автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Людмила Андреевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование обучения младших школьников образовательной области «Технология»

1.1. Обучение школьников образовательной области «Технология» как 13 потребность социально-экономического развития общества

1.2. Обучение младших школьников образовательной области «Технология» 24 как психолого-педагогическая проблема

1.3. Модель педагогической деятельности учителя начальных классов и роль 60 подготовки его к обучению младших школьников образовательной области «Технология»

1.4. Пути и средства подготовки будущих учителей начальных классов к 70 обучению младших школьников образовательной области «Технология»

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и методика подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников технологии

2.1. Содержание подготовки будущих учителей к обучению младших 92 школьников образовательной области «Технология» в учебном процессе

2.2. Содержание спецкурса «Методика обучения младших школьников 103 образовательной области «Технология»

2.3. Подготовка будущих учителей начальных классов к руководству 127 проектной деятельностью младших школьников

2.4. Методика исследования и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология""

Современный темп развития научно-технического прогресса предъявляет весьма жесткие требования к уровню подготовки специалистов современного производства. В связи с быстрым устареванием знаний возникает постоянная потребность в их совершенствовании и обновлении.

Сегодня человечество вступает в новый этап научно-технического прогресса, который устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, психологических, эстетических и других фактов и последствий. Поэтому от каждого человека требуется умение на основе научных знаний комплексно подходить к оценке результатов и выбору способов своей деятельности из множества альтернативных вариантов.

Особенности нынешнего этапа развития общества определяют основные качества личности школьника, ими должны стать функциональная грамотность и мобильность и чем выше уровень образования человека, тем выше его социальная и профессиональная мобильность, тем менее болезненны переходы из одной профессиональной сферы деятельности в другую и менее остры связанные с ними проблемы.

Появление новых и совершенствование существующих технических средств, как в быту, так и на производстве представляет собой еще один фактор, требующий более высокого уровня грамотности и общей подготовки для пользования техническими средствами и умения разобраться в их устройстве и принципе действия.

Для того, чтобы нормально «функционировать» в сложном и требовательном мире, человеку необходимо быть все более грамотным, а это и позволит ему быть более мобильным в новых условиях.

В условиях развития технического прогресса усиливается политехническая направленность обучения, сегодня школа должна готовить своих выпускников к работе на сложном оборудовании с применением автоматики, ЭВМ, создать необходимый задел подготовки к вхождению в рынок труда.

Для разрешения задач по подготовке подрастающего поколения к жизни, трудовой деятельности в условиях становления рыночных отношений в базисный учебный план общеобразовательной школы РФ включена образовательная область «Технология».

Значимость технологической подготовки школьников подчеркивают многие отечественные ученые: П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, А.С. Тихонов, Ю.Л. Хотунцев, и другие. Сущность технологической подготовки школьников ученые, занимающиеся разработкой технологического образования у нас в стране, видят в следующем: «. в процессе подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности как преобразующее мышление и творческие способности, формирующиеся в процессе технологической деятельности». С позиции всестороннего развития личности технологическая подготовка трактуется как элемент общего образования. [51, С. 13].

Обучение технологии в среднем и старшем звене уже осуществляется во многих общеобразовательных школах России. Начальная же школа по-прежнему, в основном, работает по программе трудового обучения, последний раз переиздававшейся (с доработками) в 1998 г. или по альтернативным программам: «Изобразительное искусство и художественный труд», «Математика и конструирование» и другие. Последние не отвечают требованиям образовательного стандарта по «Технологии». Вместе с тем решение целей и задач подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях становления рыночных отношений и развития научно-технического прогресса во многом зависит от работы в начальном звене обучения.

Проблема обучения младших школьников образовательной области «Технология» и подготовки учителей к ее преподаванию разработана недостаточно. Ею занимаются Ю.А. Лось, А.В. Лукьяненко, Н.В. Матяш, М.В. Хохлова, А.А. Хромов и др. [12; 14; 84; 106; 119; 191]. Вопросы подготовки будущих учителей начальных классов к обучению технологии рассматриваются в работах О.В. Бажиной, Н.В, Матяш, О.А. Тарасовой, М.В. Хохловой и др. [13; 15; 105; 143; 183].

Актуальность подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области «Технология» вытекает из необходимости подготовки учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях перехода к рыночной экономике с первых дней обучения в школе, а так же соблюдения преемственности между начальной, основной и средней школой.

Психологи, характеризуя младший школьный возраст, отмечают, что в этот период у человека складываются и проявляются до 70 % его личностных качеств. Именно в период начального обучения уже в игровой деятельности, а затем в учебной (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.) происходит развитие интеллектуальной, волевой и мотивационной сфер личности. Хорошо известно, что все, что познает человек в этом возрасте, остается на всю жизнь. Немаловажную роль в развитии самостоятельности, творческой активности, личностных качеств, в том числе, свойственных тем или иным профессиям, могут сыграть уроки технологии, прежде всего, за счет выполнения учащимися творческих проектов. Наряду с формированием личностных качеств младших школьников, знаний и умений ручной обработки различных материалов, формированием общетрудовых умений и навыков, решается еще одна задача, необходимая для успешной трудовой деятельности в современных условиях - умение учиться.

Значение работы по программе образовательной области «Технология» в формировании у младших школьников умения учиться, т.е. учебной деятельности в психолого-педагогической литературе почти не освящается, но А.Н. Леонтьевым было доказано влияние практической деятельности с предметами на формирование учебной деятельности [99]. Л.Ф. Климанова находит целесообразным компоненты учебной деятельности первоначально формировать на уроках трудового обучения [77]. Поскольку на уроках технологиидети осуществляют практическую деятельность с объектами, то и обучение технологии будет способствовать формированию компонентов учебной деятельности - одной из основных задач начальной школы.

С большим сожалением приходится констатировать, что несмотря на то, что образовательная область «Технология» включена в базисный учебный план начальной школы, широкого применения в практике работы школы она пока не находит. Одна из главных причин этого - неподготовленность учителей к реализации программы, другая причина - неоднозначное отношение к трудовому обучению младших школьников ученых, методистов по этому предмету и работников министерства образования.

Так, в проект «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» образовательная область «Технология» включена для изучения в 1-4 классах, а в проекте «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», подготовленном в развитие проекта «Концепций структуры и содержания общего среднего образования», она отсутствует [78; 97].

Исходя из сложившихся противоречий:

1. Потребности общества в технологически грамотных, мобильных, легко адаптирующихся в новых условиях работниках и преимущественно репродуктивной образовательной подготовке младших школьников;

2. Включения образовательной области «Технология» в базисный учебный план школы и неподготовленности учителей к ее реализации;

3. Отсутствия преемственности в решении задач подготовки школьников к трудовой жизни в начальной и средней школе может быть сформулирована следующая цель исследования: разработать содержание и методологические основы подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области «Технология». Ведущей идеей в исследовании являются: целесообразность осуществления подготовки студентов педагогических факультетов к реализации обучения младших школьников образовательной области «Технология»; организация обучения младших школьников технологии в опоре на принципы развивающего обучения. Обучение студентов методическим основам организации такого обучения позволит приблизить уровень профессиональной подготовленности будущих учителей к реальным требованиям, предъявляемым к выпускникам факультетов педагогики и методики начального обучения, тем самым улучшить качество процесса начального обучения детей.

Объект исследования - процесс обучения будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей начальных классов к обучению учащихся образовательной области «Технология».

Гипотеза исследования: если при подготовке будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников технологии

• осуществлять комплексный подход в процессе преподавания дисциплин учебного плана педагогического факультета и добиваться осознания студентами места и задач уроков технологии в системе начального образования;

• использовать в процессе работы активные методы и формы обучения;

• обеспечить овладение студентами основами специального курса обучения младших школьников образовательной области «Технология», то это позволит подготовить учителя способного осуществлять нравственное, творческое, экономическое и политехническое развитие учащихся. Цель и гипотеза исследования определили задачи:

1) дать теоретическое обоснование необходимости обучения младших школьников образовательной области «Технология»;

2) раскрыть методологические подходы к определению рациональных путей и средств подготовки будущих учителей к обучению младших школьников образовательной области «Технология» и проверить их эффективность в ходе педагогического эксперимента;

3) разработать методические рекомендации по эффективной подготовке будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников технологии;

4) создать банк творческих проектов для младших школьников. Методологической основой исследования явились психологопедагогические концепции: воспитывающего и развивающего обучения, формирования личности в процессе деятельности, формирования учебной и познавательной деятельности младших школьников (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); педагогических систем (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); профессиональной направленности подготовки учителя в педагогическом вузе (О.А. Абдуллина, А.И. Мищенко, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); технологической подготовки (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Теоретической базой исследования явились фундаментальные работы ведущих отечественных психологов и педагогов Ю.К. Бабанского, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л.В. Занкова, И. Я. Лернера, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается

- в обосновании отбора содержания спецкурса «Методика обучения младших школьников образовательной области «Технология» и определении особенностей его реализации;

- выделении критериев и показателей подготовленности учителей начальных классов к обучению младших школьников технологии;

- составлении целевой модели подготовки будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников образовательной области «Технология»;

Практическая значимость исследования связана с

• разработкой и апробированием программы спецкурса «Методика обучения младших школьников образовательной области «Технология» для студентов факультетов педагогики и методики начального образования;

• подготовкой методических рекомендаций для студентов педфака и учителей начальных классов по выполнению творческих проектов;

• созданием банка творческих проектов.

При проведении научно-исследовательской работы и решении намеченных задач использовались следующие методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, изучение и анализ результатов практической деятельности студентов, педагогический эксперимент; теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, идеализация и конкретизация, моделирование; математической статистики

Организация исследования осуществлялась в три этапа: I этап - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат (1996 - 1997гг.).

II этап - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления уровня готовности студентов педфака и учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области «Технология». Продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. На основе результатов констатирующего эксперимента и теоретического анализа психолого-педагогической литературы были определены критерии готовности учителя начальных классов к осуществлению преподавания уроков технологии в начальной школе. На этом этапе бал проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались формы и методы подготовки студентов факультетов педагогики и методики начального образования к осуществлению обучения младших школьников образовательной области «Технология» (1997 - 2001гг.).

Ш этап - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации (2001г.).

На защиту выносятся:

• программа спецкурса «Методика обучения младших школьников образовательной области «Технология»;

• критерии и показатели подготовленности будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников технологии;

• методические рекомендации по подготовке будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников технологии;

• банк творческих проектов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных посылок, вытекающих из современных достижений психолого - педагогической науки и педагогической практики, использованием системы разнообразных методов исследования, адекватных поставленным целям, она подтверждается результатами эксперимента.

Апробация основных идей и результатов исследования проведена путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах в качестве преподавателя спецкурса «Методика обучения младших школьников образовательной области «Технология». Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики преподавания технологии и предпринимательства и педагогики и методики начального образования Ишимского государственного педагогического института, на научно-практических конференциях (Брянск, Ишим, Тула), на заседаниях методического объединения учителей трудового обучения в начальных классах г. Ишима, нашли отражение в методических рекомендациях для студентов и учителей начальных классов о работе по программе образовательной области «Технология».

По теме диссертации опубликовано семь научных работ. Экспериментом было охвачено 392 студента факультета педагогики и методики начального образования ИГПИ.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Элементы теории развивающего обучения по J1.B. Занкову и образовательная область «Технология» // Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: Тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции 20-24 апреля 1998 года - Брянск.: Изд-во БИПКРО, 1998.- С.84. (в соавторстве).

2. Подготовка младших школьников к выполнению творческих проектов // Образовательная область «Технология». Опыт и пути внедрения в учебный процесс школ Тюменской области: Тезисы докладов и сообщений на научнопрактической конференции 4-6 ноября 1998г.- Ишим: Изд-во Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова, 1998 - С.40-41. Пути ознакомления студентов факультета педагогики и методики начального образования с программой образовательной области «Технология» // Ершовские чтения: Тезисы докладов и сообщений научных конференций / Под ред. Т.П. Савченковой и др.- Ишим: изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 1998 - С - 41-42.(в соавторстве).

Подготовка будущего учителя начальных классов к обучению образовательной области «Технология» // Ершовские чтения: Тезисы докладов и сообщений научных конференций / Под ред. Л.И. Скалон - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 1999.-С.112-113.

Уроки учебного проектирования и гуманизация образования в начальной школе // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики: Материалы V Международной научно-практической конференции (15-16 декабря 1999г.).- Тула, 1999.-45-47. Выполнение творческих проектов во 2 - 4 классах: Методические рекомендации.- Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2000.- 30с. Подготовка будущих учителей начальных классов к руководству проектной деятельностью младших школьников. - Материалы международной конференции молодых ученых (14-15 марта 2001года). - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2001,-С.139-141.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Подготовку будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология" необходимо осуществлять комплексно в процессе изучения психолого-педагогических, анатомо-физиологических, естественных, эстетических дисциплин и частных методик, включенных в учебный план специальности 031200.00 - "Педагогика и методика начального образования", используя при этом межпредметные связи. Обусловлено это целостностью учебно-воспитательного процесса, общностью подходов к конструированию учебного процесса по отдельным учебным дисциплинам, общностью требований к личности педагога. Учителю образовательной области "Технология" должны быть присущи те же качества личности, что и учителю начальных классов.

2. На основе анализа содержания государственного стандарта (по специальности 031200.00 - "Педагогика и методика начального образования", квалификация - учитель начальных классов), программ учебных предметов, включенных в учебный план факультета педагогики и методики начального образования с учетом модели-профессиограммы учителя начальных классов (разработанной нами) мы разработали модель подготовки будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология", отразив в ней взаимосвязи между психолого-педагогическими, естественными, эстетическими дисциплинами и частными методиками и их возможное влияние на подготовку учителя к обучению технологии.

3. Содержание разработанного нами спецкурса "Методика обучения младших школьников образовательной области "Технология" определено с учетом комплексного подхода к подготовке учителя начальных классов, целей, задач и содержания программы "Технология". Оно нацелено на осознание учителем начальных классов места и роли образовательной области "Технология" в системе обучения младших школьников и подготовки их к дальнейшей жизни в условиях рыночных отношений и на подготовку к реализации программы.

4. Необходимая подготовка будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология" обеспечивается применением активных методов и форм организации обучения студентов и использованием метода учебного проектирования.

Реализация определенного нами содержания спецкурса в ходе опытно-экспериментального обучения будущих учителей начальных классов осуществлялась с использованием таких активных методов и форм обучения как деловые игры, моделирование, творческие проекты, проблемные ситуации, дискуссии, различные виды самостоятельной работы, что позволило повысить уровень подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология".

Заключение

1. Актуальность проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология" обусловлена сложившимися на современном этапе противоречиями: а) потребностью общества в технологически грамотных, мобильных, легко адаптирующихся в новых условиях работниках и использованием в школах преимущественно репродуктивных методов подготовки учащихся; б) включением образовательной области "Технология" в базисный учебный план школы и неподготовленностью учителей к ее реализации; в) отсутствием преемственности между начальной, основной и средней школой в подготовке школьников к трудовой жизни.

2. Возможность и целесообразность подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология" обусловлена социальными и психолого-педагогическими причинами. Обучение младших школьников образовательной области "Технология" способствует решению основных задач начальной школы -подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни.

Работа по программе "Технология" дает возможность формировать основы учебной деятельности и новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, рефлексии в процессе использования кооперации и сотрудничества на уроке, оценки учащимися своих способностей, знаний, умений; внутреннего плана действий. Работа по программе "Технология" содействует формированию личностных качеств школьников: чувства долга и ответственности, умений контроля и взаимопроверки в ходе выполнения групповых, коллективных, творческих работ, организации учебной деятельности на основе принципов развивающего обучения, становления адекватной самооценки и уровня притязаний учащихся в процессе решения задач повышенной трудности, самоанализа причин возникающих трудностей. Этому способствует выполнение младшими школьниками творческих проектов.

3. Подготовку будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология" целесообразно осуществлять комплексно в ходе преподавания дисциплин учебного плана специальности «учитель начальных классов». Непременным условием успешной подготовки должно стать осознание студентами места и задач обучения младших школьников технологии в системе начального образования.

В разработанной нами модели показано осуществление межпредметных связей в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию технологии в 1 - 4 классах. Основу подготовки будущего учителя к преподаванию технологии составляют психолого-педагогические и анатомо-физиологические знания и умения, позволяющие осуществлять планирование и организацию учителем собственной деятельности в учебном процессе и деятельности учащихся, коммуникативную деятельность. Они способствуют формированию у будущих учителей общих профессиональных умений и качеств личности педагога, что нашло отражение в модели-профессиограмме педагогической деятельности учителя технологии в 1-4 классах.

4. Содержание спецкурса "Методика обучения младших школьников образовательной области "Технология" было нами определено и обосновано с учетом осуществления целостного подхода к подготовке будущего учителя начальных классов.

5. В процессе исследования нами были определены и апробированы наиболее приемлемые методы и формы обучения студентов факультета педагогики и методики начального образования, позволяющие готовить их к успешной реализации программы образовательной области "Технология" в начальных классах (деловые игры, моделирование, творческие проекты, проблемные ситуации, дискуссии, различные виды самостоятельной работы).

6. В процессе опытно-экспериментального исследования определены критерии и показатели подготовленности учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология".

На основе таксономии Б.Блума нами разработана целевая модель подготовки будущих учителей к обучению младших школьников технологии, в которой нашли отражение показатели подготовленности будущих учителей к преподаванию технологии.

7. В ходе экспериментальной работы были разработаны и проверены методические рекомендации по подготовке будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология", рекомендации по обучению учащихся начальных классов проектной деятельности и банк творческих проектов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Людмила Андреевна, Новокузнецк

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высших учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 1997 704с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебн. пособие 2-е изд., перераб-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998- 379с.

4. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого// Школа и производство-1999.-№1.-С. 15-22.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети М.: Просвещение, 1991 - 175с.

6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка М.: Знание, 1980 - 96с.

7. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новоепедагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1989.-С. 144-177.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе, 1974-384с.

9. Атутов П.Р. О технологическом мышлении // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: Тезисыдокладов и сообщений на 111 Международной научно-практической конференции-Брянск, 1997.-С.З-6.

10. Атутов П.Р., Кожина О.А., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотунцев ЮЛ. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999 - № 1.- С.5-12.

11. Ф 11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе.-М.: Просвещение, 1985 -208с.

12. Бабкин Н.И. Формирование творческой деятельности младших школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов и сообщений на международной

13. Ф научно-практической конференции Брянск, 1994-С. 49-50.

14. Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: Дисс. канд. пед. наук Брянск, 1998.-187с.

15. Бажина О.В., Бронников H.JI. Оценка педагогической деятельности учителя начальных классов // Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства (часть 2): Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции Брянск, 1995.-С. 60.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416с.

17. Безрукова B.C. Педагогика 2-е изд.,- Екатеринбург, 1994- 340с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 176с.

19. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика 1994-№4.-С.26-29.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие М.: Высшая школа, 1989 - 144с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 192с.

22. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика.-1989 .-№8-С. 89-94.

23. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение 19988 - 237с.

24. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др.- М.: Просвещение, 1988.- 208с.

25. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа- 1997-№4.~С.11-14.

26. Возрастная педагогическая психология / Под ред. Петровского. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение-1973-285с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред М.В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984- 256с.

28. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл.- М.: Педагогика, 1982 88с.

29. Волков И.П. Школа и творчество // Педагогический вестник. Специальный выпуск, 1994.-21с.

30. Волков И.П. Уроки творчества в начальных классах // Школа и производство 1998 - № 2,3- С.14-19.

31. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. Из опыта работы-М.: Просвещение, 1982 144с.

32. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии-Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, 1997- 133с.

33. Воронин Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология»? // Наука и школа, № 3.- 2000.- С.28-29.

34. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 1999- 256с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.-М.: Просвещение, 1991 96с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова- М.: Педагогика, 1991 480с.

37. Геронимус Т.М. Программа по трудовому обучению для 1-4 классов «Школа мастеров» // Начальная школа № 10 - 1996 - С.66-75.

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М.: Просвещение, 1965 - 195с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1972 - 423с.

40. Давыдов В.В. Концепция гуманизации Российского начального образования / Начальное образование в России. Инновации и практиками Изд-во «Школа».1994.-С. 14-32.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Педагогика, 1986-239с.

42. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Томск: Педагогика, 1992- 116с.

43. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа 1999-№7.-С. 12-18.

44. Джеймс П., Гуревич М.И. Проектный подход к обучению технологии // Стандарты и мониторинг в образовании 2000 - № 1- С. 34—42.

45. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии.- 1998.- № 4.- С. 121-125.

46. Девяткина Г.В. Коммуникативно-мыслительные игры как средство диагностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучаемых // Школьные технологии.- 1999,-№ 5.-С.174-179.

47. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина- М.: Просвещение, 1982.-319с.

48. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 /Под ред. П.Р. Атутова.- М.: ИОСО РАО, 1997- 230с.

49. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2 /Под ред. П.Р. Атутова.- М.: ИОСО РАО, 1998.- 176с.

50. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа 1990 - № 7- С. 64-68.

51. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального ближайшего развития // Начальная школа 1999 - № 7 - С. 24-30.

52. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991 - 192с.

53. Дьяченко В.К. Организация учебного процесса и его развитие М., 1989.-160с.

54. Желбанова Р.И., Суржик Э.В. Повышение педагогической культуры учителя // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов и сообщений на международной научно-практической конференции-Брянск, 1994-С. 10.

55. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика 1997,- № 2 - С.9-14.

56. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей.-Тюмень, 1993.-215с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М.: Педагогика, 1990.- 147с.

58. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь М.: Знание, 1980 - 96с.

59. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика.- 1994 № 6 - С. 58-62.

60. Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников // Психологическая наука и образование, 1997- № 2 С.36-41.

61. Занков Л.В. Дидактика и жизнь М.: Просвещение, 1968 - 176с.

62. Занков Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогические исследования) // Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- С.83-318.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997 480с.

64. Ефимов Н.В. В поисках оптимальных вариантов // Высшее образование в России.- 1994.-№ 3.- С.46-49.

65. Ефимов В.Ф., Ушанкина Л.В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях // Начальная школа- 1991- № 2- С. 24-30.

66. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Науч-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР- М.: Просвещение, 1981 200с.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М., 1987 - 190с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество М., 1990-140с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика- 1987 № 6 - С. 105-108.

70. Капустин B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в 5-7 классах // Школа и производство 1998 - № 1- С. 15.-20.

71. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство 1997-№ 2.- С. 10-13.

72. Карпенко М.П., Помогайбин В. А. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Школьные технологии 1999 - № 1-2 - С. 3-9.

73. Кинелев В.П. Решение коллегии о проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации // Начальная школа-1997.-№4.-С. 2-3.

74. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру //Начальная школа-1993.-№ 12.-С. 45-52.

75. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) . Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство-2000. № 3 С.4-18.

76. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач: концепции, программы, методики // Начальная школа 1998 - № 7 - С.-43-47.

77. Конышева Н.М. Программа по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы «Художественный труд» (Основы дизайнообразования) II Начальная школа.- 1998.- № 10.- С.20-31.

78. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений-М.: Издательский центр «Академия», 1999- 192с.

79. Красновский Л.З. Поможем сделать труд любимым II Начальная школа-1992.-№7-8.-С. 4-9.

80. Красновский Л.З. Компас в мире профессий // Начальная школа.- 1990 № 9.-С. 6-10.

81. Кривенкова Т.А. Обучение младших школьников проектной деятельности II «Технология» в содержании общего среднего образования: Тезисыдокладов и сообщений 111 Международной научно-практической конференции (Часть 1).- Брянск, 1997 С.95.

82. Кривошеев В.Ф. Роль и место начальной школы в системе базового и профильного образования // Начальная школа 1992.-№ 7-8 - С. 59-62.

83. Кругликов Г.И., Симоненко В. Д. Технология творчества: Книга для учащихся- Курск: изд. Курского государственного педагогического университета, 1995 188с.

84. Крупская Н.К. Об учителе.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.- 328с.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение, 1972.-255с.

86. Крюков М. Деловые игры и гуманитарное знание // Вестник высшей школы.- 1991.-№ 10.- С.22-36.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Л., 1979.- 162с.

88. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности.-Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967 183с.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко.-М.: Высшая шк., 1986 368с.

90. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, А.П. Гуркина, Е.Я. Гурьянова и др. / Под ред. М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1982- 176с.

91. Лапина Г.Я. Педагогическому творчеству надо учить // Начальная школа.-№3.- 1999.-С. 14-17.

92. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии 1999- № 1-2.-С. 132-138.

93. Леонтьева М.Р. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа-2000 -№ 4 С. 3-20.

94. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции М., 1971 - 438с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., 1981 - 584с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 184с.

97. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974 - 64с.

98. Лернер Г1.С. Проектирование по «Технологии» // Школа и производство-1997.-№ З.-С. 15-19.

99. Лернер П.С. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии. Выпуск 9. Продуктивное образование.- 1999.- № 4.- С. 273-291.

100. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.- М., 1980.- С.74-76.

101. Лось Ю.А., Матяш Н.В., Самородский П.С. Творческие проекты учащихся педагогических училищ / Под ред. Н.В. Матяш.- Брянск: Издательство Брянского госпедуниверситета, 1999.-204с.

102. Лукьяненко А.В. Концепция технологического образования учителя начальной школы. // Технология 2000: сборник трудов VI Международной конференции 16-18 мая 2000г., Самара.-М.,-2000.-С. 195-196.

103. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1977.- 224с.

104. Мальковская Т.Н. Учитель ученик - М.: Знание, 1977 - 64с.

105. Мамигов В.Г., Мамигова Т.А. Педагогические игры: Содержание и возможности // Советская педагогика.- 1981- № 2- С.96-104.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1993- 192с.

107. Ш.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте-М.,1983- 191с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов- М.: Просвещение, 1990,- 192с.

109. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1983 - 64с.

110. Марченко А.В. Важнейшая веха в реализации образовательной области «Технология»// Школа и производство-2000 № 7,- С.3-6.

111. Марченко А.В. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования: образовательная область «Технология». // Школа и производство 1999 - №5,- С.16-20.

112. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения // Начальная школа 1989.- № 8 - С.74-77.

113. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии 1999 - № 1-2-С. 10-21.

114. Мапохина М.В. Мотивация учения младших школьников М., 1984 - 144с.

115. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников- М.: Высшая школа, 2000.- 308с.

116. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории М.: Педагогика, 1981.- 191с.

117. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Кн. для учителей.- М.: Просвещение, 1977-234с.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение М.: Педагогика, 1975 - 238с.

119. Махмутов М.И. Современный урок.- 2-е изд. испр. и доп.- М.: Педагогика, 1985 184с.

120. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школы: Избран, психол. труды М: Педагогика, 1989.- 224с.

121. Методика обучения учащихся технологии. Книга для учителя / Под ред.

122. B.Д. Симоненко Издательство Ишимского педагогического института. НМЦ «Технология».- Брянск - Ишим, 1998 - 296с.

123. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии 1990.-№ 3.- С.23-31.

124. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие-Новосибирск: Из-во НГПИ, 1991.- 148с.

125. Муравьев Е.М. Уроки технологии // Школа и производство 1998.-№ 51. C.28-31.

126. Начальное образование в России. Инновации и практика / Под ред. А. Русакова.- М.: Школа, 1994.- 263с.

127. Немов Р.С. Психология. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн. 2: Психология образования- 2-е изд.-М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.- 496с.

128. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших учебных заведений: В 3 кн.:Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998,-632с.

129. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология». Письмо министерства образования РФ от 12.04.2000 №58511.13) // Технология 2000: Сборник трудов VI Международной конференции 16-18 мая 2000, Самара,- М.-2000.- С.271-273.

130. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования. Приказ министра общего и профессионального образования от 19.05.98 № 1235 // Школа и производство.- 1998.-№ 5.-С8.

131. Обучаем по системе JI.B. Занкова: 1-й год обучения: книга для учителя /И.И. Аргинская и др.- М.: Просвещение, 1991- 240с.

132. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова М., 1975.^139с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой,- 16-е изд., испр М.: Рус. яз., 1984-797с.

134. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф., Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна- М.: Просвещение, 1989,- 302с.

135. Пархоменко В.П. Методы технического творчества // Школа и производство.- 1998,- № 3- С. 13-21.

136. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации,- Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997-81с.

137. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого- М.: Педагогическое общество России, 1998 640с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского 2-е изд., доп. и перераб.-М.: Просвещение, 1988-479с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов-М.: Школа Пресс, 1998.-, 512с.

140. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения 576с.: ил.

141. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1-^4) одиннадцатилетней школы: Учебное издание,- М.: Просвещение, 1998.

142. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-4 классы, 5-11 классы.- М.: Просвещение, 1996-2224с.

143. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997,- 512с.

144. Прутченков А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии.- 1998 №4.- С.76-86.

145. ПрутченковА.С. Школа деловой игры // школьные технологии.- 1998 №5.- С.141-145.

146. Прутченков А.С. школа деловой игры // Школьные технологии 1999 - № 1-2.- С.250-254.

147. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа 1999 - № 7 - С. 19-24.

148. Романовская З.И. Дидактическая система, направленная на общее развитие школьников П Начальная школа 1991 - № 5 - С.36-42.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии М., 1946.

150. Рубцов В.В. О двух путях образования понятий у ребенка // Психологическая наука и образование 1997-№ 3 - С.53.

151. Савенков А.И. Творческий проект или как провести самостоятельное исследование//Школьные технологии 1998-№4-С. 144-148.

152. Савченко А.И. Разработка проектов в школьном предмете «Технология» // Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства (Ч. 2): Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции-Брянск, 1995.- С. 10.

153. Самородский П.С. Симоненко В.Д. Теоретические основы подготовки учителя технологии //Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей Брянск, 1997 - С.87-94.

154. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии 1997.-№ 1.-С. 11-34.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256с.

156. Сиденко А.С. Рефлексивный педагогический диалог // Школьные технологии.- 1999-№ 1-2.-С. 161-177.

157. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /М.В. Душин, В.Н. Куров Ярославль: «Академия развития», 1997- 192с.ил.

158. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология» // Технологияобразования и предпринимательство. Сборник научных статей Брянск, 1997.-С. 19-27.

159. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как средство воспитания и развития школьников //Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей Брянск, 1997- С.16-19.

160. Симоненко В.Д. Становление образовательной области «Технология» в системе общего образования школьников // Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей Брянск, 1997 - С.9-16.

161. Симоненко В.Д. Детоцентрический подход к образовательной области «Технология» // Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей Брянск, 1997.- С. 7-8.

162. Симоненко В.Д. Метод упражнений в обучении учащихся образовательной области «Технология» // Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей Брянск, 1997.- С. 27-31.

163. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика 1998.- № 8 - С.40-45

164. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер. И.П. Иванов) // Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998 - С.201-208.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований-М.,1986 152с.

166. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения М.: Педагогика, 1971.- 206с.

167. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки-М.: Просвещение, 1976 160с.

168. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов- М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

169. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Под ред. И.Т. Огородникова-М., 1969-161с.

170. Степихова В.А. Педагогическая мастерская // Начальная школа 1999- № 1- С.57-60.

171. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сел. сред, школе- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1979- 393с., ил.

172. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 1998-288с.

173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988- 175с.

174. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография .-Омск: изд-во ОмГПУ, 1997.- 100с.

175. Тарасова О.А. Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология». Автореферат диссертации на с. у. с. кпн Брянск, 2000-25с.

176. Тихонов А.С., Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования //Школа и производство.- 1995.- № 1- С.22-24.

177. Уман А. Подготовка учителя к конструированию учебного процесса // Школьные технологии 1998 - № 4 - С.87-101.

178. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спецкурс. Пособие для студентов педагогических институтов. 1 часть-Челябинск, 1978- 99с.

179. Усова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика.- 1998.- № 8.- С.30-34.

180. Философский словарь / Под ред И.Т. Фролова 6-е изд., перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1991 -559с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., пераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1990 576с.

182. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология»: Методические рекомендации для учителей и студентов факультетов технологии и предпринимательства.-М. МИПККРО, 1999-44с.

183. Хромов А.А. Преподавание технологии в начальной школе // Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей Брянск: Издательство Брянского педагогического университета, НМЦ «Технология», 1999.- С. 19-23.

184. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии.- 1999.-№ 1-2-С.233-243.

185. Хуторской А.В. Творческий учитель // Школьные технологии 1999 - № 3.- С.90-97.

186. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии 1998 - № 4 - С. 55-75.

187. Цирулик Н.А. Ручное творчество // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Обучение по системе Л.В. Занкова-М., 1999.-С. 189-208.

188. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985 - 80с.

189. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Урок в системе развивающего обучения (планирование и импровизация) // Психологическая наука и образование-1998.-№ 1- С.75- 78.

190. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999 148с.

191. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе М.: Педагогика, 1987 - 152с.

192. Шалимова О.Д. Формирование у младших школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения // Начальная школа 1989.- № 8.- С.69-74.

193. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого М.: Просвещение, 1991.- 175с.

194. Шелепина О.И., Рассадина Т.В. Применение дидактических игр в подготовке учителя технологии и предпринимательства // Технология образования и предпринимательство. Сборник научных статей Брянск, 1997 - С. 120-124.

195. Шрагина Л.И., Меерович М.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии // Школьные технологии 1997.- № 1,-С.35-47.

196. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии 1998 - № 4.-С. 102-120.

197. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психологические проблемы самосовершенствования учителя // Школа и производство 1995.- № 6,-С. 15-18.

198. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1986 - 144с.

199. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника М.: Знание, 1974.- 64с.

200. Эльконин Д.Б. Психология игры- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360с.

201. Юрьева Г.П. Перспективы профессионально-педагогической подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников. // Технология 2000: Сборник трудов VI Международной конференции 16-18 мая 2000г., Самара,- М.-2000.-200-201.

202. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника,-М.: Знание, 1985,- 80с.

203. Якунина О.С. Развитие пространственного мышления у младших школьников // Школа и производство 1999-№ 1- С.71-75.

204. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. ин-т экспертов СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998,- 639с.