автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки"

На правах/рукописи Чуракоп Сергей Владимирович С// /

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 АПР 2011

Магнитогорск - 2011

4842280

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор Сычкова Наталья Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кондрух Вячеслав Иванович

кандидат педагогических наук Москалева Рания Нургаяновна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» апреля 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http: // science.masu.ru «18» марта 2011 года.

Автореферат разослан «19» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, __

профессор <J ' Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется обстоятельствами, обусловившими проблему разработки новой модели нравственного воспитания суворовцев в контексте подготовки военных кадров России. Во-первых, конец XX -начало XXI века характеризуется коренными изменениями в системе мирового противостояния, что повышает моральную и правовую ответственность за выполнение своего профессионального долга в укреплении национальной безопасности как офицеров, так и гражданских государственных служащих. Сложные многоплановые задачи, стоящие перед армией и другими государственными структурами, меняют и сами характеристики личности офицера и личности государственного служащего. Во-вторых, п условиях смены идеологических и нравственных приоритетов, утраты идеалов значительной частью общества обращение к опыту духовно-нравственного воспитания призвано способствовать формированию отвечающих общечеловеческим ценностям поведенческих позиций офицеров, приданию их деятельности патриотической направленности. В-третьих, сокращение численности офицерского состава при разделе на суверенные государства по национальной принадлежности с принятием новой присяги, снабжение всем необходимым по остаточному либо по принципу самообеспечения создали условия для сформирования у офицерского состава состояния невостребованности, а у сержантского и рядового - безответственности и недисциплинированности. В-четвертых, сегодня социально-психологические портреты офицеров характеризуются ростом отрицательных проявлений личности, таких как утрата идеалов и престижа офицерской службы у значительной части среднего и младшего звена; неудовлетворенность правовым и социально-экономическим положением; пассивность в самоусовершенствовании, снижение уровня общей, военной и профессиональной культуры; утрата веры в социальную справедливость; правовые нарушения.

Вышеперечисленные причины в комплексе обусловили необходимость приоритетного формирования нравственных начал будущих офицеров как силовых ведомств, так и гражданских служащих государственных ведомств, побуждения к самосовершенствованию и осознанию своего места и роли в окружающей действительности.

Таким образом, сегодня есть все основания говорить о необходимости перестройки всего учебно-воспитательного процесса и, в частности, нравственного воспитания в процессе общеобразовательной подготовки в условиях военных- учебных заведений с учетом всестороннего преобразования Российского общества, армии и военной педагогики, что требует рассмотрения суворовского образования как предпрофессионального военного образования и его адаптации в средних общеобразовательных учреждениях с целью формирования и восстановлении в российском обществоведении общечеловеческих идеалов, мировоззренческой культуры, богатого духовного мира на основе органического восприятия исторических общечеловеческих нравственных ценностей военного специалиста и государственного служащего. Это обусловливает необходимость глубокого анализа концепций духовно-нравственного воспитания в кадетских

корпусах дореволюционной России и зарубежья, в суворовских училищах советского периода, изучения особенностей их формирования в контексте меняющейся социальной среды, определения понятия «нравственное воспитание суворовцев» в современных реалиях, обоснования его места в государственной системе образования, выработки конкретных рекомендаций по восстановлению приоритетного места нравственного воспитания в общей системе суворовского воспитания.

Различные аспекты проблемы нравственного воспитания в армейской среде имеют давнюю историю и нашли свое отражение в трудах полководцев М.И. Драгомирова, НА. Румянцева и др.; в работах военных философов Д.А. Волкогонова, A.C. Миловидова, С.А. Тюшкевича и др.; в трудах военных педагогов и психологов В.И. Вдовюка, В.В. Давыдова, Л.Ф. Железняка и др.

Изучению довузовского военного обучения и воспитания в дореволюционной России посвящены исследования Н.И. Алпатова, C.B. Волкова, Ю.В. Кожухова и др.

Различные аспекты жизнедеятельности суворовских военных училищ (СВУ) и кадетских корпусов на современном этапе разви тия российского общества рассматривались в работах С.И. Владимирова, И.А. Ламанова, И.Н. Носа и др.

Большая часть работ по нравственному воспитанию в военных учебных заведениях принадлежит советскому периоду развития авторитарной педагогики, особенностью которой являлось доминирование над личностью. В современных условиях смены образовательной и воспитательной парадигм на первый план выходят гуманистические ориентации, в том числе в системе военного воспитания, в подготовке будущих офицерских кадров. За последние годы гуманизация образования неоднократно становилась предметом научных обсуждений (М.В. Богуславский, О.С. Газман, Н.Д. Никандров и др.), в ходе которых проводился поиск новых педагогических решений, позволяющих преодолеть педагогические стереотипы, поставить образование и воспитание на службу саморазвития человека.

Усиление процессов гуманизации воспитания связано с обращением к общечеловеческим ценностям, идеалам, включением в образование гуманитарных предметов, ориентирующих на воспитание таких общечеловеческих ценностей как уважение к личности, справедливость, честь, достоинство и предопределением нравственных взаимоотношений.

Для нашего исследования важен личностно-ориентированный подход, который ставит во главу угла личность воспитуемого в единстве многообразных личностных смыслов. Ряд фундаментальных отечественных и зарубежных работ по личностно-ориентированному воспитанию органично ложатся в основу анализа гуманистического подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, C.B. Кульневич, А. Маслоу, E.H. Шиянов и др.).

Признание важности ценностей, особенно этических, эстетических, нравственных - одна из существенных составляющих гуманистической педагогики, которая выводит на актуализацию проблем нравственного воспитания в русле аксиологического подхода.

Таким образом, современные концепции пе только позволяют, но и обязывают рассматривать нравственное воспитание, в частности - суворовцев, с учетом открывшихся новых возможностей в педагогических исследованиях.

Все вышеизложенное определяет актуальность избранной проблемы исследования, которая подтверждается противоречием между требованием общества в новом качественном уровне подготовки военных кадров России и недостаточной разработанностью новой концепции нравственного воспитания будущих офицеров, в частности - воспитанников в рамках общеобразовательного процесса суворовского военного училища в современных реалиях российского социума.

Проблема исследовании: каковы педагогические условия повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы определили выбор темы исследования: «Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки».

Цель исследовании - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Объект исследовании - общеобразовательный процесс суворовского военного училища.

Предмет исследовании: нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки будет более эффективным, если:

1. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий повышения эффективности изучаемого процесса:

1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.;

2) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления;

3) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

2. Разработана и апробирована структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены и решались следующие задами:

1) оценить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике педагогического и военно-педагогического образования, выделить понятийный аппарат исследования;

2) выделить особенности, определить компоненты нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки;

3) спроектировать структурно-содержательную модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки;

4) разработать методику реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

- концепция гуманизации и гуманитаризации образования и пути ее реализации (Ш.Л. Лмоиашвили, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, В.А. Кара-ковский, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов и др.);

- социально-философский подход к исследованию развития личности (В.У. Агеевец, В.М. Выдрин, A.B. Петровский и др.);

- психолого-педагогический подход к исследованию развития личности (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

- аксиологаческий подход (ЕВ. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев и др.);

- проблема формирования системы ценностей (А.Г. Асмолов, А. Маслоу,

A.B. Разин, Б.Г. Юдин и др.);

- подходы, определяющие познавательную деятельность как источник формирования ценностей (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.И. Божович и др.);

- теория нравственности (А.Ф. Анисимов, A.C. Арсеньев, Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкнй, М.И. Ковалева, A.A. Корзинкин, Н.С. Костоусов, Р. Райт и др.);

- теория нравственного воспитания (Г.С. Араквий, Л.М. Архангельский,

B.А. Блюмкин, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, К.Н. Вентцель, А.П. Гумниц-кий, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Т.В. Цырлина и др.);

- идеи о способах развития и саморазвития нравственных качеств и рефлексивной деятельности (В.И. Андреев, В.Г. Богин, C.B. Кондратьев и др.);

- исследования психологов, рассматривающих универсальность действия рефлексивного механизма, что обусловливает изучение его роли в мышлении (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин и др.);

- теория рефлексивно-деятельностного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Да-выденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.);

- концепции создания систем мониторинга качества образования (O.A. Аб-дуллина, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова и др.).

Организация, 6aia, этапы и методы исследования. Экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ); Санкт-Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ).

На первом ноисково-коистатнрующсм этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, этической, эстетической, психолого-педагогической, военной литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования; осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала; проведен констатирующий эксперимент; выявлен комплекс педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки; спроектирована структурно-содержательная модель изучаемого процесса; частично разработана методика реализации выявленного комплекса педагогических условий. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования; теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй формирующий эгап (2008-2010 гг.) был посвящен уточнению и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки и методике их реализации; на данном этапе реализовалась структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики.

На третьем заключительно-корректирующем этане (2010-2011 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации по повышению эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки «Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательной подготовки СВУ». Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки:

1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.;

2) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности суворовца к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления;

3) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

2. Разработана и апрбирована структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

3. Разработана методика реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Уточнены содержательные характеристики понятия «нравственное воспитание суворовцев», включающего в себя следующие компоненты: нравственное сознание (когнитивный), нравственное отношение (мотивационный), нравственное поведение (деятелыюстный).

2. Результаты исследования вносят вклад в теорию нравственного воспитания учащихся довузовских военных образовательных учреждений, так как определяют роль и место нравственного воспитания в системе довузовской подготовки будущих офицеров.

3. Результаты исследования способствуют совершенствованию содержания, форм, методов нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в слудеющем:

1. Внедрении разработанных методических рекомендаций «Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процесса СВУ» по реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности нравственного воспитания суворовцев.

2. Обосновании диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень развития нравственных качеств суворовцев.

3. Возможности перенесения результатов изыскания в организацию общеобразовательного процесса довузовского образовательного учреждения военного профиля.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки:

1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целыо усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.;

2) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целыо конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления;

3) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

2. Структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, состоящая из следующих компонентов: субъектного, целевого, содержательного, организационно-технологического и уровнево-результативного.

3. Методика реализации педагогических условий нравственного воспитания в процессе общеобразовательной подготовки в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Личный вклад автора состоит в выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки; в разработке структурно-содержательной модели нравственного воспитания суворовцев; в организации экспериментальной работы по проверке комплекса педагогический условий в рамках структурно-содержательной модели; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику довузовского военного образования; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ), Санкт - Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ), Казанского суворовского военного училища (КаСВУ).

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

1. Отчетов на заседаниях кафедр на базе Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ); Санкт-Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ) среди педагогического состава и офицеров-воспитателей по проблеме нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной и специальной подготовки.

2. Выступлений среди педагогического и офицерского состава виовь создающегося Тюменского кадетского президентского корпуса на тему «Сходные и отличительные черты нравственного воспитания суворовцев (кадетов) от нравственного воспитания курсантов Высших военных учебных заведений»;

выступлений среди педагогического и воспитательского состава кадетского класса колледжа «Юность» г. Верхняя Пышма Свердловской области на тему «Нравственное воспитание суворовцев и кадетов и пути достижения положительного результата».

3. Участия в научно-практических занятиях, открытых уроках среди воспитанников ЕкСВУ; СПбСВУ, КаСВУ.

4. Внедрения опыта нравственного воспитания суворовцев среди работников и офицеров-воспитателей ЕкСВУ, СПбСВУ, КаСВУ; проведение специальной работы со стажерами, из числа суворовцев старших классов, назначенными на должности воспитателя подразделения.

Материалы исследования нашли отражение в 8 публикациях, в том числе в 3 публикациях в выпусках № 7, № 9 и № 21 теоретического и научно-методического журнала «Вестник университета» Государственный университет управления (Москва, 2010 г.) - Реестра ВАК Минобрнаукн РФ; 1 публикации в выпуске № 2 сборника научных статей «Школа-вуз-наука: на пути к сотрудничеству» (Магнитогорск, 2008 г., 2009 г., 2010 г.); 4 публикациях в выпусках № 13, № 15 сборника «НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА».

Основные результаты проведенного исследования использовались в процессе нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки в условиях Екатеринбургского суворовского военного училища» (ЕкСВУ); Санкт - Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ) с целью повышения эффективности данного процесса.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов по главам, заключения, списка используемой литературы. В работе представлено 7 рисунков и 16 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлены организация, теоретико-методологическая база, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основания решения проблемы нравственного воспитании суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки» анализируется состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике довузовского военного образования, обосновывается комплекс педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, представлена структурно-содержательная модель изучаемого процесса.

Отправная точка исследования - уточнение категории «нравственное воспитание суворовцев». На основе проведенного анализа существующих исследований и публикаций разных авторов (Л.М. Архангельский, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, К.Н. Вентцель, И.А. Каиров, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев,

В.А. Сластешш, В.А. Сукомлинский, И.Ф. Харламов и др.) было уточнено понятие «нравственное воспитание» - целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целыо формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Данный анализ показал, что нравственное воспитание учащихся авторами рассматривается, как правило, в условиях общеобразовательной школы. Однако в последнее время появляются диссертационные исследования, посвященные нравственному воспитанию будущих офицеров. Среди них можно выделить работы Н.Л. Батуевон, JI.В. Козиловой, Ю.Н. Коломыцева, Н.С. Косто-усова, JI.F. Набиулина, H.A. Пашкановой, А.Г. Трофнмчука, А.Ф. Щеглова и др. Тем не менее, мы не встретили работ, посвященных нравственному воспитанию суворовцев в условиях образовательного пространства СВУ.

Для уточнения понятия «нравственнее воспитание суворовцев» мы проанализировали категории «мораль» и «нравственность», которые нередко отождествляются учеными, исследователями. Очевидно, что с наибольшей полнотой нравственные качества человека проявляются в его поведении и в этом отношении наряду с преобладающим отождествлением морали и нравственности нам более близки другие точки зрения (A.C. Арсеньев, М.И. Ковалева, Р. Райт и др.). Мы придерживаемся мнения перечисленных ученых, которые предлагают данные понятая различать. Мораль мы определяем как важный риулятор поведения людей в обществе, основу и критерий объективного отражения социальной действительности; нравственность - внутренний регулятор жизнедеятельности субъекта на основе принятия, усвоения, внутреннего утверждения им моральных ценностей. Отсюда следует то, что мораль - форма сознания, нравственность - область практических поступков, обычаев, нравов; определенные правила и нормы, регулирующие отношения человека с окружающим миром и его поведение в обществе. Оценка морального поведения исходит от социального окружения; оценкой нравственности является совесть (A.C. Арсеньев). Это всегда самооценка, которая не может зависеть от мнения социального окружения. Таким образом, нравственность, с нашей точки зрения, становится личностным образованием только в том случае, если сама мораль приобретает статус актуальной значимости, смысла, идеала, существенной характеристики сознания и поведения шщивида, целевых конструкторов социальной деятельности.

В своей работе нравственное воспитание суворовцев мы определяем как процесс воздействия на сознание, чувства и поведение учащихся СВУ в рамках общеобразовательной подготовки с целыо развития у них целостного нравственного представления о природе, обществе, армии, человеке, определяемый присвоеного ими нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге), результатом которого выступают: а) присвоение каждым воспитанником нравственных идеалов российского офицерства; б) сформированность нравственного сознания, нравственного отношения, устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения будущего офицера, свободного нравственного самоопределения и самоуправления в процессе жизнедеятельности как в целом, так и в военно-профессиональной деятельности; в) развитие

нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность.

Структурными компонентами нравственного воспитания суворовцев выступают нравственное сознание будущего офицера (когнитивный компонент), нравственное отношение будущего офицера (эмоциональный компонент), нравственное поведение будущего офицера (деятельностный компонент).

В силу специфики образовательного процесса СВУ, его цели, задач, основных направлений, нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки в СВУ, с нашей точки зрения, должно основываться на процессе присвоения ими нравственных ценностей будущего офицера России, при этом нравственную ценность мы определяем как категорию, отражающую внутреннее отношение определенного индивида применительно к его нравственному выбору, определяющему стратегию собственного поведения в какой-либо конкретной ситуации. Данная позиция исследования определяется тем, что и в дореволюционных военных учебных заведениях, в которых нравственное воспитание базировалось на религиозном вероучении, и в суворовских училищах до 1991 г., в которых все строилось с учетом коммунистической идеологии, нравственные ценности офицера российской армии (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) всегда составляли основу целостного нравственного воспитания личности будущего офицера.

Основная цель нравственного воспитания суворовцев - формирование у них установки на дальнейшую воеино-профессиональную деятельность на основе реализации личностно-ориентированного подхода (с опорой на педагогическую поддержку) в процессе общеобразовательной подготовки в СВУ. К основным задачам нравственного воспитания суворовцев мы относим: а) формирование нравственного сознания суворовцев; б) формирование нравственного отношения суворовцев; в) формирование нравственного поведения будущих офицеров; г) развитие нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность.

К принципам организации процесса нравственного воспитания в контексте данного исследования следует отнести принципы: природосообразности; гуманизма; мотивации; целостности; деятельности; эгоцентризма; диагностики: использование мониторинга результатов нравственного воспитания.

Обеспечение личностно-ориентированного подхода в воспитании суворовцев имеет своей целью содействие становлению и развитию личности воспитанника, оптимизацию условий нравственного воспитания. К принципам взаимодействия педагога и воспитанника в процессе нравственного воспитания на основе личностно-ориентированного подхода мы относим: согласие воспитанника на помощь и поддержку; опору на наличные силы и потенциальные возможности личности; веру в эти возможности; ориентацию на способность воспитанника самостоятельно преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность; доброжелательность и безоце-

ночность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «не навреди».

Основные направления нравственного воспитания суворовцев реализуются через нравственное просвещение; поощрение и наказание; воспитательную работу в казармах; спортивно-оздоровительную и военно-патриотическую работу.

Такое понимание основных положений исследования и определило наши подходы к выявлению комплекса педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки: а) формирование мотивации суворовцев но присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с цслыо усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.; б) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцшо процесса нравственного становления; в) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность) и проектированию структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Разработанная модель (см. рисунок) четко ориентирована на конкретную цель - нравственное воспитание суворовцев. Состав структурно-содержательной модели, обеспечивающий достижение дайной цели, включает в себя субъектный (преподаватели, офицеры, воспитанники, личность исследователя), целевой (цель, задачи), содержательный (методическое пособие «Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процесса СВУ»); организационно-технологический (комплекс средств, форм, методов обучения и воспитания, тренинги) и уровнево-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики их определения) компоненты. Структурно-содержательная модель носит уровневый характер и описывает нравственное воспитание будущих офицеров на низком, среднем и высоких уровнях. Главным достоинством данной модели является ее независимость от конкретной реализации в рамках учебной дисциплины и учебного заведения военной довузовской подготовки. Эта независимость обеспечивается главной полезной функцией структурно-содержательной модели, которая через принципы проектирования связывает ее с педагогическими условиями, конкретизи-руясь в содержании, организационных формах и методах обучения и воспитания. Структурно-содержательная модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки является открытой, поскольку через цель (главную полезную функцию системы) выходит на социальный заказ к довузовскому военному образовашпо.

Стр>тстурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки

Методика реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательно]1! подготовки основана на механизмах перевода воспитанника в субъективную позицию. Выбор первого педагогического условия обусловлен тем, что воспитание и развитие личности всегда связано с двумя сторонами педагогического процесса - побудительной и регулятивной. Побудительная сторона обеспечивает личности мотивируемую направленность ее деятельности, а регулятивная - упорядочивает отношения в процессе достижения цели (P.C. Немов). Следовательно, в процессе присвоения воспитанниками СВУ нравственных ценностей будущего офицера необходимо обращать внимание в первую очередь на побудительный аспект педагогической деятельности в контексте ведущей проблемы. Именно этим посылом мы и руководствовались при выделении первого педагогического условия успешного протекания изучаемого процесса.

Выбор второго педагогического условия обусловлен тем, что личностная рефлексия способствует формированию у воспитанников СВУ важных общечеловеческих и профессиональных качеств. Опыт профессиональной деятельности в области военного образовашы позволяет сделать вывод о том, что эффективная учебно-воспитательная деятельность представляет собой процесс чередования предметной и личностно-рефлексивной деятельности. Выявленная закономерность определила необходимость создания в общеобразовательном процессе СВУ такого эмоционального фона занятий, который способствовал тому, чтобы воспитанник желал говорить о проведенном занятии, воспитательном мероприятии, своей деятельности, как предметной, так и личностно-рефлексивной.

В рассматриваемом исследовании в качестве третьего педагогического условия повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки мы использовали возможности педагогического мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность и пр.

Объектом педагогического мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера выступает общеобразовательный процесс в условиях ЕкСВУ, предметом - личностные достижения воспитанников ЕкСВУ в процессе развития их нравственных качеств. Цель - нравственное воспитание суворовцев. Основной задачей проводимого нами мониторинга личностных достижений воспитанников ЕкСВУ в процессе нравственного воспитания суворовцев является непрерывное отслеживание уровня развития нравственных качеств воспитанников с целью получения ответов на следующие вопросы: 1) существует ли положительная динамика в процессе развития нравственных качеств будущего офицера и, как следствие, нравственного воспитания каждого отдельного суворовца? 2) демонстрирует ли воспитанник удовлетворительное развитие нравственных качеств будущего офицера по сравнению с другими суворовцами? 3) существуют ли

предпосылки в контексте обозначенной проблемы для совершенствования работы преподавателей и офицеров в условиях ЕкСВУ? 4) соответствует ли уровень сложности воспитательного процесса возможностям суворовцев? 5) наличествует ли конструктивный перевод знаний в область личностных качеств воспитанников ЕкСВУ? 6) и, наконец, достигается ли поставленная нами в ходе экспериментальной работы цель?

Во второй главе диссертационного исследования - «Экспериментальная работа по нравственному воспитанию суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки» определяются цель, этапы, содержание, критерии оценки уровня нравственного воспитания суворовцев; раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках структурно-содержательной модели; представляются результаты и выводы экспериментальной работы.

Цель экспериментальной работы - проверить степень влияния каждого педагопяеского условия и их комплекса на эффективность процесса нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки в рамках структурно-содержательной модели.

Для получения объективной информации об уровне развития нравственности суворовцев нами был выделен комплекс критериев:

1) уровень сформированное™ нравственного сознания суворовца (показатели: развитые механизмы личностной рефлексии; потребность в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на нравственное воспитание);

2) уровень сформированное™ нравственного отношения суворовца (показатели: адекватность эмоционального настроя и состояния; ценностная само-акгуализация);

3) уровень сформированное™ нравственного поведения суворовца (показатель - индивидуальные качества нравственного поведения, которые представлены: ответственностью, справедливостью, совестливостью, честностью, гибкостью, толерантностью, контактностью, независимостью, эмоциональной устойчивостью).

Программа реализации методики нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки (на примере одного предмета) представлена в табл. 1.

При реализации первого педагогического условия мы исходили из того, что актуализация задачи нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки проходит на уровне сознания преподавателей и офицеров-воспитателей СВУ. В этом случае важным выступает их умение соотнести общие цели нравственного воспитания будущих офицеров с выявленным на диагностическом этапе уровнем воспитанности. Значимым на данном этапе является то, что если в ходе диагностики обнаружено недостаточное развитие нравственных качеств воспитанников, последующей задачей выступает их формирование на основе присвоения нравственных ценностей будущего офицера через последующие четыре этапа методики:

1. Подведение суворовцев к осознанию недостаточности личностного нравственного развития и необходимости формирования нравственных качеств на основе присвоения нравственных ценностей будущего офицера. Данный

Таблица 1

Программа реализации методики нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки на примере предмета «История» (1Х-Х1 классы)

Предмет

Тема

Средства; формы, виды л1ршосп1ьи рефлексий

Ому;! инн

Приемы и методы

Организационные формы

Рч

О н о

Россия во второй половине XIX - начале XX века (10 часов)

Революция 1917 г. и гражданская война в России (б часов)

Советское общество в 1922-1941 гг. (4 часа)

Советский Союз в годы Великой Отечественной войны (8 часов)

СССР в первые послевоенные десятилетия (4 часа)_

СССР в середине 1960-х -начале 1980-х гг. (3 часа)

Советское общество в 1985-1991 гг. (4 часа)

Российская Федерация (с 1992 г.) (5 часов)

Средства - изживание «культа знаний»; устранение презумпции «тождественности»; внедрение в учебный процесс идеологии сомнения и критики; постоянная демонстрация рефлексивного поведения преподавателем; затрата последних нескольких минут учебного занятия на личностную рефлексию; обучение воспитанников умению задавать самим себе вопросы; выступление воспитанника в роли преподавателя; постановка перед воспитанниками рефлексивных вопросов

Форма - устное обсуждение.

Виды - физическая, интеллектуальная, сенсорная.

Н,: Доклады с сопутствующими вопросами на тему «Российская Федерация (с 1992 г.)».

1. Становление новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание новых политических партий и движений.

2. Межнациональные и меж-конфессиопальные отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.

3. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом. Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в духовной жизни.

Нравственные упражнения (н.: в контексте решения проблемы межнациональных и межконфессиональных отношений в современной России).

Рассуждения, отражающие личные точки зрения (н.: на сущность чеченского конфликта и его влияния на российское общество; возникновение в России группировок скинхедов).

Интеллектуальные игры (н.: направленные на выявление мировоззренческих ориентиров воспитанников).

Специальные ситуации нравственного выбора.

Мозговые штурмы (н.: в решении проблемы константности международного терроризма).

Игровое проектирование нравственных ситуаций.

Групповые (лекции; лекции с ошибками; лекции-вдвоем; лекции, читаемые воспитанниками; диспуты; пресс-

конференции; семинары);

индивидуальные (самостоятельная работа);

приглашение на занятия участников боевых действий;

занятия микроколлективах.

этап реализуется: а) через организацию в общеобразовательном процессе СБУ встреч с участниками ВОВ, участниками боевых действии, действующими офицерами; б) путем формирования убеждений и профессионально-личностной значимости нравственного развития на основе присвоения нравственных ценностей будущего офицера; в) путем использования в общеобразовательном процессе СВУ естественных и создания искусственных ситуаций нравственного выбора, их анализа в целях осознания недостаточности необходимого нравственного развития как будущего офицера.

2. Выдвижение цели нравственного воспитания через присвоение нравственных ценностей будущего офицера. Организационно-методическая сторона данного этапа может быть разнообразной - от прямой постановки требования цели до опосредованной к отдельному участнику образовательного процесса через коллектив. В качестве личности, выдвигающей цель, с нашей точки зрения, должен бьггь, в первую очередь, офицер-воспитатель как авторитет-профессионал и затем - педагоги СВУ. Цель должна иметь значимость для суворовца, что предполагается уже достигнутым на первом этапе. Для уточнения следует провести дискуссию или диспут об исторически сложившихся нравственных ценностях российского офицерства и значимости нравственного облика современного российского офицера.

3. Формирование личностного отношения к цели и ее достижению. Здесь офицерско-педагогичекому составу СВУ необходимо в процессе общеобразовательной подготовки организовать критически-оценочную деятельность воспитанников по оценке цели нравственного воспитания через присвоение нравственных ценностей будущего офицера, а также объективных условий ее достижения. Именно здесь формируется мотивация по присвоению нравственных ценностей будущего офицера, развития нравственности и совершения нравственных поступков сейчас и в дальнейшей профессиональной деятельности. На данном этапе важен совместный анализ истории российского офицерства, начиная с возникновения кадетских корпусов, проходя через героические вехи афганской и чеченской кампаний, заканчивая современной историей армии России.

4. Формирование плана реализации практической цели нравствешюго воспитания через присвоение нравственных ценностей будущего офицера. В этом контексте представителю офицерско-педагогического состава СВУ целесообразно провести обсуждение с воспитанниками специфики будущей профессиональной деятельности: почему для офицера Российской Армии так важны такие нравственные ценности, как патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге; как они влияют на нравственное развитие личности будущего офицера. Опосредованное восприятие информации и поведение воспитанников в процессе предыдущей, данной и предстоящей деятельности и общения в процессе общеобразовательной подготовки в СВУ постепенно формирует нравственную саморегуляцию и самоконтроль, определяющие присвоение нравственных ценностей будущего офицера и формирование устойчивых нравственных качеств.

Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки на основе формирования мотивации по присвоению нравственных ценностей будущего офицера предполагает формирование интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляционной, предметно-практической, экзистенциальной сфер личности каждого воспитанника.

В самом общем виде логика развития мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера выглядит следующим образом: 1) ознакомление воспитанников с сущностью и содержанием нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному дол [у и военной присяге), нравственными идеалами, требованиями общества к офицеру России; 2) трансформация нравственных ценностей будущего офицера в нравственные убеждения воспитанников, формирование системы этих убезвдений; 3) формирование нравственного поведения суворовцев; 4) формирование нравственных привычек воспитанников; 5) развитие устойчивых нравственных качеств суворовцев (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность и пр.).

Эксперимент показал, что при формировании устойчивой мотивации по присвоению нравственных ценностей будущего офицера этот перевод обеспечивается посредством:

а) создания условий, которые актуализировали бы положительный настрой к знакомству с исторически сложившимися нравственными ценностями российского офицерства, к признанию самого факта их существования, к осмыслению позиции, предлагаемой преподавателем (офицером), которая заключается в том, что честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге - это те ценности, которые для офицера России были важны во все времена;

б) изучения исторического материала на основе проблемных методов;

в) использования возможностей мониторинга и, как следствие, активного включения воспитанников в самодиагностику;

г) инициирования личностных достижений;

д) включения будущих офицеров в процесс нравственного воспитания младших суворовцев;

е) закрепления потребности в личностной рефлексии.

Реализация второго педагогического условия (развитие у воспитанников СБУ личностной рефлексии как способности личности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления) осуществлялась следующим образом. Суть личностной рефлексии сводилась к отстранению от опыта, к выходу за рамки осуществляемых действий, к замене познания на самопознание или регуляцию деятельности. Исходя из этого, к этапам организации личностной рефлексии в рамках лнчностно-ориентпрованного обучения мы относили: 1) остановку предметной (дорефлексивной) деятельности, то есть, эта деятельность должна быть завершена или прекращена; 2) восстановле-

ние последовательности выполненных действий; 3) изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам; 4) выявление и формирование результатов личностной рефлексии; такие результаты могут быть нескольких видов: идеи, предложения, закономерности, ответы на вопросы; способы, которые исследовались или создавались в ходе деятельности; гипотезы по отношению к будущей деятельности; 5) проверку гипотез на практике в последующей деятельности.

Во взаимодействии с воспитанниками преподаватель, офицер-воспитатель в зависимости от обстоятельств использовал различные виды учебных личностных рефлексий, отражающих четыре сферы человеческой сущности: физическую - «успел - не успел»; сенсорную (самочувствие) - «комфортно -дискомфортно»; интеллектуальную - «понял - не понял», «осознал - не осознал», какие затруднения испытал; духовную - «стал лучше - стал хуже», «созидал себя - разрушал себя», «помогал другим - разрушал других».

Важным фактором, влияющим на развитие личностной рефлексии воспитанников СВУ, как показала практическая деятельность, является многообразие ее форм, к которым мы относим письменное анкетирование, устное обсуждение, графические изображения происходящих изменений (самочувствия, уровня познания личной активности, самореализации и др.), использование игры-метафоры и др. Рефлексивные записи воспитанников на этапе формирующего эксперимента выступили значимым материалом, как для преподавателей, офицеров-воспитателей, так и для самих суворовцев в контексте анализа и корректировки процесса нравственного воспитания/самовоспитания. Для того чтобы воспитанники понимали важность личностно-рефлексивной работы, нами проводились регулярные обсуждения их мнений, отмечались те подростки, у которых повышался уровень самосознания.

Как показала экспериментальная работа, наиболее эффективными методами развития личностной рефлексии у воспитанников СВУ являются проблемные лекции, этико-философскне беседы, дискуссии, диспуты, пресс-конференции, мозговые штурмы, ролевые игры, образно-рефлексивные упражнения, тренинги и пр. В экспериментальной работе мы использовали следующие средства развития личностной рефлексии: 1) изживание «культа знаний» (создание в учебно-воспитательном процессе СВУ атмосферы, в которой «знание о своем незнании» становится большей ценностью, чем знашге как таковое); 2) устранение презумпции «тождественности» (подмена познания узнаванием); 3) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеологии сомнения и критики (поощрение и стимулирование несогласия и независимой оценки изучаемого или происходящего; поощрение наличия собственного мнения); 4) постоянная демонстрация рефлексивного поведения преподавателем, офицером-воспитателем; 5) затрата последних нескольких минут учебного занятия или мероприятия по воспитательной работе на личностную рефлексию; 6) обучение воспитанников умению задавать самим себе вопросы; 7) выступление воспитанника в роли преподавателя, офицера-воспитателя; 8) постановка рефлексивных вопросов.

Экспериментальная работа показала, что личностная рефлексия является средством самопознания в процессе нравственного воспитания/самовоспитания, фактором присвоения нравственных ценностей будущего офицера и способом развития нравственных качеств личности.

Внедрение третьего педагогического условия позволило нам целенаправленно и систематически отслеживать уровень развития нравственных качеств будущего офицера у воспитанников СВУ и, следовательно, уровень их нравственного воспитания. В контексте нашего исследования в качестве критериев педагогического мониторинга выступили нравственные качества будущего офицера. В качестве методов сбора информации мы выбрали: сравнительный метод (метод поперечных срезов); лонгитюдный или метод продольных срезов, подразумевающий исследование различия но признаку развития того или иного нравственного качества будущего офицера как отдельного воспитанника, так и взвода в пределах периода времени не менее 2,5 лет; обсервационные методы (наблюдение, самонаблюдение); построение гипотез; эксперимент; диагностические методы (тесты, анкеты, интервью, беседы); праксиометрические (хронометраж, циклография, оценка); моделирование; количественные методы (шкалирование, ранжирование, регистрация, корреляция и пр.); качественные (классификация, дифференцирование, обобщение материала по качественным показателям); математические методы.

Для решения обозначенной задачи нами была проделана следующая работа: 1) разработана технология отбора методик сбора информации; 2) разработана компьютерная основа для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа полученной информации; 3) осуществлена обработка, корректировка и ввод информации в базы данных; 4) выявлены основные тенденции развития системы нравственного воспитания в довузовских военных образовательных учреждениях; 5) осуществлены прогнозы; 6) продумано совершенствование технологии мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера.

Построение мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера основывалось на следующих положениях: 1) личность воспитанника рассматривалась как цель, субъект и результат общеобразовательного процесса СВУ; 2) при отборе критериев, методик и показателей эффективности общеобразовательного процесса СВУ в контексте нравственного воспитания суворовцев использовался системный подход; 3) мониторинг результатов личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера являлся главным содержанием деятельности по определению эффективности общеобразовательного процесса в контексте нравственного воспитания суворовцев; 4) мониторинг результатов личностных достижений осуществлялся в течение трех лет; 5) при проведении мониторинга обязательным являлось соблюдение педагогического такта - не допускалось публичное оглашение ответов на вопросы анкет, опросников или бесед без согласия авторов, сообщения результатов и пр.; 6) в ходе мониторинга определялись наиболее эффективные педагогиче-

ские методы, приемы и средства общеобразовательного процесса СВУ, а также те, которые в наименьшей степени повлияли на развитие нравственных качеств будущих офицеров; 7) при исследовании результатов и эффективности общеобразовательного процесса в контексте развития нравственных качеств будущего офицера использовалась не одна методика, а их комплекс, которые дополняли друг друга и подтверждали объективность и достоверность результатов; 8) в ходе проведения мониторинга исключалось влияние испытуемых друг на друга; 9) объективность получаемой информации, ее сравнимость обеспечивались систематичностью изучения исследуемых параметров (нравственных качеств будущего офицера), для чего: а) срезовые исследования проводились в одно и то же время учебного года; б) соблюдалась определенная периодичность изучения; в) обеспечивалась преемственность в использовании диагностического инструментария исследования; 10) при подборе необходимого диагностического материала предпочтение отдавалось количественным методам оценки; 11) итогом мониторинга являлось принятие или непринятие управленческих решений (выбор метода воздействия на общеобразовательный процесс для достижения цели - нравственного воспитания суворовцев).

Нравственные качества будущего офицера представлены ответственностью, справедливостью, совестливостью, честностью, гибкостью, толерантностью, контактностью. Для мониторинга личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития перечисленных нравственных качеств будущего офицера использовался следующий комплекс методик: по А. Маслоу, Н.Ф. Калине; методика Кеттела, адаптированная Э.С. Чугуновой, А.Н. Капустиной, Л.В. Мургулецом; методика определения социально-коммуникативной компетентности; методика определения эмоционального интеллекта; оценка агрессивности по А. Ассингеру; методика, направленная на определение совестливости (шкала В.В. Мельникова, Л.Т. Ямпольского); оценка волевых качеств по А.И. Высоцкому; методика исследования волевой организации личности; методика определения уровня эмпатических способностей В.В.Бойко; диагностика эмпатии А. Меграбян, Н. Эпштейп; исследование уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова; тест на оценку стрессоустойчивости; специально разработанные опросники, направленные на определение степени присвоения нравственных ценностей будущего офицера.

Поставленная нами задача решалась проведением нулевого, трех промежуточных и итогового срезов и анализа их результатов. Результаты срезов оцениваются с помощью рейтинговой оценки, введение которой наряду с расширением оценочного диапазона позволяет попутно снять негативное восприятие воспитанниками неуспешного результата обозначенного процесса и акцентировать внимание преподавателей и офицеров на сопоставлении стартовых позиций воспитанника по отношению к старым позициям его товарищей. Анализ результатов срезов осуществляется по фиксированной схеме. Это позволяет корректировать действия преподавателей и офицеров в отношении методики преподавания и воспитательной работы.

Анализ полученных в ходе экспериментальной работы результатов убедительно свидетельствуют о том, что нравственное воспитание суворовцев идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Однако результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяет определить общую тенденцию: развитие нравственности суворовцев идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование но отдельности (табл. 2).

Таблица 2

Результаты воздействии различных педагогических условий

на нравственное воспитание суворовцев

Группа Этап Уровни СР Кзфф X, наб

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Э-1 натаю 13 50.98 10 39.22 3 9.80 1.59 0,98 0.23

конец 6 24.51 13 50.98 7 24,51 2.00 1.12 5,10

Э-2 начато 12 49,50 9 37.62 5 12,87 1,63 1,00 0,59

конец 7 25,74 12 47.52 7 26.73 2,01 1,13 5.86

Э-3 начало 13 51.16 10 39.53 2 9.30 1.58 0.98 0,17

конец 5 19.77 10 40,70 10 39.53 2.19 1.21 12.74

К-1 начато 12 47.66 10 42,06 3 10.28 1,63 - -

конец 9 35,51 13 50.47 3 14.02 1,79 - -

. Для сИ = 2 и а =0,05 ^,„=5,991

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, реформированием Вооруженных сил России, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для воспитанников СВУ и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. В процессе исследования конкретизирована сущность понятия «нравственное воспитание суворовцев», определены нравственные ценности будущего офицера. В процессе теоретического исследования на начальном этапе, а затем н в ходе экспериментальной работы доказано, что нравственное воспитание суворовцев обусловлено процессом присвоения воспитанниками нравственных ценностей будущих офицеров.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки: а) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.; б) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному

осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления; в) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СБУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

4. Разработана структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, которая включает в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты; разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (учебно-программные материалы, методическое пособие «Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процесса СБУ»; оценочно-критериальный инструментарий).

5. Анализ результатов исследования доказал - реализация выявленного комплекса педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки осуществляется эффективно в рамках спроектированной структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

6. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей общеобразовательного процесса СБУ по нравственному воспитанию суворовцев, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно разработки методики нравственного воспитания младших суворовцев (с V по VIII классы), диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания продуктов их нравственного воспитания, динамики присвоения младшими воспитанниками нравственных ценностей будущих офицеров. Озвученная потребность объясняется тем фактом, что предлагаемое исследование осуществлялось в период функционирования суворовских военных училищ, когда обучение осуществлялось с IX по XI классы. Однако, с нашей точки зрения, возрастные особенности обучающихся определяют специфику самой методики. Другим перспективным направлением исследования является необходимость специальной подготовки и переподготовки педагогических и офицерских кадров, вызванной потребностью в целенаправленной деятельности, направленной на нравственное воспитание суворовцев посредством присвоения ими нравственных ценностей будущих офицеров, что также может послужить предметом специального исследования. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Чураков C.B. Нравственное воспитание суворовцев - важнейшая задача подготовки военных кадров России // Вестник университета: Теоретический и научно-методический журнал / под ред. A.M. Лялина [и др.]. - Москва: ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2010. - № 7. - С. 124-126 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Чураков C.B. Из истории проблемы нравственного воспитания детей в военно-учебных заведениях России // Вестник университета: Теоретический и научно-методический журнал / под ред. Л.М. Лялигга [и др.]. - Москва: ГО У ВПО «Государственный университет управления», 2010. - № 9. - С. 104-106 (Реестр ВАК Мннобрпауки РФ).

3. Чураков C.B. К вопросу о методике нравственного воспитания суворовцев как основы подготовки военных кадров России // Вестник университета: Теоретический и научно-методический журнал / под ред. A.M. Лялина [и др.]. -Москва: ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2010. - № 21. - С. 139-141 (Реестр ВАК Мннобрнауки РФ).

4. Чураков C.B. Профессиональная направленность личности курсантов в высших военных учебных заведениях на будущую профессию // Школа-вуз-наука: На пути к сотрудничеству ; сб. науч. ст. / под общ. ред. Л.И. Савва.-Магнитогорск, 2008. - Вып. 2. - С. 186-190.

5. Чураков C.B. Специфика профессионального формирования личности курсанта высшего военного учебного заведения в Российской Федерации// НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред.: З.М. Уметбаева, A.M. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.-Вып. 13.-С. 84-85.

6. Чураков C.B. Воспитание суворовцев - важнейшее направление в подготовке военных кадров современной России // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. : З.М. Уметбаева, A.M. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Выи. 15. - С. 100-104.

7. Чураков C.B. Проблема нравственно-этического воспитания будущих офицеров в условиях суворовского училища // НАУКА-ВУЗ-ИЖОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. : З.М. Уметбаева, A.M. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 15. - С. 104-109.

8. Чураков C.B. Становление и развитие суворовских училищ: история и современность // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. : З.М. Уметбаева, A.M. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 15. - С. 109-115.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 16.03.2011 г. Формат 60х84'Лб. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 114. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чураков, Сергей Владимирович, 2011 год

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Анализ деятельности учреждений военного образования в контексте нравственного воспитания учащихся: исторический аспект.

1.2. Содержательные особенности процесса нравственного воспитания учащихся суворовских военных училищ.

1.3. Комплекс педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ СУВОРОВЦЕВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в рамках структурно-содержательной модели.

2.3. Результаты материалов исследования и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки"

Актуальность исследования определяется обстоятельствами, обусловившими проблему разработки новой модели нравственного воспитания суворовцев в контексте подготовки военных кадров России. Во-первых, конец XX — начало XXI века характеризуется коренными изменениями в системе мирового противостояния, что повышает моральную и правовую ответственность за выполнение своего профессионального долга в укреплении национальной безопасности как офицеров, так и гражданских государственных служащих. Сложные многоплановые задачи, стоящие перед армией и другими государственными структурами, меняют и сами характеристики личности офицера и личности государственного служащего. Во-вторых, в условиях смены идеологических и нравственных приоритетов, утраты идеалов значительной частью общества обращение к опыту духовно-нравственного воспитания призвано способствовать формированию отвечающих общечеловеческим ценностям поведенческих позиций офицеров, приданию их деятельности патриотической направленности. В-третьих, сокращение численности офицерского состава при разделе на суверенные государства по национальной принадлежности с принятием новой присяги, снабжение всем необходимым по остаточному либо по принципу самообеспечения, создали условия для сформирования у офицерского состава состояния невостребованности, а у сержантского и рядового - безответственности и недисциплинированности. В-четвертых, сегодня социально-психологические портреты офицеров характеризуются ростом отрицательных проявлений личности, таких как утрата идеалов и престижа офицерской службы у значительной части среднего и младшего звена; неудовлетворенность правовым и социально-экономическим положением; пассивность в самоусовершенствовании, снижение уровня общей, военной и профессиональной культуры; утрата веры в социальную справедливость; правовые нарушения.

Вышеперечисленные причины в комплексе обусловили необходимость приоритетного формирования нравственных начал будущих офицеров как силовых ведомств, так и гражданских служащих государственных ведомств, побуждения к самосовершенствованию и осознанию своего места и роли в окружающей действительности.

Таким образом, сегодня есть все основания говорить о необходимости перестройки всего учебно-воспитательного процесса и, в частности, нравственного воспитания в процессе общеобразовательной подготовки в условиях военных учебных заведений с учетом всестороннего преобразования Российского общества, армии и военной педагогики, что требует рассмотрения суворовского образования как предпрофессионального военного образования и его адаптации в средних общеобразовательных учреждениях с целью формирования и восстановления в российском обществоведении общечеловеческих идеалов, мировоззренческой культуры, богатого духовного мира на основе органического восприятия исторических общечеловеческих нравственных ценностей военного специалиста и государственного служащего. Это обусловливает необходимость глубокого анализа концепций духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России и зарубежья, в суворовских училищах советского периода, изучения особенностей их формирования в контексте меняющейся социальной среды, определения понятия «нравственное воспитание суворовцев» в современных реалиях, обоснования его места в государственной системе образования, выработки конкретных рекомендаций по восстановлению приоритетного места нравственного воспитания в общей системе суворовского воспитания.

Различные аспекты проблемы нравственного воспитания в армейской среде имеют давнюю историю и нашли свое отражение в трудах полководцев М.И. Драгомирова, П.А. Румянцева и др.; в работах военных философов Д.А. Волкогонова, A.C. Миловидова, С.А. Тюшкевича и др.; в трудах военных педагогов и психологов В.И. Вдовюка, В.В. Давыдова, Л.Ф. Железняка и ДР

Изучению довузовского военного обучения и воспитания в дореволюционной России посвящены исследования Н.И. Алпатова, C.B. Волкова, Ю.В. Кожухова и др.

Различные аспекты жизнедеятельности суворовских военных училищ (СВУ) и кадетских корпусов на современном этапе развития российского общества рассматривались в работах С.И. Владимирова, И.А. Ламанова, И.Н. Носа и др.

Большая часть работ по нравственному воспитанию в военных учебных заведениях принадлежит советскому периоду развития авторитарной педагогики, особенностью которой являлось доминирование над личностью. В современных условиях смены образовательной и воспитательной парадигм на первый план выходят гуманистические ориентации, в том числе в системе военного воспитания, в подготовке будущих офицерских кадров. За последние годы гуманизация образования неоднократно становилась предметом научных обсуждений (М.В. Богуславский, О.С. Газман, Н.Д. Никандров и др.), в ходе которых проводился поиск новых педагогических решений, позволяющих преодолеть педагогические стереотипы, поставить образование и воспитание на службу саморазвития человека.

Усиление процессов гуманизации воспитания связано с обращением к общечеловеческим ценностям, идеалам, включением в образование гуманитарных предметов, ориентирующих на воспитание таких общечеловеческих ценностей, как уважение к личности, справедливость, честь, достоинство и предопределением нравственных взаимоотношений.

Для нашего исследования важен личностно-ориентированный подход, который ставит во главу угла личность воспитуемого в единстве многообразных личностных смыслов. Ряд фундаментальных отечественных и зарубежных работ по личностно-ориентированному воспитанию органично ложатся в основу анализа гуманистического подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бонда-ревская, JI.C. Выготский, О.С. Газман, C.B. Кульневич, А. Маслоу, E.H. Шиянов и др.).

Признание важности ценностей, особенно этических, эстетических, нравственных — одна из существенных составляющих гуманистической педагогики, которая выводит на актуализацию проблем нравственного воспитания в русле аксиологического подхода.

Таким образом, современные концепции не только позволяют, но и обязывают рассматривать нравственное воспитание, в частности — суворовцев, с учетом открывшихся новых возможностей в педагогических исследованиях.

Все вышеизложенное определяет актуальность избранной проблемы исследования, которая подтверждается противоречием между требованием общества в новом качественном уровне подготовки военных кадров России и недостаточной разработанностью новой концепции нравственного воспитания будущих офицеров, в частности - воспитанников в рамках общеобразовательного процесса суворовского военного училища в современных реалиях российского социума.

Проблема исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы определили выбор темы исследования: «Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки».

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Объект исследования — общеобразовательный процесс суворовского военного училища.

Предмет исследования: нравственное воспитание суворовцев.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки будет более эффективным, если:

1. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий повышения эффективности изучаемого процесса:

1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.;

2) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления;

3) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

2. Разработана и апробирована структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены и решались следующие задачи:

1) оценить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике педагогического и военно-педагогического образования, выделить понятийный аппарат исследования;

2) выделить особенности, определить компоненты нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки;

3) спроектировать структурно-содержательную модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки;

4) разработать методику реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

- концепция гуманизации и гуманитаризации образования и пути ее реализации (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов и др.);

- социально-философский подход к исследованию развития личности (В.У. Агеевец, В.М. Выдрин, A.B. Петровский и др.);

- психолого-педагогический подход к исследованию развития личности (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

- аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев и др.);

- проблема формирования системы ценностей (А.Г. Асмолов, А. Мас-лоу, A.B. Разин, Б.Г. Юдин и др.);

- подходы, определяющие познавательную деятельность как источник формирования ценностей (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.И. Божович и др.);

- теория нравственности (А.Ф. Анисимов, A.C. А.рсеньев, Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, М.И. Ковалева, A.A. Корзинкин, Н.С. Костоусов, Р. Райт и др.);

- теория нравственного воспитания (Г.С. Араквий, Л.М. Архангельский, В.А. Блюмкин, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, К.Н. Вентцель, А.П. Гумницкий, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сласте-нин, И.Ф. Харламов, Т.В. Цырлина и др.);

- идеи о способах развития и саморазвития нравственных качеств и рефлексивной деятельности (В.И. Андреев, В.Г. Богин, C.B. Кондратьев и др-);

- исследования психологов, рассматривающих универсальность действия рефлексивного механизма, что обусловливает изучение его роли в мышлении (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин и др.);

- теория рефлексивно-деятельностного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А .Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.);

- концепции создания систем мониторинга качества образования (O.A. Абдуллина, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова и др.).

Организация, база, этапы и методы исследования. Экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ); Санкт-Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ).

На первом поисково-констатирующем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, этической, эстетической, психолого-педагогической, военной литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования; осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала; проведен констатирующий эксперимент; выявлен комплекс педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки; спроектирована структурно-содержательная модель изучаемого процесса; частично разработана методика реализации выявленного комплекса педагогических условий. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй формирующий этап (2008-2010 гг.) был посвящен уточнению и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки и методике их реализации; на данном этапе реализовалась структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики.

На третьем заключительно-корректирующем этапе (2010-2011 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации по повышению эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки «Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательной подготовки СВУ». Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки:

1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.;

2) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности суворовца к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления;

3) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

2. Разработана и апрбирована структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

3. Разработана методика реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Уточнены содержательные характеристики понятия «нравственное воспитание суворовцев», включающего в себя следующие компоненты: нравственное сознание (когнитивный), нравственное отношение (мотиваци-онный), нравственное поведение (деятельностный).

2. Результаты исследования вносят вклад в теорию нравственного воспитания учащихся довузовских военных образовательных учреждений, так как определяют роль и место нравственного воспитания в системе довузовской подготовки будущих офицеров.

3. Результаты исследования способствуют совершенствованию содержания, форм, методов нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в следующем:

1. Внедрение разработанных методических рекомендаций «Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процесса СВУ» по реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности нравственного воспитания суворовцев.

2. Обоснование диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень развития нравственных качеств суворовцев.

3. Возможность перенесения результатов изыскания в организацию общеобразовательного процесса довузовского образовательного учреждения военного профиля.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки:

1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге) с целью усиления у них ориентации на государственную службу в армии, МЧС, ФСБ и пр.;

2) развитие у воспитанников СВУ личностной рефлексии как способности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления;

3) педагогический мониторинг личностных достижений обучающихся СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность).

2. Структурно-содержательная модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, состоящая из следующих компонентов: субъектного, целевого, содержательного, организационно-технологического и уровнево-результативного.

3. Методика реализации педагогических условий нравственного воспитания в процессе общеобразовательной подготовки в рамках структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Личный вклад автора состоит в выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки; в разработке структурно-содержательной модели нравственного воспитания суворовцев; в организации экспериментальной работы по проверке комплекса педагогических условий в рамках структурно-содержательной модели; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику довузовского военного образования; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ), Санкт-Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ), Казанского суворовского военного училища (КаСВУ).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

1. Отчетов на заседаниях кафедр на базе Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ); Санкт-Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ) среди педагогического состава и офицеров-воспитателей по проблеме нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной и специальной подготовки.

2. Выступлений среди педагогического и офицерского состава вновь создающегося Тюменского кадетского президентского корпуса на тему

Сходные и отличительные черты нравственного воспитания суворовцев (кадетов) от нравственного воспитания курсантов Высших военных учебных заведений»; выступлений среди педагогического и воспитательского состава кадетского класса колледжа «Юность» г. Верхняя Пышма Свердловской области на тему «Нравственное воспитание суворовцев и кадетов и пути достижения положительного результата».

3. Участия в научно-практических занятиях, открытых уроках среди воспитанников ЕкСВУ; СпбСВУ, КаСВУ.

4. Внедрения опыта нравственного воспитания суворовцев среди работников и офицеров-воспитателей ЕкСВУ, СПбСВУ, КаСВУ; проведения специальной работы со стажерами, из числа суворовцев старших классов, назначенными на должности воспитателя подразделения.

Материалы исследования нашли отражение в 8 публикациях, в том числе в 3 публикациях в выпусках № 7, № 9 и № 21 теоретического и научно-методического журнала «Вестник университета» Государственный университет управления (Москва, 2010 г.) - Реестра ВАК Минобрнауки РФ; 1 публикации в выпуске № 2 сборника научных статей «Школа-вуз-наука: на пути к сотрудничеству» (Магнитогорск, 2008 г., 2009 г., 2010 г.); 4 публикациях в выпусках № 13, № 15 сборника «НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА».

Основные результаты проведенного исследования использовались в процессе нравственного воспитания суворовцев в рамках общеобразовательной подготовки в условиях Екатеринбургского суворовского военного училища» (ЕкСВУ); Санкт-Петербургского суворовского военного училища (СПбСВУ); Казанского суворовского военного училища (КаСВУ) с целью повышения эффективности данного процесса.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов по главам, заключения, списка используемой литературы. В работе представлено 7 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

4. Результаты исследования показали, что эффективность процесса нравственного воспитания суворовцев повышается при реализации выявленного комплекса педагогических условий в рамках спроектированной структурно-содержательной модели.

5. Результаты поискового эксперимента показали, что на начальном этапе нет больших различий в показателях уровня нравственного воспитания суворовцев, в основном они находятся на низком и среднем уровне. Данные заключительного этапа свидетельствуют о том, что при внедрении в процесс общеобразовательной подготовки СВУ выявленных педагогических условий во всех взводах видна положительная динамика увеличения количества суворовцев с более высоким уровнем нравственности относительно исходных результатов.

6. Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования в ходе формирующего эксперимента, мы проверяли влияние выделенных педагогических условий в комплексе в рамках разработанной структурно-содержательной модели нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки. Результаты, полученные в экспериментальной группе, позволяют определить общую тенденцию: развитие нравственности суворовцев идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

7. Критериями, характеризующими уровни нравственного воспитания суворовцев являются:

1) уровень сформированности нравственного отношения будущего офицера (показатели: адекватность эмоционального настроя и состояния; ценностная самоактуализация);

2) уровень сформированности нравственного сознания будущего офицера (показатели: развитые механизмы личностной рефлексии; потребность в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на нравственное воспитание);

3) уровень сформированности нравственного поведения будущего офицера (показатель — индивидуальные качества нравственного поведения, которые представлены: ответственностью, справедливостью, совестливостью, честностью, гибкостью, толерантностью, контактностью, независимостью, эмоциональной устойчивостью). Основным критерием нравственного воспитания суворовца является его продвижение от низкого уровня к среднему, а от него — к высокому.

8. Результатом моделируемого процесса выступает личность будущего офицера, характеризующаяся: во-первых, нравственным сознанием будущего офицера; во-вторых, нравственным отношением будущего офицера; в-третьих, нравственным поведением будущего офицера.

167

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки и проектированию структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Отправная точка нашего исследования — анализ понятий «мораль»; «нравственность»; на этой основе конкретизация категории «нравственное воспитание суворовцев», определение взаимосвязи и взаимообусловленности между данными понятиями, а также выявление нравственных ценностей будущего офицера. С нашей точки зрения, мораль является важным регулятором поведения людей в обществе, основой и критерием объективного отражения социальной действительности. В то время как нравственность есть не что иное, как внутренний регулятор жизнедеятельности субъекта на основе принятия, усвоения, внутреннего утверждения им моральных ценностей. Отсюда следует то, что мораль — форма сознания, нравственность - область практических поступков, обычаев, нравов; определенные правила и нормы, регулирующие отношения человека с окружающим миром и его поведение в обществе. То есть, нравственность становится личностным образованием только в том случае, если сама мораль приобретает статус актуальной значимости, смысла, идеала, существенной характеристики сознания и поведения индивида, целевых конструкторов социальной деятельности.

В своей работе нравственное воспитание суворовцев мы определяем как процесс воздействия на сознание, чувства и поведение учащихся СВУ в рамках общеобразовательной подготовки с целью развития у них целостного нравственного представления о природе, обществе, армии, человеке, определяемый присвоением ими нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге), результатом которого выступают: а) присвоение каждым воспитанником нравственных идеалов российского офицерства; б) сформированность нравственного сознания, нравственного отношения, устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения будущего офицера, свободного нравственного самоопределения и самоуправления в процессе жизнедеятельности, как в целом, так и в военно-профессиональной деятельности; в) развитие нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность.

Исходя из понимания данной категории, мы считаем, что эффективному нравственному воспитанию будущих офицеров способствует целенаправленное и систематическое взаимодействие субъектов общеобразовательного процесса СБУ (преподавателей, офицеров, воспитанников) в процессе разнообразной гуманистической деятельности, основной целью которого выступает ненасильственное формирование нравственного сознания, нравственного отношения и положительных нравственных качеств у суворовцев на основе присвоения ими нравственных ценностей будущих офицеров.

Такое понимание основных положений исследования и определило наши подходы к выявлению комплекса педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки и разработки структурно-содержательной модели изучаемого процесса, включающей в себя выявленные педагогические условия.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что эффективная реализация выявленного комплекса педагогических условий, включающего в себя: 1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера, таких как патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге; 2) развитие у будущих офицеров личностной рефлексии как способности личности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления; 3) педагогический мониторинг личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность, возможна в рамках спроектированной структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

Разработанная модель четко ориентирована на конкретную цель -нравственное воспитание суворовцев. Состав структурно-содержательной модели, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя субъектный (преподаватели, офицеры, воспитанники, личность исследователя), целевой (цель, задачи), содержательный (методическое пособие «Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процесса СВУ»); организационно-технологический (комплекс средств, форм, методов обучения и воспитания, тренинги) и уровнево-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики их определения) компоненты. Структурно-содержательная модель носит уровневый характер и описывает нравственное воспитание будущих офицеров на низком, среднем и высоких уровнях.

Главным достоинством данной модели является ее независимость от конкретной реализации в рамках учебной дисциплины и учебного заведения военной довузовской подготовки. Эта независимость обеспечивается главной полезной функцией структурно-содержательной модели, которая через принципы проектирования связывает ее с педагогическими условиями, конкрети-зируясь в содержании, организационных формах и методах обучения и воспитания. Структурно-содержательная модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами модель нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки является открытой, поскольку через цель (главную полезную функцию системы) выходит на социальный заказ к довузовскому военному образованию.

Методика реализации педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки основана на механизмах перевода воспитанника в субъективную позицию. Выбор первого педагогического условия обусловлен тем, что воспитание и развитие личности всегда связано с двумя сторонами педагогического процесса - побудительной и регулятивной. Следовательно, в процессе присвоения воспитанниками СВУ нравственных ценностей будущего офицера необходимо обращать внимание в первую очередь на побудительный аспект педагогической деятельности в контексте ведущей проблемы. В самом общем виде логика развития мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера выглядит следующим образом: 1) ознакомление воспитанников с сущностью и содержанием нравственных ценностей будущего офицера (патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге), нравственными идеалами, требованиями общества к офицеру России; 2) трансформация нравственных ценностей будущего офицера в нравственные убеждения воспитанников, формирование системы этих убеждений; 3) формирование нравственного поведения суворовцев; 4) формирование нравственных привычек воспитанников; 5) развитие устойчивых нравственных качеств будущих офицеров (ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность и пр.).

Выбор второго педагогического условия обусловлен тем, что личностная рефлексия позволяет вырабатываться у воспитанников СВУ важным общечеловеческим и профессиональным качествам. Опыт профессиональной деятельности в области образования позволяет сделать вывод о том, что эффективная учебно-воспитательная деятельность представляет собой процесс чередования предметной и личностно-рефлексивной деятельности. Выявленная закономерность определила необходимость создания в общеобразовательном процессе СВУ такого эмоционального фона занятий, который способствовал тому, чтобы воспитанник желал говорить о проведенном занятии, воспитательном мероприятии, своей деятельности, как предметной, так и личностно-рефлексивной. Экспериментальная работа показала, что личностная рефлексия является средством самопознания в процессе нравственного воспитания/самовоспитания, фактором присвоения нравственных ценностей будущего офицера и способом развития нравственных качеств личности.

Выбор третьего педагогического условия обусловлен необходимостью целенаправленного и систематического отслеживания личностных достижений воспитанников в процессе развития личностных качеств. При выявлении путей повышения качества индивидуальных достижений мы рассматривали: прочность усвоения знаний, как общих, так и специально-прикладных; степень присвоения нравственных ценностей будущего офицера; степень развития нравственных качеств будущего офицера, в комплексе в дальнейшем представляющих собой базу для формирования военно-профессиональной компетентности. Поставленная нами задача решалась проведением нулевого, трех промежуточных и итогового срезов и анализа их результатов. Результаты срезов оценивались с помощью рейтинговой оценки, введение которой наряду с расширением оценочного диапазона позволяет попутно снять негативное восприятие воспитанниками неуспешного результата обозначенного процесса и акцентировать внимание преподавателей и офицеров-воспитателей на сопоставлении стартовых позиций воспитанника по отношению к старым позициям его товарищей. Анализ результатов срезов осуществляется по фиксированной схеме. Это позволяет корректировать действия преподавателей и офицеров в отношении методики преподавания и воспитательной работы.

Для получения объективной информации об уровне развития нравственности суворовцев нами был выделен комплекс критериев:

1) уровень сформированности нравственного сознания будущего офицера (показатели: развитые механизмы личностной рефлексии; потребность в общеобразовательном процессе, ориентированном на нравственное воспитание);

2) уровень сформированности нравственного отношения будущего офицера (показатели: адекватность эмоционального настроя и состояния; ценностная самоактуализация);

3) уровень сформированности нравственного поведения будущего офицера (показатель — индивидуальные качества нравственного поведения, которые представлены: ответственностью, справедливостью, совестливостью, честностью, гибкостью, толерантностью, контактностью, независимостью, эмоциональной устойчивостью).

Достоверность результатов проверки эффективности выявленных педагогических условий в рамках структурно-содержательной модели нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение воспитанников на более высокий уровень нравственности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения выявленного комплекса педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки в рамках разработанной нами структурно-содержательной модели в Екатеринбургском суворовском военном училище. Экспериментальная работа с воспитанником ЕкСВУ обеспечила достаточный уровень развития нравственности, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения эффективности нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки; разработана структурно-содержательная модель исследуемого процесса, включающая в себя выявленный комплекс; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень нравственного воспитания суворовцев. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике довузовского военного образования.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, реформированием Вооруженных сил России, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих офицеров и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. В процессе исследования конкретизирована сущность понятия «нравственное воспитание суворовцев», определены нравственные ценности будущего офицера. В процессе теоретического исследования на начальном этапе, а затем и в ходе экспериментальной работы доказано, что нравственное воспитание суворовцев обусловлено процессом присвоения воспитанниками нравственных ценностей будущих офицеров.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки: 1) формирование мотивации суворовцев по присвоению нравственных ценностей будущего офицера, таких как патриотизм, честь, долг, гражданственность, верность конституционному долгу и военной присяге; 2) развитие у будущих офицеров личностной рефлексии как способности личности к самоанализу и активному осмыслению своих состояний и действий, имеющей своей целью конструктивную самокоррекцию процесса нравственного становления; 3) педагогический мониторинг личностных достижений воспитанников СВУ в процессе развития нравственных качеств будущего офицера, таких как ответственность, справедливость, совестливость, честность, независимость, эмоциональная устойчивость, толерантность, контактность.

4. Разработана структурно-содержательная модель исследуемого процесса, которая включает в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты; разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса учебно-программные материалы, методическое пособие «Методика нравственного воспитания обучающихся в условиях общеобразовательного процесса СВУ»; оценочно-критериальный инструментарий).

5. Диагностика результатов исследования доказала, что реализация выявленного комплекса педагогических условий нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки осуществляется эффективно в рамках спроектированной структурно-содержательной модели изучаемого процесса.

6. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей общеобразовательного процесса СВУ по нравственному воспитанию суворовцев, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно разработки методики нравственного воспитания младших суворовцев (с V по VIII классы), диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания продуктов их нравственного воспитания, динамики присвоения младшими воспитанниками нравственных ценностей будущих офицеров. Озвученная потребность объясняется тем фактом, что предлагаемое исследование осуществлялось в период функционирования суворовских военных училищ, когда обучение осуществлялось с IX по XI классы. Однако, с нашей точки зрения, возрастные особенности обучающихся определяют специфику самой методики. Другим перспективным направлением исследования является необходимость специальной подготовки и переподготовки педагогических и офицерских кадров, вызванной потребностью в целенаправленной деятельности, направленной на нравственное воспитание суворовцев посредством присвоения ими нравственных ценностей будущих офицеров, что также может послужить предметом специального исследования. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чураков, Сергей Владимирович, Магнитогорск

1. Абдуллина О. Инновации и стандарты: мониторинг педагогического образования / О. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1999. — № 5. — С. 78-82.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. — М.: Академический проект, 2000. — 624 с.

3. Агеевец В.У. Педагогический меморандум / В.У. Агеевец // Актуальные проблемы педагогической теории, практики, воспитания, физической культуры, спорта и здоровья народа: вестник Балтийской педагогической академии. СПб., 2005. - Вып. 59. - С. 45-50.

4. Аксенкин А.П. Воспитание чести и достоинства у старших подростков : дис. . канд. пед. наук / А.П. Аксенкин. Киев, 1981. - 164 с.

5. Аксенкин А.П. Воспитание чести и достоинства у старших подростков : автореф. дис. канд. пед. наук / А.П. Аксенкин. Киев, 1981. - 19 с.

6. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. — 2002. — № 2. — С. 92 — 115.

7. Алексеев Н.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / Алексеев Н.Г. и др.. Новосибирск: НГУ, 1991.-74 с.

8. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России / Н.И. Алпатов. Рязань, 1948. — 390 с.

9. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа / Н.И. Алпатов. — М.: Учпедгиз, 1958. 310 с.

10. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. — М. : Наука, 1980. 335 с.

11. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-554 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI. : ЛГУ, 1968.-340 с.

13. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань, 2000. — 600 с.

14. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : КГПУ, 1994. - 237 с.

15. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах : автореф. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Анд-рюшин. Кострома, 2001. - 20 с.

16. Анисимов А.Ф. Природа и общество в отражении сказки мифа / А.Ф. Анисимов // Ежегодник Музея истории религии и атеизма, сб. I. — М.; Л., 1957.-160 с.

17. Апресян Г.З. Вопросы теории эстетического воспитания / Г.З. Апресян. М. : МГУ, 1984. - 287 с.

18. Аристотель. Этика / Аристотель. — СПб.; 1908.

19. Аркавий Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства : дис. . канд. пед. наук / Г.С. Аркавий. -Казань, 2003.-349 с.

20. Арсеньев A.C. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики / A.C. Арсеньев // Мир психологии. -1999.-№ 1.-С. 245-261.

21. Артемов Б.М. Состояние духовности российского общества как фактор правопорядка и основания профессионализма работников органов внутренних дел / Б.М. Артемов. М., 1996. — 198 с.

22. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности / JIM. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

23. Архарова A.C. Патриотическое воспитание в воспитательной системе школы / A.C. Архарова // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России : тез. докл. науч.-практ. конф. — Рязань, 2001. С. 98.

24. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М. : МГУ, 1990.-367 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1992. 207 с.

26. Валунов М.С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза : автреф. дис. . канд. пед. наук / М.С. Валунов. — Кострома, 2000. — 22 с.

27. Барабанщиков A.B. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицерского состава/ A.B. Барабанщиков, Э.Н. Коротков. — М., 1984. — 257 с.

28. Басаев В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в императорской России: XVIII начало XX вв. : автореф. дис. . канд. ист. наук / В.Р. Басаев. - Омск, 2000. - 38 с.

29. Батуева JI.H. Теория и практика формирования нравственной культуры курсантов военно-учебных заведений ракетных войск в контексте гуманистической педагогики : дис. . канд. пед. наук / JI.H. Батуева. — Пермь, 2002.-217 с.

30. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. — Челябинск, 1995.-389 с.

31. Белкин A.B. Основы возрастной педагогики / A.B. Белкин. М., 2000.- 192 с.

32. Бельский В.Ю. Проблемы нравственного воспитания в трудах К.Д. Ушинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Бельский. М., 1994. — 23 с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М. : ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

34. Бестужев А.Ф. Правила военного воспитания относительно благородного воспитания и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших / А.Ф. Бестужев. СПб., 1807. — 268 с.

35. Бецкой И.И. Устав императорского Шляхетского кадетского корпуса, учрежденного в Санкт-Петербурге для воспитания и обучения / И.И. Бецкой.-СПб., 1976.-160 с.

36. Биочинский И.В. Формирование морально-боевых качеств у курсантов средствами педагогического воздействия / И.В. Биочинский. — Куйбышев, 1987.-24 с.

37. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: Философско-этические основы / В.А. Блюмкин, А.П. Гумницкий, Т.В. Цырлина. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. 141 с.

38. Бляхер JI.E. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России / J1.E. Бляхер. М.: Магистр, 1997. — 48 с.

39. Богданова О.С. и др. О нравственном воспитании подростков / О.С. Богданова и др.. — М.: Просвещение, 1979. — 111 с.

40. Богданова О.С. Этические беседы с подростками : кн. для учителя / О.С. Богданова. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.

41. Богин В.Г. Современная дидактика: теория-практика / В.Г. Богин. -М., 1993.

42. Богуславский М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики / М. В. Богуславский // Педагогика. -1998.-№7. -С. 82-88.

43. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. — М. : Знание, 1979. — 40 с.

44. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. — М.: Педагогика, 1979. — 124 с.

45. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29-36.

47. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — М.; Ростов н/Д., 1999.-560 с.

48. Бондаренко В. Война и армия. Философско-социологический очерк / В. Бондаренко и др.; под ред. Д. Волкогонова, А. Миловидова и С. Тюшкевича . -М.: Воениздат, 1977. 415 с.

49. Брожик В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. — М. : Политиздат, 1982. 302 с.

50. Варваров В.И. Психология и педагогика высшей военной школы / В.И. Варваров и др.; под ред. A.B. Барабанщикова. — М.: Воениздат, 1989. — 366 с.

51. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. — М.: Педагогика, 1990. 196 с.

52. Валеев Б.Л. Офицерская честь / Б.Л. Валеев // Военная мысль. М., 1991.-№ 11-12.-С. 74.

53. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М. : МГУ, 1991. - 193 с.

54. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Сборник избр. тр. -М., 1993. 172 с.

55. Викентьев В.П. Полоцкий кадетский корпус / В.П. Викентьев. Полоцк, 1910.-260 с.

56. Вишнякова С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

57. Владимиров С.И. Некоторые вопросы методики изучения суворовцев / С.И. Владимиров // Военно-педагогический выпуск. — 2002. — Вып. 4. — С. 67-77.

58. Власкин А.Г. Мораль и традиции / А.Г. Власкин. — Д., 1981. — 234 с.

59. Власкин А.Г. Нравственное воспитание подростков: Этико-психо-логические проблемы / А.Г. Власкин. -М. : Знание, 1978. 63 с.

60. Военная педагогика и психология : хрестоматийный сборник. — М., 1992.-С. 38.

61. Война и армия. Философско-социологический очерк / под ред. Д.А. Волкогонова, A.C. Миловидова, С.А. Тюшкевича. — М. : Военное издательство, 1977. -415 с.

62. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военного учебного заведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Т. Волков. Ярославль, 2000. - 23 с.

63. Волков C.B. Школа российского офицерства / C.B. Волков, Ю.А. Галушко, A.A. Колесников. — М. : Русский мир, 1993. 223 с.

64. Волкогонов Д.А. Оружие истины / Д.А. Волкогонов. — М. : Политиздат, 1987.-208 с.

65. Выготский JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / JI. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1983-1984.

66. Выдрин В.М. Физическая культура — вид культуры личности и общества. (Опыт историко-методологического анализа проблем) : монография / В.М. Выдрин. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - 153 с.

67. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников / А.Н. Вырщиков. М. : Педагогика, 1990. - 148 с.

68. Гаврилин A.B. Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и составителей) / A.B. Гаврилин. — М., 1998. — 220 с.

69. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М. : Инноватор, 1996. — Вып. 6. — С. 10-39.

70. Галушко Ю.А. Школа российского офицерства. Исторический справочник / Ю.А. Галушко, A.A. Колесников М., 1993. — 221 с.

71. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера : дис. . канд. пед. наук / В.Я. Гожиков. — Кострома, 2001. — 171 с.

72. Горелова Н. Виват, кадеты! / Н. Горелова // Воин России. — 2004. — № 3.— С.110-112.

73. Грабарь В.К. Вскормленные с копья. Очерки истории детского воинского воспитания / В.К. Грабарь. — СПб. : Факультет филологии и искусства СПбГУ, 2009.

74. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснявская. — М. : Педагогика, 1977. — 135 с.

75. Гранатов Г.Г. Приемы измерения уровня рефлексивности профессионально-педагогического мышления студентов / Г.Г. Гранатов // Наука. Культура. Образование. 2004. - № 15/16. - С. 189-190.

76. Гурвеч А.Я. Проблемы генезиса феодализма в западной Европе / А.Я. Гурвеч. М., 1970.

77. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов. -М., 1982.-194 с.

78. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. — М., 1982.-С. 100-108.

79. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М. Давыденко. Москва-Белгород, 1995. — 249 с.

80. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников / В.В. Давыдов // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. - С. 686-687.

81. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии, 1996. №5. - С. 52-62.

82. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В.И. Даль. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

83. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-70-е годы XIX века : автореф. дис. . канд. ист. наук / A.M. Демин. — М., 1994. 24 с.

84. Драгомиров М.И. Одиннадцать лет. 1895-1906. Сборник оригинальных и переводных статей / М.И. Драгомиров. СПб., 1909. — Кн. 1. - 420 е.; Кн. 2.-558 с.

85. Дробницкий О.Г. Оправдание безнравственности / О.Г. Дробниц-кий. — М. : Госполитиздат, 1963. — 176 с.

86. Дробницкий О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк / О.Г. Дробницкий. М. : Наука, 1974. - 387 с.

87. Дубровский Д.И. Проблема идеального / Д.И. Дубровский. М. : Мысль, 1983.-228 с.

88. Дуранов И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов, О.В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 315 с.

89. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Емузова. Майкоп, 1995.-С. 12-13.

90. Железняк Л.Ф. и др. Курс военной психологии / Л.Ф. Железняк. — М. :ВУ, 1995. -Ч. 2.-254 с.

91. Жуков Л.Н. Временные методические указания по психологическому обеспечению деятельности подразделений УФСНП России по г. Москве /

92. JI.H. Жуков, И.Н. Носс, В.Н. Игнаткин; под ред. С.М. Павлова. — М.: УФСНП России по г. Москве, CK, 1998. 68 с.

93. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1982. — 64 с.95.3ак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников / А.З. Зак. М.: Знание, 1982. - 95 с.

94. Запорожец A.B. О воспитательных ценностях// Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: материалы Междунар. конф. молодых ученых / A.B. Запорожец. — Смоленск: СГИИ, 2001. — С. 336367.

95. Запорожец А. В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка / A.B. Запорожец // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии : сб. науч. тр. Смоленск: СГПУ, 1998. - С.3-10.

96. Захава Б.Е. Кадетские корпуса / Б.Е. Захава. — М. : Академия, 2000. -254 с.

97. Захарова A.B. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / A.B. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - 162 с.

98. Иванов В., Косарев И., Чеченин Е. День вчерашний день сегодняшний / В. Иванов. - Екатеринбург, 1992. — Вып. 1. — 61 с.

99. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XVII начала XX века : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Иванов. -М., 1994.-64 с.

100. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 27^2.

101. Исаков Е.П. Военная быль: о доблести, добре и красоте : Книга для чтения по истории Российских кадетских корпусов / Е.П. Исаков. — М., 2000. -389 с.

102. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. М., 1998. - 448 с.

103. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И.А. Каиров. М.,1979. - 277 с.

104. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» : метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Ши-шов. -М. : Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

105. Ю.Кант И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант. М., 1963-1966. - Т. 4. - Ч. 1. -С. 244-245.

106. Ш.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев; под ред. A.M. Арсеньева. — М. : Педагогика, 1982. — 704 с.

107. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М. : Творч. педагогика, 1993. — 80 с.

108. Карпов A.B. Рефлексивность в структуре общих способностей / A.B. Карпов, И.М. Жедунова // Ярославский педагогический вестник. 1998. - № 2. - С. 57-63.

109. Кислов А. Военная нравственность. СПб., 1838. - 291 с.

110. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

111. Пб.Кобляков В.П, Мораль и мировоззрение / В.П. Кобляков. — Л., 1981.-36 с.

112. Ковалева М.И. Нравственное воспитание учащихся старших классов : дис. . канд. пед. наук / М.И. Ковалева. Кемерово, 2003. - 208 с.

113. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа / Ю.В. Кожухов. — М., 1996.-166 с.

114. Козилова JI.B. Формирование ценностей военной службы у учащихся кадетских классов средней общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / JI.B. Козилова. — Пермь, 2002. — 166 с.

115. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

116. Колмагорова И.В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Колмагорова. Шадринск, 2000. - 24 с.

117. Коломыцев Ю.Н. Формирование мотива нравственного долженствования курсанта в реалиях гуманизации военного образования : дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Коломыцев. — Ставрополь, 2006. — 189 с.

118. Комаровский Е.А. Михайловский Воронежский Кадетский Корпус в XIX веке : дис. . канд. ист. наук / Е.А. Комаровский. — Воронеж, 1999. -197 с.

119. Кондратьев C.B. Психологические типы учителей и учащихся / C.B. Кондратьев // Психологическая наука и образование. 2003. — № 3. -С. 52-57.

120. Корзинкин A.A. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Корзинкин. Курск, 1999. - 20 с.

121. Костоусов Н.С. Педагогические основы нравственного воспитания учащихся лицея милиции : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Костоусов. — Екатеринбург, 1999.-170 с.

122. Костоусов Н.С. Генезис нравственного воспитания в отечественном кадетском образовании / Н.С. Костоусов, A.A. Абзалов, И.А. Зубарев // Общие проблемы образования. — 2006. — № 3 (39). С. 27-34.

123. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. — 431 с.

124. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты / В.М. Крылов.-СПб, 1998.-671 с.

125. Крымской С.Б. Контуры духовности: новые контексты и идентификация / С.Б. Крымской // Вопросы философии. — 1992. — № 12. — С. 21-25.

126. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 144 с.

127. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 22-28.

128. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб. : СПб ГУМП, 2002. -48 с.

129. Куприянов Б.В. Психолого-педагогические потенциалы ситуационно-ролевой имитации / Б. В. Куприянов // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии : материалы Всерос. симпозиума. -Кострома, 2000. С. 111-114.

130. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

131. Ламанов И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их конструктивного разрешения : дис. . канд. психол. наук / И.А. Ламанов. М., 1997. - 194 с.

132. Лебедовский Н.П. Патриотизм и гражданственность в системе русского образования 18-19 веков / Н.П. Лебедовский // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России : тез. докл. науч.-практ. конф. — Рязань, 2001. -С. 45.

133. Лекторский A.B. Субъект, объект, познание / A.B. Лекторский. — М., 1980.

134. Леонова A.A. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса / A.A. Леонова. — СПб: ЛГПИ, 1990. — 27 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

136. Лесгафт П.Ф. О приготовлении учителей гимнастики в Германии и Франции / П.Ф. Лесгафт // Педагогический сборник. СПб., 1877-1879.

137. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. — М. : Просвещение, 1979. — 167 с.

138. Лоскутова P.P. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства : дис. . канд. пед. наук / P.P. Лоскутова. — М., 1999. — 160 с.

139. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию / А.Р. Лурия. -М. : Академический проект, 1975. — 504 с.

140. Лушников A.M. Армия, государство и общество: система военного образования в социально-политической истории России / A.M. Лушников. — Ярославль, 1996. 103 с.

141. Львин Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах: На материале Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.М. Львин. СПб., 1999. — 21 с.

142. Майоров А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.И. Майоров, А.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. СПб., 1982. - 243 с.

143. Макаренко A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко. — М., 1983-1986. Т. 4. - 436 с.

144. Макаров А.Н. Педагогические курсы для подготовления к воспитательной деятельности в кадетских корпусах / А.Н. Макаров. — СПб., 1902. — 109 с.

145. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1990. 192 с.

146. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1994.-478 с.

147. Маслоу А. Самоактуализация : пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности : тексты. — М., 1982. — 234 с.

148. Материалисты древней Греции. — М., 1955. — С. 56-160.

149. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. — М. : Педагогическое общество России,2001.- 128 с.

150. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления в творчестве / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5. — № 1. С. 9-17.

151. Меньшов В.М. Российские кадеты / В.М. Меньшов. Мурманск, 2000.-333 с.

152. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : дис. . канд. пед. наук / JI.B. Мещерякова. Челябинск, 1998. — 260 с.

153. Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ю.Е. Милов. — Магнитогорск,2002. 192 с.

154. Митюшин A.A. Рефлексия / A.A. Митюшин // Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - С. 579-580.

155. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. — М. : Экономика, 1999. — 251 с.

156. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание / В. Момов. — М. : Прогресс, 1975. —162 с.

157. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. — М. : Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

158. Муканов М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры / М.М. Муканов // Исследование ре-че-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. — С. 54-74.

159. Мюллер В.К. Англо-русский словарь / В.К. Мюллер. — 23-е изд. — М. : Рус. яз., 1992.-842 с.

160. На службе Отечеству / под ред. Е.В. Севостьянова. — М., 1998.253 с.

161. Набиуллин Л.Г. Воспитательная роль воинских ритуалов в формировании морально-боевых качеств российских военных моряков : дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Набиуллин. СПб., 2000. - 189 с.

162. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы : монография / А.Я. Найн. — Шадринск: Исеть, 1999.-328 с.

163. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

164. Научное наследие A.B. Запорожца и современная практика гуманистического воспитания : метод, рекомендации. — Смоленск: СПГУ. 2000. -33 с.

165. Немов P.C. Психология. Общие основы / P.C. Немов. М. : Просвещение, 1994.-Кн. 1. — 381 с.

166. Никандров Н.Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания / Н.Д. Никандров // Православие в современном обществе. — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999. — 521 с.

167. Никандров Н.Д. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: ценностный подход / Н.Д. Никандров // Формирование личности молодого человека в школе и вузе : материалы науч.-практ. конф. — Владивосток, 2000.

168. Новик И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. — М. : Мысль, 1965.- 118 с.

169. Новиков A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. — М. : Педагогический поиск, 1996. — 112 с.

170. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. -М. : Инноватор, 1996. — Вып. 6. — 196 с.

171. Носс И.Н. Акмеологическая диагностика государственных служащих / H.H. Носс; под ред. A.A. Деркача. М. : Изд-во МГОУ, 2007. - 323 с.

172. Носс И.Н. Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы : автореф. дис. . д-ра психол. наук / И.Н. Носс. М., 2004.-61 с.

173. Об утверждение типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах. Постановление Правительства РФ от 30 апреля 2008 г. № 328 (Д).

174. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» : пособие для студентов педвуза / В.А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 67 с.

175. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. д-ра филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. -М. : Рус. яз., 1982. 816 с.

176. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М. : Просвещение, 1991.-287 с.

177. Пашканова H.A. Формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса : дис. . канд. пед. наук / H.A. Пашканова. — Кострома, 2006. 219 с.

178. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. М., 2005. — 448 с.

179. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

180. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим — Бад; редкол. : М.М. Безруких и др.. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

181. Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов. -М. : Высш. шк., 1989. 367 с.

182. Петровский A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 1986. - 458 с.

183. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, M.JL Портнов. -М. : Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.

184. Платон. Сочинения : в 3 т. / Платон. М., 1968. - Т. 1. - С. 117,121.

185. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. — М. : Логос, 1998. 280 с.

186. Поберезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Поберезкин. — Томск, 2000. 15 с.

187. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения: монография / А.И. Подольский. — Магнитогорск : МГПИ, 1997. — 237 с.

188. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. М. : Новая школа, 1995. - 256 с.

189. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983.-160 с.

190. Психологический словарь. — М. : Педагогика, 1983. — 448 с.

191. Психология развития личности / под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 238 с.

192. Психология : словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

193. Радищев А.П. Беседа о том, что есть сын Отечества. Антология педагогической мысли России XVIII века / А.П. Радищев. — М. : Педагогика, 1985.- 189 с.

194. Разин A.B. Нравственная жизнь общества и личность / A.B. Разин // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. — М. : Наука, 1982.-184 с.

195. Разин A.B. Ценностная ориентация на благо человека / A.B. Разин // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. — 1996. — № 1. -С. 77-88.

196. Разумова JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / JI.H. Разумова. Магнитогорск, 2006. - 182 с.

197. Райт Р. Моральное животное. Почему мы такие, какие мы есть. Новый взгляд эволюционной психологии / Р. Райт; пер. А. Протопопова. — М. : Vintare, 2001.-183 с.

198. Рефлексия в науке и обучении : тезисы докладов и сообщений к научно-методической конференции 12-14 ноября 1984 г. — Новосибирск, 1984.-270 с.

199. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

200. Ростовцев И.Я. Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений / И.Я. Ростовцев. СПб., 1840. - 239 с.

201. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. — 338 с.

202. Румянцев П.А. Документы / П.А. Румянцев. М., 1953. - Т. 1.1. С. 40.

203. Ряузов H.H. Общая теория статистики / H.H. Ряузов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

204. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Сай-гушев. — Магнитогорск, 2002. — 408 с.

205. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983.-С. 154-182.

206. Сергеев К.В. Периферийное знание в дискурсе креативности : социальные сети интересного / К.В. Сергеев // Полис : Полит, исслед. — 2003. -№ 1. — С. 50-62.

207. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / И.В. Силуянова // Философские науки. 1990. - № 12. - С. 102-112.

208. Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Академия, 2001. 408 с.

209. Словарь иностранных слов. — М. : Русский язык, 1998. — 624 с.

210. Смоленцев Ю.М. Ценностные основания нравственности / Ю.М. Смоленцев // Моральные ценности и личность / под ред. : А.И. Тита-ренко, Б.О. Николаичева. М. : МГУ, 1994. - С. 13-25.

211. Советский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с.

212. Старикова А.Б. Формирование готовности к обучению в вузе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Б. Старикова. — Калуга, 2000. — 19 с.

213. Стёпин B.C. Философия как рефлексия над основаниями культуры / B.C. Стёпин // Субъект, познание, деятельность. К 70-летию В.А. Лекторского. М., 2002.

214. Стефановская Т.А. Педагогика : наука и искусство : курс лекций : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. — 368 с.

215. Столетие военного министерства 1802-1902 гг. — СПб., 1914. — Т. 3.

216. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. : в 3 т. / В.А. Сухомлинский. -М. : Педагогика, 1981.

217. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н.В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 243 с.

218. Сычкова Н.В. Методология и методика исследований в социальной работе / Н.В. Сычкова. — Магнитогорск, 2006. 90 с.

219. Сычкова Н.В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей : учеб. пособие / Н.В. Сычкова.-Магнитогорск : МаГУ, 2001. 85 с. :

220. Тимошенко М.А. Педагогические основы воспитания профессиональной чести как нравственного качества специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Тимошенко. Волгоград, 2000. — 30 с.

221. Трофимчук А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Трофимчук. Ростов-на-Дону, 1999. — 195 с.

222. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России : дис. . канд. пед. наук / И.А. Уваров. -М., 1996. 195 с.

223. Устюжанин А.П. Социально-психологические аспекты управления коллективом / А.П. Устюжанин. — М.: Колос, 1993. — 112 с.

224. Уткин В.В. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военных учебных заведениях: На опытечастей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач : дис. . канд. пед. наук / В.В. Уткин. — Казань, 2000. — 216 с.

225. Ушинский К. Д. Пед. соч. : в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., 1988. -Т. 1.-430 с.

226. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании (нравственное влияние как главная задача воспитания) / К. Д. Ушинский. — М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — С. 90-95.

227. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Пед. соч. : в 6 т. М. : Педагогика, 1990.-Т. 6.

228. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Полит, литература, 1991. - 559 с.

229. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

230. Фомина З.В. Человеческая духовность: бытие и ценности / З.В. Фомина. Саратов: СГУ, 1997.

231. Фритцханд М. Споры о ценностях и этика Маркса / М. Фритцханд // Моральные ценности и личность / под ред. : А.И. Титаренко, Б.О. Нико-лаичева. М. : МГУ, 1994. - С. 41-47.

232. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса : дис. . канд. пед. наук / Ш.Ш. Хайрулин. Челябинск, 1996. — 160 с.

233. Харламов В.И. Чему и как учили русских офицеров в XVIII веке / В.И. Харламов // Военно-исторический журнал. — 1999. № 3. - С. 77.

234. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М. : Гардарики, 1999.-519 с.

235. Хомяков Д.А. Православие. Самодержавие. Народность / Д.А. Хомяков. -Минск, 1997. 157 с.

236. Цырлина T.B. Гуманистическая авторская школа XX в.: взгляд из прошлого в будущее / Т.В. Цырлина. — М. : Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

237. Человек. Общество. Личность. Мораль. Право : в 2 ч. / под ред. : Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина, А.И. Матвеева. М. : Новая школа, 1993.-224 с.

238. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.-320 с.

239. Шадриков В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1999.-200 с.

240. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки / B.C. Швырев // Вопросы философии. — № 6. С. 44-56.

241. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Педагогическое общество России, 1999. -320 с.

242. Шиянов E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М. : Народное образование, 2003. — 387 с.

243. Шпанагель С.А. Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах России : дис. . канд. пед. наук / С.А. Шпанагель. Екатеринбург, 2002. - 182 с.

244. Штоф В.А. Моделирование в философии / В.А. Штоф. — М. : Просвещение, 1967. 324 с.

245. Шуляпова О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Шуляпова. -М., 2000.-27 с.

246. Щеглов А.Ф. Роль духовно-нравственного фактора в российской армии: историко-социологический аспект : дис. . канд. социол. наук / А.Ф. Щеглов. СПб., 2004. - 156 с.

247. Юдин Б.Г. Наука и жизнь в контексте современных технологий / Б.Г. Юдин // Человек. 2005. - № 6. - С. 5-25.

248. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности : методологическая проблема современной науки / Э.Г. Юдин. — М., 1978. — 450 с.

249. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал, 1997. - 444 с.

250. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности : методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978. — 391 с.

251. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования / В.А. Ядов. Тарту, 1969. - 217 с.

252. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения / П.М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 401 с.

253. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М.Г. Яновская. — Киров: ВГИУ, 1998. — 93 с.

254. Яхновец С.Е. Верность воинскому долгу : учеб. пособие / С.Е. Ях-новец.-М., 2001.-88 с.

255. Gendlin Eugene Т.: Focusing — Selbsthilfe bei der Lössung persönlicher Probleme. Reinbek 2002.

256. Letzel S./ Pinzon, C. Escobar: Burnout-Sundrom aus Sicht der Arbeitsmedizin. In: Dt. Zeitschrift für Akupunktur, Supplement I, Jena 2005.

257. Schröder Jörg-Peter/ Blank, Reiner: Stressmanagement. Berlin 2008.

258. Schröder Jörg-Peter/ Diekow, Siegfried: Wie Sie Projekte zum Erfolg fuhren. Berlin 2006.

259. Zimbardo Philip G./ Gerrig, Richard J.: Psychologie. Berlin/ Heidelberg/ New York 2003.