автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-теоретические основы использования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронова, Юлия Ивановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБРАЗ УЧЕБНОГО ОБЪЕКТА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

1.1. Сущность и содержание образа учебного объекта.

1.1.1. Теоретический аспект проблемы образа.

1.1.2. Образ как движущая сила развития личности.

1.2. Особенности формирования образа учебного объекта в процессе обучения.

1.2.1. Закономерности формирования и восприятия психического образа.

1.2.2. Взаимосвязи образов, языка, информации в коммуникации.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗА УЧЕБНОГО ОБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Основные направления использования образа учебного объекта в современной системе образования.

2.1.1. Основные направления работы с образом в педагогике.

2.1.2. Искусство как идентификационная среда в процессе обучения.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию образа учебного объекта в системе реализации существующих учебных программ;учебников и учебных пособий.

2.2.1. Развитие образного видения в процессе обучения.

2.2.2. Символы и приемы работы с ними в процессе обучения и развития личности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-теоретические основы использования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста"

Актуальность исследования. Современная педагогика призвана дать научное обоснование наиболее известным инновационным тенденциям в современном образовании.

Каждая эпоха обладает особенной картиной мира и человека в нем в зависимости от общемировоззренческих представлений о природе, о пространственно-временных характеристиках сущего, о причинно-следственных связях явлений и вещей, о человеке и его сущностных способностях, ценностных отношениях к Богу, миру, социуму, самому себе и другому. Современная эпоха характеризуется в России национально-особым типом мироотношения, который предполагает соответствующий ему способ передачи, хранения, воспроизводства опыта поколений, т. е. особую систему образования. В сфере образования идет сегодня интенсивный поиск приоритетной модели. Особого внимания заслуживают культурологическая и культуротворческая модели образования, которые развиваются в русле процессов гуманизации сознания и гуманитаризации практики, актуальных для всего современного мира. Эти модели образования ориентированы на создание гуманного социума, способного гармонизировать отношения личности и государства, оправдать самое пребывание человека в природе и культуре, снять экологический кризис, преодолеть опасное отставание духовно-нравственного развития человечества от его технического прогресса. Важно, что эти модели образования ориентируют не государство и рынок, а культура.

Научному рациональному знанию противостоит доинтеллектуальное, эстетическое, символико-образное постижение иррациональных оснований жизненной реальности. Наиболее адекватно жизнь постигается искусством, а для человека основными инструментами познания жизни как целостности являются интуиция (А. Бергсон), вчувствование, понимание (В. Дильтей). Именно эти качества и следует развивать, образуя культурного человека. Наука не выполняет сегодня ориентационно-теоретической функции и не может дать подлинного миропонимания (А. П. Валицкая). Она разрывает целостность предмета изучения в образовании - жизни и человека. Преодоление разрыва возможно с помощью психологии и педагогики, которые основываются на вчувствовании, углублении в психическую жизненную реальность. Это позволит познавать духовную и природную жизнь в единстве и ставит перед теорией образования необычную задачу: построение целостного процесса обретения знания, адекватного жизни. При этом обязательно должно учитываться то, что сознание не исчерпывается рациональностью, и что оно обусловлено потребностями, эмоциями, чувствами, интуицией и питается глубинами бессознательного. Культурологическая ориентация в образовании реализуется в виде добавочного знания, которое развертывается в логике предмета, который выступает как основа междисциплинарной интеграции. В связи с этим наблюдается интенсивный поиск новых моделей обучения, которые зачастую недостаточно обоснованы с точки зрения современной психологии и педагогики.

Среди многообразных моделей обучения в настоящее время получает распространение проектно-ориентированная модель обучения, которая постепенно и последовательно разрабатывается на основе дисциплинарно-ориентированной модели фундаментального образования с ее отдельными учебными предметами, принятыми в России, и на основе системы проектов, используемой в образовании за рубежом.

При переходе к проектно-созидательным моделям обучения происходит переход от традиционной культуры образования, которую принято называть текстовой, к экранной культуре, когда само понятие образования осмысливается как образ. При таком подходе обучение понимается как построение образа учебного объекта, а образование в целом как построение образа окружающего мира. Помимо принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа окружающего мира здесь добавляется схема его синтеза. Один из аспектов такого подхода к обучению мы попытались рассмотреть в своем исследовании, исходя из достижений отечественной и западной педагогики.

Новая модель обучения имеет большие возможности для развития личности. В образовательной среде личность познает окружающий мир, структурированный как интегративный образ учебного объекта. В процессе обучения личность овладевает умениями и навыками для интенсивного познания окружающего мира, используя приемы структурирования и соответствующей обработки получаемой информации. Образное познание в условиях процесса обучения является в настоящее время одной из самых актуальных проблем педагогики. Решение этой актуальной проблемы необходимо начать, на наш взгляд, с изучения особенностей формирования психического образа учебного объекта. Многие известные отечественные и зарубежные психологи занимались проблемами психического отражения и восприятия. Используя их научный опыт, можно описать закономерности формирования психического образа в условиях обучения.

При образном познании по новой ассоциативно-художественной модели достигается синтез или интеграция знаний из разных наук в определенной последовательности и взаимосвязи, что является воплощением содержания и структуры основополагающего в определенной ситуации психического образа. Интенсивный синтез учебной информации требует определенных умений и навыков, поэтому подготовку человека к работе с интеграцией информации в процессе образного познания надо начинать как можно раньше. Целесообразно поэтому проследить возможности формирования психического образа в процессе обучения у детей дошкольного и младшешкольного возраста. Важно также в связи с этим выявить возможности использования психолого-педагогических приемов в формировании психического образа учебного объекта в процессе обучения студентов, будущих учителей, которые смогут использовать эти приемы в своей будущей профессиональной деятельности.

Актуальным является также рассмотрение возможностей использования теории образного познания и формирования психического образа для создания идентификационной среды в процессе обучения, учитывающей особенности российской и мировой культуры.

Современная педагогика широко использует понятие «образование», которое уходит своими корнями в раннее средневековье. Изначально это понятие трактовалось как «образ», «образ Божий». В России это понятие впервые нашло отражение в XVII веке в статьях и в дальнейшем получило широкое распространение в отечественной педагогике. Л.Н. Толстой утверждал, что образование есть задание всей жизни человека.

Очевидно, когда народу приходилось определять, что должен сделать из себя великий человек и что должно сделать общество из него, то рисовалась картина возникновения из какого-то материала образа человеческого (134).

В современной парадигме личностно ориентированной педагогики образование рассматривается как сложный процесс, создающий условия для саморазвития личности (198). В настоящее время образование должно продуцировать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения к миру и к человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). В этой связи образование возводит в ранг абсолютной ценности не отчужденные от личности знания, а человека. Саму возможность существования человека определяет культура. Образование - образ культуры, а для культуры оно -образование культуры, точнее, воспроизводство культуры через образование. (200).

Одна из главных задач образования - приблизить человека к миру, дать о нем знания, помочь ему войти в мировые процессы, проявить свою человеческую сущность, найти себя и свой путь развития. Сегодняшняя социально-культурная ситуация в России характеризуется тем, что квазикультура стала занимать место культуры, основной функцией которой является выработка у человека тех ценностей, с которыми ему предстоит жить в мире людей. В этих условиях человек проходит процесс идентификации, основанной на образах и ценностях, которые создают основу для дезорганизации впечатлений личности относительно окружающего мира. Негативная идентификация дезгармонизирует и собственный образ человека, а это препятствует адекватному поведению человека в мире, ощущению внутренней и внешней гармонии.

Быстрая смена информационных потоков, с которой человек сталкивается, не только перегружает его информационно, но сказывается на внутреннем ощущении, на формах взаимодействия с миром материальной и духовной культуры. Человек испытывает при этом чувство беспокойства, тревожности, напряженности, беспорядочности восприятия мира и своего существования в нем. Упорядочить образ мира и на этой основе интегрировать личность в межкультурное образовательное пространство, приблизить к построению собственной концепции мира и своего места в нем на принципах гармонии, целостности и единства - это главные задачи образования. В связи с этим современная образовательная теория и практика решают проблемы интеграции, дифференциации и индивидуализации.

Познание окружающего человека мира происходит на основе образования составляющих картины мира, к которым относятся следующие компоненты: образ - Я, образ другого, образ группы, образ времени, образ «среды», образ других социальных явлений, образ мира в целом (4).

В современных условиях образования необходимы принципиально новые подходы к организации познавательного процесса и новые приемы и методы обучения. Особое место в педагогическом процессе, на наш взгляд, должна занимать работа с образом учебного объекта. Уникальные возможности для этого создают новые образовательные технологии, которые имеют в своей основе активные методы обучения. Для повышения эффективности усвоения информации обучаемыми процесс обучения строится в этих технологиях на принципах интерактивности, модульности, наглядности. При этом интерактивность (взаимодействие, диалог между обучаемыми и преподавателями) зависит, прежде всего, от профессионализма преподавателя, а модульность и наглядность - от качества содержания и формы учебных программ и материалов.

Появление новых информационных технологий и многосенсорных методов обучения требует определенной подготовки человека к восприятию, переработке, усвоению большого объема информации. А также овладения современными приемами ее структуирования в тексты-образы, образы учебного объекта.

Однако, в современной педагогике пока нет специального исследования, посвященного разработке научно-теоретических основ использования образа учебного объекта в современной системе образования. Что позволило выделить новую педагогическую проблему.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования «Научно-теоретические основы использования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста». На основе вышесказанного мы сочли возможным поставить целью диссертационного исследования - разработку научно-теоретических основ и практических рекомендаций по использованию образа учебного объекта.

Объектом исследования является процесс обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста.

Предмет исследования - использование закономерностей формирования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение, что использование образа учебного объекта в процессе обучения будет эффективным, если:

• концепция формирования психического образа будет использована для обеспечения единства внутренней и внешней деятельности учащегося как субъекта культуры;

• образ учебного объекта как целостное образование будет описан с помощью следующих компонентов: индивидуальные особенности восприятия; структуры психологического и художественного восприятия;

• восприятие образа учебного объекта будет основано на ассоциативно-образном видении как условии творчества учащегося.

В соответствии с целью, гипотезой, предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи исследования:

1. Систематизировать имеющиеся в психологии подходы к решению проблемы образа и выявить закономерности формирования психического образа учебного объекта.

2. Определить возможности образа учебного объекта для развития личности в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста.

3. Изучить взаимосвязи образа, языка, информации в коммуникации.

4. Выявить основные направления использования образа учебного объекта в педагогике.

5. Провести опытно-экспериментальное исследование, ориентированное на изучение программ учебных курсов, содержания учебников, учебных пособий и методических разработок с целью выявления особенностей использования образа учебного объекта.

Методологической основой исследования являются философские работы, раскрывающие диалогический характер социокультурной деятельности и текста (М.М. Бахтин. B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, Ю.М, Лотман и др.); исследования по философии образования (Ь.С. Гершунский, В.П. Зинченко и др.). Особую роль в исследовании сыграл непротиворечивый синтез таких подходов, как культурологический подход, анализирующий социальные явления; междисциплинарный подход, применяемый в использовании материалов из смежных областей знания (социологии, культурологии, психологии, педагогики, философии, этнологии и др.)

Теоретическую базу исследования составляют психологические (Т.Б. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, В.П. Зинченко) и педагогические исследования (B.C. Безрукова, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, В.И. Гинецинский, Л.В. Занков, В.А. Капранов, A.A. Кирсанов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.Г. Максимов и др.), а также исследования по проблемам культурологического, деятельностного подхода в образовании и разработке его содержания. В соответствии с основным замыслом работы принципиально важными являются концепции Т.Б. Ананьева, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, И.М. Сеченова, посвященные проблемам восприятия и формирования образа: теория детального видения в процессе восприятия (В,Т. Степанов); положения о развитии сенсорных способностей (Р. Арнхейм, Л.А. Венгер, В.А. Гуружапов, А.Н. Леонтьев и др.); о перцептивных действиях (Б.И. Беспалов, A.B. Запорожец. В.П. Зинченко, Т. Китахаси и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.С. Якиманская); концепция интегративно-интенсивного обучения (И.В. Петривняя) и концепция индивидуализации образования (Н.В. Асташкина), а также общенаучные принципы развития, системности, единства индивидуального и общественного, части и целого.

Методы исследования:

- теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников;

- сравнительный педагогический анализ;

- комплекс эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение учебно-програмной документации, изучение передового педагогического опыта, психолого-педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного педагогического университета и детского сада №52 г. Нижнего Новгорода.

Обучающая деятельность, имеющая целью использование выявленных закономерностей формирования психического образа учебного объекта со специально организованным общением и субъективным контролем, была реализована на базе кафедры иностранных языков Нижегородского ГПУ, в 2 группах старших дошкольников детского сада №52 г. Н. Новгорода, а также в школе №1997 г. Москвы, в Лингвистическом колледже г. Москвы.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе - поисково-теоретическом (1996-1997гг.) изучалась психолого-педагогическая научная литература и выявлялось состояние теории и практики использования образа учебного объекта в современной педагогике. В этот период разрабатывались теоретические основы проблемы образа и определялся предмет исследования.

На втором этапе (1998-1999гг.) - опытно-экспсрименталыюм осуществлялось обследование учащихся и педагогов в процессе работы по современным учебным пособиям, разрабатывалась методика исследования, уточнялась рабочая гипотеза, а также продолжалось обоснование концепции исследования. Собирался основной материал с целью диагностики использования образа в новых методах и информационных технологиях.

Третий этап (1999-2001гг.) - завершающий этап - включал в себя обобщение результатов исследования, проверку полученных выводов, оформление результатов диссертационного исследования и их внедрение.

Научная новизна исследования. В общепедагогическую теорию впервые введен большой объем научной информации об образе как феномене процесса обучения и развития личности. Разработана концепция диссертационного исследования, основные положения которой основаны на идее, что культура есть собирательный образ, который определяет универсальное отношение человека к миру, через которое он создает мир и самого себя. В соответствии с этой концепцией:

- показана взаимосвязь отношения человека к миру со смыслами, которые выступают основой его мыслей и чувств, образуют культуру;

- выявлены возможности символов для развития личности, которые обозначают смысл и становятся выражением культуры через творческую активность человека;

- исходя из того, что развитая культура способна создать подвижную систему ценностей и регулятивов поведения человека, раскрыта ее взаимосвязь с коммуникацией, которая обеспечивает обмен информацией и взаимодействие участников культурного процесса в целом и педагогического процесса, в частности;

- выявлены свойства образа как движущей силы развития личности;

- вскрыты и обоснованы ведущие направления использования образа учебного объекта в педагогике;

- выявлены взаимосвязи между образом, языком и информацией в коммуникации;

- рассмотрены закономерности использования образа учебного объекта в процессе обучения дошкольников и младших школьников;

- показаны возможности применения особенностей образного видения в процессе обучения детей дошкольного возраста;

- доказана необходимость осознания и обоснования использования образа учебного объекта в педагогике;

- в научный оборот введены новые материалы, источники, категории.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к анализу проблемы образа как феномена, а также определить направления использования образа в педагогике. Разработанная концепция применения закономерностей формирования и восприятия образа в педагогике и рекомендации дополняют теоретические исследования по личностно ориентированному образованию и идентификации в учебно-воспитательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят существенный вклад в развитие образовательной практики. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации могут быть использованы в научно-исследовательских программах, направленных на совершенствование образовательного процесса, в учебных программах и в содержании учебных курсов, при разработке новых информационных технологий.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам, природе изучаемого явления. Использование современных методов исследования, воспроизводимость результатов исследования, их соответствие базису системного описания и научным представлениям социально-педагогической и психолого-педагогической концепциям развития личности и индивидуальности в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образ учебного объекта как педагогический феномен имеет свои закономерности формирования и восприятия, которые необходимо осознанно использовать в процессе обучения и развития личности.

2. Использование образа учебного объекта в процессе обучения требует наличия следующих условий: психолого-педагогических приемов организации восприятия образа учебного объекта, алгоритма построения специального общения, психологических приемов для рефлексии и самооценки с целью осознания сформированности психического образа учебного объекта и понимания его воздействия в сочетании со словесным материалом на личность, что обеспечивает единство внутренней и внешней деятельности обучаемого как субъекта культуры.

3. В специально организованном процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста необходимо реализовать такие актуальные направления работы с образом учебного объекта как осознание процессов и свойств восприятия, сочетание эмоциональных и рациональных факторов в эстетическом творчестве, использование эстетического идеала

4. Информационное и воспитательное пространство образования может обеспечить личностно ориентированное обучение на основе включенных в него художественных образов, необходимых для развития личности, ее нравственной и национальной идентификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. По материалам исследования подготовлены и прочитаны доклады на научно-практических конференциях:

- в Нижегородском государственном педагогическом университете в 1992-1994гг.

- на международной конференции (Нижний Новгород, 1995).

Основные идеи работы заслушивались и обсуждались на кафедре иностранных языков Нижегородского государственного педагогического университета, на семинарах лаборатории интегративно-интенсивного обучения и на кафедре детской психологии указанного вуза, на кафедре психологии и педагогики Гуманитарного института. Предложенные в исследовании идеи внедрены в учебный процесс Нижегородского ГПУ, в школах №12, №67, в детском саду №52 (г. Нижний Новгород), в школе №1997 и в лингвистическом колледже (г. Москва).

Результаты исследования отражены в 7 публикациях автора, в том числе в двух монографиях и в одном учебном пособии.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Выполненное нами диссертационное исследование, посвященное проблеме использования образа учебного объекта как педагогического феномена в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста, позволяет суммировать итоги, сделать основные выводы и обозначить перспективы.

Нами были решены поставленные перед исследованием задачи. В результате решения сформулированных задач нами получены следующие результаты:

1. В ходе теоретического анализа по рассмотрению проблемы образа в работах зарубежных и отечественных философов, психологов, лингвистов, педагогов и искусствоведов нами разработана концепция формирования и использования образа учебного объекта в процессе обучения.

2. Проведенный анализ проблемы образа и процесса образного познания позволяет сделать вывод о том, что:

• Образ формируется в процессе деятельности; деятельностная сторона формирования образа учебного объекта в процессе обучения обеспечивает функционирование познавательных процессов, при ведущей роли мышления, что позволяет раскрыть смысл воспринимаемых объектов и явлений для ученика;

• Нами были выделены и рассмотрены основные составляющие образа мира, образа человека, образа Я и образа учебного объекта с целью их формирования в процессе обучения.

Использование произведений искусства способствует формированию образа мира и образа Я в педагогическом процессе.

• Формирование образа основывается на единстве внешней и внутренней деятельности человека, что обуславливает развитие личности в процессе обучения, определяет своеобразие личностных характеристик и образует человеческую индивидуальность.

3. Исходя из того, что механизм индивидуального присвоения общественно-исторического опыта человечества формируется искусством, в исследовании изучены и описаны возможности искусства в создании идентификационной среды в образовательном процессе. Концептуальное содержание произведения искусства складывается из объективированных в художественном образе представлений и идей, поэтому художественный образ как переходная ступень между восприятием и понятием имеет особую значимость для педагогики.

4. Изучение проблемы образа в контексте культуры позволило придти к выводу, что в процессе обучения особую значимость имеет учебная деятельность с использованием образов-символов. Символ обозначает смысл и становится выражением культуры через творческую активность человека.

5. В педагогическом процессе целесообразно сочетание чувственного и рационального познания. Чувственное познание осуществляется с помощью психических образов, а рациональное познание оперирует понятиями. Обе стороны познания должны быть развиты одинаково хорошо, потому что работа мысли начинается с образа.

6. Выделены актуальные направления работы с образом в современном образовании, которые открывают новое предметное поле педагогических исследований. Выполненное экспериментальное исследование показало новые возможности совершенствования содержания образования, педагогических технологий, а также возможности создания новых учебных курсов, улучшения образовательной деятельности в целом.

7. Использование образа учебного объекта, который имеет свои закономерности формирования и восприятия, в процессе обучения дошкольников и младшешкольников возможно при определенных условиях. Так, должны быть в наличии психолого-педагогические приемы организации восприятия образа учебного объекта, алгоритм построения специального общения, психологические приемы для рефлексии и самооценки с целью осознания сформированности образа учебного объекта и понимания его воздействия в сочетании со словесным материалом на личность. Это обеспечивает единство внутренней и внешней деятельности обучаемого как субъекта культуры.

8. Актуальные направления работы с образом учебного объекта (осознание процессов и свойств восприятия, сочетание эмоциональных и рациональных факторов в эстетическом творчестве, использование эстетических идеалов развития ассоциативно-образного видения) могут быть использованы только в специально организованном процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста. Художественные образы произведений искусства и символы необходимы для развития личности ребенка, для ее нравственной и национальной идентификации.

9. Проведенное опытно-экспериментальное исследование, включавшего изучение учебных программ, учебников, учебных пособий и методических разработок, выявило целый рад особенностей использования образа учебного объекта. Наряду с этим было выявлено также, что использование закономерностей формирования и восприятия образа учебного объекта наблюдается в учебно-методических работах для обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста редко.

Представленные в диссертационном исследовании научные положения служат обоснованием необходимости изучения проблемы образа как педагогического феномена.

В основном выполненное диссертационное исследование подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволило решить поставленные задачи и достичь сформулированную цель исследования.

Предложенный теоретический и практический материал позволит продолжить изучение использования образа как педагогического феномена в плане углубления исследований, предпринятых нами, так и в новых, поскольку остались вне поля зрения некоторые вопросы, касающиеся проблемы образа в связи с развитием личности. Разработка проблемы образа учебного объекта открывает новое предметное поле педагогических исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронова, Юлия Ивановна, Чебоксары

1. Алиева Т. О педагогической стратегии становления художественно-эстетического образа // Дошкольник. 1996 №11тС.75-78.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды. В 2-х т., М., 1980. - Т. 1. - 232 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания,-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997-239 с.

5. Анцыферова Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969гС. 57-117

6. Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания. // Вопросы языкознания. 1995. - №1. - С. 37-67.

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1974.-382 с.

8. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики.— М.: изд. Московского университетач1980. 127 с.

9. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России.-1994. №4. - С. 13-16.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж, НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с.

11. Асташкина Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования.- М. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2000. - 172 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Госполитиздат, 1981.-432 с.

13. Лхлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: ЛГУ, 1984гВып. XII. -135 с.

14. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под. ред. О.С. Газмана. М., 1989.

15. Барабанщиков В.А. Перцептивный процесс как форма психического развития // Проблемы психологии восприятия традиции и современность-М., 1995.- 167 с.

16. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчествагСПб^1997 463 с. /

17. Бахтин М.М. Человек в мире слова / Сост. O.E. Осовский. М., 1995.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986 - ,,7444 с.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердлове^ Свердловский экономический институт, 1990. - 128 с.

20. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных./ Пер. с англ. А.И. Федорова. СЙб, 1992.-448 с.

21. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО, 1996. - 44 с.

22. Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. М.: МГУ, 1984. - 189 с.

23. Беспал ько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика^ 989. - 190 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские раздумья о жизненных проблемах) // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М., 1990. - 57 с.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культур. М., 1991. - 412 с.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.* МГУ; , 1982.- 199 с.

27. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника// Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. - С.3-31.

28. Бондаревская H.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4.

29. Борев Ю.Б. Эстетика?-М.: Политиздат, 1988. 495 с.

30. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.Ч981т№2.

31. Брудный A.A. Другому как понять тебя? М., 1995. - 63 с.

32. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение.-Самара, 1999-128 с.

33. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. // Вопросы психологии. 1993. - №5.

34. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. - 130 с.

35. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании. // Вопросы психологии. - 1997. - №5.

36. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. -Киев: Наук. Думка, 1991. 200 с.

37. Бюлер Р. Очерк духовного развития ребенка. М., 1986.

38. Василев С. Теория отражения и духовное творчество. Пер. с болг. М.: Прогресс, 1970. -496 с.

39. Вебер. М. Основные социологические понятия. // Избр. произведения.-М.: Прогресс, 1990. -804 с.

40. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. -336 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человекагМ.: Изд. МГУ, 1990.-283 с.

42. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: «Просвещение», 1969. - 365с.

43. Вентцель К.Н. Из педагогического наследия (1857-1947 гг.) // педагогический альманах «Свободное воспитание»~Вып.1тМ., 1992,

44. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся // Под ред. И.С. Якиманской- М., 1989. 215 с.

45. Волков Г.Н. Педагогика жизнигЧебоксары, 1989. 334 с. /

46. Волков И.И. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950.

47. Воронова Ю.И. Формирование психического образа учебного объекта в процессе интегративно-интенсивного обучения // Интегративно-интенсивное обучение как путь развития сознания. Нижний Новгород, 1^93. - 144 с.

48. Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. - 90 с.

50. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. - 379 с.

51. Гаврилова Л.В. Образ ученика в профессионально-педагогическом сознании учителя // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции. 19-21 марта 1998г. - М., 1998. С.52-53.

52. Гадамер X. Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

53. Гегель Г. Эстетика. М., 1998гТ.1 - 621 с.

54. Генезис сенсорных способностей / Под. ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1976 -256с.

55. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию, М.: Прогресс, 1988.-461 с.

56. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики.—Санкт-Петербург, 1992. 142 с.

57. Гогуадзе В. В. Человек как эстетический феномен./Автореферат докт. фил. наукгТбилиси, 1983. 50 с.

58. Гойхман О.Я. Основы речевой коммуникации. М.: ИНФРА, 1997. -269 с.

59. Гончарук А.Ю. Педагогия зрелищных искусств в канун века образованности и профессионализма. Монография в двух частях. М., 1997,-221с.

60. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия'гМ., 1982.-208 с.

61. Гостев A.A. Образная сфера человека. М., 1992. - 194 с.

62. Грегори Р.Л. Разумный глаз. М., 1972.

63. Грачева JI.M. Система хужожественно-эстетического воспитания как основа воспитательной системы // Классный руководитель. 1997. - №2.

64. Грошев И.В. Тендерные образы рекламы // Вопросы психологии*>2000.~ №6. - С. 38-49.

65. Гулыга A.B. Принципы эстетики. М.: Политиздат^ 987. - 285 с.

66. Гумплович JI. Основания социологии // Западно-европейская социология Х1Х-начала XX вековгМ., 1996. 520 с.

67. Гуружапов В. А. Понимание школьниками образа человека в произведениях живописи и графики. // Вопросы психологии. 1995. -№2. - С. 28-36.

68. Гуружапов В.А. Понимание смысла искусства младшими подростками в ситуации коллективной дискуссии. // Психологическая наука и образование. -1996. №2.-С. 83-88.

69. Гусев С.С. Организация текстов и смысл. // Логика и теория познания. -Л., 1990. 152 с.

70. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности.--М.: Интерпракс^1994. 134 с.

71. Гусейнов A.A. Великие моралисты. М., 1995.

72. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -541 с.

73. Данилюк А.Д. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 24-28.

74. Джалагония Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.130-133.

75. Джеймс У. Существует ли сознание? // Новые идеи в философиигМ., / 1910.

76. Джидарьян И.Л. Эстетическая потребность. М: Наука, 1976. - 191 с.

77. Дмитриева E.H. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста. Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 133 с.

78. Ерчак Н.Т. Особенности понимания художественного текста взрослыми и детьми // Вопросы психологии. 1994. - №3 - С.82-87.

79. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Изд-во "Наука", 1982.-156 с.

80. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании //Человек. 1997. - №3.

81. Запорожец A.B., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. -М., 1967.

82. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

83. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., Политиздат, 1986.-221 с.

84. Зинченко В.Г1. Восприятие и действие. / Автореф. докт. психол. наук. -М., 1966.- 49 с.

85. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: изд. Московского университета, 1969. - 106 с.

86. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие. // Вопросы психологии. -1971 .-№6.- С. 27-42.

87. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания. // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36.

88. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. - 63 с.

89. Зинченко В. П. Мир образования и / или образование мира // Мир образования. 1996. - №3. - С. 7-15.

90. Иванов В. П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. -Киев, 1977.-251 с.

91. Инжестойкова В. А. Формирование художественного образа в изобразительной деятельности старших дошкольников: / Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

92. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1-4, 1-3). Пособие для учителятМ.: АРКТИ, 2000.- 64 с.

93. Капранов В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека. Л.; Изд-во Ленинградского университета^975. 150 с. /

94. Караковский В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

95. Китахаси Т. Обучение при распознавании образов // Приобретение знаний^Пер. с япон. С. Осуги, Ю. Саэки. М., 1990. - 303 с.

96. Киященко П.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики.- М.: Искусство, 1974. 160 с.

97. Киященко Н.И. Методология исследования эстетического сознания // Эстетическое сознание личности. М., 1994. - 123 с.

98. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

99. Климова С.Г. Стереотипы повседневности в определении «своих» и «чужих» // СОЦИС. 2000. - №12. - С. 13-23.

100. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации. // Вопросы психологии. 1985. - №1.

101. Козлов Л.К. Изображение и образ. М.: Искусство, 1980. -288 с.

102. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и в языке. -М.: Наука, 1990.-103 с.

103. Комлев Н.Г. Слово, денотация и картина мира // Вопросы психологии.- 1981. №11.

104. Коротков Н.З. Эстетическое и художественное освоение действительности: специфика и соотношение. Пермь, 1981. - 182 с.

105. Коротков В.М. Введение в общую теорию развития личности.-М., / 1997.

106. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.-145 с.

107. Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. -М.: Прогресс, 1977.-261 с.

108. Кравченко А.Я. Язык и восприятие. Когнитивные аспекты языковой категоризации. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1996.-160 с.

109. Краевский В,В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Советская педагогика. 1984. - №9. - С. 38.

110. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гришани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

111. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: «Прометей», 1990.- 146 с.

112. Кузьмина И.В. Методы системного педагогического исследования, -Л., 1980.- 188 с.

113. Кузьменко Т.А. "Мы-образ": К постановке вопроса // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях / Тезисы докл. межвуз. конф. Санкт-Петербург, 18-20 мая 1999ггСПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С.6-7.

114. Куликов В.Б. Педагогическая антропология,-Свердловск, 1988. 791с.

115. Культурология/Составитель и отв. ред. Радугин A.A. М.: Центр, 1996.- 400 с.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Педагогика, 1989. - 223 с.

117. Лебон Г. Психология народов и масс // Западно-Европейская социология Х1Х-началаХХ вековгМ., 1996. 311 с.

118. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -38 с.

119. Леонтьев А.Н. Речевая деятельность. // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 21-29

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

121. Леонтьев А.Н. Психология образа. // Вестник МГУ. Сер. 14. 1979. №2.-С. 3-14.

122. Леонтьев А.Н. Ощущение и восприятие как образы предметного мира. // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. -253 с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. // Человек и культура. -М., 1981.- 114с.

124. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации. М., 1992.

125. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

126. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии.-2001. -№1. С.57-65.

127. Лернер И.Я. Диалектическая природа творчества. // Творчество и личность. Межвузовский сборник научных трудов. М.^ 1985. - С. 3-11.

128. Либин A.B. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина-М.: Смысл, 1998.-252 с.

129. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М,: «Знание», 1982.-96 с.

130. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека.-М.,1974.

131. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

132. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1993. - 526 с.

133. Логвиненко А. Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 81 с.

134. Лоусон Б. Как мыслят дизайнеры проектирование без секретов. -Оксфорд, 1997.-72 с.

135. Луначарский A.B. О воспитании и образованием., 1989. 237 с.

136. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 319 с.

137. Максимова Н.Е., Александров И.О., Тихомирова И.В., Филиппова Е.В. Типология интуитивно-рационального и формирование структуры индивидуального знания // Психологический журнал. 2001. - №.22.

138. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. CÍT6, 1997, -568 с.

139. Махонин В.А., Степанов В.Т. Прием и переработка информации школьниками и проблемы наглядности // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. М., 1990.

140. Менегетти А. Словарь образов. Практическое руководство по имагогике. Л.: ЭКОС и Ленинградская ассоциация онтопсихологии, 1991. -111с.

141. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 429 с.

142. Мусхешвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значение текста как внутренний образ // Вопросы психологии. 1977. - №3. - С. 79-91.

143. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. - 143 с.

144. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

145. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси «Мецниереба», 1972. - 184 с.

146. Натадзе Р.Г. Восприятие и установка. // Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М., 1982. - 336 с.

147. Неменская Л.А. Эстетический характер самосознания // Современная педагогика. 1990. - №12.

148. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

149. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- 320 с.

150. Никандров H.Д. Понятийный аппарат педагогики образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. - №3. - С. 112-114.

151. Никифорова О. И. Исследование по психологии художественного творчества. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 155 с.

152. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Пособие для студентов психологических факультетов. -М.: ЛОГОС, 1995-224 с.

153. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-286 с.

154. Осипов Г.С. Приобретение знаний интеллектуальными системами. -М.: Наука, 1997.- 109 с.

155. Осипов Г.В., Москвичева Л.Н. Социология. М., 1996. - 460 с.

156. Осуга С. Обработка знаний. М.: Мир, 1989. - 292 с.

157. Основы гражданского образования. Нижний Новгород, Гуманитарный центр, 1996.- 452 с.

158. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. / Автореф. канд. психол. наук. М., 1973. -31 с.

159. Павиленис Р. И. Проблема смысла. М.: Мысль, 1983. -286 с.

160. Панов В.Т. Эмоции. Мысли. Разум. М., 1992.

161. Паттурина Н.Г1. Возрастная динамика восприятия школьникамизначимого учителя // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект.»1. М., 1990.

162. Педагогическая энциклопедия. В 2т. 4M.: Большая советская энциклопедия, 1993.

163. Перминова Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - №3. - С. 36-39.

164. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.- М., 1988. -208 с.

165. Петривняя И.В., Воронова Ю.И. Совершенствование формирования психического образа учебного объекта через осознание бессознательного

166. Осознание бессознательного в процессе воспитания и обучения. Нижний Новгород, Гуманитарный центр, 1996. - 136 с.

167. Петривняя И.В., Немцова O.A., Статун Г.И. Малокостова А.Д., Егорова Н.В., Будцына И.Л. Английская речь детям. В 2-х ч. - Нижний Новгород, Изд-во НГПУ, 1994. - 132 с.

168. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя?Куйбышев, 1990. -116с.

169. Петривняя И.В. Образ в обучении как основа развития сознания. Научная концепция гражданского образования в начальной школе. Нижний Новгород, Гуманитарный центр?1995. - 32 с.

170. Петривняя И.В. Современная педагогика: методология и теория воспитания. Нижний Новгород, изд-во НКИ, 1999. - 206 с.

171. Петривняя И.В., Сивов М.В. Подготовка будущего специалиста к прогностической деятельности. // Гуманитарное образование: проблемы и решение. Вып. 1. М.: Гуманитарный институт, 2000. - С. 89-100.

172. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов на Дону, 1996#-509 с.

173. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969. - 659 с.

174. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

175. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. -141 с.

176. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 158 с.

177. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982г96 с.

178. Пономарев Я.А. Психология творчества. М. : Наука, 1976. - 303 с.

179. Пономаренко В.А., Алешин C.B., Ворона A.A. Психологический образ в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1986.-№3.

180. Понятийный аппарат педагогики и образования / Сб. научных трудов Отв. редактор Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

181. Поттер П. Тренинг чувств. Берлин, 1989. - 187 с.

182. Пору с В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла // Заблуждающийся разум? Многообразие форм вне научного знания. М., 1990.

183. Потугаева А.Г. Импритинг (запечатлевание). Л., 1973.

184. Почепцов О.Г. Языковая ментальность: способ представления мира Вопросы языкознания. 1990. - №6. - С.110-122.

185. Проблема человека в современной философии. М., 1969. - 431 с

186. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г Ярошевского. 2-е изд., исправленное и дополненное. М.: Политиздат 1990.494 с.

187. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 115 с.

188. Распознавание образов. М., 1973. - 292 с.

189. Рейнвальд Н. Психология личностном.: Изд-во Университета дружбы / народов, 1987. 200с.

190. Реннер К. Национальная проблема (Борьба национальностей в Австрии). СПб, 1909.

191. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми школьного возраста// Вопросы психологии. 1959. - №1.

192. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№1.- С. 164-168.

193. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознаниегМ.: Изд-во АН СССР, 1959 284с.

194. Савруцкая Е.П. Образ жизни и исторические формы общения. Казань,1. Изд-во КГУ, 1989.-261 с.

195. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей. -М., 1989.- 192 с.

196. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием // Известия АПН РСФСР, 1959. Вып. 100.-368 с.

197. Салмина Г.Н. Знак и символ в обучении. М., 1988. - 285 с.

198. Сазонова Е.М. Воспитание эстетического вкуса старших подростков / Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 1992

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -255 с.

200. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

201. Сеченов И.М. Впечатления и действительность // Избранные произведения. М., 1952. - Т. 1. - 772 с.

202. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры.-М., 1992. С.86.

203. Сикорская Н.Г. Образование и культура личности // Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сб. научных трудов. М.: МОСУ, 2000. - 250 с.

204. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М, 1997.-512 с.

205. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. -222 с.

206. Смирнов С.Д. Об изучении профессий типа "человек художественный образ" // Вопросы профессиоведения: Сборник научных трудов. Л., 1979.

207. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Московского университета. Сер. 14. - Психология. - 1981. - №2.

208. Смирнов С.Д. Понятие "образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

209. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. -270 с.

210. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М., 1985-230 с.

211. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка (Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства). М.: Наука, 1985. -335 с.

212. Степанов В.Т. Закономерности перцептивной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - №1-2.

213. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. -286 с.

214. Суворов О.В. Сознание и абсолют, (философский трактат). М.: Изд-во «ЛОГОС», 1999-192 с.

215. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Киев, 1984. - 288 с.

216. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344 с

217. Таратынова Т.В., Подклетиова И.М. Индивидуальные различия в построении зрительных образов // Психологический журнал. 1989. - №3.

218. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Вопросы художественного воспитания. М. - Л., 1948. - С. 7-28.

219. Толстой Л.Н. Об искусстве и литературе. В 2-х т. М., 1958. - Т.1 -608 с.

220. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989.

221. Трубников А. Духовность образования и трансценденция // Альма Матер (Вестник высшей школы) 1998. - №8. С.8-13.

222. Тулупов И.Н. Шевандрин Н.И. Психоэстетика как метод исследования сферы выражения личности // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С.49-57.

223. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собрание сочинений. Т.ЗгСПб, 1908.

224. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. M., 1990. -188 с.

225. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 6 изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991 506 с.

226. Фейнберг E.J1. Кибернетика, логика, искусство. М.: Радио и связь, 1981.-144 с.

227. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.80 с.

228. Хрестоматия по ощущению и восприятию. M., 1975. - 400 с. с.47-205.

229. Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989. -503 с.

230. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основа понимания текста // Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 50-59.

231. Шиянов E.H. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М^986.,~ С. 32-37.

232. Шпет Г Г. Введение в этническую психологию. 1УЦ1927. -147 с.

233. Штоф В. А., Шилков Ю.М. Аргументация и наглядность // Философские науки. 1985. - №5.

234. Фрейд 3. Введение в психоанализ / ЛекциитМ.1989. -455 с.

235. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени.- М., 1994.-329 с.

236. Якиманская Н.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. M., 1996 . -95 с.

237. Янковская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.-М., 1986.

238. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956.-238 с.

239. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

240. Bahadur W. An Aspect of Jndian Aesthetics. Madras, 1956.

241. Baldwin A.L. Theories of child Development. N Y., 1997.

242. Bühler K. Gestaltwahrnehmungen. Stuttgart, 1913. Band 1.

243. Ericson E.H.Childhood and society. N.Y. 1958.

244. Edwards B. Drawing of the right side of brain. L., 1981.

245. Fisher S. Body experience in fantasy and behavior. N.Y., 1970.

246. Itkonen E. Grammatical theory and metascience. Amsterdam, 1988.

247. Yung C.Y. Psychology and Religion. Vale University Press, 1938.

248. Piagent Y. The Moral Judgement of the Child. . N.Y.,- 1965.

249. Rogers C.R. On Becoming a Person. Boston, 1961.247,Owen S.W., Froman R.D., Moscow H.Educational Psychology. An introduction Second edition. Boston-Toronto, 1981.-p. 592.

250. Semenow F., Rudchenko T., Scheglova 0. Informática: Mathematical basics of thinking and communication: Moscow, institute of New Technologies, 1997. -65 c.

251. Simon H. Models of Man: Social and Rational. N.Y., 1967.

252. Sommer R. Personal Space Prentice hall. -N.Y.,1969

253. Smith C.B. Spelling. N. Y. - London, 1985. - p. 188.

254. Sprechende Bilder. Deutsch lernen mit Kunstbildern. München, 1993.75 c.

255. РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

256. Гражданское образование в начальной школе Нижнего Новгорода и Нижегородской области1. ПРОГРАММА

257. Нижний Новгород Нижегородский гуманитарный уентр 1995дата1 КЛАСС

258. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ. Понятие о разных странах и лрасах. Приветствия, с которыми г": другу люди п разных странах. Сема жесток.

259. Игровое занятие: обращение уч с приветствиями, принятыми у ру американуеп французов, немцев, ■

260. РОССИЯ НАША ГОЛИНА Общие сведения: территория, кнациональностей. Природа (демо: г фрагментов видеофильмов)' средне: тайга. Уральские горы, тундра, Че;'

261. Словесность: русская народ орехами».

262. Музыки: русская народная ш стояла» (с прослу ш и йанием или Искусство: слайды с карги 1 И, И. Шишкин. Корабел!.нал И. И. Левитан. Озеро (Русь). Игровое занятие: рисоплнис тему "Россия — наша роди и л».

263. МОСКВА СТОЛИЦА ТОО Общие сведения: ochob.ii ¡4«

264. Московский Кремль (общин вн. Долгорукому.

265. Искусств: гжельская игрушка (Подмосковье): демонстрация образцов или слайдов.

266. Игровое занятие: раскрашивание по образцу изображения гжельской игрушки или *Путешествде по Московскому Кремлю* (па типу .методики « Лабиринты»).•1. САН КГ-ПЕТЕРБУРГ — ПТОРАЯ СТОЛИЦА РОССИИ

267. Общие сведения: Петр I и основание Петербурга Слайды: Петропавловская крепость, памятник Петру Г работы Э, М. Фолъконе.

268. Словесность: русская народная сказка «Петр I и находчивый солдата (в сокращении).

269. Игровое занятие: соотношение предмета и схемы (например, здания Петропавловского собора и его схемы, Адмиралтейства и его схемы),

270. НИЖНИЙ НОВГОРОД И НИЖЕГОРОДСКАЯ ОБЛАСТЬ — НАША «МАЛАЯ РОДИНА».

271. Общие сведения: ос но паи не Нижнего Новгорода, Слайды: природа Нижеюродского края (3—4 кадра). Нижегородский к|>омль (общий пид), обелийс К. Минина и Д. Пожарского.

272. Словесность: пословицы и поговорки Нижегородского края.

273. Искусство: семе по иска Я матрешка.

274. Игровое занятие: раскрашивание изображения .матрешки.

275. США СТРАНА МОЛОДОЙ КУЛЬТУРЫ

276. Общие сведения основание государств США.

277. Слайды: природа США (2—3 кадра). Вашингтон (общий Вид иди по выбору учителя любая площадь и улица его), статуя С победы.

278. Слрвсснать: д. Харрис. Сказки дядюшки Риму с л (пи выбору учителя).

279. Музйплк народная песня ^ Бубенчики» (прослушивание или разучивание).

280. Игровые «и»т: раскрашивание изображения куЕлга Барби или раскладывание на две столки видов городов России И США,7. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ

281. Общие сведений: регионы, bxoahuji; an

282. Великобритании (Англия, Уэльс, Шотлг. 'еверная

283. Ирландия). Слайды: природа (3—1 ка, анис1. Парламента в Лондоне.

284. Словесность: баллада о Робин Гуде ;"оруучителя).

285. Мушт: народная песня «Лесной к. (прослушивание или разучивание).8. ФРАНЦИЯ

286. Общие сведения: Франция —одна i 'ИХкультурных стран мира. Слайды: прнро нции (2—3 кадра), собор Парижской Вогомптер' лева'башня.

287. Словесность: Шзрм. Перро. Сказки i сказокпо выбору учителя).

288. Искусство: детская игрушка-карто: мок израскрашенного картона) или дереяанн, а КЗ

289. Кузнецы» (аналог подмосковной toro. игрушки)

290. Игровое занятие: изготовление кар (замка)или под об ил игрушки «Кузнецы» из ка: по выборуучителя),9. ГЕРМАНИЯ

291. Общие сведения: Германия как erpu койкультуры. Слайды: природа Германии (. i.\pa).

292. Бранденбургские ворота и теле виз и о ни;' ; в1. Берлине.

293. Словесность: Ератм Гримм. Скажи 3произведений по выбору учителя).

294. Искусство: детская игрушка Кашпс ::ь\огрусского «Петрушки»).

295. Игровое занятие: лепка из глиш. и : илипафигурки Кашперля.10. ИТАЛИЯ

296. Общие сведения: Италия как одна и ;их культурных стран мира. Слайды: нриро. -.ни (2—3кадра), Колизей в Риме, собор св. Петр

297. Словесность: итальянская народная ■ «Три апельсина*.

298. Искусство, Музыка: С < трем ягтельси ¡М :,11. ГРЕЦИЯ Общие свес-:культуры. Слай,

299. Афинский Ахрг\ Словесносп: мифов по выбор Искусство:

300. Мирон. Дис:: Игровое зон. кукол из картон:12. ИНДИЯ Общие свед«проживающих 1! . ее особая духошь Словесность: павиан чик.1. Искусство:1. СЛОН

301. Игровое 'зак: фигурки слона.13. КИТАЙ' Общие сведстерритория, пасе кульгуры Китая. Великая китайс;-Пекине.

302. Словесност?-Искусство:о Игровое зану.' дракона или иэгч фонарика,14. ЯПОНИЯ Общие сведс <посточной культ, кадра), общий в:. Словесность: Искусство: К

303. Сикстинская Мадонна, :схЬ:гп Марш из оперы «А$$БоВь к

304. Греция — колыбель европейской ирода Греции (2—3 кадря), общий вид).ы Древней Греции (один из :еля).

305. Общие сведения: понятие об исламе и еговозникновении. Названия основных стран региона. Слайды: бухта Золотой Рог а Стамбуле, мавзолей Гур Эмир в Самарканде, улица в Каире.

306. Искусство: книжная миниатюра «Битва Вззсрам Гура с драконом».

307. Игровое занятие: изготовление игрушечного домика из и.ч'пок и соломы (И16. ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА

308. Общие сведения: происхождение термина аЛатинская Америка», названия основных стран региона. Слайды: природа Мексики. Бразилии, Аргентины (3—4 кадра), здание Парламента в Бразилии, здание библиотеки Университет;! в Мехико.

309. Словесность: Ордсио Кироп- Плешивый попугай.

310. Детская игрушка: 1суклы из соломы и тряпок (Перу).

311. Игровое занятие: изготовление кукол из соломы и тряпок по образцу.17. СТРАНЫ ЧЕРНОЙ АФРИКИ

312. Общие сведения: понятие о астроидной расе, названия важнейших стран с негритянским населением. Своеобразие негритянской культуры. Слайды: природа стран Черной Африки (4—5 кадров).

313. Словесность: сказка «Вождь и три сына».

314. Искусство; деревянная, керамическая и бронзовая скульптура (сяо, ифе, Бенин, мулуба, балуба).

315. Детская игрушка: фигурка слона, расписные маски.

316. Игровое занятие: изготовление масок или фигурки слона (по выбору учителя или учащихся).18. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

317. Викторина по пройденному материалу типа «Угадайки».

318. Рекомендовано кафедр' нртуальных коммуникаций 21 декабря 1998 г. • ■1. Составители:терев А.И., доктор эгогических наук, профессор 1Ыкова О.В., кандидат 1агогу|ческих наук, доцент

319. Московский государственны-;' перситет культуры, 19991. Пояснительная записка

320. На занятиях используются демонстрационные версии некоторых мультимедийных программ (PowerPoint, ToolBook, Нурег-Method и др.), а также демонстрируется учебный фильм.

321. Курс адресован студентам факультета управления и информатики, а также всем, кто интересуется новыми технологиями информационного общества.

322. Общий объем курса составляет- 36 часов (для студентов дневного отделения);- 12 часов (для студентов заочного отделения).1. Тематический план курса

323. Название темы Количество часов1. ВСЕГЭ ЛЕКЦ. ПРДЛЧ сем.

324. Вьсденис Цель, предмет, задачи курса. 2 2

325. Раздел 1,Общее представление о мул ьт i ¡.медиа

326. Ч г. 3 4 Тема 1. Феномен мультимедиа: определение понятия, облзегги применения. Тема 2. Оборудование для мультимедийного компьютера. Тема 3. Основные типы накопителен информации. 4 2 2 2 2 2 2

327. Тема 2. Qt дование для мультимедийного компьютера

328. Основные харг Назначение видеобл Понятие видеорежим

329. Тема 3. Осн Представление ROM, CDV, CDI, Mini-RW и CD-R.истики мультимедийного компьютера. ТВ-тюнера, Е'лдесграбберов и др.-агетипы накопителей информацииорматах. Характеристика CD-DA, CD-Photo-CD, DVD и др. Возможности CD

330. Разбел 2. тимедийные продукты и услуги: назначение <>нности создания и использования

331. Тема 4. Кпассиф-. Количественный мультимедийной проция мультимедийных продуктовкачественный анализ отечественной ;ии. Классифика14ия мультимедийныхпродуктов по целевому назначению: кг ьютерные игры, бизнес