Д.Столяренко; изд-е 4-е, перераб. и доп. Ростов н /Д.: Феникс, 2005. — 672с.

171. Сысоев П.В. Культурное самоопределение как часть поликультурного образования в России/П.В.Сысоев. //Иностр. яз. в шк. 2003. - № 1.- С.49 -57.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоениязнаний/Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 357с.

173. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: автореф. дис. .д-ра пед.наук/С.В.Тарасов. -СПб., 2001. -34с.

174. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т. /Б.М.Теплов; под.ред. Н.С.Лейтес, И.В.Равич-Щербо. -М.: Педагогика. 1985. -Т.1. 329с.

175. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников/А.П.Тряпицына. Л.: Изд-во J11 ПИ, 1989. -75с.

176. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: автореф. дис. .канд. пед. наук /А.К.Уразова. Оренбург, 1998. - 22с.

177. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

178. Флоренский П.А. Разум и диалектика / П.А.Флоренский// Богословский вестник. -1914. -№9. С.87.

179. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту/ под ред.И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 247с.

180. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования/И.Д.Фрумин. Красноярск, 1998. - 217с.

181. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления: /М.Хайдеггер. Пер. с нем. /- М.: Республика, 1993. 447с.

182. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности/М.А.Холодная.//Вопросы психологии. 1992. -№4.-С.32-39.

183. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования /М.А.Холодная.- 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер. 2002. - 272с.

184. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя/А.В.Хуторский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с.

185. Хуторской А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация/А.В.Хуторский.// Школьные технологии.- 2006.1.- С.3-12.

186. Хьел JL Теории личности/Л.Хьел, Д.Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1999. - 608с.(С.460-501).

187. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей /B.^UIaflpHKOB.//Magister, 1996.-№5. С.1-16.

188. Шамова Т.И. Деятельность учителя по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления: учеб.пособие /Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. —М.: Белгород, 1993. 84с.

189. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования/И.Г.Шендрик.//Педагогика, 2004.- №4- С.36 -42.

190. Штофф В.А. Роль моделей в познании/В.А.Штофф. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та,1963. -163с.

191. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества/А.Т.Шумилин.- М.: Высшая шк. 1989. - 141с.

192. Шустова И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников/И.Ю. Шустова. // Педагогика. 2005. - №5. - С. 45-49.

193. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования/П.Г.Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. -103с.

194. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе/Г.И.Щукина. — М.: Просвещение, 1986. -144с.

195. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиций культуры/Н.Е.Щуркова. -М.: Педагогический поиск, 1997. -77с.

196. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация/Д.Б.Эльконин.// Избр.психол.труды. М., 1989. -194с.

197. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: учеб. пособие/И.С.Якиманская. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. -72с.

198. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников/ И.С.Якиманская. //Вопр.психологии. -1994. -№2. -С.64-77.

199. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии /М.Г.Ярошевский. М.: Наука,1977.- 335с.

200. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к пректированию/В.А.Ясвин. -М.: Смысл, 2001. -365с.

201. Яценко JT.B. Философские основания современных исследований творчества/JI.В.Яценко. — М.: Наука, 1984. -269с.

202. Terman В. Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent /B.Terman.// R.F. Subotnik, K.D. Arnold (eds).- Norwood: AblexPubl. Co, 1994.- 62p.

203. Byram M. Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography/M.Byram, M.Fleming. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

204. Collier M. Cultural Identity: an Interpretive Perspective // Theories of Intercultural Communication / M.Collier, M.Thomas / Y. Y. Kim,W. Gudykunst (eds). —Newbury Park, Calif.:Sage, 1988. P. 99-122.

205. Dewey J. Theory of Valuation/ Dewey J. Chicago, 1939.

206. Guilford J.P. Is some creative thinking irrational? /J.P. Guilford.//J. of Creative Behavior. V. 16 (3).-1982. P. 151-154.

207. Howe M.J. Intelligence as an explanation / M.J. Howe. //Brit. J. of Psychology. V. 79. -1988. -P. 349-360.

208. Hunt E. The role of intelligence in modern society /Е. Hunt. // American Scientist. V. 83. 1995. -P. 356-368.

209. Jackson P. W. Life in classrooms/P. W.Jackson. NY-London, 1978.- 197p.

210. Leff H.L. Experience, Environment and Human Potentials /H.L.Leff. L., 1980.- 264p.

211. Maslow A.H. Motivation and Personality/ A.H.Maslow.- NY, 1954, 400p.

212. Monks F.J. Development of gifted childern: the issue of identification and programming // Monks F.J. (ed). Talent for the future. -Assen, 1992.- P. 191-202.

213. Neisser U. Intelligence: knowns and unknowns / U.Neisser.// Am. Psychologist. V. 51.- N 2.- P. 77-101.

214. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmentalmodel for creative productivity/J.S.Renzulli. // Sternberg R.I., Davidson J.E. (eds). Conceptions of giftedness.- Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1986.- P. 53-92.

215. Rimm S. Five years of international research with GIFT: an instrument for identification of creativity/ S.Rimm, G.A.Davis.// J. Creat. Behav.- 1980.- № 14.- P. 35-46.

216. Russel H.A. Environmental Psychology/ H.A.Russel, L.M.Ward.// Annual Review of psychology. 1982. -№33.- P. 17-24.

217. Sears P.R. The Terman genetic studies of genius, 1922-1972 / P.R.Sears. // Passow A.H. (Ed.). The gifted and talented. -Chicago: Chicago Univ. Press. -1979.-P. 28-44.

218. Sternberg R.J. Inside Intelligence/R.J. Sternberg.//Amer. Scientist. V. 74 (2).- 1986.-P. 137-143.

219. Sysoyev P. V. Target Mentality Awareness — a Key to Personal Success in International Business Contacts/ P.V. Sysoyev // English for Specific Purposes. -1998.-No. 8.-Pp. 30-33.

220. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study/ E.P. Torrance. // Creative child and adult quarterly. 1980.- N 5. -P. 148-170.