автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе

Автореферат диссертации по теме "Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе"

НАУЧНО-ИССЛРДОВАТЕЛЪСКИП ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ УКРАИНЫ

На правах рукописи

ЛОК1ШП1А Елена Игоревна

ОБЩЕСТВЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев - 1951

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики Украины.

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущее учреждение

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Мельниченко Е.Ф.

доктор педагогических наук, профессор Борисова З.Н.

кандидат педагогических наук, доцент Панченко И.Н.

Киевский государственный педагогический институт иностранных языков

Защита состоится /О- 1992 года в

15'Часов на заседании специализированного совета Д 113.15.01 в Научно-исследовательском институте педагогики Украины /252030, Киев-30, ул.Ленина, 10/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института педагогики Украины.

Автореферат разослан

года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

Легкий М.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Движение нашего общества по пути глубоких демократических реформ предполагает поиск оптимальных путей реализации подрастающей человеческой личности, максимального проявления ее творческого потенциала, гуманизации учебно-воспитательного процесса. Этот поиск обусловливает возрастание интереса к педагогическому опыту, накопленному мировым сообществом.

Процесс формирования творческой индивидуальности начинается в период дошкольного детстЕа, когда закладывается фундамент будущей зрелой личности. Сочетание объективных и субъективных условий развития ребенка в дошкольном возрасте предопределяет степень реализации его личностных возможностей в дальнейшем. Дошкольной педагогикой Великобритании, страны с давними демократическими традициями, за более чем столетний период своего существования накоплен богатый опыт воспитания детей в духе приоритетности общечеловеческих ценностей, апробированы многие формы работы. Разработки и внедрения английских теоретиков и практиков в период закономерного возрастания интереса к дошкольному детству в нашей стране представляют несошенную ценность, а их разностороннее изучение и критический анализ актуальны.

Проблемы английской педагогики и школы разрабатывались многими отечественными специалистами в этой области: Алешкиной Н,П., Алферовым Ю.С., Аранским B.C., Барбаригой A.A., Винокуровой Н.Я., Кадупшной A.A., Кадыровой H.H., Колонтай З.Л., Лапчинской В.П., Латун Л.М., Марцинковским И.Б., Панченко И.Н., Сундуковой Л.В., Тарасовой Т.Н., Тхориком В.И., Шулнндиной Л.Б.

В то же время теория и практика воспитания детей в дошкольных учреждениях Великобритании практически не освещены. Исследование В.С.Арен?кого и В.П.Лапчинской относится к периоду 50-гт.,

вследствие чего в нем не учтены ноше проблемы и тенденции развития современного английского дошкольного воспитания1.

Л.А.Венгер, анализируя состояние общественного дошкольного воспитания в Великобритании в начале 80-гг., рассматривает вопросы содержания, форм и методов воспитания детей преимущественно в ясельных школах, проводя соответствующие параллели с советскими дошкольными учреждениями^.

Исследования ученых Великобритании охватывают широкий спектр проблем дошкольного детства и организации английского общественного дошкольного воспитания. Так, в работе З.Хендерсон и Л.Джойса дается характеристика сутцестйующих типов дошкольных учреждений, рассматриваются вопросы организации и функционирования игровых групп, раскрывается содержание, формы и метода воспитания дошколь-

О

ников в учреждениях этого типа.

Монография 'i.Epjoc посвящена анализу теоретических основ концепции английского дошкольного воспитания4. Автор анализирует влияние ранних психологических течений - эмпиризма и биологического детерминизма, а также педагогических теорий &.Сребеля,М.Мон-тессори и Р.Ытайнера. Делается вывод о значительном влиянии идей К.Пиаже и Дк.Брунера на современное дошкольное воспитание.

В пособии для педагогов профессора Б.Тизард развитие дошкольного воспитания в стране рассматривается в контексте сотрудниче-

1 Арапский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 260 с.

2

Венгер Л. Воспитание и обучение детей в Великобритании // Дошкольное воспитание, 1983, ii I. - С.72-74.

3

Henderson А., Joyce L. Fre-School Playgroups. A Handbook. -L.: George Allen and Unwin, 1981. - 231 p. ^ Bruce T. Early Childhood Education. - L.¡Hodder and Stoughton, 1987. - 192 p.

ства педагогов с родителями по воспитанию подрастающего поколения, анализируются существующие формы их взаимодействия, предлагаются пути совершенствования этого сотрудничества*.

Д.Тизард, П.Ыосс и Д.Перри исследуют историю становления и

развития английского дошкольного воспитания с учетом общественно-

2

экономических процессов, тлевших место в отраве .

Исследование Э.Кларк-Стюарта представляет собой сравнительный анализ дошкольного воспитания Великобритании и США, позволяющий определить сходнне и отличительные характеристики, присущие каждой из систем"^.

В монографии Г.Макгейла исследуется актуальная для английского общества проблема пребывания дошкольников четырехлетнего возраста в начальных школах"*. Сравнительный анализ условий, содержания, форм и методов воспитания в ясельных и начальных школах,сделанный автором, позволяет аргументированно говорить о нецелесообразности посещения дошкольника:,га начальных школ.

Разработка О.С.Уисбй представляет собой комплексную методику умственного, физического и эстетического развития ребенка с помощью музыкального обучения .

Работа I.Moppoy содержит основные сведения о современных до-

1 Tizard В., Uortimore J., Burohill В. Involving Parents in Nursery and Infant Schools. A Source Boolk for Teachers. - L. : Grant Mclntyre, 1981. - 247 p.

2

Tizard J., Moss P., Perry J. All Our Children. Pre-Sohool Services in a Changing Society. - L.: Maurice Temple Smith, 1976.252 p.

^ Clarke-Stewart A, Daycare. The Developing Child. - Cambr.(Mass.):

Harward University Press, 1982. - 173 p.

4 McGail a. The 4 year old in the classroom. - L.: BAECE,1989.-49p. к

Wisbey A. Learning Through Music. - LancasterilITP press, 1986.-92p.

школьных службах страны, излагая достоинства и недостатки каждой из них*.

Основы английской дошкольной педагогики раскрываются в учебном пособии для подготовки дошкольных работников /автор

о

П.Герахти/ . Большое внимание в нем уделено изложению процесса развития ребенка, задач и содержания общественного дошкольного воспитаиия.

Упомянутые и другие исследования охватывают широкий круг вопросов, стоящих перед современным английским дошкольным воспитанием. Накопленный в английской теории и практике дошкольного воспитания положительный omrii представляет несомненный интерес для отечественной педагогики. Многие проблемы, разрабатываемые и решаемые английскими учеными, актуальны и у нас в стране в период демократизации и гуманизации системы дошкольного воспитания, что и обусловило вы¿ор теш настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс воспитания детей в дошкольных учреждениях Великобритании. •

Предмет исследования - содержание, формы и методы воспитания детей в английских дошкольных учреждениях.

Цель исследования - проанализировать становление и тенденции развития общественного дошкольного воспитания, его содержание, Формы и методы в дошкольных учреждениях Великобритании на современном этапе. '

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

I. Изучить цроцесс становления и развития английской системы дошкольного воспитания: проанализировать влияние западно-евро-

1 Morrow J. Preschool Choices. - L.: Longman, 1989. - 80 p.

2 Geraghty P. Caring for Children. A Textbook for Nursery Hurses.-L.: Baillibre Tindall, 1990. - 298 p.

пейской педагогики и психологии на современную педагогическую теории дошкольного воспитания Британии.

2. Раскрить особенности системы английского дошкольного воспитания на современном этапе; определить задачи, содержание, фор-г.ш и методы воспитания детей в дошкольных учреждениях страны.

3. Изучить возможности использования положительного опита воспитания детей в дошкольных учреждениях нашей страны.

Методологической основой исследования явилась материалистическая теория познания, диалектическое понимание процесса развития и воспитания ребенка.

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных психологов и педагогов по проблеме дошкольного воспитания: Л.С.Выготского, А.В,Запорожца, Н.К.Крупской, Д.Б.Элъконтша, Л.В.Артемовен, З.Н.Борисовой, Л.А.Венгера, Н.НЛТодцьякова; советских специалистов в области заруЙжной педагогики: Б.Л.Вульфсона. А.II.Гончарова, 3.А.Мальковой, Т.Л.Шпдлиной, В.Я.Пилиповского, К.И.Солиповой; зарубежных психологов: Т.Бауэра, Дж.Брунера, А.'Тренд, З.Фрейда, I..Пиаже, Р.Штайнера; западноевропейских педагогов: М.Монтессори и О.^ребеля; основопологашков английского дошкольного воспитания: М.Иакшшюн, Грасс Оуэн, Роберта Оуэна, С.Уильдерспина; английских специалистов в областп дошкольного воспитания: Дж.Айвкми, Т.Брюс, Д.Дэнисона, Л.Джойса, Э.Фроммер, ^.Кларк-Стюарта, ГЛлакгейла, М.Пэрри, Б.Тизард, Дж.Тлзарда, сЛендерсон.

Источникам исследования послужили английские воспитательные програчмы, учебные пособия, документы и материалы ПШСКО,педагогическая периодика.

Среди 4porpat.ii.!, используемых для анализа воспитательной работы, следует гнделить исследовательский проект ЕЬолыюго Сог.ета

"Цели начального и дошкольного Боепитания" для ясельных школ и классов; Национальную программу воспитания четырехлетних детей в начальной школе Д.Дкибсон, П.Причард/; программу воспитания детей в игровых группах Д.Морроу/.

В работе анализировались пособия различных издательских компаний для развития речи, сенсорного развития, формирования навыков, предшествующих чтению и письму, развития элементарных математических представлений.

В исследовании широко использовались материалы английской педагогической и общественно-политической прессы: журналы " Baby Magazine", "British Journal'of Educational Psychology", "British Journal of Educational Studies", "British Journal of Sociology", "Child Education", "Practical Parenting", "Report", "The Times Educational Supplement",а также журнал KHECKO "Prospects".

Автор ознакомился и использовал в работе материалы, представленные на Быставке периодических изданий, организованной в рамках дней Великобритании в СССР /Киев, июнь I9SO г./.

В соответствии с целью и задачами диссертационного исследования были применены следующие методы: исторический и сравнительный анализ и синтез педагогической, психологической и социально-политической литературы, программ, учебных пособий; систематизация и классификация фактического материала исследования; интервьюирование, беседы; обобщение передового педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались привлечением обширного массива фактического материала, его объективным анализом и изложением, адекватностью использования методов исследования поставленным задачам.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации состоит в осуществлении целостного анализа теории и практики общественного дошкольного воспитания и определении тенденций его развития. Соискателем предложена классификация типов дошкольных учреждений по принципу содержания воспитательной работы в них; установлено, что теоретические основы английского дошкольного воспитания представляют собой синтез элементов различных заладно-евро-пейских и американских воспитательных концепций; выявлена направленность современной теории и практики английского дошкольного воспитания на формирование индивидуальности, создание условий для развития ее интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер; обобщен положительный опыт общественного дошкольного воспитания с целью использования его в условиях республики.

Практическая значимость. Автором проанализированы современные подходы, содержание, формы и'Методы воеппташм детей в английских дошкольных учреждениях, которые могут быть использованы отечественным! педагогами для совершенствования воспитательного процесса. Содержащиеся в исследовании фактический материал может быть попользован при составлении воспитательных программ, методических пособий и разработок, служить источником 1шформации для научных сотрудников, преподавателей,студентов вузов и родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись (тосредстгом: выступлений на заседаниях лаборатории сравнительной Педагогики ИИ! педагогики Украины /Киев, 1988-1991 гг./, семинаре "Актуальные проблемы пколы и педагогики за рубекоп на современном этапе" /Киев, 19Я9 г./, лекциях перед студентами дошкольного отделения Киевского пединститута и учащимися педагогического училища I /¡<иев, 198С-1991 гг./, отчетной научной конференции 1Ш педагогики УОГ^> /Киев, 1990 г./, сеуинаре "Соррегетие тенденции раз-

вития педагогической теории и практики в зарубежных странах" /Киев, 1991 г./; опубликования результатов исследования в научных сборниках.

На защиту выносятся:

1. Система общественного дошкольного воспитания в Великобритании, сформировавшись в результате объективных социально-экономических процессов, характеризуется дифференцированным подходом

к Боепитанию детей в дошкольных учреждениях.

2. Теории и практике английского дошкольного воспитания, основывающихся на различных психолого-педагогических течениях, присущи элементы эклектизма.

3. Содержание и методы английского дошкольного воспитания характеризуются личностным подходом, реализуемым в создании условии для формирования творческой индивидуальности, развития ее интеллектуальной, эмбриональной и волевой сфер.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШШЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность теш диссертации, определяется объект, предает,-цель и задачи исследования, раскрывается его методологическая основа, определяется научная новигша, теоретическая и практическая значшлость выполненной работы.

В первой главе "Становление и развитие ciictoih догколъного воспитания в Великобритании" - делается ретроспективный

анализ развития дошкольного воспитания в стране; раскрываются теоретические основы концепции английского дошкольного восгпп'а-нгл; дается характеристика системы допколъного гоошггаштч на со;;-

ременном этапе. ^

Возникнув в период бурного развития промышленности в начале XIX века, дошкольные службы Великобритании прошли сложный путь от заведений, где осуществлялся присмотр за детьми из малообеспеченных семей, до центров, выдвигающих задачу разностороннего развития дошкольников из всех слоев общества, создания условий для творчества и самовыражения каждого ребенка. Социальная дифферен-цированность ранних дошкольных учреждений вела к отличиям в содержании их воспитательной работы. Так, дневные ясли и первые ясельные школы, открывавшиеся для детей беднейших слоев населения, Еццвигали, в основном, задачу физического воспитания ребенка и укрепления его здоровья, поскольку, живя в плохих условиях, страдая от голода и многочисленных болезней, дети часто отставали в развитии. Фребелевские детские сады с их целостной системой воспитания, получившие распространен в Великобритании в середине XIX века, били привилегией состоятельной части населения.

Дефицит дошкольных учреждений всех типов породил проблему, не нашедшую разрешения и на сегодняшний день. Речь идет о посещении большим количеством дошкольников начальных школ. Доказывал нецелесообразность, а иногда и Ередность такого посещения, ученые предлагают разные пути выхода из существующей ситуации. Одни выступают за запрещение приема детей дошкольного возраста в школы, другие - за создание условий, подходящих для пребывания маленьких детей, включат переоборудование помещений, переквалификацию педагогов, пересмотр требований программы. Второй путь представляется нагл более реалистичным в современных условиях.

Возникновение в 60-х гг. XX века самого распространенного типа дошкольного учреждения - игровых групп - такяе связано с дефицитом 1\»униципальннх ясельнж школ и дневных яслей. Существуя на средства родителей и гункщгонирул при прямо ?л участии госледких,

игровые группы знаменовали собой новый этап в развитии английского общественного дошкольного воспитания - активное включение родителей в воспитательный процесс дошкольных учреждений. Взаимодействие педагогов с родителями характеризует сегодня работу всез типов дошкольных учревдешш и, согласно исследованиям английских ученых, благотворно влияет на развитие дошкольников и эмоциональное состояние их родителей.

К особенностям английского дошкольного воспитания следует отнести посещение детьми дошкольных учровдений в течение двух лет - с 3-х до 5-ти летнего возраста. Верхний предел обусловлен началом обязательного школьного с-бразования с 5-летнего возраста.Нижний объясняется позицией английской дошкольной педагогики о необходимости воспитания маленького ребенка /до 3-х лет/ матерью в домашних условиях. Данная особенность накладывает отпечаток на

О Т!

организацию воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. В частности, предоставляется возможность для функционирования разновозрастных групп, в которых делается попытка создания условий воспитания, напоминающих семейные.

Современная система общественного дошкольного воспитания характеризуется разнообразием типов дошкольных учреждений. Это муниципальные и частные дневные ясли, ясельные школы, ясельные классы, игровые группы, клубы матери и ребенка, группы "возможностей", детские ясли. Большое количество дошкольников /особенно 4-летнего возраста/ посещает начальные школы. В стране насчитывается значительное количество частных воспитателей, объединенных б Национальную ассоциацию частных воспитателей.

Существующие различия в содержании воспитательной работы по-, зволплн условно объединить Есе дошкольные учреждения в три группы. Дневные ясли, отнесенные к первой, традиционно акцентируют

внимание на обеспечении надлежащего ухода за детьми, а воспита-тельно-образователышм вопросам уделяется меньше времени, чем в других дошкольных учреждениях. Искусственное деление многопланового воспитательного процесса на взаимопроникающие уход и воспитание подвергается аргументированной критике со стороны специалистов, исследующих данную проблему.

Ясельные школы и классы, включенные во вторую группу, охарактеризованы английскими учеными как дошкольные учреждения образовательного плана. Согласно исследованиям, именно в данных дошкольных учреждениях обеспечивается наиболее эффективное интеллектуальное развитие ребенка. Дошкольники, посещающие ясельные школы и классы, лучше подготовлены к обучению в школе, у них богаче слоЕарнчй запас, они быстрее читают и лучше разбираются в математике, обучаясь позже в начальной школе.

Акцент на привитие дошкольникам навыков общения в процессе физического, интеллектуального, эстетического и морального развития просматривается в работе дошкольных учреждений, входящих в третью группу - игровых групп, клубов матери и ребенка, групп "возможностей". Все они являются дошкольными учреждениями общественного плана, организованными по инициативе и на средства родителей.

Сравнительный анализ всех типов дошкольных учреждений, основанный на исследованиях английских ученых, позволяет характеризовать ясельные школы и игровые группы как дошкольные учреждения, обеспечивающие наиболее высокий качественный уроЕенъ дошкольного воспитания. Данные выводы подтверждаются результатами анализа степени доверия к английским дошкольным службам среди родителей, отдающим предпочтение ясельным школам и игровым группам /чья популярность попасла за последние десять лет соответственно на 1Г!/

и 13$. /В то же время уменьшается процент англичан, отрицающих пользу общественного дошкольного воспитания, которое выступает в Великобритании дополнением и расширением домашнего, а не его заменой.

Анализ концепции "неформального" воспитания, используемой в работе английских дошкольных учревдений, позволяет говорить о ее эклектичности. Нельзя Еыделить какую-либо одну теорию, использовавшуюся в области дошкольного воспитания. На его теоретическую базу оказали влияние различные психологические школы, психологи и педагоги.

Из'ранних психологических теорий следует выделить эмпиризм и биологический детерминизм. Синтез данных теорий, проявляющийся в учете наследственных факторов и в признании влияния окружающей среды, позволяет строить процесс воспитания, используя как врожденные способности ребенка, так и воспитывающее воздействие педагогов.

' Влияние идей Ф.Фребеля и М.Монтессори однозначно признается всеми исследователями. Теория игры немецкого педагога получила свое дальнейшее развитие в английской педагогике. Игра как основная форма деятельности ребенка характеризует работу современных английских дошкольных учреждений.

Влияние педагогической концепции М.Монтессори прослеживается в практике широкой индивидуализации и опосредованном влиянии педагогов на дошкольников, активном использовании окружающей обстановки и положений о периодах развития, присущих детскому организму. Широкое применение получил дидактический материал для сенсорного развития, основанный на методе самоконтроля и самопроверки, разработанный итальянским педагогом.

Разделял мнение исследователей, пишущих о влиянии вдей

Р.Штайкера на английское дошкольное воспитание, полагаем, что задача воспитания разносторонне развитой личности, выдвигаемая дошкольными учревдениями, созвучна мысли немецкого педагога, который, указав на важность эмоционально-волевой сферы наравне с интеллектуальной, говорил о гармоническом развитии ивдтлда.

Бихевиористические идеи проявляются в использовании программированного обучения в ряде дошкольных учревдений, в практике подкрепления положительных моментов в поведении детеЁ и игнорировании отрицательных.

Психоаналитическая теория акцентировала ценность игры, рассматривая ее как средство психологического овладения ситуацией.

Анализируя теоретические основы английского дошкольного воспитания, следует подчеркнут^ большое влияние идей генетической психологии К.'Яиаже и психолога-когнитивиста Дж.Брунера. Установка английского дошкольного воспитания на создание условий для са^-мовыражения и творчества ребенка стыкуется с трактовкой детской личности двумя учеными как активного исследователя окружающей, действительности.

Испытав влияние упомянутых психолого-педагогических теорий, концепция английского дошкольного воспитания, базируясь на теории игры, характеризуется трактовкой ребенка как активного исследователя окружфощей действительности, активным использованием , окружающей обстановки, учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и периодов развития, присущих детскому организму,практикой подкрепления положительных моментов в поведении детей и игнорировании отрицательных, преобладанием опосредованного воздействия педагогов на дошкольников.

Концепцию английского дошкольного воспитания отличает личностный подход и гуманистическая направленность.

Во второй главе "Содержание, формы и методы воспитания в дошкольных учреждениях Великобритании" - раскрыто содержашге воспитания в английских дошкольных учреждениях, проанализированы его

с

задачи, формы и методы.

Существование разных типов дошкольных учреждений и отсутствие единой национальной программы Боепитания приводит к вариативности в содержании воспитательной работы. Характерной особенностью, объединяющей все воспитательные программы, является их личностная направленность, проявляющаяся в ориентации данных программ на создание условий для развития потенциальных возможностей ребенка. Физическое, интеллектуальное, эстетическое, нравственное и социальное воспитание дошкольников реализуется в контексте формирования и становления ребенка как индивидуальности.

Общим для проанализированных программ Еыступает выдвижение цели социализации ребенка, что отражает тенденцию усиления внимания к привитию детям навыков общения, умению жить в коллективе, успешно сосуществовать в окружающем мире. Выдвижение цели социализации, задач воспитания уважения к правам и свободам окружающие, терпимости и сотрудничества, создание равных возможностей для всех детей подчеркивает гуманистическую направленность проанализированных программ.

К отрицательным сторонам воспитательных программ следует отнести отсутствие пропедевтической задачи, присущей большинству дошкольных учреждений европейских стран. Успешное решение английским обществом проблемы непрерывности образования зависит, во многом, от установления преемственности между дошкольншш учреж-детшми и начальными п .олами.

Цель интеллектуального развития подрастающей личности старится как прогршг»- ля для ясельных '.тол, так г грограчишш для

игровых групп, однако, первые отличаются более силыым уклоном в сторону развития мыслительной деятельности ребенка. Задачи сенсорного развития, поощрения детской любознательности, рьзвития интеллектуальных способностей и умений, навыков, предшеств пшцих чтению, письму и счету, сформулированные в программах для ясе.сьных школ, охватывают все сферы умственного воспитания дошкольника.

При отсутствии обязательных групповых занятий во всех типах дошкольных учреждений интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в игровой деятельности /английские педагоги в понятие "игра" включают все виды самостоятельной деятельности/, большое внимание уделяется подбору игрушек и игрового оборудования, использованию неформальных фюрм и методов обучения. Так, для сенсорпого развития широко используются: столики звуков - для развития у детей способности различать звуки всех типов; природный строительный материал /игры с сухим и влажным песком, водой, глиной, тес-, том/ - для развития тактильной чувствительности, умения различать звуки, знакомства с формами и размерами; компьютеры - для развития контроля над двигательными навыками, визуальной памяти, знакомства с сенсорными эталонами; традиционные английские головоломки.

В развитии речи английские ученые основными считают три момента: способность выражать свои мысли, слушать и понимать чужую речь. На реализацию перечисленных задач направлены усилия всех дошкольных учревдений.

В подавляющем большинстве дошкольные учреждения Великобритании не выдвигают задачу обучения грамоте. Их усилия направлены на развитие навыков, предшествующих чтению и письму. Оппоненты данно» го подхода считают, что навыки, названные предшествующими, слишком узки. Они предлагают создавать в дошкольных учреждениях спе-

шальную среду "грамотности", благодаря которой дошкольники легко и быстро смогут приобщиться к грамоте. Внедрение такого рода проектов в ряде дошкольных учреждений дает положительные результаты, подчеркивают исследователи.

Физическое воспитание в ясельных школах предполагает как полноденное физическое развитие ребенка и укрепление его здоровья, так и формирование здоровых привычек и культурно-гигиенических умений и навыков.

Анализ традиционных режимов дня как ясельных школ, так и игровых групп позволяет утверждать, что отрезки времени, отводимые на различные виды деятельности, спрессованы. Зто объясняется фактом нахождения ребенка /в большинстве случаев/ в.дошкольном учреждении половину дня. По этой жФ причине в распорядках дня не предусматривается дневной сон или отдых.

Заслуживает внимания новый подход к организации распорядка дня, который рассматривается нами как реализация личностной направленности английского дошкольного воспитания. Он заключается в предоставлении ребенку времени "для планирования", "для деятель-

« * г,

ности",„для уборки ^подведения итогов. По утверждению ученых, в отличие от традиционного, новый распорядок, благодаря "времени для планирования" и "времени для подведения итогов", создает дошкольникам более широкую возможность учиться принимать решения и контролировать свою деятельность.

Критика нового подхода основывается на данных о том, что предоставление полной свободы ребенку в выборе вида деятельности и в его реализации приводят к снижению "интеллектуального уровня игры". К.Сильва, С.Рай, К.Пейнтер, поддерживая идею предоставления дошкольникам возможности учиться планировать свою деятельность в целом, считают целе;ообразным, ссылатсь на исследования, сграничи-

Еать свободный выбор ребенка. Наличие у него возможл ости выбирать из определенного списка ограниченное количество еидоп деятельности позволяет педагогам эффективнее организовать работу. В то же время, существующая, хоть и ограниченная свобода выбора, способствует созданию условий для более полного самовыражения ребенка в перпод самостоятельно избранного ш Еида деятельности, утверждают ученые.

эстетическое воспитание рассматривается английской дотколь-ной педагогикой, в перЕую очередь, как средство реализации заложенных в ребенке творческих начал, что, в свою очередь, способствует созданию условий для формирования таких качеств как уверенность в себе, чувства собственного достоинства, самоконтроля, уважения себя и окружающих. На создание условий ллл творческой дс.гтельиости ребенка, используя красоту окружающего га-ра и искусства, направлены усилия практически каждого дошкольного учреждения. Гадачи, сформулированные в воспитательных программах для реализации цели эстетического развития, предусматривают развитие эстетического восприятия, чувств, оценки и художественно-творческих способностей.

Музыкальное воспитание предполагает знакомство дошкольников со звуками, игру на простейших музыкальных инструментах, слушание музыки, певческую деятельность, двигательную активность под музыку, танцы.

Для овладения ритмом широко используются певческие игры, которые включают ритмические двикенкя, хлопки, постукивания ногами под музыку. Впитав народные традиции, наряду с музыкальным развитием, певческие игры способствуют формированию моральных качеств личности, национального самосознания.

Обршает тикание трактовка рисования английскими педагогами,

которое, по их мнению, является средством для выражения эмоций и чувств при невозможности для ребенка выразить их словами.

Практика рисования пальцами на первом этапе овладения дошкольниками навыками рисования, характерная для английских дошкольных учреждений, рассматривается как возможность для самовыражения детской личности. Ученые полагают, что детям младшего дошкольного возраста, мускулатура рук которых развита еще недостаточно, трудно начинать рисовать кисточками или каран,датами. Непосредственно соприкасаясь с краской, ребенок имеет возможность глубже постигнуть окружающий мир, познакомиться со свойствами новых вещей, наблюдать прямой контакт мевду краской и поверхностью бумаги, подчеркивают английские ученые.

Следует отметить нетрадиционное использование теста в качестве материала для лепки. Тесто предпочтительнее глины для младших дошкольников, считают английские педагоги, поскольку оно мягче и податливее для маленьких детских рук. Глину в английских дошкольных учревдениях часто предлагают для использования нервными и импульсивными детьми, которые могут применять силу, давая при атом выход своей энергии.

К отрицательным моментам следует отнести необязательность привлечения каждого дошкольника к тому или иному виду деятельности, способствующему эстетическому воспитанию, что может привести к отставанию ряда объективно способных детей е эстетическом развитии.

Содержание нравственного воспитания включает формирование (фавственных чувств, моральных отношений личности, эмоциональное развитие. Выдвижение в программах задач по развитии у ребенка чувства собственного достоинства, независимости, уь^оснности в себе, уважения к окружаю!.им, самодисциплины, самоконтроля, терпимости

отражает направленность английской дошкольной педагсглки на формирование независимой личности, уважающей права и свободы окружающих.

Формированию нравственных качеств способствует гключение в программы элементов экологического, религиозного и потового воспитания. Мнение английских ученых о том, что экологическое образование должно начинаться как можно раньше и пронизывать все пункты воспитательной программы в дошкольных учреждениях разделяют многие практики и используют при воспитании дошкольников. Основной упор делается на прямой контакт с окружающей природой, используются такие средства как радио, телевидение, художественная литература, изобразительное искусство, музыка. Экологическое воспитание реализуется в игровой деятельности, практикуются такие методы кок показ, наблюдение, объяснение.

Анализ содержания воспитания показывает, что можно говорить об осуществлешш своего рода предрелигиозного воспитания в английских дошкольных учреждениях. Во многих из них проводится определенная работа по приобщению дошкольников к нравственным истокам путем знакомства с библейскими историям, религиозншяи праздниками, бесед на темы морали, жизни, смерти, бессмертия.

Подобную позицию занимает ряд английских педагогов и в отношении полового воспитания, которое, на их взгляд, поможет заложить основы нравственности, приблизить к осмыслению ценности жизни, семьи, материнства и отцовства. Речь обычно идет не о научных знаниях, которые преподаются в подростковом возрасте в школах, а о закладывагаш фундамента будущего семейного воспитания.

С целью создания условий для формирования самостоятельной, независимой личности и успешного общения в коллективе большое внимание уделяется привитию умений обслужить себя.

Ввиду отсутствия обязательных групповых занятий игру следует

рассматривать как основную форму воспитания в английских дошкольных учреждениях. Являясь основным видом деятельности, игра выступает средством разностороннего развития ребенка. Трактуя игру как необходимое условие для развития ребенка, английские ученые подчеркивают ее важность в выработке у детей социальных навыков. Игра рассматривается многими педагогами как терапевтическое средство, помогающее детям овладевать ситуацией.

Методы воспитания ориентировали, в основном, на индивидуальную работу с отдельными детьми. Коллективные занятия, включающие чтение детских книг, пение, танцы, не являются обязательными для всех детей. Основными методами выступают игровые методы /дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры/, словесные методы /пояснение, рассказ, беседа/, наглядные методы /показ, наблюдение/.

Б заключении излагаются основные выводы проведенного исследования :

^.Ретроспективный анализ проблемы показывает, что общественное дошкольное воспитание в Великобритании возникло в начале XIX века, в эпоху бурного развитая промышленности,

в результате объективных социально-экономических процессов, трансформировалось в зависимости от этих процессов и было обусловлено ими.

Социальная дифференцированность ранних дошкольных учреждений пела к параллельному развитию существующих типов и обусловила сохранение вариативности в содержании воегаттателтной работы на современном этапе.

Дефицит муниципальных дошкольных учреждении, вызванный проводимой правительством а течение деачтллетиЛ полип-ки недостаточного финансирования истеки догаколн:ого воеттчглл. обусловил возникновение дотюлш х учреГчЦет-.Г. or'v.wrnir'oro ш-пю. гост коли-

чества частных воспитателей, альтернативное посещени-э дошкольниками начальных школ.

Концепция английского дошкольного воспитания является эклектической, поскольку основывается на элементах разных дсихолого-пе-дагогических течений и школ: эмпиризма, биологическогс детерминизма, фрейдизма, бихевиоризма, когнитивизма, концепцчй воспитания ФЛребеля, М.Монтессори, Р.Штайнера.

Базируясь на теории игры Ф.Зребеля, концепция "неформального" воспитания характеризуется трактовкой ребенка как активного исследователя окружающего мира, присущей психологам-когкитивистам К.Пиаже и Дж.Брунеру; преобладанием опосредованного воздействия педагогов на ребенка, широкой индивидуализацией и активным использованием окружающей обстановки, отличающей концепцию М.Монтессори; установкой на развитие всех сфер человеческой личности: эмоциональной, волевой и интеллектуальной, провозглашенной Р.Штайнером; практикой подкрепления положительных моментов в поведении детей и игнорированием отрицательных, разработанной бихевиоризмом; учетом врожденных способностей ребенка, предложенным биологически,! детерминизмом, и воспитывающего воздействия взрослых, выходящим из теории эмпиризма.

Концепцию английского дошкольного воспитания отличает гуманистическая направленность и приоритетность общечеловеческих ценностей.

2. К особенностям современной системы английского дошкольпо- -го воспитания относим:

а/ посещение дошкольниками /в большинстве случаев/ дошкольных учреждений в течение двух лет - с 3-х до 5-летнего возраста;

6/ преобладание дошкольных учреждений общественного плана, организованных по инициативе и на средства родителей;

в/ посещение большим количеством дошкольников /преимущественно четырехлетнего возраста/ начальных школ;

г/ существование большой армии частных воспитателей, объединенных в Национальную ассоциацию частных воспитателей;

д/ комплектование групп в большинстве дошкольных учреждений по разновозрастному принципу;

е/ посещение дошкольниками ясельных школ /классов/ и игровых групп неполный рабочий день неполную рабочую неделю.

Содержание воспитания в ясельных школах и игровых группах определяется задачами физического, интеллектуального, эстетического и морального развития ребенка. Общим для проанализированных программ выступает цель социализации ребенка, что отражает тенденцию усиления внимания к привитию детгй навыков общения, умению жить в коллективе, обществе.

Выдвижение задачи взаимодействия педагогов с родителями указывает на тенденцию возрастания роли семьи в английском обществе, ее значения в воспитании индивида.

Игра, являясь основным видом деятельности, выступает средством разностороннего развития ребенка.

К основным методам работы следует отнести: игровые /дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры/; наглядные /показ, наблюдение/; словесные /рассказ, беседа, пояснение/.

3. Критический анализ и всестороннее изучение опыта воспитания детей в дошкольных учреждениях Великобритании позволил выделить возможные направления работы по совершенствованию отечественного дошкольного воспитания:

а/ использование лздагогического опыта демократичности английского дошкольного воспитания, его гуманистической направленности, личностного подг.ода;

- 23 -

б/ дальнейшее совершенствование системы общест!энного дошкольного воспитания, его направленности на социальное развитие ребенка, привитие ему навыков общения, уважения к преввм и свободам окружающих;

в/ использование управленческой гибкости, проявляющейся в соединении государственного управления с общественным самоуправлением народным образованием, создающим возможность учета местных особенностей, присутщпс каждой отдельной территории;

г/ учет разнообразных типов дошкольных учреждений и режимов их работы, позволяющих удовлетворять запросы большинства сектай;

д/ создание условий для функционирования дошкольных учреждений общественного плана, создающих возможность активного привлечения родителе!': к воспитательному процессу;

е/ применение национальных традиций и учет национальных особенностей в процессе воспитательной работы о дошкольниками;

ж/ внедрение в отечественное дошкольное воспитание практики ■разностороннего применеши игровых методов воспитания и неформальных методов обучения.

Работа не претендует на исчерпывающее раскрытие поставленной проблемы. Дальнейшие исследования могут проводиться в направлении углубленного изучения проблем физического, интеллектуального, эстетического и 1!равственного развития ребенка, а также по лиши ' анализа и обобщения вопросов практического использования игровых методов воспитания в дошкольных учреждениях Великобритании.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

I. Игровые группы в Великобритании // Дошк. виховати, 1989.

12. - С.20-21. - Укр.яз.

- 24 -

2. Система народного образования в Великобритании // Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе /Капиталистические и развивающиеся страны/. Сб. научных трудов. -К.: КГПИ, 1990. - С.22-31 /в соавт./.

3. Дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе // Педагогика и народное образование за рубежом. Зкспресс-ин-формация, Вып.8 /152/. - М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики,

1990. - СД-16.

4. Проблемы ясельных школ в Великобритании // Педагогическая наука - перестройке в школе. Материалы научной конференции НИИ педагогики УССР. Тезисы. - К.: MHO УССР, НИИ педагогики УССР, 1990. - С.270-271. - Укр.яз.

. б. Положение дошкольников вчтчальной школе Великобритании: история и современность // Педагогика: Рес. научн.-метод, сб. /Редкол.: Н.Д.Ярмаченхо /отв.ред./ и др./. Вып.30. - К.: 0св1та,

1991. - C.III-II8. - Укр.яз.