Негосударственные образовательные учреждения в региональном образовательном пространстве

Купреева, Елена Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Негосударственные образовательные учреждения в региональном образовательном пространстве

Автореферат

Автор научной работы: Купреева, Елена Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Негосударственные образовательные учреждения в региональном образовательном пространстве"

КУПРЕЕВ А Елена Станиславовна

НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ (на материале Владимирской области)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

ЯКОВЛЕВА Диана Сергеевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

ВИЛЕНСКИЙ Михаил Яковлевич;

кандидат педагогических наук, доцент АДЖИЕВА Елена Михайловна

Ведущая организация - Брянский государственный университет

им. академика И.Г. Петровского

Защита диссертации состоится 19 октября 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного Совета К 212.212. 03 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина».

Автореферат разослан «_»_2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кирьяков Б.С.

2005-4

МОП ,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества, его врастание в мировое цивилизационное пространство характеризуется целым рядом значительных преобразований во всех сферах жизни. Происходит социально-экономическое реформирование, переход к рыночным отношениям, демократизация многих общественных процессов.

Изменяется деятельность всех социальных институтов, в том числе и образования: увеличивается спрос на количество и качество образовательных услуг, изменяются образовательные потребности и способы их удовлетворения. Наряду с традиционными образовательными школами появляются учреждения так называемого повышенного уровня: гимназии, колледжи, лицеи. Кроме государственных, в образовательном пространстве начинают функционировать негосударственные образовательные учреждения (НОУ) разного уровня. Это явление не случайное, а закономерно возникающее в системе образования в условиях перехода общества к многоукладному устройству.

Среди первых негосударственных образовательных учреждений постсоветского периода с авторской научной концепцией, своеобразным механизмом организации образовательного пространства можно назвать Южно-Сахалинскую школу, Свободную Вальфдорскую школу, Лингвистический центр «Интерколледж» (г. Москва), Школу-банк (г. Ярославль), школу «Си-рин» (г. Екатеринбург), частную школу № 1 (г. Новороссийск), школу «Возрождение», общеобразовательный Лицей (г. Владимир) и др.

Особенно заметно негосударственный сектор растет в сфере высшего образования: если в негосударственные вузы в 1992 г. было зачислено 17832 студента, то через пять лет эта цифра возросла до 160 тыс. человек.

Таким образом, можно отметить, что система негосударственного образования России как наглядное подтверждение плюрализма в этой области является неотъемлемой частью образовательного пространства страны.

Формирование нового звена в общей системе образования современной России вызвало потребность в теоретических и эмпирических исследованиях этого феномена. Новизной явления объясняется тот факт, что сколько-нибудь серьезных фундаментальных исследований очень мало. До 1997 года это были преимущественно журнальные статьи, носящие эпизодичёский, фрагментарный характер, полемические заметки и рекламные публикации.

1РОС. НАЦИОНАЛЬНА*

ИНИВТЦ»

* ¿мВр^.

В работах Э.Д.Днепрова, А.Н.Джуринского, Г.А.Джуринского,

B.О.Жукова, О.З.Дашковской и др. представлены некоторые общие характеристики «флагманов» негосударственных образовательных учреждений.

В первых диссертационных исследованиях Е.В. Чмыховой,

C.А.Грищенковой, О.В. Нотман были осуществлены социологический и социально-психологический анализ деятельности учреждений негосударственного образования, и только с 1997 года стали проводиться педагогические исследования этого явления. В диссертациях Н.В.Володиной, А.Г.Кармаева, О.А.Кармаевой, Н.В. Михайловой, Е.В. Негановой, О. А Фр пова рассмотрены организационно-педагогические стороны деятельности НОУ. Вне поля зрения исследователей были и остаются вопросы их роли и места в целостном образовательнрм пространстве страны или региона.

В работах, посвященных проблемам образовательного пространства (М.Хайдеггер, З.И. Батюкова, М.Я. Виленский, Б.Л. Вульфсон В.И.Гинецинский, Б.С. Гершунский, А.П. Лиферов, Е.В. Мещерякова, Р.Е.Пономарев, И.Г. Шендрик и др.), взаимосвязь этих двух феноменов не была предметом специального рассмотрения. Отсутствие работ, раскрывающих зависимость структуры и «номенклатуры» негосударственных образовательных учреждений от особенностей региона и его специфических образовательных запросов, определяющих место и роль НОУ в образовательном пространстве конкретной области и необходимость подобного рода изысканий рассматривается нами как исследовательское противоречие, что и определило выбор темы диссертационной работы: «Негосударственные образовательные учреждения в образовательном пространстве региона (на материале Владимирской области)».

Объект исследования - региональное образовательное пространство Владимирской области.

Предмет исследования - негосударственные образовательные учреждения (НОУ) как элемент единого образовательного пространства региона.

Цель исследования: выявить совокупность факторов, определяющих своеобразие развития и функционирования негосударственные образовательные учреждения в зависимости от особенностей регионального образовательного пространства и их роль в развитии этого пространства и региона в целом.

„ -У Г л ,>.»¡«1 * ~ 'Л' Р0—)

* •■« т ¿V

» - '

- особенностями развития региона и спецификой многообразных средовых воздействий, которыми он располагает, определяющих насыщенность и полифункциональность единого культурно-образовательно-воспитательного пространства;

- наличием потребности в определенных образовательных услугах у частных лиц, государственных, общественных, религиозных организаций, которые не могут быть удовлетворены путем самообразования или других контактов с неинституциализированными элементами образовательного пространства, а в системе государственного образования эти направления не получили достаточного развития (отражения);

- неудовлетворенностью обучающихся и их родителей характером отношений между участниками педагогического процесса, перегруженностью государственных общеобразовательных школ, отсутствием индивидуального, личностного подхода к «проблемным» детям, стремлением педагогов реализовать авторские концептуальные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, воплотить в жизнь свои педагогические программы и технологии;

- необходимостью дополнительных финансовых «вливаний» в сферу образования за счет личных средств обучающихся и их родителей, спонсоров, других заинтересованных лиц и организаций;

- невозможностью всем желающим преодолеть барьеры конкурсного отбора на ограниченное количество бюджетных мест в государственные учреждения высшего профессионального образования;

- стремлением строить автономный, демократический, гуманитарный стиль отношений в учебном заведении, которое не подвергается жесткой регламентации со стороны аппарата государственных органов (при соблюдении требований выполнения Госстандарта образования).

Предполагаем, что на создание НОУ может влиять как совокупность всех перечисленных факторов, так и проявляться преимущественная роль некоторых из них.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности понятия «образовательное пространство» и определить его качественное своеобразие на современном этапе развития Владимирской области.

2. Уточнить содержательную сущность понятия «негосударственные образовательные учреждения» как социально-педагогического феномена современной России.

3. Выявить и рассмотреть совокупность наиболее значимых факторов, определяющих создание НОУ в регионе, и установить место и роль этих учреждений в едином региональном образовательно-воспитательном пространстве.

- пространства вообще и образовательного - в частности (И. Кант, П. Бурдье, Э. Дюркгейм, М. Хайдеггер, М.Я. Виленский, Б.Л. Вульфсон В.И. Гинецинский, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, А.П. Лиферов, Ю.МЛотман, А.К. Ухтомский и др.);

- воспитательно-образовательной среды (Ю.С. Мануйлов, В.А.Ясвин);

- системного (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин,), синер-гетического (П К. Анохин, И.Р. Пригожин), историко-культурного, культурологического (Л С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, М.М. Бахтин, В.С.Библер), деятельностного (А.Н. Леонов), личностного (A.B. Мудрик, Е.В. Бондаревская), аксиологического (Е.И. Артамонова, E.H. Шиянов), антропологического (Б.М. Бим-Бад, И А. Колесникова, Б.Г. Корнетов) подходов в педагогике;

развивающего и личностно-ориентированного обучения (Ш.А.Амонашвили, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, E.H. Селиверстова, В.В.Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- воспитательных систем и воспитательного пространства (В.В.Андреева, A.B. Гаврилин, Л.К. Гребенкина, Д.В. Григорьев, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Е.И.Ромашкова, Н.Л. Селиванова);

- демократизации школы (А.Н. Тубельский);

- гуманитаризации и гуманизации педагогического процесса (К.Роджерс, В.П. Зинченко, Л.А. Байкова, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчи-ков);

- активности личности, ее креативности (А.Г. Асмолов, В.Н. Мя-сищев, Я.С. Пономарев, Д. И. Фельдштейн);

педагогического общения (A.A. Бодале^в, В.А. Кан-Калик, А.А.Леонтьев, A.B. Мудрик, И.И. Рыданова, Е.С. Сухарева);

- духовно-нравственного, национального воспитания (Е.П. Бело-зерцев, В.А. Беляева, В.Н. Ганичев);

- педагогической инноватики (Л С. Подымова, В.А Сластенин, Н.Р.Юсуфбекова, Д.С. Яковлева);

- сойиально-педагогических и дидактико-методических проблем негосударственного образования (И.В.Гусева, Э Д.Днепров, А.Г.Кармаев, О.А Кармаева, О В.Нотман, О.А.Фролов)

НОУ и материалов к лицензированию, аттестации и аккредитации, сравнительный историко-логический анализ, опрос, анкетирование, ранжирование, а также такие методы гуманитарного познания, как описание, самоанализ, рефлексия, интерпретация, интроспекция, эмпатийное слушание, диалогические беседы, метод независимых характеристик.

Источниковая и опытная база исследования

1. Философская, социологическая, социально-психологическая, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования частных школ.

2. Материалы негосударственных образовательных учреждений, подготовленные к лицензированию, аттестации, аккредитации и уведомительной регистрации, в количестве 108 наименований.

3. Справочно-информационные материалы Департаментов образования, здравоохранения, Комитетов по физической культуре и молодежной политике, по труду администрации Владимирской области за 20002003 годы, областного Совета РОСТО-ДОСААФ, Владимирской епархии, статистические ежегодники Госкомстата России (Владимирского областного комитета государственной статистики).

4. Изучен, проанализирован и обобщен опыт работы 56 негосударственных учреждений Владимирской области, в том числе - все общеобразовательное негосударственные школы и детский дом (10 учреждений): 34 учреждения дополнительного образования детей и взрослых; 12 учреждений, дающих среднюю и высшую профессиональную подготовку.

В исследовании приняли участие 128 педагогов и руководителей НОУ, более 500 обучающихся и их родителей. Посещено около 400 занятий и внеклассных (внеаудиторных) мероприятий в негосударственных образовательных учреждениях городов Александрова, Владимира, Вязников, Гуся-Хрустального, Коврова, Покрова, Суздаля, Собинки, Радужного.

Этапы проведения исследования (1998-2004)

Первый этап (1998-2001 гг.) - изучение литературы по проблеме, научно-ознакомительная командировка в США (штат Калифорния, г. Сан-Франциско) с целью изучения опыта работы частных школ, опытная работа в частной школе «Сирин», негосударственной школе иностранных языков «Талисман» (г. Екатеринбург), определение области исследования, работа над понятийным аппаратом.

Второй этап (2001-2003 гг.) - поступление в аспирантуру, разработка теоретических основ исследования, уточнение понятийного аппарата, методологии и логики исследования, изучение и анализ особенностей регионального образовательного пространства, опыта работы негосударственных образовательных учреждений Владимирского региона

г.

Третий этап (2003-2004 гг.) - анализ и обобщение полученных данных, их научная интерпретация, завершение текстового оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• впервые предпринята попытка охарактеризовать образовательное пространство региона с точки зрения всех основных составляющих его средовых компонентов, влияющих на развитие личности, отражающих особенности Владимирской области;

• впервые изучена и дана целостная характеристика негосударственных образовательных учреждений, функционирующих во Владимирской области как элементов единого регионального образовательного пространства;

• выявлена и обоснована система факторов, определяющая создание определенных типов НОУ на территории Владимирского края;

• определено и раскрыто своеобразие функционирования различных типов НОУ и использования в их деятельности культурно-воспитательного потенциала других компонентов образовательного пространства региона.

Теоретическая значимость определяется тем, что результаты проведенного исследования позволяют:

• уточнить содержательную сущность понятия «образовательное пространство региона» с позиций своеобразия Владимирской области;

• обратить внимание на необходимость учета при формировании НОУ образовательных запросов, продиктованных социально-экономическими, историко-культурными, религиозными и другими особенностями развития региона;

• оценить место и роль НОУ в региональном образовательном пространстве по тому вкладу, который они вносят в совершенствование этого пространства, закрывая образовательные «ниши», обеспечивая финансовые инвестиции в образование, внедряя инновационные педагогические технологии и проекты, гуманизируя отношения между участниками учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных в работе по совершенствованию целостного регионального образовательного пространства и качества работы негосударственных образовательных учреждений, при чтении лекций по курсу «Вариативные образовательные системы» для студентов и на курсах повышения квалификации педагогических кадров, выступлении перед руководителями и педагогическими коллективами НОУ

тивностью полученных данных, связанной с широким исследовательским полем, валидностью используемых методик, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций по теме исследования, выступлений на межвузовских, республиканских и региональных научно-практических конференциях (гг. Екатеринбург, Саров, Рязань, Казань, Владимир), на Лернеровских чтениях, международной конференции, посвященной памяти Ф.А. Фрадкина, на заседаниях кафедры педагогики начального образования В ПТУ, на областном совещании руководителей НОУ в Департаменте образования администрации Владимирской области (2001-2004 гг.).

Положения, выносимые на защиту

1. Особенности образовательного пространства Владимирской области обусловлены своеобразием ее природно-географнческого положения, определившего историко-культурное и социально-экономическое развитие региона с древнейших времен до настоящего времени. Разнообразные историко-культурные ценности (памятники белокаменного и деревянного зодчества, произведения декоративно-прикладного искусства, культовые сооружения и т.д.), традиции православия, русского народно' го быта и художественного творчества, спортивной, оборонной и физкультурно-массовой работы, развитая промышленность, основанная на высоких технологиях, преобладание городского населения, «Малое Золотое кольцо» Земли Владимирской как центр туризма и досуга, определившее особый спрос на специалистов в сфере услуг и т.д. востребованы как благотворная среда развития личности. Вместе со специальными институтами образования эти «агенты воспитания» образуют единое культурно-образовательно-воспитательное пространство региона, определяющее реализацию возможности саморазвития, самоизменения, самореализации детей и взрослых, и тенденции развития самого регионального культурного, социально-экономического, воспитательно-образовательного потенциала.

2. Негосударственные образовательные учреждения как новый социально-педагогический феномен современной России, являясь отражением общественно-экономических, политических изменений в жизни общества и плюрализма в сфере оказания образовательных услуг, представляют собой особый институт, призванный наряду с государственными образовательными и муниципальными учреждениями обеспечить возможности максимального выбора и оптимального удовлетворения

образовательных запросов детей и взрослых, общественных, религиозных и иных организаций и частных лиц.

3. Наиболее значимыми факторами, определяющими формирование структуры негосударственных образовательных учреждений, их места и роли в региональном образовательном пространстве Владимирской области, являются:

• историко-культурные, православные, социально-экономические традиции области;

• отставание государственных и муниципальных образовательных структур от возможности удовлетворять образовательные запросы разных слоев населения, появление образовательных «ниш», требующих немедленного заполнения;

• неудовлетворенность части обучающихся и их родителей перегруженностью образовательных учреждений, отсутствием гуманно-личностного подхода к воспитанникам и стремление педагогов реализовать авторские педагогические концепции в условиях негосударственной школы;

• ограниченное количество бюджетных мест в государственных учреждениях высшего профессионального образования и др.

На создание НОУ определенного вида может влиять как совокупность этих факторов, так и роль некоторых из них.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы - 328 наименований, в том числе 26 источников на иностранном языке, приложений. BIO приложениях представлены практические материалы, таблицы, схемы, характеризующие различные аспекта исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражена актуальность темы, степень ее изученности, даны методологические характеристики (проблема, объект, предмет, цели, гипотеза, задачи, методы, источниковая и опытная база, этапы) исследования, определена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретико-методологические основы исследования» - рассмотрены важнейшие понятия исследуемой проблемы, прежде всего - системообразующие понятия «образование», «пространство», а также производные от них: образовательная система, образовательные учреждения, образовательные программы, образовательное пространство и др.

В диссертации «образование» характеризуется как сложное, многоуровневое и многофункциональное культурно-историческое и социально-педагогическое явление. Приводя разнообразные точки зрения на сущность данной категории, в качестве рабочей дефиниции в диссертации мы используем прагматическое определение, представленное в Законе РФ «Об образовании», максимально приближенное к практике педагогического процесса.

Понятие «образовательное пространство» рассмотрено в реферируемой работе как частный случай философской категории пространства; раскрывая его педагогический смысл, сопоставляются различные подходы отечественных и зарубежных исследователей (системно-целостный, ментально-эмоциональный, личностно-развивающий, социально-географический, локально-постерный, дистанционный) к характеристике образовательного пространства и сопоставляются имеющиеся у разных авторов определения.

Такие параметры пространства, как абсолютность и относительность, конечность и бесконечность, прерывность и непрерывность, гомогенность и гетерогенность, в значительной мере вписываются в глобальные характеристики образовательного пространства. Ключевыми для рассмотрения любого, том числе и образовательного, пространства являются понятия места, среды, события, явления.

Пространство включает в себя бесконечный ряд подмножеств: физическое, геологическое, биологическое, экологическое, социальное. Социальное, в свою очередь, объединяет такую совокупность подмножеств, как историческое, культурное, экономическое, правовое, художественное, досуговое, воспитательное, образовательное и др.

По Е.В. Мещеряковой, образовательное пространство - это целостная интегральная единица социума, нормативно или стихийно сконструированная и имеющая свою систему координат, Т.Ф. Борисова подчеркивает, что это упорядоченные устойчивые взаимоотношения школьника с открытой социально-познавательной средой, а с точки зрения Р.Е.Пономарева,- это место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося. Данные определения дают основание рассматривать образовательное пространство как объективно-субъективный феномен, включающий, с одной стороны, всю совокупность образовательных возможностей конкретной среды, с другой, - каждый субъект «вычерпывает» из этого пространства то, что для него значимо, имеет личностный смысл.

С нашей точки зрения, само понятие образовательного пространства было бы точнее называть культурно-образовательно-воспитательным пространством, полагаем, что, по существу, внутренний смысл общепринятого термина таковым и является.

Образовательное пространство - понятие емкое, объединяющее различные «единицы измерения»: от пространственной диады «учитель-ученик» до мирового образовательного пространства (В.И. Гинецин-ский).

В терминах «мировое образовательное пространство» работает большая группа исследователей в России и за рубежом. З.И. Батюкова характеризует его как фактор непрерывного образования при сохранении основополагающих элементов его системы, дающей формально равные возможности и как совокупность единых (глобальных) элементов содержания, методов и средств обучения, характерных для мирового сообщества в целом.

Исключительно продуктивным является исследование проблем единого образовательного пространства и его составляющих А.П. Лифе-ровым и его школой. В частности, ученый дает наиболее целостное определение этого феномена, отразив его неоднозначный характер. «Мировое образовательное пространство - это не просто вместилище множества национальных пространств, это «место», где задаются и реализуются через всю совокупность образовательных институтов и соответствующих им органов управления основные цели национальной и мировой политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемирное расширение возможностей развития личности».

Единое образовательное пространство складывается из множества взаимодействующих образовательных пространств различных уровней: муниципального, регионального, местного, национального (государственного), макрорегионального (стран СНГ), общемирового (глобального). Эвристически ценным является вычленение в структуре образовательного пространства «ядра» и «периферии». Этот подход использован нами при характеристике регионального культурно-образовательного пространства.

Заметным событием в рассмотрении проблем образовательного пространства и его проектирования стала вышедшая в 2003 году монография И.Г. Шендрик, где автор трактует образовательное пространство как всеохватность, тотальность, как совокупность мест, в которых человек овладевает культурой. Эта позиция близка нам, т.к. во многих теоретических и практических характеристиках образовательного пространства оно зачастую сводится к пространству образовательных учреждений.

Обобщая имеющиеся точки зрения по этому вопросу, мы сочли возможным определить образовательное пространство как педагогическую категорию, характеризующую собой всю совокупность воспитывающих средовых явлений, имеющихся в современном социуме, которые определяют возможности саморазвития, самоизменения, становления личности на разных этапах ее биографии и которые могут быть актуали-

зированы, целенаправленно использованы как самой личностью, так и специально организованными институтами обучения и воспитания, коллективами и отдельными индивидами в целях развития,социализации отдельной личности или социальной группы.

При наличии множества общих черт, характеризующих образовательное пространство любого региона, каждое из них является носителем особенного и единичного. Образовательное пространство Владимирской области - яркое тому подтверждение. В диссертации предпринята попытка осуществить анализ особенностей образовательно-воспитательного пространства, в котором отразилась история и современность Владимирского края, представляющего собой небольшой, но весьма примечательный регион России с уникальными историко-культурными, художественно-эстетическими памятниками, богатством духовно-нравственных православных традиций, своеобразными народными промыслами, развитым промышленно-сельскохозяйственным комплексом, преобладанием городского населения. Еще два десятилетия назад образовательное пространство любого региона ассоциировалось лишь с го сударственными учебными заведениями, но с переходом страны к многоукладной экономике были открыты «шлюзы» для создания негосударственных образовательных учреждений. Их появление и развитие во Владимирской области является закономерным отражением как внутригосударственных тенденций развития России, перешедшей к рыночным отношениям, так и свидетельством врастания страны в мировое образовательное пространство.

Негосударственные образовательные учреждения (НОУ) - сложный социально-педагогический феномен новой России. Как социальное явление НОУ - особый социальный институт в сфере образования, призванный удовлетворить культурно-образовательное потребности социума, обеспечивающий успешную социализацию личности, ее вхождение в систему отношений социального окружения, реализацию потребности в социальной идентификации, самоизменении и саморазвитии в соответствии со своими интересами, возможностями и с учетом социального запроса.

НОУ закрывает «ниши» в системе государственного образования по подготовке компетентных специалистов, активно востребованных современным* обществом (маркетинг, менеджмент, туризм и т.д.). Потребность, в гуманизации социальных отношений определило гуманитарную и гуманистическую направленность большинства НОУ, а социальный запрос на возрождение общечеловеческих и национальных ценностей -появление школ национальной культуры, православных и иных конфессиональных заведений. К специфическим социальным функциям можно отнести и функции привлечения дополнительных финансовых ресурсов в

сферу образования, и функции поддержки научно-педагогических работников (О.В. Нотман).

Как педагогическое явление НОУ реализуют все многообразие запросов общества и развивающейся личности в рамках специально организованного целенаправленного процесса в соответствии с образовательными программами разного уровня. В пределах основной общеобразовательной или основной профессиональной программы в НОУ действует единый государственный образовательный стандарт (Закон РФ «Об образовании» гл. П ст. 10).

Будучи явлением педагогическим, НОУ выполняют воспитательные, обучающие, развивающие функции, в их работе в особой мере проявляются инновационная, вариативная и компенсаторская функции, ярко выражена гуманистическая направленность педагогического процесса, уважительное отношение к развивающейся личности, ее запросам и интересам. Утверждение равноправного, равноответствейного, партнерского типа взаимодействия между субъектами педагогического процесса -преимущественная характеристика негосударственной школы любого уровня. НОУ отличается особым сочетанием в управленческой структуре государственных и негосударственных органов и организаций, иными правовыми формами, финансированием.

Исследователи НОУ (О.В. Нотман, Н.Б. Володина, О.В Фролов и др.) видят альтернативу этих школ не в большем количестве ЗУНов, а в развитии личностного «я», в духовно-нравственном развитии гражданина и профессионала, в более современном решении проблем сохранения интеллектуального и культурного потенциала нации, что дает основание считать их скорее вариативными (А.Г. Асмолов), учитывая факт обязательного соблюдения образовательных госстандартов. НОУ с полным правом являются одним из системообразующих звеньев в пространстве непрерывного образования России.

Как выяснилось при изучении своеобразия образовательного пространства Владимирской области, достаточно чёткого и строгого учета всех структур, реализующих образовательно-воспитательные функции в регионе, в том числе и институциализированных, не ведбтся. К примеру, медицинские колледжи учитываются органами здравоохранения, учреждения дополнительного образования - в департаменте образования, комитетах по культуре, спорту, молодежной политике, - одним словом, «растащены» по ведомствам. Учреждения, находящиеся на «балансе» предприятий (клубы, дворцы культуры с многообразием кружков, секций и разнообразных досугово-образовательных программ), образовательно-просветительская работа правоохранительных, здоровьесбере-гающих органов, религиозных организаций и др. также не учтены и отсутствуют в единых статистических показателях.

Сбор по крупицам этого разрозненного материала помог нам составить картину единого образовательного пространства нашего региона и места в нем негосударственных образовательных учреждений- В диссертации представлена схема единого образовательного пространства и таблицы, характеризующие цифровые показатели этого пространства.

Как подтвердило наше исследование, появление НОУ в целом по стране и во Владимирской области, в частности, определяется совокупностью факторов:

- желанием родителей обеспечить детям комфортные условия обучения и воспитания (малая наполняемость учебных групп, индивидуально-личностный подход к каждому учащемуся, доброжелательная атмосфера, гуманные отношения в системе «учитель-ученик»);

- медленным реагированием государственной школы всех уровней на изменение социально-экономической ситуации в стране и ее неспособностью обеспечить удовлетворение всех потребностей в многообразных образовательных услугах;

- переполненностью массовой школы;

- ограниченным количеством бюджетных «мест» в высших профессиональных учебных заведениях, невозможностью для части абитуриентов преодолеть конкурсные барьеры (по различным причинам).

В диссертации анализируются и другие факторы, но названных условий достаточно, чтобы убедиться, что НОУ - феномен, востребованный временем.

Во второй главе - «Место и роль негосударственных образовательных учреждений в региональном образовательном пространстве Владимирской области» - дан анализ основных типов негосударственных образовательных учреждений, их влияние на качество образовательного пространства региона. Изучив многообразие образовательных услуг, оказываемых частными лицами и организациями, мы ограничили свой анализ только теми структурами, имеющими статус негосударственных образовательных учреждений, которые получили лицензию, уведомительную регистрацию, аттестацию и аккредитацию в государственных органах управлениях, в частности,- Департаменте образования администрации Владимирской области. Другие способы «продвижения» частного сектора на рынке образовательных услуг рассматриваются нами лишь в общем контексте образовательного пространства, их деятельность не была предметом специального исследования.

В едином образовательном пространстве Владимирского региона нет негосударственных образовательных учреждений для дошкольников (типа детских яслей, детских садов), кроме учреждений дополнительного образования. Объясняется это несколькими причинами: в области достаточно развита система государственного дошкольного образования х использованием широкого спектра инновационных программ, относитель-

но невысокая (и дифференцированная) плата за пребывание ребенка в дошкольном учреждении, а у состоятельной части населения имеется возможность прибегать к услугам воспитателей и педагогов в индивидуальном порядке (которые в целостном образовательном пространстве представлены достаточно широко).

Две негосударственные начальные общеобразовательные школы, блистательно осуществлявшие воспитательно-образовательную деятельность по личностио-ориентированной модели обучения и воспитания младших школьников и построившие отношения между участниками педагогического процесса по семейному типу высокой гуманистической направленности, не «выжили» в силу недостаточной платежеспособности граждан и грузу финансовых обязательств, которые легли на плечи учредителей этих школ непосильной ношей.

В настоящее время во Владимирской области функционируют 8 негосударственных общеобразовательных учреждений: общеобразовательная школа полного среднего образования «Возрождение», общеобразовательный Лицей (г. Владимир), православные гимназии, детский дом при Княгинином монастыре. Детальное рассмотрение особенностей функционирования этих негосударственных образовательных учреждений дало основание сделать вывод об авторском своеобразии педагогических концепций, неповторимом почерке педагогической деятельности, способах достижения воспитательно-образовательных целей.

Приоритетами школы «Возрождение» (директор H.A. Сульман) является духовно-нравственное воспитание школьников, реализация повышенного уровня образования с ориентацией на интеллектуальные возможности и познавательный интерес каждого воспитанника (в том числе с проблемами развития или специфическими проявлениями индивидуальности), органическое сочетание общего образования с дополнительным музыкальным, обеспечение высокого речевого и языкового развития детей.

Общеобразовательный Лицей (директор В.Ф. Осипов) - учреждение полупансионного типа - построен на принципах «Всеобщей декларации прав человека» и «Декларации прав ребенка», отрицающих всякое насилие одного человека над другим, реализации принципа свободы, осознаваемого как вдумчивое отношение к жизненным проблемам, ответственность за собственное поведение, возможность выбора содержания, методов, организационных форм как в процессе обучения, так и в освоении правил человеческого общежития.

Православные гимназии Владимирской области - школы полного дня - озабочены не только разносторонним образованием свои питомцев, но, и прежде всего, - развитием их духовности, «единения с Богом через воцерковление», воспитанием послушания, милосердия, сострадания, любви к людям, патриотизма. Разнообразные мероприятия, выход за

рамки школы, удовлетворение индивидуальных потребностей детей обеспечивают их успешную социализацию, здоровьесберегающие технологии укрепляют тело и силу духа.

В диссертации отмечается инновационный характер всех негосударственных общеобразовательных учреждений, успехи детей в овладении образовательными программами. Впечатляет результативность работы этих учреждений: в школе «Возрождение» и общеобразовательном Лицее, высока качественная успеваемость всех учащихся; не менее 25% учеников заканчивает школы с медалями, все выпускники поступают в престижные вузы страны (МГИМО, МГУ, СПбГУ, Нижегородскую консерваторию, вузы г. Владимира). Православные гимназии удовлетворены успехами детей, имевшими проблемы при обучении в государственных школах, причем проверка качества их обучения осуществлялась с участием тех же компетентных органов и по тем же образовательным заданиям, что и в муниципальных школах. Разительно отличается «дух» этих школ: доброжелательность отношений, внимание к каждому воспитаннику, все учащиеся представляют единый разновозрастный коллектив семейного типа. Дети раскрепощены, открыты к общению со сверстниками и взрослыми. Как огмечено в тексте диссертационного исследования, участие в различного рода конкурсах, олимпиадах приносит воспитанникам негосударственных школ признание и призовые места.

Большой массив в образовательном пространстве Владимирской области составляют негосударственные образовательные учреждения дополнительного образования (УДО). Как и в общеобразовательных учреждениях, в УДО осуществляется личносгно-ориентированный подход к воспитанникам, гуманистические отношения между детьми и взрослыми, созданы комфортные условия пребывания в коллективе учреждения.

Не случайно проведенная нами проверка эффективности деятельности этих учреждений по новым разработанным министерством образования методикам и критериям показала очень высокие результаты: во всех УДО, чья деятельность изучалась, более 85% детей отмечает высокое качество получаемого ими дополнительного образования; 90% видит его практическую ценность; почти все дета проявляют интерес к занятиям; в УДО их привели в 85% -личностные потребности, в 15% - социально-групповые предпочтения; нравственные идеалы доминируют у 7073% воспитанников этих учреждений; более 60% детей занимаются на творческом уровне и чувствуют творческий потенциал своих педагогов

В негосударственных учреждениях дополнительного образования для взрослых гармонично учитывают как разнообразные индивидуальные интересы, культурно-образовательные потребности личности, так и социальный «заказ» на ряд важных для области направлений деятельности. Традиционно популярны в области, и это находит отражение в деятельности негосударственных УДО, спортивные, оборонно-

патриотические, научно-технические и профессиональные направления. Последние осуществляют подготовку на уровне низшего, среднего и высшего профессионального образования. В диссертации на примере цетра боевых искусств, яхт-клуба, клуба юных пожарных «Бранд», системы УДО РОСТО, Владимирского регионального учебного центра «Зов» и ряда других раскрыто многообразие подходов к организации этих некоммерческих образовательных учреждений. Их место и роль в образовательном пространстве трудно переоценить: с одной стороны, каждый обучающийся приходит сюда «по зову сердца», с другой, - область получает любителей и специалистов, в которых она крайне нуждается.

На примере функционирования Владимирского института бизнеса, филиалов Современной Гуманитарной Академии в городах Александрове, Владимире, Коврове, филиалах Столичного Гуманитарного института, Международной Академии туризма, Московского университета потребительской кооперации в диссертационном исследовании раскрывается инновационный характер деятельности негосударственных учреждений высшего профессионального образования, особый гуманистический стиль взаимоотношений между студентами и преподавателями (при высокой требовательности и жестких мерах по предупреждению неуспеваемости или прогулов).

Компьютерные методы, технологии дистанционного обучения ориентированы на индивидуальный темп обучения, организационно-деятельностные игры и другие игровые технологии повышают эффективность образовательно-воспитательного процесса и заинтересованность студентов в самостоятельном творческом поиске. Во всех негосударственных ВУЗах Владимирского региона для студентов очных отделений реализуется хорошо продуманная система воспитательной работы, в которой доминирующее значение имеет использование в культурно-воспитательных целях исключительных по своему потенциалу культурно-исторических и иных ценностей Владимирского края Разработанная E.H. Скубаевой и Е.И.Ромашковой с участием автора данного исследования Концепция воспитательной работы Владимирского филиала Московского университета потребительской кооперации - свидетельство того, как продуктивно используется воспитательный потенциал единого образовательного пространства области для развития и самообразования студентов, а также возможности обогатить этот потенциал за счет своего активного включения в это пространство.

В заключении диссертации не только подведены итоги опытно-аналитической работы, подтвердившей справедливость выдвинутой гипотезы, но и сформулированы некоторые проблемы, требующие своего разрешения на уровне самих образовательных учреждений, а также на региональном и федеральном уровне.

1. Перед НОУ всех уровней стоит совокупность организационно-педагогических и финансово-экономических задач, требующих незамедлительного решения:

- поиск, анализ и отрегулирование финансовых потоков, которые определяют устойчивость существования этих учреждений;

- создание оптимальной материально-технической и учебно-методической базы, подбор наиболее квалифицированных педагогических кадров, обеспечение успешного внедрения инновационных авторских программ, новых гибких педагогических технологий, расширение информационного поля;

- поиск клиентов негосударственных образовательных учреждений всех уровней, особенно профессионального. Специфика этого поиска определяется не только выявлением «спроса» на рынке труда в региональном пространстве, но и определением тех клиентов, которые имеют деньги, но не имеют специалистов, заключение с ними долгосрочного договора;

- консолидация усилий НОУ региона в разработке и реализации таких программ, как маркетинг рынка образовательных услуг, информационное обеспечение как образовательных запросов, так и воспитательного процесса, создание региональной сети дочерних образовательных структур;

- объединение издательской деятельности: разработка наиболее совершенных академических программ, создание мультимедийных и других пособий, призванных реализовать содержательное и дидактическое обеспечение образовательного процесса, совершенствование технологий дистанционного обучения;

- более широкое использование современных форм обучения и воспитания, что в обстановке острой конкурентной борьбы привлекало бы молодежь своей направленностью на индивидуальный подход к каждой личности;

- гибкое использование современных средств и форм повышения квалификации преподавателей.

2. Представляется необходимым создание в регионе общественных структур, координирующих деятельность негосударственных образовательных учреждений, обеспечивающих «информационное поле», помогающих решению насущных организационно-правовых и социально-экономических проблем, оказывающих помощь в трудных случаях взаимодействия с государственными, муниципальными и общественными структурами: Департаментом образования. Союзом ректоров, Областным ИУУ, местными органами образования, руководителями ведущих предприятий области, Союзом предпринимателей.

3. Поскольку в открытии и функционировании негосударственных образовательных учреждений заинтересовано само государство, НОУ нуждаются в его под держке, а также со стороны общественности, малого и крупного бизнеса:

- назрела необходимость не только выполнить все обязательства, которые государство несет перед этим типом образовательных учреждений, но решить на законодательном уровне проблему снижения некоторых видов платежей, налоговых сборов и т.д.;

- необходима разработка государственных нормативов финансирования НОУ с расчетом на одного обучающегося.

4. На региональном уровне назрела необходимость создания научно-методических и информационных служб, обеспечивающих потребности в НОУ в информации, методической помощи, повышении квалификации, квалифицированной профессиональной экспертизе качества образования и воспитания, в научной разработке актуальных проблем негосударственного образования.

Проведенное исследование подтвердило, что негосударственные образовательные учреждения Владимирской области, несмотря на свою малочисленность, занимают очень важное место в образовательном пространстве региона: они расширили спектр и качество удовлетворения образовательных запросов, продиктованных современными тенденциями социально-экономического и культурного развития общества, потребностями личности, заполнили лакуны, образовавшиеся в системе государственных образовательных учреждений, обеспечили дополнительные финансовые вливания в обучение и воспитание, обогатили образовательное пространство инновационными находками в сфере содержания, технологий и гуманно-личностных отношений в целостном педагогическом процессе.

При проведении исследования мы столкнулись с трудностями, связанными с отсутствием систематического и целостного статистического материала по различным элементам единого образовательного пространства региона; сбор этого материала, его интерпретация и систематизация позволили составить примерную модель культурно-воспитательно-образовательного пространства, однако ограниченное время и большой объем материала не позволили полностью завершить эту работу, данная проблема еще ждет своего исследователя.

Не в полной мере удалось осуществить мониторинг результатов образования и воспитания в негосударственных школах всех типов собственными силами, в ряде случаев мы довольствовались данными, полученными образовательными учреждениями в ходе плановых проверок и самопроверок.

Не все виды связи НОУ с другими элементами образовательного пространства удалось отследить за период работы, что будет предметом нашего дальнейшего научного поиска.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях автора общим объемом 5,05 пл.

1. Купреева Е.С. Философия образования и образовательное пространство // Государственный служащий. Проблемы и перспективы: Тезисы выступлений на научной конференции. - Екатеринбург, 2001. С.44-46 (0Л пл.).

2. Купреева Е.С. Негосударственное образовательное учреждение как социально-педагогическое явление новой России // Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования: Материалы ме-ждунар. конференции памяти И.Я Лернера. - Владимир, ВОИУУ, 2002. Науч. электрон, изд-е. www.itop.ru:www.vgpu.vladimir.ru (0,8 п.л.).

3. Купреева Е.С. Тестирование в негосударственных школах США//Тестовые технологии и педагогические тесты: реальность и перспективы. Тезисы докладов второй областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. С. 74-75 (0,1 п.л.)

4. Купреева Е.С. К исследованию проблемы «негосударственные образовательные учреждения как социально-педагогический феномен современной России» // Вопросы педагогики. История и современность Вып. 3. - Владимир, 2002. С. 75-78 (0,3 пл.)

5. Купреева Е.С. Негосударственные образовательные учреждения в инновационном пространстве Владимирской области // Педагогическая инноватика как научно-методическая и организационно-управленческая проблема. Ч. II. - Владимир: ВОИУУ, 2003. С. 17-24 (0,5 п.л).

6. Купреева Е.С. Лицей Осипова в образовательном пространстве Владимира // Актуальные проблемы истории педагогики: от диалогизма историко-педагогического познания - к диалогизму современного педагогического процесса: Сб. науч. ст. - Владимир: ВГПУ, 2004. С.336-341 (0,4 п.л.).

7. Купреева Е.С., Прокошева Е.Д. Православные образовательные учреждения в едином образовательном пространстве Владимирской области. - Владимир, 2004. - 31 с. (2 п.л.) - 50% авторских.

8. Купреева Е.С. Духовно-нравственное образование в негосударственной школе «Возрождение» г. Владимира // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования: Материалы вторых Покровских образовательных чтений, 14-15 октября 2003 г. - Рязань, 2004. С. 43^*5 (0,2 п.л.).

9. Купреева Е.С. Школа «Возрождение» г. Владимира как школа духовно-нравственного воспитания // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета: Науч,-метод. журнал. Вып.4. - Владимир, Нерль, 2004. С. 179-184 (0,4 п.л.)

10. Купреева Е.С. Образовательное пространство как педагогическая категория // Там же. С. 184-191 (0,5 п.л.)

11. Купреева Е.С. Негосударственные образовательные учреждения Владимирской области как предмет педагогического исследования // Педагогическое образование и наука. 2004. № 1. С.31-32 (0,3 п.л.)

12. Купреева Е. С., Куванова O.A., Яковлева Д.С. Место негосударственных учреждений в образовательном пространстве // Педагогическое образование и наука. 2004. №2 С. 17-22 (0,8 п.л - 50% авторских).

Купреева Елена Станиславовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 29 06 04. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Тайме Ризограф Усл. п л. 1,1 Уч.-изд. л. 1. Тираж 100 экз Заказ №76

Редакционно-издательский отдел УрАГС, 620219, г. Екатеринбург, ул 8 Марта, 66.

»18746

РНБ Русский фонд

2005-4 14011

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Купреева, Елена Станиславовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Образовательное пространство как педагогическое понятие.

1.2. Особенности образовательного пространства Владимирской области.

1.3. Негосударственные образовательные учреждения — новый социально-педагогический феномен современной России.

ГЛАВА 2.

МЕСТО И РОЛЬ НОУ В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ.

2Л. Частные общеобразовательные школы.

2.2. Негосударственные учреждения дополнительного образования Владимирской области.

2.3 Негосударственные учреждения профессионального образования Владимирского региона.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Негосударственные образовательные учреждения в региональном образовательном пространстве"

Изменяется деятельность всех социальных институтов, в том числе и образования: увеличивается спрос на количество и качество образовательных услуг, изменяются образовательные потребности и способы их удовлетворения. Наряду с традиционными образовательными школами появляются учреждения так называемого повышенного уровня: гимназии, колледжи, лицеи. Кроме государственных, в образовательном пространстве начинают функционировать негосударственные образовательные учреждения разного уровня. Это явление не случайное, а закономерное, отражающее движение общества к многоукладному устройству.

Среди первых негосударственных образовательных учреждений постсоветского периода с авторской научной концепцией, своеобразным механизмом организации образовательного пространства можно назвать Южно-Сахалинскую школу, Свободную Вальфдорскую школу, Лингвистический центр «Интерколледж» (г. Москва), Школу-банк (г. Ярославль), школу «Сирин» (г. Екатеринбург), частную школу № 1 (г. Новороссийск), школу «Возрождение», общеобразовательный Лицей (г. Владимир) и др.

Особенно заметно негосударственный сектор растет в сфере высшего образования: если в негосударственные вузы в 1992 г. было зачислено 17832 студента, то через 5 лет эта цифра возросла до 160 тыс. человек.

Формирование нового звена в общей системе образования современной России вызвало потребность в теоретических и эмпирических исследованиях этого феномена. Новизной явления объясняется тот факт, что сколько-нибудь серьезных фундаментальных исследований очень мало. До 1997 г. это были преимущественно журнальные статьи, носящие эпизодический, фрагментарный характер, полемические заметки и рекламные публикации.

В работах Э.Д.Днепрова, А.Н.Джуринского, Г.А.Джуринского, В.О.Жукова, О.З.Дашковской, и др. представлены некоторые общие характеристики «флагманов» негосударственных образовательных учреждений (НОУ).

В первых диссертационных исследованиях Е.В.Чмыховой, С.А. Грищенковой, О.В.Нотман был осуществлен социологический и социально-психологический анализ деятельности учреждений негосударственного образования, и только с 1997 г. стали проводиться педагогические исследования этого явления. В диссертациях Н.Б. Володиной, А.Г.Кармаева, О.А.Кармаевой, Н.В.Михайловой, Е.В. Негановой, О.А.Фролова рассмотрены организационно-педагогические стороны деятельности НОУ. Вне поля зрения исследователей были и остаются вопросы их места и роли в целостном образовательном пространстве страны или региона.

В работах, посвященных проблемам образовательного пространства (М.Хайдеггер, З.И.Батюкова, М.Я.Виленский, Б.Л.Вульфсон, В.И.Гинецинский, Б.С.Гершунский, А.П.Лиферов, Е.В.Мещерякова, В.И.Пономарев, И.Г.Шендрик и др.), не была предметом специального рассмотрения диалектическая взаимосвязь этих двух феноменов.

Отсутствие работ, раскрывающих зависимость структуры и «номенклатуры» негосударственных образовательных учреждений от особенностей региона и его специфических образовательных запросов, определяющих место и роль НОУ в образовательном пространстве конкретной области, и необходимость подобного рода научного поиска рассматривается нами как исследовательское противоречие, что и определило выбор нами темы диссертационного исследования: «Негосударственные образовательные учреждения в региональном образовательном пространстве (на материале Владимирской области)».

Объект исследования — региональное образовательное пространство Владимирской области.

Предмет исследования — негосударственные образовательные учреждения (НОУ) как элемент единого образовательного пространства региона.

Цель исследования: определить совокупность факторов, определяющих своеобразие развития и функционирования негосударственных образовательных учреждений в зависимости от особенностей регионального образовательного пространства и их роль в развитии этого пространства и региона в целом.

Гипотеза исследования. В организации исследовательской работы мы исходили из предположения, что функционирование негосударственных образовательных учреждений, составляющих с государственными и муниципальными важный институциализированный компонент единого образовательного пространства, обусловлено совокупностью факторов как общероссийского, так и регионального характера: особенностями развития региона и спецификой многообразных средовых воздействий, которыми он располагает, определяющих насыщенность и полифункциональность единого культурно-образовательно-воспитательного пространства; наличием потребности в определенных образовательных услугах у частных лиц, государственных, общественных, региональных организаций, которые не могут быть удовлетворены путем самообразования или других контактов с неинституциализированными элементами образовательного пространства, а в системе государственного образования эти направления не получили достаточного развития (отражения); неудовлетворенностью обучающихся и их родителей характером отношений между участниками педагогического процесса, перегруженностью государственных общеобразовательных школ, отсутствием индивидуального, личностного подхода к «проблемным» детям; стремлением педагогов реализовать авторские концептуальные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, воплотил» в жизнь свои педагогические программы и технологии; необходимостью дополнительных финансовых «вливаний» в сферу образования за счет личных средств обучающихся и их родителей, спонсоров, других заинтересованных лиц и организаций; невозможностью всем желающим преодолеть барьеры конкурсного отбора на ограниченное количество бюджетных мест в государственные учреждения высшего профессионального образования; стремлением строить автономный, демократический, гуманитарный стиль отношений в учебном заведении, которое не подвергается жесткой регламентации со стороны аппарата государственных органов (при соблюдении требований выполнения госстандарта образования).

Задачи исследования:

3. Выявить и рассмотреть совокупность наиболее значимых факторов, определяющих создание НОУ в регионе и установить место и роль этих учреждений в едином региональном образовательно-воспитательном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, социологические, социально-психологические, психологические и педагогические теории и концептуальные идеи: пространства вообще и образовательного — в частности (И. Кант, П.Бурдье, Э.Дюркгейм, И.Хайдеггер, З.И.Батюкова, М.Я. Виленский, Б.Л.Вульфсон, В.И.Гинецинский, А.П.Лиферов3 Ю.М. Лотман, А.К.Ухтомский и др.); воспитательно-образовательной среды (Ю.С.Мануйлов, В.А. Ясвин); системного (И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин), синергетического (П.К.Анохин, И.Р.Пригожин и др.), историко-культурного, культурологического (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, М.М.Бахтин, В.С.Библер), деятельностного (А.Н.Леонтьев), личностного (А.В.Мудрик, Е.В.Бондаревская, В.А.Петровский), аксиологического (Е.И.Артамонова, Е.Н.Шиянов), антропологического (Б.М.Бим-Бад, И.А.Колесникова, Б.Г.Корнетов) подходов в педагогике; развивающего и личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б. Эль-конин, В.В.Сериков, Е.Н.Селиверстова, И.С.Якиманская); воспитательных систем и воспитательного пространства (В.В. Андреева, А.В.Гаврилин, Л.К.Гребенкина, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Е.И.Ромашкова, Н.Л.Селиванова); демократизации школы (АН.Тубельский); гуманитаризации и гуманизации педагогического процесса (К. Роджерс, В.П. Зинченко, Л.А.Байкова, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков); активности личности, ее креативности (А.Г.Асмолов, В.Н. Мясищев, Я.С.Пономарев, Д.И.Фельдштейн); педагогического общения (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В.Мудрик, Е.С.Сухарева); духовно-нравственного, национального воспитания (Е.П. Белозерцев, В.А.Беляева, В.Н.Ганичев); педагогической инноватики (Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Н.Р.Юсуфбекова, Д.С.Яковлева); социально-педагогических и дидактико-методических проблем негосударственного образования (И.В.Гусева, Э.Д.Днепров, А.Г.Кармаев, О.А.Кармаева, О.В.Нотман, О.А.Фролов).

Основными методами исследования стали изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования, метод наблюдения, изучение и обобщение опыта работы НОУ, анализ результатов деятельности обучающихся, изучение рабочей документации всех структур НОУ и материалов к лицензированию, аттестации и аккредитации, сравнительный историко-логический анализ, опрос, анкетирование, ранжирование, а также такие методы гуманитарного познания, как описание, самоанализ, рефлексия, интерпретация, интроспекция, эмпатийное слушание, диалогические беседы, метод независимых характеристик.

Источниковая и опытная база исследования.

1. Философская, социологическая, социально-психологическая, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования.

2. Материалы негосударственных образовательных учреждений, подготовленные к лицензированию, аттестации, аккредитации и уведомительной регистрации в количестве 108 наименований.

3. Справочно-информационные материалы Департамента образования, Департамента здравоохранения администрации Владимирской области, Комитетов по физической культуре спорту и туризму и по вопросам молодежной политики администрации Владимирской области за 2000-2003 годы, областного Совета РОСТО-ДОСААФ, Владимирской епархии, областных комитетов по труду, статистические ежегодники Госкомстата России (Владимирского областного комитета государственной статистики), Департамента федеральной государственной службы занятости населения по Владимирской области.

4. Изучен, проанализирован и обобщен опыт работы 56 негосударственных учреждений Владимирской области, в том числе — все общеобразовательные негосударственные школы и детский дом (10 учреждений); 34 учреждения дополнительного образования детей и взрослых; 12 учреждений, дающих начальную, среднюю и высшую профессиональную подготовку.

В исследовании приняли участие 128 педагогов и руководителей НОУ, более 500 обучающихся и их родителей. Посещено около 400 занятий и внеклассных (внеаудиторных) мероприятий в негосударственных образовательных учреждениях городов Александрова, Владимира, Вязников, Гусь-Хрустального, Коврова, Покрова, Суздаля, Собинки, Радужного.

Этапы проведения исследования (1998 — 2004 гг.).

Первый этап (1998 — 2001 гг.) — изучение литературы по проблеме, научно-ознакомительная командировка в США (штат Калифорния, г. Сан-Франциско) с целью изучения опыта работы частных школ, опытная работа в частной школе «Сирин», негосударственной школе иностранных языков «Талисман» (г. Екатеринбург), определение области исследования, работа над понятийным аппаратом.

Второй этап (2001 — 2003 гг.) — после поступления в аспирантуру: определение темы исследования, разработка теоретических основ исследования, уточнение понятийного аппарата, методологии и логики исследования, изучение и анализ особенностей регионального образовательного пространства, опыта работы негосударственных образовательных учреждений Владимирского региона.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — анализ и обобщение полученных данных, их научная интерпретация, завершение текстового оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: впервые предпринята попытка охарактеризовать образовательное пространство региона с точки зрения всех основных составляющих его средовых компонентов, влияющих на развитие личности и отражающих особенности Владимирской области; впервые изучена и дана целостная характеристика негосударственных образовательных учреждений, функционирующих во Владимирской области, как элементов единого регионального образовательного пространства; выявлена и обоснована система факторов, определяющая создание и развитие определенных типов НОУ на территории Владимирского края; определено и раскрыто своеобразие функционирования различных типов НОУ и использования в их деятельности культурно-воспитательного потенциала других компонентов образовательного пространства региона.

Теоретическая значимость определяется тем, что результаты проведенного исследования позволяют: уточнить содержательную сущность понятия «образовательное пространство региона»; обратить внимание на необходимость учета при формировании НОУ образовательных запросов, продиктованных социально-экономическими, историко-культурными, религиозными и другими особенностями развития региона; оценить место и роль НОУ в региональном образовательном пространстве по тому вкладу, который они вносят в совершенствование этого пространства, закрывая образовательные «ниши», обеспечивая финансовые инвестиции в образование, внедряя инновационные педагогические технологии и проекты, гуманизируя отношения между участниками учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных в работе по совершенствованию целостного регионального образовательного пространства, при чтении лекций по курсу «Вариативные образовательные системы» для студентов и на курсах повышения квалификации педагогических кадров, выступлении перед руководителями и педагогическими коллективами НОУ.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается адекватностью используемой методологии и методов педагогического исследования целям, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью полученных данных, связанных с широким исследовательским полем, валидностью используемых методик, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикации по теме исследования, выступлений на межвузовских, республиканских и региональных научно-практических конференциях (гг. Екатеринбург, Саров, Рязань, Казань, Владимир) на Лернеровских чтениях, международной конференции, посвященной памяти Ф.А. Фрадкина, на заседаниях кафедры педагогики начального образования ВГПУ, на областном совещании руководителей НОУ в Департаменте образования администрации Владимирской области (2001 - 2004 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности образовательного пространства Владимирской области обусловлены своеобразием ее природно-географического положения, определившего историко-культурное и социально-экономическое развитие региона с древнейших времен до настоящего времени. Разнообразные историко-культурные ценности (памятники белокаменного и деревянного зодчества, произведения декоративно-прикладного искусства, культовые сооружения и т. д.), традиции православия, русского народного быта и художественного творчества, спортивной, оборонной и физкультурно-массовой работы, развитая промышленность, основанная на высоких технологиях, преобладание городского населения, «Малое Золотое кольцо» Земли Владимирской как центр туризма и досуга, определившее особый спрос на специалистов в сфере услуг, и т. д. востребованы как благотворная среда развития личности. Вместе со специальными институтами образования эти «агенты воспитания»1 образуют единое культурно-образовательно-воспитательное пространство региона, определяющее и реализацию задач саморазвития, самоизменения,

1. Под «агентами воспитания» в современной литературе понимается разнообразные социокультурные структуры, коллективы и отдельные индивиды, являющиеся носителями воспитательного потенциала, которые могут быть целенаправленно использованы как средства, влияющие на развитие личности. (В.В.Андреева, А.В.Гаврилин, М.В.Корешков, Л.И.Новикова и др.). самореализации детей и взрослых, и тенденции развития самого регионального культурного социально-экономического, воспитательно-образовательного потенциала.

2. Негосударственные образовательные учреждения как новый социально-педагогический феномен современной России, являясь отражением общественно-экономических политических изменений в жизни общества и плюрализма в сфере оказания образовательных услуг представляют собой институт, призванный, наряду с государственными образовательными учреждениями, обеспечить возможности максимального выбора и оптимального удовлетворения образовательных запросов детей и взрослых, общественных, религиозных и иных организаций и частных лиц.

3. Наиболее значимыми факторами, определяющими формирование структуры НОУ, их места и роли в региональном образовательном пространстве Владимирской области, являются: историко-культурные, православные, социально-экономические традиции области; отставание государственных и муниципальных образовательных структур от возможности удовлетворять образовательные запросы разных слоев населения, появление образовательных «ниш», требующих немедленного заполнения; неудовлетворенность части обучающихся и их родителей перегруженностью образовательных учреждений, отсутствием гуманно-личностного подхода к воспитанникам и стремление педагогов реализовать авторские педагогические концепции в условиях негосударственной школы; ограниченное количество бюджетных мест в государственных учреждениях высшего профессионального образования и др.

На создание НОУ определенного вида может влиять как совокупность этих факторов, так и проявляться особая роль некоторых из них.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

В организации и деятельности негосударственных образовательных учреждений, функционирующих во Владимирской области, отразились культурно-исторические, социально-экономические традиции и современные тенденции развития как самого региона, так и характера образовательных запросов населения. Эти тенденции достаточно противоречивы, а порой парадоксальны.

В одном случае запросы общества и личности совпадают, и мы имеем дело с возникновением негосударственных образовательных учреждений, стабильность работы которых определяется именно этим фактором: потребность современного общества в духовно-нравственном возрождении, наращивании его интеллектуально-творческого потенциала, гуманизации отношений определили появление таких НОУ, как школа «Возрождение», общеобразовательный Лицей (г. Владимир). Парадокс ярко проявился в том, что начальные школы, пытавшиеся на высочайшем профессиональном уровне реализовать личностно-ориентированное образование детей, не «выжили» в условиях жесткого экономического прессинга со стороны государственных структур, казалось бы, более чем заинтересованных в них как инновационных площадках.

Глубочайшие традиции православной культуры, определившие «намоленность» земли Владимирской, дали толчок росту в области количества православных гимназий, здесь непротиворечиво сошлись интересы церкви, государства, общества, родителей и детей. Детский дом при Княгинином монастыре имеет учредителями Департамент образования области и Владимирскую Епархию русской православной Церкви (Московский Патриархат), причем содержание помещения, финансирование, платежи по услугам воспитателей обеспечивает монастырь и епархия, а контингент детей, нуждающихся в попечении, комплектует Департамент.

Наибольшее число в регионе составляют негосударственные учреждения дополнительного образования. И это не случайно, ибо в них наиболее гармонично сочетаются как разнообразные художественно-творческие потребности личности, так и социальный запрос на ряд важных для области направлений деятельности. Более 50 негосударственных УДО области, прошедшие лицензирование в Департаменте образования, в равной мере удовлетворяют потребности и детей, и взрослых, и государства: спортивные (в том числе боевых искусств), научно-технические, оборонно-патриотические, пожарного дела, конструкторские, авиа— и судомоделирования. Часть их них реализует начальную, среднюю и высшую профессиональную подготовку по таким важным для региона направлениям, как бухгалтер, оператор ЭВМ, мастер-изготовитель изделий из стекла, художник по стеклу, визажист-стилист, частный детектив, охранник, электромонтер, продавец, дизайнер и многие другие. Владимирский региональный учебный центр «Зов» удовлетворяет потребности в повышении квалификации и переподготовке специалистов, управленческих кадров по таким «остродефицитным» направлениям как маркетинг, предпринимательство, управление предприятием. Учреждения дополнительного образования обеспечивают повышение профессионального образования в сфере строительства, охраны труда, экологии, социологии, психологии, информатики. Аэроклубы и автоклубы РОСТО готовят курсантов-пилотов, спортсменов-парашютистов, летчиков вертолетов, водителей автотранспортных средств.

Высшие профессиональные негосударственные образовательные учреждения Владимирской области — преимущественно гуманитарно-экономического направления. Здесь мы наблюдаем несовпадение социально-экономических запросов региона, нуждающегося в инженерно-технической интеллигенции, учителях, и ажиотажным спросом молодежи (и людей с высшим образованием) на юридические, бухгалтерско-экономические, менеджерские специальности. Поскольку спрос рождает предложение на рынке образования, НОУ не могут и не должны закрывать специальности, которые на рынке труда уже в «перепроизводстве», так как задача НОУ — удовлетворять запросы обучающихся.

Государство заинтересовано в негосударственных образовательных учреждениях по ряду объективных причин: эти учреждения закрывают «ниши» негосударственной школой, помогают полнее удовлетворять образовательные запросы всех слоев населения, способствуют здоровой конкуренции на рынке образования, обеспечивают дополнительные финансовые «вливания» в образовательную систему, становятся источником инновационных идей, технологий, которые с успехом могут быть использованы в различных структурах образовательного пространства. Именно этим и определяется роль НОУ в образовательном пространстве региона.

Большую роль в финансово-экономической стабильности негосударственных образовательных учреждений играют не только и не столько сами обучающиеся или их родители, сколько учредители и спонсоры. Родители детей, обучающихся в православных гимназиях, вносят плату только за питание, которая ниже, чем в государственных школах. Главный «груз» финансовых вложений — на Епархии, спонсорах и общественных организациях. Практически все школы РОСТО (особенно для детей и оборонно-технического направления для взрослых) также финансируются самой общественной организацией и привлеченными спонсорскими средствами. Плата во внебюджетных вузах не превышает стоимости обучения в государственном высшем учебном заведении на платной основе.

Многолетнее изучение опыта работы НОУ Владимирской области дает основание утверждать, что они занимают достойное место в инновационном образовательном пространстве. Обновление содержания образования, гуманизация отношений между субъектами педагогического процесса, уникальные педагогические технологии, использование интерактивных методов обучения и воспитания, реализующих творческие способности обучающихся — далеко не полный перечень инновационных направлений деятельности негосударственных образовательных учреждений нашего региона.

НОУ, органично вплетаясь в структуру единого образовательного пространства региона, используя в воспитательно-образовательном процессе возможности других структур этого пространства (музеи, библиотеки, клубы, досуговые учреждения), становится неотъемлемой частью системы образования, стимулирует ее развитие и выполняет важнейшие образовательно-воспитательные задачи.

Консолидация усилий государственных и негосударственных учреждений в условиях честной здоровой конкуренции требует высокой нравственной культуры всех участников образовательного процесса, гибкой и тактичной политики государственных органов, призванных оказывать НОУ поддержку и внимание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Своеобразие Владимирской области как социально-экономического комплекса и жемчужины Золотого Кольца России с ее неповторимыми историко-культурными памятниками, художественно-эстетическими ценностями, православными традициями, современными достижениями в науке, технике, спорте, развитой социальной инфраструктурой, комплексом культурно-досуговых организаций и отражение этого своеобразия в особенностях единого культурно-образовательно-воспитательного пространства определили место, роль и специфику функционирования НОУ в этом пространстве.

Отразившие своим появлением плюралистические тенденции в образовании на рынке образовательно-воспитательных услуг негосударственные образовательные учреждения, имеющие свой организационно-правовой статус, особенности финансирования и т.д. решают важнейшие государственные задачи, обеспечивая вариативность образования в едином образовательном пространстве страны в целом и региона в частности.

Изучение опыта работы негосударственных образовательных учреждений области подтвердило нашу гипотезу о том, что место и роль этих учреждении в региональном образовательном пространстве определяется тем, что им удается решить целый ряд проблем, возникающих в образовательной сфере, которые не всегда могут быть решены только на государственном уровне. Став неотъемлемой частью образовательного пространства области, негосударственные учебные заведения вбирают в себя «не вписывающихся в стандарт» подростков, отрабатывают образовательные модели с учетом региональных особенностей, становятся базой для педагогического эксперимента, обеспечивают развитие инновационных технологий, способствуют снижению наполняемости государственных учреждений, закрывают «ниши», образовавшиеся в связи с развитием рынка труда и образовательных услуг, дают возможность получить желающим второе, третье и т. д. высшее образование, а молодежи, не прошедшей конкурс на бюджетные места, получить желаемое образование, обеспечивают дополнительные финансовые «вливания» в образовательную сферу.

Статистика убеждает, что по мере увеличения «возрастного ценза» обучающихся количество НОУ растет.

И хотя в целом этот элемент «ядра» образовательного пространства не столь велик, он выполняет свою позитивную роль в совершенствовании этого пространства.

В системе НОУ Владимирской области преобладают учреждения, отражающие специфические региональные особенности: православные общеобразовательные учреждения повышенного уровня, учреждения дополнительного образования, отвечающие запросам детей и взрослых в таких популярных видах непрофессиональной и профессиональной деятельности, востребованных одновременно и регионом, как туристско-краеведческая, спортивная, оборонно-патриотическая. Негосударственные учреждения дополнительного образования для взрослых обеспечивают повышение квалификации и переподготовку специалистов управленческих кадров, сферы охраны труда, экологии, социологии, информатики, сферы обслуживания. Аэро— и автоклубы РОСТО выполняют важный региональный заказ на курсантов, пилотов, парашютистов, летчиков вертолетов МИ-2, подготавливают высококвалифицированных водителей автотранспортных средств всех категорий. Расположение этих НОУ точно соответствует запросам различных районов области: «стекольщиков» готовят, в г. Гусь-Хрустальном, специалистов железнодорожного транспорта в г. Муроме и т. п. — то есть, они максимально приближены к «потребителю» и закрывают «ниши», не заполненные государственными структурами. Негосударственные вузы и ССУЗы преимущественно сориентированы на личностные запросы молодых людей, желающих получить высшее образование, но не преодолевших конкурсных барьеров в государственные вузы, а также на людей, желающих получить второе высшее образование в соответствии со своими жизненными планами.

Немногочисленность негосударственных образовательных учреждений во Владимирском регионе объясняется, прежде всего, относи^ тельно невысокими заработками основной массы населения, в определенной мере — демографической ситуацией в области.

Поскольку каждый структурный компонент диссертации завершается резюме, а главы — относительно развернутыми выводами, чтобы не повторяться, считаем возможным в Заключении сосредоточить внимание на нерешенных проблемах.

Перед негосударственными образовательными учреждениями региона стоит целая совокупность организационно-педагогических и финансово-экономических задач, отличная от учреждений государственного сектора.

Прежде всего, это поиск, анализ и регулирование финансовых потоков, которые определяют возможность, условно говоря «безбед-ности» и эффективности существования образовательных учреждений: создание оптимальной материально-технической и учебно-методической базы, подбор наиболее квалифицированных педагогических кадров, обеспечение успешного внедрения инновационных технологий, расширение информационного поля.

С решением этого вопроса тесно связана и проблема поиска клиентов негосударственных образовательных учреждений всех уровней, особенно профессионального образования. Специфика этого поиска определяется не только выявлением «спроса» на рынке труда в региональном пространстве, но и определением тех клиентов, которые имеют деньги, но не имеют специалистов, — заключать с ними долгосрочные договора.

Удовлетворение образовательных потребностей членов сообщества — не последняя по значимости проблема, стоящая перед негосударственной школой любого типа: учет личностного запроса, обеспечение на этой основе максимального удовлетворения образовательно-воспитательных интересов каждого обучающегося с ориентацией на технологии индивидуального и личностно-ориентированно-го педагогического процесса, открытие специальностей и направлений, отвечающих этому запросу (даже если с точки зрения экономической целесообразности произошло «перепроизводство» специалистов определенного профиля, личностный запрос членов сообщества должен учитываться и удовлетворяться).

В свете всего сказанного можно считать, что негосударственным образовательным учреждением региона необходимо консолидировать свои действия в разработке и реализации таких программ, как: маркетинг рынка образовательных услуг; информационное обеспечение как сферы образовательных запросов, так и воспитательно-образовательного процесса; создание региональной сети дочерних образовательных структур (филиалов, представительств, консультационных пунктов).

Необходимо координировать издательскую деятельность, разработку наиболее современных академических программ, создание мультимедийных и других пособий, призванных реализовать содержательное и дидактическое обеспечение образовательного процесса, расширение и совершенствование технологий дистанционного обучения.

Перед негосударственными образовательными учреждениями стоят задачи овладения бизнестехнологиями, что ведет к необходимости увеличения и ускорения темпов создания бизнес-программ различного уровня.

В негосударственных образовательных учреждениях, с нашей точки зрения, более широко, чем сейчас, должны быть представлены современнейшие формы обучения и организации воспитательного процесса, что в обстановке острой конкурентной борьбы привлекало бы молодежь своей направленностью на индивидуальный подход к каждой личности, обеспечения условий для ее самореализации. Гибкое использование современных форм проведения научных и практико-ориентированных конференций (круглые столы, мастер-классы и др.) должно стать важным средством повышения квалификации, полигоном инновационных идей, обмена опытом для научно-педагогических кадров НОУ.

Представляется необходимым создание в регионе общественных структур, координирующих деятельность негосударственных образовательных учреждений, обеспечивающих «информационное поле», помогающих решению насущных организационно-правовых и социально-экономических проблем, оказывающих помощь в трудных случаях взаимодействия с различными государственными и общественными структурами: неоходима более тесная связь с Департаментом образования администрации Владимирской области, Союзом ректоров, областным институтом усовершенствования учителей, руководителями ведущих предприятий области, Союзом предпринимателей, в конечном счете, должны обеспечить эффективное врастание НОУ в единое образовательное пространство региона и восприниматься как его важнейшая составляющая, обеспечивающая свободу выбора образовательных услуг населением, закрытие «ниши» на рынке труда, финансово-экономические инвестиции в сферу образования — это вклад в будущее России, и каждый, кто в состоянии это сделать, должен быть привлечен к «структурированию» этого будущего.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что в открытии и функционировании негосударственных образовательных учреждений заинтересовано само государство. А потому НОУ нуждаются в его поддержке, а также со стороны общественности, малого и крупного бизнеса.

На наш взгляд, назрела необходимость не только выполнить все обязательства, которые несет государство перед этим типом образовательных учреждений, но решить на законодательном уровне проблему снижения платежей за аренду помещений, за коммунальные услуги, должны быть снижены налоговые сборы за оказание образовательных услуг, ибо все эти платежи сегодня практически ничего не оставляют НОУ для развития как образовательно-воспитательной структуры.

Больше внимания следует уделять НОУ и с точки зрения возможностей профессионального роста педагогических кадров. На сегодняшний день далеко не все структуры повышения квалификации работников образования и методические центры на местах приглашают на свои курсы, семинары, научно-практические конференции специалистов НОУ.

Нередко управленческие сферы оставляют за собой лишь право (и право ли?) достаточно пристрастного и «сверхрегулярного» контроля за деятельностью этих организаций, навязывая, им учебные планы (даже для учреждений дополнительного образования!), способы их реализации, перечень дисциплин для регионального и школьного компонента.

Полагаем, что назрела необходимость создания на местах научно-методических и информационных служб, обеспечивающих потребности НОУ в информации, методической помощи, в организации квалифицированной профессиональной экспертизы, в научной разработке актуальных проблем негосударственного образования. Такие же проблемы, но еще в более императивном виде, встают перед федеральными службами. С особой остротой и неотлагательностью требуют решения вопросы создания законодательных актов федерального и регионального уровня, которые бы регулировали порядок функционирования, аккредитации, отчетности НОУ, мониторинга качества образования.

Как уже нами отмечено, представляется необходимым внести изменения в налоговое законодательство России, чтобы образовательные услуги и товары, обслуживающие образовательный процесс, не были приравнены к другим видам услуг и товаров большого и малого бизнеса, а люди и организации, оказывающие спонсорскую помощь, должны иметь эффективные льготы в налогообложении.

Очевидна необходимость разработки государственных нормативов финансирования НОУ с расчетом на одного обучающегося, а главное — выполнение государством своих финансовых обязательств перед НОУ.

Проведенная нами исследовательская работа подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы. Деятельность НОУ Владимирской области — одна из значительных страниц функционирования единого образовательного пространства региона, НОУ обогатили спектр и качество удовлетворения образовательных запросов, продиктованных современными тенденциями социально-экономического, культурного развития и потребностями личности.

Начав исследование проблемы, мы не предполагали, что столкнемся с трудностями, связанными с информационно-справочной разрозненностью. Образовательное пространство региона предстало перед нами своеобразными фрагментами «лоскутного одеяла», где каждая административная структура представила свой «лоскут», но не было целостного представления о носителях воспитательно-образовательного культурно-развивающего пространства области в целом.

К сожалению, исключительно большой объем работы, связанный с попыткой «сшить» это «одеяло», ограниченность времени не позволили нам полностью завершить эту работу. Полагаем, что эта проблема ждет своего исследователя.

Не в полной мере удалось осуществить мониторинг результатов образования и воспитания в негосударственных школах всех типов своими силами, в ряде случаев мы довольствовались данными, полученными образовательными учреждениями в ходе плановых проверок и самопроверок.

Не все виды взаимосвязи НОУ с другими элементами образовательного пространства удалось проследить за период опытной работы, это будет предметом нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Купреева, Елена Станиславовна, Владимир

1. Абракова Л.В. Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании. Дисс к.п.н.: 13.00.01 — Рязань, 2003. — .208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъект // Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. — М., 1997, — С,7-37.

3. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический / Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. — М., 1997, С, 56 - 74,

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 120 с.

5. Аврейчук Н.Г. «Премьер» — значит первый и лучший: Беседа корреспондента журнала «Обруч» с зам. директора по дошкольному и начальному образованию частной школы «Премьер», Москва. / Обруч. 1999. - № 5. - С. 6 - 8.

6. Аверкин В.Н., Цирульков А.М. Управление вариативными образовательными системами. — Великий Новгород: Новгородский региональный центр развития образования, 1999. — 117 с.

7. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема / Автореферат дисс. канд. социол. наук. — Екатеринбург, 1998, — 20 с.

8. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Корешков М.В. Региональная программа воспитательной деятельности // Воспитание как научнаякатегория и феномен социальной практики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1, Владимир, 2001,— 114 с.

9. Ариарский М.А. Прикладная культурология. — СПб: Анатомия, 1999, 530 с.

10. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: образование как социокультурный феномен. М.: Грааль, 2000, — 117 с.

11. Аршинов В.М. Синергетика и управление // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997, С. 8-11.

12. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / Мир психологии. — № 1. — 1999. С. 198 - 208.

13. Ахиезер А.С. Оценка пространственно-предметной среды как проблема культуры / Человек и среда: психологические проблемы. Тезисы конференции / ред. Т.Нийт.— Таллин, 1981. С. 19 — 22.

14. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 98 — 102.

15. Батюшин М.А. Место дополнительного образования в системе ПО: опыт Ростовской области. / Проф. образование. — 1999. — № 4. С. 12 - 13.

16. Бацын В. XXI век бросает вызов (по материалам монографии А. Урсула «Переход России к развитию». — Интернет.

17. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. — СПб., 1997. — 402 с.

18. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательных ситуаций. Автореф. Дисдокт.пед.наук, — Волгоград, 1999. 20 с.

19. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда малого города / Alma mater. — 2003, № 5. — С. 13 — 19.

20. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования. — Волгоград, 2000, — 265 с.

21. Белозерцев Е.П. Соборность как путь к новой школе / Русская школа. Вып. I. — М.: Роман-газета, 1993, 63 с.

22. Белозерцев Е.П., Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда как философско-педагогический феномен // Средовой подход в образовании. — Н.-Новгород, т. 2, 2003, — 53 с.

23. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной культуры.— Рязань, 1998, 134 с.

24. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления личности учителя в светской и православной педагогической культуре. Автореф. дис.докт.пед.наук, — М., 1999, — 39 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Образование: традиции и перспективы / Вопросы философии. — 1999. — № 3. — С. 4 — 7.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. — М., 1991. 320 с.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. — М., 2002. — 246 с.

28. Богданов Н.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. — Тольятти, 1996. — 86 с.

29. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности / Моделирование воспитательных систем: теория — практика / под ред. Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л. М., 1995. С. 130 - 139.

30. Бондаревская E.B. Педагогика. — Ростов-на-Дону, 1999, — 218 с.

31. Болдырева С.К. Единое образовательное пространство СНГ как объект интегративных и дифференцирующих процессов в современном мире / Мир психологии. — 1999. — № 4. — С. 138 — 145.

32. Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ. — М., 1998. — 160 с.

33. Бондырева С.К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ / Мир психологии. — 1999. — № 1. С. 208 - 219.

34. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 3 - 15.

35. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: дисс. к.п.н. — М., 1999, С. 19.

36. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск. — 1999. — 138 с.

37. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия.— Волгоград: Перемена,2000. — 225 с.

38. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды / Педагогика, 1992, - № 10.- С. 42 - 67.

39. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дис. докт. пед. наук.— М.Д993.— 38с.

40. Брушлинский А.В. Ментальность российская и региональная (провинциальная) / Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. — М., 1997. — с. У8 — 42.

41. Бурдье П. Социальное пространство и генезис «классов» / М.: АДАПТ, Вопросы социологии, С. 17 — 33.

42. Бурдье П. Структура, Habitus, Практики.— Новосибирск, 1995. 20 с.

43. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М,,1968,

44. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация самообразовательного пространства (концепция, опыт). — Челябинск: Б.И., 1997, 240 с.

45. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. Монография Российский государственный педагогический университет Сибири, изд. РГПУ, 1998, 127 с.

46. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / Педагогика, 2001, № 7— С. 3 — 7.

47. Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория // Педагогическое образование и наука (научно-методический журнал) — 2002. — № 2. — С. 8 12.

48. Виноградский В.Г. Пространство социальное / Энциклопедический социологический словарь/ Под ред. Г.В. Осипова. — М., 1995. С. 607.

49. Владимир — спортивный. Путеводитель по спортивным и досуговым организациям города. — Владимир, 2003. — 40 с.

50. Владимирский сборникъ. Материалы для статистики, этнографш, исторш и археологш Владимирской губерши. — М., 1857, 204 с.

51. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: концепции и развитие. — М.: Наука, 1994. — 144 с.

52. Володина Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: дисс. к.п.н.: 13.00.01 М., 1997. - 169 с.

53. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий: методические аспекты. — М.: Ассоциация международного образования, 1995. — 240 с.

54. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Владимир, 15 — 17 октября 2001 г.). — Владимир, 2001, ч. I. С. 114.

55. Воспитательная работа в вузе: Сборник научно-методическихстатей / Отв. ред. А.Н. Козлов, JI.K. Гребенкина; Ряз. гос. пед. унт им. С.А.Есенина. — Рязань, 2003. — 156 с.

56. Вульфсон Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. № 10. - 2002. - С. 3 - 14.

57. Выпускник 2003. Справочник для поступающих в образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования Владимирской области. — Владимир, 2003. — 120 с.

58. Герасимова Т.Ю., Панова В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде / Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. — М., 1996. С. 36 - 37.

59. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века / Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 58 - 64.

60. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знаний и веры. — М.: Педагогическое общество России, 2001, 127 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998, — 605 с.

62. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. — М., 1993, — 160 с.

63. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. — № 3. — 1997. — С. 10 15.

64. Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы: Тезисы международной научно-практической конференции: СПб ГУПМ, 1999. 131 с.

65. Глушков B.M. Гносеологическая природа информационного моделирования / Вопросы философии. — 1963. — № 10.

66. Гневко В.А. Формирование образовательной среды учебными заведениями нового типа / В.А. Гневко: Институт управления и эколоши. СПб.: ИУ и Э, 2000. - 327 с.

67. Голота А.И. Философия авторизованного образования. — М.: Академическое издательство МЗГУ, 1998. — 77 с.

68. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход / Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: Сборник научных статей. — Пермь, 2001. — С. 65 75.

69. Грищенкова C.JI. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса. Автореферат дисс к.с.н. — Российская Академия управления. — М., 1994. — 20 с.

70. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М., 1996.

71. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования. — М., 1996.

72. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития / Россия 2010. - 1993. - № 1. - С. 40 - 55.

73. Гусева И.В. Развитие учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений. Автореф. дис. к.п.н., Курск, 2001. 17 с.

74. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Введение в философию образования, — М.: Логос, 2000. — 222 с.

75. Густокашина Л.А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем: Дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, М., 2001. - 180 с.

76. Давыдов В.В., Перевезенцев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей / Техническая эстетика, 1976, — № 2, 3. — С. 4 6.

77. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, т. III. — М., «Русский язык», 1982. — 555 с.

78. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000, 439 с.

79. Дашковская О.З. Частная школа: проблемы и ценности / Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / ред.З.И.Равкин. М., 1995, С. 581 - 605.

80. Делокаров К.Х., Комиссаров Г.А. Образование и динамика социо-культурных ценностей. — М.: КНК, 2000, — 74 с.

81. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. М., 1997. - 120 с.

82. Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции — М.: МОСУ, 2002. — 382 с.

83. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие: для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: Academia, 1998. - 169 с.

84. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М., 1981. - 86 с.

85. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М., 1994, 241 с.

86. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания. — М.: Институт теории образования и педагогики. 2000, — 115 с.

87. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е.Лебедева.- М., 2000, -254 с.

88. Дюмазеды Ж. Досуг как сфера духовного производства. — М.: Просвещение, 1987. — 132 с.

89. Дюмазеды Ж. Современное производство, образование и досуг. — ML: Просвещение, 1993. — 46 с.

90. Дюркгейм Э. Социология. Ее методы, предмет, предназначение. — М., Канон, 1995,—104 с.

91. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. 101 с.

92. Единое образовательное пространство России и регионов / / Регионология. Саранск, 1995, № 1. С.100 - 105.

93. Ерошенков Н.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. — М., 1982, — 160 с.

94. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительской работы: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1989. — 237 с.

95. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учебное пособие. М.: МГУК, 1998, С. 122 - 123.

96. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города / Педагогика. № 3. - 2003. - С. 26 - 32.

97. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб., 1996. - с.

98. Жуков В. «Буржуинские дети» как образ врага (о судьбе частного образования в России) / Частная школа. — 1996. — N9 6.- С. 5 18,.

99. Жуков В. Куда повернули — туда и вышло. Негосударственная школа в мрачном свете новой редакции Закона РФ «Об образовании» / Частная школа. — 1996. — № 4. — С. 13.

100. Жуков В. Частные школы как общественное явление // Воспитание школьника. — 1992. — № 34. — С. 21 — 25.

101. Жулев В Частная школа как институт защиты социальной справедливости // Управление школой: Ежегодное приложение к газете «Первое сентября». — 1999. (№ 29). — С. 12 — 13.

102. Жураковский В.М. Управление российской государственности: место и роль системы образования. — М.: Гелиос, 2000. — 401 с.

103. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции федерального закона от 13 января 1996 г. № 12 — ФЗ).

104. Занудин И. НесЧастная школа, или богатые не просто плачут — они рыдают / Лицейское и гимназическое образование. — 2003. № 2. - С. 89 - 96.

105. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. — М., 2002. 180 с.

106. Ильченко Н.А. Актуальные проблемы регионализации и глобализации / Рубикон. Сб. научных работ молодых ученых. Р-н-Дону, 1999, С. 19 28.

107. Индустрия образования: Сборник статей / Государственный научно-исследовательский институт систем интеграции (ГОСНИИ-СИ), Владимир. Государственный институт. — М.: МГИУ, 2002. Вып. 5: Региональные аспекты развития системы образования. —2002. 284 с.

108. Интеграция университетов России в общемировую систему высшего образования и науки. М., 1994. — 276 с.

109. Информационный бюллетень Департамента образования администрации Владимирской области. — № 10 (22). — Владимир,2003. 98 с.

110. История Владимирского края. Учебное пособие для старших классов школ Владимирской области. — Владимир, 2001. — 389 с.

111. История Владимирского края с древнейших времен до нашихдней. Программа для вузов и школ Владимирской области. — Владимир, 1996, — 24 с.

112. История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы: Сборник научных работ. Под ред. Р.С. Бознева, А.В. Овчинникова. — М.: ООО «Педагогика», 1998. 100 с.

113. Как выжить частной школе? / Управление школой: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 2000. (№ 10). — С. 12 13.

114. Каледа Глеб, протоиерей. Задачи, принципы и формы православного образования в современных условиях / Отцы, матери, дети. М., 2001. - С. 14 - 60.

115. Кант И. Критика чистого разума. — М., 1994, — 52,&с.

116. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа (в системе негосударственного образования). Дисс. к.п.н.: 13.00.01. — М., 1996. 152 с.

117. Кармаев Ю.Г. Взаимодействие педагогов и учащихся по развитию интересов и склонностей в учреждениях дополнительного образования. Автореферат к.п.н. 13.00.01. — М., 2002. — 24 с.

118. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России. Дисс. к.п.н. — 170 с.

119. Карпенко М.П. Современная модель общего образования на основе экспертного исследования / Мир психологии. — № 1. — 1999. С. 219 - 230.

120. Качество управления образовательным пространством врегионе: Материалы Международной научно-практической конференции (13 — 15 мая 2003 г., Новосибирск). Ч. 1. — Новосибирск: Издательство НГПУ, 2003.- 490 с.

121. Катаев А.А. Перспективы формирования образовательного пространства / Образование XXI века: доступность, эффективность, качество. Ч. 1, М., 2002, С. 77 - 78.

122. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века / Информатика и образование. — 2000. — № 5. — С. 2 — 7.

123. Кинелев В.Г. О едином образовательном пространстве / Вестник межпарламентской ассамблеи. — СПб, 1995, № 2. С. 49 55.

124. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994, — 216 с.

125. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: Опыт анализа/ Институт «Открытое общество» (фонд Сороса) — Россия, Библиотека Мегапроекта «Развитие образования в России» (Среднее образование); Под ред. А.И. Моисеева. — М.: РОССПЕН, 2002. 284 с.

126. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 13 — 23.

127. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Учителю об экологии детства. М., 1996. С. 189 - 199.

128. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. — Минск, 1995. — 200 с.

129. Козулин А.В. Теоретико-педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Дисс. доктора пед. наук: Спец. 13.00.01 общая педагогика. — Минск. — 1995. — 216 с.

130. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / Вопросы философии. — 1996. — № 10. — С. 46 — 57.

131. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002, - 2.4 с.

132. Корешков М.В. Доклад на конференции педагогическихработников Владимирской области 21 августа 2003 г. / Информационный бюллетень. — N° 10 (22). — Владимир, 2003. С. 5 14.

133. Костинский Г.Д. Пространственность в человеческом сознании / Мир психологии. — 1999. — № 4. — С. 116 — 129.

134. Костюков JI. Я считаю частную школу авантюрой / Частная школа. 1997. - № 4. - С. 7 - 22.

135. Красильников Ю.Д., Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности. — М.: МГУК, 1995, — 133 с.

136. Кротова Ю.Н. Досуг вчера и сегодня. Становление современных взглядов на социальную ценность досуга. — СПб, 1993, 23 с.

137. Кругляков Н. Технология будущего в учебном процессе / Призыв, 195, 23 окт. 2003 г., С. 7.

138. Куган Б.А. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Куган Б.А., Сериков Т.Н. М.: Владос, 2002. - 613 с.

139. Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития. Межвузовский сборник материалов конференции.— Елец,2002,-183с.

140. Кумбе В.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1970. — 261 с.

141. Купреева Е.С. Философия образования и образовательное пространство / Государственный служащий. Проблемы и перспективы. Тезисы выступлений на научной студенческой конференции 6, 7 декабря 2001 г. — Екатеринбург. — 2001. — С. 44 — 46.

142. Купреева Е.С. Негосударственное образовательное учреждение как социально-педагогическое явление новой России / Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования:

143. Материалы Международной конференции памяти И.Я. Дернера. — Владимир: ВОИУУ. 2002. Научное электронное издание комбинированного распространения, www.itop.ru:www.vgpu.v1adimir.ru

144. Купреева Е.С. Тестирование в негосударственных школах США / Тестовые технологии и педагогические тесты: реальность и перспективы. Тезисы докладов Второй областной научно-практической конференции 5, 6 февраля 2002 г. — Екатеринбург. — 2002. — С. 74 75.

145. Купреева Е.С. К исследованию проблемы «Негосударственные образовательные учреждения как социально-педагогический феномен современной России» // Вопросы педагогики. История и современность. Вып. 3. Владимир, 2002. С. 75 — 78,

146. Купреева Е.С. Негосударственные образовательные учреждения в инновационном пространстве Владимирской области // Педагогическая инноватика как научно-методическая и организационно-управленческая проблема. Часть II. — Владимир: ВОИУУ, 2003. С. 17 - 23.

147. Купреева Е.С., Прокошева Е.Д. Православные образовательные учреждения в едином образовательно-воспитательном пространстве Владимирской области. — Владимир. — 2004. — 31 с.

148. Курбатов Ф. Куда ты скачешь, гордый конь? / Частная школа. 1995. - № 5. - С. 14 - 20.

149. Лебедева Н.В. В каждой частности — доля общественности / Деловой квартал. 2000. - № 17. - С. 14 - 16

150. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. — М., 1995. — 45 с.

151. Лиферов АЛ. Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства. — М.: Педагогический поиск, 1997. 107 с.

152. Лиферов А.П. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. — Рязань, 1996, ~ 18 с.

153. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. — М.: Славянская школа, 1997. — 217 с.

154. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дисс. доктора пед. наук. — Рязань, 1997. 336 с.

155. Лоншакова Н.А. Регионы и единое образовательное пространство России.— Интернет.

156. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М.: Гнозис, 1992. — 266 с.

157. Лысенко В. «Архимедов рычаг» для школьной махины. Философию и практику глобального образования — российской школе / Народное образование. — 1994. — № 1. — С. 20 — 23.

158. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор. — М., 1992.

159. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство / Педагогика. № 5. - 1999. - С. 103 - 110.

160. Мануйлов Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор воспитания ее личностью / Психология и архитектура (ч. 2). Таллин, 1983. - С. 182 - 186.

161. Мануйлов Ю.С. Словарь терминов средовых подходов в педагогике. -Н. -Новгород,2002,- 104с.

162. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании.— Коста-най, 1997, 243 с.

163. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36 - 41.

164. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982, - fMc.

165. Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока. Автореферат к.п.н. — 13.00.01 Волгоград, 2002. - 20 с.

166. Мещерякова Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве: (на материале подготовки учителя иностранных языков): дисс. доктора пед. наук. — М., 2002.- 395 с.

167. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/ Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова.- М., 1996. 86 с.

168. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время».— М., 1991.- 80 с.

169. Мостепаненко А.М. Проблемы универсальности основных свойств пространства и времени. — Л., 1969. — 220 с.

170. Мясников В.А., Бондырева С.К. Социально-педагогические предпосылки формирования единого образовательного пространства стран СНГ / Магистр. № 6. - 1999. - С. 73 - 83.

171. Найн А.Я., Найн А.А. Некоторые принципы реализации социокультурной концепции образовательного пространства Уральского региона: Средняя школа / Актуальные проблемы управленияобразованием в регионе. — Челябинск, 1998. — Вып. 4 (8). — С. 92- 96.

172. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования: Дисс. к.п.н.: 13.00.01. М., 1997. - 193 с.

173. Научная конференция «Потребительская кооперация России: опыт и проблемы управления». Кооперативное образование: опыт, перспективы развития. — М., 2002, — 452 с.

174. Негосударственное образование в России: Материалы региональной научно-практической конференции, 22, 23 апреля 1996 г.- Новосибирск: Новосибирский гуманитарный институт, 1996. — 13б£

175. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочное издание. — М.: Частная школа, 1998. Вып. 1. Законодательство России — 1998. — 256 с.

176. Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы: Информационные материалы из опыта работы / Московский комитет образования. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.- 126 с.

177. Негосударственные образовательные учреждения России: Справочник / Сост. Т.П. Згоржельская. — М.: Добросвет, 1997. Вып. 1. 1997. - 119 с.

178. Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы: Справочник: 1996/97 уч. год / Московский департамент образования, Ред. журнал «Частная школа». — М.: Частная школа, 1992, вып. 2. — 220 с.

179. Негосударственные образовательные учреждения г.Москвы. Информ. м-лы из опыта работы / Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве.» Вып. 1, — М., 1997, 84 с.

180. Нестерович С. Новая форма инновационной школы: Опыт работы частного лицея г. Железнодорожного Московской области. / / Учитель. 2000. - № 2. - С. 46 - 49.

181. Низова А.М., Новикова Л.И. Школа и среда. — М., 1985.- 120 с.

182. Новаторов В.Е. Организация досуга. — М.: Советская Россия, 1987. 117 с.

183. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем / Специалист. 1998. - № 5. - С. 23 - 28.

184. Новиков А.М. Средние профессиональные учебные заведения в образовательном пространстве / Специалист. — 1998. — № 11. С. 2, 3.

185. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем. — М., — 2001. — С. 4 — 13.

186. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28 - 35.

187. Новые ценности образования. — М.: Инноватор, 1996. — 143 с.

188. Носков И.А. Проблемы и перспективы развития негосударственного образования в Самарской области / Проблемы и перспективы совершенствования негосударственных образовательных учреждений. Сборник научных трудов. — Самара, 1998. — С. 15.

189. Нотман О.В. Социологические проблемы негосударственного образования. Автореф. дис. канд. социологич. наук.-Екатеринбург, 2000, 20 с.

190. Образование в поисках человеческих смыслов.— Р-н-Дону, 1995, 216 с.

191. Образование сегодня: Санкт-Петербург'99: Специализированный справочник. — СПб.: Справочник Петербурга, 1999. — 164 с.

192. Образование — 2001: Справочник: Образование в Москве: Среднее. Средне специальное. Высшее. Внешкольное. Дополнительное / Сост.: Л.А. Голенева, В.В. Шоркина, Г.Д. Толкунова. — М.: НТЦ «Университетский», 2001. — 445 с.

193. Образовательная система в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 27, 28 мая 2003 г. — Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2003. — 215 с.

194. Орлов А.С. Социология рекреации. — М.: Знание, 1995. 148 с.

195. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копылов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. — № 2. 2000. - С. 16 - 23.

196. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования для XXI века: Сборник научных татей. М, 1992. - С. 18 - 31.

197. Пашков А.Г. Молодежное объединение как образовательное пространство.Интернет, 2003.

198. Педагогическая инноватика как научно-методическая и организационно-управленческая проблема. Ч. 1 — 2. — Владимир, 2003. 110 с. - 108 с.

199. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. — Тула, 1994. — 134 с.

200. Петровский В.А., Кларина JI.M. Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды. — М., 1993. — 186 с.

201. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. — М., 1995. — 214 с.

202. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997. — 160 с.

203. Поляков С. Я тебя слепила из того, что было / Школьное образование. 2000. - № 3. - С. 19 - 25.

204. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования / Педагогическое образование и наука. № 1. - 2003. - С. 29 - 31.

205. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. — М., 1996,' 3(7 С.

206. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. Пер. с англ. М., 1994, - 272 с.

207. Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере г. Елец и его исторической округи) Автореф. дис. к.п.н., Елец, 2000,- 16 с.

208. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореферат дисс. доктора пед. наук. — СПб, 1996.

209. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современной гимназии. Автореферат к.п.н.,- Н.-Новгород, 2002. — 22 с.

210. Раудсен М. Среда как место поведения // Человек в социальной среде. — Таллин, 1983, С. 143 — 165.

211. Региональный компонент в системе школьного образования. Тезисы региональной научно-практической конференции. — Владимир Муром: ВГПУ, 1999. - 106 с.

212. Регионология. — Саранск, 1994, № 7, — 87 с.

213. Резаков Р.Г. Социально-педагогическое условие формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования. Дисс. докт. пед. наук. — М., 2000. — 230 с.

214. Результат исследования качества подготовки учащихся школ Владимирской области // Информационный бюллетень № 11 (23), Владимир, 2003. — 97 с.

215. Российская академия образования (Москва). Отчет о выполнении комплексной программы «Развитие образования в Центральном регионе Российской Федерации» за 2000 год / Российская академия образования: Научный ред. В.В.Рубцов. — М., 2001. — 15 с.

216. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. — М., 1997.

217. Русские святые: 1000 лет русской святости. Жития / собрала монахиня Таисия — СПб.: Азбука, 2000, — 816 с.

218. Савков С.Н. Образование в постнеклассическом социальном пространстве. — Хабаровск, 1999. — 90 с.

219. Санкин А.А. Образовательное пространство в гуманитарном университете / Магистр, М., 1997, № 3, С. 65 — 72.

220. Селиванов А.А. Ядро и периферия мирового образовательного пространства. Автореф. дис. к.п.н., Рязань, 2004, — 21 с.

221. Селиванова Н.Л.Современное представление о воспитательном пространстве / Педагогика, 2000, № 6, С. 35 — 39.

222. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие. — Екатеринбург, 1993. — 164 с.

223. Сергеева С.В. Актуальные проблемы и тенденции развития негосударственного среднего образования / Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество, ч. 1, М., 2002, С. 306 — 310.

224. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999^ -2 6 4 с,

225. Сериков Т.Н. Образование: аспекты систематического отражения. — Курган, 1997, — 464 с.

226. Сивков С.Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений / Мир психологии. № 1. - 1999. - С. 231 - 237.

227. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры / Вопросы философии. 1984. - № 10. - С. 87 - 100.

228. Сисемская И.Н., Новиков Л.И. Проблемы современноговоспитания в философском контексте // Педагогика, 1998, № 7, С. 24 30

229. Система образования Владимирской области. Информационно-аналитический сборник. Вып. 3. — 2003. — 327 с.

230. Скаржинская Е.М., Чекмарев В.В. Рынок образовательных услуг и его экономические субъекты / Экономика образования. — 1999. № 2. - С. 61 - 69.

231. Склярова Т.В. Традиции и современное состояние православного воспитания в России: Дисс. к.п.н. — М., 1995. — 162 с.

232. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянова Е.Н. Педагогика. М., 1997. - С. 76 - 82.

233. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление на планерном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.). — М., 1996. С. 31.

234. Слово и образ, их роль в духовно-нравственном становлении личности школьника (из опыта работы школы «Возрождение» имени Святого Апостола Ацдрея Первозванного). — Владимир, — 2001. — 187 с.

235. Смирнова Н.Н. Негосударственное образование как инициатива родителей / Обруч. — 1999. — № 4. — С. 5 — 7.

236. Смолин О.Н. Социально-философские аспекты государственной образовательной политики в условиях радикальной трансформации российского общества: Дисс. в виде научного доклада доктора философских наук. — М., 2001. — 181 с.

237. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. — JL: ВПШК, 1977. 207 с.

238. Соловьева Н.Р., Сысоева Л.С. Проблемы духовного воткрытом образовательном пространстве // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. — Томск, ч. 1, 1996. С. 85 88.

239. Сперанский А.В. Социальное пространство ученического класса: дисс. к.ф.н. — М., 1998. — 176 с.

240. Среда / Разработка терминологического аппарата дизайна/ ред. Г.Л.Диносферов, М.: ВНИИТЭ, 1982, С. 109 110.

241. Средовой подход в образовании. М-лы междунар. н.-пракгич. Конференции. Н.-Новгород, ч. 1, 2003, — 123 с.

242. Стадник Н.Н. Научно-философские основы создания и функционирования единого информационно-образовательного пространства: автореферат дисс. доктора пед. наук. — М., 1996. —с.

243. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. — Псков, 1998. —278 с.

244. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе. Автореферат к.п.н. — Иркутск, 1999. 24 с.

245. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, перспективы. — М., СПб, — 1999. — 66 с.

246. Суворина Е.А. Принципы единства культурного и образовательного пространства / Культура — цивилизация — образование-Тверь, 1995, С. 27 29.

247. Судьба образования в России. Сборник статей. — М.: Педагогика, 1998. — вып. 1. — 164 с.

248. Суров С.Б. Политические системы и образовательная политика в современном мире / Под ред. В.М.Долгова. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 1999. — 187 с.

249. Сурова Л.В. Православная школа сегодня. — Владимир, 1996. 295 с.

250. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференций (12 — 16 октября 1997 г., г. Владимир) / Ред. А.В.Гаврилин, Л.И.Новикова и др. — Владимир, 1997. — 216 с.

251. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педагогическом вузе: Автореферат дисс. к.п.н. — Тула, 1999. — 20 с.

252. Тригорин В.Е. Педагогика клубной работы. — М., 1984. — 152 с.

253. Университет в региональном пространстве: Материалы международной научной конференции, 18 октября 1999 г. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 2000. — 65, 1. с.

254. Урусова-Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: дисс. к.п.н. — Томск, 2000. — 163 с.

255. Фалеев Ю.В. Негосударственный сектор высшей школы Российской Федерации / Ю;В. Фалеев: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Экономический факультет. — М.: ТЕИС, 2000. 94 с.

256. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности: Избранные труды. М., 1999. - 646 с.

257. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М., 1996.

258. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. — М., 1997. — 110 с.

259. Филатов А.А. Альтернативное образование в условиях федеративного образовательного пространства // М-лы постоянно действующего семинара «Федеральные проблемы образования». — Казань, 1999, с. 28 39.

260. Фролов О.В. Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур: автореф. дисс. к.п.н. — Оренбург, 2002. 22 с.

261. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступл. Пер. с нем. — М.: Республика, 1993, — 447 с.

262. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы живой среды (аспект персонализации среды) / Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980. - С. 26 - 50.

263. Хейдметс М. Субъект, среда, и границы между ними / Психология и архитектура. — Таллин, 1983, с. 61 — 63.

264. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. — М., 1973. — 88 с.

265. Человек и образование в современной России. Сборник статей / Под ред. JI.A. Вербицкой, В.Т. Лисовского, В.Т. Пулаева. Сост. В.Т.Лисовский. СПб., 1998. - 489 с.

266. Человек, среда, пространство. — Тарту, .1979, — 162 с.

267. Черненко Д.С. Трансформация профессионально квалифицированного потенциала и формирование рынка образовательных услуг. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 1998. — 28 с.

268. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чеш,- М., 1989, с.

269. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993. — 180 с.

270. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПК и ПРО, 2000. — 155 с.

271. Шендрик И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании / Образование и наука. — 2000. — № 3. — С. 77- 85.

272. Шенцева М.И. Развитие технологий образования в едином образовательном пространстве «школа-вуз». Дис. к.п.н., — М., 2000,- 210 с.

273. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 164 с.

274. Щевелева Г.М. Педагогические основы формированиянепрерывного образовательного пространства «школа — вуз»: Автореферат дисс. кп.н. — М., 2000, — 16 с.

275. Щетинин В.П. Рынок образовательных услуг в современной России / Экономика образования. — 1999. — № 2. — С.- 53 — 60.

276. Щиголева Н.В. Структура культурно-образовательного пространства/ Н.В. Щиголева; // Образование: исследовано в мире электронный ребус. — Электронный журнал с библиотекой. — М.: OIMRU, 2000. Дата публикации 10.04,03.

277. Эволюция образовательной системы Томского региона в 90-е годы / Л.Ю. Бондаренко, Н.В. Веретенникова, B.C. Иванова и др.; Томский государственный университет,, кафедра социологии ФСФ.

278. Томск: Издательство ТГУ, 1999. — 61 с.

279. Юрьева Т.В. Негосударственный колледж: стратегия и маркетинг / Специалист. 19QI- № И, 12. - С. 20 - 29.

280. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций. Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991. - 86 с.

281. Яковлева Д.С., Копачкова Г.С., Фролова Г.В. Инновационные образовательные учреждения г. Владимира и Владимирской области / Педагогическая инноватика. Ч. 1. — Владимир. — 2003,- С. 24 30.

282. Яковлева Д.С., Куванова О.А., Купреева Е.С. Место негосударственных образовательных учреждений в образовательном пространстве Владимирской области / Педагогическое образование и наука, 2004. № 2. - С. 17 - 22.

283. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. — М., 2001. — 366 с.

284. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. — М., 1997. — 243 с.

285. Altman I. A transactional perspective on transitions to new environment. Environment and behavior, 1992. — № 24. — P. 268 — 280.

286. Argyle J.M., Henderson V. The Anatomy of Relationships. Heinemann. Penguin, 1985. — 644 p.

287. Bates A.W. Technology, open leaning and distance education / Bates A.W. (Tony). L.; N.4.: Rout ledge, 1995. - X, 266 p. -(Routledge studies in distance education).

288. Berscheid E.S. The Relationship Closeness Inventory: Assessing the closeness of interpersonal relationships / Journal of Personality and Social Psychology. 1989. - № 57. - P. 792 - 807.

289. Bray, Mark. Privatization of secondary education: issues and policy implication / By M. Bray; Intern, commis. on education for twenty-first century Paris, UNESCO, 1996 - IV, 29 p.

290. Bromley D.B. Human Ageing: An Introduction to Gerontology. Penguin, 1988. - 217 p.

291. Burner J.S. Culture and human development: A new look. Human Development, 1990, 33. P. 344 - 355.

292. Deck C. Private School Snapshots / San-Francisco Bay Area Parent. 2000. - № 2. - P. 20.

293. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization / Amer. H. Sociology. 1969. Vol. 65, № 2. P. 132 136.

294. Everman R.A. A Changing Educational Environment, http: / www.ant.uci.edu/ss/change-elucation.html.

295. Finch T. Education as Social Policy. — London, 1984. — 284 p.

296. Hall H. All change in Russian universities / HEP newsletter. — P., 1995. № 2. - P. 12.

297. Himmelweit H. Th. A model for the understanding of school as a socialization agent. In P. Mussen, H. Langer and M. Covigton(eds), Trends and Issues in Developmental Psychology. Holt, Rinehart and Winston, 1969. 520 p.

298. Impact of the socio-cultural environment on the development of1.formation Technology. Gotlieb Dittweiler Institute International Conference. (Zurich. 5. 6 December 1991). http: // ww.archioress/ elmandhral/it.htmL

299. Labels we place on educational environment types, http: // www .Arlington. com/online e d/9801/msgO 0 015. htnL

300. Lawler E.E. Developing a motivation work climate. Management Review, 1977. № 66. - P. 25 - 38.

301. Morgan A.R. Student learning and student's experiences / Open and distance learning today. — L.: N.4., 1995. — P. 55 — 66.

302. Negotiating Access to Higher Education: the Discourse of Selectivity and Eduity / Ed. Jenny Williams. — Buckingham; Bristol: Srhe A. Open University Press, 1997. — 194 p.

303. Open and distance learning today / Ed. By Lockwood F. — L.; Routledge, 1995. XY, 377 p.

304. Parker J.L. Expanding Educational Environment Capability Through Now Technology, http: // parsons.uvaryland.edu/journal/v2nl/ parker. html

305. Rogers C.R. Toward a modern approach to values: The valuing proctss in the mature person. Journal of Abnormal and Social Psuchology, 1964. № 68. - P. 160 - 167.

306. Smith G.A. Place-based education: Learning to be where we are / G.A. Smith / Phi Delta ICappan. 2002. - Vol. 83, № 8. - P. 584- 894.

307. Software Goes to School: Teaching for Understanding with New Technologies / Ed. David N. Perkins, Judan. L. Schwarts, Mary Maxwell West, Marta Stone Wiske. — N.Y.; Oxford: Oxford University Press, 1995.- 288 p.

308. Vernon P.E. Intelligence: Heredity and Environment. Freeman.1979.

309. Wapner S. One person in his environments. Human Behavior and Environment Advances in Theory and Research, II. — 257 — 290 p.

310. Ward E.C., Lee J.E. An instructor's guide to distance learning / Training and development. — Alexandria, 1995. — Vol. 49, № 11. — P. 40 44.