автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шутюк, Сергей Владимирович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ.

1.1. Состояние проблемы в теории и практике непрерывного профессионального образования: социально-экономический и психолого-педагогический контекст.

1.2. Теоретические и эмпирические основания изучения проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров.;.

1.3. Моделирование процесса непрерывного профессионального развития управленческих кадров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ

КАДРОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы: задачи, методы, условия ее осуществления.

2.2 Педагогические технологии непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе повышения квалификции.

2.3. Результаты исследования: обсуждение, интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров"

Актуальность исследования проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров определяется, с одной стороны, совокупностью социально-экономических факторов, которые связаны с процессами коренных преобразований в ведущих сферах общественной жизни, а с другой, изменением целей, ценностей и способов профессиональной управленческой деятельности, осуществляемой в условиях экономических и социальных реформ.

Эти изменения формируют перечень социальных и психологических проблем профессиональной деятельности управленческих кадров. Специфика этих проблем определяется необходимостью освоения новых социально-экономических отношений и нового профессионально-управленческого опыта. На личностном уровне здесь неизбежны серьезные трудности. Они вызывают болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм управленческой культуры, ориентированной, главным образом, на управление предприятием в рамках единой формы собственности - государственной.

Централизованная система управления, успешно решавшая социальные и экономические задачи в прежних условиях, в условиях изменения социально-экономических ориентиров общества становится тормозом развития не только государства, но и самого общества и, главное, - тормозом развития человека.

Новые подходы к управлению предполагают добровольный отказ от способов административно-распорядительного управления и переход к регулирующему управлению, которое предполагает новое поведение управленческих кадров, расчитанное, в опережающем плане, на учет закономерностей функционирования и развития зрелого рынка труда и отлаженную систему подготовки и повышения квалификации специалистов профессиональной управленческой деятельности - менеджеров.

Эти требования не могут быть удовлетворены только путем введения специальной законодательной нормы, постановления Правительства, или распоряжения администрации субъекта Федерации.- Необходим другой путь - путь целенаправленного непрерывного профессионального развития управленческих кадров. Наилучшие условия для такого развития создаются в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Она позволяет, при определенных условиях, трансформировать традиционную модель адаптивного поведения руководителя в модель профессионального развития личности. Это достигается посредством образовательных психолого-педагогических технологий конструктивного изменения внешней детерминации профессионального поведения руководителя на внутреннюю.

Данное положение позволяет обосновать проблему непрерывного профессионального развития управленческих кадров как психолого-педагогическую и отнести объект исследования к области педагогики и теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В социологической, психологической и педагогической литературе обсуждаются различные аспекты управленческой деятельности и подготовки управленческих кадров.

Данные теоретического базиса исследования проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров в образовании показывают, что большинство источников нацелено на исследование закономерностей педагогического управления (функции педагогического управления, формы и методы, средства и механизмы управления, системный подход) и представлено работами таких отечественных авторов, как С.И.Архангельскй, Ю.К.Бабанский, Ю.В.Васильев, М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, А.А.Орлов, М.М.Поташник, И.П.Раченко, М.Н.Скаткин, П.В.Худоминский, Т.И.Ша-мова, Р.Ф.Шакуров.

Методология исследования, принятая в данных работах, заимствует социальные, экономические и философские аспекты теории управления применительно к педагогическому управлению, поэтому основные выявленные закономерности педагогического управления имеют направленность работ по социальному управлению таких известных авторов как В.Г.Афанасьев, Л.А.Буева, В.Н.Шубкин, В.А.Ядов, М.Г.Ярошевский и не потеряли своей актуальности до настоящего времени.

Обращение к работам крупнейших специалистов по теории управления государственным предприятием социалистического типа - А.И.Китова, О.М.Омарова, А.И.Пригожина, Ж.Т.Тощенко, В.М.Шепеля и др., - показывает, что они базируются на идеях централизованного управления, единой формы государственной собственности, планового производства и распределения, профессиональной готовности управленческих кадров к работе в условиях административно-командной системы. В новых социально-экономических условиях они не могут быть в полной мере использованы в качестве методологической и теоретической основы разработки пооблем развития управления и управления развитием социально-экономических систем, развития управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

В настоящее время в отечественной переводной литературе существует значительное количество работ зарубежных авторов - американских, английских, немецких, финских, швейцарских, японских, - на феноменологическом и теоретическом уровнях представляющих такие важные аспекты нашего исследования как управление развитием и профессиональную компетентность руководителя (психология управленческой деятельности, управление по ситуациям, управление по результатам, управление развитием организации, решение управленческих проблем, преодоление ограничений профессиональной компетентности руководителя, завоевание доверия и мотивация подчиненных, разрешение конфликтов и др.).

Эти источники могут быть использованы при разработке проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров при соответствующей структуризации и адаптации их к условиям проводимых экономических и социальных реформ, включая реформы отечественного профессионального образования.

Среди работ отечественных авторов по системному описанию различных аспектов управленческой деятельности в образовании серьезный интерес вызывают работы, в которых в качестве предмета исследования избираются управленческий профессионализм и технологии профессионального управления развитием, разрабатываемые в рамках концепции менеджмента как профессиональной управленческой педагогической деятельности: С.Г.Вершловский, Б.С.Гершунский, А.Г.Гостев, Ю.В.Громыко, В.И.Загвя-зинский, Э.Ф.Зеер, Ф.Н.Клюев, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, Л.М.Кустов, В.С.Лазарев, А.К.Маркова, А.Я.Найн, Э.М.Никитин, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, В.П.Симонов и др.

Вместе с тем, нет достаточных аргументов в пользу вывода о завершенности проведенных исследований и создании на этой основе законченной теории, которая могла бы стать основой изучения проблем непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе и практике дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), позволяющей реализовывать целевые образовательные программы конкретно на методическом и технологическом уровнях.

Существует разрыв между теоретическими обобщениями социального менеджмента и действующим нормативно-правовым и эмпирическим опытом развития современного профессионального образования, а также между менеджментом как междисциплинарной теорией профессионального управления и социологией, психологией и педагогикой как базисными науками, обосновывающими процессы управления в образовании.

Таким образом, несмотря на наличие определенного теоретического и прагматического базисов системного описания профессиональной управленческой деятельности, представленных в работах .по теории социального управления и в основах менеджмента, включая программы целевой подготовки управленческих кадров в системе профессионального образования и повышения их квалификации, уровень и темпы развития профессионализма действующего корпуса управленческих кадров возвышаются крайне медленно и находится в противоречии с темпами социального и экономического реформирования общества.

Проблема исследования заключается в новом теоретическом осмыслении и практическом отображении специфики непрерывного профессионального развития управленческих кадров, а также в построении системы критериев и технологий, позволяющих каждому руководителю посредством дополнительного профессионального образования трансформировать модель адаптивного профессионального поведения в модель непрерывного профессионального саморазвития личности.

Объект исследования - система дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) управленческих кадров.

Предмет исследования -процесс непрерывного профессионального развития управленческих кадров.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель и педагогические технологии непрерывного профессионального развития управленческих кадров в условиях региональной системы дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) приобретает характер педагогической системы и становится эффективным средством последующего профессионального саморазвития при соблюдении следующих основных условий, предусматривающих: на концептуальном уровне - изменение профессионально-ценностных ориентаций управленческих кадров от модели профессионального функционирования специалиста, к модели профессионального развития как самопроектирования и самоосуществления личности в профессиональной среде; на нормативном уровне - овладение профессиональным базисом социального проектирования и подчинение процесса собственного непрерывного профессионального развития психолого-педагогическим закономерностям становления руководителя как субъекта управленческой деятельности, действующего в условиях социального и экономического реформирования общества; на методическом уровне - разработку технологий непрерывного профессионального развития как способов преодоления индивидуальных проблем трансформации адаптивного профессионального поведения в процесс развития, понимаемый как непрерывный процесс самопроектирования личности профессионала; на процессуальном уровне - построение системы критериев мотивации профессионального развития, изменяющихся в соответствии с динамикой изменения ценностных ориентаций и профессиональной рефлексии на разных этапах профессионального развития управленческих кадров.

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации); осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать концептуальную модель непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

3. Экспериментально проверить достоверность и корректность концептуальной модели и избранных педагогических технологий непрерывного профессионального развития управленческих кадров.

4. Разработать критерии и уровни эффективности педагогических технологий непрерывного профессионального развития управленческих кадров в региональной системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

5. Подготовить к изданию методические рекомендации по непрерывному профессиональному развитию и саморазвитию управленческих кадров в системе дополнительного образования и практике профессионального образования Уральского региона.

Методологической основой исследования яв'ллись общенаучные принципы системного и деятельностного подходов, а также корпус предпо-сылочного научного знания:

1) философская теория деятельности - Г.Гегель, К.Маркс, Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, В.А.Лекторский, И.И.Чангли, Э.Д.Юдин и др.; общепсихологическая теория деятельности - Б.Г.Ананьев, А.Н.Лентьев, С.Л.Рубинштейн, Г.В.Суходольский и др.; психолого-педагогическая концепция деятельности - В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко, Н.В.Кузьмина, В.А.Петровский, Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.; инженерно-психологическая концепция теории теятельности -Б.А.Душков, А.А.Крылов, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин, Б.А.Смирнов и др.; про-фессиографическая концепция теории деятельности - В.А.Дымерский, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, К.К.Платонов и др.;

2) методология и теория педагогических исследований -Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лер-нер, М.Н.Скаткин; измерение, анализ и оценка результатов педагогических исследований - С.И.Архангельский, В.М.Полонский, В.С.Черепанов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.; исследование педагогических систем -В.П.Беспалько, Б.И.Коротяев, Л.М.Кустов, Н.М.Таланчук, Г.П.Щедровицкий и др.; педагогический эксперимент - Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Г.В.Воробьев, А.И.Пискунов и др.; педагогическая прогностика - И.В.Бестужев-Лада, А.М.Гендин, Б.С.Гершунский, А.О.Кутьев и др.; педагогические инновации, изобретения - В.В.Белич, Ю.В.Громыко, В.И.Загвязинский, В.Я.Ляудис, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков и др.;

3) работы, освещающие вопросы управления: теория управления -В.Г.Афанасьев. Ю.В.Тихомиров, Э.Г.Юдин и др.; менеджмент (отечественные) - В.Р.Веснин, В.А.Дятлов, Ю.Д.Красовский, А.А.Радугин, В.В.Травин, Р.А.Фатхутдинов и др.; менеджмент (зарубежные) - М.Альберт, М.Вудкок, Э.Вуотилайнен, П.Дракер, Л.Зайоерг, Д.Карнеги, М.Х.Мескон, У.Оучи, К.Татеиси, Ж.-П. Томмен, Д.Фрэнсис, Ф.Хедоури и др.; педагогический менеджмент - А.Г.Гостев, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, В.П.Симонов, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.; управление непрерывной профессиональной подготовкой кадров - А.С.Батышев, С.Г. Вершловский, Ф.Н.Клюев, Л.М.Кустов, Л.Н.Лесохина, А.Н.Лейбович, Т.Ю.Ломакина, В.Н.Максимова, А.Я.Найн, Э.М.Никитин, А.М.Новиков, С.А.Репин, Г.Н.Сериков, М.П.Сибирская, В.В.Скоробогатский, И.П.Смирнов, А.Г.Соколов, Е.П.Тонконогая, В.Д.Шадриков, Р.Х.Шакуров, П.В.Худоминский и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы различные методы:

1) теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, включая источники на иностранном языке; научно-методический анализ программ дополнительного профессионального образования руководящих кадров, содержания квалификационных стандартов руководителей учреждений профессионального образования, нормативных документов и учебно-методической литературы под углом зрения рассматриваемой проблемы; моделирование процесса дополнительного профессионального образования, направленного на непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров в условиях рыночных отношений и регионального рынка труда.

2) экспериментальные методы: наблюдение за ходом профессионального образовательного процесса в системе повышения квалификации руководящих кадров, тестирование и анкетирование, компьютерная тестовая диагностика; педагогический эксперимент (констатирующий, пробный, формирующий, контрольный, отсроченный) с целью выявления уровней профессионального развития управленческих кадров, осуществленного в ходе исследования; статистическая обработка экспериментальных данных и обоснование выводов по результатам исследования; анализ собственного опыта автора по управлению профессиональной подготовкой кадров в системе базового и дополнительного профессионального образования.

База исследования. Основной базой исследования служили: учебно-методический центр повышения квалификации кадров Южно-Уральской железной дороги (ЮУЖД); Челябинский институт развития профессионального образования (ИРПО); лаборатория профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (ГАФК).

Исследованием были охвачены 41 руководитель среднего звена социально-культурной и образовательной сфер подразделений Южно-Уральской железной дороги, а также 22 руководителя учреждений профессионального образования (из них 9 руководителей профессиональных лицеев), прошедших курсовую подготовку на базе Челябинского ИРПО и последующую аттестацию. Эффективность непрерывного профессионального развития управленческих кадров определялась также и в контрольном эксперименте - по результатам прохождения программы эксперимента и деятельности руководителей непосредственно подведомственных учреждениях.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1990-1998 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе - (1990-1991 гг.) - проводился теоретический анализ научной отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ, связанных с проблемной областью исследования; определялись содержание и сущность объективной и субъективной сторон феномена управления непрерывным профессиональным развитием кадров на предприятии, в организации и в системе дополнительного профессионального образования; изучался опыт повышения квалификации руководителей региональной системы НПО Челябинской области, а также опыт повышения квалификации управленческих кадров в системе методического центра ЮУЖД; формировалась основная идея исследования, направленная на выявление способа повышения квалификации руководящих кадров, имеющего характер непрерывного развития.

На втором этапе - (1992-1993 гг.) - формировалась концептуальная модель непрерывного профессионального развития управленческих кадров, обоснованная положениями квалификационного стандарта; выявлялись профессионально-психологические проблемы готовности управленческих кадров к принятию концепции профессионального развития в условиях социального и экономического реформирования общества; с учетом новых ценностных ориентаций к подготовке специалиста в системе высшего профессионального образования, анализа образовательной деятельности учреждений системы дополнительного профессионального образования (переподготовки и повышения квалификации), а также по результатам констатирующего эксперимента разрабатывались гипотеза, задачи и методы исследования.

На третьем этапе - (1994-1995 гг.) - осуществлялась разработка программы формирующего эксперимента и его развертывание на базе Учебно-методического центра повышения квалификации кадров ЮУЖД; проведение целевой учебы руководящих кадров в региональной системе дополнительного профессионального образования; на основе уточнения противоречий и проблемы исследования завершение разработки концептуальной модели непрерывного профессионального развития управленческих кадров и диагностического эталона качества их профессиональной компетентности; формулирование основных выводов эксперимента по материалам апробации, изучения и обобщения его результатов.

На четвертом этапе - (1996-1997 гг.) - производилось последовательное внедрение результатов исследования в деятельность УМЦ повышения квалификации кадров ЮУЖД; разработка рекомендаций по непрерывному профессиональному развитию управленческих кадров в программах развития предприятия, организации, учреждения на период до 2000 года (в составе авторского коллектива); в соответствии с программой эксперимента и по согласованию с кафедрой управления, внедрение результатов эксперимента в системе дополнительного профессионального образования (на базе Челябинского ИРПО); обобщение материалов исследования и публикация части его результатов в научной и методической печати; представление основных выводов исследования в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях и семинарах; оформление материалов исследования в диссертации и подготовка ее к защите (1998 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования. В обобщенном виде теоретические положения и результаты работы внедрены в практику системы повышения квалификации специалистов (руководителей) железнодорожного транспорта ЮУЖД, а также инженерно-педагогических работников и руководителей учреждений региональной системы начального профессионального образования Челябинской области: обсуждение результатов состоялось на методологических семинарах Школы, педагога-исследователя кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (рук. проф. А.Я.Найн, 1996-1997 гг.); на заседаниях кафедры управления Челябинского института развития профессионального образования (1996-1997 гг.); представлено в сообщениях: на Всероссийском научно-практическом семинаре «Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения специалистов» (Череповец, 1995 г.); на семинарах и научно-практических конференциях системы подготовки кадров железнодорожного транспорта (Челябинск, 1991-1994); на международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в условиях перехода от плановой к рыночной экономике» (Челябинск, 1996 г.); на научно-теоретической конференции Уральской государственной академии госслужбы «Россия на пути реформ: децентрализация и политика регионов» (1995 г.); на республиканской научно-практической конференции «Проблемы повышения квалификации руководящего состава железнодорожной отрасли» (Москва, 1996 г.); на научно-теоретических конференциях Челябинского педагогического университета «Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия» (Челябинск, 1996-1997 гг.);

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров, впервые ставшей в теории и методике профессионального образования предметом специального педагогического исследования.

Обоснована сущность непрерывного профессионального развития управленческих кадров; раскрыт процесс и необходимые условия обеспечения профессионального развития на концептуальном, нормативном, методическом и процессуальном уровнях.

Разработаны и прошли апробацию в экспериментальном исследовании: концептуальная модель, критерии эффективности и технологии непрерывного профессионального развития управленческих кадров. Предложен системообразующий фактор непрерывного профессионального развития управленческих кадров - процесс социально-профессионального становления личности руководителя, обладающей внутренней саморегуляцией на уровне субъекта управленческого труда на разных этапах профессионального развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных, нормативных и методических условий непрерывного профессионального развития управленческих кадров, осуществляемого в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Концептуальные уровень составляют ценностные ориентации, направленные на изменение смысловой составляющей управленческой деятельности и на изменение целей дополнительного профессионального образования управленческих кадров от внешне заданных на внутренне принятые. Нормативный уровень включает в себя цели, программы и оценочные механизмы непрерывного профессионального развития управленческих кадров при изменении функций знаний, получаемых в системе дополнительного профессионального образования от целевых к инструментальным. Методический уровень представлен технологиями непрерывного профессионального развития, разработанными применительно к действующей системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Практическая значимость исследования. Целенаправленное последовательное осуществление эксперимента на протяжении 1992-1998 гг. на базе образовательных учреждений региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) показало, что концептуальная модель непрерывного профессионального развития управленческих кадров дает позитивный эффект не только непосредственно в системе непрерывного профессионального образования, но и за границами этой системы, то есть там, где осуществлено внедрение модели, критериев ее эффективности и технологий непрерывного профессионального развития управленческих кадров.

Инвариантная основа разрабатываемой модели имеет практическую значимость не только для системы производственной деятельности, но и для дополнительного профессионального образования руководящих кадров самой системы профессионального образования, что показано в контрольном эксперименте по внедрению модели в деятельность кафедры управления Челябинского института развития профессионального образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается избранной методологической основой; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью объема выборки участников констатирующего, пробного, формирующего и контрольного экспериментов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая деятельность, взятая в рассмотрение на уровне социологии образования, охватывает область социализации руководителя в профессиональной среде, мотивации его управленческого поведения и освоения культуры управленческой деятельности, что находит отражение в способности к социальному планированию и социоинженерной деятельности, в эффективности управления предприятием, организацией, учреждением.

Психологический уровень рассмотрения подготовки управленческих кадров обращен преимущественно к управленческим способностям, к процессам усвоения и построения различных типов управленческой деятельности, что требует специального рассмотрения принципа «опережающей подготовки» и разработки научных положений, определяющих «зоны ближайшего развития» специалиста по управлению.

Профессионально-педагогические аспекты подготовки управленческих кадров должны быть соотнесены с содержанием образовательных программ повышения квалификации, разработанных на основе требований профессионально-квалификационного стандарта и реализуемых посредством технологий, преобразующих исходные принципы в функциональную форму непрерывного профессионального развития руководителя.

Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования может быть определено как особая конструктивная образовательная деятельность, преобразующая процессы профессионального становления руководителя, основанные на потребности профессиональной адаптации и функционирования, в процессы профессионального развития, основанные на потребности самоактуализации, самопроектирования и самоосуществления личности.

2. Концептуальная модель непрерывного профессионального развития управленческих кадров и критерии ее эффективности должны строиться с учетом механизмов баланса двух функций: воспроизводящей и развивающей. При этом, воспроизводящая функция связана с усвоением содержания существующего опыта управленческой деятельности и процессуально ограничена уровнем управленческого функционирования; развивающая функция реализуется при построении нового содержания управленческой деятельности и, в свою очередь, процессуально задана логикой развития управления и непрерывного развития профессионализма управленческих кадров.

Основной психологический механизм саморазвития личности руководителя, характеризуемый на индивидуальном уровне в критериях осознания, адекватности, активности связан с представлениями о динамике превращения потенциальных особенностей профессионала в актуальные при переходе от модели профессионального функционирования к модели профессионального развития и предполагает перестройку личности от уровней адаптации и становления к уровням самоопределения, самовыражения и самореализации в профессиональной деятельности.

3. Преобразование концептуальной модели в функциональную форму процесса непрерывного профессионального развития управленческих кадров задается деятельностью по разработке технологий дополнительного профессионального образования, представляющих способы получения воспроизводимого положительного результата, диагностично заданного нормами обучающих и управляющих программ, в условиях, адекватных целям профессионального развития. Технология имеет структурную организацию, состоящую из предметных, процессуальных и результативных компонентов, а также компонентов средств, методов, норм оценки и условий ее реализации. Технология является исполнительным блоком целостной образовательной деятельности и функционально связана с ее проектировочным блоком.

4. Разработка критериев и уровней эффективности непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) опирается на разработанную концептуальную модель такого развития и структуру диагностики, представленную в системе процессуальных (действия и результаты), методических (способы и формы организации), нормативных (программы и стандарты), концептуальных ( цели и ценности) критериев. Это позволяет, с одной стороны, определить полноту представленности механизма диагностики, а с другой - степень выраженности каждого из критериев по трехуровневой шкале.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. При разработка педагогических технологий непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе повышения квалификации на основе программ профессионального дополнительного образования понятие «педагогическая технология» было подвергнуто предварительной проработке с целью для придания ему смысловой однозначности, руководствуясь которой удается не выходить за границы обсуждения: «Педагогическая технология - это способ получения положительного педагогического результата, заданного нормами обучающих и действиями управляющих программ, в условиях, адекватных целям образования» (Л.М.Кустов, 1991).

Рабочие модели педагогических технологий разрабатывались нами на основе системного представления (структурно-функциональный инвариант) педагогических технологий, управления развитием образовательных систем (А.Г.Гостев, 1995).

Данные разработки послужили методическим основанием для конструирования авторской модели - методологически, теоретически и нормативно обоснованной системы технологий профессионального развития, которую мы представляем как структуру трех относительно самостоятельных технологий ( «технология-1» - «технология-2» - «технология-3»), задающих содержание целостного процесса управляемого развития

2. В модели структурно-функционального инварианта развивающих технологий происходит последовательное преобразование профессионально значимых личностных качеств руководителя от опыта управления на уровне «эмпирической пробы» к опыту управления на уровне «теоретической пробы» (Л.М.Кустов, 1995). В структурном представлении, это означает последовательное «восхождение» по уровням: 1) «практика» - стартовый профессиональный опыт управленческой деятельности; 2) «норма» - овладение нормами и стандартами управленческой деятельности; 3) «технология» - овладение средствами и методами построения управленческих технологий; 4) «теория» - переход на ценностно-смысловой уровень управления - уровень методологии и теории управленческой деятельности.

В модели представлены два типа средств: средства воздействия (В) и средства диагностики (Д), которые структурированы нами в соответствии с этапами преобразования профессиональной управленческой компетентности, то есть подчинены содержанию и логике профессионального развития руководителя в процессе повышения квалификации.

Функций субъекта управления, представленного самой системой дополнительного профессионального образования, изменяются в соответствии целями и содержанием технологий, рассмотренных отдельно для «технологии-1», «технологии-2», «технологии-3». В первой паре (технологии 1-2) реализуется концепция личностно-ориентированной профессиональной адаптивности, а во второй (технологии 2-3) - концепция профессиональной самоактуализации (неадаптивной активности).

При этом субъект управления профессиональным развитием руководителя параллельно накапливает свой опыт, дифференцируя его в структуре «концептуальных фильтров»: от ценностей к целям, от целей к способам. В итоге система технологий непрерывного профессионального развития приобретает принципиально новое качество - позволяет выйти на такой уровень повышения квалификации, в котором становится возможным реализация целей профессиональной самоактуализации руководителя.

3. Рабочие гипотезы экспериментального исследования определили перечень предположений, которые характеризуют условия, способствующие эффективной экспериментальной проверке концептуальной модели, критериев и диагностического инструментария в экспериментальной (ЭГ=18 чел.) и контрольной (КГ=23 чел.) группах, реализующих, соответственно, экспериментальную и типовую программы непрерывного развития управленческих кадров в профессиональном дополнительном образовании.

По результатам анализа выборки констатирующего эксперимента, которая достаточно репрезентативно отражает характеристики генеральной совокупности, было установлено три типа сформированности установок руководителей на свою профессиональную деятельность: положительная - до 33%; формирующаяся положительно - до 47%; несформированная - до 20%. Это позволило выдвинуть предположение о влиянии установок на конечные результаты реализации системной модели технологий профессионального развития.

В контрольной группе нами использовалась «типовая» программа повышения квалификации, организационно оформленная по традиционной схеме периодичности учебного процесса (фиксация результатов академической успеваемости слушателей, сдача зачетов, контрольных работ и т.д.) с опорой, соответственно, на традиционного «субъекта» деятельности, осуществляющего «типовой» процесс повышения квалификации руководителей.

4. В процессе повышения квалификации отрабатывались некоторые современные характеристики содержания программ дополнительного профессионального образования руководителей : 1) ценности личностно-гуманной ориентации; 2) способность к системному видению управленческой реальности; 3) ориентация в профессионально-предметной области управления; 4) владение современными управленческими технологиями; 5) способность к интеграции с управленческим опытом других; 6) формирование креативных качеств личности руководителя; 7) формирование рефлексивной культуры руководителя (Э.М.Никитин, 1995).

При определении понятия «программа» мы исходили из представления программы как ориентированного на будущего управленческого инструментального знания, определяющего принцип связи концептуально заданных стратегических целей, условий и способов их достижения, форм организации предстоящей деятельности в исторически и социально конкретной ситуации непрерывного профессионального развития управленческих кадров (В.И.Слободчиков, 1994). Данное определение, при некотором допущении, может быть идентифицировано с определением понятия технологии развития.

5. В качестве индикаторов эффективности концептуальной модели развития выступали ряд взаимодополняющих тестовых методик.

В качестве одной из ключевых методик нами был избран 14-факторный тест самоактуализации Э.Шострома, адаптированный Л.Я.Гозман, М.В.Кроз и М.В.Латинской к целям сферы образования, включая систему дополнительного профессионального образования. В качестве методологической основы здесь использована концепция самоактуализации личности А.Маслоу. Наш выбор обоснован также и тем, что понятие самоактуализации синтетично, оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, богатство эмоциональной сферы, высокий уровень психического здоровья и нравственности руководителя.

Результаты проверки эмпирической валидности самоактуализационно-го теста для экспериментальной (ЭГ -руководители) и стандратизированной (СГ - научные работники) групп, проведенной по статистическим основаниям «критерия Стьюдента», свидетельствуют, в основном, о валидности избранной нами методики и достоверности получаемых при измерении результатов с учетом 5%-ной погрешности измерений. Тест самоактуализации представлен также в сравнении усредненных результатов для контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп после реализации программы эксперимента. По t-критерию Стьюдента результаты ЭГ статистически достоверны.

В качестве взаимодополняющих методик использовались методики: многофакторного личностного опросника Э.Берна-В.Петровского - «тест трансактного анализа»; методика многофакторного личностного опросника - «теста ограничений» профессионального развития менеджеров М.Вудкока-Д.Фрэнсиса; методика многофакторного личностного опросника К.Томаса предрасположенности к конфликтному поведению; и другие.

В итоге мы получили систему интегративных показателей самоактуализации руководителей в процессе непрерывного профессионального развития, содержательно реализуемого по основаниям программ профессионального дополнительного образования (повышения квалификации).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шутюк, Сергей Владимирович, Челябинск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС,1994.-336 с.

2. Адамский А., Днепров Э., Кинелев В. Как реформировать образование?:Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учит, газета, 1997. - №№ 33-34. - 3-8.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории ипрактики: Монография. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. 216с.

4. Алексеев А.П. Аргументация. Познание, Общение. - М.: Изд-во Моск. унта, 1991. 150 с.

5. Алешина И.В. Паблик Рилейшнз для менеджеров и маркетеров. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. 256 с.

6. Алферов СЮ. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика, 1990. №8. 131-135.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. - М.: Просвещение, 1991. -159 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.415 с.

9. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогическойдеятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - М., 1994. - 17 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367с.

11. Асмолов А., Дмитриев М., Клячко Т. и др. Все решает капитал. Человеческий.. Концепция реформирования образования в России // Учит, газета, 1997.- №36.- 11-14. щ

12. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании: Практическое пособие для работников органов управления образованием. - М.: центр социальных и экономических исследований, 1996. - 96 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. - М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

14. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд.во, 1991. - 144 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991.176 с.

16. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994.-№ 4.-С. 26-29.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс,1986.-422 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1989.- 192 с.

19. Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия// Педагогика, 1993.- Х9 5. - 16-25.

20. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990.-№ 8. - 103-113.

21. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность,функции, перспективы // Педагогика, 1993. - № 2. - 10-12.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М. : Наука, 1973.-270 с.

23. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная^ психология. - д.: Изд-во Ленингр. ун-та,1987. -145 с.

24. Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя // Учит,газета, 1993.-№ 5. - 29-35.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. - М.: Педагогика, 1983.272 с. ^

26. Боделл Том. Как улучшить управление организацией: Пособие дл руководителя. - М.: АО «РШФРЛ-М» - АОЗТ «Премьер», 1995. - 204 с.

27. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997.-№ 4.-С. 66-72.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. - № 4. - 11-17.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросытерминологии // Педагогика, 1993. - № 5. - 12-15.

30. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика,1993.-№4.-С. 3-15.

31. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995.-№3.-С. 69-73.

32. Бреддик У. Менеджмент в организации. - М.: «ИНФРА-М», 1997. - 344 с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. - 216 с.

34. Бушмарин И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной экономикой // Проблемы теории и практики управления, 1994.- № 2. - 65.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. - Челябинск: Авт. Школа «Саморазвитие человека», 1997.- 240 с.

36. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997. - № 3. - 15-20.

37. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория,практика. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методич. пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

40. Веснин В.P. Основы менеджмента: Курс лекций для студентов вузов.М.: 0-во «Знание» России - Центр, ин-т непр. обр., 1996. - 472 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

42. Виханский О.С. О логике развития управления // Проблемы теории ипрактики управления. 1987. - № 3. - 38-40.

43. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

44. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура ирегуляция. Психологический анализ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 216 с.

45. Волович М.Б. Наука обучать: Технологии преподавания математики.М.: Линка-Пресс, 1995. - 280 с.

46. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке всистеме народного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. - № 11. - 21 -26.

47. Время профессионалов // Учит, газета, 1995. - №№ 22-23. - 11-14.

48. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителяпрактика: Пер. с англ. - М.: «Дело», 1991, - 320 с.

49. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика, 1997. - № 2. - 110-118.

50. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. - № 1, - 61-63.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.150 с.

52. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение,1986.-272 с.

53. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональньг*с учебных заведений: Автореф. дисс. ..д-ра пед. наук. - СПб, 1995. - 54 с.

54. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 144 с,

55. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика, 1997. - № 3. - С, 10-15.

56. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения.Прогнозирование-планирование. Теория проектирования экспериментов. - г.Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО НПЦ «Крылья», 1997. - 400 с.

57. Гнатышина Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблемы инновационного развития: Учебное пособие. - Челябинск: ЧФ ИРПО, '994.- 129 с.

58. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. - М.: Мир,1992.-496 с.

59. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия, - М.: Тривола, 1995. - 324 с.

60. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея. - Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

61. Громыко Ю.В., Алексеев Н.Г., Давыдов В.В. и др. Национальная доктрина развития российского образования // Учит, газета, 1997. - № 43. - 1213.

62. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика, 1997. - № 5. - 42-46.

63. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификациисистемы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. - СПб, 1995. - 50 с.

64. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996.-72 с.

65. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителей. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

66. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуацийвыбора в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. .. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1994. - 22 с.

67. Ермакова А.В. Человек и организация труда в условиях современного капитализма: Философско-социологический анализ. - М.: Изд-во Моск. унта, 1988.- 136 с.

68. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийногодиалектического мышления у студентов: Автореф. дисс. ..д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1994. - 32 с.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика,1990.- 168 с.

70. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования /7 Педагогика, 1997. - № 2. - 9-14.

71. Зайцев В. Руководитель получает отметки // Учит, газета, 1995. - №Х2 2223.-С. 16.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит, газета, 1996.№№ 5-6. - 14.

73. Занковский A.M. Анализ базовых «координат» организационных культур:когнитивные репрезентации организационных понятий в сознании российских и японских менеджеров // Психолог, журнал, 1996. - № 3.- 2635.

74. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика, 1993.-№4.-С. 106.

75. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. - Екатеринбург:УГППУ, 1997.-244С.

76. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997.- №^ 5.-С. 3-17.

77. Иванов А.В. Сознание и мышление. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 130с.

78. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. - М.: Изд-воМоск. ун-та, 1993. - 168 с.

79. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал,1995.-№2.-С. 32-41.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 240 с.

81. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика,1991.-240 с.

82. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я.Ляудис. - М., 1994. 203 с.

83. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. - М.: НИИ ТиИП АПНРСФСР, 1992.-133 с.

84. Кабаченко Т.С. Психология управления. Управленческая деятельность:Учебное пособие. - М.: Роспедагенство, 1996. - 136 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

86. Казарин Л.С. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя //W Педагогика, 1993. - № 5. - 53-57.

87. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности, - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

88. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. / Науч. ред. и авт. послесл.В.А.Приписнов. - М.: Экономика, 1991. - 239 с.

89. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XXвека: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 46 с.

90. Катханов М.Е. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы, - М.: ЛЭИ, 1991. - Кн. 1, 129 с; Кн. 2., 150 с.

91. Кинелев В.Г. Об итогах работы Минобразования России в 1996 году иосновных направлениях деятельности на 1997 год // Вестник образования, 1997.-№3.-С. 78-110.

92. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: «Знание», 1989.-80 с.

93. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во Моск. ун-та,1988.-200 с.

94. Клуб директоров: опыт программно-целевого управления предприятием /А.Г.Аганбегян, В.С.Рапопорт, В.Д.Речин и др.; Под ред. А.Г'.Агаг.бегяна, В.Д.Речина. -М.: Экономика, 1989. - 255 с.

95. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке иосуществлению программ инновационного развития учреждений начального профессионального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Курган, 1996.-25 с.

96. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. - М.: Изд-во БЕК, 1997.288 с.

97. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с.

98. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. - № 8. - 2-12.

99. Концепция профессионально-технического образования (1990 г.): Сб-куч.-метод. и нормативных материалов по проф.-техн. образованию. - М.: Учпрофсервис, 1992. Ч. 1. - 67-80.

100. Концепция Федеральной программы развития образования // Учит, газета, 1993.-№2.-С. 14-15.

101. Концепция начального профессионального образования // Профессионал, 1997.-№Ко1-2.-С. 2-9.

102. Концепция развития системы профессионального образования в области сервиса. - М.: ГАСБУ, 1997. - 21 с.

103. Концепция очередного этапа реформирования системы образования //Учит, газета, 1997. - № 51. - 3-11.

104. Концепция реформирования системы начального профессиональногообразования // Учит, газета, 1997. - № 38. - 11.

105. Красовский Ю.Д. Управление развитием в фирме: Практическое пособие, - М.: ИНФРА-М, 1997. - 368 с.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособиедля педагога-исследователя. - Самара: Самтр!, 1994. - 165 с.

107. Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель.. Элементы психологии ме;{еджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1966. - 384 с.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1989. - 35-38.

109. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условияхнепрерывного образования: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. - М., 1994. 33 с.

110. Кузнецова ОМ. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. Дисс. .. канд. пед. наук, -Екатеринбург, 1991. - 19 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. _ М.: Просвещение,1985.-128 с.

112. Курлов А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки каксоциальная проблема: Автореф. дисс. .. д-ра социол. наук. - Уфа, 1994. 37 с.

113. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. - Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. - 120 с.

114. Кустов Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособие, Челябинск: ЧФ ИРПО, 1995. - 120 с.

115. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога. Основы педагогической теории. - Челябинск ЧФ ИРПО, 1995. - 207 с.

116. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы //Педагогика, 1995. - № 3. - 7-14.

117. Ладанов И.Д. Практический менеджмент (Психотехника управления исамотренировки). - М.: Изд-во «Элник», 1995. - 491 с.

118. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. - Новосибирск: Наука, 1987. - 99 с.

119. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. В.С.Лазарева. - М.: ЦСЭИ, 1995.-158 с.

120. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986. - 237- 282.

121. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. - М.: Наука,1957.- 118 с.

122. Левитан К.М. профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. .. д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 26 с.

123. Лейбович А. Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дисс. .. д-ра пед. наук в форме научн. докл. - М.: 1995. - 60 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975.-304 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

126. Логический словарь: ДЕФОРТ / Под ред. А.А.Ивина, В.Н.Переверзева,В.В.Петрова. - М.: Мысль, 1994. - 268 с.

127. Мамаева М.И. Методическое обеспечение непрерывного повышенияквалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - 22 с.

128. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе// Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. В.А.Душкова: Учебное пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 258.

129. Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М.:Прогресс, 1982.-268 с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гумантитарный фонд «Знание», 1996. - 309 с.

131. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1. Кн. 1. Процесс производства капитала. - М.: Политиздат, 1983. - 905 с.

132. Менеджмент организации: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Румянцева З.П.,Саломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др. - М,: ИНФРА-М, 1996. - 432 с.

133. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. сангл. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

134. Методические указания по научно-практической экспертизе педагогических изобретений / Авт.-сост. В.В.Белич. - Челябинск: Обл. отд. пед. общества РСФСР, 1989. - 49 с.

135. Методические рекомендации по оценке сложности и качества работыспециалистов. - М.: Экономика, 1989. - 56 с.

136. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии, 1997. - № 4. -С. 28-38.

137. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во УТППУ, 1993. - Х» 10(1). - 29-35.

138. Наин А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. - М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

139. Наин А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск: ЧФ ИРПО, 1995.228 с.

140. Наин А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. - Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 с.

141. Наин А.Я., Кустов Л.М., Гнатышина Е.А. Проблемы интеграции базового и высшего профессионального образования: опыт Челябинской области - Челябинск: ИРПО, 1997. - 35 с.

142. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. - М.: РИПКРО, 1995. - 194 с.

143. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективыразвития. - М.: ИЦП bfflO РАО, 1997. - 254 с.

144. Нововведения в муниципальном управлении образованием / Под ред.Н.Д.Малахова. - М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

145. Обер-Крие Дж. Управление предприятием. Классика менеджмента.М.: Сирин, 1997. - 257 с.

146. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. - М.:Политиздат, 1987. - 366 с.

147. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А.Каиров, Ф.Н.Петров и др.- М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т.З. - 880 с.

148. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.Б.С.Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

149. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

150. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО«Горбунок», 1992. - 224 с.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.225 с.

152. Понятийный аппарат педагогики и образования : Сб. науч. тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: УрГПУ-УГППУ, 1995. - Вып. 1.-224 с.

153. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: УрГПУ-УГППУ, 1996.- Вып. 2. - 340 с.

154. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальныепроблемы инноватики)- М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

155. Примерный перечень показателей для оценки квалификации (профессиональной компетентности) служащих; Минтруда и Минюст РФ // Учит, газета, 1992. - №J4o 41-45. - 3.

156. Пряжников Н.С. Teopeтикo-мeтoдoлoгичecк^:e основы активизациипрофессионального самоопределения: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.- 39 с.

157. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост.Н.А.Литвинцева. - М.: Изд. «Управление персоналом», 1996/97. - 400 с.

158. Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,А.А.Пузырея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288 с.

159. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Радугин А.А,, Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. - Воронеж: Высшая школа предпринимателей ВГАСА, 1995.-195 с.

161. Репин А. Управление областной образовательной системой: Научнометодическое пособие / Под ред. Г.Н.Серикова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 152 с.

162. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

163. Рисин И.Е. Эффективность управленческого труда: политико-экономическое исследование. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 118 с.

164. Розанова В.А. Психология управления: Учебно-практическое пособие.- М.: Изд. «Управление персоналом», 1996/97. - Часть I и П. - 176 с.

165. Розанова В.А. Психологические пародоксы в управлении. - М.: Бизнесшкола "Интел-Синтез", 1997. - 144 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

167. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. - М.: Р-ШФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 180 с.

168. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессиональнотехнического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дисс. .. д-ра пед. наук в форме научн. докл. - Кишинев, 1994. - 58 с.

169. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та,1988.-288 с.

170. Седлак Микулаш. Сущность и содержание менеджмента // Проблемытеории и практики управления, 1997. - Х25. - 107-113.

171. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика,1994.-№5.-С. 16-20.

172. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган:Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

173. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. - СПб.: ЦИПК руковод. раб. и специалистов профобразования, 1997. - 192 с.

174. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. - М.: Роспедагенство, 1997. - 264 с.

175. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово.. // Учит, газета, 1994.№34.-С. 10.

176. Социология труда: Учебник / Под ред Н.И.Дряхлова, А.И.Кравченко,В.В.Щербины. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 368 с.

177. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. 472 с.

178. С'фатегия профессионального образования молодежи и незанятого населения / Под науч. ред. И.П.Смирнова. - М.: ИРПО, 1994. - 94 с.

179. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. -168 с.

180. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагоговноваторов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 168 с.

181. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (1995 г.) // Вестник образования, 1995. - № 11. - 37-90.

182. Таранов П.С. Золотая книга руководителя. - М.: Агенство «ФАИР»,1996.-496 с.

183. Тихонравов Ю.В. Теория управления. Учебный курс. - М.: Вестник,1997.-336 с.

184. Типовое положение об учреждении об образовательном учреждениидополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования, 1995. - Х» 10. - 52—70.

185. Тобиас Лестер. Психологическое консультирование и менеджмент:Взгляд клинициста / Пер. с англ. А.И.Сотова. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.-160 с.

186. Толковый словарь по искусственному интеллекту / Авторы- составители: А.Н.Аверкин, М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д.А.Поспелов. - М.: Радио и связь, 1992.-256 с.

187. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. - М.: Дело,1995.-336 с.

188. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования, 1996. - № 10. - 21-25.

189. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента, - М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

190. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательньпс учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

191. Управление по результатам: Пер. с финск. / Обш. ред. и предисл.Я.А.Лейманна. - М.: Изд. группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

192. Фатхутдинов Р.А. Понятийный аппарат по менеджменту. - М.: АОБизнес-школа «ИНТЕЛ-СИНТЕЗ», 1997. - 112 с.

193. Федеральная программа развития образования (проект) // Учит, газета,1997.-№Ко 14-15.-С. 10-14.

194. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

195. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. - М.: Центр развития метакультуры, 1996.- 430 с.

196. Хистрик Роберт Д., Джексон Ральф В. Торговля и менеджмент продаж /Пер. с англ. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. 368 с.

197. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. - Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

198. Шадриков В.Д, Психология деятельности и способностей человека:Учеб. пособие. -М. : Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

199. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

200. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику / Пер. с нем.Екатенринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 288 с.

201. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в ин^егративных структурах профессиональной школы (теория и практика). - Ми.: НМЦентр, 1995.-136С.

202. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем// Педагогика, 1995. - № 4. - 36-41.

203. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. - М.: АО Бизнесшкола «Интел-Синтез», 1997. - 256 с.

204. Щедровицкий П.Г., Розин В.М., Непомнящая Н.И., Алексеев Н.Г. Педагогика и логика. - М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 415 с.

205. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука,1978.-392 с.

206. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качествуобразования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. - № 4.- 2-24.

207. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированногообучения // Вопр. психологии, 1995. № 2. 31-42.

208. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения. - СПб: ГПУ, 1993. - 43 с.

209. Якокка Л. Карьера менеджера: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. - 384с .

210. Bunk J.P. Einftierung in die Arbeits-, Berufs-, und Wirtschaftspaedagogik,Heidelberg: Quelle und Meyer 1982 ( Uni-Tauschenbuecher 1172). Кар 3.2. Das duaie System der Berufsausbildung.

211. Doering K.W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisirung desBildungssektor, Weinheim: Beltz 1987. Кар. II: Didaktische Persrektiven in der Weiterbildung. Кар V: Lemberatung und Lemtechniken in der Weiter-bildung.

212. Gruener G.W.Georg: Gruendfrage der Berufstbildung, 3. Aufl., Bielefeld:Bertelsmann 1977. Кар. 1: Gruend fragen der Paedagogik.

213. Ingenkamp Kh. : Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik, Weincheim:Beltz 1985. Кар. 2: Metchodenfragen Paedagogischen Diagnostik.

214. Schelten A. Gruendlagen der Arbeitspaedagogik, Stuttgart: Steiner 1987/Кар. С 1 :BegnffundMetchodenderUnterweisung.