Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников

Стулов, Роман Станиславович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников

Автореферат

Автор научной работы: Стулов, Роман Станиславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников"

На правах рукописи

Стулов Роман Станиславович

Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13 00.02 - теория и методика обучения и воспитания (технология и общетехнические дисциплины)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2005

Работа выполнена на кафедре технологии и предпринимательства Шуйского государственного педагогического университета

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Серебренников Лев Николаевич;

кандидат педагогических наук, профессор Муравьев Евгений Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Надточий Анатолий Петрович;

кандидат педагогических наук, доцент Золотарева Ангелина Викторовна

Ведущая организация: Вятский государственный

гуманитарный университет

Защита состоится 13 октября 2005 г в ¡4 час S0 мин на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете имени К Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу. 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета

Автореферат разослан сентября 2005 г.

Ученый секретарь ¿г)

диссертационного совета /lX f ^ _- С Л.Паладьев

Л г ¿15

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развитие России в условиях рыночной экономики, технологизация всех процессов жизни человека невозможны без осознания объективных законов экономики, умения грамотно мыслить и действовать Перспективы развития нашей страны, как и большей части человечества, связаны с предпринимательством, поэтому подготовка шкотьников к жизни в сложном информационно-технологическом мире определяет насущную потребность общества, его социальный заказ системе образования В этой связи важной становится проблема обучения школьников основам преобразования материального мира в условиях рынка. Спрос на знания, особенно практические, растет, поэтому в государственной программе ра?вития России до 2010 юда экономическое и правовое образование в школе названо в числе основных приоритетов.

Образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся, изучения основ предпринимательства Предпринимательство как особый вид экономической деятельности основано на самостоятельной инициативе и ответственности, инновационной активности личности. С развитием информационных и материальных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, формирование практических способностей учащихся и их подготовка к самостоятельной трудовой жизни становятся неотъемлемой частью процессов технологического образования Анализ учебных стандартов и программ позволяет говорить о том, что в образовательной области «Технология», наряду с другими, имеет место «предпринимательская составляющая», образующая важную содержательную линию, которая требует детальной педагогической разработки.

Однако данная проблема не нашла должного отражения в современных педагогических исследованиях Большинство авторов указывают на важность и значимость экономического образования и воспитания школьников. но не предлагают целостной системы работы в данном направлении Характерной особенностью исследований, связанных с экономическим образованием школьников, является обращение к отдельным аспектам проблемы Психолого-педагогические аспекты экономической подготовки школьников рассмотрены в исследованиях В.П.Алексеева, Б.Г.Ананьева, И П Волкова, И С Кона, К К.Платонова. В Я Ядова и ар . однако они не затрагивают вопросы формирования качеств личности успешного предпринимателя. В работах П.РАтутова, А Ф.Аменда, Ю К Васипъева. В А Полякова, И.А.Сасовой, В.К Тарасова, Б П.Шемякина подчеркивается актуальность экономической подготовки школьников в процессе технологического образования, раскрываются общие вопросы теории и методики технологического и экономического

ГвС. НАЦИОНАЛЬНА» БИБЛИОТЕКА

воспитания школьников, но не обозначены конкретные пути решения данной проблемы.

Основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательской деятельности рассмотрены в работах Л.С.Зайцевой, Л.В.Леонтьева, В.Г1 Максимова, В.Д.Симоненко, С.Л.Чернера и др. Однако анализ показывает, что на практике имеет место изучение отдельных аспектов экономических проблем, а реальная предпринимательская деятельность чаще всего рассматривается пне связи с практической составляющей процесса производства изделий и оказания услуг, не определен комплекс соответствующих понятий, недостаточно освещены специальные разделы, обеспечивающие целостное освоение школьниками предпринимательской грамотности. Используемые формы и методы предпринимательской подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Все это определяет противоречие между необходимостью обучения школьников предпринимательству и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данной проблемы в сисюме технологического образования.

Исходя из указанного противоречия, мы определили проблему исследования, каковы содержание, формы, методы и условия обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников?

Объет исследования: процесс технологической подютовки школьников.

Предмет исследования: обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

Цель исследования: разработка и обоснование модели обучения и определение условий обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

Гипотеза исследования. Обучение предпринимательству в условиях технологической подготовки школьников может быть эффективным, если

- подготовка осуществляется на двух уровнях- базовом - для всех учащихся и повышенном - для будущих предпринимателей.

обеспечивается включение школьников в целеполагание и планирование предпринимательской деятельности;

- создаются условия для развития самоуправления в ученическом коллективе,

- учащиеся включаются в реальные производственные ошошения и результативное производство товаров и услуг;

обеспечивается общественная значимость объектов труда и высокий уровень выпускаемой продукции;

имеет место личная ответственность учащихся за результаты практической деятельности

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие

задачи:

1. Выявить исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству.

2. Разработать модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников

3. Определить содержание, формы и метода обучения школьников предпринимательству при [«учении технологии.

4 Выявить условия обучения предпринимательству в системе технологической подготовки школьников

5. Разработать критерии и показатели эффективности обучения школьников предпринимательству.

Теоретико-методологической основой исследования явились психологические и педагогические концепции: теория и методика технологической подготовки (А Ф Аменд, П.Р Атутов, В.М.Быстров, Ю К Васильев, Н В.Котряков, Е М Муравьев, Л Н Серебренников, В Д Симоненко, Ю.Л.Хотунцев); теория подготовки школьников к предпринимательской деятельносж (Л.С.Зайцева, В.Л.Леонтьев, И.С Кон, В.П Максимов, В А.Поляков, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, С.Л.Черенер); теория системною подхода (А.С.Батышев, Н.В Кузьмина, В Н Садовский), психологическая теория деятельности (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Б Ф Ломов. В С Леднев, А М.Новиков и др.)

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2001 года - июнь 2002 года) анализировалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по теме диссертации Изучалось состояние проблемы и педагогический опыт, соответствующий теме исследования. Это позволило определить проблему, сформулировать предмет, цель, гипотезу и научный аппарат исследования.

На втором этапе (сентябрь 2002 юда - июнь 2003 года) были выявлены качества личности успешного предпринимателя, разработана модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, определены педагогические условия обучения основам предпринимательства

На третьем этапе (сентябрь 2003 года - май 2005 года) проведены экспериментальное исследование, обработка и анализ результатов, разработаны методические рекомендации для обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников, произведено внедрение ре-

зультатов исследования в педагогическую практику общеобразовательных школ

Опытно-экспериментальная база исследования - общеобразовательные школы № 1 и 9 г Шуи Ивановской области, также тучен и проанализирован опыт школ г.г Иванова и Ярославля

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- выявлены исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству;

- определены возможности образовательной области «Технология» для обучения предпринимательству;

- установлена характеристика качеств личности успешного предпринимателя;

- разработаны критерии и показатели эффективности обучения на основе формирования качеств личности успешно1 о предпринимателя;

- разработана модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, которая может быть реализована на двух уровнях' базовом (инвариантная составляющая техноло! иче-ской подготовки школьников) и специальном (повышенном — вариативная составляющая технологической подготовки школьников);

- определены содержание, формы и методы обучения предпринимательству школьников;

- выявлен и охарактеризован комплекс условий обучения основам предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по обучению основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, составлении двухуровневой программы и спецкурса обучения предпринимательству, отборе методик диагностики сформированности качеств личности успешного предпринимателя. Материалы исследования могут быть использованы учителями школ, методистами и преподавателями курсов повышения квалификации и работников образования.

Достоверность полученных результатов и выводов определяется методологической обоснованностью, непротиворечивостью, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления, результатами экспериментальной проверки и практическим подтверждением выдвинутых положений и методических рекомендаций.

анализе, интерпретации и обобщении полученных результатов, их внедрении в педагогическую практику общеобразовательных школ.

Основные положения, выносимые на зашиту:

1. Обучение школьников предпринимательству должно осуществляться с учетом современных экономических процессов, пронкна развишя страны и социального заказа общества.

2. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников должно осуществляться на двух уровнях' базовом -для всех учащихся (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном - для будущих предпринимателей (повышенном -вариативная составляющая технологической подготовки школьников)

3 Обучение предпринимательству в процессе технологической под-ттовки школьников представляет собой многостороннюю, многоуровневую и многоплановую систему, определяющую взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой в процессе обучения Определены основные структурные компоненты данной системы, цель и задачи, содержание формы, методы эффективности обучения В качестве критериев оценки обучения школьников предпринимательству рассматриваются свойства и качества личности учащегося, обеспечивающие успешность его последующей профессиональной деятельности

4. Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании комплекса с00твс!ствующих педагогических и производственных условий Педагогическими \-< ювияии обучения предпринимательству являются включение школьников в целеполагание и планирование совместной и индивидуальной предпринимательской деятельности; обеспечение развития самоуправления в детском коллективе; использование

индивидуализированных средств обучения, стимулирующих активность учащихся; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности; включение учащихся в реальные производственные отношения Производственные условия обучения предпринимательству предполагают' высокий уровень изготовляемой продукции; общественную значимость объектов труда, определяемую их материальной и эстетической ценностью; включение учащихся п резулыа1Ивное производство товаров и услуг; обеспечение личной ответственности за выполнение задания

К.Д.Ушинского; во время выступления автора на международной конференции (Москва, 2003); межрегиональной научно-практической конференции (Ярославль, 2005); региональной научной конференции (Кострома, 2003); региональной научно-практической конференции (Шуя, 2003). Разработанная программа обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников была включена в учебный процесс ряда общеобразовательных школ г Шуи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, конкретизируются методы и этапы исследования

В первой главе - «Исторические предпосьики и теоретические основы обучения школьников предпринимательству» - проведен анализ зависимости обучения предпринимательству от социально-политической ситуации в России, определены основные качества успешного предпринимателя, которые необходимо формировать у школьников, исследованы современные подходы к обучению предпринимательству в отечественной и зарубежной педагогике.

Историко-педагогические исследования и анализ научно-педагогической литературы (П.А.Берлин, Б.Л.Бразоль, Л.Брук, И.А.Грачева, О.Н.Грохольская, Е П.Карнович, Л.Л.Любимов, П.Ричард, Б. А Рабаков, С.Л.Шергина, Б.П.Шемякин и др.) показывает, что становление системы обучения предпринимательству на уровне школы происходило в соответствии с процессами общественных изменений, по-своему воспроизводя и отражая этапы политических реформ и социально-экономического развития страны.

Сравнение опыта экономической подготовки школьников Западной Европы, Японии, США (Г.Г'.Агапова, С.А.Бочек, И.К.Бражник, Н.И.Городецкая, М.В.Кларин, Н.Н.Коробейников, А.В.Леонтьев, А.КМукашева, М Б.Павлов, И.И.Шакина, С.Н.Шапкин и др) приводит к выводу о том, что наиболее существенным фактором школьного экономического образования, залогом его успешности является соответствие социальному заказу современного общества, учет национальных традиций, реального состояния и прогноза экономического развития страны. Именно это позволяет выработать адекватную концепцию системы обучения школьников предпринимательству.

Предпринимательская подготовка школьников, ее исторические цели и задачи, содержание, методы, формы, а также общие проблемы стал объек-

том научного исследования в России лишь в середине 60-х годов XX века Первые исследования были проведены Л.П Мельниковой, Л Н.Пономаревым, Л F Эпштейном. Уже в 70-80 годы объем научных исследований в этой сфере значительно возрос Наибольший интерес вызывали пубпикации таких авторов как А П.Аменд, Ю К.Васильев. М Л Малышев. В К Розов, Н П Рябинина, И А Сасова, Б П Шемякин А Т Шпак. Эффективность решения проблемы предпринимательской подготовки школьников в процессе технологического образования показана в работах П.Р Атутова, А Ф Аменда, Ю.К.Васильева. В А Полякова, И А.Сасовой и др.

Исследования показали, что переход к рыночным отношениям повлиял на увеличение интереса к бизнесу и предпринимательству со стороны всех слоев общества и особенно подрастающего поколения. В связи с этим возникает необходимость определения качеств личности успешного предпринимателя с целью профессионального прогнозирования и формирования основ предпринимательской деятельное! и в школьном образовании через направляемый и контротируемый процесс социализации старшеклассников.

Российские исследователи Л К Аверченко. А.П Агеев, В.В.Великанов. А Л Журавлев, А.М Каунов, В.С.Королев, В.С Малахов, В.П.Поздняков, Б А Райсберг, С Д.Резник, В.А.Скрипов, В Л Тамбовцев, Л.К.Тарасов, В Г Хрупкий и зарубежные авторы М Вудтк, В Зигерт, Л Ланг, Х.Маккей, М Питере, Б Санта. Р.Хизрич, Д Френсис и др в своих работах раскрывают ключевые условия, необходимые для успешной предпринимательской дея-¡e.iutocTH. определяют основные черты, источники мотивации и деловой активности предпринимателя Анализ существующих точек зрения, в том числе нрофессиограмм предпринимателя, позволил выделить черты характера, составляющие основу его профессионального успеха (уверенность в себе, коммуникативная компетентность, способность к самоутверждению, уравновешенность, высокая мотивация к достижению успеха, готовность к сотрудничеству, объективность); моральные принципы (соблюдение обязательств и договоров, готовность к инновациям, позиция партнерства); владение успешными техниками (самоконтроль, саморазвитие личности, интеллектуальная активность, искусство выражать свои мысли, владение способами принятия решений, планирования карьеры).

Период обучения в средних классах школы особенно важен с точки зрения профессиональной ориентации и воспитания учащихся Процесс обучения предпринимательству необходимо осуществлять с учётом формирования профессионально важных качеств предпринимателя, таких как организованность - способность привести трудовую деятельность в определенную систему которая обеспечивает достижение максимально возможного полезно'о эффекта с учетом конкретных условий этой деятельности: работоспо-

собность как характеристика наличных или потенциальных способностей личноеIи выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени; юювность к сотрудничеству как интегральное качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять совместную деятельность в целях эффективного решения поставленных «дач; коммуникативность как комплекс индивидуальных особенностей личности, бла1 оприятствующих построению личного и делового общения с людьми; воля как способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия: саморегуляция как система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой, поисковая активность как свойство личности, которое проявляется в положительном отношении к процессу исследования нового, к эффективному овладению способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленной цели.

Образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для предпринимательского образования и воспитания учащихся В ней рассматриваются важные в современном обществе экономические понятия (себестоимость, прибыль, доходы, расходы, производительность труда, налоги и др.), на основании чего может быть сформирована «предпринимательская составляющая» обучения школьников, образующая самостоятельную содержательную линию, которая нуждаемся в соответствующей педагогической разработке.

Существующие в настоящее время содержание и методы подготовки школьников основам предпринимательской деятельности (А В Леонтьев. В.П Максимов, С.В.Малинин, И.АСасова, В.Д.Симоненко) позволяют сформировать начальные экономические знания учащихся. Однако проведенный анализ показывает, что до сих пор отсутствует четкая структура и определение содержания предпринимательской подготовки школьников: изучение экономических проблем осуществляется преимущественно иллюстративным методом и реальная предпринимательская деятельность рассматриваются вне связи с экономической составляющей процесса производства изделий или оказания услуг; не определен необходимый перечень социальных поняшй, которыми должны овладеть учащиеся; отсутствуют специальные разделы, обеспечивающие целостное освоение школьниками основ предпринимательской деятельности, обучение предпринимательству ориентировано па задачи сегодняшнего дня и не учитывает перспективных потребностей общества и самих учащихся; недостаточно разработана учебно-методическая база, сами педагоги слабо используют современные методические разработки, в предпринимательской подготовке школьников преобладают пассивные формы и

меюды обучения, которые не позволяют в должной мере включть учащихся в самостоя гельную практическую деятельность и не способствуют формированию деловых предпринимательских качеств подрастающего поколения Все эю определяет потребность разработки и опытно-экспериментальной проверки модели обучения основам предпринимательства в процессе техьо-ло1 ической подготовки школьников

Во второй .паве - «Модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников» - нами рассматриваются цель, задачи, содержание, формы и методы обучения основам предпринимательава в процессе техноло1 ической подготовки школьников, педагогические условия успешного обучения предпринимательству. представлены описание опытно - экспериментального исследования процесса обучения основам предпринимательства в процессе техноло1 ической подготовки школьников в 8-9 классах и его результаты.

Исходя из теоретических положений по проблемам системных исследований, обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников нами определено как многосторонняя, многоуровневая и многомерная система, включающая взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой в процессе обучения, в которой субъекюм установления интегративных связей выступает сам ученик.

Для обеспечения образовательных потребностей широкого круга учащихся обучение предпринимательству в системе технологической подготовки школьников может быть реализовано на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном (повышенном - вариативная составляющая технологической подюговки школьников).

Задачи обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников - сформировать знания о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности и первоначальные умения применения этих знаний в повседневной жизни; воспитать уважение к собсIвенности, ответственность, экономность, сформировать экономическое мышление, культуру потребления; подготовить учащихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина Задачи инвариантной части -сформировать необходимые знания и умения по основам предпринимательства. Задачами вариативной части выступает расширенное изучение основ предпринимательства для успешного вхождения в сферу бизнеса склонных к данной деятельности учащихся

Структура содержания предпринимательской подготовки школьников определяется общими подходами к развитию образования как социально-культурною феномена и призвано отражать двойственный характер ее целей и

задач При этом ее базовое общеобразовательное ядро дополняется вариативными компонентами и в соответствии со сменой образовательных парадигм, постепенно замещается новым содержанием Таким образом, вариативное приобретает статус ведущего и, в свою очередь, становится основой дополнительного и специального образования Единая целевая доминанта и общая методология отбора содержания обучения предпринимательству направлены на решение двуединой задачи с одной стороны - построить целостное инвариантное ядро как основу единою образовательного пространства, а с другой - обеспечить возможность вариативною обучения с учетом индивидуально значимых потребностей учащихся

Основные понятия должны изучаться на протяжении всего периода технологического обучения, что позволяет обеспечить систематичнос1ь усвоения знаний. В программе образовательной облает л «Технология» изучению основ предпринимательства отводится 18 часов з 8 классе на которых изучаются темы' предпринимательство' сущность, цели, задачи; принципы и формы предпринимательства; основные документы деятельности предпри-нимагеля, технология создания предприятия; источники финансирования предпринимательства В 9 классе в разделе «Информационные технологии» 12 часов посвящено игре «Предприятие», в процессе которой учащиеся должны закрепить раннее полученные знания при изучении тем: анализ возможностей использования ПЭВМ в работе предприятий; деловая переписка, реклама и дизайн, учет доходов и расходов предприятия; ведение документации склада. Однако данный курс плохо вписывается в традиционную структуру занятий по технологи и не удовлетворяет условию непрерывности Кроме того, в инвариантной части не рассматриваются перспективы развития общества, а изучаются только основные понятия без их практического применения

Образовательная облаегь «Технология» представляет большие возможности для изучения основ предпринимательства, поэтому, на наш взгляд, отдельные вопросы предпринимательства должны рассматриваться в течение всего периода технологической подготовки при проектировании и изготовлении изделий Из класса в класс эти знания накапливаются, систематизируются, обобщаются, и на этот фундамент может ложиться основная система изучения основ предпринимательства, способствующая формированию деловых предпринимательских качеств

Нами предлагается начать изучение основ предпринимательства с 5 класса путем ознакомления на уроках технологии с такими понятиям как себестоимость. производительность, экономия, при изготовлении каждого конкретною изделия. Необходимо познакомить учащихся с Законом о потребителе, его правах и обязанностях

В 6 классе сущность понятий себестоимости, производительности закрепляется и расширяется, вводятся новые, такие как цена, оплата труда.

маркетинг Продолжается знакомство с Законом о потребителе. Эти знания систематизируются и обобщаются в дидактической игре «Мы - грамотные потребители», в которой обыгрывается взаимодействие производителей, продавцов и потребителей товарной продукции.

В 7 классе изучается история предпринимательства, рассматриваются личностные качества предпринимателя, проводится диагностика учащихся и на ее основе определяется индивидуальный подход к каждому ученику. Целесообразно осуществлять коллективное изготовление изделия Для этого же изделия проводится поиск рынка сбыта, определяется его конкурентоспособность, т.е происходит знакомство с маркетингом. Затем рассчитывается его себестоимость, цена, производится расчет производительности и оплаты труда, подсчитывается условная прибыль. В 7 классе учащиеся знакомятся с основными законами и понятиями рекламы, разрабатывают и обеспечивают рекламу своего коллективного изделия и производят его реализацию на аукционе, ярмарке для родителей и т.п.

Основы предпринимательства в 8 классе изучаются более системно на базовом (инвариантом) уровне курса «Введение в предпринимательство» (18 часов), в который включены темы: сущность, цели, задачи; современные формы предпринимательской деятельности в России; виды предпринимательской деятельности; процесс принятия предпринимательского решения; предпринимательские расчеты; логика предпринимательской деятельности; условия осуществления предпринимательской деятельности; способы формирования предпринимательского капитала; деятельность предпринимателя по отбору, анализу и реализации предпринимательских идей; субъекты и условия предпринимательской деятельности. Вариативный уровень предполагает разработку творческого проекта «Школьная фирма» -16 часов, в процессе которого учащиеся реализуют деятельностный подход и интегрируют знания и умения, полученные при изучении основ предпринимательства На первом, организационном этапе учащиеся производят подбор служащих и руководства, исследуют рынок, определяют наименование продукции, намечают источники получения материальных средств. На втором этапе составляется план деятельности фирмы, куда входит план производства, план торговли, финансовый план, и проводится первое заседание правления фирмы На третьем этапе школьная фирма начинает свою деятельность по производству и реализации товаров на школьном аукционе и городской ярмарке Последний, четвертый этап посвящен завершению деятельности, подведению итогов, составлению отчетов и ликвидации компании Одной из основных задач инвариантной части курса «Основы предпринимательства» в 8 классе является выявление учащихся, склонных к предпринимательской деятельности Для таких учащихся разработан вариативный курс «Основы предпринимательской деятельности» (34 часа), изучаемый в 9 классе Он обеспечивает системность и

непрерывность предпринимательской подготовки учащихся Переход от базового к вариативному обучению предполагает изучение предпринимательской деятельности в различных сферах народного хозяйства Данный специальный курс повышенной сложности предусматривает рассмотрение таких тем как создание предприятия в рыночных условиях механизм функционирования предприятия- регулирующая роль цены, регулирующая роль качества продукции, прибыль предприятия - цель его функционирования. производство и потребление продукции: организация и развитие собственного дела: предпринимательская деятельность малого предприятия управление финансами предприятия; оценка финансового состояния предприятия, цена и ценовая политика предприятия, налогообложение предпринимательской деятельности; предпринимательские риски, конкуренция предпринимателей, маркетинг на предприятии, хозяйственные связи предпринимателей, ответственность предпринимателей. Практическое обучение в вариативной части осуществляется в форме факультативных и дополнительных занятий, посвященных летальной разработке проекта «Школьная фирма» Они реализуются на основе диагностики качеств личности, индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Методы обучения основам предпринимательства представляют собой систему последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащегося обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сит и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения В процессе овладения основами предпринимательской деятельности традиционные формы и методы обучения недостаточно эффеюив-ны, поскольку не всегда соответствуют внутренней структуре предпринимательской деятельности Использование средств активного обучения в большей мере способствует адекватному изучению будущих профессиональных ситуаций, задач и проблем - от рассмотрения реальных противоречий профессионального характера до моделирования реальных ситуаций на лабораторно-практических занятиях на основе системы дидактических игр, проблемного и проектного обучения

В современных усповиях. когда новые сферы деятельности возникли и формируются в течение короткого промежутка времени, необходимо готовить людей к действиям в новых, сложно организованных сферах и видах деятельности, которые могут находиться на этапе формирования, и обучающимся предстоит участвовать в их создании и развитии. В связи с этим ¡ре-буется организовать подготовку учащихся на основе активных форм учебной деятельности Учебная имитация предполагает моделирование ситуаций, осуществление которых позволяет подготовиться к выполнению работ сложно реализуемых в условиях школы По своему педагогическому содержанию учебная имитация представляет собой деловую игру, в ее процессе

которой необязательно получение реального продукта Приоритетное значение имеет приобретение опыта организации и проведения данных работ, когда учащиеся могу г выступить в роли предпринимателя, пройдя через различные этапы становления малого предприятия

В процессе исследования нами выявлены и охарактеризованы педагогические и производственные условия, направленные на обеспечение успешности подюювки школьников к предпринимательству. Показано, что эффективность учебною процесса зависит ог комплексности и полноты их реализации.

К педагогическим условиям относятся1

включение школьников в целеполагание и планирование совместной и индивидуальной предпринимательской деятельности, то есть конструирование взаимодействия учителя и учащихся в ходе реального учебною времени для определения целей, задач, содержания и методов учебно-познавательной деятельности учащихся;

обеспечение развития самоуправления в детском коллективе, го есть создание таких форм организации коллектива учащихся, которые обеспечивали бы развитие их самостоятельности в принятии и реализации предпринимательских решений для достижения значимых целей,

- использование индивидуализированных средств обучения, прежде всего новых информационных технологий, а также более широкое применение в практике проектных, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности учащихся, не замыкающейся рамками традиционного урока,

с: имулирование активности учащихся на основе методов, средств и форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и пракшческую деятельность учащихся,

создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности Окружающая среда оказывает глубокое воздействие на формирование и развитие личности, поэтому очень важно, чтобы в коллективе царил дух оптимизма, доброжелательности, творчества,

включение учащихся в реальные произволетвенные отношения, что возможно при проектировании и практическом воплощении деятельности школьной фирмы по производству товаров или услуг. Производственные условия:

включение учащихся в результативное производство товаров и

услуг;

- высокий уровень изготовляемой продукции;

- общественная значимость объекта труда, представляющего собой материальною и эстетичную ценность;

обеспечение личной ответственности за выполнение задания Важным педагогическим условием следует считать создание на уроках предпринимательства деловой атмосферы. максимально приближенной к современным общественным отношениям Общественные отношения неотделимы от процесса деятельности, поэтому большое значение при изучении курса «Основы предпринимательства)/ имеет практическая подготовка учащихся по производству и реализации товаров и услуг

Для проверки идей и разработанной модели обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников был проведен педагогический эксперимеш в школе №1 г. Шуи в 2003 - 2004 уч г.. в котором приняли участие 106 школьников 9 классов. Выявление эффективности обучения школьников предпринимательству проводилось в конце основной школы по завершению обучения по экспериментальной программе.

Для эксперимента были отобраны четыре девятых класса относительно близких по показателю успеваемости. В 9 а и 9 6 классах обучение основам предпринимательства проводилось по экспериментальной программе Классы 9 в и 9 г являлись контрольными, в которых основы предпринимательства изучались по традиционной программе «Технология».

Экспериментальная работа проводилась в три этапа На первом этапе до начала обучения проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определен интерес учащихся экспериментальных и контрольных классов к предпринимательской деятельности Полученные результаты позволили разделить школьников различных классов на 4 фуппы: по уровню интересов предпринимательской деятельности

Исходное распределение по уровню интересов в экспериментальной и контрольной группе было практически идентичным

На первом этапе также был определен начальный уровень сформированное качеств личности успешного предпринимателя в экспериментальных и контрольных классах, а именно' организованности, работоспособности, коммуникативности, поисковой активности, готовности к сотрудничеству, воли и саморегуляции.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент, в процессе которого осуществлялось обучение по экспериментальной программе На третьем этапе, после завершения обучения по экспериментальной программе, была проведена повторная диагностика вышеперечисленных качеств и изучены ее результаты.

Для исследования организованности, работоспособности, коммуникативности и поисковой активности была использована методика изучения основных свойств личности, адаптированная к данному исследованию Готовность к сотрудничеству определялась с помощью личностного опросника

К 1омаса Для исследования таких качеств, как воля и саморегуляция, нами были разработаны методики, представляющие собой комбинации из 10 вопросов в которых требовалось оценить качества собственной воли и саморегуляции по 5-ти балльной системе.

В процессе формирующего эксперимента в котрольных классах был введен вариативный курс повышенной сложности «Основы предпринимательской деятельности» (34 часа), а также осуществлялся второй этап творческого проекта «Школьная фирма», начатый в 8 классе Занятия строились на основе индивидуального подхода с учетом склонностей и интересов школьников Учащимся на основе активных форм обучения была предоставлена возможность выступить в роли предпринимателя.

На третьем этапе исследования было установлено, что в результате обучения по экспериментальной программе изучения основ предпринимательства в каждой группе получили развитие такие важные для будущего предпринимает качества, как организованность, работоспособность, коммуникативность, поисковая активность В процессе обучения основам предпринимательства показатели сформированности качеств личности успешного предпринимателя во всех группах увеличились примерно на 20% и значительно сократилась разница между показателями различных групп. Кроме того, обучение по экспериментальной программе позволяет корректировав такие свойства, как соперничество, сотрудничество, склонность к компромиссу, избежание конфликтов и приспособление к обстоя тел ьсгвам в зависимости от сформированности данного свойства у учащегося Самые высокие показатели саморегуляции и воли, приближающиеся к 80%, продемонстрировали учащиеся 1 группы, и они соответственно снижалась от первой группы к четвертой Обучение по экспериментальной программе привело к равномерному повышению показателей саморегуляции и воли при сохранении пропорциональных показателей примерно на 15-20% в каждой группе.

В результате проведенного исследования было установлено, что в результате обучения по экспериментальной программе эффективно развиваются такие необходимые будущему предпринимателю качества, как организованность, работоспособность, коммуникативность, поисковая активность, го-ювность к сотрудничеству, повышается саморегуляция и воля, что способствует гармонизации личности и успешному вхождению выпускников школы в рыночные отношения после завершения обучения.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование показало повышение уровня сформированности качеств личности успешного предпринимателя, что свидетельствует об эффективности и целесообразности разработанной мотели обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников и доказывает правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

1 Становление системы экономического образования на уровне школы происходило в соответствии с обшей логикой исторического развития России, воспроизводя и отражая этапы политических и социально-экономических реформ Опыт отечественной и зарубежной школы свидетельствует о том, что важным фактором успешности обучения школьников предпринимательству выступает соответствие социальному заказу общества, его национальным традициям, учет современного состояния и прогноза экономического развития страны

2 Образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся, изучения основ предпринимательства. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников представляет собой многостороннюю, многоуровневую и многоплановую систему, включающую взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной труппой, в которой осуществляется процесс обучения В этой системе субъектом установления интегративных связей должен выступить сам ученик

3 Обучение предпринимательству в системе технологической подготовки школьников целесообразно осуществлять с 5 класса Оно может быть реализовано на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном (повышенном - вариативная составляющая технологической подг отовки школьников)

4 В качестве основного критерия оценки эффективности педагогической системы подготовки к предпринимательству могут рассматриваться свойства и качества точности предпринимателя, обеспечивающие успешность его деятельности. К ним относятся организованность, работоспособность, готовность к сотрудничеству, коммуникативность, воля, саморегуляция, поисковая активность.

5. Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании комплекса педагогических и производственных условий. Педагогические условия• цслепопагание и планирование совместной и индивидуальной деятельности; обеспечение развития самоуправления в школьном коллективе; использование индивидуализированных средств обучения, стимулирование активности учащихся: создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности; включение учащихся в реальные производственные отношения Производственные уаовия высокий уровень изготовляемой продукции; общественная значимость объекта труда, определяющая его материальную и эстетическую ценность; включение учащихся в результативное производство товаров и услуг; обеспечение личной ответственности за выполнение задания

Повышение эффективности обучения предпринима)ельству в процессе технологической подготовки школьников требует дальнейшего научного поиска Прежде всего, необходима разработка комплексной программы подготовки учителя к обеспечению педагогической деятельности по реализации двухуровнев) обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки учащихся основной школы и профильною обучения старшеклассников.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Стулов Р.С Понятие и сущность предпринимательства // Наука и образование глазами молодых ученых Сб науч.работ. Вып. 3. Шуя: Изд-во «Весть», 2003. С.55-57.

2. Стулов P.C. Задачи предпринимательского образования на уроках технологии в сельской школе // Перспективы развития сельской школы в условиях модернизации образования Материалы педагогических чтений. В 2-х ч. Шуя: Изд-во «Весть», 2003. С 97-98

3. Стулов P.C. Предпринимательство в древней Руси // Проблемы формирования технологической культуры' Материалы межвузовской научно-практической конференции / Под ред. В М.Баженова. Кострома. КГУ им Н А.Некрасова, 2003. С.59-61.

4 Сгулов PC. Технологическое образование в школе и вузе в условиях модернизации образования // Материалы международной научно-практической конференции МПГУ. М Эслан, 2003. С 351-352

5 Муравьев Е.М . Серебренников Л.Н, Стулов Р.С Обучение предпринимательству в системе технологической подготовки школьников // Ярославский педагогический вестник 2005 №3. С 78-84. (в т ч. авторских -2 с.)

»166 3 9

РНБ Русский фонд

2006-4 15026

Формат 60x84 1/ 16 Заказ № Ш Объем 1,37 п.л. Тираж 100 экз.

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стулов, Роман Станиславович, 2005 год

Введение.

Глава 1. Исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству.

1.1. Сущность предпринимательства и анализ зависимости обучения предпринимательсву от социально-политической ситуации в России.

1.2. Качества личности успешного предпринимателя.

1.3. Современные подходы к обучению предпринимательству в России и за рубежом.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

2.1. Содержание, формы и методы обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

2.2. Педагогические условия обучения предпринимательству школьников.

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по обучению предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников"

Актуальность темы исследования. Развитие России в условиях рыночной экономики, технологизация всех процессов жизни человека невозможны без осознания объективных законов экономики, умения грамотно мыслить и действовать. Перспективы развития нашей страны, как и большей части человечества, связаны с предпринимательством, поэтому подготовка школьников к жизни в сложном информационно-технологическом мире определяет насущную потребность общества, его социальный заказ системе образования. В этой связи важной становится проблема обучения школьников основам преобразования материального мира в условиях рынка. Спрос на знания, особенно практические, растет, поэтому в государственной программе развития России до 2010 года экономическое и правовое образование в школе названо в числе основных приоритетов.

Образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся, изучения основ предпринимательства. Предпринимательство как особый вид экономической деятельности основано на самостоятельной инициативе и ответственности, инновационной активности личности. С развитием информационных и материальных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, формирование практических способностей учащихся и их подготовка к самостоятельной трудовой жизни становятся неотъемлемой частью процессов технологического образования. Анализ учебных стандартов и программ позволяет говорить о том, что в образовательной области «Технология», наряду с другими, имеет место «предпринимательская составляющая», образующая важную содержательную линию, которая требует детальной педагогической разработки.

Однако данная проблема не нашла должного отражения в современных педагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность и значимость экономического образования и воспитания школьников, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с экономическим образованием школьников, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Психолого-педагогические аспекты экономической подготовки школьников рассмотрены в исследованиях В.П.Алексеева, Б.Г.Ананьева, И.П.Волкова, И.С.Кона, К.К.Платонова, В.Я.Ядова и др., однако они не затрагивают вопросы формирования качеств личности успешного предпринимателя. В работах П.Р.Атутова, А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, В.К. Тарасова, Б.П.Шемякина подчеркивается актуальность экономической подготовки школьников в процессе технологического образования, раскрываются общие вопросы теории и методики технологического и экономического воспитания школьников, но не обозначены конкретные пути решения данной проблемы.

Основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательской деятельности рассмотрены в работах Л.С.Зайцевой, J1.В. Леонтьева, В.П.Максимова, В.Д.Симоненко, СЛ.Чернер и др. Однако анализ показывает, что на практике имеет место изучение отдельных аспектов экономических проблем, а реальная предпринимательская деятельность чаще всего рассматривается вне связи с практической составляющей процесса производства изделий и оказания услуг, не определен комплекс соответствующих понятий, недостаточно освещены специальные разделы, обеспечивающие целостное освоение школьниками предпринимательской грамотности. Используемые формы и методы предпринимательской подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Все это определяет противоречие между необходимостью обучения школьников предпринимательству и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данной проблемы в системе технологического образования.

Исходя из указанного противоречия, мы определили проблему исследования: каковы содержание, формы, методы и условия обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников?

Объект исследования: процесс технологической подготовки школьников.

- подготовка осуществляется на двух уровнях: базовом - для всех учащихся и повышенном - для будущих предпринимателей;

- обеспечивается включение школьников в целеполагание и планирование предпринимательской деятельности;

- создаются условия для развития самоуправления в ученическом коллективе;

- учащиеся включаются в реальные производственные отношения и результативное производство товаров и услуг;

- обеспечивается общественная значимость объектов труда и высокий уровень выпускаемой продукции; имеет место личная ответственность учащихся за результаты практической деятельности.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству.

2. Разработать модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

3. Определить содержание, формы и методы обучения школьников предпринимательству при изучении технологии.

4. Выявить условия обучения предпринимательству в системе технологической подготовки школьников.

5. Разработать критерии и показатели эффективности обучения школьников предпринимательству.

Теоретико-методологической основой исследования явились психологические и педагогические концепции: теория и методика технологической подготовки (А.Ф.Аменд, П.Р.Атутов, В.М.Быстров, Ю.К.Васильев, Н.В.Котряхов, Е.М.Муравьев, Л.Н.Серебренников, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев); теория подготовки школьников к предпринимательской деятельности (Л.С.Зайцева, ВЛ.Леонтьев, И.С.Кон, В.П.Максимов, В.А.Поляков, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, СЛ.Чернер); теория системного подхода (А.С.Батышев, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский); психологическая теория деятельности (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Б.Ф.Ломов, В.С.Леднев, А.М.Новиков и др.)

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2001 года - июнь 2002 года) анализировалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по теме диссертации. Изучалось состояние проблемы и педагогический опыт, соответствующий теме исследования. Это позволило определить проблему, сформулировать предмет, цель, гипотезу и научный аппарат исследования. На втором этапе (сентябрь 2002 года - июнь 2003 года) были выявлены качества личности успешного предпринимателя, разработана модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, определены педагогические условия обучения основам предпринимательства.

Опытно-эксиериментальная база исследования — общеобразовательные школы № I и № 9 г.Шуи Ивановской области, изучен и проанализирован опыт школ Иванова и Ярославля.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- выявлены исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству;

- определены возможности образовательной области «Технология» для обучения предпринимательству;

- установлена характеристика качеств личности успешного предпринимателя;

- разработаны критерии и показатели эффективности обучения на основе формирования качеств личности успешного предпринимателя;

- разработана модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, которая может быть реализована на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном (повышенном — вариативная составляющая технологической подготовки школьников);

- определены содержание, формы и методы обучения предпринимательству школьников;

- выявлен и охарактеризован комплекс условий обучения основам предпринимательства.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе проблемы, разработке модели обучения школьников предпринимательству, определении критериев и показателей эффективности обучения предпринимательству, организации и проведении исследования, анализе, интерпретации и обобщении полученных результатов, их внедрении в педагогическую практику общеобразовательных школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение школьников предпринимательству должно осуществляться с учетом современных экономических процессов, прогноза развития страны и социального заказа общества.

2. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников должно осуществляться на двух уровнях: базовом - для всех учащихся (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном - для будущих предпринимателей (повышенном -вариативная составляющая технологической подготовки школьников).

3. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников представляет собой многостороннюю, многоуровневую и многоплановую систему, определяющую взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой в процессе обучения. Определены основные структурные компоненты данной системы: цель и задачи, содержание, формы, методы эффективного обучения. В качестве критериев оценки обучения школьников предпринимательству рассматриваются свойства и качества личности учащегося, обеспечивающие успешность его последующей профессиональной деятельности.

4. Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании комплекса соответствующих педагогических и производственных условий. Педагогическими условиями обучения предпринимательству являются: включение школьников в целеполагание и планирование совместной и индивидуальной предпринимательской деятельности; обеспечение развития самоуправления в детском коллективе; использование индивидуализированных средств обучения, стимулирующих активность учащихся; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности; включение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия обучения предпринимательству предполагают: высокий уровень изготовляемой продукции; общественную значимость объектов труда, определяемую их материальной и эстетической ценностью; включение учащихся в результативное производство товаров и услуг; обеспечение личной ответственности за выполнение задания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и содержание диссертации обсуждались на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Шуйского государственного педагогического университета и кафедры технологии и экономики Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского; во время выступления автора на международной конференции (Москва, 2003); межрегиональной научно-практической конференции (Ярославль, 2005); региональной научной конференции (Кострома, 2003); региональной научно-практической конференции (Шуя, 2003). Разработанная программа обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников была включена в учебный процесс ряда общеобразовательных школ г.Шуи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. Предлагаемая нами модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников - это многосторонняя, многоуровневая и многомерная система, включающая сложное взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой, в которой осуществляется процесс обучения. В этой системе субъектом установления интегративных связей является сам ученик.

2. Цель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников - сформировать знания о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности и первоначальные умения применения этих знаний в повседневной жизни. Задачи: воспитать уважение к собственности, ответственность, экономность; сформировать экономическое мышление, культуру потребления; подготовить учащихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина; помочь успешному вхождению в сферу бизнеса склонных к данной деятельности учащихся.

3. Образовательная область «Технология» предоставляет большие возможности для изучения основ предпринимательства, поэтому отдельные вопросы предпринимательства могут рассматриваться, начиная с 5 класса при проектировании и изготовлении изделий. Затем постепенно, из класса в класс знания накапливаются, систематизируются, обобщаются и на этот фундамент может ложиться система изучения основ предпринимательства, способствующая формированию деловых предпринимательских качеств.

4. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников может быть реализовано на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) для всех учащихся и специальном (повышенном -вариативная составляющая технологической подготовки школьников) для учащихся, склонных к предпринимательской деятельности.

5. Обучение предпринимательству должно быть практико-орентированным, поэтому наряду с теоретическими курсами необходимо вводить прикладные разделы, основными задачами которых являются обеспечение процесса обучения в соответствии с характером изучаемой деятельности, развитие интереса и самоопределения учащихся в сфере предпринимательства.

6. Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании комплекса соответствующих педагогических и производственных условий. Педагогические условия: целеполагание и планирование совместной и индивидуальной деятельности; обеспечение развития самоуправления в школьном коллективе; использование индивидуализированных средств обучения; стимулирование активности учащихся; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности; включение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия: высокий уровень изготовляемой продукции; общественная значимость объекта труда, определяющая его материальную и эстетическую ценность; включение учащихся в результативное производство товаров и услуг; обеспечение личной ответственности за выполнение задания.

7. Опытно-экспериментальное исследование показало повышение уровня сформированности качеств личности успешного предпринимателя, что свидетельствует об эффективности и целесообразности разработанной модели обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников и доказывает правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников приобретает в современных условиях особую значимость, поскольку сама психологическая готовность учащихся и зачастую их практическое включение в конкретную экономическую деятельность резко контрастируют с уровнем трудовой и экономической подготовки, которую в состоянии предложить сегодня школа.

Наиболее существенным моментом в организации изучения основ предпринимательства в школе, залогом его успешности, является соответствие социальному заказу общества, национальным традициям, учет реального состояния и прогноза экономического развития страны. Поэтому при решении задач, связанных с разработкой педагогических условий, наиболее эффективным нам представляется подход к обучению, который опирается на: исторические предпосылки и теоретические основы предпринимательства; формирование таких качеств личности школьников, как организованность, работоспособность, готовность к сотрудничеству, коммуникативность, воля, саморегуляция, поисковая активность;

В диссертационном исследовании выявлены исторические предпосылки и теоретические основы обучения предпринимательству школьников, анализ которых позволил сделать вывод о том, что становление системы экономического образования на уровне школы происходило в соответствии с общей логикой исторического развития России, по-своему воспроизводя и отражая этапы политических реформ, социально-экономического развития страны.

Изучение опыта французской, английской, голландской, американской, немецкой и др. школ в области экономического и предпринимательского образования показывает, что понятия социально-экономического образования не сложилось, поскольку оно зависит от социальных условий, традиций и особенностей образовательных систем.

На современном этапе развития страны перед школой встали принципиально новые задачи, поскольку необходимо готовить учащихся к жизни и работе в новых экономических условиях перехода к рынку и становления рыночной экономики, и именно образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся.

В настоящее время ведущими учеными в сфере экономического и технологического образования проделана большая работа по отбору содержания, разработке программ, методических рекомендаций, учебников по основам предпринимательства для школьников. Однако предпринимательская деятельность часто рассматривается вне связи с реальной составляющей процесса производства изделий или оказания услуг, отсутствует перечень экономических понятий, которыми должны овладеть учащиеся, нет специальных разделов (курсов), обеспечивающих целостное освоение школьниками экономической грамотности. Используемые формы и методы подготовки не позволяют в должной мере включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность, развить качества личности, характерные для успешного предпринимателя.

В диссертационном исследовании нами выделены основные качества, которые способствуют формированию личности успешного предпринимателя, а именно: организованность как способность привести трудовую деятельность в определенную систему, которая обеспечивает достижение максимально возможного полезного эффекта с учетом конкретных условий этой деятельности; работоспособность как характеристика наличных или потенциальных способностей личности выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени; готовность к сотрудничеству как интегральное качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять совместную деятельность в целях эффективного решения поставленных задач; коммуникативность как комплекс индивидуальных особенностей личности, благоприятствующих построению личного и делового общения с людьми; воля как способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия; саморегуляция как система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управления своей психикой; поисковая активность, как свойство личности, которое проявляется в положительном отношении к процессу исследования нового, к эффективному овладению способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленной цели.

Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании соответствующего комплекса педагогических и производственных условий. Педагогические условия: целеполагание и планирование совместной и индивидуальной деятельности; обеспечение развития самоуправления в школьном коллективе; использование индивидуализированных средств обучения; стимулирование активности учащихся; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности; включение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия: высокий уровень изготовляемой продукции; общественная значимость объекта труда, определяющая его материальную и эстетическую ценность; включение учащихся в результативное производство товаров и услуг; обеспечение личной ответственности за выполнение задания.

Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников может быть реализовано на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) для всех учащихся и специальном (повышенном — вариативная составляющая технологической подготовки школьников) для учащихся, склонных к предпринимательской деятельности.

Образовательная область «Технология» предоставляет большие возможности для изучения основ предпринимательства, поэтому, отдельные вопросы предпринимательства могут рассматриваться, начиная с 5 класса при проектировании и изготовлении изделий. Затем постепенно, из класса в класс знания накапливаются, систематизируются, обобщаются и на этот фундамент может ложиться система изучения основ предпринимательства, способствующая формированию деловых предпринимательских качеств.

Разработанная нами модель обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников - это многосторонняя, многоуровневая и многоплановая система, включающая взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой, в которой осуществляется процесс обучения. В этой системе субъектом установления интегративных связей выступает сам ученик. Структурными основными компонентами педагогической системы являются: цель (сформировать знания о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности и первоначальные умения применения этих знаний в повседневной жизни; воспитать уважение к собственности, ответственность, экономность, сформировать экономическое мышление, культуру потребления; подготовить учащихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина); содержание учебной информации (в 8 классе школьники изучают инвариантный курс «Введение в предпринимательство» совместно с деловой игрой « Предприятие». Он дополняется творческим проектом и в 9 классе - вариативным курсом «Основы предпринимательской деятельности» и реализуют в практике производственного предприятия «Школьная фирма»). Для реализации поставленных задач, наряду с репродуктивными методами, большое место отводится использованию системы дидактических игр и проектному обучению школьников.

Обучение предпринимательству должно быть практикоорентированным, поэтому наряду с теоретическими курсами необходимо вводить прикладные разделы обучения, основными задачами которых являются осуществление процесса обучения в соответствии с характером изучаемой деятельности, формирование компетентности учащихся в изучаемых вопросах развитие интереса и самоопределения в сфере предпринимательства.

Экспериментальное подтверждение эффективности модели обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников проводилось в школе №1 и №9 г.Шуи. В нем приняло участие 106 школьников 9 классов. Эксперимент показал, что в результате внедрения разработанной нами программы по обучению предпринимательству развиваются такие необходимые будущему предпринимателю качества, как организованность, работоспособность, коммуникативность, поисковая активность, готовность к сотрудничеству, повышается саморегуляция и воля, что способствует гармонизации личности и успешному её вхождению в рыночные отношения после завершения обучения в школе.

Формирование социально-активной, творческой, предпринимательской личности в школе позволит ей стать конкурентоспособной на рынке труда, определиться в выборе жизненного пути и успешно самореализоваться в деятельности.

Повышение эффективности обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников требует дальнейшего научного поиска. Прежде всего, необходима разработка комплексной программы подготовки учителя к обеспечению педагогической деятельности по реализации двухуровнего обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки учащихся основной школы и профильного обучения старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стулов, Роман Станиславович, Шуя

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987.- 191 с.

2. Абчук В.А. Основы предпринимательства. М.: Экономика, 2001. 215 с.

3. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Автореф. Дис.канд.пед.наук. М; 1997. - 18 с.

4. Агеев А. и др. Предпринимательство: стратегия нового поколения. -М.: Наука, 1991.- 112с.

5. АгеевА.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры, М., 1991. 112 с.

6. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников. Автореф. Дтс. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 18 с.

7. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания: Учебн. Пособие для учащихся ст.классов и учителей общеобразовательных учреждений. М.: Аспект Пресс, 1997. -70 с.

8. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд.пед.наук. — Челябинск, 1983.- 145 с.

9. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. — Екатеринбург, 1997. 57 с.

10. Ю.Амосова В.В. Некоторые размышления по поводу экономического образования школьников: 1-11 классы // Экономические образование школьников. СПб., 1997. - С.76-84.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. — 376с.

12. Аникеев С. Методика разработки плана маркетинга. М.: Экономика,1997.-97 с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986.-95 с.

14. М.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

15. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. -№10-11. -с.34-41.

16. Афанасьев Т.П., Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании: Учеб.пособие: Для руководителей образоват. учреждений / Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование». М.: АПО, 1995. - 79 с.

17. Ахияров К.Ш. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики// Проблемы воспитания в период социальных перемен. — М., 1998.-С.З-6.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Барышников М.Н. История делового мира России. М. 1994.-212с.

20. Батышев А.С. Педагогическая система. //Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. /Под ред С .Я. Батышева. — М.: АПО, 1999.-440с.

21. Блохина Т.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Автореф. Дис. канд.пед.наук. Челябинск,1998.-23 с.

22. Берлин П.А. Русская буржуазия в старое и новое время. М.-Пг., 1922.

23. Богданов М.В. Обучение старшеклассников основам предпринимательства / Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. — М; 2001.- 18 с.

24. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов / А.К.Болотова, И.В.Макарова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

25. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия», Спб.: Норинт, 1999. - 1456 с.

26. Бочек С.А. Качественно новый уровень экономического образования в профессиональной школе в условиях рынка // Социально-экономические проблемы профессионального образования. -Екатеринбург, 1996. С.53-57.

27. Бояринцев А.В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого преподавателя: Автореф. дис. кан. псих. наук. М., 1995. — 16 с.

28. Бражник И.К. Экономическое образование это больше, чем экономическое воспитание //СПО, 1996. - с.27-29.

29. Бразоль Б.Л. Царствование Императора Николая 2. 1894-1917 в цифрах и фактах. М., 1990. 57 с.

30. Брук Л. Ролевой подход в экономическом // Экономическое образование в школе. СПб., 1995. - С.5-22.31 .Бурышкин П.А. Москва купеческая. М., 1990. - 154 с.

31. Бусыгина А.В. Предпринимательство. Основной курс. Учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. Экономика и управление производством. М.: Интерпакс, 1994. - 206с.

32. Васильев Ю.К. Педагогическое управление формированием всесторонне развитой личности школьника. М.: Просвещение, 1977. — 212 с.

33. Великанов В. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики // Наука и жизнь, 1992, №4, с.94-96.

34. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1986.

35. Вернакова Е.Д. Социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности: Автореф. Дис. Д-ра пед. наук. Казань, 1990. - 42с.

36. Вершинин С.И. Социально-педагогические условия самореализации личности в предпринимательской деятельности. // Дидакт. 1997. — №5. -С.37-44.

37. Воробьева В.В., Егорова И.Л. Технология проведения бизнесс-игры «Деловые люди» // Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. М., 1995. - С.57-60.

38. Выгодский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. — М.: Наука, 1982.-348 с.

39. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 118 с.

40. Грачев. И.А. Развитие малого предпринимательства//Деньги и кредит. 1977,№7.-С. 44-49.

41. Гришина Н.В. К вопросу предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния Л., 1981.

42. Голубков Е.П., Голубкова Е.Н., Секерин В.Д. Маркетинг: выбор лучшего решения. М; 1998 — 165 с.

43. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1994.- 16 с.

44. Грохольская О.Г. Некоторые экономические аспекты обучения в школах дореволюционной России // Школа. 1996. - №5. - С. 68-73.

45. Грохольскяа О.Г. Вопросы отбора содержания экономического образования в школе // География в школе. 1996. - №5. - С.46-48.

46. Грохольская О.Г.Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1997. - 34 с.

47. Губарева М.И. Становление системы экономического образования в московских школах//Школ.экон.журн. 1997. -№1.-С. 51-54.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка М., 1980, т.З.

49. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. / Под ред. П.Р.Лтутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

50. Домашняя экономика и основы предпринимательства: Метод, рекомендации к лаб.работам по курсу «Методика преподавания технологии и предпринимательства» / Магнитогор.гос.пед.ин-т: Сост. В.М.Распопов, В.Г.Савина. Магнитогорск, 1996. - 11 с.

51. Дрондин A.J1. Методологические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 205 с.

52. Зайцева JI. Экономическая программа для учителя технологии. // Народное образование. 1999. - №9. - С. 163-169.57.3арецкая И.И., Чернер СЛ. Деловой человек формируется с юных лет // Школа и производство. 1997. - №1. - С.83-85.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384с.

54. Из истории буржуазии в России-Томск, 1982.

55. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи.-М.: Социум, 1999. 41 с.

56. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Дис.канд. филос. наук. — Свердловск, 1992.-207 с.

57. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Казань, 1996. -44 с.

58. Камышева Н.М. Игры в учебном процессе // Начальная школа. 1984,— №5, С. 17-21.

59. Кантильон Р. Опыт о природе торговли вообще. М., 1775.

60. Карнович Е.П. Замечательные богатства частных лиц в России. Экономическое обозрение;- СПб, 1885.

61. Каунов A.M. Деловая личность ориентир для учителя технологии и предпринимательства // Школа и производство. - 1996. - №3. - С.12-14.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1996. - 222 с.

63. Кларк Дж.Б. Распределение богатства. М., 1934.

64. Клематович И.И. Социальная адаптация школьников к жизни в рыночных условиях // Воспитание школьников. 1995. - №6. - С.9-11.

65. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 224 с.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр — «Академия», 2001. С. 93.

67. Кожухова Г.А. Педагогические условия экономической подготовки в образовательной области «Технология» / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М, 2000.

68. Колесников Ю.В. Энциклопедия профессионального образования. — М.: Российская Академия образования. 1999, С. 93.

69. Комплексная учебная программа эколого-экономической педагогики / В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк, О.Н. Головко // Специалист. — 1987. — №2. С.24-26.

70. Кон И.С. Социология личности М.: Политиздат, 1967.

71. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-255с.

72. Концепция социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / Институт общего среднего образования российской академии образования: И.А.Сасова, И.И.Зарецкая, В.К.Розов и др. // Дидакт. 1997. - №5. - С.27-36.

73. Королев В. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал, 1992,—№4, с. 134.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

75. Кузьмина Т.И. Экономика малого бизнеса. М.: МГУ, 1992.

76. Куликер И.М. История русской торговли.- М., 1923.

77. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. — М.:Просвещение, 1987.- 144 с.

78. Курбатов А. Проблемы школьной экономики: Образование или разрушение? // Экономика в школе. 1997. - № 1. - С.42-45.

79. Кутырев В.А. Современное социальное познание.- М., 1988.

80. Леонтьев А.В. Детский бизнес и предпринимательское образование учащихся в России и за рубежом. Елабуга, 1997. - 75 с.

81. Леонтьев А.В. Основы предпринимательства на уроках технологии // Школа и производство,-№4, 1997.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. С.97.

83. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес»: Пособие для преподавателя. М.: Вита-Пресс, 1997. - 143 с.

84. Липсиц И.В. Введение в экономику и бизнес: (Экономика не для экономистов): Учебн. для сред. спец. учеб. заведений / «Ин-т Открытое общество» М.: ВИТА-ПРЕСС, 1997. - 206 с.

85. Любимов J1.JI. Проблемы экономического образован^ в России: Сред.шк.//Школ.экон.журн. 1997. - №1. - С.55-61.

86. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1976.

87. Макаренко И.П. Деловые игры: на примере деловой игры «Менеджер» для учащихся среднего и старшего возраста // Воспитание школьников.1996. №6. - С.12-16.

88. Максимов В.П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности // Педагогика,- №8, 2002 г.

89. Малахов B.C. Предприниматель: экономическо-психологический профиль. // Психологический журнал, 1992,-№3, С. 4-18.

90. Малинин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 18 с.

91. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. — М., 1982. С.46.

92. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство: Лекции, деловые игры и упражнения. — М.: Владос: МП «Паллада», 1994. 251 с.

93. Минеева С.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Шуя, 2001. - 237 с.

94. Мирзоян С .Я. Мотивационное значение уроков экономики и условия эффективности их проведения // Экономика в школе. 1997. - №2. -С.46-48.

95. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1995.- 18 с.

96. Мудрика А.В. Проблемы детской и педагогической психологии. М., 1986.

97. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г.Петровского, 11МЦ «Технология», 2000. - 235 с.

98. Неклюдов В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных классов / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. М, 2000. - 18 с.

99. Новикова Л.И. Общество сверстников в школе и вне ее. М.: Просвещение, 1983.- 143 с.

100. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методика обучения. М.: Моск. пед. ун-т: РАО, 1996. - 240 с.

101. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Непрерывное экономическое образование школьников // Школа. 1996. - №4. - С.44-46.

102. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

103. Орешкин Д.Н. Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. М, 1999.

104. ПЗ.Осипова Л.Я. Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средними и высшими учебными заведениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

105. Основы предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. М.: КОНС-ЭКО, 1998. - 160 с.

106. Основы предпринимательства: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. М.: KOI1С-ЭКО, 1998. - 336 с.

107. Основы рыночной экономики. Словарь. М., 1992.

108. Павлов М.Б. Технология — новый учебный предмет в школе. СПб:Либра, 1998.- 140с.

109. Поляков В.А. Комплексные исследования проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. с.8-12

110. Поляков В.А. Общая методика трудового образования в старших классах. — М.: Просвещение, 1996,— 111с.

111. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. - №4. - С. 19-26.

112. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Издательство Казанского университета, 1989.-205 с.

113. Преснов А. А. Формирование экономической ориентации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-20 с.

114. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы, 5-11 классы. \ Под ред. Ю.Л.Хотунцева, В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 2003. - 240 с.

115. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1997.-36 с.

116. Пуденко Т.И. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. М, 1998. - 17 с.

117. Пястолов С. Наглядно-образовательные представления экономических концепций: Развитие экономического мышления учащихся средней школы через образные представления // Школ, экон. журн. 1997. - №8. - С.51-54.

118. Разман О.С. Роль игры в формировании личности школьников. // Советская педагогика, 1982. -№4.

119. Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1988. 264 с.

120. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., -1987. С. 177-182.

121. Ричард П. Россия при старом режиме. М.,- 1993. 203 с.

122. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

123. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Вопросы психологии, 1957,-№ 3.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1983. -328с. С.37.

125. Русский путь в развитии экономики. М., -1993.

126. Рыбаков Б.А. Начальные века русской истории. 2-е изд. М.,-1984.

127. Рыночное предпринимательство: теоретические основы и практика регулирования: Учеб. Пособие. — М.: Институт международного права и экономики, 1994.

128. Рябушкин Б., Хроменков Н. Каким быть экономическому образованию в школе // Школьный экономический журнал. М., -1998, Вып. 1, С. 18-20.

129. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., -1994.

130. С.Андерс Ф., Бах Г.Л. и др. Основные экономические понятия. Структура преподавания. М.: Аспект Пресс, 1995.

131. МО.Санто В. Философия предпринимательства // Проблемы теории и практики управления. 1990,-№3, С.26-39

132. Сасова И.А., Малинина С.В. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательных школ России // Экономическое образование. М., - №3, С.34-37.

133. Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения // Школа. 1995. - №2. - С.66-71.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

135. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. — Брянск, Издательство Брянского государственного педагогического института, 1994. — 117с.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. 212 с.

137. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997.- 312 с.

138. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России. 1999. — 416 с.

139. Смолягина Н. Умеем ли мы экономически мыслить // Школа. -1996. №5. - С.47-49.

140. Социально экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школ. экон. журн. 1996. - №2. С. 17-21.

141. Сэй Ж.Б. Трактат политической экономики. М., 1896.

142. Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - 96 с.

143. Технологическое образование // Международный спец.выпуск. Информатика в образовании. М., 1999. - 155 с.

144. Толиков В.В. Организационная культура и производство: Уч. Пособие. СПб: Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 1994. - 164с.154.1000 лет русского предпринимательства. Из истории купеческих родов (Сост. О.Платонов). М.,- 1995. 479с.

145. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. — М.: Политиздат, 1986. 239 с.

146. Умтумбаев М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе. Авореф. дис. канн. пед. наук. М., 1998.- 17с.

147. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1968.

148. Федоткина Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

149. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск, 2000. - 270 с.

150. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны. Автореф.дис. кан. пед. наук. — 1994. 17с.

151. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия. Мировая экономика и международные отношения. - 1989, -№12. — С.12-15.

152. Хейне П. Экономический образ мышления. М.: Ремпублика, 2001.-107 с.

153. Хизрич Р., Питере М., Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1-5, М., 1991, вып.1.-С.24-27.

154. Чернер С.Л. Экономическое образование школьников // Экономика в школе. 1997. - №2. - С.39-45.

155. Чернер C.J1. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы. М.: Б.И., 1997. - 155 с.

156. Черников Г.П. Предприниматель кто он? Из опыта российского и зарубежного предпринимательства. М., -1992. — 156 с.

157. Чистоходова Л. Обзор школьных программ по экономике: 19691994гг. // Школ. экон. журн.- 1997. №7. - С.21-28.

158. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 237 с.

159. Шергина С.Л. Проблемы системы непрерывного экономического образования // Социально-экономические проблемы профессионального образования. — Екатеринбург, 1995. — С.75-82.

160. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. — М.: Педагогика, 1986. 95 с.

161. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1999. 240с.

162. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95с.

163. Шумпетер И. Теория экономического развития. — М., 1982.

164. Щеглов Ю.С. Экономическое образование и новые информационные технологии // Экономика в школе. 1998. - №1. -С. 16-28.

165. Экономика в системе межпредметных связей // экономика в школе. 1997.-№1.-С.61-73.

166. Экономическое и социальное развитие современного общества.-М., 1993.- 143 с.

167. Экономическое образование: теория и практика: Сб.науч.тр. / Челябинск: Факел, 1997.- 101 с.

168. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. — М., 1966.

169. Энциклопедический словарь предпринимателя. / Сост. С.М.Синельников, Т.Г.Соломонник, Р.В.Янборисова. СПб: Алга-фонд, АЯКС, 1992. - 512 с.

170. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар.ун-т, 1995. - 328 с.

171. Erikson Е.Н. Childhood and society. New York: Norton, 1963, C.261.

172. Erikson E.H. Life cycle. In International Encyclopedia of the Social Sciences (Vol.9, pp. 286-292), New York: Crowell Collier @ Macmillan, 1968.

173. Etzioni, Moral Demension Towarol a New Economics. N.Y. 1990. Hisrich R. Entrepreneurship // Entrepreneurship American

174. Psychologist. 1990. N.Y. 45, №2, P.209

175. Hisrich R. Entrepreneurship // Entrepreneurship American Psychologist. 1990. N.Y. 45, №2, P.209