автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Некоторые проблемы создания системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сарьян, Артем Вильямович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА 1. Этапы развития отечественного природоохранного движения.стр.

1.1. Развитие природоохранного движения в «дореволюционный» период.стр.

1.2. Охрана природы в «советский» период.стр.

1.3. Особенности развития природоохранного движения в «переходный» период.стр.

ГЛАВА 2. Формирование экологической культуры населения на современном этапе: тенденции, противоречия, практика организации работы.стр.

2.1 Правовые основы формирования экологической культуры населения.стр.

2.2 Практика организации экологического информирования.стр.

2.3 Основные направления развития экологического образования.стр.

ГЛАВА 3. Некоторые проблемы создания системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды.стр.

3.1. Существующая модель системы информационноправовой поддержки и образования населения.стр.

3.2. Концепция создания качественно новой модели системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды.стр.

3.3. Управление процессом формирования экологической культуры учащейся молодежи.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Некоторые проблемы создания системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды"

Актуальность исследования. На сегодняшний день в России сложилась крайне неблагоприятная экологическая обстановка: гибнут леса, мелеют реки, беднеют моря, загрязняются поверхностные, подземные и морские воды, атмосферный воздух, происходит загрязнение и истощение почв, исчезают различные виды животных и растений, увеличивается количество техногенных и технологических аварий и катастроф. По данным МЧС РФ в России ежегодно возникает около 200 чрезвычайных ситуаций, которые имеют серьезные экологические последствия. Обострению кризиса в системе «природа-общество-человек» во многом способствует отсутствие достаточно заинтересованного отношения населения к природоохранным проблемам. Ю.Ю. Галкин охарактеризовал такое явление в нашей жизни как «фактор экологического приобретенного равнодушия» (54). В результате снижается эффективность природоохранной деятельности, с каждым годом растет число административных и уголовных экологических правонарушений.

В сложившейся ситуации особую важность приобретает задача переориентации общества на принципиально иную шкалу ценностей, формирование нового типа экологического (ноосферного) сознания и мировоззрения, экологической культуры личности. Решение данной задачи невозможно без развития экологического образования, организации полной и своевременной эколого-информационной и эколо-го-правовой поддержки граждан, выработки у людей навыков грамотной оценки экологической информации, что позволит им следить за соблюдением своих экологических прав и участвовать в принятии экологозначимых решений.

В этой связи вопрос о формировании системы информационно-правовой под-1 держки и образования населения в области охраны окружающей среды представляется чрезвычайно важным. Отсутствие эффективной системы, способной придать процессу целостный и непрерывный характер, сделать его управляемым, негативно сказывается на всех слоях населения, но в первую очередь затрагивает подрастающее поколение. Исследование школьной практики показывает, что зачастую реализуется поэлементный, функциональный подход к проектированию и организации экологического образования. Мероприятия, проводимые учителями, часто носят фрагментарный и бессистемный характер, что не позволяет интегрировать нравственные, гуманистические, эстетические аспекты экологического образования в единую систему. Кроме того, из-за низкого общего уровня экологической культуры в обществе, преобладания потребительских настроений, на детей оказывают негативное влияние различные факторы среды, в которой происходит их социализация.

Поиск путей решения проблемы связан с анализом существующего опыта организации экологического образования, информирования и правовой поддержки в области охраны окружающей среды и использованием его в ходе создания качественно новой системы. За последние годы отечественная педагогическая наука значительно продвинулась в решении задач экологизации учебно-воспитательного процесса. Эти вопросы рассматриваются в работах А.В. Афонина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, С.С. Красновидовой, И.Т. Суравегиной, С.Н. Глазачева, Э.В. Гирусо-ва, В.А. Сластенина, Н.М. Мамедова и многих других ученых. Значению экологической культуры в жизни общества, различным аспектам развития экологического образования, экологического информирования, защиты экологических прав граждан посвящен целый ряд научных исследований, например работы О. А. Гаврило-ва, Н.Ф. Реймерса, Ю. Ю. Галкина, Ю. П. Ожегова, В.А. Лося, А.В. Яблокова, В. В. Устюкова, Ю. Е. Винокурова, Т. В. Гусева, Н. Г. Рыбальского, Е. Д. Самотесова, Я. И. Габева, В. В. Петрова, В. Ф. Шолоховича, О. Я. Яковлева, В. Л. Мищенко, В. Б. Захарова и др.

Однако изучение научной литературы позволило сделать вывод об отсутствии фундаментальных исследований по проблемам организации экологического образования, информирования, правовой поддержки граждан в нашей стране с точки зрения единого системного подхода, основные принципы которого отражены в работах Л.А. Меленьтева, Д.М. Хомякова, С.А. Кузьмина, Н.П. Бусленко, В.Д. Моги-левского, В.А.Острейковского, В.Г. Афанасьева и др.

Данный подход предполагает, в частности, построение системы с учетом такого фактора, как историчность (В.А. Острейковский, В.Г. Афанасьев), определение оптимальных режимов внутрисистемного взаимодействия, например использование новых информационных технологий (А. И. Ершов, Я. А. Ваграменко, К. К. Колин М. Н. Назаров, О. А. Гаврилов, Ю. Б. Зубарев, Ю. А. Прокофьев и др.), а также самой системы со средой (Л.А. Меленьтев, С.А. Кузьмин и др.)

Некоторые специалисты в области системных исследований считают историчность одной из основных характеристик системы, отмечая, что учет данного фактора способствует лучшему управлению, осознанию причин внутренних противоречий, прогнозированию наступления того или иного периода в ее развитии. Проблемам развития и становления природоохранного движения в России посвящены работы Д. Вайнера, В. Е. Борейко, Н. И. Тихонова, И. В. Игнатовича, М. Н. Холо-дилова, С. В. Братиной, Ф. Штильмарка, В. И. Талиева, Н. Ф. Преображенского и др. Тем не менее, по нашему мнению, необходимо исследовать историю развития природоохранного движения прежде всего в связи с задачей формирования экологической культуры населения на современном этапе. Исследование процесса эволюции природоохранного движения в России позволит лучше понять особенности формирования тех или иных взглядов на проблему охраны окружающей среды, той или иной точки зрения по данному вопросу, проследить преемственность принципов, форм и методов работы по организации природоохранной пропаганды, экологическому образованию населения, правовой поддержке граждан, что необходимо для более эффективного, последовательного решения сегодняшних проблем в рамках единой системы.

Учитывая актуальность проблемы формирования экологической культуры в нашем обществе и недостаток специальных исследований о путях и методах стабилизации ситуации, раскрывающих зависимость этого процесса от различных факторов социальной среды, исторических, экономических, политических, правовых, информационных и др. условий, мы избрали следующую тему исследования: «Некоторые проблемы создания системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды».

Анализ экологической, педагогической, исторической, юридической и др. литературы дает основание утверждать, что выбранная нами для изучения тема создания в России системы информационно-правовой поддержки и образования населения ранее не ставилась как проблема для самостоятельного исследования.

Объект исследования: процесс создания в нашей стране эффективной системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды.

Предмет исследования: предпосылки и механизм создания действенной системы и организация взаимодействия между ее компонентами и со средой.

Цель исследования - определить пути повышения эффективности эколого-образовательной, эколого-информационной и эколого-правовой деятельности, разработать научно-обоснованные рекомендации для сотрудников образовательных, информационных и др. учреждений.

В соответствии с предметом и целью исследования автором поставлены следующие задачи:

- Исследовать процесс развития отечественного природоохранного движения, провести его периодизацию, дать оценку особенностей осуществления природоохранной деятельности на каждом из этапов.

- Проанализировать характер развития экологического образования, определить основные тенденции и противоречия и выявить предпосылки к организации в России на современном этапе действенной системы, способной значительно повысить уровень экологической культуры.

- Исследовать организационные аспекты эколого-образовательной, эколого-информационной и эколого-правовой деятельности используя системную методологию.

- Определить оптимальные принципы взаимодействия компонентов системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды, а также самой системы со средой.

- Выявить условия, необходимые для организации целостного эколого-образовательного и эколого-воспитательного процесса в учебных заведениях.

- Разработать практические рекомендации по внедрению системного подхода в практику экологической подготовки учащейся молодежи.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что обеспечить повышение в нашем обществе уровня экологической культуры возможно только при условии создания единой управляемой системы с развитой федеральной и региональной инфраструктурой, способной реализовать на практике принцип непрерывности и всеобщности экологического образования, оказать необходимую правовую и информационную поддержку заинтересованным организациям и простым гражданам.

Методологической основой исследования явились труды ученых-экологов, биологов, классиков русской педагогики, историков, специалистов в области информационных технологий и системных исследований, перспективные разработки советской педагогической науки и практики, труды некоторых современных философов.

В процессе работы над диссертационным исследованием использовались следующие методы: анализ педагогической, экологической, исторической, философской и юридической литературы; изучение российского опыта подхода к решению данной проблемы и зарубежной практики; сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов; исследование нормативно-правовых документов РФ, посвященных проблемам экологического образования, информирования, обеспечения экологических прав граждан; проведение социологических исследований в школах г. Москвы; анализ архивных документов и статистических данных; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Проведенная нами работа разделялась на 3 ЭТАПА.

На первом этапе (1996-1997), носившем констатирующе-поисковый характер, осуществлялось изучение научной литературы, касающейся данной проблемы, изучалось состояние экологического образования и информирования, исследовался уровень правовой поддержки граждан в настоящее время. Была определена цель, задачи, методика исследования, опубликована статья по теме диссертационной работы в научно-методическом журнале «Педагогическая информатика».

На втором этапе (1997-1998) продолжалось изучение литературы по теме исследования, изучались исторические, социально-экономические, политические предпосылки к созданию эффективной системы. Уточнялась проблема, основные концептуальные положения и гипотеза. В 1997 - 1998 г.г. автор проходил научно-производственную практику в Национальном Информационном Агентстве «Природные ресурсы» («НИА-Природа»), а также в Институте информатизации образования (ИНИНФО), во время которой исследовал организационные аспекты эколо-го-образовательной, эколого-информационной и эколого-правовой деятельности, изучал опыт работы региональных и местных образовательных, природоохранных, информационных и др. структур, вопросы использования новейших информационных технологий в эколого-образовательном процессе. Некоторые результаты проведенных исследований были опубликованы в издательстве «НИА-Природа». Кроме того, в этот период были проведены социологические опросы в двух школах города Москвы, позволившие установить отношение учеников к экологическим проблемам, степень их заинтересованности, экологической грамотности. В практику работы гимназии №1542 и школы №1917 города Москвы внедрен междисциплинарный экологический программный модуль.

Третей этап (1998-1999) носил обобщающий характер. На этом этапе осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определен механизм формирования экологической культуры в обществе; выявлены предпосылки (исторические, социальные, политические, информационные, правовые и др.) к организации в России на современном этапе действенной системы, способной значительно повысить уровень экологической культуры; исследована специфика существующей системы информационно-правовой поддержки и образования населения, намечены направления оптимизации ее работы; определены преимущества комплексного, системного подхода к процессу экологического образования школьников.

Практическая значимость данной работы определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут использоваться при организации в нашей стране системы, целью и задачей которой будет повышение в обществе уровня экологической культуры, а, следовательно, и обеспечение более эффективного, осознанного участия граждан в решении эколого-значимых проблем. Некоторые рекомендации, приведенные в работе, могут быть использованы преподавателями экологии в учебных заведениях, а также при подготовке учебных пособий по проблеме охраны окружающей среды.

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических предположений, адекватностью их уровню современного развития науки, использованием современных методов и методик, соответствующих целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом полученных результатов и внедрением их в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Наличие средств и условий для организации в России на современном этапе эффективного экологического образования, информационной и правовой поддержки населения по природоохранным проблемам.

2 Одним из непременных условий обеспечения экологической безопасности государства является участие граждан в решении экологозначимых проблем, обеспечить которое сможет только сложная, управляемая, гетерогенная система информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды с развитой федеральной и региональной инфраструктурой.

3 Внедрение системного подхода, организация эффективного управления процессом экологического образования и воспитания позволят изменить недостаточно определенный характер экологической подготовки молодежи, сделать эколого-образовательный процесс более целенаправленным, по настоящему непрерывным, организовать его с учетом социально-психологических, социально-демографических и иных характеристик.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшей задачей на сегодняшний день в связи с ухудшением экологической обстановки и снижением уровня государственного контроля за состоянием окружающей природной среды является обеспечение широкого общественного участия в процессе обсуждения экологозначимых проблем и принятии соответствующих решений. В ходе исследования нами было установлено, что в настоящее время в России для этого созданы все условия, и в первую очередь правовые. Приняты новая Конституция РФ, необходимые законы, указы и постановления, которыми определены права граждан на благоприятную окружающую среду, на получение экологической информации в полном объеме, на участие в природоохранной деятельности. В связи с демократическими изменениями, произошедшими в обществе, граждане также получили реальную возможность влиять на экологическую ситуацию путем: открытого выражения мнения; объединения для защиты интересов; проведения митингов, забастовок, шествий, пикетов; отстаивания прав в суде; осознанного участия в выборах и др.

Еще одним непременным условием широкого общественного участия является высокий уровень экологической культуры в обществе. Анализ научной литературы, посвященной данной проблеме, нормативно-правовых документов, материалов конференций и исследование опыта практической работы в ряде регионов, проведенное нами в ходе практики в Национальном Информационном Агентстве «Природные ресурсы», позволяют утверждать, что в обществе осознан этот факт. Об этом свидетельствует: признание экологического образования, воспитания и информирования одними из приоритетных направлений экологической политики государства; принятие законов, указов и постановлений, регламентирующих эколого-образовательную и эколого-информационную деятельность; обязательный характер экологического образования во всех общих, большинстве специальных, высших и дошкольных учебных заведениях; большой опыт, накопленный образовательными, информационными и природоохранными структурами.

Однако изучение официальных статистических данных, а также результаты социологических опросов, проведенных автором, показали, что степень заинтересованности граждан состоянием окружающей природной среды, уровень экологической грамотности и образованности остается недостаточно высоким. Как показало исследование, люди довольно равнодушно относятся к экологической информации, экологические проблемы ставят по значимости на 7-10-е место после экономических, политических, социальных и др. Недостаток экологической культуры в обществе приводит к тому, что граждане равнодушно относятся к нарушению своих экологических прав, не следят за развитием экологической ситуации, недостаточно активно участвуют в экологозначимой деятельности. В результате экологическая обстановка осложняется еще больше, возникают очаги экологической напряженности, происходит перерастание локальных экологических проблем в региональные и федеральные, растет число экологических нарушений. Изменить сложившуюся ситуацию, способствовать развитию экологического сознания и мышления, экологической культуры, бережного и ответственного отношения к природе, возможно только путем организации всеобщего и непрерывного экологического образования и информирования, эффективной эколого-правовой поддержки граждан.

Для реализации цели нашего исследования важно было определить какие структуры участвуют в процессе формирования экологической культуры, оценить их роль, выявить насколько эффективна их работа. Мы установили, что в данном процессе участвуют следующие социальные институты: образовательные, информационные и природоохранные структуры, учреждения культуры и искусства, семья и др. Изучая их роль в процессе формирования экологической культуры, и в первую очередь молодежи, мы отметили, что несмотря на попытки активизировать свою деятельность, между ними в настоящее время отсутствует необходимая координация, в их работе нет преемственности и последовательности. Это приводит к неэффективному расходованию финансовых средств, разнице приоритетов в работе, или наоборот, дублированию усилий. Кроме того, было отмечено снижение роли семьи в эколого-образовательном и эколого-воспитательном процессе, которое мы связываем с негативным влиянием социально-экономических и политических перемен, произошедших в обществе и снижением авторитета родителей. Возросшая значимость экономических проблем в жизни семьи способствует формированию у детей представления о второстепенности экологических, определяет последующее потребительское отношение к природе и ее богатствам. На наш взгляд, для того, чтобы семья стала одним из основных элементов эколого-образовательного и эко-лого-воспитательного процесса, необходим рост ее значимости в жизни общества, что может обеспечить только экономическая и политическая стабильность, поэтому сегодня основная роль в формировании экологической культуры молодежи принадлежит СМИ, природоохранным, др. организациям, и в первую очередь образовательным учреждениям.

Уровень экологической кулыуры также зависит от наличия в обществе традиций природосообразного поведения и опыта природоохранной деятельности. Это определило необходимость изучения истории развития отечественного природоохранного движения в различные периоды. Важно было исследовать процесс развития, провести его периодизацию, охарактеризовать каждый из этапов, отметить хорошо зарекомендовавшие себя формы и методы организации природоохранной пропаганды, экологического информирования и образования. Исследование научной литературы, архивных документов, материалов периодической печати позволило установить, что отечественное природоохранное движение имеет длительную историю. Мы определили три основных этапа: «дореволюционный период», «советский период» и «переходный период».

На первом этапе были заложены научные основы развития природоохранного движения в нашей стране, накоплен большой запас знаний в области естественных наук, осознана необходимость решения природоохранных вопросов с учетом моральных, эстетических, материальных аспектов и привлечения к делу охраны природы самых широких слоев населения. Огромное значение на данном этапе имеет появление первых общественных природоохранных организаций, попытки привлечения внимания общественности к состоянию окружающей среды.

На втором этапе, в советское время, несмотря на отсутствие, за исключением первых нескольких лет, общественного природоохранного движения, что было связано с фактическим огосударствлением основных форм жизни общества, и то, что носившая в этот период общественно-государственный характер природоохранная деятельность осложнялась жесткими идеологическими установками, отсутствием полной и достоверной информации о состоянии окружающей среды, наличием цензуры и партийного контроля за работой природоохранных организаций, ученых и активистов экологического движения, продолжилась разработка научных основ природоохраны, совершенствовались формы и методы природоохранного образования и просвещения населения, развивалось природоохранное законодательство и международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.

На третьем этапе, с конца 80-х годов, в связи с утверждением в обществе новых политических, экономических, социальных и информационных условий, в нашей стране началось развитие общественного природоохранного движения. Этот этап характеризуется возникновением большого количества общественных природоохранных организаций, советов, ассоциаций, фондов, коммерческих природоохранных структур и более активным участием населения в процессе обсуждения и принятии решений по экологозначимым вопросам. Однако, осложнение экономической, политической и социальной обстановки, связанное с постоянными кризисами, отодвинуло экологические проблемы на второй план. Очень остро встали вопросы о необходимости повышения в обществе экологической культуры, организации действенного информирования и образования населения, а также обеспечения соблюдения экологических прав граждан. Итоги проведенной работы позволили сделать некоторые рекомендации по использованию исторического опыта в современных условиях.

Во-первых, исследование опыта работы первых природоохранных обществ показало, что они активно сотрудничали с религиозными организациями. Например, нами было отмечено, что Российское общество покровительства животных обращалось к представителям различных религий с просьбой распространять идеи покровительства среди прихожан. В конце 19 - начале 20 ве]к#;^Ш$№редставителей 1 'У . А'-''' I . духовенства сотрудниками природоохранных обществ готовились специальные проповеди, рассылались брошюры и др. В результате число участников природоохранного движения заметно выросло. Исследование также показало большую роль церкви в экологическом воспитании подрастающего поколения. Нами в частности была отмечена большая роль представителей духовенства в проведении массовых детских природоохранных праздников. На наш взгляд, с учетом начавшегося духовного возрождения «проповедь духовенства», участие представителей различных религий в природоохранной деятельности, в пропаганде бережного отношения к природе, популяризации экологических знаний может сегодня сыграть одну из решающих ролей в формировании экологически культурного общества.

Во-вторых, к пропаганде бережного отношения к природе необходимо привлекать известных людей. Нами было установлено, что в «дореволюционный период» идеи защиты окружающей среды получали в обществе поддержку во многом благодаря участию известных и уважаемых людей: писателей, артистов, художников, педагогов, видных чиновников, иерархов церкви, аристократов. Они были почетными членами природоохранных обществ, жертвовали им свои деньги, публиковали статьи, отражали тему бережного отношения к природе в своем творчестве.

В-третьих, нами была отмечена тесная взаимосвязь между отношением людей к родной истории, культуре и др. и уровнем экологической культуры в обществе. Долгие годы важное значение в приобретении широкими слоями населения навыков общения с природой, минимальной экологической культуры имело народное творчество (сказания, былины, предания, легенды, пословицы, поговорки и т.д.), традиции, русская литература и др. Поэтому, мы считаем, что необходимо более широко использовать исторические и культурные традиции различных народов при разработке и реализации программ, направленных на развитие в обществе экологической культуры.

В-четвертых, рассматривая развитие природоохранного движения в «советский период», мы обратили внимание на большую роль структур дополнительного образования, трудовых коллективов в процессе экологического образования и воспитания. Сегодня, в связи с экономическими, политическими и социальными проблемами в нашем обществе их роль заметно снизилась. Мы считаем, что организовать целостный эколого-образовательный процесс без участия данных институтов невозможно, поэтому ее необходимо повышать.

Таким образом, можно отметить наличие определенного исторического опыта, традиций бережного отношения к природе, однако многие хорошо зарекомендовавшие себя формы и методы экологического образования, воспитания в настоящее время недостаточно полно используются, что значительно снижает эффективность процесса формирования экологической культуры.

Проходя практику, мы подробно изучили, как сегодня организована работа образовательных, информационных, природоохранных структур, учреждений культуры и др. в данном направлении. Был сделан вывод о том, что она недостаточно эффективна и определены причины. Основная из них, на наш взгляд - недостаток координации. Это определило необходимость изучения организационных аспектов данной проблемы.

Анализируя научную литературу, посвященную методологии исследований, мы отметили преимущества системного подхода, его универсальность. Поэтому изучение проводилось систематизировано, а объект был представлен в виде системы (система информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды).

Перед тем как приступать к исследованию объекта, необходимо было установить, действительно ли он обладает признаками системы. О том, что это так свидетельствует наличие двух основных системных признаков - целостности и коммуникативности. На основании изучения работ, посвященных организационной стороне процесса формирования экологической культуры, исследования опыта работы ряда региональных и местных природоохранных, образовательных, информа-< ционных структур (Владимирская, Московская обл. и др.), материалов конференций, мы сделали вывод о том, что целостность системы определяется осознанием необходимости координации усилий и невозможности решения по одиночке вопросов касающихся экологического образования, информирования, оказания эколого-правовой поддержки населению, а также наличием практики комплексного подхода к решению данных проблем. О коммуникативности данного объекта был сделан вывод на основании того, что он не является изолированным, так как активно взаимодействует со средой (социальной системой) и даже в некоторой степени является ее частью. Таким образом, был сделан вывод о том, что система существует. Определив объект исследования как систему информационно-правовой поддержки и образования населения, мы установили ее основные характеристики. Эта система сложная, гомогенная, неиерархичная. Также были определены характеристики ее элементов (подсистем) - системы экологического образования (сложная, гетерогенная, иерархичная); системы экологического информирования и системы эколого-правовой поддержки (сложные, гомогенные, неиерархичные).

Исследование системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды показало, что ее облик далек от рационального, так как она находится на грани потери устойчивости и не соответствует изменившимся условиям. Вывод о недостаточной эффективности системы был сделан на основании оценки внутренних и внешних факторов. С одной стороны, система должна быть организована так, чтобы обеспечить свое собственное выживание и стабильность в меняющемся мире (внутренний фактор), а с другой -она должна приближаться к заданной цели, которая определяет ее существование (внешний фактор). Мы определили, что система имеет низкую степень устойчивости, так как ее структура аморфна. Кроме того, исследование показало, что взаимодействие в системе часто осуществляется по непостоянным (близким к разрыву) информационным каналам, а отсутствие, в большинстве случаев, четких принципов взаимодействия и единых стандартов представления информации, обуславливает их перегрузку различной и не всегда необходимой информацией, что также негативно сказывается на устойчивости системы. Еще один фактор, оценка которого позволила нам сделать вывод о недостаточной устойчивости системы - это характер ее взаимоотношений со средой. Целью системы информационно-правовой поддержки и образования населения является воздействие на среду (социальную систему), для изменения определенных характеристик - повышения уровня экологической культуры в обществе. Нами было отмечено, что система информационно-правовой поддержки и образования недостаточно активно взаимодействует со средой, влияет на отдельные подсистемы социальной системы, вместо всей системы в целом, что может привести к неконтролируемым последствиям.

Исследование внешнего фактора (возможность кардинального изменения системы для достижения цели) окончательно подтвердило вывод о недостаточной эффективности системы. Было установлено, что наличие целого ряда проблем (отсутствие необходимого взаимодействия на федеральном и региональном уровнях, «заор-ганизованность», бюрократизм) лишает систему возможности кардинального изменения для достижения цели.

Отсутствие устойчивости в системе информационно-правовой поддержки и образования населения, ее слабое соответствие изменившимся условиям, определяют необходимость внесения серьезных корректив в ее работу с целью обеспечения лучшей адаптации к особенностям среды и большей эффективности. Основные задачи мы определили следующим образом. Во-первых, необходимо создать в системе механизм управления, т.е. качественно ее видоизменить. Это позволит: повысить возможность контроля, планирования и прогнозирования во внутренней и внешней среде; обеспечить на основании результатов планирования, прогнозирования и постоянного контроля за развитием ситуации возможность своевременного и правильного реагирования на изменение среды, то есть принятия решений и построения новой программы действий, которые обеспечат получение наиболее предпочтительного результата; мобилизовать всех участников данного процесса для реализации принятого решения (например, для проведения какой-либо экологической акции).

Нами была разработана модель подсистемы управления системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды и определены ее основные функции: координация на федеральном, межрегиональном, региональном и местном уровне деятельности структур, имеющих отношение к экологическому образованию, информированию и эколого-правовой поддержке граждан; сбор, анализ и хранение поступающей информации; перспективное планирование мероприятий по информационной и информационно-правовой поддержке и образованию населения; привлечение к сотрудничеству заинтересованных организаций (пресс-служб министерств, ведомств, предприятий, СМИ, учреждения науки и культуры и др.); установление рабочих контактов с конструктивно настроенными движениями (группами), органами власти и др.; обеспечение возможности общественного участия в решении природоохранных проблем и экологозначимой деятельности (информационная, организационная и др. поддержка).

Во-вторых, как показало исследование, взаимодействие в системе часто осуществляется по непостоянным (близким к разрыву) связям. Это обуславливает недостаточную оперативность получения информации и низкую степень ее достоверности. В ходе научно-практической работы нами был исследован данный вопрос, в результате были выработаны рекомендации, выполнение которых являются необходимыми условиями успешного функционирования системы. Нами были определенны следующие направления: подготовка квалифицированных кадров в области новых информационных технологий; обеспечение в системе постоянного контроля в отношении процесса информационного взаимодействия; оснащение всех элементов системы средствами вычислительной техники и телекоммуникаций; обеспечение создания, электронизации и эффективного использования имеющихся национальных информационных ресурсов; создание единого телекоммуникационного пространства.

Анализируя характер информационного взаимодействия в системе, мы отметили, что традиционные формы оказываются недостаточно действенными. Наиболее эффективным является использование телекоммуникационных каналов. Как показало исследование, использование только компьютерных сетей в силу ряда объективных причин на сегодняшний день невозможно. Это определило необходимость поиска других возможностей. Исследования, проведенные автором на базе института информатизации образования (ИНИНФО) Минобразования РФ, позволили определить оптимальный механизм. Мы пришли к заключению, что для организации эффективного информационного взаимодействия целесообразно использовать систему «ТВ-информ», предоставляющую возможность распространять информацию по распределительной сети телевизионного вещания страны при наименьших экономических затратах.

В-третьих, анализируя особенности существующей системы, мы отметили, что Ф ее отношения со средой (социальной системой) строятся не лучшим образом. Поэтому, на основании проведенных нами исследований практики работы федеральных и региональных структур, руководствуясь данными социологических опросов, мы разработали механизм взаимодействия системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды с социальной системой. Нами был определен оптимальный характер взаимодействия системы информационно-правовой поддержки и образования с различными подсистемами социальной системы (функциональными и нефункциональными), определены параметры воздействия на различные социальные группы.

Учитывая тот факт, что одной из важнейших задач на сегодняшний день являет ся формирование экологической культуры подрастающего поколения, в работе были исследованы проблемы, связанные с управлением процессом формирования экологической культуры учащейся молодежи. Предпринятый анализ педагогической литературы, материалов научно-практических конференций и др., позволил сделать вывод о том, что большинство детей сегодня получают минимально необходимые экологические знания. Однако, результаты проведенных нами в ходе опытно-практической работы в учебных заведениях г. Москвы (гимназия №1542, школа №1917) социологических исследований, позволили установить низкую степень заинтересованности детей экологическими проблемами, отсутствие серьезного отношения к экологическим предметам и разделам, недостаточный уровень бытовой экологической грамотности.

На основании исследования научной литературы, практики работы образовательных учреждений в ряде регионов, а также опытно-практической работы, мы пришли к заключению, что основная причина сложившейся ситуации - низкий уровень взаимодействия всех структур, участвующих в экологическом образовании и воспитании подрастающего поколения. В результате данная социальная группа была определена нами как один из первоочередных объектов воздействия системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области т охраны окружающей среды и разработаны рекомендации для оптимизации воздействия, выполнение которых позволит сделать процесс экологического образования ф и воспитания подрастающего поколения эффективным. В основе предложенных нами рекомендаций находятся меры по обеспечению лучшей управляемости данным процессом. Для этого необходимо: установить исходное его состояния (путем организации мониторинга, контроля за уровнем экологических знаний учащихся и др.); обеспечить систематическую обратную связь, т.е. выделить на основании целей обучения совокупность контролируемых характеристик; осуществлять регуляцию (коррекцию) процесса экологического обучения на всех его уровнях.

Проведенная нами опытно-практическая работа в школах г. Москвы дала возможность реализовать отдельные элементы настоящей программы. На основании оценки исходного состояния эколого-образовательного процесса в 11-х классах гимназии №1542 и школы №1917 города Москвы, мы отметили недостаток экологической составляющей в программах уроков гуманитарного и эстетического цикла. В результате внедрения в учебную программу 11-х классов разработанного нами междисциплинарного программного модуля, был отмечен рост заинтересованности экологическими проблемами учеников опытных классов, по сравнению с контрольными. Беседы со школьниками показали, что экологические проблемы стали предметом обсуждения как с родителями, так и в коллективе, вырос интерес к экологической терминологии, возникло осознание взаимосвязи между деятельностью ряда промышленных предприятий и экологической обстановкой в районе .0 проживания, понимание возможности контролировать ситуацию, влиять на ее развитие.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие основные выводы:

1. В обществе сегодня осознан тот факт, что переход России на модель устойчивого развития невозможен без участия широких слоев населения в процессе обсуждения и принятия экологозначимых решений, природоохранной деятельности.

2. За последние годы созданы информационные, правовые и др. условия для обеспечения подобного участия, роста экологической культуры, кроме того, образовательными, информационными и др. структурами накоплен значительный опыт по организации экологического образования, экологического информирования, а наличие в нашей стране опыта природоохранной деятельности, традиций «природо-сообразного», бережного отношения к окружающей среде создает благоприятные условия для подобной работы.

3. Существующая система информационно-правовой поддержки и образования населения недостаточно эффективна, что определяет хаотический характер экологического образования, снижение роли очень значимых социальных институтов в данном процессе, отсутствие необходимой координации между всеми элементами системы, поэтому необходимо ее качественное изменение, оптимизация взаимодействия как внутри системы, так и системы со средой.

4. Применение на практике разработанной нами междисциплинарной программы экологического обучения показало оптимальность комплексного, системного подхода к процессу экологического образования школьников, повысило роль в данном процессе таких значимых институтов, как семья, природоохранные организации, библиотеки и др.

Вместе с тем выполненное нами исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с проблемой формирования в нашем обществе экологической культуры. Представляется перспективной более детальная разработка вопросов о специфике эколого-информационного, эколого-правового, эколого-образовательного воздействия на различные подсистемы социальной системы, с учетом социально-демографических, социально-психологических и других особенностей социальных групп. Дальнейшей разработки требует тема внедрения экологического компонента в учебные предметы гуманитарного и эстетического цикла, проблема подготовки школьников к самостоятельной работе с источниками экологической информации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сарьян, Артем Вильямович, Москва

1. IV отчет Всероссийского Общества Охраны природы за период с 15.4.1929г. по 1.10.1930г. // Охрана природы. №8-10, 1930. (стр. 218).

2. Абдуллаев Д.С. Переход к информационному обществу и становление ноосферы (Философско-методологические аспекты). Автореферат кандидатской диссертации. -Москва, 1983.

3. Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы. Сборник научных статей. -Архангельск: Изд. Приморского государственного университета им. Ломоносова, 1997.

4. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранной деятельности. Автореферат кандидатской диссертации. -Москва, 1984.

5. Алексеева О. Третий сектор или благотворительность для «чайников». -Москва: ВВС МРМ, 1997. (стр. 148).6. Архив В.Е. Борейко.

6. Архив РАН, ф. 367. оп.1,д.5,лл. 4-13.

7. Андреева Е. К. Путь к ноосфере. Принципы воспитания через природу в школе В.А. Сухомлинского. Младшие классы. -Пущино, 1993.

8. Антонов В. Всегда ли правы «зеленые»? // Известия, 17.09.1990.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -Москва: Политиздат, 1980. (стр. 368).

10. Базилевич Н.Г. Проблемы патриотического воспитания младших школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Кандидатская диссертация. 1984.

11. Балясников И.А., Книжникова Н.П. Рождение экологического резонанса. (Государственный комитет по охране окружающей среды Брянской области) Internet.

12. Баришпол И.Ф., Ларина В.Г. У природы друзей миллионы. -Москва: Лесная промышленность, 1984.

13. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. Изд.2-е. -Москва: ФАИРПРЕСС, 1990. -560с.

14. Белов И.Ю., Фомичев С.Р. Зеленая библиография. Периодические экологические издания Северной Евразии. Библиографический справочник. Изд. 2, дополненное и перераб. -Москва: Центр охраны дикой природы, 1996. -240с.

15. Библиографический обзор публикаций экологической направленности в средствах массовой информации Российской Федерации. Вып.2. Июль 1996. Составители: Алешин Л.И., Мазурицкий А.М. -Москва: Изд. РЭФИА, 1996. -76с.

16. Бизнес-план Федеральной целевой программы «Экологическое образование населения России». -Москва, 1996.

17. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгеев (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников. Автореферат кандидатской диссертации. 1994.

18. Борейко В.Е. Белые пятна истории природоохраны СССР, Россия, Украина, т. 1, №6.; т.2, №7. -Киев, 1996.

19. Бородай А.А. Внеклассная работа по изучению природы родного края как средство формирования познавательной активности подростков. Автореферат кандидатской диссертации. -Москва, 1975.

20. Бородин И.П. Хортицкое общество охранителей природы. // Труды ботанического сада Юрьевского университета. Юрьев, 1912, т.ХП вып.1.

21. Брагина С.В., Игнатович И.В., Сарьян А.В. Взаимоотношения общества и природы. -Москва: Изд. НИА-Природа, 1999. (стр. 32). / '3;24. Там же (стр.31).25. Там же (стр. 11).26. Там же (стр. 36).27. Там же (стр. 38).

22. Бурков В.Н. Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. -Москва: Наука, 1994. (стр.9).

23. Бусленко Н.П. Сложные системы //БСЭ. 5-е изд. Т.З. (стр. 150).

24. Бутенко И.А. Книга и чтение на исходе XX века. -Москва: Наука, 1997. -140с.

25. Вагнер В.А. Природа и школьник. -Ленинград, 1925.

26. Ваграменко Я.А. О действии федеральной телекоммуникационной системы информационного обслуживания образования в России // Педагогическая информатика №2 1997.

27. Вайнер Д. Модели природы: экология, охрана природы и культурная революция в Советской России. -Москва, 1990.

28. Варфоломеев В.П., Петров В. Экологический кодекс России. // Российская газета. 25.03.1992.

29. Василевский А.П. Литература по охране природы. // Известия ЦБК, №10, 1929. (стр. 29-36).

30. Василевский Н. Охрана природы и краеведы. М.-Л.: Изд. Госиздат, 1927. -76с.

31. Васильев Т., Карпыч В. Краеведение и туризм на службу социалистическому строительству // Правда, 17.09.1931.

32. Введение в социальную экологию. Учебное пособие. -Москва,1993.

33. Веденяпин А.А., Шаумян Л.В., Горлов В.Г, Новиков A.M., Назаров Г.А., Морозов В.И., Границкий Е.В., Рыбальский Н.Г. Наука и техника в решении проблем окружающей природной среды / Под ред. Н.Г. Рыбальского Москва: РЭФИА, 1996.-81с.

34. Вестник экологического образования в России. №1(11), №2(12) 1999; № 2(8) 1998.

35. Вестник экологического образования №12,1999г.

36. Винокуров Ю.Е., Винокуров А.Ю. Экологическое право. -Москва: МНЭПУ, 1995.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. -Москва: Новь, 1999.

38. Воейков. А.И. Воздействие человека на природу. -Москва, 1963.

39. Воспитание школьников №5,1995.

40. Воспитать любовью. Сборник. / ред.-сост. М.Е. Николаева. -Челябинск: Южн. Уральск, кн. изд., 1988.

41. Вронский В.А. Прикладная экология: Учебное пособие. -Ростов н/Д : Феникс, 1996. -512с.

42. Габев. Я.И. Теоретические основы природоохранительного образования. -Кишинев, 1981.

43. Габев Я. И. Система эколого-природоохранительного образования. -Тирасполь: РИО ПГКУ, 1994. (стр.5).

44. ГавриловО.А. Информатизация правовой системы России. Теоретические и практические проблемы. -Москва: Юридическая книга, 1998. (стр. 44-121).

45. Галкин Ю.Ю., Ожегов Ю.П. Особенности экологического движения в России. -Москва: Экоинформ, 1994. -43с.

46. Галкин Ю.Ю. Экологическое движение. Социально-философский анализ проблем и перспектив экологического движения в России. -Москва, 1993. -271с.

47. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. -Москва, 1990. (стр.27)55. Там же (стр. 158).

48. ГаранжаВ.И. Социология религии.-Москва, 1996. (стр. 119,226).57. Там же (стр. 16).

49. Г АРФ, ф.2307, опЮ, д.370, л.16.

50. ГАРФ, ф.2307, on. 10, д.370, л.6

51. Гейтс Б. Дорога в будущее. -Москва: Прогресс, 1996.

52. Гилберт Уайт. География, ресурсы и окружающая среда. Избранные статьи. -Москва: Прогресс, 1990. (стр. 276).

53. Гирусов Э.В. Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы // Общество и природа. -Москва: Наука, 1981.

54. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимального взаимодействия общества и природы. // Философские проблемы глобальной экологии. -Москва, 1983. (стр.108).

55. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. -Москва, 1997.

56. Глазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания. // Вестник экологического образования в России. №2(8), 1998.

57. Глазачев С.Н. Школа радости: Эколого-воспитательное наследие В.А. Сухомлинского. -Москва: Горизонт, 1997.

58. Гоев А.В. Экологическое право. -Минск: ПолиБиг, 1999. -64с.

59. Государственный доклад «О состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1993 году» // Зеленый мир №4,1995. (с. 11).

60. Государственный доклад «О состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1996 году» / Под ред. Туманова Н.А, Антонова Н.Е. -Москва: Центр международных проектов, 1997. -510с.

61. Гусева Т.В. и др. Как организовать общественный экологический мониторинг: Руководство для общественных организаций / Под ред. М.В. Хотулевой. -Москва: Социально-экологический Союз, 1998. -256с.

62. Гусева Т.В., Дайман С.Ю., Хотулева М.В., Винченко В.Н., Веницианов Е.В., Молчанова Я.П., Заика Е.И. Экологическая информация и принципы работы с ней. Москва: Социально-Экологический Союз, 1998. (стр. 15-16).

63. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г., Арскин Ю.М., Лосев К.С. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа). -Москва, 1994,

64. Докторов Б.З., Сафонов В.В. Экологическое сознание граждан. -Ленинград, 1987.

65. Документы первой конференции общественно-экологической организации в России. Резолюции и предложения // Зеленый мир № 21,1995. (стр.10).

66. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи. -Москва, 1991.Ж

67. Жимурский А.В., Кузьмин И.В. Критические уровни в развитии природных систем. -Ленинград: Наука, 1990. 223с.

68. Жуков В.И. Россия: состояние, перспективы и противоречия. -Москва, 1995.

69. Забелин С.И. Общественное экологическое движение России. // Лекция на факультете журналистики МГУ. 24.04.98г.

70. Загладин В.В. Экология и социализм // Экология: пути выживания и развития человечества. -Москва, 1988.

71. Зайцева Е.В. Разработка методов построения и проектирования информационных систем экологического мониторинга. Автореферат кандидатской диссертации. -Москва, 1987.

72. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. -Москва: Педагогика, 1981. -184с.

73. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996.

74. Зеленые в СССР. Крупнейшие организации и движения. Краткий справочник. -Москва: Информационно-издательский центр «Лика», 1990.85. Зов №11-12,1892г.

75. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х 80-х годов XX столетия. Автореферат кандидатской диссертации. -Москва, 1993.

76. Игнатович И.В., Церцек Н.Ф, Сарьян А.В., Е.И. Хабарова, И.Г. Орлова. Профессиональное экологическое образование в России: Справочник / Под ред. Е. Д. Самотесова, Н.Г. Рыбальского. -Москва: РЭФИА, 1997. -372с.

77. Избирательное распространение научно-педагогической информации. Методические разработки. -Москва, 1996.

78. Израэль Ю.А. Проблемы охраны природной среды и их решения. -Ленинград: Гидрометеоиздат, 1984.

79. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. -Москва: Изд. Гидрометеоиздат, 1984. -560с.

80. Ильин И. А. Путь к очевидности.-Москва, 1993. (стр.253).

81. Информационные магистрали России (материалы круглого стола) // Мир связи и информации. №3,4. 1996.

82. Использование и охрана природных ресурсов России. Ежемесячный бюллетень Министерства природных ресурсов Российской Федерации №1-2, 1999. Охрана окружающей среды (стр. 213-249). Обзор прессы (стр. 328-329). -Москва: НИА-ПРИРОДА, 1999.

83. Использование и охрана природных ресурсов России. Обзор средств массовой информации. Январь, выпуск 1(1) 1999. Охрана окружающей среды( стр. 59-72). -Москва: НИА-ПРИРОДА, 1999.

84. Использование и охрана природных ресурсов России. №4-5 -Москва: НИА-ПРИРОДА, 1998.

85. Итоги VI Конференции Социально-экологического союза. -Москва, 1997.

86. Калинин В.Б. Формула экологического образования. К концепции ассоциации «Экологическое образование». Internet.

87. Кащеев М. Аспекты освещения экологических проблем в СМИ. Барнаул, 1998.

88. Колбасов О.С. Правовая охрана природы. Пособие для слушателей. -Москва, 1984.

89. Колин К.К. Информационные проблемы безопасности страны // Интеллектуальный мир №7 1995.

90. Кольман Э. Вредительство в науке. // Большевик. №2,1931. (стр. 73-81).

91. Кондратьев К.Я., Данилов-Данильян В.И., Данченко В.К, Лосев К.С Экология и политика. -Санкт-Петербург, 1993.

92. Конституция РФ. -Москва, 1994.

93. Концепции экологического образования для стран СНГ. // Вестник экологического образования в России №1(11), 1999.

94. Концепция перехода Российской Федерации на путь устойчивого развития. -Москва, 1995.

95. Кофанова Е.Н., Кротов Н.И. Экологические организации на территории бывшего СССР. Справочник. -Москва: Pay-Пресс, 1992.

96. Коханова Л.А. Средства массовой информации и новые технологии в системе непрерывного экологического образования: Генезис, современное состояние, тенденции развития. Докторская диссертация. -Москва, 1997. -335с.

97. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. / Отв. ред. к.ф.н. Г.А. Антипов. -Новосибирск: Наука, 1987. (стр. 176-190; стр. 82-100).

98. Кошкаров И. Цель и значение обществ покровительства животных. // Вестник общества покровительства животных. -Санкт-Петербург, №1, 1878.

99. Краковский А.И., Мукусян С.П., Романова Г.И. В защиту среды обитания. -Москва, 1994.

100. Крапивенский С.Э. Социальная философия. -Москва, 1999. (стр. 118).

101. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе экологического образования и воспитания. Кандидатская диссертация. -Москва, 1997.

102. Кузьмин С.А. Социальные системы: Опыт структурного анализа. -Москва: Наука, 1996. (стр. 5-6).

103. Кураков Л.П., Смирнов С.Н. Информация как объект правовой защиты. -Москва: Гелиос, 1998г. -240с.

104. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Уч. для ст. вузов. -Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. (стр.118).

105. Куликов Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе. Автореферат кандидатской диссертации. 1974.

106. Курашвили Б.Е. Вопросы природоохранного просвещения. -Тбилиси: Мецниерба, 1988.

107. Куть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества. -Москва: Наука, 1988.

108. Ланс. Л. Internet в настоящем и будущем // Computer weekly №17 1998.

109. Лаптев И. Д. Экологические проблемы. Социально-политические и идеологические аспекты. -Москва: Мысль, 1982.

110. Ли. Н. Экологическая экспертиза: Учебное руководство. -Москва: Экопрос, 1995. -184с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика. -Москва: Прометей, 1992. -528с.

112. Лопатин В.И. Использование современных технических средств в природоохранной пропаганде. -Москва: Знание, 1988.

113. Лосев А.В., Г.Г. Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учебн. пособие для вузов. -Москва: Владос, 1998. (стр. 225).

114. Лосев К.С. Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Котляков В.М., Залиханов М.Ч., Данилов-Данильян В.И. и др. Проблемы экологии России. -Москва, 1993.

115. Лукьянчиков Н. Концепция перехода Российской Федерации на ноосферный путь развития // Зеленый мир №16, 1995. (стр. 6-8).

116. Мазур И.И., Молдаванов О.И. Шанс на выживание: Экология борник обзоров. -Москва, 1992 и научно-технический прогресс. Москва: Наука, 1992.

117. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. -Москва, 1994.

118. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества. // Экологическое образование:концепции и технологии. Сборник научных трудов / под ред. С. Н. Глазачева. -Москва, 1996. (стр. 21).

119. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. -Москва: РЭФИА, 1996.

120. Мартынов А.С. Природа и люди России: Экология, религия, политика и действие. -Москва, 1999.

121. Марчук Г.И., Кондратьев К.Я. Приоритеты глобальной экологии. -Москва: Наука, 1992.

122. Маршак С.Я. Сказки, считалки, загадки, стихи. В начале жизни. -Москва: Детлитература, 1987. (стр. 148-150).

123. Мелентьев Л.А. Избранные труды. Методология системных исследований в энергетике. Москва: Наука, 1995. (стр. 13).

124. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: Программа всеобщего экологического образования. В 3-х т. -Москва: Прогресс, 1993.

125. Мир связи и информации CONNECT! №6-7,1996г.

126. Могилевский В.Д. Методология систем. -Москва: Экономика, 1999.

127. Моисеев. Н.Н. Грядущие десятилетия. Трудности и перспективы. -Москва, 1992.

128. Моисеев Н.Н. Законы природы и цивилизация наступающего века // Зеленый мир. № 27,1992

129. Моткин Г.А. Основы экологического страхования. -Москва: Наука, 1996.

130. Муракаева С.А. Особенности современной экологической пропаганды. -Ташкент, 1989.

131. Новиков Б.В., Подольский В.М. Среда обитания и человек. Т.1,2. -Москва: Рарогъ, 1994. -428с.

132. Национальная программа в отношении окружающей среды 2. Москва: Экспресс-ЗМ, 1996. - 63с.

133. Национальный доклад СССР к конференции ООН 1992 года по окружающей среде и развитию. -Москва: Минприроды СССР, 1991.

134. Об охране окружающей природной среды. Сборник документов (19171985). -Москва, 1986.

135. Общественный экологический кодекс (Основы экологического сознания и нормы экологического права) // Зеленый мир №23, 1995. (стр.1).

136. Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. -Москва: Наука, 1981.

137. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -Москва: Азбуковник, 1997. -944с.

138. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс. -Москва, 1990.

139. Окружающая среда и здоровье населения России / Под ред. М. Фешбаха. -Москва: Паимс, 1995.

140. Отчет о 1-м съезде представителей существующих в России обществ покровительства животным и их отделов в 1882 году. -Спб., 1882.

141. Охрана окружающей среды: Постатейный комментарий к Закону России. -Москва: Республика, 1993.

142. Периодические издания экологической направленности в России. Справочник в 2т. -Москва: РЭФИА, 1996.

143. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения.-Москва, 1981.

144. Петров В.В. Экологическое право России.-Москва: Бек, 1997.-557с.

145. Покровская О.В., Игнатович И.В., Самотесов Е.Д., Рыбальский Н.Г. Всероссийский смотр-конкурс библиотек по экологическому просвещению населения. Материалы, итоги. -Москва: РЭФИА, 1996.

146. Политология. Энциклопедический словарь. -Москва, 1993. -399с.

147. Попова Л.В. Экологическое образование как фактор обеспечения устойчивого развития // Вестник экологического образования в России №1(11), 1999.

148. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности. Кандидатская диссертация. -Москва, 1992.

149. Попцов О. Живая вода. // Новое время, 1989, №46.161. «Правда», 4 августа 1925 г., № 176.

150. Правовое регулирование природопользования и охраны окружающей природной среды: Сборник нормативных актов. -Москва: РЭФИА, 1995.

151. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы Межправительственной конференции, 14-16 окт. 1997, Тбилиси. -Москва,1979.

152. Проблемы экологического образования, воспитания населения и пропаганды природоохранных знаний в Молдавии. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 30-31 марта 1988г. -Кишинев: Штиинца, 1988. -206с.

153. Проблемы экологической педагогики. Тезисы докладов. -Пермь, 1985.

154. Программа «Экологическое образование населения России». -Москва, 1996.

155. Пропаганда природоохранных знаний. (Из опыта работы организаций общества «Знание» в РСФСР). -Москва: Изд. общ. «Знание», 1987.

156. Радкевич В.А. Экология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. -Минск: Высшая школа, 1997. (стр. 134-145).

157. Развитие и трансформация экологической темы в российской журналистике. Internet.

158. Рассулов К. Социальные аспекты решения экологических проблем. Автореферат докторской диссертации. -Москва, 1990.

159. Рациональное природопользование и охрана природы в СССР. / Под ред. Н.А. Гвоздецкого,Г.С.Самойловой.-Москва: Изд. Моск. ун-та, 1989.

160. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. Учебное пособие. -Ленинград, 1993.

161. Решение межведомственной комиссии по экологическому образованию населения по программе «Экологическое образование населения России» (Выписка из протокола № 3 от 27.02.96).

162. Российское законодательство об охране окружающей среды и природопользовании: Сборник нормативных актов. T.l, Т.2, Т.З. -Москва, 1993, 1994,1996.

163. Россия на пути к устойчивому развитию. -Москва: РЭФИА, 1996. (стр.3)176. Там же (стр.5).

164. Рыбальский Н.Г., Самотесов Е.Д., Галкин Ю.Ю. и др. Общественное экологическое движение России. Справочное пособие. -Москва: Изд. «Экология», 1995.-254с.

165. Самарский эколого-правовой центр. Internet.

166. Самотесов Е.Д., Игнатович И.В., Церцек Н.Ф., Насырова В.А., Санталова В.В., Сарьян А.В., Рыбальский Н.Г. Где получить профессиональное экологическое образование в России: Справочник. -Москва: РЭФИА, 1996. -68с.

167. Саранов A.M., Сергеев Н.К. Система непрерывного экологического образования учащихся: инновационный поиск // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. (стр. 145-154).

168. Сборник нормативных актов по охране природы / Под ред. В.М. Блинова. -Москва: Юридическая литература, 1978. -584с.

169. Семенов-Тян-Шанский А.П. Свободная природа, как великий живой музей требует неотложных мер ограждения. // Природа, №4-6,1919.

170. Сердюк Василий Иванович. Экологические проблемы особо охраняемых территорий Краснодарского края и пути их решения. Автореферат кандидатской диссертации. -Краснодар, 1997.

171. Сидельковский А.П. Процесс формирования эстетического восприятия средствами природы и его влияние на личность школьника (на материалах экскурсионно-туристской работы в средних и старших классах). Автореферат кандидатской диссертации. -Калинин, 1968.

172. Системные исследования. Методологические проблемы. -Москва: Наука, 1991. (стр. 126-141).

173. Сластенина Е.С. Экологическое образование и подготовка учителя. -Москва: Педагогика, 1984.

174. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона 5-е изд. -Москва: Политиздат, 1983. -445с.

175. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -Москва: Советская энциклопедия, 1988.

176. Солдатенков А. Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания. -Москва: Изд. МГОПУ, 1998. (стр. 4).

177. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников. Докторская диссертация. -Москва,1998.

178. Состояние образования и подготовки кадров в области окружающей среды в СССР. -Москва: Изд. Московского ун-та, 1987.

179. Состояние окружающей среды и природоохранная деятельность в субъектах Российской Федерации: Сборник докладов. -Москва: РЭФИА, 1996.

180. Сосунова И.А. Социально-экологический мониторинг: методологические и методические основы. -Москва: РЭФИА, 1997. -100с.

181. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. -Москва: Владос, 2000. -416с.

182. Там же. Рыбальский Н.Г., Галкин Ю.Ю. (Москва). Стратегия информационной поддержки экологического образования в России, (стр. 105-110).

183. Статистические данные по системе образования. Материалы к коллегии Минобразования России по итогам деятельности в 1997 году. -Москва, 1997.

184. Стенографический отчет Всероссийского Съезда по охране природы (3-5 июня 1995г., г.Москва) 8 том. Заседание тематической секции «Экологическое информация, образование и воспитание». Москва: РЭФИА, 1995. - 52с.200. Там же (стр.12).

185. Стенографический отчет Всероссийского Съезда по охране природы (3-5 июня 1995г., г.Москва) 9 том. Заседание тематической секции «Экологическое право и обеспечение конституционных прав граждан». Москва: РЭФИА, 1995. -86с.

186. Стенографический отчет Всероссийского Съезда по охране природы (3-5 июня 1995г., г.Москва) 7 том. Заседание тематической секции «Мониторинг окружающей среды. Москва: РЭФИА, 1995. - 86с.

187. Стенографический отчет Всероссийского Съезда по охране природы (3-5 июня 1995г., г.Москва). 17 том. Заседание тематической секции «Участие общественности в решении проблем охраны природы». Москва: РЭФИА, 1995. -54с.

188. Стенографический отчет Всероссийского Съезда по охране природы (3-5 июня 1995г., г.Москва) 10 том. Заседание тематической секции «Задачи науки и научно-техническая политика в сфере экологии». Москва: РЭФИА, 1995. -80с.

189. Степин В.В. Экономические основы природопользования. Москва: Лесная промышленность, 1982.

190. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. Москва: Совершенство, 1998. (стр. 113).208. Там же (стр.102).

191. Сурков А.Б. Хозрасчетное туристско-краеведческое объединение как средство интернационально-патриотического воспитания подростков. Кандидатская диссертация. -Москва, 1994.

192. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение // Биология в школе. №5, 1977.

193. Талиев В.И. Охрана местной природы, как научная и общественная задача краеведения. Вопросы краеведения. -Нижний Новгород: Изд. Нижполиграф, 1931. (стр. 30-34).

194. Талиев В.И. Охрана памятников природы в русской литературе. // Бюллетени ХОЛП, №4 (стр. 45-53).

195. Татищев В.Н. Избранные труды по географии России. -Москва, 1950.

196. Телекоммуникационная система массового распространения экологической информации «ТВ-ЭКОИНФОРМ». -Москва, 1996.

197. Территориальные особенности воспроизводства и миграции населения в СССР. -Москва, 1973.

198. Тихонова Н.Е. Решение экологических проблем в СССР: история и современность. -Москва: Знание, 1989.

199. Толковый словарь по охране природы / Под ред. д.б.н. В.В. Снаткина. -Москва: Экология, 1995. -191с.

200. ТоргушинА. Руководителей много, а охранять природу некому//Зеленый мир, № 13-14,1992.

201. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд. доп. и пер. -Москва: Прометей, Юрайт, 1999. -511с.221. Там же (стр.147).222. Там же (стр. 390).

202. Труды 1-го Всероссийского съезда по охране природы. -Москва, 1930.

203. Тунцева Р.И., Сергиевская А.Л., Труфанов А.В., Рыбальский Н.Г., Самотесов Е.Д., Снакин В.В. Телекоммуникационная система распространения экологической информации «ТВ-Экоинформ». -Москва: РЭФИА, 1996. -86с.

204. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. Москва, 1990.

205. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). -Москва, 1993.

206. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке // Зеленый крест №4 1995. (стр.35-36).

207. Федеральная комплексная научно-техническая программа «Экологическая безопасность России». (1993-1995). // Зеленый мир, декабрь 1992г. (специальный выпуск).

208. Федеральный вестник экологического права № 5,1996.

209. Филимонова Н. Время застоя. // Зеленый мир, 1992, №7-8.

210. Фомичев С.Р. Разноцветные зеленые. Москва, 1997.

211. Ханина Лариса Геннадьевна. Информационно-аналитическая система для оценки биоразнообразия растительности лесных территорий средней полосы России. Автореферат кандидатской диссертации. -Пущино, 1997.

212. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания (Теории, современная проблематика и основные педагогические идеи). Автореферат докторской диссертации. -Минск, 1972.

213. Хашимов Д.А. Уголовно-правовая охрана природных территорий и объектов: Автореферат кандидатской диссертации. -Челябинск, 1998.

214. Холодилова М.Н. Опыт традиционных культур в стратегии выживания человечества. Социально-экологический аспект. -Нижний Новгород, 1996.

215. Хомяков Д.М. Хомяков П.М. Основы системного анализа. -Москва, 1996. (стр.8).

216. Хотулеева М.В., Черп О.М., Виниченко В.Н., Заика Е.А. Как организовать общественную экологическую экспертизу: Рекомендации для общественныхорганизаций: Исправленное и дополненное издание. -Москва: СОциально-Экологический Союз, 1998. 72с.

217. Цидя Ф. Н. Информатизация, познание и социальное управление: философско-методические и социальные проблемы. Автореферат докторской диссертации. -Кишинев, 1992.

218. Чепурных Н.В, Новоселов А.Л. Планирование и прогнозирование природопользования. Москва: Интерпракс, 1995. -288с.

219. Чернобыльская катастрофа: причины и последствия. В 4-х т. -Минск: Тест, 1993.

220. Чехов А.П. Полное собрание сочинений и писем, т. 13 -Москва: Наука, 1986.

221. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -Москва, 1993.

222. Шишня Л.Ю. Мировоззренческая природа экологического сознания и его гуманистическая направленность в условиях социализма. Автореферат кандидатской диссертации. -Ленинград, 1984.

223. Шмидхейни С., и др. Смена курса: перспективы развития и проблемы окружающей среды: подход предпринимателя. -Москва: Министерство науки и технической политики РФ, 1994. -356с.

224. Шолохович В.Ф. Об одном подходе к использованию информационных технологий в экологическом образовании // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996.

225. Штильмарк Ф.Р. Историография советских заповедников. -Москва: Наука, 1995.

226. Штильмарк Ф.Р. Эволюция представлений об охране природы в советской литературе, (рукопись) -Москва, -24с.

227. Шуркова Н.Е., Листюкова В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии в воспитательном процессе. -Москва, 1993.

228. Экоинформатика: Теория. Практика. Методы и системы / Под ред. В.Е. Соколова. -Санкт-Петербург: Гидрометеоиздат, 1992.

229. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / Сост. Н.Н. Марфенин. Москва: Изд. МНЭПУ, 1998.-334с.

230. Экологический словарь / Делятицкий С., Зайонц И., Чертков JI. и др. -Москва: Конкорд, 1993. -202с.

231. Экологическое образование / Под редакцией И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -Москва, 1983.

232. Экологическое образование и природа. Сборник. / Под ред Филипповского. -Москва: Знание, 1988.

233. Экологическое образование: Концепции и технологии. Сборник научных трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. (стр.21).255. Там же (стр.6).

234. Экологические организации на территории бывшего СССР. Справочник. -Москва, 1992.

235. Экологическое право Российской Федерации. Курс лекций / под ред. Ю.Е. Винокурова. -Москва: Изд. МНЭПУ, 1997. (стр. 359).

236. Экология и культура: Методологические аспекты. Сборник научных трудов. -Ставрополь, 1982.

237. Экология и охрана окружающей среды. Толковый терминологический словарь. -Москва: Всемирный следопыт, 1988.

238. Экология России. Итоги науки и практики. Вып.1. Международное сотрудничество в области охраны природы. / сост. В.В. Снакин. Москва: РЭФИА, 1996. -72с.

239. Экономика сохранения биоразнообразия. -Москва: Минприроды России,

240. Яблоков А.В. У нас есть шанс договориться, и мы обязаны это сделать. // Спасение, 03.1992.1995.

241. Яковлева О .Я., Мищенко В.Л., Устюкова В.В. Как защитить ваши экологические права: Руководство для граждан и неправительственных организаций. / Под ред. к.ю.н. Н.Г. Жаворонкова. -Москва, 1996.

242. Острейковский В.А. Теория систем. -Москва: Высшая школа, 1997. -240с.

243. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.

244. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.

245. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. Материалы семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований. 27-30 декабря 1970 г. М.: АПН СССР, 1970.

246. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа / Под.ред. В.А.Сластёнина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1985.

247. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.209