автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание в системе подготовки технических специалистов средней квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фонин, Борис Иванович, 1998 год

Введение

Содержание

Раздел 1. Актуализация проблемы человеческого фактора в развитии современного общества.

Раздел 2. Нравственные качества в профессиограммах специалистов для отраслей повышенной ответственности.

Раздел 3. Модель нравственного воспитания курсантов авиационных колледжей.

Раздел 4. Формирование чувства ответственности и долга у курсантов авиационного колледжа (Опытно - экспериментальный аспект исследования).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное воспитание в системе подготовки технических специалистов средней квалификации"

Человечество совершает длительный, сложный, полный противоречий переход из многовековой промышленной эпохи в постиндустриальную стадию развития. В большей или меньшей степени в него вовлечены все страны и народы мира.

Этот переход связан с глубокими преобразованиями во всех сферах социальной жизни людей, особенно в мире труда. Трудовая деятельность становится все более наукоемкой и интеллектуальной, в ней резко сокращается удельный вес простых физических усилий. Освоение атомной энергии, применение новых материалов и способов их обработки, интенсивная эксплуатация природных ресурсов, использование высоких технологий, аварии, которые могут вызывать нарушения экосоциальных систем, требуют от современного труженика не только профессиональных ^ знаний и умений, но и высоко развитого чувства ответственности за выполняемое дело, способности предвидеть последствия своих решений и предупредить негативные, зачастую катастрофические явления.

Современные психологические, акмеологические, педагогические исследования (Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Ломов Б.Ф., Новиков A.M., По-номаренко В.А.и др.) подчеркивают объективную необходимость духовно-нравственного компонента в профессиональной подготовке специалистов, особенно для областей, связанных с повышенным уровнем риска и ответственности. К ним, в частности, относится гражданская авиация и подготовка авиационных техников, от уровня ответственности которых к своему делу и за жизнь людей в значительной степени зависит безаварийность полетов.

Однако анализ практики профессиональной подготовки технических специалистов средней квалификации для отраслей повышенного уровня ответственности свидетельствует, что в учебно-воспитательном процессе соответствующих учебных заведений доминирует технократическая направленность. Имеется противоречие между объективно обусловленной потребностью включения нравственного воспитания как интегрального компонента системы профессионального образования специалистов и существующей традиционной, односторонней технической подготовки специалистов, закрепленной в учебных планах, программах, организации учебно-воспитательного процесса. Разрешение этого противоречия требует специальных исследований, способствующих коррекции содержания профессионального образования, разработке моделей нравственного воспитания с учетом особенностей профессиональной направленности учебного заведения, обоснованию эффективных воспитательных технологий. Исследований такого направления очень мало, и они касаются в основном высшей школы и подготовки военных специалистов (А.Н.Григорьев, Ю.А.Ленев, Р.Н. Макаров).

Вышесказанное обусловило выбор темы диссертационного исследования - "Нравственное воспитание в системе подготовки технических специалистов средней квалификации".

Цель исследования: выявить особенности нравственного воспитания как компонента профессиональной подготовки авиационных техников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в среднем специальном учебном заведении технического профиля.

Предмет исследования: нравственное воспитание в профессиональной подготовке авиационных техников как специалистов повышенного уровня ответственности.

Гипотеза исследования: нравственное воспитание, стержнь которого составляет формирование ответственности и долга перед обществом и людьми, является важной составной частью системы профессиональной подготовки авиационных техников. Его эффективность обеспечивается:

- целенаправленностью и систематичностью организации нравственного воспитания;

- целостностью воздействия воспитательных средств на воспитанника;

- учетом специфических особенностей профессионального учебного заведения режимно-уставного характера;

- включением содержания нравственного воспитания в общее и профессиональное образование;

- отбором методов и средств, отвечающих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;

- психолого - педагогической подготовленностью педагогов.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- обобщить научные данные о социально-экономических тенденциях в современном обществе, актуализирующих проблему "человеческого фактора";

- раскрыть основные направления исследований роли и функций нравственного компонента в профессиональной подготовке к деятельности, требующей от человека повышенной ответственности;

- разработать модель нравственного воспитания курсантов в авиационных колледжах;

- проверить эффективность модели в процессе формирования нравственных качеств - ответственности и долга.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические, социологические, акмеологические, педагогические концепции и теории, в частности:

- философские теории целостности и системности (В.П.Кузьмин, Б.Ф. Ломов);

- философские, социологические концепции развития современного общества (Р.Ф.Абдеев, Дж.Д.Бернал, А.Дж.Тойнби, П.А. Сорокин, Ю.В. Яко-вец);

- культурно-историческая теория психического развития личности (Л.С.Выготский);

- теория деятельности как движущей силы развития психики (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- идеи гуманизации образования (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский);

- теория воспитания личности в коллективе (А.С.Макаренко, Л.И. Новикова, А.В. Петровский.);

- концепция процесса воспитания как объекта научного исследования (Б.П.Битинас);

- акмеологические теории профессионального становления личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.А. Пономаренко);

Теоретической базой исследования явились общенаучные и частно-научные теории и концепции, касающиеся проблем модернизации профессионального образования (С.Я.Батышев, А.М.Новиков), личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков), нравственного воспитания (В.А.Караковский, Л.И.Новикова), межличностных отношений людей (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев), возрастных особенностей формирования личности (В.С.Мухина, А.Г.Хрипкова), повышения квалификации учителей (Н.В. Кузьмина, Т.И.Шамова, П.В.Худоминский).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

-анализ философских и социологических трудов отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих ведущие тенденции развития современного общества в период перехода в постпромышленную цивилизацию;

- анализ психологической, акмеологической, педагогической литературы по проблемам нравственного становления личности в процессе профессиональной подготовки;

- изучение и обобщение опыта нравственного воспитания молодежи в профессиональных учебных заведениях;

- опытно-экспериментальная работа по формированию у курсантов нравственных качеств с использованием методов наблюдения, опроса, анкетирования, тестирования, самооценки, экспертной оценки.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Егорьевского, а также Выборгского, Кирсановского, Рыльского авиационных колледжей гражданской авиации.

Основные этапы исследования. Первый этап (1994-1995 гг.) - теоретический анализ современного состояния проблемы: определение целей и задач исследования, формирование гипотезы; разработка методики опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента; обоснование показателей и критериев сформированности нравственных качеств личности.

Второй этап (1995-1997 гг.) - проведение формирующей опытно-экспериментальной работы, при которой в воспитательно-образовательный процесс профессиональной подготовки вводились новые элементы и определялась их эффективность.

Третий этап (1997-1998 гг.) - оценка результатов формирующего эксперимента и оформление исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- систематизированы и обобщены научные данные об устойчивых явлениях (тенденциях) в развитии современного общества при переходе в постпромышленную цивилизацию и охарактеризовано их влияние на актуализацию "человеческого фактора" во всех сферах социальной жизни (в производственной - наукоемкость и интеллектуализация труда, применение сложной техники, технологий, сверхмощной энергии, потенциально способных вызвать необратимые разрушения; в социальной - экологические катаклизмы, рост жестокости, насилия, военных конфликтов);

- раскрыт процесс активизации научной мысли, расширения объёма исследований в области человековедения и формирования высоких нравственных качеств личности в целях купирования дегуманистических тенденций; выявлена тенденция отхода от технократических трактовок понятий профессионализма и компетентности, наполнения их гуманистическим смыслом, введения в профессиограммы духовно-нравственного компонента;

- обоснована объективная необходимость введения целенаправленного и систематически организованного нравственного воспитания с особым акцентом на формировании чувства ответственности и долга при профессиональной подготовке специалистов для отраслей повышенной ответственности;

- разработана модель нравственного воспитания в современном учебном заведении с ее основными компонентами (цели, принципы, содержание, методы.) Модель конкретизирована с учетом профессиональной направленности деятельности авиационных колледжей, возрастных и тендерных особенностей воспитанников, режимно-уставного характера их жизни;

- установлено заметное позитивное влияние реализованной в практике модели нравственного воспитания на формирование у курсантов нравственных качеств - ответственности и долга, составляющих основу нравственности и важный элемент профессионализма.

Теоретические основы разработанной модели нравственного воспитания обогащают теорию как общей , так и профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования. Разработанная и апробированная в практике компонентная модель нравственного воспитания может быть использована в разных типах учебных заведений. Комплексная программа, подготовленные факультативные курсы и отдельные модули по нравственному воспитанию одобрены Федеральной авиационной службой России и рекомендованы для использования в авиационных колледжах и учебных авиационных центрах.

На защиту выносятся:

- идея объективной необходимости введения целенаправленного и систематически организованного нравственного воспитания с особым акцентом на формировании чувства ответственности и долга при профессиональной подготовке специалистов для отраслей повышенной ответственности;

- модель нравственного воспитания как неотъемлемого элемента системы профессиональной подготовки специалистов для отраслей с повышенным уровнем ответственности;

- содержание и совокупность методов и приемов воспитания у курсантов чувства ответственности и долга перед обществом и людьми.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры управления и экономики образования ИПК и ПРНО МО; на международных научно-практических конференциях по проблемам человеческого фактора в авиационной и космической технике (1995г.,г.Егорьевск, 1997г., г.Егорьевск); на международной научнотехнической конференции по современным научно-техническим проблемам гражданской авиации (1996г., г. Москва).

Разработанная комплексная программа нравственного воспитания специалистов средней квалификации используется в средних специальных учебных заведениях гражданской авиации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы. Анализ результатов двух независимых методик экспериментально подтверждает существенные для нашего исследования выводы:

1. Построенная модель воспитания нравственных качеств (ответственность и долг) с достаточной степенью объективности отражает исследуемый феномен и в этом смысле является достоверной и конкретной моделью. Сравнительный анализ результатов в контрольных и экспериментальных группах показали заметные изменения в уровне развития нравственных качеств (ответственность и долг) и таким образом подтверждает эффективность разработанной модели.

2. Сравнительные анализы по знанию, пониманию и осознанию курсантами важности качеств личности, самооценке и экспертной оценке уровня ответственности и долга, динамике мотивации и деятельности позволяют сделать вывод о том, что формирующий этап опытно - экспериментальной работы наиболее полно способствовал внедрению в структуру личности качеств профессиональная ответственность и чувство долга; качества профессиональная ответственность и долг, входящие в структуру личности, в ходе экспериментального исследования профессиональной подготовки становятся определяющими систему личности. Этот вывод в определенной мере является еще раз доказательством правомерности модели воспитания нравственных качеств (ответственность и долг) у специалиг стов и теоретической обоснованности понимания профессиональной ответственности за безопасность жизни людей, как результата развития комплекса качеств личности для отраслей повышенной ответственности.

107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В условиях глобального кризиса, связанного с переходом человечества в постпромышленную цивилизацию, особую значимость приобретает фундаментальная проблема духовно-нравственного возвышения человека, формирования у него ответственного отношения к окружающему миру, людям, природе.

2. В постпромышленную эпоху трудовая деятельность человека связана с высокой техникой, сложными технологиями, сверхмощной энергетикой. В этих условиях малейшая ошибка, невнимание, пренебрежение инструкциями чреваты тяжелыми, иногда необратимыми потерями. Подготовка к профессиональной деятельности в связи с этим не может быть ограничена овладением только профессиональными знаниями и умениями. Ее существенную часть в современном обществе составляет духовно-нравственное воспитание будущих специалистов.

3. Подтверждена гипотеза исследования. Теоретически обоснованная и реализованная в практике подготовки специалистов для гражданской авиации модель нравственного воспитания доказала, что систематическое и целенаправленное применение соответствующих содержания, методов, приемов воспитания способствует развитию самосознания, саморегуляции поведения, формированию ответственности и долга, одухотворённости ценностей и мотивов деятельности и поведения.

Исследование не может с полной достоверностью свидетельствовать о степени устойчивости сформированных качеств — ответственности и долга. Важно продолжение этого исследования с целью изучения дальнейших профессиональных и жизненных судеб молодых людей, участвовавших в опытно - экспериментальной работе.

4. Отражение в модели того общего, что типично для процесса нравственной зрелости человека-, дает основание для переноса выводов, полученных для профессиональной подготовки технических специалистов повышенной ответственности, на другие специальности с учетом их специфики. Высокая актуальность проблемы блокирования антигуманистических тенденций путем "очеловечивания" человека, формирования у него высоких нравственных качеств требует широкомасштабных психологических, акмеологических, педагогических исследований в области нравственного воспитания в профессиональных учебных заведениях различного типа. Предметом исследований в первую очередь должны стать проблемы взаимосвязи профессионализма и нравственности; ответственности человека перед обществом и людьми; готовности к самовоспитанию и саморазвитию; обеспечения нравственной устойчивости человека; непрерывности процесса нравственного воспитания на протяжении всей жизни человека.

109

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фонин, Борис Иванович, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.: Владос, 1994.-135с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.-М.: Наука, 1977.-224с.

3. Алякринский Б.С. Основы авиационной психологии.-М.: Воздушный транспорт, 1985,-316с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.-363 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.-Л.: ЛГУ 1935.-141 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ., 1968.-339с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.: Наука, 1994.-324 с.

8. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение.-М.: Мысль, 1979.-114 с.

9. Анохин П.К. Проблемы принятия решений в психологии и физиологии. // Проблемы принятия решения.-М.: Наука, 1976.- с.7-16.

10. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений.-М.,1993.-138с.

11. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность.// Теоретические проблемы психологии личности.-М.:Наука, 1974.-е.122-144.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.: МГУ,- 176 с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.-М.: ФИС, 1978.-223с.

14. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.-М., 1976.-192с.

15. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. / Дидактический аспект/-М.: Педагогика, 1982.-192 с.

16. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса.-М.: ВПА, 1967.-267с.

17. Батышев С. Я. Производственная педагогика.-М.: Педагогика,-1976.-688с.

18. Бердяев Н.А. Человек и машина. Проблемы социологии и метафизики. / Путь.-№ 36.-Париж.-1933.-с,3-37.

19. Бернал Дж. Наука в истории общества.-М.: Иностр. лит. 1956.-48с.

20. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание.// Под общ. ред. В .Я. Пи-линовского.-М.: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Методологический ас-пект.-Каунас,-Швисса, 1984.-186с.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.-М.: 1961.-274с.

24. Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания. / Вопросы психологии,-1979, №5, 31с.

25. Бодалев А.А. О феномене "акме" и некоторых закономерностях его формирования и развития. // В сб. Актуальные вопросы развития личности.-Шадринск, 1995.-135 с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.: Педагогика, 1983.-272 с.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М.;МГУ: 1982.-198с.

28. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. Как становятся великими или выдающимися?^.: КВАНТ,1997.-135 с.

29. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка.// Сборник: Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной.-М.: Педагогика, 1972, с.22-29.

30. Боровский М.И. О критериях нравственности.- Минск.: 1980, с. 100-102.1.l

31. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии.// Вопросы психологии,1997, №5, с.8-19.

32. БСЭ.-М.: Советская энциклопедия, 1972. т.7.- 444 с.

33. Васильева Н. Пути и формы достижения ноосферной цивилизации. // ОНС, РАН, 1996, №1, с.123-130.

34. Введение в научное исследование по педагогике. // Под ред. Бабанского Ю.К., Журавлева В.И.-М.: Просвещение, 1988.-239с.

35. Вернадский С.С. Несколько слов о ионосфере //Успехи современной биологии 1944. Т.8

36. Вершинин С.И. Роль самооценки личности в обосновании выбора профессии. /Школа и производство, 1988, № 4, с. 17.

37. Внедрение достижений педагогики в практику школы.// Под ред. Гмур-манаВ.Е.-М.: Педагогика, 1981.- 144с.

38. Волков Ю.Г. Целостная личность: социальный механизм формирова-ния.//Социальная ответственность ученых и идеологическая борьба.-М.: 1989.

39. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественно-научный и гуманитарный аспекты,- Ростов н/Д, РГУ, 1993.-288с.

40. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников; из опыта работы. // Под ред. Марьенко И.С.-М.: Просвещение, 1992.159 с.

41. Всеобщая декларация прав человека. В кн. Шкатулла В. И. Положение учителя и ребенка в современном мире.-М, 1992. -37 с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология.-М, 1991.-480 с.

43. Высшее образование в России. 1997, № 1. / Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России.

44. Высшее образование в России. 1998, № 1. / Панин М. Морфология рейтинга, с.90-94; Алчанов В., Купцов А. Рейтинг-контроль успеваемости курсантов, с.95-97.

45. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические мод ели.Педагогика, 1994, № 2, с. 103-112.

46. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика.-Воронеж.: НПО "Модек", 1996.-256 с.

47. Гвардини Р. Конец нового времени. / Вопросы философии, 1990, № 4, с.148.

48. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологичекое знание в педагоги-ке.-М.: Знание, 1986.-112 с.

49. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. Изд-во АПН.-М., 1958.

50. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского.-М.: Педагогика, 1974.-272 с.

51. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.-М., 1987.-234 с.

52. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности.-Киев.: Вища школа, 1979,-175 с.

53. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников.-М.: Педагогика, 1986,-136 с.

54. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления./ В кн. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1989.

55. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. С англ. Р. Лансберг. Изд.2-е.-Берлин,1922.-179 с.

56. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1922.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко.В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск, 1985.

58. Закон Российской Федерации Об образовании. МП. Новая школа, 1992.-55с.

59. Здравомыслов А.Г., Степанов Д.И. Единство материального и морального стимулирования. // Развитие активности трудового коллектива.-М., 1982.-с.168-196.

60. Зинченко В.Н., Мунипов В.М. Методологические проблемы эргономи-ки.-М.: Знание,1974.-64 с.

61. Зинченко В.Н., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.-М.: Тривола, 1994.-304 с.

62. Зотов А.Ф., Мельвиль Ю.К. Западная философия XX века. В 2-х тт., т.1.-М.: Интерпракс, 1994.-432 с.

63. Из истории русской гуманистической мысли. Общ. ред. А.Ф. Малышев-ского.-М.: Просвещение, 1983.-288 с. // Н.А. Бердяев. Из статьи " Человек и машина " с.266-271.

64. Ильин Е.Н. Искусство общения.-М.: Педагогика, 1982.-112 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М, 1987.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.М.: Педагогика, 1990.-е.28-30.

67. Кара-Мурза С. Наука и кризис цивилизации.// Вопросы философии, 1990, № 9.-с.9.

68. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.-М.: Новая школа, 1996.-160 с.

69. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба.-М.: Прогресс, 1991.

70. Кириллов Д.А. Об одном из подходов к оценке своевременности выполнения работ на авиационной технике.-Л.: Знание, 1969.-76 с.

71. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.-М.: МГУ, 1995.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда.-М, 1988.-197 с.

73. Климов Е.А. Как выбирать профессию. -М.: МГУ, 1984.-160 с.

74. Комаров Е.И. Организатор и организаторская деятельность.-М.: Московский рабочий, 1986.-191 с.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.-М.: Педагогика, 1982,-т 1.-652 е., т 2.- 576 с.

76. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.-М.: Политиздат, 1984.-ЗЗЗс.

77. Кон И.С. Психология старшеклассников.-М., 1982.

78. Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М.: Просвещение, 1979.-174с.

79. Кондратюк А.П., Корнилов Б.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях.-М.: Высшая школа, 1979.-175 с.

80. Конфликты: сущность и преодоление. // Сост. Г.М. Потанин, А.И. Сахаровым.: МГИУ, 1990.-160 с.

81. Коробейников М.А. Механизмы экономической ответственности.-М.: Мысль, 1989.-271 с.

82. Коростелкин Б.Г. Воспитание экономической ответственности учащихся ПТУ в процессе профессионального обучения. Диссерт. кпн, Челябинск, 1992.

83. Косолапое Р., Марков В. Свобода и ответственность.-М.: Политиздат, 1969.

84. Краткий психологический словарь.// Под общ. ред. А.В. Петровского.-М.: Политиздат, 1985.

85. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у под-ростков.-М.: Мин. прос. РСФСР, 1960.-270 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастеров производственного обучения профтехучилищ.-М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Д.: ЛГУ, 1988.-172 с.

88. Кузнецов С.В. Достоверность контроля авиаоборудования с учетом оценки деятельности оператора.-Л.: Знание, 1969.

89. Куликова Л.Н. Воспитать себя.- М.: Просвещение, 1987.

90. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно развивающего учебного процесса. //В сб. Образование средство развития ре-гиона.-М., 1994.-144 с.

91. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин.: Валгус, 1980.-334 с.

92. Левицкий М.Л., Малькова З.А. Качество и эффективность учебно-воспитательной деятельности. / Советская педагогика, 1988, № 7, с. 29-33.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М.: Политиздат, 1972.-304 с.

94. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка. / Сов. педагогика, 1957, № 6, с.93-105.

95. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций.-М.: Педагогика, 1996, №2, с.7-11.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.-М.: Прометей, 1992.-528 с.

97. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания. Советская педагогика, 1990, № 5, с:72-74.

98. Локк Дж. Мысли о воспитании. // История дошкольной зарубежной педагогики. Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. М.: Просвещение, 1974.-с.74-90.

99. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Л. Антиципация в структуре деятельности.-М.: Наука, 1980.-c.3-22.

100. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.- М., 1975.-135с.

101. Ломов Б. Ф. Человек и техника. М., 1966.

102. Ломов Б.Ф. Человек и техника. // Мироненко В.В. Хрестоматия по пси-хологии.-М.: Просвещение, 1977. -с.214-223.

103. Макаренко А.С. Трудовое воспитание, отношение, стиль, тон в коллек-тиве.-М.: Политиздат, 1990.-103 с.

104. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 7-ми т.-М.: АПН,1958.-т.5.-с.103-224.

105. Макаренко А.С. Семейное хозяйство.-т.4.-с.384-394.

106. Макаренко А.С. О воспитании в семье.// Избр. пед.произведения.-М.,1955.-318 с.

107. Макаров Р.Н. Человеческий фактор и безопасность полетов. (Методические рекомендации для командно-летного состава и авиационных врачей,)-М.: "Воздушный транспорт", 1987.-137 с.

108. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания.-М.: Педагогика, 1980.-220с.

109. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника.-М.: Педагогика, 1985.- 104с.

110. Малькова З.А. Современная школа США.-М.: Педагогика, 1971.-368с.

111. Малькова З.А. Педагогическая система будущего. Школьные реформы в высокоразвитых странах. /Сов. педагогика, 1990, № 12, с 110.

112. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом.-М.: "Просвещение", 1983.-192 с.

113. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Основные тенденции развития образования за рубежом.-М.:Изд. РАО, 1998.-30с.

114. Маркина Н.Ю., Бурцева Е.Т. Проектирование модели педагогического коллектива. / Среднее профессиональной образование, 1998, с.31-33.

115. Мень А.В. История религии: в поисках пути, истины и жизни. В 7-ми т. -т.1. Истоки религии.-М.: Сп "Слово",1991.-287 с.

116. Методы эксплуатации и обслуживания авиационной техники. (Сб. научных трудов, Киев, НИИ-ГА, 1986. Под ред. Денисова В. Г.,Скрипец А.В.)

117. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Перевод с анг.-М.: Прогресс,"Пания", 1993.-256 с.

118. Мир детства. Юность.-М.: Педагогика, 1991.-254с.

119. Мир профессий "Человек-техника". Сост. Каверина.-М.: Молодая гвардия, 1988.-335 с.

120. Мир философии. В 2-х т. ч.2. Человек. Общество. Культура.-М.: Политиздат, 1991.-624 с. // а) Ортега-и-Гассет. Проблема человека в западной философии.- с.202-206. б) Тейяр де Шарден. Феномен человека.-с.191-202.

121. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. / Вопросы психологии, 1997, №4.

122. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Смирновой Е.Э. -Л.: ЛГУ, 1984.-177 с.

123. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя.//Под ред. Килюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.-М.: Педагогика, 1981.-120 с.

124. Моисеев Н.Н. Рациональный гуманизм. / ОНС, 1992, №3, с. 150.

125. Моносзон Э.И. Воспитание сознательной дисциплины.-М.: АПН, 1947.

126. Муздыбаев К. Ответственность личности в производственных коллек-тивах.-М.,1983.-с.133-145.

127. Муздыбаев К. Психология ответственности.-Л.: Наука, 1983.-239с.

128. Надежность комплексных систем "человек-техника".// Под ред. Губин-ского А.И.-Л.: Знание, 1969.-40 с.

129. Назаретян А.В. Беспределен ли человек? / ОНС, 1992, №5, с. 182.

130. Назаретян А.В. В многомерном мире раскрывается ограниченность гуманизма. /ОНС, 1991,№ 6, с.80.

131. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков учеников.-М.: Просвещение, 1991.-126 с.

132. Немов Р.С.Психология. В 2кн.-М.: Просвещение, Владос,1994.

133. Нравственное воспитание советских школьников. // Под общ.ред. Марьенко И.С.-М.: Педагогика, 1975.-144 с.

134. Новиков A.M. Как работать над диссертацией.-М.: Педагогический поиск, 1994.-148 с.

135. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.-М., 1996.-70 с.

136. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития.-М.: "Ровесник", 1991.-68 с.

137. Новиков A.M. Перспектив^ создания системы непрерывного профессионального образования. / Специалист, 1998, № 1, с.2-9.

138. Новиков A.M. Что должно опережать опережающее образование? /Специалист, 1998,№ 2, с.2-6.

139. Образование: сокрытое сокровище. // Под ред. Делор Ж. ЮНЕСКО, 1997. Доклад межд. комиссии по образованию для XXI века. Основные положения.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Шведовой Н.Ю.-М.: Рус. яз.,1990.-917 с.

141. Ортега-и Гассет X. Восстание масс. / Вопросы философии, 1984, № 3-4.

142. Основы профессиональной подготовки. // Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. Изд.2-е.-М.: Высшая школа, 1977.-504 с.

143. О человеческом в человеке. // Под общ.ред. И.Т. Фролова.-М.: Политиздат, 1991.-384 с.

144. Парижская Хартия для новой Европы. / Правда, 1990, 23 ноября.

145. Педагогический словарь. // Под ред. Карпова И.А.-М.: АПН, 1960.

146. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива. / Вопросы философии, 1973, № 12, с.71-81.

147. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании его сына.-М.: АПН, 1961.-с. 109-124.

148. Печчеи А. Человеческие качества.-М.: Прогресс, 1985.-298 с.

149. Печчеи А. Сто страниц для будущего.-М, 1985.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука,1986.-255 с.

151. Платонов К.К. Проблема способностей.-М.: Наука, 1972.

152. Платонов К.К. Личность и коллектив.-М.,1975.

153. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Основы авиационной психологии.-М.: Транспорт, 1987.-222 с.

154. Психология. Словарь. // Под общ.ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.-М.: Политиздат, 1990.-494 с.

155. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. Педагогика, 1994, № 3, с. 13-18.

156. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала.-М., 1997.296 с.

157. Пономаренко В.А. Страна Авиация черное и белое.-М.: Наука, 1995.288 с.157а. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии педагогики.-М., 1996.

158. Раскин Л.Е. Воспитание дисциплинированности.-М., 1954.-160 с.

159. Рассел Б. Шаги к миру. / Вопросы философии. 1988, № 5, с. 133-136.

160. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.-М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.-272 с.

161. Ротова М. Право выбора учащимися преподавателя: реальность или утопия. / Народное образование, 1993, № 2, с.8.

162. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики. / Вопросы психологии, 1986, № 4, с.101-109.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. // Отв. ред. Шорохова Е.В.-М.: Педагогика, 1973.

164. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1981.-128 с.

165. Руководство по предупреждению авиапроисшествий. ИКАО Межд. орг. гражданской авиации.

166. Руссо Ж. Эмиль, или о воспитании.// История дошкольной зарубежной педагогики. Сост. Мчедлидзе Н.Б.-М.: Просвещение, 1974, с. 103-131.

167. Седов Е. Прагматический гуманизм и искусственный интеллект. / ОНС. 1992, № 6, с.6.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986.-152 с.

169. Скворцов Л. Россия на пути к новой духовной власти. "Человек: образ и сущность."-М., 1992, с.20.

170. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л.: ЛГУ, 1977.-136 с.

171. Смирнова, Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. / Вестник высш. школы, 1986, № 3.

172. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.-М.: Прогресс, 1992.

173. Спичак С.Ф. Я, ты, мы в зеркале познания. Сборник методик.-М.: Институт практической психологии. Воронеж, НПО "Модек", 1995.-96 с.

174. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. // Соч. в 3-х т.-М.: Педагогика, 1981,-Т.3.-205-384.

175. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.-М.: Просвещение, 1981.-192с.

176. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Киев.: Радянська школа, 1973.-180 с.

177. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. // Изб. пед. соч. в Зт.-М.: Педагогика, 1978.-т. 1 -с.267-538.

178. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса.-Казань.: РАО, 1993.-92 с.

179. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.-М.: Знание, 1986.-34 с.

180. Теймуразов Т. Состояние безопасности полетов гражданских воздушных судов стран СНГ за 1996 г. / Авиатранспортное обозрение, № 6, 1997, с.23-25.

181. Тойнби А.Дж. Постижение истории.-М.: Прогресс, 1991.

182. Турбовской Я.С. Исследование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования. / Метод, пособие.-М.,1994.-87 с.

183. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.: Наука, 1966.-233 с.

184. Учебные стандарты школ России. Кн.1. / Ред. Леднёв B.C., Никандров Н.Д., Лазутова М.Н.-М.,1998.

185. Ушинский К.Д. Избр. собрание сочинений. Т.1.-М.Д974.-617 с.

186. Федеральная авиационная служба России. Главная инспекция по безопасности полетов РФ за 1986-1996 г.г.-М.,1997.

187. Федотов А.П. Проблема разработки научной теории современного мира. / Социально-политический журнал, 1997, № 5.

188. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологизма Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

189. Философский словарь. // Под ред. Фролова И.Т.-М.: Политиздат, 1991.560 с.

190. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы всероссийской конференции. Под ред. Кузьминой H.B.-J1.: ЛГУ, 1973.-105 с.

191. Френе С. Избранные педагогические произведения. Перевод с фр. Общ.ред. и вст. ст. Вульфсон Б.Л.-М.: Прогресс, 1990.-304 с.

192. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания.-Мн.,Изд-во БГУ, 1972.-364 с.

193. Худоминский П.В. Управление образованием в регионе: концептуальные подходы. / В сб. Образование средство развития региона.М., 1994, с.25-33.

194. Человек и профессия. Вып. 9. / Под ред. Климова Е.А.-Л.: Лениз-дат,1986.-152 с.

195. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров.-Л.: ЛГУ, 1987.-160 с.

196. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.-185 с.

197. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.-М.: Молодая гвардия, 1987.-185 с.

198. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология.-М.: Авиценна, изд. об." ЮНИТИ ",1997.-295 с.

199. ЮНЕСКО. Доклад о положении дел в образовании в мире за 1991г. Париж., 1991.

200. Яковец Ю.В. У истоков новой цивилизации.-М.: Дело, 1993.-224с.

201. Яковец Ю.В. Закономерности научно технического прогресса и их планомерное использование.- Экономика, 1984.-183с.

202. Яковец Ю.В. Предвидение будущего: парадигма цикличности.- М.; 1992.

203. Японская экономическая модель. Возможности применения в возрождающейся России.М.,1992.-141 с.

204. Ясперс К. Духовная позиция времени. Ситуация времени. II Человек и его ценности.ч. 1 .-М., 1988.-c.61 -89.

205. Bolter G.D. Turing's Man: Western Culture In The Computer Ade. L., 1984.

206. Derbolav I., Ikeda D. Search For A New Humanity. N-Y., Tokyo, 1992.rl4