автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение методического актива учителей описанию педагогического опыта.

Автореферат диссертации по теме "Обучение методического актива учителей описанию педагогического опыта."

АКАДЕМИЯ ШаАГОГИЧЕСКЖ 11Ш СССР

научно-исследовательски!! институт общего образования из рос/ж

На правах рукописи ХЕБНЕВА Лвдмила Михайловна

удк.371.127

ОБУЧЕНИЕ ИТГОДНЧЕСКОГО АКТИВА УЧИТЕШВТ ОПИСАНИЮ. ПВДДГОГИЧЕСКОГО ШЫТА

Специальность 13.00.01.-- теория и история педагогики

Автореферат диссертаций на соискание ученой степени кандидата.педагогических наук

Ленинград, 1939

Работа выполнена в лаборатории методики преподавания гуманитарных дисциплин в вечерней школе и в системе повышении квалификации учителей Науяно-иооледовательского института общего образования взрослых АПН СССР, ' -

Научный руководитель; Официальные оппоненты;

Ведущее учреждение:

доктор педагогических наук, Профессор Т.Г.Браже, доктор педагогических наук, профессор С.Г.Вершловокий, кандидат педагогических наук, доцент Т.С.Лопатина. Минский педагогический инотитут, ФППК организаторов народного образования.

Защита диссертации сботоится 1989 года,

в // часов, на заседании специализированного совета К,018.XI. 1)1. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Иаучно-ксследоватольаком институте общего образования взрослых АНН СССР / 1У11В7, Ленинград, наб. Кутузова, 8/.

■С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инотитута. ' Автореферат разослан 1989 года.

Ученый оекретарь специализированного Совета, •

доктор педагогических наук И.П.Глинская

Шдая. ларат'шстиуа ра^отн Актуальность проблеял исследования. Передовой педагогический лошт на всех этапах существования советской ыколи активно влиял на совершенствование учебно-воспитательного процесса в neil. Совершенствование профессионального ь.астерства учителе!:, развитие массового педагогического творчества предполагает иссбходи.юсть оперативного ознакомления учителей и с последними достш:енияыи педагогической пауки, и с лучшими образцами педагоготеского опкта, рождающегося в русле этоп науки, а иногда в' противовес eil. Теоретическая и практическая ценность передового педагогического опкта обусловливает вадность его обобщения к описания.

Проблема изучения, обобщения и использования передового педагогического ошта достаточно широко освещена в педагогической литературе. Рассмотрены вопросы методологии и теории изучения, обобщения и использования-передового педагогического опита, сущности описания, взаимосвязи педагогической науки и практики, педагогического творчества учителей как основного источника формирования педагогического опыта и др.'/К.К.Бабанский, Г.Г.Ера:;;е, А.М.Гель-копт, б.С.Гершунск1ш, В.Е.Влур/.ан, В.П.БагЕязинскш'1, Б.В.Краегск'и'*, Н.В.Кузьмина, Г.П.Кулюткин, Э.1".;.!оносзоп, Б.л.Сухомлпнсюй', ¡-Uli. Скаткин, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Я.СЛУрбовскоГ:, К.П.Туч-иин, Г.И.Хозяинов и др./.

£ последние годы проведено значительное число исследовапп •!, • в которых рассматриваются вопросы подготовки будуиих учите.-Iii к . .изучению, обобщению и использованию передового опнта /¿¿.А.Гвоздева/,■ пути' (Тормировапия у учителе;! общеобразовательных ижол готов- ■ ности к освоепио передового педагогического опкта /С.Г.Ярошенко/, нгучно-оргэниззшюнше основа деятельности института усовершенствования учителе!': по внедрении передового педагоппесксго спнта /Л.И.ирокопеико/, педагогические проблем изучения и oied.-lotw передового опита учителей /А.Г.Козлова и др./.

;Б трздах шсячес иссладоьателёй /¡".КДабаиск:^!, Л.'.!.Гель;, сот, В.Еегз'.язшкжиИ, В.В.Кр-оевски:';, с.«:..7.оносгон, ü.ji,' • Й^сшииски!;/ ii.K."каткни, Л.С Лурбсвско":, ,11.11 ЛучпшГ и др./ 1W» . cÄJ.'ckpaTTO'y!ca3i.Tестся на то, 'что' глялнзиромсть. л обк-Щс-ть опыт. жсб"од;:.;о иадс'му* учктсла, чтобы ого псвседнеггап: труд п,; обретал ?£орчосюй',:хро1лер, щ.сцссс и -/.ег^льте*:!: тр;/дз nzw.v^:;

к лучшему,' чтобы полнее реализовались творческие возможности, заложенные е личности педагога.

1тность этого умения .объясняется таю:;о необходимостью вовремя заметить и поддариать интересный' отгг учителей, сделать его достоянием других. "Передовой опыт, - говорилось на Всесоюзной научно-практической конференции по развитию инициативы и творчества педагогов /декабрь, 1£Е6г./, - ценное достояние общества,-и ни одна крушша отого опита не долглщ пропасть, каэдая долина действовать, "работать" на совершенствование школы". При существующей практике описания опыта интересные педагогические находки остаются нередко известными липь их автору или небольшой группе учителей!

Сами учителя считают, что думать над свои?/! педагогическш достоянием, осшслить его с конкретным практически.] выводом для себя необходимо каадому, особенно опытному учителю, 'Требование цедаго-п^испоЛ администрации к хорошему учителю списать, опыт - такие _ вомло в массовую практику.

1се ото очевидно. Тем не менее искусству обобщать и описывать свой, и тем более "чудой" опыт, почти нигде не учат, мезду тем.; -хй' анализ лито|'¡туры по проблеме исследования показывает ¿| I описа-' ш;э опыта является но прост; и но совсем привычным для учителей видом творческой деятельности, 'гребущим от них особых умешй -анализировать, давать правильную оценку опыта, сравнивать его с другим, выделять ь опыте главное, обобщать, описывать его на про-йоссйошлыюы • яаш:е, в терминах педагогической пауки. йлюлноние этой работы на плеском про,},ессконашюы уровне удается далеко ив 1-сс:: учктолш, в топ числе и хорошим.

] аЛлддг-нил, «палпэ длшн/х копститируицего эксперимента пока-пптот, что распространение лучшего опыта тормозится зачастую низ -кш клчерт'лом его' описанья, выражающимся и неумении передать :его основную вдор,• оуи. опыта, раек^шь пути его становления и развитая, обоеноиггь достоверность и объективность полученных ре-зуль-ис.тов," • ' ..■.'"':'

1!а качестве описаний сказывается" отсутствие специальных тео-рсупч^окнх' знаний о сущности процессов анализа и описания опыта, а силг модно постеленной троннровкн в практическом прийо-

' П'пяс гП'.глпШ. • .

Признавая за казгдал учителем вакность уг:енш анализировать, обобщать и описывать сбой или "чугхой" опыт, № полагаем, что более всего этил укением, кроме ирогессионэльгак методистов в НУУ, ЕЖ и ОНО, делгеен обладать методически,'; актив учителе!!. Такой актив составляют, как правило, лучмие, наиболее отштнно учителяt обладающие глубокими базоЕШи научными и глетодглесг.и.ш знаниями и умениями, высоким нро'Тессиональпн.! мастерством, пользующиеся авторитетом и уважением среди других учителе);, _Б их деятельности изучение, обобщение и распространение как своего, так и "чукого" опыта является вазшейшим элементом, пронизывающи все содержание' и специфику их работн. Но сути, эти учителя шляется своего рода посредниками мел'чцу педагогической наукой и практикой. Осмысление педагогического 'опыта, сопоставление его с педагогической теорией, и, наоборот, "поверка" педагогическое теории ;::ишм педагогически.! опитом, а татсо уменио соотносить- "свои" и "чу*»;'!" опыт входит в их профессиональные обязанности.

Необходимость осмысления и обобщения своего ошгта преподавания с позиций педагогической науки и совершенствование практики ас основе соответствующей теории отмечены во многихисследованиях /Т.Г.Ераже, Г.С.Сухобская, Я.С.Турбовской/, как и то, что это способствует розвитш'профессионального мастерства и творческого потенциала самого учителя /Ю.К.БабанскиП, В.В. КраевскиК, М.Н.Скат-кий,- Я.С.Турбовской л др./., '■

При всем многообразии литературы по данноГ'.проблеме жлрое обучения учителе!', списанию педагогического опита недостаточно затронут. В практической деятельности институтов усогер: шнетвегапгл учителей ота йроблека таксе не калий соответствукцого nil по значимости решения.

.Исследования ученых по вопросам развития иедагогкчзского мастерства н:творчества учителей /Т.Г.Ьра^е. 'З.Н.Гопоболм, if.E. Кузьмина, П.П.Кулптккн, Г.З.С^хобская, Р.П.Скульсю£ к др./ пог.-.у-'силп.ссиогаиием рассмотреть обучение ¿.е'о«г~оского ы-*ги.а учителей' спксашнэ педагогического опыта как одкн из путей югвдокая. г:

' с ^ . ■• '

профессионального мастерства; , .

, v iaKii.i'образом,. скту&шюсть гхсблс.мы. с буче «ни 'иетсд;лос;:с.го ак'паа учителей сскеенш-Ибдсгсптского 'сш:та izzzam п. и- •

ч::к: . .'■••.-'.''•,.'-•• :'.■;"'■•' - -' ''

- социально-педагогической необходимостью более активного ^Бучения и распространения передового педагогического опыта;

- существующим на практике недостаточно высоким уровнем описания педагогическогр опита, неподготовленностью учителе!;, в том чьеле и методического актива, к этому вццу деятельности;

- недостаточной разработанностью проблемы в специальной литературе.

Объектом исследования является профессиональная деятельность методического актива жителей и система повышения их квалифика-шш.

Предметом исследования /шляется npoifecc обучения методического актива учителей описанию педагогического опита.

Цель исследование заключается в определении роли описапш педагогического. опыта в совершенствовании профессионального ма- ■ стерстпа учителей, в развитии массового педагогического творчества ; в создании соответствующей этой задаче системы обучения учителей, входящих в методически!; актив, описанию педагогического ' опита.

Гипотеза исследования. Обучение учителе!;, особенно методического актива, квалифмц)фованкому описанию педагогического опыта будет способствовать более активному распространению передового педагогического опита, ¡¿то обучение мокст быть успешным при условии:

- сочетания теоретической подготовки учителей if втoil особой области их профессиональной деятельности и практического совершен-LTi.uj'iJiiiin их умения описывать опыт;

- сочетания, коллективна и шщш-эд'йиьнкх cjopi.j ьошиония l-j пл^шиадш, что 'судит способствовать переводу теоретических акшпг уч:п'|.леП о структуре деятельности по ошюанш педагогического ы.пта ка излк ирпктичееккх. до!.ста: и соответствовать кнди-м'дуьлша э'шроехш учитыюй.

iSum i'.oevarjicua; сж.дуглие ппдач.ц. ^сслрдмшпж:

- рассмотреть тгор./гчлоск;!« ociiojit. нзучешш, сбобщошт и с i; ciiHi'.Ji i;t:uirori;4icr.cro ош:та в иручиоН .литературе}

- гэ;-"л:'л. 41 ,етво мшо.чшш пидш'ог^ческого он:, то учителей i ft;с I o.'i l.jiiir.Tl'.r.cj

- создать модель описания педагогического опыта;

- определить категорию учителей, наиболее способных осуществлять изучение, обобщение и описание педагогического опыта с целью его распространения;

- определить условия совершенствования деятельности указанной категории педагогов, разработать и экспериментально проверить содержание и нетодику их обучения описанию педагогического опыта.

Мет одологической ос новой исследования является марксистско-ленинское учение о связи теории и практики в процессе научного познания, учение о ведущей роли деятельности в сторнировании умений, теория непрерывного образования. Б процессе исследования мы руководствовались решениями ЛУП- съезда КПСС, последующих Пленумов ЦК КПСС и XIX Всесоюзной партийной 'коп/еренции о поднятии уровня подготовки и повшёния 1а?.алп';икащш педагогических кадров.

■. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогическоп литературы и учебно-методической документации по теме исследования; анкетирование и интервьюирование учителей и методического актива учнтёлей; контент-6нализ публикаций учителей об опыте их роботы; самооценка и экс-рертная оценка деятельности методического актива учителей; наблюдения за 'их деятельностью, метод'отсроченного изучения, монографическое изучение деятельности учителей шметодического актива, учителей, повкааицих квалификацию по личным творчески,г планам; количественный и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего экспершейтов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этане /1£ЕЗ-1Г£4гг./ были определены задачи, объект и предает исследования, собран и обработан эмпирический материал по изучению состава методического актива учителей, содержанию и егшхшуикё их деятельности, уровню подготовленности их к изучению, обобщению и описанию педагогического опыта, их профессиональной с&иооцеике, Изучалась литература по теме пссло-

. . . ,,

'чХ второА этапе /Iff4-Ii.cC/ была резргЗотгпж кз&ептуе.'акэ) с:!&.:а •"ксслодовонач, создана модель окисвшш педагогического та, проведена ош;ткал' угбета по еб;учешт> методическою ектито учителей сш;сонт педагогического'01п..та па курсах в .'иУ, рап-л-

ботаны способы сочетания коллективных и индивидуальных форм повышения квалификации учителей, шявлена их эффективность.

IIa третьем этапе /Н'§7-1Е€С/ уточнялась методика обучения методического актива.учителей описанию педагогического опыта, осуществлялся анализ экспериментальных дашшх, проводилось'отсроченное изучение развития специфических умений описывать опыт у учителей, входящих в методический актив. ■

Еаза исследования и объективный материал. Опытно-экспериман-тальная работа проводилась в ЦИУУ МП Таджикской ССР, Душанбинском городском КУУ, .Ленинабадском, • Курган-Тюбинском ОблИУУ в сотрудничестве с рай/гор/методкабшттаыи и коллективами школ, а таклсе в Белорусской и молдавской ССР /Минский, Тираспольский ЛУУ/. Различными водами исследовании были охвачены 557 учителей, входящих в методический актив дашшх районов страны.

Научная новизна исследования состоит: - в установлении роли описания опыта в его распространении и в развитии массового педагогического творчества, в выявлении . противоречий, свойственных процессу, и нахождении путей их преодоления;

- в научном обосновании методики обучения учителей описанию педагогического опита;

в'разработке новых способов кндиввдуализации при повышении 1-.1:алиф1В'.ап,Ш1 учителей.

Шдктичсская значимость исследования состоит:

- в обосновании необходимости и возможности внесения в учеб-¡¡о-тадаичоскпе планы курсов повышения квалификации особых занять/. по обучению учителей списашпз педагогического опыта;

- в создании спецкурса для методического актива учителей но ; ..учению их описанию цодагогичоСкого опыта; '•

-в создании методических рекомендаций по'осуществлению иоди-' ииуольли:: (¿о¡л повышения- гоаЭДРиваци? учителей./работа по лот. .'AI творческим планом/j • i • - в возможности использования основнцх положений и выводов,' 'ссдеретщкхся в.исследовании, в деятельности методического актива-учителе!! разных учебных предметов и при обучении их в снеуемё ПК, '

//.г.'.'п; лIглость получении:; ищодоь обеспечивалась ирилеионком'

комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, использованием необходимых и достоверных эмпирических данных для качественной характеристики-опытно-экспериментальной работы, а также внедрением основных подозрений диссертационного исследования в практической деятельности институтов усовершенствования учителей Таджикской, Белорусской и молдавской ССР.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы ЦИУУ /РИУУ/, областных и городских' ИУУ при отборе содер;;:а-Ния, сгорл и методов повышения квалификации учителей, при изучении системы деятельности методического актива и ее оценке, а такз;'-.е в практической деятельности и самообразовании учителей.

IIa защиту выносятся:

- роль качества описания педагогического опыта в его распро-свранении,. в развитии массового педагогического творчества;

- специфика' деятельности методического актива учителей, <n.eií общей функцией при работе в разных звеньях систем/ повшения квалификации является изучение, анализ и описание передового педагогического опыта с целью его распространения;

- методика обучения учителей описании педагогического опыта, состоящая в их теоретической и практической подготовке¿.рапрайден-Ной на понимание структуры деятельности по.описанию педагогического опыта и на отработку специальных умений.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику.

Основные подозрения диссертации изложены на Всесоюзных лоуч-_но-ирактпчоских конференциях и семинарах-совещаниях: В г. Киеве /lí£2r./, в г.Дупанбе /Н05г./( в г.Тбилиси /Г:05г./, в г .Москве /1986г./, в г.Ленинграде /15£8г./; на .заседании Президиума научно-методического Совета по проблемам повеления квалификации педого-' гических кадров Министерства просвещения СССР в 1£С£г.; на Советах ЦИУУ ТаджикскойГССР ез-.х-годно с IEÍM по П£7 год; па 7чено;.: Соебто НИИ 00В и-заседаниях лаборатории методики-преподавания гу-нанитерних дисциплин Iii-HI С СБ /Л11 СССР в П-С'Е-Г.Хо году; в njxL-.ec-со.-т&енкя лекций зга семинара;: и курсах, пошшнкя K¡.o;iH-tinta:i:,Ti t:c— '•'ío^34écl:oro afóiasa учктзлеП, .методистов ра:"/гор/СМ0 и инстпт^тозп у0с':!зр.:еЕСт'БОЕанпя уч;:т°лой Тодопксксй CSP с ItcC по 1Г;Ы5 гг. ,

liö токе ;:сс.-:'-до;ззн;,1г1 cujö.'ii-ir.orano 6 работ.

- 10 -

Данное диссертационное исследование является составной частью исследования лаборатории методики преподавания гуманитар- , пых" дисц1шлин в вечерней пц;оло и в системе пошиения квали,'дааци! учителей в ]ШИ 00Б ЛЩ1 СССР по теме "Соверпенствование. проСессш-налыюго пасторства учителей гуманитарах дисциплин в системе по' вшешш квалификации" /\1 гос.регистрации 0I8.G0.C68.rc'S5/, проводимого под руководством доктора педагопгческих паук Т,Г.Брала и входящего в общепнстптутскую проблему "Развитие творческого поте) цлала учителя в процессе иовыиения его квалификации".

Структура и объем работы^ Диссертация состоит из вюде1ШЯ|, трзх глав, заключения, списг.а литературы. Основной текст изложен ца № страницах, содержит 12 таблиц.

, ОСНОВНОЕ СОДМРШй® ДИССЕРТАЦИИ

Lo введении определены актуальность, объект, предмет и цель исследования; сформулированы гипотеза, задачи исследования, науч-нал новизна, практическая значимость, положения, выносимые на защиту, апробация и внедрение ее результатов.

'I'. нерв главе "Списание педагогического опыта как теоретическая и практическая проблема" рассматриваются вопросы описания . педагогического опита в трудах исследователей. Раскрываются ионя-; тия ."педагогически:, опит", "обобщение" и "описание", дается обо-, сьовашнз неправомерности отождествления таких процессов, как "обобщение" и "оиисанио", трактовка последнего, главные задачи и. значении описания в деле совормонстъовшшя профессионального ыв-сторстпа учителоЕ. Раскрываются особенности процесса описания, cj.;ini iihi.'d с необходимостью овладения учителем япа'литпческши умо-? пнями, ьемшюксом методов педагогических исследолашШ, способами и. методами самоанализа и самооценки. Исследуется содериние и ' çuni'.iiliuia деятельности методического акхлви учителей, ра скрипа езт-сл '¿хль и оньчешю описанияЛодогогич^ского опыта в системе их деятельности. ' "•'.■'. ... - " '

Анализ-литературы,по проблеме исследование позволил установить , что. понятии "оных" рлоадос-', многоплановое, неоднозначное* I: ^¡ttU'oOwi ,'*ога«т'' ¡усматривается"как основанное по практике ам-г ¡а.рл'аское иознмши ;М)91фатс.льиое«.1:м, как оиредедешщК итог дея-,.

-AV.1

тельности, которой овойстведа:. регулярность и повторяемость /Б.П.Иванов/. В психологии - к?:к качество /подструктура/ личности, группы, сформированное в процессе их деятельности. "Спит педагогический" характеризуется одновременно и как "совокупность педагогических знаний, умений, Пашков эмпирического-и научного происхождения" /Г. ¡I.Козлиное/, и как материалгаировашшй след практики, ее результат /Ю.К.Бабанский, М.Ц.Скаткин, Я.С.Туровской и др./.

Обобщение в широком значении - высокая ступень абстракции, один из процессов познания и его результат* Под' обобщением педагогического опыта большинство исследователей /Й.К.Бабапский, М.Н.Скаткин, В.И.Загсязйнский, Я.С.ТурЗовсхсой и др./ ноншаюТ вы-еод, положение, мысль общего характера, возникшие в итоге изучения, исследования отделыаос фактов, явлений. Глагиая задача обобщения в томi "чтобы раскрыть способы, приели,, посредством которых достигнут положительный эффект" /М.Н.Скаткин/.' Обобщенно педаго-rireecKoro опыта Возможно в различных формах.

Практжа показывает, что описание опыта часто отогдестглпет-ся с его обобщением. Es о неверно, т.к. опнеаниэ более bkcoiuJî ана' лптичеекпй ypobeiib обобпешш опыта /А,М.Цирульников, Л.'б.Гемшки-на/. Оно связано с необходимостью произвести учителем углубленны!! анализ своей деятельности, выделить оепотлше технологические характеристики/способы, методы; присш/,-определявшие успепность его деятельности, целостно и системно'раскрыть истоки опыта, диалектику ого становления и развития, выделить в нем главное, сосредоточиться на нерегшнных вопросах.' . , '

11а важность уконгся учителе!'! обобщать и описывать свой или "чукой"'опыт указывай труду uaoriQÇ педагогов, иегхологоп, дидак-топ, пршшяоеких работшкел- отдмоп. породнего образования, im-ртитутов. усовер.]онство5*:ан1Ш учитолкй. . '

' Исследование особенностей npouoccâ олпеппил опыта iionïaiiuto ' установить,, что опи'сапко япляется не простом и на' совО(;м пр'.а-.кч-гаил для учителя гчщом творческой деятельности, трсо'ук'ПА) от }Щ'а определенных аналитических умоний,- Ьоаишш самого еббя, cpoiat , сильных и слабых, сторон, критического отномслдь1 lt достигнутому. г; Б тоющкхся «сблЬдошиаос Покованочто опенка учителем свиого . 1 опыта й списание его'во многом зависят от того,' нскс-т дп учится», \

более вдк менее адекватно оценивать и познавать самого себя, отражает ли самооценка его объективные свойства, обоснованно ли он подходит к анализу своего личного опыта и опыта своих коллег. Та-ко." подход основан на рефлексивных процессах.

lia основе анализа психолого-педагогической и философской литературы раскрыта сущность понятий самонаблвдение, самоанализ, са\.ооцеш;а, самокритичность, являющихся проявлением самопознания. Определены их роль л значение в описании опыта.

Ь диссертации характеризуются анализ и обобщение как составные части описания педагогического опыта, раскрывается содержание каццого этапа^ обосновывается вывод о зависимости качества описания' опыта от глубины его изучения, анализа и обобщения.

Рооруг.онш учителей методами самопознания позволит вскрыть резервы самосовершенствования учителя, повысить эффективность его участия в учебно-воспитательном процессе. Основой творческой деятельности педагога является развитие его творческого мышления, формпррвашпо которого способствует "освоение опыта, его адаптация п трансформация в собственной педагогической практике.!! исследовательский подход к педагогической деятельности" /Г.С.Сухобская/. Дайноз утверценио дает нам основание рассматривать описание опы-Tif ne просто как самоцель, в как. одно ¡;з условий совершенствования профессионального мастерства и развития творческого потенциала учителей, что еще в большей мере обусловливает значимость описания оскта в системе деятельности методического актива. ;

iiapnuy с стш приходится отмечать, что отсутствуют ксследо-Jiociffi-eiaatro реальному содействию развития умений учителей саиспвоть свой опыт, без чего решение этой проблемы на практике иг.труднено. В частности, не определено, кто более всего мо;:хт н дс'лмен уметь описывать педагогически;''! 01шт. Изучение содержания у. cîii.;:i;ria'.;-, деятельности ьх-тоднческого актива учителей позволило ?-стошп.1Ъ, что, ксаавнсшо от того, в ваши зьенэ повышения ква-сип работой®, общей дяя hie: задаче:! является изучение, ош.сенпз п рссьространсш;е лучшего педагогического опыта. 'тогпн г:;era "Иодго'тсглег.кость метедгалкого актива учителе.\ х; •..•пкегкш йсдсгоггмского онгле" .вссидсда анализу практику с-ыеавая учите .ггла егюего сць'та, 'всслсдсвашю-причии кзвксо-

- Ii*«." *

кого качества описаний, изучении трудностей, испытываемых учителями в этой работе, запросов и потребностей методического актива учителей.

Ироведец ¡контент-анализ статей об опыте, опубликованных е трех общесоюзных и двух республиканских ¿уриалах за период с 1£63 по 1£87 гг. Выявлено, кто более всего занимается описанном опыта. Установлено, что чаще всего описывают свой опит учителя /59,2f,/, затем гурналисты /12,?,У,• научные работники: ирспсдева-тели высших учебных заведений и сотрудники поучпо-исслсдоватсль-ских институтов /У,5;'.'/. ¡^работники ИУУ /8,5;У. Незначительное число описаний опыта учитоля приходится на работников министерств просвещения и других органов народного образования /¡¿,6 и £,£>'/, /.¡анео всого описывают опыт руководители школ /2,5.1/, Счею. незначительно количество публикации, в которых учителя описывают опыт свои коллег A,6,V.

Типичными недостатками этих описаний по содор>.ашм являйся недостаточное' раскрытие сути опита, односторонняя положительная трактовка его,'отсутствие доказательности полученных результатов, поточности-в использовании пауч;шх понятий, произвольное обращение с научными фактами и'т.д. 1иягдопо тяп.'.о, что в большей части статей /СС,1£/ огшт 'раскрывается без 'учета причин. Санкционирования, без анализа результатов. Линь для одной трети характерно описание сути опыта. Списывается преимущественно опыт хорошо выполненных учителем существующих в теории репепий /45,й;'-/ и совсем незначительно число статей, в которых описываются учи-телягли новые /свои/ подходы и ромения /!3,БГ/,

Данные анализа поэволгаи резрпботеть критерии оценки описаний педагогического опыта, эталон описания, h него входят: теоретическое обоснование содержания опыте» раскрытии иротиьори-чий, па. разрешение которых öw; направлен тгерчоекпй поиск учгао-ля, описаний сути опита, eaveodor, методов ч ирмошъ достшшя -' положительных. результатов, условий, и кртстех создавался или, развивался опыт* описание затрат кримонп учителя а учащееся..-; на достихенио высоких nwlomc-jaiiia резулуо«»,' дотяЯйЛьноога • последних,'описание затруднений и способов их ирс^п]х:.Щ1глп,. ,' путей и условий 'прнкононкя опыта г.а ьрактике i' крямляосяь .к оиелко достигнутого- ' " /V.

- 14 - '

Изучались такке причины невысокого качества описаний педагогического опита, Сни вызваны неподготовленностью методического актива учителе!; к выполнению своих функций, включением в актив учителей с невысоким.уровнем профессиональной подготовки, а так-хе частой .сменяемостью состава. Но более всего невысоки!.! уровень описаний объясняется отсутствием практики описания опыта. Как показали исследования, многие учителя из состава методического актива /55/2/ вообще не занимаются описанием своего или "чужого" • опыуа, 45$ - лишь эпизодически, .

Изучение потребностей методического актива учителей выявило наАичиа несоответствия ыеаду шещимися у них и требуемыми для описания опыта специфическими знаниями и умениями. Потребность в приобретении специфических знаний и умений, т.е. усвоение содер-. сашш и методики анализа н обобщения опыта., определения его эф-(Тективности, основных требовании л описанию .опыта испытывает, большая часть ¡методического, актива учителе]], независимо от стала .. и опыта его педагогической деятельности* Паделена такле группа : учителей, которая обладает высоким уровнем профессиональной под' готовки я уыониеы описывать, опыт* * ..Л

Исследование проблемы описания педагогического опыта в пси-х&юГо-ЫедагогическйИ литературе, состояния описания педагогического опыта е реальной практике, потребности ыотодического актива учпталеи послужили основой для отбора содержания теоретической и практгжско^ подготовки методического актива ка курсах, и б других фоцлех Новыпенпя квалнишацши ■ ч *

,, Ь третьей главе "Пути обучения методического актива учителей

, ; описанию псдагоп'иоского опыта" рассматривается, содержание и методы ирох.едс»шй спецкурса как коллективной Формы обучения методического актива описанию педагогического опыта, "а та!&е развитие 'умеи:а, списывать опыт , в ¡лш'Лидуалышх; Формах повышения Квалпфи- . .' кацш;, t процессе'работы учотелей по личным творческим планам.' ■ "^следованием установлено^ что полноценному описанию опкта способствует знания'сущности процесса описания, критериев'оценки . опкта, мотодое педагогических исследовании, 1,:еТоД лсл;йналлза и сСой'и'нкл,лзучеш!.': ?ф<Т-.гг.цаност,ц 01п:та, впани" сеиоиоих тробова-к^ оп'/.епппэ опита-и др.;:-умения.снслюирогаН, давать объек-' ..ггД'^'еь'рШ'-у-ртта, "-г'нд?лйть-б ¡¡ем главное,.; елдьще и ,слабые.

сторош, критически оценива-л-достигнутое, обобщать. Содержание экспериментальной программ спецкурса "Изучение и описание ието-дическш активом учителей педагогического опыта" полностью было рапраЕлено па приобретение этих знаний и умений. Процессуальная сторона, связанная со способностью учителей применять получение теоретические знания на практике, решалась в виде выполнения ими разнообразных самостоятельных заданий, особенность которых состояла в том, что на них как бы моделируется весь процесс описания: от постановки целей и задач изучения опыта до его описания. Реализация задач спецкурса допускала возможность использования разнообразных методов и приейов обучения, Оценка э(® активности содержания обучения проводилось в начале, в конце обучения, методом экспертной оценки, и через год после скончания курсов, методом отсроченного изучения. ,

Анализ результатов обучения методического актива учителей по экспериментальному учебно-тематическому плану Д программе спецкурса показал иошионае уровня соответстьущкс знаний. ИысоклШ уровень, составил 21,7,3, средний 43,6,0 и низкий 10,/на начало обучения эти характеристики шрамались соответственно следующими данными: 1,, 23,5;2, 75',!/.

Установлено, что 'полученные на начальном этапе свещюлышо анання о структуре деятельности по описанию педагогического опыта способствуют приобретении ли:;и5 первоначальных -уи,ешп: и что для существенного улучшения качества описаний необходима целенаправленная работа по изучении лучиих образцов описаний, болоо длительная и самостоятельная работа 1 практика оииеоняа ои.та под руководством опытного методиста, ученого иди практика.

Мопогдо^поское паблвдгиие иог.азало развитие умений но нзуг-чониго, анализу; обобщению и описанию педагогического ошта учителями из методического актива.

Л.процессе псследюднпя уемпомсно, что наиболее йадгонри-ятпыв условия для дальнойюто развития уменш'г описщить н.м.чгл'п-чсский опыт создаются в процессе ¡игогп учнтсло?. ]:о дп-пшм тьо]»-чсскнм 1лаи>м. Со стороны ]!УУ н ы.у^алх руководителе,'1' utfcci.cw.ii-r ется система споцжльиых консультаций, практическая шла..«»: по анализу, обобщения, тоо1Н)тичсскшу ош.ч'.ютп и с,;итан.п !.-■л.'И'ог".!--чоского оштп. <.ьчлл.т!пл!0сть ото!-, работы, нар.иу с иг-¡Ч'.иы.'м

соблюдением атапности и четкой организацией квалифицированного научного руководства, обеспечивается следующим многообразием форм самостоятельной деятельности учителей: изучением психолого-нсдагоргческойтеоретической и методической литературы, нередо-вого и новаторского опыта, самоанализом собственной деятельности, своего опыта, анализом затруднений, противоречий и поиском способов их преодоления, проведением собственно-исследовательской работы, разработкой критериев эффективности п'методов исследования, . обобщением результатов'епыта, подготовкой статей об опыте для пу-йлшадй,'распространением своего опыта на методических объединениях, семинарах в СИО и КУУ.-

Изучение эффективности повышения квалификации методического актива учителей по личным творческимЬлакам показало, что углуб-. лишая и вродолкнтельпая работа но осмыслению и систематизации ■ ' - пми своего опыта способствует не только совершенствованию качества описаний. Глуботхо и всестороннее изучение.литературы, "вхозк-дение" в теории . и практику педагогического .исследования, собст-1енная исследовательская работа, самостоятельные'библиографические поиски» анализ своего опыта и опыта других учителей наилучшим образом „способствуют приобретению дичностыо-значимых знаний и . утопий/удовлетворЬнм» квдивддуальных потребностей и интересов, развитей прсйессиопального маотерства и творческого потенциала , опытах учителей, • ,' '■ - •■■:."•

.^'результате теоретического и экспериментального исследования: • ' ■ _ "• »' . I." Я'стЦовлепа роль ■ описания 'педагогического опыта в'его распространена^ в развитии массового педагогического творчества. 2. Iлявлеяы характерные особенности, и типичные недостатки ' процесса'списания. опыта учителем,'заключающиеся в. неукенпа теоретически сбсспогать свой опит, выделить в кем главное,.раскрыть суть опыта ц его развитие, в отсутствии доказательности, в односторонней полоистслькой трактовке ошта и дг. Полученные данные 'легли основу ра;-.р2бстглм:р;ггехя:ов сдазш описания педогогичое- ' •кого оккта.- - !. ■.■'.. 1 •£.', .7стг, вовлёк?, чтр сбх.оГ. Сратме!- л ;лте.чы:остм ¡..Стсдетеско-го :.- у^ггглей, рабо-ггет лд'.ойп в ¿вд&вой, - городской, «ей- • С1Ш01< ¿.-«^{пс^шекпя л:г пг.а-

•«П7 -л ■

ции, яелявтся умение описывать' педагогический опыт па профессиональном уровне, в категориях педагогической науки.

4. улучены такте субъективные запросы, и объективные потребности в осуществлении методическим активом учителей своих профессиональных функций, в частности, по окислению и передаче передового педагогического опыта, в процессе распространения которого описание играет одну из ведущих ролей,

5. 11а основании критериев описания опыта,' а ракне запросов методического актива учителей и уровня их готовности к описанию педагогического опыта „-.разработана методика обучения, состоящая -из теоретического осмысления этого процесса и конкротных педагогических задач, предъявляемых учителям. Методика строится на сочетании коллект1шных и индивидуальных форм обучения учителе!! описанию педагогического опыта и вкличает в себя серию разработанных нами задач и заданий, в совокупности ведущих учителя к осознанию и освоению модели описания педаютическога ошл'а, к пониманию структуры деятельности по описанию педагогического опыта, к практическому использованию этих знании.

6. Списание педагогического опыта - прерогатива, наиболее опытной части учителей, которые особенно нуждаются в индивидуализации их обучения в системе повышения квалиТлшации,' Этой цели соответствует разработанная нами форма пошления квалификации цчи-телеЛ по личный творческим планам как одш из паритетных вариантов обучения свода профессиональным задачам отой категории педагогов. . .

7. Практическая эначшость исследования - в.создании программы спецкурса и- нрактиЧсскпх задании, дидактического материала для осуществления коллективных и индивидуальных Форм обучится методического актива- учителей ош'ссшю педагогического опыте /применительно к, учителям русского язита/. Способы ооучешш м^тодическох'о • актива. учителей описанию педагогического ш:тп-могут быть•иепель-еованы при иовшешлг квалнТщсацгш учитезлои разных'

. Основное. подогмгош диссергошгн-отдо.-хчй в-слсдутрос пуЛлир-циях автора: '• - . V: • ,, ' ;

I. Лояшовив квалификации' ыетоличоского «китч учйтэлей'руо- ) ского ясика 1) процессе ку]>соВой переподготовки // £адачл ь'л-'отр

- 18 т

институтов усовершенствования учителей по совершенствованию системы идейно-теоретической, психолого-педагогической, методической переподготовки ц повышения квалификации учителей в сете тре-бовзщгй реформа общеобразовательной школы: Тез.Всесоюзн.науч.-прэкт.конй. /17-19 окт. 1985г./ - Тбилиси: ЦИУУ, 1985.'- С.100-101. .

2» Повышение квалификации учителей по личным творческим пла-пыи: Метод.рекомендации. - Л.: НИИ 00Б АПН СССР, 1088* - 23 с.

В. Пути развития творческих исследовательских элементов в деятельности методического актива учителей-словесников // Совершенствование проеме с с ио 11Э ль ной квалификации учителей гуманитарных предметов в .'свете решений ГОЛ съезда КПСС: Методич.рекомендации, - Л.: 1Ш СОБ АПН СССР, КВ6.

4. Габота' по'личным творческим аланам кок форма повышения

• квалификации // Перестройка системы народного образования и развитие творческого потенциала учителей гуманитарных предметов в процессе непрерывного образования: »¡етодич.рекомендации. - Л.: НШ СОБ АШ1 СССР, 1588. - С.72-У7^ ^ " •

5. Развитие творческих, исследователь йпзс умений методиста

и учителя /о; подготовке методического актива учителей-словесников/ ,*/ 1^'с.яэ. и лптерат. в тадж.Щколе, - 128Р. - К 2.- С.10-14.

; : 6. Самообразовательная работа методичоского актива учителей русского языка и литературе // 1ус.яз.и литерат, в тадкикской ' пколй. - 1СТ5; - ¡УС. - С.57-44. , '

Рот.НИИ ОСВ АШ СССР.Зак.1е.Тир.1Ю.1в.04,&9.'