Обучение студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению

Крапивина, Марина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению

Автореферат

Автор научной работы: Крапивина, Марина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению"

На правах рукописи

КРАПИВИНА Марина Юрьевна

и034463СШ

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание } ченой степени кандидата педагогических на) к

2 2 СЕН 2008

Оренбург - 2008

003446300

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбл ргский гос\ дарственный университет»

На\чный рлководнтеть

доктор педагогических наук, профессор Сахарова Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцепг Котобова Лариса Владимировна

кандида! педагогических наук, доцент Халюшова Глльфии Альиянсу ровна

Веющая организация -

ГОУ ВПО «Магнитогорский госл даре i венный университет»

Защита состоится 7 октября 2008 1 в 12 часов па заседании диссертационного совета Д 212 181 01 по присуждению \ченой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбл рг-скии iova'дарственны!' университет» по адрес. 460018, г Оренбург, нр Победы 13, корил с? ал д 1702 о

С диссертацией можно ознакомиться в бибтиотеке ГОУ ВПО «Оречо1 ргсхии госл дарственный л киверситет»

Гекст авюреферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренблргский госл дарственный л ниверсите1 >-■ лл \\лл osu ru 5 сентября 2008 I

Артореферат рпосин 5 с-ентяоря 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических нал к профессор

ИД Бе ооновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Ключевой проблемой современной системы высшего профессионального образования явтяется подготовка социально-активной, профсссионалыю-компетсппюй личности В условиях конкуренции на рынке труда возрастает востребованность выпускников вузов, способных продуктивно осуществлять профессиональное общение на самых различных уровнях, в том числе на языках международною общения

Выпускники российских вузов, обладая высоким уровнем профессиональных и научных знаний, испытываки значительные трудности равноправного вхождения в иноязычную профессиональную среду, что вызвано незнанием этики профессионального общения, неумением пользоваться профессиональной терминологией, корректно и доказательно отстоять свою точку зрения, коллегиально обсудить и прийти к решению профессиональной задачи В то же время, именно выпускники вузов неязыковых специальностей задействованы п первую очередь р интенсивном международном профессионаи.ном общении и нуждаются в целенаправленной подготовке к нему

Изменение характера востребованности иностранного языка привело к и шенению требовании к лингвистическому образованию в неязыковом вузе В пос 1едние юды перед высшей школой ставится задача не только об)чения чтению и пониманию литературы по специальности, по 1 акже и устному общению на иностранном языке Гаким обраюм, иноязычное профессионально-ориентированное общение приобретает все большую ценностную значимость для студентов университета

На современном этапе роль обучения иноязычному профессио-пачыю-орие11гирона1шом\ общению в структуре высшего образования и б^чушеи профессиональной деятельности студентов, их самоопреде-тении и самореализации находит свое отражение в исследованиях О А Артемьевой, JI Е Алексеевой, М JT Ваисбурд, М А Домсжи-ровой, И В Зайцевой, О II Исаевой, Г С Кочминой 3 И Конно-вой, ЮВ Лопапшои, С В Моториной, MB Мазо, ПИ Образцова, Н С Сахаровой, В М Селезневой, Ю И ГурчаниновоИ,G Croshng, I Ward Тем не менее, в учебных программах неязыковых вузов по иностранному языку нечетко обозначены особенности, технологии и условия обучения данному типу общения, что препятствует обеспечению гарантированного результата обучения, а именно, подготовке специалиста, активно владеющею профессиональным общением Анализ научных источников показал, что проблема обучения студентов универ-

сите га инояшчному профессионально-ориентированному общению до настоящего времени не по пучила должного решения и обусловлена рядом противоречий между

- потребностью общества в специалисте, способном осуществлять иноязычное профессиональное общение и нереализованными возможностями вузовской подюговки в рамках лингвистического образования,

- требованиями, предъявляемыми международными стандартами к уровню втадения профессиональным общением и недостаточной разработанное 1ыо темютогического аспекта обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению,

- возрастающими по[рсбностями студентов университета в иноязычных коммуникативных умениях в профессиональной сфере и недостаточностью целенаправленной работы преподавателей в этом на-нравчении

Акт\ алыюсть проблемы и выделенные противоречия обусловит выбор темы исспедования «Обучение студентов упнперешеIа нно-Я1ЫЧНОМЛ ирофессиомалыю-орнснт прошитому общению»

НедостаточноеIь (еорегической разработки педагогических условий обучения иноязычном} профессионально-ориентированному общению, гр\диости в практической организации обучения определили цель исследовании выявшь, обосновать и .экспериментально проверить оргашиациошю-иедагогическис условия, способствующие эф-феК1ивном\ обучению иноязычному профессионально-ориентированному общению

Объект нс'сгюдокдння чишвистическое образование студентов университета

Предтеч исследовании процесс обучения иноязычному профес-сионапьно-ориснтироваппому общению студентов университета

Гинотсчл исследовании Профессионачыго-орнен тированное общение предстанчяет собой процесс межсубъекшого взаимодействия комм} никативного харак1ера, выражаемый специфическими языковыми средствами, специально организуемый в учебной квазипрофсссио-нальнои среде, порождаемый личными и социальными мотивами и ориентированный на реализацию потенциальных профессиональных целей

Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению буде> успешным, если реализуются следующие организационно-педагогические условия

- в процессе обучения актуалишрустся аксиоюгический потенциал иноязычного профессионально-ориентированного общения,

- процесс обучения осуществляется посредством поэтапного развития профессионально-коммуникативных умений,

- применяется имитационно-моделирующая технология обучения (моделирование ситуации профессионального общения)

- роль преподавателя дифференцирована на разных этапах процесса обучения

Для достижения посшвленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие задачи*

- раскрыть сущность, особенности, структурные компоненты нрофцссиошшьно-ориентированного общения,

- выявить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешное обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению,

- разработать и апробировать технологическую модель обучения студентов иноязычному общению в сфере профессиональной деятеть-

HOC1IÍ,

- разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению (с применением имитационно-моделирующеи технологии),

- определить влияние процесса обучения на формирование лич-ностно-значимых качеств будущего специалиста

Методологической ociionoii исследования являются основные положения деятельностного подхода в рамках гуманистической образовательной парадигмы Концепция развития личности в деятельности и общении разрабатывалась К А Абульхановой-Славской, В И Андреевым, Л С Выготским, АН Ксенофонтовой, В Г Рындак, Л В Щерба, Г И Щукиной

Теоретическими источниками исследования послужили также

- концепция лингвистического образования (И Л Бим, М Л Вайсбурд, Н Д Гальскова, Г А Китайгородская, Р ГТ Мильруд, П И Образцов, Е И Пассов, Н С Сахарова, С Г Гер-Минасова, В Л 'Гемкина, И И Халеева, R Beaugrande, К Наупуе, G Yule),

- философские идеи общения как многоаспектного понятия (Б С Гершунекий МС Kaian, И С Кон),

социально-психологические основы теории общения (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, П Я Гальперин, И А Зимняя, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А А Реан, С Л Рубинштейн),

- вопросы подл Ol ического взаимодействия в процессе общения (III А Лмопашпили, В А Кап-Калик, А В Мудрик, У МакКичи),

- идеи аксиолог и зации высшею профессионального образования (I К Ахаян, А И Кирьякова, Г А Мелекесов),

- гехполо!ическис аспекты педагогического процесса (В А 3ai вя зинскии, В В Гузеев, В М Монахов, Ь С Полаг, МБ Чошапов, ДВ Черпилевский, НЕ Щуркова, М Холл, G Brown, A Ealon),

- 1сория моделирования и программно-целевого проектирования учебною процесса (К) М Жуков ЕС Заир-Ьек, IIB Талызина, М 13 Кчарин, Е А Крюкова, Г К С'слевко, С А Смирнов, А И Умап, А В Хуюрекои, В А Шгофф),

- дидактческие аспекты обучения в контексте вузовской подю-говки (А В Коржуев, М И Махмутов, П И Пидкасистый, В В Сериков, М Н Скспкип, ВА Сласгснин, С Д Смирнов)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы аиатшз философской, психологической, педагогической, методическом тгитера1\ры по проблеме исследования, анализ существующих оючесiвенных и зарубежных разработок технотогий обучения иноя зычному профеесиопачыю-ориептировапному общению, педагогическое наблюдение, iее i ировапие, анкетирование, собеседование, количсс1веппыи анализ рез\лыатоп обучения

База исследования.

- основная опыпю-эксперимешадьиая ГОУ ВПО «Оренбургский государе! ценный ymiBepcHiei» (факультеты экономики и управления, математический, финансово-экономический, юридический, медико-йиочо1 ическии),

- дополнительная Оренбургский фитиал Московскою института предприняли Iечьо] на и права, Оренбургский micTUiy г Московской государственной юридической академии

Исследование проводилось в период с 2002 по 2008 гг и включало три jjдна

2002 - 2004 Ii - поисково-теорехический этап, посвященный изучению и аиализл научных основ изучаемой педагогической проблемы, георешческих и практических исследовании отечественных и зарубежных авторов в сфере организации процесса обучения иноязычному общению, обобщению опыта педагогической работы преподавателей вузов г OpenGypia

2004 - 2006 п - экоперимсптатыю-аналитический этап был связан с проведением и аначизом диа!постических мероприятии гю выяв-

тению исходного состояния изучаемой проблемы н вузах, разработкой учебно-мегодического обеспечения процесса обучения

2006 - 2С08 п - обобщающий этап исследования заключался в реализации в ходе опытного обучения выделенных в исследовании организационно-педагогических условий, анализе результатов промежуточною и итогового срезов обучения

Научная новизна исследования заключается в следующем

обращением к аксиологическому аспекту общения уточнены структурные и сущностные характеристики профессионально-ориешированного общения, а также ею роль и место в системе вузовской подготовки специалиста (в контексте лингвистического образования),

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия повышения эффективности обучеггия профессионально-ориентированному общению, опирающиеся на интеграцию принятых методологических принципов,

- разработана и апробирована технологическая модель процесса обучеггия иноязычному профессионально-ориентированному общению гга оеггове принципов аксиологизации содержания образования, инте-гративггости междисциплинарных связей и коммуникативно-прагматической направленности обучеггия,

- в рамках ра¡работки учебно-методичсского обеспечения предложена типология основных ситуаций профессионально-ориентированного общения в качестве ориентира для создания учебных курсов,

- выявлены личностно-зиачимые качества конкурентоспособного зыпускника в\за, формируемые и процессе педагогического взаимодействия,

- предложена классификация учебных моделей ситуации профессионально-ориентированного общения

Тсорсшчесная значнмосп. заключается в расширении теоретических положений общей педагогики уточнением понятия профессионально-ориентированного общения в рамках лингвистического образования, теоретическом обосновании применения технологического подхода в организации процесса обучеггия профессионально-ориентированному общению, выявлении основных принципов и орга-ьизационно-педагогических условий процесса обучения иноязычному профессионально ориентированному общению, изучении влияния реализации технологической модели и организационно-педагогических

условии обучения на формирование личностно значимых качеств студентов университета

Практичссклн шачимость заключается в разработке методических рекомендации для 'преподана! слей вуза по обучению иноязычно-м\ профессионально-ориентированному общению, разработке и внедрении коммуникашвиого содержания обучения на основе типологии ситуаций профессиона 1ыю-ориентиро ванного общения в рамках спецкурса «Основы профессиональной коммуникации», создании \чебного пособия к данному спецкурсу Разработанная технологическая модель является инвариантной и может использоваться для обучения студешов любых специальностей неязыковых вузов ипоязычно-м\ ирофессионалыю-ориеш ированному общению

Положении, пмносимыс ил защиту:

1 Профессионально-ориентированное общение - ого процесс межсубъектного взаимодействия коммуникативного характера, специ-атыю организуемый в учебной квазипрофессиональной среде, порождаемый личными и социальными мотивами, выражаемый специфическими языковыми средствами и ориентированный на реализацию потенциальных профессиональных целей

2 Организациопно-педагогическими условиями, необходимыми дчя эффекшвною об\ чения 'студентов университета иноязычному нрофсссионапьно-ориен шрованиому общению, являются

- актуалиитция аксиологического П01енциала иноязычного про-фессиопалыю-орисш ированного общения в 'контексте присвоения 1ИЧНОСГЫО социально и профессионально значимых ценности средствами иностранного языка

- организация процесса обучения на основе деятельносгного подхода посрсдспюм развития коммуникативных умений в профеесио пальной дсяю^мюсги в несколько этапов (имитацношю-акк> мулирующий, атгоритмически-моделирующий, продуктивно-модечирующий)

- на каждом напе ведущей формой организации процесса обучения явчяеюя моделирование си!уаций професс'ионального общения (на основе имииациошю-моделирующей технологии),

- дифференциация роли преподавателя в поэтапном обучении, ак-¡уализирующая мотивационный аспект обучения и способствующая формированию субъект-субъектного педагогического взаимодействия, позволяет устранить основные барьеры в иноязычном общении студентов ' '

3 Процесс обучения и организационно-педагогические условия обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению реализуются в рамках специально разработанной технологической модели обучения Модель опирается на принципы интегративности, ак-сиологизации и коммуникативно-прагматической направленности обучения, включает блоки иноязычного профессионально-ориентированною общения (мотивационно-ценностныи, информаци-ОННО-КОГНИ1 ивный, операциональный), компоненты процесса обучения (могивационно-ориентировочныи, процессуалыю-содержа-тельпый, критериально-диагностический) и opiанизационно-педаготические условия обучения

4 Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие в процессе обучения профессионально-ориентированному общению актуализируй! развитие личноетно значимых качеств будущих специалистов го-TOBHOcib к корпоративному взаимодействию, коммуникативную мобильность, профессионально-коммуникативную культуру

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена целенаправленным использованием фактического материала, исследований по психологии, педагогике, методике об)чения иностранным языкам, философии, данных, полученных в ходе анкетирования, тестирования, опытною обучения, педагогической диагностики и количественного анализа полученных результатов

Апробации и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования нашли свое отражение в научных публикациях (Челябинск, Казань, Кострома, Оренбург), а также выступлениях с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г Оренбург, 2005 - 2008 ri ), на методических семинарах кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей и на заседаниях лингводидакти-ческой лаборатории факультета филотогии Оренбургского государственного университета

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя английского языка на экономических и математических специальностях, а также в ходе обучающих семинаров для преподавателей вузов Оренбургского института Московской государственной юридической академии и Оренбургского филиала Московского института предпринимательства и права

Личный вклад автора заключается в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению в условиях вуза, выявлении и

обосновании организационно-педагогических условии, способствующих эффективности решения данной проблемы, организации и проведении опьппо-поископой части исследования, обработке и систематизации полученных данных

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка исполъ ювапных источников и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, опредсчены обьект, предмет, сформулированы цель, гипотею и задачи исстедованин, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимое!ь исследования

В первой г.шве «Теоретические предпосылки об)чеппя студен-1 он ииоп)1,|чпому нрофсссионалмш-орнсп>ированному общешпо» обобщаются исследования профессионально-ориентированного общения как облает научною знания и педагогическою феномена, выявляются сущносшые характеристики процесса обучения иноязычному профессиоггальио-ориептированному общению, исследуются телноло-гичеслие аспекты и ор| апизациогшо-педагогическис условия обучения данному виду общения

В отечественной на\чной литературе по педагогике и близким ей наукам проблемы общения и взаимосвязи общения, деятельности и взаимодействия рассматриваются с различных позиций как особый, самостоятельный ¡вид деятельности (А А Леонтьев, ДЬ Элькошш), как самосюя гсльная категория (Б Ф Ломов, ВМ Соковнин), как взаимодейсише еубьекнж, партнеров (А А Бодалев), как форма взаимодействия дифференцирующаяся в зависимости от средст, исполь-¡уемых в общес| иенпо-комчупикагивьои сфере деятельности (.И А Зимняя)

Взаимосвязь дея1ельпосги и общения раскрывает теория деятельности в ко юрой утверждается чго за общением тежит развитие специально организованной деятельности (А Г Асмолов, П Я Гадьпершг, А А Леотпьен, 1 И Щукина1) С позиции деягсльноетного подхода общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контакт!! между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельноеги Данное положение означает впчетенность ггро-фесскопа'п.ною общения в систему производственных общественных

отношений, с одной стороны, и отражение характера и содержания этих отношений в самом общении, с другой

Анализ широкого спектра понятии, представленных в научной литературе в связи с изучением профессионально-ориентированного общения - общение, деятельность, взаимодействие, коммуникация, речевая деятельность, профессиональное общение, деловое общение -позволил нам дать уточненное определение предмета нашего исследования Мы квалифицируем профессионально-ориентированное общение как процесс межсубъектного взаимодействия коммуникативного характера, специально организуемый в учебной квазипрофеосионгль-ной среде, порождаемый личными и социальными мотивами, выражаемый специфическими яшковыми средствами и ориентированный на реализацию потенциальных профессиональных целей

Теоретическим основанием процесса обучения студентов иноязычному профессион? чьно-ориентироианному общению в рамках личностно-ориентированной образовательной парадигмы (И Л Бим, Н Д I альскова, И А Зимняя, И Е Пассов, В В Сериков, И С Якиманская) являются стедуюгцие принципы

1 Принцип интегративности предполагает, что в ходе учебного процесса обучаемые не только приобретаю! учебные и профессионально значимые знания и умения, но изменяются сами в результате выполнения ими предметных действий Вьщеляя данный принцип, мы опираемся на исстедование Н С Сахаровой, где принцип интегративности трактустся о позиций диалектического единства специальных и иноязычных знаний и умений, что отражает целостное восприятие и производство иноязычного материала по специальности

Интегративность в обучении иностранным языкам предполагает целостность образоватетьного процесса, а также свободу выбора вариативных образовательных программ Интегративность реализуется в нашем опыте на уровне единства учебной и ипеучебнои деятельности, г. результате сочетания лекционных, практических, семинарских форм учебной работы с внеучебными - проведением студенческих научно-технических конференций, олимпиад, конкурсов на лучший авторский перевод, презентаций докладов, защит квалификационных работ Интегративность средств обучения, главных и дополнительных, аудитив-ных и письменных, активного использования мультимедийных средств, ресурсов Internet, компьютерных контрольно-обучающих программ позволила добиться положительных результатов в достижении целевого (профессионатьно-достаточного) уровня обученности иноязычному профессионально-ориентированному общению

2 Коммуникативно-прагматический принцип мы связываем с аутентичностью иноязычных аспектов общения Иноязычная деятельность реализуется в естественных условиях, следовательно, учебный иноязычный материал должен соответствовать коммуникативно-прагматическим задачам

Реализация принципа коммуникативно-прагматической направленности осущес!вляется в процессе развития коммуникативных умений студешов в различных формах организации образовательного процесса (практических занятий с применением имитациопно-моделирующих гехнототй, презентаций докладов на основе аутсн-1ИЧНЫХ текстов по специальности) Отбор учебного материала на основе данного принципа цозвочил осуществить реальное самовыражение личности студеша в учебной деятельности средствами иностранного языка в обстановке, близкой к реальному иноязычному профессиональному общению

Ч Принцип активизации аксиологического потенциала лингвис-1ического образования предполагает, что образовательный процесс осу щест вчяс !ся I! русле формировании системы ценностных отношений обучаемых, которые представляют собой основу достижения поставленной образошиельпой цели овладение умениями професеио-нально-ориеш ированпого общения, которая сама по себе представтяет ценность дня обучаемых

Данный принцип предполагает реализацию активной субьектной позиции обучаемою и рамках педагогическою взаимодействия «преподаватель - студент» Содержанием образовательною процесса выступает присвоение личноенло социально значимых ценностей средствами иностранного языка в ак!явном взаимодействии субъектов обучения, что предполагает актуализацию ценностного потенциала профессионально-ориентированного знания, воплощенного в иностранном языке Личность студента, как субъек1а аксиологической среды, самс-оюятелыю определяет цепочку ценное того целеполагания, реализуя обобщенный цепное! ный механизм «поиск - оценка - выбор - проекция» (по Л В Кирьяковой)

Большое значение для технологизации процесса обучения имею! разработки В Г1 Беспалько, В В Гузеева, ЕС Заир-Бек, Г В Лаврен-1ьсва, П И Образцова, Г К Селевко, Л В Хуторского, М А Чошанова и Н Р Щурковой в области классификации технологий обучения, алгоритмов их функционирования, а также уровней формирования опыта Л чащихся

Дея гепг,постный подход к процессу обучения, анализ совремеп-

ныч технологий обучения иностранному языку обусловил выбор оптимальной технологии обучения - имитационно-моделирующей (В И За-гзчзинский, Г В Лаврентьев) В рамках данной технологии осуществляется моделирование реальных ситуаций профессионального общения, учебные занятия приближаются к условиям профессиональной деятельности будущих специалистов, воссоздаются реальные профессиональные фрагменты производства и межличностные отношения занятых в нем подеи Таким образом, студенту задаются контуры и контексты ею будущего профессионального труда

В организации учебного занятия на основе моделирования ситуации преподаватель выполняет различные функции «эксперт-автори1ег» «консульганг-посредник>», «взаимодействующий собеседник», в зависимости от уровня развития коммуникативных умений, от цели и формы занлтич (по У МакКичи)

На основании анализа теоретических предпосылок исследуемого явления, выявленных принципов обучения, мы выделили следующие оргмииациоино-иедагогичсские успоеия обучения иноязычному про-фессионатыю-орнентированному общению аксиологизация содержания иноязычною профессионально-ориешированного общения, поэтапное рачийше профессионачьно-коммупикаIивпых умений, использование имитационно-моделирующей технолопш в процессе обучения, дифференциация роли преподавателя па разных этапах процесса обучения

Структура разработанной нами технологической модечи обучения (Рисунок 1) состоит из взаимосвязанных компонентов цели обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению, содержания понятия иноязычного профессионально-ориентированною общения, компонентов обучения, этапов, уровней и критериев обучения, 0р1анизаци0Ш10-педаг0гических усчовий и результата обучения

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по обучению студентов иноязычному профсссноиально-орнснIмровапному общению» представлены исследование, обоснование и экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению в рамках разработанной в первой главе технологической модели, определен критериально-диагностический аппарат исследования, представлены результаты апробации учебно-методического обеспечения обучения

Опытно-поисковая работа проводилась в рамках лингво-дидактической лаборатории факультета филотогии ГОУ ВПО «Орен-

Общая цель Полюгоикл коикурснюспособною специалист в условиях лкядсмичсчкои мобильное! и

Инояшчное прпфессмопальтм-орлеппфоиагпюс общение

Могнвлтонпо-пс нос мши бюь

- ОсОШЛИН НПО

язычною 1100 как пишосш

Информщпошю-К01 ПН ПШПЫН 6 юк -профсилюна (ьпые линия

'ШШ ВИС I ммсскис лишня

шипим тарные шишя

Оперлгшопсшыша б юь

- К0ММУНИК31И»НЫС

умения

- тмгвисшческие умишя -cTp.nan4i.CKin. умения

Ктшопснш обучения ыюяшчному мрофсапои,! шю-орнешкропаиному общению сгуленцж

Моппидиопно-ориш I ирооочн ыи

Но 31 НИ» 1Я 1101 Г11ЮВК.1

нолем ойучешш

Пр0цсс1->ДЛЫ10-I одер А а гсл ы I ы й

Критернлльно-диагносшчсский

)мш [ обучения

Ои'ор сок ржания обучения

Г пннос ЯШКОВОС

I Нмщаииомио-якм мчлмрчоппш

2 Л норнI мич(1К11-мо и» шруннции

3 Про1>к1ивпо-1мо клнруюииш

Ор| лшпцнонио иедиоппкчкие упоння процесса обучения

Л кики««н и пня

СО 1срж ШИН ШНШЫЧПО! О

общения

Пои Н1М0С развппк коммуник.пин-ныч чмешш

( ОПЛНИС «\ВЛШ-Нроф<Л иКШОЛЫКШ

ср». 1Ы нл основе имитационно моде шрующих техпожч ин обучения

Диффс рении щня ро ш ирсио ыв.пеля И недлго! пчсском изопчоликлгши

УрОКНП об>Ч1ШГР1 1И

1 > 1С Mi.lt! 1рШ 1Н

2 Пром< тчш III

1 Нрофс 1С МОИ ныи>-

Л»н ыю'шып

Критерии

про<| сгсиан пьчо-шшошл нч^емг», «Г ШНЯ

ьомчпннк.п ннипе > мишь

СкОрОС.Ь рс К.ТКШ р„ 1КЦНН

- Г11ЧЖН I НО 1Н<| 1ИМЫС К.^СТНсГ

с и

I ¡с:

1 1С

1<Г

£ !ё

1 О

' о

Щ ( 3-

и X

1Ч|улЫ II .1К1МИН1Н 11Л1ГНШН лшппычным пбпичии \1 в профссспоинльнон (СИ 1С.1Ы10С1И

Рисунок 1 - Г смюлогическая модель процесса обучения инояшчному профессионально-ориентированному общению

бургскою I осу дарственно: о университета» В констатирующем этапе исследования приняли участие 650 студентов из трех вузов г Оренбурга и 36 преподавателей

Диагностическое тестирование показало, чго уровень отличного владения иноязычным профессионально-ориентированным общением в среднем но трём вузам составляет лишь 5,3% При выяснении причин недостаточной обученности данному виду общения, студенты нескотьких вузов указывают, во-первых, низкую мотивацию, затем стедуют недостаточность практики общения на иностранном языке, неудовлетворительное качество преподавания, недостаточное количество учебных часов, нехватка качественных учебных пособии

Тем не менее, анкетирование показало высокий уровень Заинтересованности студентов в развитии умений профессионально-ориентированного общения (96%)

Данные анкетирования, представленные в таблице на с 15, позволяют утверждать, что мотивы достижения прагматических целей, являются наиболее значимыми в процессе обучения коммуникативной профессионально значимой деятельности

Таблица - Отношение студентов к иноязычному профессиональ по-ориентированному общению как ценности (в % от общего числа)

Мотивация овладения иноязычным профессионально-ориентированным общением Направление подготовки

Магсма-тическое Юридическое Экономическое

Для устройства на высокооплачиваемую работу 29,20 41,5 72,61

Для повышения престижа собственного «я» 22,57 26 33,04

Для профессиональной и социальной адаптации, карьерного роста 17,80 21 16,09

Для саморазвития и самоактуализации 21,11 22 5 30,17

Для работы за рубежом 13,10 4,5 12,17

Для работы в иностранной фирме (представительстве) 23,54 22 38,26

Затр>дняюсь ответить 10,62 7 7,83

Анализ результатов данного этапа эксперимента, а также анализ теоретических подходов к организации обучения позволили выявить необходимость

1) учета ценностных ориентаций студентов при изучении иностранного языка,

2) внедрения технологической модели обучения и проектирования курса «Основы профессиональной коммуникации» с применением

имитационио-моделирующих технологий обучения (имитационно-ролевые, организационпо-деятельностные игры моделирование си-П'аций профессионального общения, выборочное применение мультимедийных учебных пособий и др ) для формирования процессуального acneKia иноязычною профессионально-ориентированного общения,

Ч) изменение режима взаимодейс1вия преподавателя и с1удентов для преодоления основных барьеров иноязычною общения и формирования могивационпого и личпостио-развивающего аспекта обучения

Проверка нраномсрносж выдвинуюи гипотезы осуществлялась в процессе проведения опыinoro обучения в 2006 -- 2008 уч гг на базе Оренбургскою государе! венного университета Для опытного обучения отбирались две группы 2-ю курса факулыета экономики и управления, специальное!и «Прикладная информатика (в экономике")» экспериментальная и контрольная Экспериментальная ipvrma формировалась без каких-чибо предпочтений перед студенгамн контрольной группы, чю обеспечивало чистоту эксперимента

В процессе опьипо-поиековон работы нами было разраСкиаьо учебно-методическое обеспечение процесса обучения, включающее содержание, средства, формы и методы обучения, систему диапюсш-ческих íceme на коммуникаiивной основе, позволившее внедрить разрабоiанную npoipaMMy опытного обучения и отвечающее разрабо-1аниым в первой главе принципам и ус ювиям

Псдаго] ичсское условие аксиологизации иноязычного общения реатизовалось в oióope содержания опытного обучения Были, отобраны следующие тематические сферы общения в качестве ориентиров для построения учебных курсов «Общение нт рабочем месте», «Описание специфики профессиональной деятельности», «Социокультурные аспекш общения», «CrpyKiypa и организация компании», «Повышение квалификации и карьерный рост»

Для реализации усчовия поэыпного развития умений иноязычного профессионально-ориентированного общения, нами была разработана технологическая карта построения процесса обучения Ориентируясь на система i и зацшо этапов развшия умении профессио-нально-ориен! ированпого общения, мы приняли поэипность развития профессионально-коммуникативных умений как дидактическую основу процесса обучения

Учитывая специфику имитационно-моделируютцих технологий, моденi ситуации профессионального общения являлись основной

единицей организации учебного материала, средством обучения, формирования мотивации, контроля. Структурные компоненты модели: конкретная профессиональная среда (компания, офис); разнона-правленность коммуникативных интенций участников ситуации, выполняющих профессиональные роли; взаимодействие данных ролей; альтернативность решения профессионально-коммуникативных задач; оценка деятельности участников ситуации.

На основе анализа подходов к имитационно-моделирующим технологиям применительно к предмету нашего исследования, мы предлагаем следующую классификацию моделей ситуаций профессионально-ориентированного общения для использования в рамках иноязычной подготовки студентов (Рисунок 2).

По ЮЯИ'КСТВСИНИМУ с.ччаву уысцшкои:

- индивидуальные

- парше " групповые

- фронта тьные

i lo 110:1/1 цеоарвшищр; - языковые (аспеклные) укиишшр'-лошие ** отдельные продуктивные коммуникативные умения

tío источнику моделирования: /

- естественные *

- ил основе наглядности

- на основе текста (аулиоматерл.-ш)

на основе словесного описания

По ИрЛДОЛЖИ 1с.'1Ы!ОС1 и. непродолжительные - продолжи тельные долгосрочные проекты

Модели ситуаций ПОО

I.lo выполняемой функции:

- подготовительная

- pít'iHnii.'IHIlHltft

• кон i ролыю-ииеиочная

Ilo ха.ыыеру и форме opi ашпацмм:

- игровые

- ненгровые ► - мобильные

- предметные

- виртуальные

(е привлечением мультимедийных средств)

Но урокшо. СЛОЖНОСТИ интеллектуальной

кшисш;

на ушивание

- репродуктивные • репродукт нипо-«онструктивные

- продуктивно-творческие

Рисунок 2 - Классификация моделей ситуаций профессионально-ориентированного общения

По УрОШ.ЩШШКЧОИИ структуры:

- простые

(шткитуяциоиные)

- с.нжные

(нолистуационнме)

Кроме того, были успешно внедрены в практику следующие инновационные формы обучения на основе компьютерных технологий: тандем-метод, обучение на основе блогов, интернет-чат.

Основным средством опытного обучения стало учебное пособие к спецкурсу «Основы профессиональной коммуникации», построен-

ное на основе оригинального профессионально значимого текстового материала и коммуникативных заданий на основе моделирования профессиональны\ ситуаций

Учитывая одно и^ организационно-педагогических условий, дифференциацию роли преподавателя на разных этапах процесса обучения, преподаватель сначала принимал на себя роль «носителя» языка, зксперта-аынофнгыл, эталона для подражания В ходе работы в режиме толерантности преподавателя к речевым ошибкам студентов, не мешающим пониманию, ситуация неожиданно изменилась сгуден-1Ы сами начали просить преподавателя говорить с ними юлько по-английски

На данном папе изменения характера учебного взаимодействия и повышения мотивации к общению преподаватель переходил к следующей своей роли в ортанизации ситуаций общения - консультанта-посредника Это предполагаю организацию мини-групп или пар дтя общения, распределение ролей, предоставление вербальных гг ви-з\алыплх опор, алгоритмов, подсказку в случае, если процесс общения заходш в IV пик

К момегпу накопления достаточных профессиональных и языковых знаний и умении по изучаемой теме, преподаватель переходил к испочнспию следующей роли в ортанизации общения - ьзаимодсист-вующего собеседника Ото предполагало сведение к минимуму функции Vправления процессом общения, исправления ошибок, коррекции Преподавателем чштгь задавались общая цель и коммуникативная задача предстоящей ситуации Однако преподаватель не всегда становился сторонним наблюдателем Равноправное участие в продуктивном общении позволяло демонстрировать студентам стратети коммуникативного поведения, особенности профессионально-коммуникативной ^ льт уры

Наиболее яркими с гедствиямп обучения в принятых экспериментальных условиях были изменения характера мотивов учения Характерно то, чю ни игмепения сопровождались и перестройкой межличностных отношении в рамках субъект-субъектного педагогического вгаимодсиствия, прежде всего в звене «студент - преиодава-10'ть» Сформировалась высокая готовность к совместному действию к участию во всякою рода коллективном учебном труде

Диагностика результатов обучения проводилась в три этапа (предварительный, промежуточный и итоговый срезы) Для проверки V ровня сформиропаштости лексико-грамматических навыков использовались подготовленные автором закрытые задания в виде тестов с ис-

пользованием техники множественного выбора; для проверки уровня владения профессионально-релевантными знаниями на иностранном языке - дифференцирующие коммуникативные задания и задания на восстановление соответствия; для проверки уровня скорости речевой реакции - задания с ограниченно конструируемыми ответами и свободно конструируемыми ответами; умения корпоративного взаимодействия и коммуникативная мобильность в общении проверялись в ходе моделирования профессионально-ориентированных ситуаций.

Что касается качественного анализа результатов обучения, то они показывают следующее: к концу обучения на профессионально-достаточном уровне развития умений иноязычного профессионально-ориентированного общения в экспериментальной группе оказались 61.3% студентов, в контрольной - 38,5%, па промежуточном уровне, соответственно, 30,5% и 47,8%, а на элементарном - 8,2% и 13,7%.

Результаты диагностики по окончании опытного обучения в экспериментальной группе выявили положительную динамику по следующим качественно-количественным показателям: профессионально-релевантные знания (32%); умения лингвистического оформления общения (14%); скорость речевой реакции (16%); формирование лично-стно-зиачимых качеств (16%). Как показывают итоговые средние показатели по трём срезам, уровень обученности в экспериментальной группе за время опытного обучения увеличился в среднем на 1,12 балла по пятибалльной шкале оценок, что составило 22,4%. Что касается среднего показателя контрольной группы, обучавшейся в традиционных условиях, динамика уровня обученности в ней составила 0,4 балла или 8% за тот же период. (Рисунок 3)

5Г

3.5 -3 ~ 2.5 — 2 -15-0.5 - -г О

Рисунок 3 - Динамика развития уровня обученности иноязычному про фе с с и он а л ь но - о р ие нтир о ва н ному общению

По горизонтали: 1 - предварительный срез, 2 - промежуточный срез, 3 - итоговый срез)

Г1о вертикали: оценка по пятибалльной шкале

В заключении исе гедования обобщены результаты, позволившие подтверди 1Ь правомерность выдвину 1 ой гипотезы, сформулированы основные выводы, намечены перспективы Дольнеиших научных раз рабо юк

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы

1 В ре!ультате проведенного исследования доказано, что в условиях роста академической мобильности студентов, иноязычное про-фессиопалыю-ориспгированпос общение приобретает ценностную значимость для студентов университета

2 Уточнено понятие профессионально-ориентированного общения как процесса межс>бьектпого взаимодеисгвия в условиях лин-т пиитического обраювания в университете

3 Выделены и апробированы следующие оргапизационно-иедаго1 ические условия обучения акеиологизации содержания иноязычного профессионально-ориентированного общения, поэтапное развитие профессионально-коммуникативных умений, использование имитационно-моделируюгдей технологии, дифференциация роли преподавателя па раитых панах процесса обучения

4 Докаыпо, что реализация разработанного учебно-методическою обеспечения (.спецкурс «Основы профессиональной коммуникации», методические рекомендации для преподавателей, модели ошуаций профессионального общения, Интернет-технологии) поволила осуществлять реальный выбор образовательного маршрута для студента, социализацию будущего специалиста, расширяя диапазон возможной )аня1ос1И, развитие системы ценностных отношений студента к профессионально шачимым ценностям, системы интересов и ¡моционалыюто комфорта в процессе обучения

5 Определена >ффектиппосль предлагаемых в диссертации оргп-низационпо-иедагот ических условий обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению Анализ результатов контрольных срезов продемонстрировал существенное >лучшение таких параметров речи об> чаемых, как функциональность, адекватность ситуативным \словиям, коммуникативная мобильность, соответствие предписываемым социо-гтрофессионалыгым нормам речевого поведения, языковая корректность, темп речи Динамика развития уровня обучешгооги ипояшчпому профессионально-ориентированному общению ¡а период опытною обучения в экспериментальной группе но обобщенным средним показа 1 елям составила 22,4%

В цо том тффективпоеть обучения определялась принципами по-слроения процесса об\чепия, организационно-педагогическими уело-

пнями обучения, личностью студента, степенью ее мотивации,степенью приближения учебного процесса к условиям управляемого овпа-депия языком в естественной иноязычной ситуации, технологизацией процесса обучения для достижения гарантированною результата - активного владения умениями иноязычного профессионального общения

Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой пробггемы Дальнейшие исследования могут касаться у1луб-леггной разработки отдельных технологических компонентов и организационно-педагогических усчовий обучения иноязычному профес-сиона гьгго-ориентированггому общению, расширения поля их применимое 1и, исследования сфер влияния процесса обучения на личность ыуденга

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

]. Крапивина, М.Ю. Использование нмнгациоино-чодслирующих тс\ноло1 mi в обучении студен гон университета иноязычному профсссионально-орнетпроваиному общению / М.Ю. Крапивина // Образование и едчор.пнитне. - 2008. №2(8). -С. 120-125.

2 Крашпшнл, МЮ Обучение сгудсшои университета иноязычному профессионатыю-ориен гнрованному общению / М.Ю. Крапивина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасопа. - 2008. №2. - С. 90-94

3 Крапивина, М Ю О средствах повышения мотивации студентов при обучении иноязычному профессионалыю-ориешированному общению 1руды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета / М Ю Крапивина -Вып 3 -Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2007 -С 159-164

4 Крапивина, МЮ О возможности применения технологии моделирования в обучении студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» /МЮ Крапнвипа - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2007 -С 80-83

5 Крапивина, МЮ Роль обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению в профессиональной подготовке студентов вуза материалы Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» / М Ю Крапивина -

Оренбург ОГУ, 2006 - С 115-118

6 Крапивина, М К) Формирование коммуникативных умений будущих сиециалисюв на занятиях но иностранному языку материалы обтает ной научно-практической конференции «Специадис! Ин-[етлигент Гражданин» / М Ю Крапивина - Оренбург РИК 1 ОУ ОГУ, 2003 - С 148-151

7 Крапивина, М К) Психолого-псдаюгические аспекты персо-нализации обучения в условиях вуза материалы Международной юбилейной научпо-прак1 ической конференции «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных устовиях» / М 10 Крапивина - Оренбург ОГУ, 2001 -С 93-94

8 Крапивина, М К) Иноязычное общение как способ воспитания внутренней культуры личности материалы межвузовской научно-методической конференции « Профеесио на тыю-пед ¡готическая кутьтура как основопоча!ающин фактор гехнотогии обучения» / МЮ Крапивина - Оренбург ОГУ, 1999 - С 94-95

9 Крапивина М К) Meiодические рекомендации для преподавателей rio обучению иноязычному профессионатьно-ориентированному общению / М К) Крапивина - Оренбург ИГ1К 1 ОУ ОГУ, 2008 - 44с

10 Крапивина, М К) Психологические тексты па ашлийском языке методические \ казапия / М Ю Крапивина В Л Москвин НВ Москвина -Оренбург ОГУ, 2000 - 27 с

1 1 Крапивина, М К) Методические указания для студентов специальности «Журнатис! ика» / С С Патагина, МЮ Крапивина -Оренбург ИНК ОГУ, 2003 - 39 с

12 Крапивина М К) Основы профессиональной коммуникации учебное пособие / М Ю Крапивина - Оренбург ИИК ГОУ ОГУ, 2008 - 195с

13 Крапивина, М К) Учебное пособие но дистанционному образованию по английскому языку [Электронный ресурс] / Т С Еочкаре-ва ЕВ Bapi анов, М К) Крапивина, В В Мачгтев? - Оренбург ОГУ, 1999 - 443kKi - Peí учеi помер 14Б 126499

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печагь 3 08 2008 г Формат 60x84 7 4 Бумага писчая Уст иеч л исто и 1,0 Тираж 100 Заказ 495

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г Оренбург, ГСП, пр Победы, 13, Государственное обра ¡овательное учреждение «Оренбургский государственный утшерситет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крапивина, Марина Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки обучения студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению.

1.1. Профессионально-ориентированное общение как педагогический феномен.

1.2. Сущностные характеристики процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению.

1.3. Специфика процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению на основе имитационно-моделирующей технологии

1.4. Технологическая модель обучения студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по обучению иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов университета.

2.1. Анализ содержания и результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению

2.3. Динамика процесса обучения студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению"

Актуальность исследования. Ключевой проблемой современной системы высшего профессионального образования является подготовка социально-активной, профессионально-компетентной личности. В условиях конкуренции на рынке труда возрастает востребованность выпускников вузов, способных продуктивно осуществлять профессиональное общение на самых различных уровнях, в том числе на языках международного общения.

Выпускники российских вузов, обладая высоким уровнем профессиональных и научных знаний, испытывают значительные трудности равноправного вхождения в иноязычную профессиональную среду, что вызвано незнанием этики профессионального общения; неумением пользоваться профессиональной терминологией, корректно и доказательно отстоять свою точку зрения, коллегиально обсудить и прийти к решению профессиональной задачи. В то же время, именно выпускники вузов неязыковых специальностей задействованы в первую очередь в интенсивном международном профессиональном общении и нуждаются в целенаправленной подготовке к нему.

Изменение характера востребованности иностранного языка привело к изменению требований к лингвистическому образованию в неязыковом вузе. В последние годы перед высшей школой ставится задача не только обучения чтению и пониманию литературы по специальности, но также и устному общению на иностранном языке. Таким образом, иноязычное профессионально-ориентированное общение приобретает всё большую ценностную значимость для студентов университета.

На современном этапе роль обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению в структуре высшего образования и будущей профессиональной деятельности студентов, их самоопределении и самореализации находит своё отражение в исследованиях O.A. Артемьевой, JI.E. Алексеевой, M.JI. Вайсбурд, М.А. Доможировой, И.В. Зайцевой, О.Н. Исаевой, Г.С. Кочминой, З.И. Конновой, Ю.В. Лопатиной, C.B. Моториной, М.В. Мазо, П.И. Образцова, Н.С. Сахаровой, В.М. Селезнёвой,

Ю.И. Турчаниновой, G. Crosling, I. Ward. Тем не менее, в учебных программах неязыковых вузов по иностранному языку нечётко обозначены особенности, технологии и условия обучения данному типу общения, что препятствует обеспечению гарантированного результата обучения, а именно, подготовке специалиста, активно владеющего профессиональным общением. Анализ научных источников показал, что проблема обучения студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению до настоящего времени не получила должного решения и обусловлена рядом противоречий между:

- потребностью общества в специалисте, способном осуществлять иноязычное профессиональное общение и нереализованными возможностями вузовской подготовки в рамках лингвистического образования;

- требованиями, предъявляемыми международными стандартами к уровню владения профессиональным общением и недостаточной разработанностью технологического аспекта обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению; возрастающими потребностями студентов университета в иноязычных коммуникативных умениях в профессиональной сфере и недостаточностью целенаправленной работы преподавателей в этом направлении.

Актуальность проблемы и выделенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Обучение студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению».

Недостаточность теоретической разработки педагогических условий обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению, трудности в практической организации обучения определили цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному обучению иноязычному профессионально-ориентированному общению.

Объект исследования: лингвистическое образование студентов университета.

Предмет исследования: процесс обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов университета.

Гипотеза исследования: Профессионально-ориентированное общение представляет собой процесс межсубъектного взаимодействия коммуникативного характера, выражаемый специфическими языковыми средствами, специально организуемый в учебной квазипрофессиональной среде, порождаемый личными и социальными мотивами и ориентированный на реализацию потенциальных профессиональных целей.

Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению будет успешным, если реализуются следующие организационно-педагогические условия:

- в процессе обучения актуализируется аксиологический потенциал иноязычного профессионально-ориентированного общения; процесс обучения осуществляется посредством поэтапного развития профессионально-коммуникативных умений;

Объект исследования: лингвистическое образование студентов университета.

- применяется имитационно-моделирующая технология обучения (моделирование ситуаций профессионального общения);

- роль преподавателя дифференцирована на разных этапах процесса обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие задачи: раскрыть сущность, особенности, структурные компоненты профессионально-ориентированного общения;

- выявить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешное обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению;

- разработать и апробировать технологическую модель обучения студентов иноязычному общению в сфере профессиональной деятельности; разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению (с применением имитационно-моделирующей технологии); определить влияние процесса обучения на формирование личностно-значимых качеств будущего специалиста.

Методологической основой исследования являются основные положения деятельностного подхода в рамках гуманистической образовательной парадигмы. Концепция развития личности в деятельности и общении разрабатывалась К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреевым, Л.С. Выготским, А.Н. Ксенофонтовой, В.Г. Рындак, Л.В. Щерба, Г.И. Щукиной.

Теоретическими источниками исследования послужили также: концепция лингвистического образования (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд,

П.И. Образцов, Е.И. Пассов, Н.С. Сахарова, С.Г. Тер-Минасова, B.JL Тёмкина, И.И. Халеева, R. Beaugrande, К. Hayriye, G. Yule);

- философские идеи общения как многоаспектного понятия (Б.С. Гершунский, М.С. Каган, И.С. Кон); социально-психологические основы теории общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн);

- вопросы педагогического взаимодействия в процессе общения (Ш.А. Амонашвили, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, У. МакКичи);

- идеи аксиологизации высшего профессионального образования (Т.К. Ахаян, А.И. Кирьякова, Г.А. Мелекесов);

- технологические аспекты педагогического процесса ( В.А. Загвязинский, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, Е.С. Полат, М.В. Чошанов, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова, М. Холл, G. Brown, A. Eaton);

- теория моделирования и программно-целевого проектирования учебного процесса (Ю.М. Жуков, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Талызина, М.В. Кларин, Е.А. Крюкова, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов,

A.И. Уман, A.B. Хуторской, В.А. Штофф); дидактические аспекты обучения в контексте вузовской подготовки (A.B. Коржуев, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый,

B.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ существующих отечественных и зарубежных разработок технологий обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению; педагогическое наблюдение; тестирование; анкетирование; собеседование; количественный анализ результатов обучения.

База исследования:

- основная опытно-экспериментальная: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (факультеты экономики и управления, математический, финансово-экономический, юридический, медико-биологический);

- дополнительная: Оренбургский филиал Московского института предпринимательства и права, Оренбургский институт Московской государственной юридической академии.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2008 гг. и включало три этапа:

2002 - 2004 гг. - поисково-теоретический этап, посвящённый изучению и анализу научных основ изучаемой педагогической проблемы, теоретических и практических исследований отечественных и зарубежных авторов в сфере организации процесса обучения иноязычному общению, обобщению опыта педагогической работы преподавателей вузов г. Оренбурга.

2004 - 2006 гг. - экспериментально-аналитический этап был связан с проведением и анализом диагностических мероприятий по выявлению исходного состояния изучаемой проблемы в вузах, разработкой учебно-методического обеспечения процесса обучения.

2006 - 2008 гг. - обобщающий этап исследования заключался в реализации в ходе опытного обучения выделенных в исследовании организационно-педагогических условий, анализе результатов промежуточного и итогового срезов обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обращением к аксиологическому аспекту общения уточнены структурные и сущностные характеристики профессионально-ориентированного общения, а также его роль и место в системе вузовской подготовки специалиста (в контексте лингвистического образования); выявлены и апробированы организационно-педагогические условия повышения эффективности обучения профессионально-ориентированному общению, опирающиеся на интеграцию принятых методологических принципов;

- разработана и апробирована технологическая модель процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению на основе принципов аксиологизации содержания образования, интегративности междисциплинарных связей и коммуникативно-прагматической направленности обучения; в рамках разработки учебно-методического обеспечения предложена типология основных ситуаций профессионально-ориентированного общения в качестве ориентира для создания учебных курсов;

- выявлены личностно-значимые качества конкурентоспособного выпускника вуза, формируемые в процессе педагогического взаимодействия; предложена классификация учебных моделей ситуаций профессионально-ориентированного общения.

Теоретическая значимость заключается в расширении теоретических положений общей педагогики уточнением понятия профессионально-ориентированного общения в рамках лингвистического образования; теоретическом обосновании применения технологического подхода в организации процесса обучения профессионально-ориентированному общению; выявлении основных принципов и организационно-педагогических условий процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению; изучении влияния реализации технологической модели и организационно-педагогических условий обучения на формирование личностно значимых качеств студентов университета.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза по обучению иноязычному профессионально-ориентированному общению; разработке и внедрении коммуникативного содержания обучения на основе типологии ситуаций профессионально-ориентированного общения в рамках спецкурса «Основы профессиональной коммуникации»; создании учебного пособия к данному спецкурсу. Разработанная технологическая модель является инвариантной и может использоваться для обучения студентов любых специальностей неязыковых вузов иноязычному профессионально-ориентированному общению.

Положения, выносимые на защиту:

1 Профессионально-ориентированное общение — это процесс межсубъектного взаимодействия коммуникативного характера, специально организуемый в учебной квазипрофессиональной среде, порождаемый личными и социальными мотивами, выражаемый специфическими языковыми средствами и ориентированный на реализацию потенциальных профессиональных целей.

2 Организационно-педагогическими условиями, необходимыми для эффективного обучения студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению, являются: актуализация аксиологического потенциала иноязычного профессионально-ориентированного общения в контексте присвоения личностью социально и профессионально значимых ценностей средствами иностранного языка;

- организация процесса обучения на основе деятельностного подхода посредством развития коммуникативных умений в профессиональной деятельности в несколько этапов (имитационно-аккумулирующий, алгоритмически-моделирующий, продуктивно-моделирующий);

- на каждом этапе ведущей формой организации процесса обучения является моделирование ситуаций профессионального общения (на основе имитационно-моделирующей технологии);

- дифференциация роли преподавателя в поэтапном обучении, актуализирующая мотивационный аспект обучения и способствующая формированию субъект-субъектного педагогического взаимодействия, позволяет устранить основные барьеры в иноязычном общении студентов.

3. Процесс обучения и организационно-педагогические условия обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению реализуются в рамках специально разработанной технологической модели обучения. Модель опирается на принципы интегративности, аксиологизации и коммуникативно-прагматической направленности обучения, включает блоки иноязычного профессионально-ориентированного общения (мотивационно-ценностный, информационно-когнитивный, операциональный), компоненты процесса обучения (мотивационно-ориентировочный, процессуально-содержательный, критериально-диагностический) и организационно-педагогические условия обучения.

4. Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие в процессе обучения профессионально-ориентированному общению актуализирует развитие личностно значимых качеств будущих специалистов: готовность к корпоративному взаимодействию, коммуникативную мобильность, профессионально-коммуникативную культуру.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена целенаправленным использованием фактического материала, исследований по психологии, педагогике, методике обучения иностранным языкам, философии; данных, полученных в ходе анкетирования, тестирования, опытного обучения, педагогической диагностики и количественного анализа полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования нашли своё отражение в научных публикациях (Челябинск, Казань, Кострома, Оренбург), а также выступлениях с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Оренбург, 2005 - 2008 гг.), на методических семинарах кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей и на заседаниях лингводидактической лаборатории факультета филологии Оренбургского государственного университета.

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя английского языка на экономических и математических специальностях, а также в ходе обучающих семинаров для преподавателей вузов: Оренбургского института Московской государственной юридической академии и Оренбургского филиала Московского института предпринимательства и права.

Личный вклад автора заключается в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению в условиях вуза; выявлении и обосновании организационно-педагогических условий, способствующих эффективности решения данной проблемы; организации и проведении опытно-поисковой части исследования, обработке и систематизации полученных данных.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Основной предпосылкой развития личностно-значимых качеств, связанных с иноязычным профессионально-ориентированным общением, является включение учебной деятельности по иностранному языку в аналог будущей профессиональной деятельности: моделирование в учебных ситуациях иноязычного общения процессов решения профессионально-предметных задач.

Целенаправленная опытная работа по обучению студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению осуществлялась в течение двух академических лет и представляла собой целостный процесс, основанный на согласовании его ведущих компонентов: целевого, отражающего требования мотивированного участия всех студентов в выполнении отдельных заданий; содержательного, основанного на разработанном учебно-методическом обеспечении; технологического, определяющего условия, формы, методы и средства обучения; оценочно-результативного, основанного на конструировании диагностических методик определения уровней обученности ПОО.

Анализ результатов опытно-поисковой работы проводился в три этапа (предварительный, промежуточный, итоговый срезы) и показал, что обучение на основе разработанной технологической модели в рамках соблюдения организационно-педагогических условий (аксиологизация содержания иноязычного общения, использование технологий ИМТО, поэтапность развития умений ПОО, дифференциация роли преподавателя) способствует формированию профессионально-личностных интересов студентов, активизации их познавательной деятельности, готовности обучаемых целенаправленно использовать полученные языковые знания в сфере профессиональной деятельности.

Реализация разработанного учебно-методического обеспечения образовательного процесса позволяет осуществлять: реальный выбор образовательного маршрута для студента, социализацию будущего специалиста, расширяя диапазон возможной занятости, развитие системы ценностных отношений студента к социально значимым ценностям, системы интересов и эмоционального комфорта при овладении иноязычным ПОО.

Анализ результатов контрольных срезов продемонстрировал существенное улучшение таких параметров речи обучаемых, как функциональность, адекватность ситуативным условиям, коммуникативная мобильность, соответствие предписываемым социо-профессиональным нормам речевого поведения, связность изложения, языковая корректность, темп речи.

Динамика уровня обученности иноязычному ПОО за период опытного обучения в экспериментальной группе по основным показателям составила 22,4%. Это позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемых в диссертации организационно-педагогических условий обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению.

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению проблемы совершенствования процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов университета (неязыковых специальностей).

В нашем исследовании феномен общения рассматривается с позиций деятельностного подхода и трактуется как форма совместной деятельности субъектов. Анализ теоретических предпосылок изучения профессионально-ориентированного общения позволил нам уточнить данное понятие, мы определяем его как процесс межсубъектного взаимодействия коммуникативного характера, специально организуемый в учебной квази-профессионалъной среде, порождаемый личными и социальными мотивами, выражаемый специфическими языковыми средствами и ориентированный на реализацию потенциальных профессиональных целей.

К основным сущностным характеристикам данного явления мы относим: целенаправленность, конвенциональность, специфичность языковых средств, спонтанность. В качестве основного структурного компонента профессионально-ориентированного общения мы рассматриваем коммуникативные умения в сфере профессиональной деятельности, которые функционируют в рамках решения коммуникативной задачи внутри ситуации общения.

Актуальность проблемы обучения иноязычному ПОО в университете в свете современных требований, предъявляемых к лингвистической подготовке выпускника вуза, подтверждена теоретическими исследованиями и данными констатирующего эксперимента. В связи с этим возникла необходимость разработки технологического подхода к организации процесса обучения. Была разработана технологическая модель процесса обучения и выявлены организационно-педагогические условия, способствующие, по нашему мнению, достижению поставленного результата обучения: аксиологизация содержания иноязычного общения, использование имитационно-моделирующих технологий обучения, поэтапность развития умений иноязычного ПОО, дифференциация роли преподавателя на разных этапах обучения.

В ходе проведения опытной работы было разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения, включающее содержание, средства, формы и методы обучения, систему диагностических тестов на коммуникативной основе, позволившее внедрить разработанную программу опытного обучения.

Основным средством опытного обучения стал спецкурс «Основы профессиональной коммуникации», построенный на основе оригинального профессионально значимого текстового материала и коммуникативных заданий на основе моделирования ситуаций ПОО.

Опытное обучение проводилось в рамках спецкурса на поэтапной основе внутри каждого тематического блока: имитационно-аккумулирующий этап, алгоритмически-моделирующий этап, продуктивно-моделирующий этап. Диагностика результатов обучения проводилась в три этапа (предварительный, промежуточный и итоговый срезы) на основе выделенных критериев уровней обученности. Результаты диагностики по окончании опытного обучения в экспериментальной группе выявили положительную динамику по следующим качественно-количественным показателям:

- владение прфессионально-релевантными знаниями - 32%;

- умения лингвистического оформления общения — 14%;

- скорость речевой реакции - 16%;

- формирование личностно-значимых качеств - 16%.

По результатам итогового обобщённого анализа динамика уровня обученности иноязычному ПОО за период опытного обучения в экспериментальной группе по основным показателям составила 22,4%.

Анкетирование и собеседования со студентами по окончании опытной работы выявили сферы влияния обучения на личностно-ценностную ориентацию обучаемых:

- повышение уровня мотивации к обучению иноязычному ПОО; повышение уровня профессиональной культуры будущих специалистов;

- взаимоотношения, самооценка студентов обогатились в процессе коллективного общения новыми ценностными ориентирами -«Профессия», «Я в профессии», «Профессиональная этика», «Культура профессионального общения», «Международные профессиональные стандарты», «Конкурентоспособность»;

- студенты научились основным способам корпоративного взаимодействия в профессиональной сфере; недостаточно развитым осталось такое качество, как коммуникативная мобильность, что требует более длительного обучающего взаимодействия;

Полученные результаты позволяют констатировать, что разработанные организационно-педагогические условия, реализуемые в рамках предложенной технологической модели, являются эффективными и необходимыми при организации процесса обучения студентов университета иноязычному профессиональноориентированному общению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крапивина, Марина Юрьевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Мотивационное поведение и формирование личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1976. 158 с.

3. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов -М., 1994. 135 с.

4. Аверченко, JI.K. Управление общением: Теория и практикум для социального работника : учебное пособие / JI.K. Аверченко. М.: ИНФА - М., Новосибирск: НГАиЭУ, 1999. - 216 с.

5. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе /A.M. Стояновский, Г.Е. Ведель, JI.B. Величкова и др. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1999.-204 с.

6. Алексеева, JI.E. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов факультета международных отношений : автореф. дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / JI.E. Алексеева. СПб., 2002. - 23 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1996. 496 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалёва. М ., 1996 - 384 с.

9. Андреасян, И.М. Обучение общению / И.М. Андреасян. — М. : Изд-во «Лексис», 2003.-212 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608с.

11. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. М.: Академия. 2002. - 189 с.

12. Андронкина, Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. - С. 150-160.

13. Артемьева, O.A. Игровая концепция обучения иностранным языкам на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности : уч.-метод. пособие / O.A. Артемьева Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 74 с.

14. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

15. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты) : автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Астафурова. М., 1997. - 42 с.

16. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К.Ахаян. СПб., 1996. - 98 с.

17. Ахутина, Т.В. Порождение речи / Т.В.Ахутина. М.: Изд-во МГУ, 1989. -213 с.

18. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И.Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. 128 с.

19. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. -Ростов-н-Д, 1999. 322 с.

20. Басов, М.Я. Личность и профессия / М.Я. Басов. М. - Л., 1986. - 71 с.

21. Басов, М.Я. Современный словарь по психологии / М.Я. Басов. М., 2000. -40 с.

22. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента: монография / Г.В. Белая. Моск. Пед. Гос. Ун-т. - М.: Mill У, 2001. - 304 с.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

24. Бернштейн, B.JI. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи / B.JI. Бернштейн // Иностранные языки в школе. 2004. №7. - С. 17-24.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

27. Бестужев-Лада, И.В. Цели образования: идеал, оптимизм, норма / И.В. Бестужев-Лада // Гуманизация образования. М.: Сочи, 2000. - №1. - С.8.

28. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С.11 -15.

29. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М., 1998. - 576 с.

30. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М., 2002.-344 с.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды / A.A. Бодалёв. М.: Междунар. пед. Академия, 1995. - 328 с.

32. Бондаревская, Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1995. - 216 с.

33. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. М.: ИНФА - М., 2000. - 224 с.

34. Борозенец, Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход : монография / Г.К. Борозенец : Воронежский государственный университет. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 248 с.

35. Борытко, Н.М., Моложавенко A.B., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: гуманитарно-целостный подход : учебное пособие / Н.М. Борытко. М.: «Академия», 2008. - 320 с.

36. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : чебно-методическое пособие / Н.М. Борытко. Волгоград, 2004. - 120 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

38. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.

39. Бухаркина, М.Ю. Технология разноуровнего обучения / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. 2003. - №3. - С.48-54.

40. Вайсбурд, M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на ин. языке / M.JI. Вайсбурд. Обнинск: Титул, 2001. - 127 с.

41. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учебное пособие / З.И. Васильева. М.: «Академия», 2006. - 432 с

42. Васильева, М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку / М.М. Васильева // Иностранные языки в высшей школе. М., 1987. - Вып. 20. - С. 17-23.

43. Васильева, Ю.А. Обучение студентов старших курсов педагогических вузов профессиональной речи на английском языке с использованием деловых игр : автореф. дис. .канд.пед.наук : 03.00.01 / Ю.А. Васильева. СПб., 2002. - 17 с.

44. Вершинина, JI.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя : монография / JI.B. Вершинина. Самара: СГПУ, 2003. - 150 с.

45. Витохина, O.A. Моделирование ситуаций профессионального общения в учебном процессе по иностранному языку / O.A. Витохина, О.Н. Крот // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. М., 1999. - С.8-17.

46. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / P.C. Аппатовой, М.З. Биболетовой, И.Л. Бим, М.Е. Брейгиной, М.Л. Вайсбурд, A.A. Миролюбова, О.Г. Полякова. Обнинск: Титул, 2001. - 138 с.

47. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 208 с.

48. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика, 2003. №8. - С.3-8.

49. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

50. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку : метод, пособие / A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001. - 80 с.

51. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выготский. М.: АПН СССР, 1960. - 107 с.

52. Выготский, Л.С. Психологическое значение игры / Л.С. Выготский // Педагогические теории, системы и технологии. Владимир, 1998. - 4.1. - С.462468.

53. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. — М.: 1959. С.441469.

54. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. 4-е изд., стер. - М.: «Академия», 2007. - 336 с.

55. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом "Университет", 1999.- 332 с.

56. Гаськова, Н.В. Этика делового общения. / Н.В. Гаськова. М., 2000. - 136с.

57. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / A.C. Гаязов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 238 с.

58. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : учебное пособие / Б. С. Гершунский. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

59. Гинецинский В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессионально-педагогической деятельности : материалы международ.научн.-пркт.конф. / В.И. Гинецинский // Педагогическое образование для ХХ1в. М.: Магистр, 1994. - 188 с.

60. Гоголева, М.А. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза : авт. дисс. . канд. пед. наук : 03.00.01 / М.А. Гоголева. Оренбург: ОГУ, 2005. - 23 с.

61. Гойхман, О.Я. Основы речевой коммуникации : учебник для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М.: ИНФРА, 1997. - 389 с.

62. Голубева-Монаткина Н.И. О соотношении специального и языкового образования: лингвистические дисциплины в «нефилологическом вузе» / Н.И. Голубева-Монаткина, И.Б. Кириллов. — М.: МГЛУ, 1996. С.120-122.

63. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. М., 1994. - №2. - С. 15 -19.

64. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики : учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. 3-е изд. - М.: Изд-во «Лабиринт», 2001. - 304 с.

65. Горянина, В.А. Психология общения : учеб. пособие / В.А. Горянина. -М.: «Академия», 2007. 416 с.

66. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

67. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум / Т.Г. Григорьева. Новосибирск.: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. -116с.

68. Гришина, Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе / Н.В. Гришина. Л.: Лениздат, 1990. - 162 с.

69. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - С.8.

70. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.

71. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам : научно-теоретич. пособие / М.А. Давыдова. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

72. Дашкин, М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-Человек» как предметное содержание их подготовки : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1999. - 24 с.

73. Долгополова, Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета : авт дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф. Долгополова. Оренбург, 1997. - 19 с.

74. Доможирова, М.А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов : авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2003. - 24 с.

75. Дракина, Н.И. Предупреждение коммуникативно-значимых ошибок как средство интенсификации обучения устной речи / Н.И. Дракина. — М.: Просвещение, 1991. 117 с.

76. Европейский языковой портфель. Москва-СПб.: «Златоуст», 2001. - 64 с.

77. Елухина, H.B. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации / Н.В.Елухина // Иностранные языки в школе. №2. - 1995. — С.4—7.

78. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов Д., 1991.-106 с.

79. Ерёмина, Н.В. Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Оренбург. -2003.-20 с.

80. Ефремова, Н.Ф. Педагогические измерения в системе образования / Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, М.Б. Чедышкова // Педагогика. №2. - 2006. - С.14-22.

81. Жеглова, O.A. Роль учебного комплекса в формировании навыков профессионального общения / O.A. Жеглова // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. -Тюмень, ТГУ, 2001. С.42-43.

82. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков. М.: Московский университет, 1991. - 96 с.

83. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация (4-е изд., стер.): учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: «Академия»,2007. -192 с.

84. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах : учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: « Академия», 2006 - 160 с.86.3аир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования : монография / Е.С. Заир-Бек. С.-Петербург, 1995. - 234 с.

85. Земцова В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В.И. Земцова. // Вестник ОГУ. 2000. №1 (4). - С.15-17.

86. Зимняя, И.А. Психологический анализ говорения как вида деятельности. М.: Просвещение, 1973. - 148 с.

87. Зимняя, И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку : сборник научных трудов МГПИИЯ / И.А. Зимняя. 1984. №242. -С.3-10.

88. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. М.: Рус. язык., 1989.-219 с.

89. Зимняя, И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач / И.А. Зимняя, В.А. Малахова, Т.С. Путиловская, Л.А. Хараева // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С.58.

90. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения : учеб.- метод, пособие. / Е.Ю. Игнатьева. Великий Новгород, 2002. -67 с.

91. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. С.-Пб., 2000. - 237 с.

92. Исаева, О.Н. Сущность профессионально-ориентированного обучения студентов-нефилологов иностранному языку / О.Н. Исаева // Вестник СамГУ, 2007. -№1.-С.51-54.

93. Искандаров, О.И. Иноязычная профессиональная компетентность / О.И. Искандаров // ВОР. 1999. - №6. - С. 11-13.

94. Искусство разговаривать и получать информацию : хрестоматия / Сост. Б.Н.Лозовский. М.: Высшая школа, 1993. - 301 с.

95. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Мысль, 1988. - 319 с.

96. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения : учебное пособие / О.М. Казарцева. М': Флинта, 1998. - 496 с.

97. Каменская, JI.С. Коммуникативно-ориентированное обучение. Основные характеристики и актуальные проблемы / JI.C. Каменская // Коммуникативная ориентированность обучения иностр. языкам в неяз. вузе. М.: МГЛУ, 1998.-С.7-22.

98. Кан Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан - Калик // Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979. - 136 с.

99. Квеско, Р.Б. Язык и понимание, их роль в познании и воспитании / Р.Б. Квеско // Вопросы теории науки и образования. 2000. - №2. - С.47-56.

100. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 188 с.

101. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

102. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

103. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

104. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения (3-е изд., стер.) : учеб. пособие / Е.А.Климов. М.: «Академия», 2007. -304 с.

105. Клобукова, Л.П. Обучение профессиональному общению : учеб. Пособие / Л.П. Клобукова, М.А. Казакевич. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 133 с.

106. Клюев, Е.В. Риторика: инвенция, диспозиция, элокуция / Е.В. Клюев. -М.: Приор. 2001.-125 с.

107. Кобрин, В.И. Об эффективности влияния активных методов обучения на личностное развитие / В.И. Кобрин, Г.А. Томилова // Вопросы обучения и воспитания в вузе. Томск, 1992. - С. 122 —125.

108. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование : научно-теоретическое пособие / В.А. Коккота. — М.: Высшая школа, 1989. — 127 с.

109. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух ванглийской речи : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. — М.: Академия, 2002. 336 с.

110. Колкова, М.К. Обучение иностранным языкам в школе и вузе : методическое пособие / М.К. Колкова. СПб.: Каро, 2001. - 235 с.

111. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г. В. Колшанский // Иностранные языки в школе. 1985. - № 1. - С. 10-15.

112. Комаров, В.Ф. Управленческие имитационные игры / В.Ф. Комаров. -Новосибирск: Наука, 1989. 268 с.

113. Коммуникативные задачи как средство оптимизации обучения иностранным языкам / Под ред. JI.A. Хараевой. Нальчик, 1988. - С.11.

114. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по культурному сотрудничеству. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения». Совет Европы Пресс, 1995. — 349 с.

115. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 255 с.

116. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе : автореф. . док.пед.наук : 13.00.01 / З.И. Коннова. Калуга, 2003. - 36 с.

117. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010. -М., 2002.-С.1

118. Коренева, A.B. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению : авт. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Коренева. М.: 1994. - 22 с.

119. Корчажкина, О.М. Что такое аутентичное речевое поведение / О.М. Корчажкина. // Иностранные языки в школе. -2001. №3. - С.33-38.

120. Котлэу, М. П. Создание и использование речевых ситуаций для активизации речевой деятельности учащихся старших классов / М. П. Котлэу, М.П. Гузун // Иностранные языки в школе. №1, 1990. - С.56-58.

121. Кочеткова, И.К. Значение и роль обучения иностранному языку в новой ситуации в мире / И.К. Кочеткова // Проблемы национальных характеров, менталитетов и их проявление в языке. М., 2001. - С. 48-50.

122. Кочмина, Г.С. Педагогические условия организации иноязычного делового общения в учебном процессе : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.С. Кочмина. Оренбург: ОГУ, 2002. - 20 с.

123. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) // Иностранные языки в школе. 1997. №2. С.28.

124. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чувашского Унив-та, 2001. - 244 с.

125. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика (1-е изд.) : учеб. пособие / В.В. Краевский. М.: «Академия»,2007. -352 с.

126. О.Крапивина М.Ю. Использование имитационно-моделирующей технологии в обучении студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению / М.Ю. Крапивина // Образование и саморазвитие. Казань: КГУ, 2008. - С.120-125.

127. Краснов, Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме / Ю.Э. Краснов. Минск, 1998. - 147 с.

128. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. 64 с.

129. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : монография / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

130. Ксензова, Г.Ю. Значение ситуации успеха в учебной деятельности / Г.Ю. Ксензова // Гуманитарное образование в современ. вузе. Тверь, 2000. — С.80-84.

131. Ксенофонтова, А.Н. Речевая деятельность в процессе обучения / А.Н. Ксенофонтова // Сов. Педагогика. 1986. - №4. - С.52-55.

132. Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников : монография /А.Н. Ксенофонтова С.Петербург, 1999. - 166 с.

133. Кузовлева, Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам / Н.Е. Кузовлева // Иностранные языки в школе. 1986. - №4. - 56 с.

134. Кулагина, С.Г. Интеркультурная коммуникация в контексте университетского образования студентов : монография / С.Г. Кулагина, Н.В. Янкина, Н.Ф. Долгополова // Реализация ценностного подхода в педагогике школы. М.: 2000. - С.217-236.

135. Куницина, В.Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

136. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул :Изд-во Алт.гос.ун-та, 2002. - 156 с.

137. Левина Е.В. О роли теоретического курса при обучении профессиональной коммуникации в специальном вузе / Е.В. Левина // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. М., МГЛУ. -1999. - С.127-134.

138. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики (4-е изд., испр.) : учебник / A.A. Леонтьев. М.: «Академия», 2005. - 288 с.

139. Леонтьев, A.A. Психология общения (4-е изд., стер.) / A.A. Леонтьев. -М.: «Академия», 2007. 368 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность (2-е изд., стер.) : учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. М.: «Академия», 2005. — 352 с.

141. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Политиздат, 1981. 186 с.

142. Лигвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

143. Линчевский, Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания / Э.Э. Линчевский. Л.: Знание. 1982. - 36 с.

144. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие / A.A. Лобанов. М.: «Академия», 2002. - 192 с.

145. Логунова, Н.В. Обучение как общение и сотворчество / Н.В. Логунова // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С.108-110.

146. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 106-123.

147. Лопатина, Ю.В. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному общению на английском языке : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю.В. Лопатина. Ярославль, 2005. - 23 с.

148. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / В.К. Лукашевич. Минск: Наука и техника, 1983. — 120 с.

149. Мазо, М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранного языка) : автореф.дис. . .канд.пед.наук : 13.00.01 / М.В. Мазо. Саратов, 2000. - 198 с.

150. Макар, Л.В. Особенности реализации социокультурного подхода при обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке в техническом вузе / Л.В. Макар // Проблемы взаимодействия языка и культуры. -Псков, 2000.-С.128-133.

151. Макарова Е.Л. Принципы коммуникативной направленности в формировании дискуссивных умений на иностранном языке / Е.Л. Макарова // Формирование иноязычной коммуникативной компетенции. М., 1999. - С.58-67.

152. Матецкая, Е.И. Учебно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам / Е.И. Матецкая // Иностранные языки в школе. 1998. - №6. - С.6-9.

153. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - №5. - С.17-22.

154. Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1984. №6. - С. 64-67.

155. Модзалевский, В.А. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен : учебное пособие / Науч.ред. М.В. Захарченко. — 4.1. СПб.: Алтейя, 2000. - 429 с.

156. Монахов В.М. Аксиологический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. — №6. -С.26-31.

157. Моторина, C.B. Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / C.B. Моторина Чита, 2006. -24 с.

158. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

159. Никитаев, В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.В. Никитаев // ВОР. 1997. - №1. - С.34-44.

160. Никитина, И.Н. Формирование готовности студентов к речевому общению : материалы научной конференции / И.Н. Никитина // Неродные языки в учебных заведениях. Воронеж:ВТСА, 1999. Вып.4 - С. 105-106.

161. Нуждина, М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого поведения на основе текста / М.А. Нуждина // Иностранные языки в школе. -2002, №2. С.21-25.

162. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Под общ. ред. В.И. Байденко. 2-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

163. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов : учебное пособие / П.И. Образцова, О.Ю. Иванова. Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

164. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко. Орел, 2005. - 61 с.

165. Общение. Текст. Высказывание / Под ред. Ю.А. Сорокина, Е.Ф.Тарасова. М.:Наука, 1989.-175 с.

166. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., 1990. -С.74-77.

167. Омаров, A.M. Управление: искусство общения /A.M. Омаров. М.: Сов. Россия, 1983.-240 с.

168. Орлова, Е.С. Новая модель управления качеством языковой подготовки студентов неязыковых факультетов университетов / Е.С. Орлова // Вестник ННГУ. Серия Инновации в образовании. Вып. 1(5). - 2004. - С.90-97.

169. Павлова, Н.Д. Коммуникативно-речевое поведение человека / Н.Д. Павлова // Тр. Инс-та психологии РАН. 1995. - Т.1. - №2. - С.233-239.

170. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. С.-Пб., 2001. - 256 с.

171. Панфилова. А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога (2-е изд., стер.): учеб. пособие / А.П. Панфилова. -М.: «Академия», 2007. -368 с.

172. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения : учебное пособие / Б.Д. Парыгин -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 301 с.

173. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Рус. яз. 1989. - 276 с.

174. Пассов, Е.И. Искусство общения. Many Men Many Minds. : учебное пособие / Е.И. Пассов, И.С. Николаенко. - М.: «Иностранный язык», 2000. - 256 с.

175. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов / М.В. Буланова-Топоркова. 2-е изд. - М.: Ростов-на-Дону. МарТ, 2004. - 336 с.

176. Педагогический энциклопедический словарь / гл. редактор Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

177. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов.- М.: Педагогическое общество России, 1999 354 с.

178. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебное пособие / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

179. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие / И.П. Подласый. М.: Владос-Пресс, 2003. - 368 с.

180. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.С. Полат. М.: «Академия», 2003. - 272 с.

181. Поляков, О.Г. Принципы профильно-ориентированного обучения английскому языку и факторы, способствующие их реализации / О.Г. Поляков // ВВШ. 2004. - №3. - С. 9-14.

182. Попков, В.А. Дидактика высшей школы : Учеб. пособие / В.А. Попков, A.B. Коржуев. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2008. - 192 с.

183. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. М.: МГЛУ, 2000. - С.9.

184. Программа подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации (для вузов неязыковых специальностей). -М.: МГЛУ, 1999. 26 с.

185. Пустовалова, Ж. О формировании коммуникативных умений в техническом вузе / Ж. Пустовалова, О. Петрова, Л. Рязанова, А. Кочнев // ВОР. 2006. №2.- С.165-167.

186. Радионов, Б.А. Коммуникация как социальное явление / Б.А. Родионов. Ростов-на-Дону.: РГПИ, 1984.-87 с.

187. Радугин, A.A. Педагогика : учебное пособие / A.A. Радугин. М.: Центр, 2002 - 269 с.

188. Реан, А.А.Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999. - 131 с.

189. Ремизова, Л.П. Культурно-образовательный потенциал иностранных языков в системе подготовки специалистов в вузе : авт. дисс. . канд. пед. наук 13.00.01 / Л.П. Ремизова. Комсомольск-на-Амуре, 2002. -23 с.

190. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманит .изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

191. Рощина, Е. В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете : межвуз. сб. / Е. В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. — С.3-6.

192. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: 1999.-705 с.

193. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. — М.: ИНФА-М, 1997.-224 с.

194. Рыданова, И.И. Основа педагогики общения / И.И. Рыданова. Минск: Белоруская Навука, 1998. - 319 с.

195. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие : учебно-методическое пособие / В.Г. Рындак. М: Педагогический вестник, 2001. — 290 с.

196. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев. — М.: 2005. 72 с.

197. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Н.С. Сахарова. -Оренбург, 2004.-41 с.

198. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : монография / Н.С. Сахарова. -М.: Сфера, 2003. 12,8 п.л.

199. Сахарова, Н.С. Системно-ценностная технология развития иноязычной компетенции студентов : сб. ст. / Н.С. Сахарова // Язык в поликультурном пространстве. Томск, 2003. - 0,4 п.л.

200. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Т.К. Селевко. М.: 1998. - 256 с.

201. Селевко, Т.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Т.К. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

202. Селезнева, В.М. Обучение устной иноязычной речи как средству профессионального общения (неязыковой вуз) : авт. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Селезнева. М., 1982.-25 с.

203. Семушкина, Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая педагогическая и методическая проблема / Л.Г. Семушкина. М., 1994. - С.38-48.

204. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

205. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие / В.В. Сериков. 1-е изд. - М.: «Академия», 2008. - 256 с.

206. Скалкин, В. Л. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка / В.Л. Скалкин, Л.Б. Котлярова // Иностранные языки в школе. №1, 1990. - С.70-74.

207. Сластёнин, В.А. Педагогика : учебное пособие / В.А. Сластёнина. 7-е изд, стер. - М.: «Академия», 2007. - 576 с.

208. Смирнов, С.А. Педагогика: Теории, системы, технологии : учебник / С.А. Смирнова. 7-е изд., стер. — М.: «Академия», 2007. - 512 с.

209. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности : учебное пособие / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

210. Смирнова, И.Н. Модели обучения / И.Н. Смирнова // ВОР. 2006. - №3. - С.96-99.

211. Смирнова, О.О. К проблеме формирования и совершенствования профессиональных иноязычных умений современного специалиста / О.О. Смирнова // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. -М., МГЛУ, 1999. С.67-77.

212. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций : учебное пособие / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

213. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании: монография / К.Н. Цейкович. 2-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2003. - 202 с.

214. Стояновский, A.M., Пассов, Е.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения / A.M. Стояновский, Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. №1, 1990. - С. 19-23.

215. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учебник / Н.Ф. Талызина. — 5-е изд., испр. М.: «Академия», 2006. - 288 с.

216. Талызина, Н.Ф. Пути использования теории планомерного формирования умственных действий в практике образования / Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. 14. - 1992. - №4. - С. 16-18.

217. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. :Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

218. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: «Слово», 2000. - 264 с.

219. Тер-Минасова, С.Г. Изучение иностранных языков и культур на университетском уровне / С.Г. Тер-Минасова // Вестник МГУ. Сер.19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, 1998. - № 2. - С.7-19.

220. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга : дисс. . д-ра психол. Наук : 19.00.05 / Ю.П. Тимофеев. -М., 1994. 347 с.

221. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся / А.П. Тряпицына Л., 1991. - 91 с.

222. Турчанинова, Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.И. Турчанинова. М., 1988. - 18 с.

223. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход : учебное пособие / А.И.Уман. — Орёл: ОГПИ, 1993. 128 с.

224. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 512 с.

225. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Д. Ильичёв. 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989. - 815 с.

226. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход : учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. 2-е изд., стер. — М.: «Академия», 2007. - 240 с.

227. Халеева, И.И. Основы теории обучения понимания устной речи / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989 - 225 с.

228. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах : учебное пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2001. - 256 с.

229. Холл, М. Игровые модели успешного бизнеса / М. Холл. М.: Эксмо, 2004.-336 с.

230. Хохленкова, JI.A. Технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей : автореф.дис. канд.пед.наук : 13.00.01 / J1.A. Хохленкова. -Тольятти, 2000. 26 с.

231. Хусаинова, М.А. Становление профессиональной позиции студентов — будущих менеджеров средствами иностранного языка : дис. канд. . пед. наук : 13.00.01 / М.А. Хусаинова. Самара, 2006. - 165 с.

232. Хуторской, A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

233. Цатурова, И.А. Тестирование устной коммуникации : учебно-методическое пособие / И.А. Цатурова. М.: Высшая школа, 2004. - 127 с.

234. Цетлин, С.М. Речевые ошибки и их предупреждение : пособие для учителя / С.М. Цетлин. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

235. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учебное пособие / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

236. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

237. Шамов, А.Н. Взаимосвязанное обучение лексическим навыкам устной речи и чтения : монография / А.Н. Шамов. Н.Новгород, 2000. - 152 с.

238. Шахнорович, A.M. Проблемы психолингвистики : учеб. пособие по курсу «Общее языкознание» / A.M. Шахнорович.- М.: Иностранные языки, 1987.-53 с.

239. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейлз // Совет Европы Пресс. 1995. - 350 с.

240. Шехтер, М.С. Проблема перехода умений в навыки в её теоретическом и прикладном значении / М.С. Шехтер, В.Я. Потапов // Психологический журнал. -1991. Т.12. - №3. - С.3-14.

241. Шехтер, И.Ю. О коммуникативной ценности обучения речи и эмоционально-смысловом подходе к человеку / И.Ю. Шехтер // Пед. взаимодействие: Психологический аспект. М.: 1990. - С. 155-166.

242. Шиманская И.Э. К использованию материалов первоисточников при обучении иностранному языку для специальных целей / И.Э. Шиманская // Лингвометодическая концепция обучения речи для специальных целей. Киев, 1995. - С.299-300.

243. Шиянов, E.H. Педагогическое взаимодействие / E.H. Шиянов, Е.Б. Котова- Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ,1997. 112 с.

244. Штоф, В. А. О роли моделей в познании / В.А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- С.49-71.

245. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -Л: Наука, 1974.-428 с.

246. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986 г. - 142 с.

247. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России , 1998. - 250 с.

248. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теор. Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 167 с.

249. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления / Под ред. Б.А. Душкова. Екатеринбург, Деловая книга, 2000. - 462 с.

250. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская. М.: Новая школа, 1998 - 184 с.

251. Beaugrande, R. User-friendly communication skills in the teaching and learning of business English / R. Beaugrande // English for Specific Purposes. 2000. -Vol.19.-P.331 -349 p.

252. Black, P. Assessment for learning putting it into practice / P. Black, C. Harrison, C. Lee, B. Marshall - Buckingham: Open University Press, 2003. - 189 p.

253. Boothman, N. How to connect in business in 90 seconds or less / N. Boothman. Workman Publishing, New York, 2002. - 250 p.

254. Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs / H.D. Brown. NJ: Prentice Hall Regents, 1994. - 136 p.

255. Brown, G.T.L. Teachers' conceptions of assessment: implications for policy and professional development / G.T.L. Brown // Assessment in Education. No. 11. - 2004. -P.301-318.

256. Canale, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics, 1980. -№1. P. 1-47.

257. Communication in the modern languages classroom / By Joe Sheils. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1993. - 134 p.

258. Crosling, G. Oral communication: the workplace needs and uses business graduate employees / G. Crosling, I. Ward // English for Specific Purposes. — 2002. -Vol.21.-P.41-57.

259. Eaton, A. Technology-supported pedagogy in business, technical and professional communication / A. Eaton // Business Communication Quarterly. 2003. -Vol.66.-P.l 13-117.

260. Frendo, E. How to teach business English / E. Frendo. Pearson Education Ltd, 2005. - 162 p.

261. Green, F. Developing discussion skills in the ESL classroom // Methodology in language teaching / F. Green, E. Christopher, J. Lam. New York: Cambridge University Press, 2002. - P.225-234.

262. Harmer, J. How to teach English / J. Harmer. Addison Wesley Longman Ltd., 2003.- 198 p.

263. Harmer, J. The practice of English language teaching / J. Harmer. Pearson Education Ltd, 2004. - 370 p.

264. Hayriye, K. Teaching Speaking: Activities to Promote Speaking in a Second Language / K. Hayriye // The Internet TESL Journal. Vol. XII. - No. 11, November 2006. - Эл. адрес : http://itesli.org/. Проверено 21.11.2007.

265. Holec H., Little D. Objectives for foreign language learning / H. Holec D. Little // Council of Europe for Cultural Coperation, 1986. — 125 p.

266. Ну land, K. Language-Learning Simulations: a practical guide / К. Ну land // Forum. Vol.31. - №4, October-December, 1993. -P.l6.

267. Iconomova, I. Developing communicative skills for negotiating of health management students / I. Iconomova // Conference proceedings. Foreign Languages for Specific Purposes. Varna, Bulgaria, 1998. - P. 98-103.

268. Liebscher, G. Conversational repair as a role-defining mechanism in classroom interaction / G. Liebscher, J. О'Cain // The Modern Language Journal. -2003. Vol.87. - P.375-390.

269. Littlejohn, A. Testing: The use of simulation/games as a language testing device. In D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.) / A. Littlejohn // Simulation, gaming and language learning. New York: Newbury House, 1990. - P. 125-133

270. Learning and teaching modern languages for communication. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1988. 176 p.

271. Marinis, T. Psycholinguistic techniques in second language acquisition research / T. Marinis // Second Language Research. 2003. - Vol.19. - P. 144-161.

272. McKeachie, W.J. Teaching tips. A guidebook for the beginning college teacher / W.J. McKeachie. D.C. Heath and Company. Lexington, Massachusetts, 1969. -280 p. .

273. Richards, A. Conversationally speaking: approaches to the teaching of conversation / A. Richards, C. Jack // The language teaching matrix. New York: Cambridge University Press, 1990. - P.67-85.

274. Sadler, R. Formative assessment and the design of instructional systems / R. Sadler//Instructional Science. No. 18, 1989. - P. 119-144.

275. Stephen, B. Ryan. Overcoming common problems related to communicative methodology / B. Ryan Stephen // The Internet TESL Journal, Vol. VII, №.11, November 2001. Эл. адрес: http://iteslj.org. Проверено 21.11.2007.

276. Tullis G, Power S. New insights into business / G. Tullis, S. Power. Pearson Education Limited, 2000. - 84 p.

277. Weiss D.J., Kingsbury G.G. Application of Computerizes Adaptive Testing to Educational Problems / D.J. Weiss, G.G. Kingsbury // Journal of Educational Measurements, 1984 №21. - P.35-42.

278. William, D. Teachers developing assessment for learning: impact on student achievement / D. William, C. Lee, C. Harrison, P. Black // Assessment in Education. -No. 11(1), 2004. P.49-65.

279. Yule G. The study of language / G. Yule. Cambridge University Press, 2000. - 294 p.

280. Анкета для проведения констатирующего эксперимента при обучении иноязычному профессионально ориентированному общению1. Уважаемый респондент!

281. Заранее благодарим за помощь. Анкета проводится анонимно.

282. На каком факультете и курсе Вы учитесь?

283. Объясните, что для Вас значит понятие "общение".

284. Какую оценку Вы имеете по дисциплине "Иностранный язык"?

285. Как Вы оцениваете свой уровень владения иноязычным общением по пятибалльной системе?

286. Каковы, на Ваш взгляд, отличительные черты общения в сфере профессиональной деятельности?

287. Нужно ли, по Вашему мнению, обучать студентов такому виду общения?1. A. Да. Б. Нет.1. B. Не знаю.

288. Какова цель такого обучения?

289. Как Вы оцениваете свой уровень умения общаться в сфере своей (будущей) профессиональной деятельности?1. A. низкий Б.средний1. B. высокий

290. В чём Вы видите причину недостаточной обученности студентов профессионально-ориентированному общению?

291. Что должен делать преподаватель для развития умений профессионального общения студентов?

292. Какие ещё виды учебной деятельности для обучения профессионально-ориентированному общению Вы можете предложить?

293. Как вы думаете, что помогает создать на занятии ситуацию общения на профессиональную тему?а интересный материал, о котором хочется говорить б. инициатива преподавателя заинтересованность студентовг. благоприятная психологическая атмосфера на занятиид .

294. Укажите конечную цель, на которую направлены действия, совершаемые в процессе профессионального общения.

295. A. сообщить (получить) информацию Б. лучше узнать собеседника1. B. оценить ситуацию

296. Г. выполнить профессиональную задачу Д. высказать своё мнение1. Е.

297. Как влияет владение профессиональным общением на иностранном языке на конкурентоспособность специалиста?

298. Считаете ли Вы необходимым включить программу обучения иностранному языку в университете спец. курс по обучению проф-ориентированному общению?

299. Если да, с какого года обучения в вузе следует начинать такую подготовку?

300. Как вы относитесь к своей будущей профессии?

301. A. ничего о ней не знаю Б. она мне не нравится

302. B, имею отрывочные представления о своей будущей профессии Г. меня в ней не всё устраивает, по не поменял бы на другую

303. Д. мне ужасно интересно всё, связанное с будущей профессией Е.

304. Общаетесь ли вы с одногруппниками на темы, касающиеся будущей профессиональной деятельности?1. A. да Б. нет1. B. редко

305. Закончите предложение: "Профессионально-ориентированное общение-это.

306. Анкета для выявления барьеров в иноязычном профессионально-ориентированном общении на занятиях (промежуточный срез)

307. Часто ли на занятиях по иностранному языку возникает ситуация общения на профессиональные темы?а), даб), нет

308. Спасибо за сотрудничество!

309. Анкета для выявления рефлексивной оценки достижений студентов в сфере иноязычного профессионально-ориентированного общения на заключительном этапе обучения (итоговый срез)

310. Как Вы оцениваете свой уровень умений иноязычного общения в сфере будущей профессиональной деятельности?а), элементарныйб), промежуточныйв), профессионально-достаточныйг), продвинутый

311. Как Вы считаете, нужно ли было уделять больше внимания и времени на занятиях обучению такому виду общения?а), даб), нет

312. Сможете ли Вы в будущем применить свои умения в данной сфере, если да, то где?

313. Какие виды учебной работы на занятиях позволили Вам реально попробовать себя в общении по специальности на иностранном языке? (опишите)

314. Каких барьеров в иноязычном общении Вам не удалось преодолеть за время обучения в университете?

315. Поделитесь личными впечатлениями (положительными или отрицательными), а также пожеланиями о качестве иноязычной подготовки студентов в сфере профессионально-ориентированного общения.

316. Спасибо за сотрудничество!

317. Лингводидактическая лаборатория (Факультет Филологии)

318. Подпрограмма работы модуля «Проектирование технологий обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентовуниверситета»

319. Исполнитель: ст.преподаватель каф. ин.яз. ГиСЭС Крапивина М.Ю. Рабочая группа: ассист. Дюгаева И.Н., Сильнова Н.В., Старшинова Е.И.,преп. Романцова Г.В.п/п Направление и содержание научно-исследовательской деятельности Ожидаемый результат Сроки1 2 3 4

320. Теоретико-диа гностическое направление.