автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе

Автореферат диссертации по теме "Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе"

САМСОНОВА Лариса Николаевна

Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе [на примере Республики Саха (Якутия)]

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

САМСОНОВА Лариса Николаевна

Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе [на примере Республики Саха (Якутия)]

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Научные руководители: член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор Данилов Д.А.

доктор педагогических наук, профессор Аннснмов В.М.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Никитенко В.Н.

кандидат педагогических наук, доцент Петрова А.И.

Ведущая организация: Комсомольский государственный

педагогический университет

Защита состоится « о?0 » Л 2000г.

в ^ V ч. на заседании диссертационного совета Д 0645702 в Якутском государственном университете им. М.К. Аммосова по адресу: 677007, г. Якутск, ул. Белинского, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова

Автореферат разослан « Х-Р » января 2000 г..

Учёный секретарь диссертационного совета, л

канд. пед. наук, профессор И. Аманбаева

Л

Ъ </¿>0, гг^.х 6 л ¿. },//с//..?- 9/6.2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В общей системе подготовки педагогов особое место занимает образование учителя русского языка и литературы для русской и национальной школы. Обучение русскому языку как средству межнационального общения, как государственному языку в Республике Саха (Якутия) является делом государственной важности, и проблемы, связанные с преподаванием русского языка в смешанной национальной аудитории, приобретают особо важное значение.

В настоящее время продолжается поиск путей повышения эффективности обучения русскому языку, качеству подготовки будущих учителей-словесников для школ Республики Саха (Якутия). Задача преподавателя вуза и учителя школы заключается в том, чтобы находить пути и средства, способствующие успешному овладению русским языком всеми школьниками. Одним из таких путей является осуществление профессиональной направленности обучения в вузе.

В профессиональной подготовке учителя русского языка, в развитии его лингвистического мышления огромную роль играет историко-лингвистический цикл предметов (особенно старославянский язык и историческая грамматика русского языка).

Изучение историко-лингвистических предметов в вузе помогает всесторонне и глубоко понять русский язык, пути его становления и развития. История языка в первую очередь нужна для того, чтобы понять объект филологической науки, чтобы формировать лингвистическое сознание студентов, а, следовательно, для умения объяснить непонятное в современном русском языке, что чрезвычайно важно для работы учителя в школе. Ученики, как и студенты, должны составить себе представление о языке как о поступательном и развивающемся явлении, понимать, как он возник, как развивался, каким стал.

Академик Н.М. Шанский считает: «На службу курса современного русского языка без потери своей самостоятельности должны быть поставлены многие курсы, в том числе курсы ис-торико-лингвистического цикла. Значение последних в лингвистическом образовании огромно.» 1

1 Шанским Н.М.Роль старославянского языка в развитии современного русского языка.//РЯШ № 4,1994.-С.15

Важность осуществления профессиональной направленности историко-лингвистических дисциплин в смешанной национальной аудитории, использование новых технологий обусловлены как задачей более глубокого изучения русского языка, так и задачей подготовки высококвалифицированных учителей. Недостаточная разработанность данной проблемы определяет актуальность темы исследования. По теме исследования в научной литературе почти нет научных изысканий и рекомендаций.

Эффективность процесса формирования педагогических знаний, умений и навыков во время учёбы в вузе обеспечивается определённой системой средств и условий. Это комплексная организация деятельности студентов и на занятиях, и в самостоятельной работе, взаимосвязь теоретических и практических знаний, совершенствование форм и методов работы с учебником, это и использование новых, инновационных учебных пособий.

Профессорско-преподавательский состав кафедры русского языка Якутского государственного университета имеет цель -разработать педагогические и организационные условия для подготовки высококвалифицированных специалистов путём создания инновационных пособий по всем предметам. Эту задачу пытается решить и автор данной работы: им опубликовано 14 учебных пособий для студентов-филологов, из них 10 по исто-рико-лингвистическому циклу дисциплин.

Сегодня перед педагогической общественностью стоят проблемы профессиональной ориентации будущего учителя русского языка, формирование педагогического и методического мышления учителя, конкретные способы деятельности в области практики, создание проблемной ситуации теоретико-практического характера, разработка новых технологий, в частности, на основе схемных и знаковых моделей.

Эти проблемы по-своему решает и реферируемая работа.

Тема исследования - «Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе.»

Объект исследования - содержание и процесс обучения будущих учителей русского языка в национальном вузе.

Предмет исследования - педагогические и организационно-

дидактические условия языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе.

Цель исследования - разработать педагогические и организационные условия, обеспечивающие повышение качества языковой подготовки учителей русского языка в национальном вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование языковой подготовки будущих учителей русского языка - студентов-билингвов обеспечивается, если:

• учебный процесс по историко-языковедческим дисциплинам строится на основе сопоставительно-интегративного анализа законов развития современного русского языка;

• предусмотрена и реализована специальная программа практико-ориентированной деятельности студентов-русистов, включающая разнообразные виды работы со школьниками с целью расширения и углубления их историко-лингвистических знаний;

• преподаватель пользуется учебными пособиями, составленными с учётом специфики языковой подготовки студентов разного национального состава на основе алгоритмического принципа вместо фактурного.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

• рассмотреть генезис проблемы исследования, определить исходные теоретические положения ;

• выявить потенциальные возможности историко-лингвистических дисциплин в овладении студентами языковедческими знаниями;

• теоретически и экспериментально обосновать систему организационно-педагогических условий, обеспечивающую высокий уровень языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе;

• экспериментально проверить эффективность разработанной технологии повышения лингвистического профессионализма студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость - исследования состоят в разработке концептуальных положений, определяющих общепедагогические условия улучшения языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе:

• сопоставительно-интегративное овладение языковедческими знаниями на основе глубокого усвоения причинно-

следственных отношений в историческом развитии русского языка составляет основу формирования у них лингвистического профессионализма;

• творческое отношение к языковой подготовке обеспечивается системой урочной и внеурочной работы студентов со школьниками по историко-лингвистическому анализу различных форм современного русского языка (отклонение от норм, исключения и др.) по историческому комментированию, этимологическому и структурному анализу слов и выражений;

• качественное усвоение студентами языковых закономерностей достигается созданием и использованием инновационных учебных пособий, составленных в соответствии с особенностями восприятия языкового материала студентами-билингвами, содержащих разумную алгоритмизацию, упорядочивая процессуальный компонент учебной деятельности.

Практическая ценность исследования заключается в том, что в диссертации предложена конкретная и отлаженная технология обучения студентов-русистов историко-лингвистическим дисциплинам. Разработанная система внедрена и реализована в практической деятельности преподавателей ЯГУ и других вузов России.

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью разрабатываемых исходных положений и методов, адекватностью методики исследования поставленным задачам, непрерывным изучением деятельности выпускников в школах и внесением соответствующих корректив в становление лингвистического профессионализма специалистов.

Методологиечскую основу исследования составляют идеи и положения философской и педагогической антропологии о человеке, единстве психологической и физической активности человека, свободной и деятельной природе личности, социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере её развития.

Раскрывая основы профессиональной направленности языковой подготовки студентов-русистов, мы опирались на труды языковедов, педагогов, психологов, принимая во внимание положение о профессиональном становлении известных учёных, о неразрывной связи с личностным развитием, концепцию проблемно-развивающего обучения И.Я. Лернера.

Основной опытно-экспериментальной базой явился Якутский государственный университет и школы № 20, 9, Республиканский колледж. Педагогическое училище .№ 2 г. Якутска.

Апробация диссертационной работы проводилась в форме докладов, выступлений, публикаций.

Материалы исследования проходили апробацию на протяжении многолетней (10 лет)работы соискателем в Якутском государственном университете: в процессе преподавания старославянского языка и исторической грамматики, при посещении педагогической практики в школе, в процессе преподавания

историко-лингвистических предметов в Якутском педучилище; на методологических семинарах ФЛФ,на конференциях всех уровней. На защиту выносятся положения:

• профессионально-педагогическая направленность изучения историко-лингвистических дисциплин - важнейшее условие совершенствования языковой подготовки студентов-русистов;

• система организационно-педагогических условий, обеспечивающая формирование лингвистического профессионализма будущих учителей русского языка;

• пути реализации комплекса организационно-методических средств, способствующих повышению уровня языковой подготовки студентов-билингвов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретико-методологический анализ научной литературы, общепедагогических и дидактических исследований по изученной проблеме;

• анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей историко-лингвистических и языковедческих дисциплин;

• анализ учебных программ по русскому языку 4-9 классов с целью определения общих принципов отбора историко-лингвистического материала, системы его изучения в процессе урочной и внеурочной деятельности;

• опытно-экспериментальная работа (ОЭР)со студентами 1 курса ФЛФ Якутского госуниверситета и с учащимися школ .№ 20, 9, Республиканского колледжа. Педагогического училища № 2 г. Якутска.

В ходе исследования осуществлялись наблюдения, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение итогов деятельности

студентов; использовались методы экспертных оценок и другие методы исследования.

Содержание и задачи исследования определили структуру диссертации: она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В приложении даны материалы, на основе которых проводилось экспериментальное обучение в вузе и школе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, определяются его цели, задачи и методы исследования, новизна и методологическое обоснование.

Первая глава «Теоретические основы совершенствования языковой подготовки студентов» состоит из 3 параграфов и посвящена рассмотрению педагогических, психологических и лингвистических основ совершенствования языковой подготовки студентов через профессиональную направленность обучения историко-лингвистических дисциплин.

В первом параграфе «Психолого-педагогические основы профессионально-педагогической направленности обучения студентов в вузе» рассматриваются психологические и педагогические основы профессиональной направленности обучения.

Раскрывая основы профессиональной направленности, автор опирался на труды психологов (A.B. Петровского, А.Н. Лаптева, на исходные положения Л.С. Выготского); принимал во внимание положения о профессиональном становлении учителя (Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина, С.И. Архангельского, Ю.Н. Кулютина), концепцию проблемно-развивающего обучения И.Я. Лернера, рассмотрел основные теоретические положения ряда учёных: А.И. Щербакова, Ю.К. Бабанского, В.В. Кра-евского, механизм формирования навыков совершенствования языковой подготовки А.Н. Леонтьева. Много внимания автор уделил теоретическим положениям отечественной психологической науки о единстве языка и мышления, основным положениям теоретической деятельности применительно к профессиональному обучению.

Итак, психолого-педагогические основы профессионально-педагогической направленности обучения студентов заложены в трудах отечественных учёных.

Второй параграф «Роль и место историко-лингвистических дисциплин в совершенствовании языковой подготовки студентов-русистов». В научно-педагогической литературе больше обращается внимания на профессиональную подготовку студентов через совершенствование психолого-педагогических дисциплин. Но не меньшими возможностями располагают специальные дисциплины. Об этом, особенно об историко-лингвистических предметах, совершенно не говорится в научной литературе. Данная работа пытается восполнить этот пробел.

Роль историко-лингвистических дисциплин в изучении современного русского языка огромна. Они дают представления об истории становления и развития современного русского языка, о его структурных особенностях, о его отношении к другим языкам. «Историзм - одна из важнейших особенностей языкознания. Без внимательного и всестороннего исследования прошлого нельзя понять и предвидеть будущее.»2

Учителю-словеснику эти знания нужны для понимания и осмысления фактов и явлений русского языка, которые «выпадают» из общих закономерностей русской языковой системы, они становятся многочисленными исключениями русского языка.

Цикл исторических дисциплин в целом располагает, по мнению отечественных учёных, исследователей языка В.В. Виноградова, A.A. Шахматова, П.Я. Черных, Ф.П. Филина, Н.М. Шанского и др. исключительными возможностями для воспитания у молодёжи интереса к языку, показывает строгую подчинённость его законам диалектики, а также совокупности собственных языковых законов. В главе даётся определение лингвистических способностей, языкового чутья и возможности их развития. Изучая историко-лингвистические предметы, студенты овладевают важными навыками: умением анализировать текст, давать объяснение не только устаревшей лексике (историзмам и архаизмам), но и фактам современного русского языка, учатся при-

- Филин Ф.П.,Иванов В.В. Историческое и сопоставительно-лингвистическое изучение русского языка. -М.,1963. -С.143

менять сравнительно-исторический метод (сопоставляются факты родственных языков и явлений как в синхронии, так и в диахронии, устанавливаются сходства и различия родственных языков в развитии их систем) и метод внутренней реконструкции (сопоставление форм языка, относящихся к разным периодам жизни), цель реконструкции - восстановление так называемых праформ, т.е. исходных форм слов. Расширению лингвистического кругозора студентов способствуют такие развивающие приёмы обучения, как приём аналогии , проблемное™, творческого поиска, всевозможных упражнений и заданий по схемам и таблицам в сочетании с учебником, учебным пособием, древним текстом.

Программно-педагогические установки курса старославянского языка и исторической грамматики, на наш взгляд, необходимо увязывать с программой преподавания русского языка в средней школе, что, как показали наши наблюдения, не делается. Данные предметы должны давать общее глубокое понимание процессов исторического развития языка, которое поможет преподавателю правильно истолковать любой факт русского языка, нуждающийся в историческом комментировании. Эта насущная потребность в историческом освещении фактов и явлений русского языка в средней школе побудила нас к созданию учебных пособий для учителей «Историзм в преподавании русского языка в школе». - Якутск, 1997 (5 п.л.) и «Краткий очерк истории славянского письма». - Якутск, 1998 (5 п.л.).

В третьем параграфе «Лингводидактические особенности изучения студентами национального вуза языковедческих дисциплин» определяются лингвистические основы обучения исторических филологических дисциплин, рассматриваются особенности их преподавания в Якутском государственном университете, на филологическом факультете.

Определение лингвистических основ обучения - это выбор концепций, лингвистических описаний, обладающих наибольшей прогнозирующей силой, на базе которых оказывается возможной реализация и построение методической системы.

Считаем, что основными принципами обучения в национальном вузе являются коммуникативность и системность, позволяющие раскрыть механизм языкового развития. Однако, как

показывает опыт работы в ЯГУ, историко-лингвистические предметы сложны для студентов-билингвов, они нуждаются в совершенствовании преподавания, в научно обоснованных, проверенных оптимальным путём обучения в специально написанных для национальной аудитории учебных пособиях, в правильном выборе теории, в умелом раскрытии закономерностей языкового развития. Как мы убедились на практике, наиболее эффективно проходит процесс обучения по новым, инновационным пособиям автора, где весь учебный материал представлен наглядно, что очень важно для студентов-билингвов .

Автор, опираясь на труды отечественных учёных, предлагает свои разработки концептуальных положений, определяющих улучшение языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе. Это, в первую очередь, сопоставительно-интегративное изучение старославянского и древнерусского языков с современным русским языком; разумная алгоритмизация и проблемность процесса обучения с использованием наглядно-технических средств; творческая деятельность студентов по историческому комментированию, этимологическому и структурному анализу фактов русского языка со школьниками.

Автор показывает, как в ЯГУ на ФЛФ осуществляются принципы построения всей системы обучения историко-лингвистических предметов, обусловленных спецификой русского языка. Отбор языкового материала связан с учётом коммуникативных целей обучения, внутренней логикой языка и законами его естественного функционирования.

В ЯГУ познание историко-лингвистического курса проходит системно, тяготеет к диахроническому методу, исторической последовательности в подаче материала. Оно выявляет магистральное направление и решается на уровне системности обучения.

Итак, рассматривая труды отечественных учёных, посвященных проблемам совершенствования преподавания русского языка и его слагаемых в вузе, учитывая свой собственный 17-летний опыт работы в вузе, опыт коллег и учителей школ, автор делает следующие выводы:

1. Липгводидактика за последние годы в исследованиях по русскому языку и его преподавании добилась серьёзных успехов -эго труды по истории языка Ф.П. Филина, Н.М. Шанского,

В.В. Иванова, И.С. Улуханова, Г.А. Хабургаева и др.; исследования по профессиональной направленности в вузе Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, Г.А. Томиловой, В.А. Сластёнина и др.

Все эти труды составляют основу, которая используется преподавателями ЯГУ при изучении историко-лингвистического цикла дисциплин и в написании данной работы.

2. В то же время наблюдается известная недостаточность разработанности проблемы совершенствования преподавания историко-лингвистических дисциплин в вузе, особенно в национальной аудитории.

3. Преподавание в национальном вузе историко-лингвистических предметов представляет определённые трудности и относится к числу неразработанных проблем. Между тем, данная проблема в условиях подготовки учителей русского языка из числа студентов-билингвов имеет важное практическое значение.

4. Историческому комментированию на уроках русского языка в школах не уделяется должного внимания.

5. Эти недостатки не могут не сказаться отрицательно на знаниях и умениях студентов по старославянскому и древнерусскому языкам, на лингвистическом кругозоре учащихся школ.

Автор берётся за устранение хоть в какой-то мере указанных недостатков и предлагает свою технологию преподавания исто-рико-лингвистических предметов и своё инновационное учебное пособие в виде схем и таблиц по старославянскому языку.

Вторая глава «Педагогические и организационно-дидактические условия совершенствования знаний русского языка студентов в национальном вузе».

Общеизвестно, что историко-лингвистические предметы сложны для студентов-билингвов, они нуждаются в совершенствовании преподавания, в научно обоснованных, проверенных оптимальным путём обучения, в специально написанных для национальной аудитории учебных пособиях, в правильном выборе теории, в умелом раскрытии закономерностей языкового развития. Поиск наиболее оптимальных способов интенсификации обучения русскому языку, его истории в национальном вузе привели автора к мысли о необходимости усиления практической направленности обучения историко-лингвистическому

циклу курса русского языка. Недостаток практической направленности занятий этого цикла, несколько формальное усвоение теоретического материала студентами побудило автора к опытно-экспериментальной работе по разработке педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества языковой подготовки учителей русского языка в университете.

В первом параграфе «Описание опытно-экспериментальной работы по обучению студентов русскому языку в национальном вузе» содержится описание опытно-экспериментальной работы по русскому языку в национальном вузе. Раскрыта предыстория исследования, сформулированы цель и задачи эксперимента, определена его гипотеза, которая заключается в том, что если учебный процесс по историческим языковедческим дисциплинам строить на основе сопоставительного анализа законов развития современного русского языка, если предусмотрена и реализована специальная программа практико-организационной деятельности студентов-русистов, включающая разнообразные виды работ со школьниками с целью расширения и углубления исто-рико-лингвистических знаний, если преподаватель пользуется учебными пособиями, созданными с учётом специальной языковой подготовки студентов на основе алгоритмического принципа, то всё это обеспечивает совершенствование языковой подготовки будущих учителей русского языка.

В процессе развивающего обучения преподавателю необходимо ориентироваться не только на конкретную деятельность, но и на развитие потенциальных возможностей обучающихся, на их всестороннюю реализацию. Будущий учитель должен знать логику развития языковых процессов, историческую обусловленность всех элементов русского языка, уметь объяснять обучающимся сведения из истории языка, развивать их лингвистические способности.

Основной опытно-экспериментальной базой явились Якутский государственный университет (филологический факультет) и школы № 20, 9, Педагогическое училище № 2, Республиканский колледж г. Якутска. Исследование проводилось в период 1989 - 1998 гг. и включило в себя ряд взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1989 - 1990) - поисковый. На этом этапе изучено современное состояние проблемы, опыт работы учителей, дана характеристика языковедческих знании студентов, учителей русского языка. В результате были определены параметры исследования: методология, методы, предмет, гипотеза, понятийный аппарат. Намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1990 - 1996) - опытно-экспериментальный. На этом этапе составлялась модель совершенствования знаний русского языка средствами историко-лингвистических дисциплин и подвергались опытно-экспериментальной проверке её основные положения. Работа сопровождалась последующей коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольных группах.

Третий этап (1997 - 1998) - обобщающий. Он связан с анализом результатов ОЭР, коррекцией теоретических положений и с внедрением практических рекомендаций, апробированных в ходе исследования. На этом этапе результаты исследования оформлены в диссертационную работу.

На отделении русского языка и литературы филфака ЯГУ обучаются студенты разных национальностей: 80 % - якуты, 20 % - русскоязычные (русские, украинцы, татары, евреи, белорусы и др.), с разной степенью подготовки и владения русским языком.

Для участия в эксперименте ежегодно отбирались 2 академические группы, а в школе - 2 параллельных класса. Одна группа была экспериментальной, вторая - контрольной. В течение года велось наблюдение за учебной деятельностью этих двух групп студентов по старославянскому языку. В процессе реализации механизма преемственности, организационно-дидактического обеспечения с использованием разных приёмов и технологий студенты контрольной группы в полном соответствии с программой по старославянскому языку (1989, 1997) использовали традиционные методы и приёмы обучения: слушали лекции преподавателя, пользовались учебниками, которые обычно рекомендуются по этому предмету ( Г.А. Хабургаева и др.), а также учебными пособиями. В экспериментальной группе студенты пользовались теми же лекциями и учебниками, но организаци-

онно-дпдактические условия были изменены: введено сопоста-вительно-интегративное обучение старославянскому языку на основе глубокого овладения причинно-следственными отношениями в соответствии с гипотезой по схемам и таблицам автора.

Для проведения экспериментального обучения, которое шло в течение двух семестров, были подготовлены дидактические материалы, составлен комплект схем и таблиц по всему курсу старославянского языка, задания по формированию у студентов навыков и умений профессионально-педагогического обучения.

На практических занятиях обе группы выполняли упражнения, анализировали и сопоставляли языковые явления и прогнозировали, но только у студентов контрольной группы не было перед глазами схем и таблиц, они не использовали возможность материализации умственных действий, которые облегчили бы им работу.

Таким образом, занятия в разных группах отличались новым организационным обеспечением, материализующим умственные действия обучающихся.

В контрольной группе задания проводились в соответствии с программой без введения экспериментальных материалов.

Экспериментальное обучение включило в себя четыре среза: констатирующий срез, два обучающих и итоговый. Успех итогового среза и экзамен в конце учебного года подтвердили высокий рейтинг экспериментальной группы. В этой экспериментальной группе успеваемость в среднем оказалась выше, чем в контрольной на 8 -10 %, улучшились и качественные показатели, студенты стали делать меньше ошибок, повысился их интерес к предмету.

Можно сделать вывод, что сложившаяся прежде практика работы со студентами по развитию профессионально-педагогических навыков недостаточно способствовала профессиональному развитию студентов и, следовательно, не позволяла существенно влиять на процесс обучения и формирования у обучающихся лингвистического сознания и профессиональной направленности.

Результаты эксперимента свидетельствуют об успешности проведённого обучения, эффективности разработанной системы упражнений и являются подтверждением выдвинутой нами рабочей гипотезы.

Они также показали, что:

• работа по профессиональной направленности обучения в курсе старославянского языка обеспечивает более качественную подготовку будущего специалиста по русскому языку;

• схемы и таблицы на занятиях по старославянскому языку способствуют более эффективному овладению студентами навыками и умениями исторического комментирования фактов современного русского языка;

• использование схем и таблиц, ситуативных упражнений, составление алгоритмов, этимологические экскурсы повышают интерес студентов к предмету и избранной специальности, обеспечивают эффективность всей системы совершенствования языковой подготовки учителя русского языка.

В школе ОЭР была напрямую связана с историческим комментированием языковых фактов, позволяющих видеть эволюцию слова, его семантическое богатство, изменения в написании и по смыслу. Исторические справки на уроках русского языка помогают детям сознательно усваивать учебный материал , убеждают их в том, что современные литературные нормы являются закономерным результатом длительного процесса развития языка. Эти исторические справки могут являться ценным средством создания проблемных, поисковых ситуаций. Посильные сведения о происхождении слов и выражений, об истории грамматических форм - один из действенных способов сделать изучение русского языка не только обучающим, но и развивающим. Основной метод обучения - дедуктивный, но иногда учитель даёт индивидуальные задания по учебникам. Вот пример задания для учеников:

1. Прочитайте «Песнь о вещем Олеге» A.C. Пушкина, найдите и переведите на современный русский язык славянизмы. По какому принципу вы их нашли?

2. Объясните смысл слов: дворянин, дворня, дворецкий, дворовый, придворный, дворник.

3. Опишите древнерусского воина с картины Васнецова.

4. Где корень в словах: ездить, ехать, поезжайте, заеду.

5. Приведите слова с беглыми гласными. Чем объяснить это явление?

Работа по историческому комментированию вызывает интерес у детей, повышает их активность, вызывает оживление, заставляет их вдумываться в смысл слова.

Автором в помощь учителю русского языка и студентам-практикантам написаны два учебных пособия «Историзм в преподавании русского языка в школе». - Якутск, 1997 (5 п.л.), где изложена система этой работы в соответствии с программой по русскому языку в 4 - 8 классах, и «Краткий очерк истории русского письма». - Якутск, 1998 (5 п.л.).

Во втором параграфе «Организационно-педагогическое обеспечение и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов в национальном вузе» анализируются учебные планы по старославянскому и современному русскому языкам, выяснены главные точки их соприкосновения, увязана взаимосвязь предметов историко-лингвистического курса дисциплин (введение в славянскую филологию - старославянский язык - историческая грамматика русского языка - история современного русского языка), объяснена преемственность в обучении языковедческих дисциплин. Выявлены принципиальные положения по созданию учебников и учебных пособий, которые должны способствовать формированию научного мировоззрения, общечеловеческих, гуманных, этических принципов. Рассмотрен вопрос, чем должны отличаться учебники и учебные пособия по историко-лингвистическим дисциплинам для национальных вузов. Автор считает, что они должны быть:

1. Небольшие по объёму.

2. Основные теоретические положения должны излагаться доступно, доходчиво, но не упрощённо.

3. Их материал должен развивать воображение, абстрактное мышление, речь обучающихся.

4. Изучаемые положения должны быть представлены наглядно, в виде схем и таблиц, целенаправленно вводиться на всех этапах учебного процесса

5. Курс исторических дисциплин по филологии должен быть увязан с программой современного русского языка (в вузе и школе).

Пособие «Старославянский язык (схемы и таблицы)» - 12 п.л. автора полностью отвечает этим требованиям.

Третий параграф «Общепедагогический анализ результатов опытно-экспериментальной работы по языковой подготовке будущих учителей русского языка в национальном вузе.»

Опытно-экспериментальная работа в течение 5 лет (охвачено 250 студентов) проводилась нами на занятиях по историко-лингвистическим курсам на филфаке Якутского государственного университета. Задача её - через историко-лингвистические предметы поднять уровень подготовки будущих учителей русского языка, вооружить их историческими знаниями из области лингвистики, расширить их филологический кругозор, развивать языковое чутьё.

Всё это возможно, как показал эксперимент, если учебный процесс строить по-новому, реализовать специальную программу ориентировочной деятельности студента-русиста, включающую разнообразные формы работ.

Становится ясно, что процесс формирования педагогических знаний, умений и навыков студентов-языковедов во время учёбы в вузе обеспечивается определённой системой средств и условий:

• комплексной организацией деятельности студентов и на занятии, и в самостоятельной работе;

• связью теоретических и практических знаний;

• совершенствованием форм и методов работы с учебником и учебным пособием.

Наше экспериментальное исследование показало, что совершенствование языковой подготовки студентов-билингвов возможно, если:

• раскрыть потенциальные возможности историко-лингвистических дисциплин;

• учебный процесс по историко-лингвистическим дисциплинам строить на основе сопоставления и анализа законов развития современного русского языка;

• используется разумная алгоритмизация учебного процесса, различные виды работ и наглядные средства обучения, так необходимые билингвам;

предусмотрена специальная программа практико-ориентировочной деятельности и работы со школьниками по

историческому комментированию, чтобы раскрыть и углубить их историко-лингвистические знания;

• использовать инновационные учебные пособия, составленные с учётом специфики языковой подготовки студентов в- национальном вузе.

В целях интенсификации учебного процесса нами было создано инновационное учебное пособие в виде схем и таблиц по старославянскому языку3 и другие учебные пособия.

Наша ОЭР показала, что наглядность в сочетании со словом преподавателя при изучении историко-лингвистических дисциплин в национальных группах позволяет преподавателю, с одной стороны, глубже и всесторонне изложить, а студентам рассмотреть изучаемый материал, развивать познавательную активность , а с другой, - облегчает понимание и усвоение языковых закономерностей, создавая определённые «зрительные образы» в таблицах и схемах.

Использование материализованных средств в виде схем и таблиц позволяет повысить успеваемость и качество знаний обучающихся, содействует развитию интеллекта и становлению способностей. Дидактическая эффективность этих средств достигается при определённом сочетании учебной информации и познавательных задач.4

Мы убеждены, что в изучении старославянского языка наглядность необходима, особенно билингвам, потому что курс историко-лингвистических дисциплин не может быть усвоен без овладения системой лингвистических знаний, в которой каждый элемент имеет своё особое место, а старославянский язык, «в силу достаточной точности самого объекта исследования поддаётся систематизации в различных схемах и таблицах».5

В процессе эксперимента стало ясно, что схемы и таблицы значительно облегчают работу преподавателя и студента, сокращают время презентации материала, а студент в короткий

3 Самсонов Н.Г.,Самсонова Л.Н.Старославянский язык (схемы и таблицы). - М. -Якутск,1995.

1 Педагогика.Под ред.Пидкасистого. -М.,1995. -С.251

5 Хабургаев Г.А. Из опыта работы по старославянскому языку. -М.,1973. -С.7

срок может наглядно представить и самостоятельно воспроизвести содержание всего курса или каких-то его разделов.

В конце ОЭР выяснилось, что данное учебное пособие помогает студентам усвоению абстрактно-теоретических знаний, свободнее рассуждать и обобщать языковой материал, разбираться в закономерностях структурных явлений языка, делать сравнительный анализ различных фактов. Студенты хорошо ориентируются в пособии, оживляются, работают охотно.

Мы расцениваем создание нестандартных учебных пособий как использование новых технологий.

Методический блок обеспечивают таблицы, объясняющие с позиций сравнительно-исторического языкознания фонетические и морфологические процессы в славянских языках и их причины, обеспечивающие осмысление студентом философских проблем языкознания (количество-качественных изменений в языке, в языковой системе и знаке и др.).

Теоретический блок представлен, в виде опорных конспектов по теме «Введение» ( терминология, история возникновения и развития старославянского языка, вопрос о диалектной основе и др.)

Этот комплекс пособий поможет вузовскому преподавателю лучше организовать различные формы преподавания историко-лингвистических дисциплин, а студентам - обеспечить усвоение сложнейших курсов, возможность самостоятельно их изучать.

В заключении диссертации подведены итоги всего исследования, обобщены полученные данные. Исследование показало, что

• профессионально-педагогическая направленность изучения историко-лингвистических дисциплин - важное условие совершенствования лингвистической подготовки студентов-русистов;

• учебный процесс по историческим лингвистическим дисциплинам должен строиться на основе сопоставительного анализа законов развития современного русского языка;

• необходима система организационно-педагогических условий, обеспечивающая формирование лингвистического профессионализма будущих учителей русского языка;

• глубокое, творческое отношение к языковой подготовке будущих учителей русского языка должно обеспечиваться ис-

пользованием новых учебных пособий, составленных в соответствии с особенностями восприятия языкового материала студентами-билингвами (например, в виде схем и таблиц), содержащих разумную алгоритмизацию, которая упорядочивает процессуальный компонент учебной деятельности;

• реализуя на практике преподавания лингвистических предметов принципов историзма, системности, функциональности, учёта межпредметных связей и национальной специфики, можно обеспечить более глубокие знания предмета у студентов;

• работу по улучшению языковой подготовки будущих учителей русского языка следует продолжать на производственной практике в школе по специальной программе, используя историческое и этимологическое комментирование.

Путь, предложенный в работе по осуществлению профессиональной направленности при изучении историко-лингвистического цикла дисциплин, не единственный. Но он показал, что дальнейшая разработка проблемы позволяет вскрыть новые резервы повышения качества подготовки будущих учителей русского языка в школе.

Основные результаты исследования внедрены в учебную практику ЯГУ и некоторых других вузов в виде пособий и статей и отражены в следующих публикациях:

1. Дело солунских братьев и неславянские народы (статья). // Старобългаристика, София (НРБ) № 6, 1986, 3 с.

2. Сборник упражнений по синтаксису старославянского языка (учебное пособие). - Якутск: ЯГУ, 1981 (соавтор Самсонов НТ.).76 с.

3. Болгарский язык (учебное пособие), ч. 1 Якутск: ЯГУ,1987.55с.

4. Болгарский язык (учебное пособие), ч. 2. - Якутск:ЯГУ, 1989. 72 с.

5. Старославянский язык (учебное пособие). - Якутск: ЯГУ, 1992 (соавтор Самсонов Н.Г.).142 с.

6. Схемы и таблицы по старославянскому языку (учебное пособие). - Москва - Якутск, 1995 (соавтор Самсонов Н.Г.). 159 с.

7. Введение в историю русского языка (учебное пособие). -Якутск: ЯГУ, 1995 (соавтор Самсонов Н.Г.). 91 с.

8. Русский язык (пособие для студентов-иностранцев). -Якутск:

Сахаполиграфиздат, 1996 (соавтор Евсеева К.С. и др.), 286 с.

9. Старославянский язык. Введение (учебное пособие). -Якутск:

ЯГУ, 1996.58 с.

10. Историзм в преподавании русского языка (учебное пособие). - Якутск: Литограф, 1997. 74 с.

11. Введение в славянскую филологию (учебное пособие). -Якутск: ЯГУ, 1997. 112 с.

12. Краткий очерк истории славянского письма. - Якутск:

Литограф, 1998. 64 с.

13. Лексика, фразеология, словообразование старославянского языка (учебное пособие). - Якутск: ЯГУ, 1999 (соавтор Самсонов Н.Г.). 65 с.

14. Старославянский язык (методическое пособие для сту-дентов-заочнков). - Якутск: Литограф, 1999. 61 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самсонова, Лариса Николаевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы совершенствования языковой подготовки студентов-русистов.

1.1. Психолого-педагогические основы профессионально-педагогической направленности обучения студентов в вузе.

1.2. Роль и место историко-лингвистических дисциплин в совершенствовании языковой подготовки студентов-русистов.

1.3. Лингводидактические особенности изучения студентами национального вуза языковедческих дисциплин.

Глава 2.Педагогические и организационно-дидактические условия совершенствования знаний русского языка студентов в национальном вузе. результаты опытно-экспериментальной работы) 2.1.Описание опытно-экспериментальной работы по обучению студентов русскому языку в национальном вузе.

2.2.Организационно-педагогическое обеспечение и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов в национальном вузе.

2.3.Общепедагогический анализ результатов опытноэкспериментальной работы по языковой подготовке будущих учителей русского языка в национальном вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе"

Требования сегодняшнего дня диктуют необходимость подготовки в вузе творчески мыслящего специалиста высшей квалификации, выработки у него профессиональных качеств, деловитости, предприимчивости, умения реализоваться в новых рыночных условиях.

Логика и содержание подготовки специалиста в высшем педагогическом учебном заведении определяется тем комплексом требований, который предъявляет учителю русского языка -государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения - современный уровень развития общества в целом.

Важное значение русского языка как учебного предмета требует постоянного совершенствования его преподавания в широком и многоликом контексте комплексного и системного решения проблем обучения и воспитания в школе» (188,с.123).

Усложненные программы по русскому языку в школе в условиях развивающего обучения требуют от преподавателя глубоких знаний языкового материала. Настоящим мастером-педагогом может быть учитель-словесник, получивший достаточные знания по старославянскому языку, исторической грамматике русского языка, истории русского литературного языка, сравнительно-историческому славянскому языкознанию. «Знание историко-лингвистических дисциплин создаёт необходимый комплекс ассоциаций для глубокого понимания строя современного русского языка», - считает академик Ф.П. Филин (163,с.26). Комплекс этих предметов позволяет объяснить все самые сложные явления современного русского языка, причинноследственные отношения в его историческом развитии. «Чем больше знаний у учителя по истории русского языка, тем самостоятельнее его лингвистическое мышление, тем лучше он осмысливает строй современного русского языка» (163, с.25).

В жизни нашего общества наметилась проблема: рынок и специалист; начался переход на контрактную систему и государственного кредитования общеобразовательных услуг. Вчерашний студент, начиная работу в школе, с первого года должен показать свою полную самостоятельность в преподавании русского языка. В условиях рыночных отношений и конкуренции в школу возьмут только высококвалифицированного специалиста, вооруженного профессиональными знаниями, знающего историческую обусловленность русского языка, с широким лингвистическим кругозором, умеющего объяснить ученикам все аномалии, исключения из правил русского языка, вытекающие из особенностей его развития.

Несомненно, перспективным представляется в последние десятилетия стремление отдельных университетов отказаться от очень распространенной в недалёком прошлом практики механического заучивания старославянской и древнерусской парадигматики, от восприятия самих предметов как перечня застывших норм древнего письменного языка славян. Нужны новые подходы, новые принципы обучения в высшей школе, такие как принцип профессиональной направленности преподавания. Это сильный рычаг повышения эффективности обучения студентов-филологов.

Нами выбран путь на ориентацию профессиональной подготовки учителя русского языка не только для общеобразовательной и предпрофессиональной школы, но и для школы нового типа: лицея, гимназии, колледжа и др. Педагогическая направленность - это вооружение студентов в вузе навыками практической работы в школе по предмету русский язык. Именно профессиональная направленность оказывает стимулирующее влияние на познавательную деятельность студента, вызывает положительные эмоции, побуждает к творчеству, развивает личность.

Однако посещение уроков русского языка в школах г.Якутска выявило, что учителя затрудняются и мало привлекают сведений из области истории языка, чувствуют себя неуверенно, когда речь заходит об исторических справках языковых явлений, не понимают причинно-следственных отношений в языковом процессе.

Преподаватели современного русского литературного языка на филологическом факультете Якутского государственного университета на занятиях не используют историческое комментирование фактов русского языка, полагая, что это дело историков языка. Эти негативные явления заставили задуматься над тем, какие возможности можно использовать, чтобы исправить положение, т.к. знание истории языка необходимо и студентам-филологам, и школьникам.

Итак, многократные наблюдения за ответами студентов на практических занятиях, экзаменах и зачётах, за работой учителей русского языка в школе и преподавателей современного русского литературного языка в вузе свидетельствуют о том, что в филологических знаниях будущих учителей-русистов имеются пробелы, связанные с далеко недостаточными знаниями по историко-лингвистическим дисциплинам и использованием этих сведений в школе, на уроках русского языка.

Положение о необходимой связи науки с практической деятельностью учителя и легло в основу нашей исследовательской работы по совершенствованию профессиональной направленности преподавания сложнейших историко-лингвистических дисциплин в вузе.

Академик Шанский Н.М. считает: «На службу курса современного русского языка без потери своей самостоятельности должны быть поставлены многие курсы, в том числе и курсы исторического лингвистического цикла. Значение последних в лингвистическом образовании огромно» (189,с.12).

Изучение литературы по профессиональной подготовке учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, О.А. Абдуллина и др.) показывает многогранность деятельности учителя, сложность его подготовки в учебном заведении, рациональные способы деятельности студента как субъекта педагогического процесса в вузе.

Проблеме совершенствования языковой подготовки студентов-русистов, раскрывая роль историко-лингвистических дисциплин, посвятили свои труды Виноградов Н.И., Самсонов Н.Г., Улуханов И.С., Шанский Н.М. и др. В них подчёркивается место данных предметов для языковой подготовки будущих учителей русского языка. Специалисты, занимающиеся проблемами подготовки учителей русского языка в национальной школе (Анисимов В.М., Бойцова А.Ф., Закирьянов К.З., Сабаткоев Р.Б., Самсонова Т.П., Хасанов Н.М. и др.), предметом своих исследований выбирают такие вопросы, как проблемы развивающего обучения русского языка, работа над текстом, развитие речи на классных и внеклассных занятиях, составляют программы, пишут учебники и учебные пособия для национальной школы.

Как видно из этого краткого обзора, почти нет работ, посвященных изучению педагогических основ совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в вузе средствами историко-лингвистических дисциплин. Этим и объясняется выбор темы - её малоизученность.

Эффективность процесса формирования педагогических знаний, умений и навыков во время учебы в вузе обеспечивается определенной системой средств и условий: это комплексная организация деятельности студентов и на занятиях, и в самостоятельной работе, взаимосвязь теоретических и практических знаний, совершенствование форм и методов работы с учебником и учебным пособием.

Профессорско-преподавательский состав кафедры русского языка Якутского государственного университета имеет цель -разработать педагогические и организационные условия для ! подготовки высококвалифицированных специалистов путём создания инновационных пособий по всем предметам (учебной литературы в библиотеках ЯГУ не хватает, а та, что есть, не всегда удовлетворяет). Эту задачу пытается решить и автор данной работы: ею опубликованы 14 учебных пособий для студентов-филологов, из них 10 по историко-лингвистическому циклу дисциплин.

На основе изложенного вырисовалось направление поиска и определилась тема исследования «Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе.»

Объект исследования - содержание и процесс обучения будущих учителей русского языка в национальном вузе.

Предмет исследования - педагогические и организационно-дидактические условия языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе.

Цель исследования - разработать педагогические и организационные условия, обеспечивающие повышение качества языковой подготовки учителей русского языка в национальном вузе.

Гипотеза исследования исходит из того, что совершенствование языковой подготовки будущих учителей студентов-билингвов обеспечивается, если: учебный процесс по языковедческим дисциплинам строится на основе сопоставительно-интегративного анализа законов развития современного русского языка; предусмотрена и реализована специальная программа практико-ориентированной деятельности студентов-русистов, включающая разнообразные виды работы со школьниками с целью расширения и углубления их историко-лингвистических знаний; преподаватель пользуется учебными пособиями, составленными с учётом специфики языковой подготовки студентов и на основе алгоритмического принципа вместо фактурного.

Цель и гипотеза определили задачи исследования: рассмотреть генезис проблемы исследования, определить исходные теоретические положения; выявить потенциальные возможности историко-лингвистических дисциплин в овладении студентами языковедческих знаний; теоретически и экспериментально обосновать систему организационно- педагогических условий, обеспечивающую высокий уровень языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе; экспериментально проверить эффективность разработанной технологии повышения лингвистического профессионализма студентов.

Методологическую основу исследования составляют идеи и полжения философской и педагогической антропологии, единство психологической и физической активности человека, его свободной и деятельной природе, социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере её развития.

Раскрывая основы профессиональной направленности языковой подготовки студентов-русистов, мы опирались на труды языковедов (В.В. Виноградова, JI.B. Щербы, Ф.П. Филина, О.Н. Трубачёва, П.Я. Черных и др.), психологов (JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна и др.), принимали во внимание положение о профессиональном становлении К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластёнина и др., его неразрывной связи с личностным развитием в трудах М.А. Данилова, В.В. Краевского, Л.Н. Куликовой и др., концепцию проблемно-развивающего обучения И.Я. Лернера.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретико-методологический анализ научной литературы, общепедагогических и дидактических исследований по изученной проблеме;

• анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей историко-лингвистических и языковедческих дисциплин;

• анализ учебных программ по русскому языку 4-9 классов с целью определения общих принципов отбора историколингвистического материала, система его изучения в процессе урочной и внеурочной деятельности;

• опытно-экспериментальная работа со студентами 1 курса ФЛФ Якутского государственного университета и с учащимися школ № 20, 9, Педагогического училища № 2, Республиканского колледжа г. Якутска

В ходе данной работы также применялись методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение итогов деятельности студентов и др.

Основной опытно-экспериментальной базой явился Якутский государственный университет, школы № 20, 9, Педагогическое училище № 2, Республиканский колледж г.Якутска.

Исследование проводилось в период с 1989 по 1998 гг. и включает в себя ряд взаимосвязанных этапов.

Первый этап(1989-1990) - поисковый.

Второй этап(1990-1996) - опытно-экспериментальный.

Третий этап(1996-1998) -обобщающий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке коцептуальных положений, определяющих общепедагогические условия улучшения языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе: сопоставительно-интегративное овладение студентами языковедческими знаниями на основе глубокого усвоения причинно-следственных отношений в историческом развитии русского языка составляет основу формирования у них лингвистического профессионализма; творческое отношение к языковой подготовке обеспечивается системой урочной и внеурочной работы студентов со школьниками по историко-лингвистическому анализу различных форм современного русского языка (отклонение от норм, исключения и др.) по историческому комментированию, этимологическому и структурному анализу слов и выражений; качественное усвоение студентами языковых закономерностей достигается использованием инновационных учебных пособий, составленных в соответствии с особенностями восприятия языкового материала студентами-билингвами, содержащих разумную алгоритмизацию, упорядочивая процессуальный компонент учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации автором предложена конкретная и отлаженная технология обучения студентов-русистов историко-лингвистическим дисциплинам. Разработанная система внедрена и реализована в практической деятельности преподавателей ЯГУ и других вузов России .

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью разрабатываемых исходных положений и методов, адекватностью методики исследования поставленным задачам, непрерывным изучением деятельности выпускников в школах и внесением соответствующих корректив в становление лингвистического профессионализма специалистов.

На защиту выносятся : положение о том, что профессионально-педагогическая направленность изучения историко-лингвистических дисциплин -важнейшее условие совершенствования языковой подготовки студентов-русистов; система организационно-педагогических условий, обеспечивающая формирование лингвистического профессионализма будущих учителей русского языка; пути реализации комплекса организационно-методических средств, способствующих повышению уровня языковой подготовки студентов-билингвов.

Апробация диссертационной работы проводилась в форме докладов, выступлений, публикаций. Материалы исследования проходили апробацию на протяжении многолетней работы соискателя в Якутском государственном университете: в процессе преподавания историко-лингвистических предметов в вузе, педучилище, в Республиканском колледже; на методических семинарах ФЛФ; на конференциях всех уровней.

Основные результаты исследования внедрены в учебную практику ЯГУ и некоторых других вузов и отражены в следующих публикациях:

1. Дело солунских братьев и неславянские народы (статья). // старобългаристика,София (НРБ) Ка 6, 1986, 3 с.

2. Сборник упражнений по синтаксису старославянского языка (учебное пособие).- Якутск: ЯГУ, 1981 (соавтор Самсонов Н.Г.). 76 с.

3. Болгарский язык (учебное пособие),ч. 1.- Якутск: ЯГУ, 1987.

55 с.

4. Болгарский язык (учебное пособие),ч. 2.- Якутск: ЯГУ, 1989.

72 с.

5. Старославянский язык (учебное пособие).- Якутск: ЯГУ, 1992 (соавтор Самсонов Н.Г.). 142 с.

6. Схемы и таблицы по старославянскому языку (учебное пособие).- Москва - Якутск, 1995 (соавтор Самсонов Н.Г.). 159 с.

7. Введение в историю русского языка (учебное пособие).-Якутск: ЯГУ, 1995 (соавтор Самсонов Н.Г.). 91 с.

8. Русский язык (пособие для студентов-иностранцев).- Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996 (соавтор Евсеева К.С. и др.). 286 с.

9. Старославянский язык. Введение (учебное пособие).- Якутск: ЯГУ, 1996. 68 с.

10. Историзм в преподавании русского языка (учебное пособие).-Якутск: Литограф, 1997. 74 с.

11. Введение в славянскую филологию (учебное пособие).-Якутск: ЯГУ, 1997. 112 с.

12. Краткий очерк истории славянского письма.- Якутск: Литограф, 1998. 64 с.

13. Лексика, фразеология, словообразование старославянского языка (учебное пособие).- Якутск: ЯГУ, 1999 (соавтор Самсонов Н.Г.). 65 с.

14 . Старославянский язык (методическое пособие для студентов-заочников).- Якутск: Литограф, 1999. 61 с.

Диссертация состоит из введения; двух глав: 1. «Теоретические основы совершенствования языковой подготовки студентов-русистов.» 2. «Педагогические и организационно-дидактические условия совершенствования знаний русского языка студентов в национальном вузе.»заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Система профессионально-педагогической подготовки учителя социально детерминирована, обусловлена объективными потребностями общества. Основными факторами, определяющими её задачи, содержание и приёмы, являются требования общества к учителю, его подготовке, тенденции развития школы.

Совершенство профессиональной направленности учителя возможно на основе максимально адекватного соответствия квалификационной характеристики учителя, требования к нему, его круга профессиональных знаний, умений и навыков.

Необходимо дальнейшее повышение научно-теоретического уровня будущего учителя русского языка, использования передового педагогического опыта в учебном процессе, установления межпредметных связей, развитие творческой активности учителя-филолога.

Подготовка учителя русского языка для русской и национальной школы в современных рыночных условиях демократического общества подразумевает совершенствование как содержания, так и приёмов преподавания всех курсов лингвистического цикла дисциплин, особенно таких сложных, как старославянский язык и историческая грамматика русского языка. Эти предметы «показывают путь, пройденный русским языком, объясняют всё то, что невозможно понять в языке с позиции сегодняшнего дня, как складывалась норма русского языка, осознанно регулируемая обществом, усваиваемая в процессе формального обучения и реализуемая в авторитетной для данного общества письменности - литературе (190,с.201).

Поиск наиболее оптимальных способов интенсификации обучения русскому языку и его слагаемых привели к усилению практической направленности обучения историко-лигвистических дисциплин в вузе. В связи с этим мы считаем необходимым максимально приблизить учебный процесс к жизненной практике - к школе. Это мы и постарались сделать в данной работе через совершенствование организационных основ и условий преподавания историко-лингвистических дисциплин в вузе. «Профессиональная направленность теоретических дисциплин должна быть усилена и систематически совершенствоваться, как должны совершенствоваться и сами методы преподавания в вузе этих дисциплин», - считает проф. Кузьмина Н.В.(71,с.135).

В данном исследовании дано теоретическое обоснование профессиональной направленности обучения историко-лингвистических предметов в ЯГУ: педагогические, психологические и лингвистические основы обучения исторических лингвистических дисциплин в вузе (1 глава).

Недостаток практической направленности занятий по данным предметам, формальное усвоение теоретического материала студентами натолкнуло нас к поискам оптимальных решений этой проблемы. Нас не удовлетворяла сложившаяся практика работы по привитию профессионально-педагогических знаний на занятиях историко-лингвистических дисциплин.

В процессе исследования условий совершенствования знаний по русскому языку студентами ФЛФ мы убедились, что только сопоставительно-интегративное овладение студентами языковедческих знаний на основе глубокого усвоения следственных отражений в историческом развитии русского языка составляет основу формирования у них лингвистического профессионализма.

Серьёзное, творческое отношение к языковой подготовке будущих учителей русского языка должно обеспечиваться использованием новых учебных пособий, составленных в соответствии с особенностями восприятия языкового материала студентами-билингвами (в виде схем и таблиц), содержащих разумную алгоритмизацию, которая упорядочивает процессуальный компонент учебной деятельности.

В основу инновационного дидактического учебного пособия автора по старославянскому языку положены закономерности развития и формирования у будущих учителей русского языка глубоких знаний предмета, т.е. лингвистического профессионализма.

В ходе исследования выявлена эффективность системы работы студентов 1 курса по данному наглядному учебному пособию. Это является подтверждением мысли проф. Городиловой Г.Г.: «На уровне актуального осознания языковых явлений, когда обучаемый должен сосредоточить внимание на оформление высказывания, необходимо опираться на графическую наглядность» (39,с.135) , т.е. на схемы и таблицы.

Системное творческое отношение студентов к историческим языковедческим предметам должно продолжаться на педпрактике в школе во время урочной и внеурочной работы по русскому языку, что выражается в историко-лингвистическом анализе фактов современного русского языка, в выяснении явлений отклонений от норм в языке, в историческом и этимологическом комментировании, структурном анализе слов и выражений.

Наша ОЭР показала, что аргументированность и достоверность выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью разрабатываемых исходных положений и методов исследования, адекватностью поставленных задач, непрерывным изучением деятельности выпускников в школах и внесением соответствующих корректив в формирование лингвистического профессионализма студентов.

Итак, исследование показало следующее :

1. Профессионально-педагогическая направленность изучения историко-лингвистических дисциплин - важное условие совершенствования лингвистической подготовки студентов-русистов.

2. Учебный процесс историко-лингвистических дисциплин должен строиться на основе сопоставительного анализа с законами развития современного русского языка.

3. Необходима система организационно-педагогических условий, обеспечивающая формирование лингвистического профессионализма будущих учителей русского языка.

4. Необходимо совершенствовать пути реализации комплекса организационно-методических средств, работать по новым учебным пособиям, составленным с учётом специфики языковой подготовки студентов-билингвов, способствующих повышению уровня подготовки.

5. Работу по совершенствованию уровня языковой подготовки будущих учителей русского языка следует продолжать на педпрактике в школе по спецпрограмме, используя историческое, этимологическое, лингвистическое комментирование явлений русского языка.

6. Исследование, проведённое в соответствии с гипотезой и целью, показало эффективность и доступность для студентов предложений диссертанта, связанных с изучением историко-лингвистических предметов.

После долгих раздумий, ошибок и поисков, как приблизить преподавание историко-лингвистических дисциплин к нуждам школы, как расширить лингвистический кругозор студентов-билингвов и школьников, увлечь их историческим комментированием и добиться их умения самостоятельно находить ответы на возникшие вопросы, мы пришли к мысли, что нам может помочь новое дидактическое материализованное учебное пособие по старославянскому языку и исторической грамматике русского языка в виде схем и таблиц. По старославянскому языку оно уже создано, по древнерусскому и старорусскому же языкам составляется и проверяется.

Использование принципа наглядности в виде схем и таблиц в процессе обучения старославянскому языку позволяет добиться более осознанных, углублённых, систематически накапливаемых знаний. Он позволяет научить студентов сопоставлять как взаимосвязанные, так и разрозненные факты языка, прослеживать определённые факты языка, закономерности, выявлять общие и различные языковые явления, развивать логическое и абстрактное мышление студентов.

Наше исследование на занятиях по старославянскому языку в ЯГУ показало, что наметился положительный сдвиг в профессиональном становлении обучающихся: улучшились знания по предмету, повысилась успеваемость на 8 -10 %, выросла и заинтересованность студентов предметом. В целом наблюдается устойчивый рост профессиональных умений и навыков студентов. Хорошие оценки, полученные студентами экспериментальной группы, их ответственное отношение к предмету свидетельствуют об устойчивости и развитии профессионально-личностных характеристик.

Дидактическая эффективность достигается при сочетании учебной информации, познавательных задач и разнообразных приёмов и методов обучения.

Успешное формирование профессиональной направленности способствует пробуждению интереса и склонности к учительской деятельности.

Исследование, проведённое в школах с учениками 4-9 классов по историческому комментированию, этимологическому и структурному анализу языка, работа со словарями показали, что элементы исторического освещения фактов языка очень оживляют урок, вносят элементы игры, поиска, развивают творческую фантазию детей. Дети на уроках русского языка сами учились выявлять закономерности русского языка, логически обосновывать свой порядок рассуждений, анализировать текст.

Проведённый в школе опыт убедил нас в правильности избранного пути, что выразилось в повышении творческой активности детей, в развитии интереса к лингвистике на уроках русского языка через историческое комментирование языковых фактов.

Однако учителям самим трудно находить нужный материал для повседневной систематической работы, искать исторические связи современного русского языка, самим разобраться в том, как языковое явление возникло, какие этапы своего развития оно прошло и чем стало сегодня. Поэтому диссертант в помощь учителю русского языка и студентам-филологам написал и издал 2 пособия «Историзм в преподавании русского языка в школе» и «Краткий очерк истории русского письма». Данные работы призваны восполнить дефицит учебной литературы для школы. Они позволят разрабатывать и внедрять в практику обучения русскому языку элементы историзма, что крайне необходимо для познания языка как развивающегося явления.

Предложенный в работе путь осуществления профессиональной направленности обучения историко-лингвистических дисциплин не единственный. Но он показал, что дальнейшая разработка проблемы позволит вскрыть новые резервы повышения качества подготовки будущих учителей русского языка в школе. Дальнейшее совершенствование учебных пособий для студентов - одна из самых актуальных задач высшей школы.

Оптимальные пути обучения, выдвинутые в данной работе, могут быть использованы авторами других пособий, особенно для национальных вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самсонова, Лариса Николаевна, Якутск

1.Абуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

2. Актуальные проблемы изучения старославянского языка./Ред.Горшкова К.В.- М.:МГУ,1984.-81с.

3. Александров Г.Н. Теоретические основы решения проблемы преемственности // Вопросы преемственности в системе «школа вуз». - Владикавказ.:С-ОГУ,1994.-159с.

4. Амельченко Т.В. Воспитательная направленность изучения лингвистических дисциплин в вузе // Вопросы преемственности воспитания. М.:МГУ, 1992.-162с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.:МГУ,1980.-293 с.

6. Андреева JI.C. Практика преподавания лингвистических дисциплин исторического цикла.//РЯНШ- 1987.-№6.-С.43-45

7. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы. Якутск:Офсетчик,1991.- 104 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.гВысшая школа, 1974.-383 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.гВысшая школа,1980.-217 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.:Наука,1977.-103 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.гНаука,1982.-1285 с.

12. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.-186 с.

13. Баранникова Л.И. Лингвистические основы преподавания языка. Саратов: СГУ,1983.-216 с.

14. Баранникова Л.И. Развитие функционального многообразия русского литературного языка. Рязань, 1979.-181с.

15. Белл Р.Т. Социолингвистика. М.:Высшая школа, 1980.-215 с.

16. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в эвенкийской школе. -М.:АПН РСФСР,1962.-396 с.

17. Борисов П.П. Обучение русской грамоте в якутской школе:Пособие для учителя.-Якутск:Книжное издательство, 1976.-88с.

18. Быстрова Б.А. Об одном из компонентов лингвистического исследования // РЯНШ 1982.- №3.- С.20-24

19. Быстрова Е.А. Школьникам о русском языке.// РЯШ 1999.-№ 4.- С.12-16

20. Василевская Е.А. О преподавании исторической грамматики русского языка на историко-филологическом факультете // Учёные записки МГПИ. М.:МГПИД978.- С.76 - 81

21. Введение в научное исследование по педагогике/Ред. В.И. Журавлёва М.:НаукаД988.-315 с.

22. Введение в специальность/Отв.ред. А.Е.Супрун.-Киев:УГУД977.-189с.

23. Вергасов В.М. Проблемное обучение в вузе. Киев:Светич,1987.- 123 с.

24. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография. Избранные труды. М.:Наука,1977.-352 с.

25. Виноградов В.В. Слово и значение как предмет историко-лингвистического исследования // ВЯ.-1995.-№ 1.- С.113-115

26. Виноградов В.В. Содержание и задачи курсов по языковедческим дисциплинам. -М.:МГУД960.-198 с.

27. Виноградов Н.И. Пути совершенствования профессионально-педагогической направленности в преподавании спецдисциплин.// Вопросы непрерывного педагогического образования. КрасноярскгКГУ, 1993 -114 с.

28. Вопросы непрерывного педагогического образования. Красноярск:КГУД993.-271 с.

29. Вопросы теории и методики изучения лингвистических дисциплин в вузе/Ред.В.А. Белошапкова.- Калинин :Калининский университетД985.-166 с.

30. Воронин Л.Г. Теория умения и навыков. // Новые исследования в педагогических науках. М.:НаукаД987.-315 с.

31. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Российское Педагогическое АгентствоД997.-146 с.

32. Воспитательная направленность изучения лингвистических дисциплин. Куйбышев, 1986.-133 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Избранные психологические исследования. М.гНаука, 1965.-323 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:Просвещение,1991.- 198 с.

35. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на занятиях по русскому языку. Самара:СГУ, 1991.-125 с.

36. Гаджиев Т.И. Дифференцированный подход к предметам исторической группы и истории литературного языка. // Советская тюркология. 1988. - № 6.-С.18-22

37. Галинская Е.А., Шевелёва М.Н. Вопросы истории русского языка и культуры в дипломных работах.// Вестник МГУ.- 1989.-Сер.9.- № 4.-С.63-68

38. Гарунов М.Г., Пустовит В.В. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе. М.:МГУ, 1977.- 315 с.

39. Гаффари З.Ч. Изучение семантической эволюции слова в курсе «История русского языка» в национальном вузе: Автореф.дис.канд.филол.наук М., 1986.-17с.

40. Гладкий С.В. Методические указания для студентов по старославянскому языку.- Хабаровск:Хабаровский пединститут, 1979.103 с.

41. Городилова Г.Г. Совершенствование обучения русскому языку // Проблемы высшей школы.-М.:Наука,1993.-С.134-136

42. Горшков Н.И. История русского литературного языка. -М.:Высшая школа,1969.-146 с.

43. Гуревич М.К. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1971.-217 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:ПросвещениеД986.-232 с.

45. Дементьев А.А. Сборник задач и упражнений по исторической грамматике русского языка. М.:Просвещение,1988.-141 с.

46. Дементьев А.А. Сборник задач и упражнений по старославянскому языку. М.:Просвещение, 1975.-342 с.

47. Дидактика средней школы./ Под ред. М.Н. Скаткина. -М.:Просвещение, 1982.-135 с.

48. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.:МГУ, 1991.-98с.

49. Елканова С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М:Просвещение,1990.- 153 с.

50. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.:Наука, 1990.-243 с.

51. Закирьянов К.З. Методика обучения синтаксическому строю русского языка в национальной школе Автореферат диссертации доктора педагогических наук.-М.,1978.-42 с.

52. Занков JI.B. Дидактика и жизнь.Избранные педагогические труды. М.:Высшая школа, 1990.-197 с.

53. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.-.Просвещение,!988.-305 с.

54. Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка.-М. :Просвещение, 1990.- 399 с.

55. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий на занятиях по русскому языку в средней школе.

56. М. :Просвещение,1985.-151 с.

57. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.гПросвещение,1986.-112 с.

58. История русского литературного языка. Программа высших педагогических учебных заведений./Ред. Ремнёва М.Н. М.:МГУ, 1992.-62 с.

59. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Минск:БГУ, 1993.-110с.

60. Каргиева З.К., Елканова Т.М. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков у студентов университета. // Вопросы преемственности в системе «школа вуз».-Владикавказ, 1994.-с. 72-79

61. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. -Л.:ЛГУ,1972.-196 с.

62. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость. М. .'Республика, 1995.-328 с.

63. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М.-.Просвещение, 1980.- 118 с.

64. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973.-151 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.:МГУ,1989.-138 с.

66. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. -КиевгВища школа, 1995.-280 с.

67. Колесов В.В. Историческая фонетика русского языка.-М.:Высшая школа, 1980.-214 с.

68. Колесов В.В.История русского языка в рассказах.-М.:Просвещение, 1982.-190 с.

69. Колесов В.В. Спорные вопросы русского языкознания.Теория и практика.-Л.:ЛГУ,1989.-327 с.

70. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка. Л.:ЛГУ,1976.-176 с.

71. Кочетов В.К. Проблема профессионализма обучения в вузе.// Вопросы организации воспитания в вузе. Рязань, 1975.- С.107-112

72. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. -М.:Наука,1977.-154 с.

73. Крутецкий В.А. Психология.-М.гПросвещение, 1976.-352 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 212 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.:ЛГУ,1980-139 с.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:ЛГУ,1986.-286 с.

77. Кузьмина Н.В. Совершенствование университетского педагогического образования. // Вестник ЛГУ 1972.- №29.- С.137

78. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. -Л.:ЛГУ,1985.-129 с.

79. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи. // Общее языкознание.- М.- 1980.-С.314-316

80. Леонтьев А.А. Социально-психологические проблемы обучения языку. М.: МГУ, 1972.-217 с.

81. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.:МГУ,1974.- 254 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М.:МГУ,1977.-516 с.

83. Леонтьев А.Н. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения языкам. // Русский язык за рубежом.- 1982.-№4.-С.15-21

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:МГУД972.-209 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.гПросвещение,1981.-274 с.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.:Высшая школа, 1980.-174 с.

87. Лингвистический энциклопедический словарь./Ред.В.Н. Ярцева. М.гСоветская энциклопедия, 1990.-683 с.

88. Лингводидактические основы преподавания лексики русского языка в национальном педвузе./Ред.Н.А.Баскаков.- М.:Наука,1977.-271 с.

89. ЛихачевБ.Т. Педагогика. Курс лекций. М.:Высшая школа, 1993.-420 с.

90. Лыжова Л.П. Родной язык в реке времени. // РЯШ.- 1992.-№5-6.-С.7-14

91. Львова С.И. Схемы на уроках русского языка. // РЯШ.-1990.-№ 2.-С.5-9

92. Любимова Л.М. История русского литературного языка. -Чита:Читинский пединститут, 1996.-100 с.

93. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 14, 1951.-420 с.

94. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.:Просвещение,1977.-193 с.

95. Махмутов М.И. Современный урок. М.:Просвещение, 1985.203 с.

96. Межпредметные связи в преподавании лингвистических дисциплин./Ред. И.Г. Добродомов.-Л.:ЛГПИД992.-98 с.

97. Менчинская Н.А. Избранные психологические труды. М.:Наука, 1989.-279 с.

98. Методические рекомендации по проведению экспериментальной работы в педвузе. М.:Высшая школа, 1987.-119 с.

99. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ,1970.-124 с.

100. Михайлов В.Д. Проблемная лекция: сущность, структура и функции в учебно-воспитательном процессе. // Новые подходы к организации учебного процесса в ЯГУ. Якутск:ЯГУ,1989.-214 с.

101. Молибог В.А. Вопросы научной организации труда в высшей школе. М.:Высшая школа,1971.-295 с.

102. Мыльникова С.Е. Совершенствование руководства самостоятельной работой студентов по филологическим дисциплинам. Кемерово:Кемеровский ПИ, 1989.-96 с.

103. Норман Б.Ю. Язык: знакомый незнакомец. М.:Просвещение, 1987.-285 с.

104. Общая психология./Ред.В.В.Богословский М.:Просвещение, 1981.-383 с.

105. Общее языкознание./Ред.А.Е.Супрун.-М.:Высшая школа,1983.-256 с.1050 преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1999 2000 учебном году. // РЯШ - 1999.- № 4.-С.4-9

106. Основы вузовской педагогики./Ред.Н.В.Кузьмина.-Л.:ЛГУ, 1972.-311 с.

107. Панфилов В.З. Гнесеологические аспекты философских проблем языкознания. М.:МГУ, 1992.-139 с.

108. Педагогика высшей и средней специальной школы: Межведомственный сборник / Главный редактор М.У. Пискунов. -Минск, 1991.-216 с.

109. Педагогика высшей школы./Ред.П.М.Гапонов.-Воронеж:ВГУ,1979.-174 с.

110. Педагогика. Учебное пособие под ред. проф. П.И. Пидкасистого М.:МГУ, 1995.-637 с.

111. Педагогика. Учебное пособие. М.:МГУ,1995.-411 с.

112. Педагогическая энциклопедия. М.:Советская энциклопедия, 1968, Т.4.-425 с.

113. Педагогически ориентированное описание языка.-Воронеж.-ВГУ,1986.-312 с.

114. Петровский А.В., Ковалёв В.М., Крашенинников А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986.378 с.

115. Пидкасистый П.И. Организация деятельности учеников в школе.-М.:Наука,1989.-114 с.

116. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя./Под ред. Ю.Г. Круглова.-М.:МГПИ,1992.-153 с.

117. Программы по исторической грамматике русского языка./Ред.К.Ф.Горшкова. М.гНаука, 1997.-56 с.

118. Программа по методике преподавания русского языка в школе. Л.:ЛГУ,1985.-98 с.

119. Программа по старославянскому языку. М.: МГУ, 1997.-75с.

120. Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе: Республиканский сборник Горький:Горьковский гос.пед.институт, 1974.-86 с.

121. Психологический словарь. М.:Политиздат, 1990.-217 с.

122. Психология. Словарь. М.:Политиздат,1990.-492 с.

123. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей: Межвузовский сборник научных трудов./Отв.ред. А.А. Орлов Тула:ТГИ,1989.-163 с.

124. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.:МГУ,1985.-305 с.

125. Рогожникова Р.П.,Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка.-М.:Просвещение, 1996.-290 с.

126. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания.-М.:МГУ,1975.-514с.

127. Русский язык и его история.Программа кафедры русского языка МГУ./Ред.М.Н. Ремнёва.-М.:МГУ, 1997.-197 с.

128. Русский язык:предмет изучения и воспитания./Под ред.М.Ф.Протченко.-М.:Просвещение,1978.-351 с.

129. Сабаткоев Р.Б. Русский язык: Учебник русского языка для национальной школы.- М.:Просвещение, 1994.-204 с.

130. Савин Н.В. Педагогика.-М.:Просвещение, 1978.-351 с.

131. Самсонов Н.Г. Древнерусский язык. М.:Просвещение, 1973.-295 с.

132. Самсонов Н.Г. Историческая грамматика русского языка. -ЯкутскгЯГУ, 1982.-108 с.

133. Самсонов Н.Г. Сборник задач и упражнений по старославянскому языку. ЯкутскгЯГУ, 1977.-95 с.

134. Самсонов Н.Г., Самсонова JI.H. Введение в историю русского языка. Якутск:ЯГУ,1995.-90 с.

135. Самсонов Н.Г., Самсонова JI.H. Введение в славянскую филологию. ЯкутскгЯГУ, 1997.-113 с.

136. Самсонов Н.Г., Самсонова JI.H. Старославянский язык (схемы и таблицы).- М. Якутск:ЯГУ,1995.-159 с.

137. Самсонов Н.Г., Самсонова JI.H. Старославянский язык. Лексика. Фразеология. Словообразование. ЯкутскгЯГУ, 1999.-64 с.

138. Самсонова Л.Н. Болгарский язык. Якутск:ЯГУД987 и 1989.-55 и 71 с.

139. Самсонова Л.Н. Историзм в преподавании русского языка в школе. Якутск:ЯГУ,1997.-76 с.

140. Самсонова Л.Н. Краткий очерк истории славянского письма. Якутск:ЯГУ,1998.-64 с.

141. Самсонова Л.Н. Старославянский язык (введение). Якутск:ЯГУ,1997.-61 с.

142. Самсонова Т.П. Сравнительная характеристика звуковой системы русского и якутского языков.-Якутск: Книжное издательство,1959.-92 с.

143. Сафарова М.Н. Лингводидактические основы преподавания лексики русского языка с точки зрения эмоционально-стилевой окраски на национальных отделениях педвузов'.Автореферат дис.канд.филол. наук.- М., 1987-16 с.

144. Сидоренко В.А. Углублённое изучение русского языка.-М.:Просвещение,1996.-23 с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогического исследования. М.'Просвещение, 1986.-180 с.

146. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.:Наука,1984.-223 с.

147. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.:Просвещение, 1975.-152 с.

148. Скворцов Л.И. Культура речи и история языка.// РЯШ -1994.-№4.-С.80-85

149. Скупский Б.П. Старославянский язык 1 и 2 ч.-Махачкала:Дагестанское учебно-педагогическое издательство,1965 и 1967.- 302 и 101 с.

150. Совершенствование методов преподавания русского языка в национальной школе. М.гПросвещение, 1990.-218 с.

151. Соколова М.А. Историзм в изучении русского языка. -М.:НаукаД982.-184 с.

152. Стеценко А.Н. Место и роль исторических лингвистических дисциплин в подготовке учителя-словесника.//РЯШ- 1990.-№1.-С.12-14

153. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов в педагогических институтах:Сорник научных трудов./Под ред. А.И. Пискунова.-М.гМГПИ,1984.-75 с.

154. Супрун А.Е. Лингвистические основы изучения грамматики русского языка в белорусской школе. Минск, 1971.-250 с.

155. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. М.:Педагогика, 1979.-375 с.

156. Талипова Р.Т. Развитие интереса студентов к русскому языку. Ташкент :Укитувча, 1986.-153 с.

157. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.:Наука,1986.-196 с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-157 с.

159. Тихонова Р.И. Использование новых технологий в преподавании историко-лингвистических дисциплин. Самара:СГУ, 1996.-276 с.

160. Толстой Л.Н. П.С.С., т. 41 ГИХЛ, 1957.-450 с.

161. Толстых И.С. Историзм в преподавании русского языка в школе. ИжевскгИжевский пединститут, 1973.-162 с.

162. Традиции русского языкознания на Украине.-Киев:Светич,1977.-378 с.

163. Успенская С.П. Историческая обусловленность русского языка. // РЯШ 1993.-№5.-С.27-28

164. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения,т. 11.-М.:Педагогика, 1939.- 217 с.

165. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собрание сочинений. Т.5 М. - Л., 1949.-317 с.

166. Ушинский К.Д. Родное слово.// Избранные педагогические сочинения, т.З М.гПедагогика, 1954.-562 с.

167. Федоренко Л.И. Принципы обучения русскому языку нерусских.-М.:Просвещение,1989 160 с.

168. Фёдоров К.Ф. Обучение глагольным словосочетаниям в 4-6 классах якутской школы:Пособие для учителя.-ЯкутскгКнижное издательство, 1981.-128 с.

169. Филин Ф.П. Актуальные проблемы изучения русского языка и его преподавание в национальной школе.// РЯНШ -1976,- № 6.-С.25-27

170. Филин Ф.П. Изучение русского языка на современном этапе. М.:Наука, 1976.-217 с.

171. Филин Ф.П., Иванов В.В. История русского языка и проблемы воспитания преподавателя-словесника. // РЯШ -1980.-№ 4.-С.36-38

172. Филин Ф.П.,Иванов В.В. Историческое и сопоставительно-лингвистическое изучение русского языка.-М.гНаука,1981.-385 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М.:Советская энциклопедия, 1983.-839 с.

174. Формирование интереса к учению у школьников./Под ред.

175. А.К. Марковой.-МгПедагогика, 1986.-192 с.

176. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: ДГУ, 1991.-128 с.

177. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сб.научн. тр. АПН СССР/Отв.ред. А.В.Петровский М.: АПН СССР, 1989.-72 с.

178. Формирование личности специалиста в вузе: Сб. науч. тр. -Грозный:Ч-ИГУ, 1980.-163 с.

179. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр./Под ред. В.А. Сластёнина -М.: МГПИ, 1979.-145 с.

180. Формирование навыков и умений профессионального речевого общения у нерусских студентов. Фрунзе, 1986.-156 с.

181. Формирование профессионального мышления у студентов в проблемных ситуациях. / Сост. О.С. Анисимов и др. Алма-Ата, 1984.-23 с.

182. Формирование профессиональной направленности студентов педагогических институтов. // Педагогическая этика: проблемы и опыт. Владимир:ВГПИ,1975.-240 с.

183. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ. Методическое пособие./Ред. Г.К. Маишева Л.:ЛГУ, 1991.-40 с.

184. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвузов: Сб.науч. тр. Владимир, 1972.235 с.

185. Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов: Сб. науч. тр. Свердловск:УГУ, 1985.-160 с.

186. Формирование творческого мышления студента:Теоретические и прикладные вопросы./Ред. Э.И. Киргибаум.-Владивосток:ДГУ, 1990.-187 с.

187. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.:Просвещение, 1991.-114 с.

188. Хабургаев Г.А. Из опыта работы по старославянскому языку. М.:Наука,1973.-116 с.

189. Хабургаев Г.А. Старославянский язык. М.гПросвещение, 1986.-288 с.

190. Харламов И.Ф. Педагогика. М.:Высшая школа, 1990.-345 с.

191. Хасанов Н.М. Вопросы обучения русскому языку в начальной татарской школе.-Казань :Татарское книжное издательство, 1974.-128с.

192. Черных П.Я. Историческая грамматика русского языка.-М.:МГУ,1968.- 320 с.

193. Шадрина С.Н. Организация СРС на 1 курсе.// Введение в специальность. М.:МГУ,1993.-223 с.

194. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:Просвещение, 1980.-123 с.

195. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка.-М.гПросвещение, 1972.-327 с.

196. Шанский Н.М. Проблемы методики преподавания русского языка в национальной школе. // Советская многонациональная школа в условиях социализма. М.: Педагогика, 1984.-131 с.

197. Шанский Н.М. Роль старославянского языка в развитии русского языка.// РЯШ 1994.-№4.-С.12-16

198. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика.-М.-МГУ, 1985.-315 с.

199. Шанский Н.М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских. М.гПросвещение, 1978.-227 с.

200. Шанский Н.М. Состояние и задачи исследования и проблем преподавания русского языка в школах союзных республик. -М.'Просвещение, 1976.-198 с.

201. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. -М.:Наука,1991.-315 с.

202. Шахматов А.А. Церковнославянские элементы в современном русском языке. М.:МГУ, 1972.-142 с.

203. Шахнарович A.M. ,Лендель Ж. Естественное и социальное в языковых способностях человека.//Известия АН СССР.-Серия Л.и Я.-1979.-№3.- С.23 -26

204. Шевелёва М.Н. Старославянский язык.-М.:Диалог МГУ,1997.-120 с.

205. Шепелёва М.Н. Старославянский язык. М.:МГУ, 1997.-118с.

206. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. -Л.:ЛГУ,1994.-115 с.

207. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего образования. Л., 1977.-352 с.

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.гНаука, 1989.-327 с.

209. Юмаева Л.А. Межпредметные связи в преподавании истории русского литературного языка и других лингвистических дисциплин.// РЯШ 1986.-№6.-С.93-96

210. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе.-Л.:ЛГУ, 1990.-196 с.