Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования

Поликарпова, Галина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования

Автореферат

Автор научной работы: Поликарпова, Галина Михайловна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования"

На правах рукописи

ПОЛИКАРПОВА ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА

ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Великий Новгород 2003

Работа выполнена в Крестьянском Государственном университете им. Кирилла и Мефодия г. Луга

Научный консулыанг:

доктор философских наук, профессор В.И.СТОЛЯРОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Э. А. Верб,

доктор педагогических наук, профессор Н. Л. Селиванова,

доктор педагогических наук, профессор В. И. Усаков

Ведущая организация: Российский Государственный Университет физической культуры

на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого.

Автореферат разослан « » 2003 г.

Учёный секретарь диссертационного совета,

Защита состоится «.3.0» а^ЛртО, 2003 в У часов

кандидат педагогических наук, доцент

¿ЮГ - Ч

9 ЯШ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

В настоящее время в нашей стране и за рубежом определилась необходимость реформирования системы образования. Социальная реальность современного периода развития России характеризуется углубляющимся духовным кризисом, экономической нестабильностью, сменой нравственных ориентиров, обострением криминогенной обстановки, снижением общественного интереса к явлениям гуманитарной культуры.

Разрушение прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация детских и молодёжных образовательных учреждений, проведенные достаточно поспешно, -все это привело практически к отказу от воспитания как целенаправленной педагогической деятельности. Общественному сознанию предлагается идея «самотёка» в воспитании. В то же время в российском обществе происходит ослабление позиций отечественной культуры под влиянием волны западной антикультуры. Миф о всесилии рынка привел к перекосам в жизнедеятельности детских и молодёжных образовательных учреждений, ослаблению их воспитательных функций.

Опасно возросли технократические тенденции; в контексте прагматизма деформируются сами цели образования, которые сводятся к «накачке» молодого поколения информацией и к выработке умений и навыков, обеспечивающих деловой успех. Что же касается нравственных принципов, то часто вопрос решается просто: нравственно то, что приносит доход.

Для современной школы характерны явления, ранее неведомые учителям - практикам: расслоение учеников по социальному признаку, большой удельный вес платных услуг, сокращение времени на внеклассную работу, утрата связи с семьёй и как следствие - рост детской преступности, агрессии, безнадзорности.

На недавнем общем собрании Российской академии образования признано, что разрушение прежней воспитательной системы привело к возникновению «черной дыры»; значит нужно создать новую концепцию воспитания, адекватную изменившимся условиям.

Необходимо отметить, что сегодня практически каждое учебное заведение имеет собственную «концепцию т^манистического-образования». Од-

нако при этом чаще всего понятия «личность», «гуманистическое воспитание», «субъект воспитания» и т.д. понимаются по привычной схеме: только воздействуя на ученика можно сформировать его как «гуманную» личность. Поэтому в организации воспитательной работы возникает двойственность: новые средства и формы наполняются традиционным содержанием. Это приводит к возникновению определённых противоречий, что способствует возвращению традиции - в воспитательной деятельности формировать «правильные» качества личности. Изучение практики функционирования воспитательных систем показывает, что такие попытки иногда служат основными причинами восстановления пионерских и комсомольских организаций, а в некоторых случаях способствуют появлению военизированных организаций с жесткой исполнительской дисциплиной.

Изменения в области системы образования и воспитания, происходящие в связи с необходимостью гуманизации, требуют нетрадиционных источников образования, утверждающих приоритет общечеловеческих ценностей. Одним из путей реализации такого подхода к образованию и воспитанию детей и учащейся молодёжи является олимпизм. Олимпизм, согласно Олимпийской Хартии, представляет собой «жизненную философию, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума" (Олимпийская Хартия, 1996, с.7). Известно, что Пьер де Кубертен, французский гуманист и основатель олимпийского движения современности, связывал олимпизм с идеей совершенствования человека, человеческих отношений и общества на основе использования спорта, спортивных соревнований и подготовки к ним. Важную задачу олимпизма он усматривал в предотвращении разрыва между физическим и духовным развитием человека, в содействии его разностороннему и гармоничному становлению. Как ничто другое, олимпизм привлекает тем, что соединяет спорт с культурой и образованием, создает образ жизни, основанный «на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам» (Олимпийская Хартия, М., 1996, с.7 ).

В России, начиная с 1980 года, формируется система олимпийского образования и воспитания, целью которой является приобщение подрастающего поколения россиян к общечеловеческим ценностям и идеалам духовной красоты и благородства. Благодаря совместному приказу Министерства образования Российской Федерации и Олимпийского комитета России от 5

марта 1994 «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и олимпийских игр» был определён комплекс мер, направленных на интеграцию идей олимпизма в российскую систему образования и воспитания, что способствовало введению олимпийского образования прежде всего в средние общеобразовательные школы и высшие учебные заведения. Первое официально утвержденное государственным органом образования учебное пособие «Твой олимпийский учебник» (1996) стало широко распространяться в России, вопросы по олимпизму и олимпийскому движению были включены в экзаменационные билеты на выпускных экзаменах в 9-х и 11-х классах.

Постепенно программы олимпийского образования и воспитания распространяются в детских и молодёжных образовательных учреждениях. За последнее время данной проблеме посвящено значительное количество научных работ - И.В. Баринова, А.Н. Бугреев, A.A. Исаев, В.М. Лабскир, Н. В. Печерский, Г.Ф. Петлеваный, Ю. А. Прокопчук, В. С. Родичснко, В. И. Столяров, В. В. Столбов, Ю. II. Симаков, В. И. Самусенкова, О.И. Самусенков, И.В. Саланин, А. А Сучилин, В. И. Усаков, Ю.М. Чернецкий и др.. Все авторы указывают на значимость и необходимость гуманизации воспитательной деятельности, обращают внимание на гуманистический характер идей олимпизма, который не только по своей социальной природе, но и целевым установкам выступает серьезным фактором всестороннего развития человека. Учёные и специалисты предлагают различные варианты систем олимпийского образования и воспитания, признавая объективную необходимость решения первоочередных педагогических задач.

Система олимпийского образования и воспитания - система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы. Во все времена общество испытывало тревогу и ответственность за судьбы своих детей, а потому образовательные учреждения были объектом внимательного изучения, критики, но и пользовались также поддержкой общества. Поэтому критика воспитательных систем, в том числе и системы олимпийского образования и воспитания, встречается в исследованиях. Сегодня отношение в обществе к олимпийским играм и их участникам не однозначно: известны случаи употребления запрещенных медицинских препаратов, необъективного судейства, коррупции. Яркий тому пример проблемы, возникшие на зимних Олимпийских играх в Солт-Лэйк-Сити -2002. Все эти и другие сложные во-

нросы олимпийского движения требуют разрешения. Однако, олимпийские идеалы и ценности, гуманизм П. де Кубертена и чувство солидарности всех участников олимпийского процесса помогают оценить значимость олимпизма как воспитательного гуманистического движения.

Педагогические основы гуманистического образования с использованием идей олимпизма были определены в античной калокагатии как одновременное сочетание нравственного и физического совершенства человека, достижение которых возможно собственным усилием, нашли свое развитие в олимпийской педагогике Пьера де Кубертена, детализированы в педагогической системе П.Ф. Лесгафта и используются современными педагогами для формирования гуманистических воспитательных систем детей и учащейся молодежи.

Создание эффективной системы олимпийского образования и воспитания предполагает переориентацию на принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагог ического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизацию в отношениях преподавателей и учеников; и что самое главное - индивидуализацию в работе на основе получения и учета достоверной информации о состоянии здоровья занимающегося, уровне его физической готовности.

Снижение уровня здоровья детей и учащейся молодежи неоднократно освещалось в научной литературе и периодической печаги, что свидетельствует о критическом положении в деле оздоровления не только учащихся, но и учителей, преподавателей. По данным Госкомстата Российской Федерации около 53% учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье. Доля здоровых детей к окончанию обучения в школе не превышает 2025%. Около 50% призывников не выполняют предусмотренных нормативов, а 20% - признаются непригодными к службе в армии по состоянию здоровья. Систематически снижается уровень здоровья студенческой молодежи. За время обучения в вузе в несколько раз увеличивается число хронических заболеваний. По данным выборочных медицинских обследований в среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, у 25% студентов наблюдается снижение остроты зрения. Многолетняя тенденция ухудшения здоровья детей и учащейся молодежи влечет за собой последую-

щее снижение во всех возрастных группах и в дальнейшем сказывается на качестве трудовых ресурсов, воспроизводстве поколений (М. М. Поташник, 2000, Т. В. Холщевникова, 1998).

У учащихся средних общеобразовательных школ, студентов вузов ориентация на здоровый образ жизни крайне низка, очень низка двигательная активность. (В.И. Столяров, 2000, Т.Г. Ольхова, 2000). Всё это является следствием того, что образование в детских и молодёжных образовательных учреждениях становится антигуманным, поскольку не только не улучшает, но и не сохраняет здоровье учащихся (В.И. Усаков, 2000).

В последние годы в разных регионах России стали использоваться разработанные органами образования системы аттестации образовательных учреждений, где среди прочих имеются и показатели качества образования. Сотрудники Института управления образованием РАО провели исследование проблемы, из которого следует вывод: точки зрения разных социальных заказчиков (родители, вуз, армия, потенциальный работодатель) не совпадают между собой (Управление качеством образования, 2000). Никакая школа, никакой вуз не может выполнить требования всех социальных заказчиков. Нужны интегративные характеристики, которые в своей совокупности могут создать умозрительный образ (модель) выпускника школы или вуза. Представляется, что физическое и нравственное здоровье как гармония телесного и духовного развития может послужить основой для идеала современного молодого человека.

Если рассматривать образование как движение к идеалу, то олимпийское образование и воспитание организует это движение, на основании его строится воспитательная система образовательного учреждения. Образование в нашем понимании состоит в том, что оно осуществляется не только с помощью передачи знаний, а путём приобщения к опыту развития различных культурных систем. Высокое самосознание личности, ориентированной на вечные человеческие ценности, переведенные в собственные убеждения и жизненные принципы, потребность формировать и развивать свое физическое и нравственное здоровье - показатели личностного позитивного развития субъекта в системе олимпийского образования и воспитания.

реальных стимулов, побуждающих участников системы не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности в качестве важных ценностей, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении. Именно такой подход используется в некоторых программах олимпийского образования, которые реализуются в различных общеобразовательных учреждениях нашей страны.

Все изученные программы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи разработаны специалистами, живущими в разных городах России и СНГ. В этих программах учитываются местные традиции, спортивные достижения своих атлетов, особенности геоположения. Авторы предлагают разнообразные формы реализации программ олимпийского образования и воспитания: это или «олимпийский класс» в общеобразовательной школе, или школа-комплекс, работающая в режиме шестидневной недели с одним «развивающим» днем, когда и проводятся мероприятия по олимпийскому образованию, либо используется клубный метод работы. Содержание таких программ также различно, что объясняется разнообразием условий деятельности.

Дискретность при реализации программ, разрозненность и отсутствие поэтапного овладения отдельными ее разделами не допускает формирования эффективной педагогической системы олимпийского образования и воспитания, что отражается на результатах её функционирования: большинство российских школьников и студентов не только не руководствуются олимпийскими идеалами и ценностями олимпизма в своем стиле жизни, но и не знают о них (Ж. И. Алексеева, М. В. Антипова, И. В. Баринова, А. Г. Егоров, В. И. Столяров и др.) Совершенно очевидно, что сегодня есть и другие причины актуальности олимпийского образования и воспитания - снижение уровня здоровья детей и молодежи, падение интереса к физическому и нравственному совершенствованию, чрезмерное увлечение агрессивными видами западной антикультуры и т.д., но проблема формирования физического и нравственного здоровья нового поколения россиян остаётся главной в современном обществе. Изученные системы олимпийского образования и воспитания не

дают целостного представления о воспитательной ценности олимпизма, не опираются на принципы преемственности и непрерывности.

Таким образом, можно констатировать, что существует необходимость в разработке научно-обоснованной системы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодёжи, в которой на основании культурологического подхода были бы отражены механизмы важнейших педагогических принципов. Неразрешенность выявленных проблем в соотнесении с реальной возможностью их разрешения в педагогической технологии определили актуальность нашего исследования, постановку его цели и систему исследовательских задач.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогическую концепцию непрерывного олимпийского образования и воспитания.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выявить теоретические предпосылки для разработки педагогической концепции непрерывного олимпийского образования и воспитания

2. Разработать гипотетическую модель непрерывного олимпийского образования и воспитания.

3. Экспериментально обосновать технологию непрерывного олимпийского образования и воспитания.

4. Определить педагогические факторы формирования олимпийской образованности и воспитанности личности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс непрерывно1 о олимпийскох о образования и воспитания.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: концептуальные и процессуальные характеристики непрерывного олимпийского образования и воспитания.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

• основанием для разработки педагогической концепции непрерывного олимпийского образования и воспитания может быть критический анализ и системное обобщение потенциала современной науки и передового опыта в области гуманизации образования и воспитания с помощью идей олимпизма, единения «разума, духа и тела»;

• оптимальными условиями успешного преобразования педагогической воспитательной деятельности в технологию олимпийского образования и

воспитания может быть разработка принципиальной модели непрерывного олимпийского образования и воспитания школьников, студентов и учащихся Училища олимпийского резерва, педагогов воспитателей, а также её кадровое и методическое обеспечение.

• наполнение технологии экспериментальным материалом позволит уточнить содержание составляющих доминанты олимпийского образования и воспитания, их динамику и взаимосвязи и тем самым определить педагогические факторы формирования олимпийской образованности и воспитанности личности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились:

• идея сообразности построения обучения ребенка с закономерностями природных явлений Я.А.Коменского, нашедшая свое отражение в природе ребёнка;

• идея природосообразности подтверждённая в научных исследованиях различных областей знаний, связанных с развитием ребёнка - Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, И. X. Гутс-Мутс, Ж. Демени, А. Дистервег, П. Ф. Лесгафт, отец и сын Линги, Ж. Пиаже, Ж. Ж. Руссо, М. Тырш, -К. Д. Ушинский, А. Шписс, Ж. Эбер, Ф. Ян и др.;

• концепция развивающего обучения ребенка И. Г. Песталоцци, впоследствии развитая В. В. Давыдовым и Д. Б. Элькониным и др.;

• гуманистические идеи отечественной истории и теории физического культуры и спорта и педагогики спорта - И. М. Быховская, В. М. Выдрин , А.Г. Егоров, А. Д. Новиков, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, Н. И. Пономарев, И. Н. Решетень, В.С .Родиченко , В.В. Столбов, В.И. Столяров; Г. Д. Харабуга

• положения гуманистической педагогики и психологии о деятельной сущности человека (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.И.Щукина)

• теория индивидуального развития человека (Б. Г. Ананьев)

• теория функциональных систем (П.К. Анохин)

• мотивационные и операционные теоретические и опытные составляющие как основные источники саморазвития педагогической системы, критерий практики как высший уровень ее интеграции (М.С.Каган, А. Н. Леонтьев, ИЛ. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин).

• слагаемые педагогической технологии (В..П. Беспалъко, Н. В., Басова, О.П. Околелов, А.Я.Савельев, Г.К. Селевко, Н.Ф.Талызина)

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: исторический и теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы по проблемам образования и воспитания, моделирование, педагогическое наблюде-ние, беседа, анкетирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, формирующий эксперимент и опытная работа, статистический анализ.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: исследование проводилось в период с 1985 по 2002 год на базе ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта, средней общеобразовательной школы № 125 Санкт-Петербурга, Училища олимпийского резерва №2 г. Санкт-Петербурга, методического объединения учителей Красногвардейского района г. Санкт - Петербурга.

На первом этапе /1985-1988 гг/ проводился поисково-теоретический анализ и обобщение важнейших положений теории и опыта в области изучения и формирования профессиональной системы олимпийского образования и воспитания с целью уточнения системы представлений о ее содержании и структуре.

Второй этап - /1988-1990 гг/ был посвящен констатирующему исследованию деятельности педагогов и студентов-практикантов в сфере олимпийского образования и воспитания молодежи. Анализ его результатов послужил основанием для проведения формирующего эксперимента на третьем этапе /1991-1994 гг/, где определялась операшвная модель непрерывного олимпийского образования и воспитания детей , учащейся молодёжи и педагогов -воспитателей.

На четвертом этапе исследования /1995 - 2002гг/ проводились сравнительные характеристики экспериментальных данных, обсуждение их результатов на конференциях различного уровня, публикация материалов. Личное участие автора в получении научных результатов заключалось в разработке концептуальных положений, педагогической технологии, методик исследований, их реализации, обработке и оформлении наработанного материала.

П.Ф. Лесгафта, Училищем Олимпийского резерва №2 г. Санкт-Петербурга, Болгарской Олимпийской Академией, Национальной спортивной академией Софии, Управлением Олимпийского образования Национального олимпийского комитета России, а также общеобразовательных школ Санкт-Петербурга, что подтверждается актами внедрения, приведёнными в приложении к диссертации.

Стержневые научно-теоретические и методические положения диссертации многократно излагались автором, обсуждались и получили одобрение на всемирных (1996), международных (2002), всесоюзных (1988-1990), республиканских (1991-1999), региональных и других научно-практических конференциях, семинарах по вопросам подготовки педагогических кадров.

Концептуальные основы олимпийского образования и воспитания в современных условиях доложены, обсуждены и получили одобрение на расширенных заседаниях Исполкома Олимпийской академии. Санкт-Петербурга и Северо-Запада России (1997-1999).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ заключается в теоретико-экспериментальном обосновании содержания, средств и методов олимпийского образования и воспитания как части образовательной системы. При этом впервые:

• выявлены и определены исторические и современные тенденции развития олимпийского образования и воспитания как части образовательной системы;

• сформулирована и экспериментально апробирована принципиальная модель непрерывного олимпийского образования и воспитания в современных условиях;

• в ходе разработки концептуальной характеристики технологии олимпийского образования и воспитания, определены её процессуальные особенности и технологическая карта процесса;

• разработан, обоснован и апробирован спецкурс «Олимпийское образование молодежи» в сочетании с активными методами обучения для практической реализации модели технологии олимпийского образования и воспитания;

• разработаны схемы кадрового, учебно-методического обеспечения системы олимпийского образования и воспитания;

• предложена матрица для разработки учебных программ по олимпийскому образованию и воспитанию детей и учащейся молодежи;

• в теории и практике педагогического образования поставлена проблема адресной подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности в сфере олимпийского образования и воспитания

• разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология олимпийского образования и воспитания.

• введено в научный оборот понятие уровней олимпийской образованности и воспитанности и разработана система их оценки.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертации заключается в разработке авторской концепции обоснования сущности, содержания и структуры олимпийского образования и воспитания как составной части образовательной системы; теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективного подхода к формированию профессионально-педагогических умений в сфере олимпийского образования и воспитания, предложении механизмов их формирования. Теоретически и методически на междисциплинарном уровне обоснованы и разработаны педагогические технологии формирования профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, а также мотивации к деятельности в сфере олимпийского образования и воспитания. Предложенная технология олимпийского образования и воспитания предполагает значительное повышение физической и творческой активности детей, учащейся молодежи и педагогов, эффективно способствует гуманизации системы образования и воспитания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в разработке гипотетической модели непрерывного олимпийского образования и воспитания, её реализации в педагогической действительности и практическом использовании как воспитательной системы для формирования гуманистического потенциала личности. В практику образовательного пространства введено понятие воспитательная система олимпизма как комплекс социально - педагогических, физкультурно-оздоровительных системных мер, обеспечивающих психическое и физическое благополучие личности и комфортную морально-нравственную и бытовую среду в семье, школе, вузе.

Практическая значимость технологии олимпийского образования и воспитания лежит в русле оптимального личностного и физического развития,

готовности поступать нравственным образом в обычной или экстремальной ситуации, воспитании спортивного менталитета, мотивированной потребности в движении и совместной деятельности учеников, их родителей и педагогов-воспитателей. С одной стороны, достигается решение конкретной воспитательной задачи учеником, с другой - расширяется кругозор, педагогическое мастерство и уровень знаний у педагогов и родителей. Важный социальный эффект применения этой технологии лежит в сфере укрепления физического и нравственного здоровья педагогов, учеников и членов их семей.

В рамках повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров программа по олимпийскому образованию и воспитанию создаёт оптимальные условия для укрепления кадрового потенциала образовательных учреждений специалистами по реализации гуманистической воспитательной системы олимпизма.

Разработанное по заказу Министерства образования РФ учебное пособие «Олимпийское образование учащейся молодёжи» (2001) предназначено для подготовки учащихся и учителей средней общеобразовательной школы, студентов и преподавателей педагогических и физкультурных вузов, а также представителей администрации детских и молодёжных учреждений к реализации олимпийского образования и воспитания, успешно используется в педаг огической деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Непрерывное олимпийское образование и воспитание рассматривается как открытая педагогическая система формирования физического и духовного совершенства личности собственной деятельностью на основе философии олимпизма. При этом педагогическими основами олимпийского образования и воспитания являются следующие положения:

• структура и содержание олимпийского образования и воспитания как элемента педагогической деятельности рассматриваются с позиций духовного и физического оздоровления социума;

• эффективность процесса формирования системы олимпийского образования и воспитания достигается за счёт непрерывности и комплексного подхода, логической последовательности в использовании средств и методов, посредством разработанных педагогических технологий, внедряемых в педагогические дисциплины и курсы, их интегрирующие;

• общение и межличностные отношения в системе олимпийского образования и воспитания рассматриваются как цепь технологического процесса, в котором участвует индивид, усваивая совокупность необходимых обществу социокультурных ценностей.

2. Гипотетическая модель непрерывного олимпийского образования и воспитания состоит в проектировании механизма преобразования воспитательного процесса и воспитательной среды для преодоления разрыва между физическим и духовным развитием человека и предполагает соединение физического воспитания с интеллектуальным и нравственным. Модель непрерывного олимпийского образования и воспитания является универсальной и может быть использована в условиях образовательного учреждения любого уровня.

3. Педагогическая технология непрерывного олимпийского образования и воспитания состоит из 3-х этапов: начальной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы, углублённой подготовки будущих специалистов - педагогов, специализированной подготовки педагогов - воспитателей. Каждый из этапов имеет свою концептуальную и процессуальную характеристики, целевые и технологические особенности.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 29 таблиц и 30 рисунков.

Список литературы включает 515 источников, из которых 33 зарубежных. В приложении приведены анкеты, сводные данные результатов исследования, программно-методический материал по олимпийскому образованию и воспитанию для учащихся средней общеобразовательной школы, студентов вуза, учащихся Училища олимпийского резерва, акты внедрения результатов исследования в практику, документы, подтверждающие участие в различных российских и международных сессиях, семинарах и конференциях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; изложены объект, предмет, цель, задачи исследования; выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыт методологический аппарат исследования; сформулированы

положения, выносимые на защиту; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и её достоверность.

Первая глава « Философско-педагогические основы олимпийского образования и воспитания» посвящена анализу классических и современных концепций гуманистического воспитания и образования, философских и педагогических подходов, позволяющих выделить и обосновать методологические основания для разработки исследования.

Проектирование воспитательной системы олимпийского образования рассматривается как сложная многоступенчатая деятельность. Совершается она как ряд следующих друг за другом действий, приближая разработку предстоящей деятельности. Выделяют три этапа проектирования (Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин): моделирование, проектирование и конструирование. Моделированием системы олимпийского образования и воспитания, т.е. разработкой общей идеи (модели) педагогической системы олимпийского образования и воспитания, процессов и основных путей их достижения занимались А.Н. Бугреев, Г.Ф.Петлеванный, Н.В. Печерский, A.A. Сучилин, В В. Столбов, В..И.Столяров, А.Б. Суник, В.С.Родиченко и другие авторы.

Дальнейшее проектирование созданной модели и доведение её до уровня практического использования в разных педагогических условиях от детского сада до высших учебных заведений представлено в работах И.В.Бариновой, В.А.Болдырева, К.Н. Ефременкова, Т.Г. Ольховой, Г.Ф. Пет-леваного, Ю.П.Сегапа, В.Н.Сергеева, Е.В.Стопниковой, В.И.Усакова и других авторов.

Третий уровень педагогического проектирования - педагогическое конструирование, т.е. дальнейшая детализация проекта педагогической системы олимпийского образования и воспитания выявлен в наименьшем количестве исследований: Г.А.Рагозина (2002) изучила проблему технологии подготовки кадров для реализации олимпийского образования. В.Г\ Сергеев (2000) защитил диссертацию на тему «Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования», в которой разработал программу олимпийского образования для детей 10-11 лет экспериментально её доказал в практике школьного физического воспитания. В диссертационном исследовании P.A. Пирожникова (2001) «Региональные системы олимпийского обра-

зования России» разработано научно-теоретическое обоснование региональных систем олимпийского образования, выявлена региональная специфика образовательных программ.

Указанные авторы создали концептуальную модель олимпийского образования и воспитания, однако, для создания педагогической технологии необходимо рассмотреть недостающие компоненты системы: изучить формирование педагогических основ олимпийского образования и воспитания в историческом аспекте, определить олимпизм как его философскую основу. Кроме того, для решения поставленных в работе задач важно проанализировать современные программы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодёжи. Все поставленные проблемы последовательно раскрываются в следующих разделах диссертационной работы.

Педагогическая деятельность опирается на определённое содержание -какие знания должны быть получены в процессе обучения и какие качества личности должны быть сформированы. Своеобразным «поставщиком» идей для научного обоснования воспитательной деятельности и в наше время продолжает оставаться эпоха античности. После открытий Аристотеля педагогика приобретает вид научного средства, необходимого для трансляции получаемых наукой вечных и неизменных законов, которые и есть абсолютное знание. Своеобразной «точкой опоры» для Аристотеля стала система устройства идеального государства его учителя Платона, где образованию отводилась главная роль. Платон был уверен, что только благодаря образованию человек становится самым прекрасным и самым божественным из существ; невежда же - самое дикое создание из всех, живущих на земле.

Древнегреческая система образования и воспитания явилась выражением гражданских и этических ценностей античного общества, воплощавшихся в гармонически развитой личности, способной в одинаковой мере успешно прилагать свои силы и способности в любой области гражданской деятельности.

Античная калокагатия - это одновременное сочетание нравственного и физического совершенства человека, достижение которых возможно собственным усилием, обязательно сочетая принцип последовательности и непрерывности в специально организованной педагогической системе. Педагогические основы гуманистического образования с использованием идей олим-пизма были определены в античной педагогической системе олимпизма, на-

шли своё развитие в олимпийской педагогике Пьера де Кубертена, детализированы в системе физического образования П.Ф. Лесгафта и включали следующие принципы формирования воспитательных отношений: гуманизацию, природосообразность, демократизацию, культуросообразность, целостность,.-в сочетании с указанными выше принципами последовательности и непрерывности.

В главе даётся характеристика олимпизма как философской основы олимпийского образовании и воспитания, рассматриваются следующие аспекты олимпизма: исторический, терминологический и содержательный. Олимпийское образование анализируется как современная воспитательная система.

В основе педагогической теории лежат те или иные философские концепции. Философия диалектического материализма рассматривает в качестве основных положений первичность материи, единство и борьбу противоположностей как движущие силы любого процесса, переход количественных изменений в качественные и др. Олимпийская педагогика, развивающаяся на основе диалектико-материалистической философии, строит свои теории на основе этих положений. Так, принцип наглядности, в основе которого - признание, что познание мира начинается с чувственного восприятия, есть прямое следствие философского положения о первичности материи. Второе положение этого философского направления - о противоречиях - тоже лежит в основе педагогической теории олимпизма - теории о движущих силах воспитания* ими являются противоречия между имеющимся уровнем развития воспитанника и его потребностями, интересами, идеалами.

Научному обоснованию теории олимпизма посвящены работы широкого круга исследователей. С позиций научного историзма вопросы истории олимпийского движения разработаны отечественными специалистами. Существенный вклад в формирование теории олимпизма как научной и учебной дисциплины внесли как ученые СССР : Н. Бугров, Я. Вилькин, Г. Деме-тер, К. Кулинкович, О. Мильштейн, Н. Пономарев, В. Платонов, П. Степо-вой, В. Столбов, В. Столяров, А. Суник, Ю. Симаков, Ю. Талалаев, Г. Хара-буга, так и других социалистических стран: Г. Воннебергер, Н. Лекарска, Г. Млодзиковский, Н. Попов, А. Солаков, Б. Иванович, В. Эйхель, Г. Эмиген и др. Их труды раскрывают основное содержание теории олимпизма с позиций гуманизма.

В научных и учебно-методических источниках представлены материалы зарубежных исследователей олимпизма - Л. Куна, Н. Лекарской, Ф. Мезе, Н. Попова, Р. Петрова, К. Ульриха, Г. Шебеля, О. Шимичека и др. Анализ концепций олимпийской идеи и идеологии достаточно широко осуществлен учёными: Г. Ленком. Э. Брендеджем, О. Шимичеком , А. Френкиным и др.

С позиций научного историзма вопросы становления олимпийского движения разработаны отечественными авторами Я. Р. Вилькиным, В. В. Столбовым, Ю. Талалаевым, Г. Д. Харабугой а также зарубежными историками Ф. Мезе, Г. Шебелем и др. Вопросами генезиса олимпизма, периодизации олимпийских игр, их социальной роли занимались Н. Любомиров, В. Лабскир, В. Новоскольцев, Р. Петров, В. Платонов и С. Гуськов, Н. Петрова, В. Цонков.

Анализ специальной литературы показал, что наименее разработанным вопросом истории олимпизма является соотношение античного и современного олимпизма. В работах отечественных авторов Я. Вилькина и Г. Ха-рабуги, а также в тезисах болгарского автора Р. Петрова указаны отличительные черты и проведена аналогия таких социальных явлений как античный и современный олимпизм Нетрадиционный взгляд на олимпийские игры античного периода предложила исследователь из Омска Н. Рекутина. Подготовленная Н.Рекутиной докторская диссертационная работа по истории развития гимнастики и агонистики в культуре Древней Греции раскрывает по-новому многие проблемы этого периода.

Несмотря на то, что олимпизм в Древней Греции существовал в виде общепринятых идей, всех атлетов объединяла главная олимпийская идея -идея всестороннего развития личности как абсолютной ценности и самоцели общественного прогресса. Философскую основу современного олимпизма составляет утверждение на Земле идеала Красоты, Добра и Справедливости через образование и воспитание идеального человека, гармоничную личность, сочетающую физическое совершенство с высокими духовными качествами.

Для определения понятия «олимпизм» выбран подход В.И. Столярова, как «совокупность теории и реальной практики», где олимпизм рассматривается как система теоретических понятий, идей, нравственных принципов и организационных методик. Перспективы развития современного олимпизма связаны с дальнейшей разработкой гуманистически ориентированной педагогической технологии непрерывного олимпийского образования и воспитания

детей и учащейся молодёжи. Целыо олимпизма является достижение более совершенного справедливого мира, построение общества, заботящегося о сохранении человеческого достоинства, подготовка молодёжи планеты к сотрудничеству, взаимопонимании и единению.

Олимпизм - существенный фрагмент социальной действительности, объединяющий два взаимосвязанных начала - материальное и духовное, теорию и практику гуманистического развития личности, «соединяющий спорт с культурой и образованием», создающий «образ жизни, основывающийся на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам» (Олимпийская хартия, 1996, с.6).

Проблемами определения педагогических дефиниций и их содержанием занимаются многие российские и зарубежные учёные (Г. М. Афонина, В.

A. Караковский, Н. В. Колесникова, В. С. Родиченко, Н. Л. Селиванова, В. С. Селиванов, С. А. Смирнов, Л. И. Маленкова, Н. А. Рекутина, Н. Е. Щур-кова, и др.). Воспитание как педагогическое понятие включает три существенных признака: целенаправленность, ориентацию на социально-культурные ценности и наличие определённой системы организуемых воспитательных воздействий.

В философской, социологической и педагогической литературе принято различение трёх подсистем личности: информационной, мотивационной и операциональной и связанное с этим двоякое употребление терминов «образование», «воспитание» и «обучение» (Л. А. Зеленов). Поэтому термин «образование» может быть использован в современной педагогической литературе как минимум в двояком значении (С.Ю.Баринов, Б.ТЛихачёв, В. Михалёв,

B.Н.Мястцев):

- в широком - для обозначения педагогического воздействия на все ■ три указанные подсистемы личности, на личность в целом с целью формирования определённых знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, ценностных ориентации и т.д.;

- в узком - при решении конкретных педагогических задач.

Данный подход позволяет избежать многих ошибок при введении и

уточнении понятий «олимпийское образование», «олимпийское воспитание» и «олимпийское обучение». Под олимпийским образованием (воспитанием) в широком педагогическом смысле в данном диссертационном исследовании

понимается педагогическая деятельность, направленная на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.

На основании данного подхода сделано заключение, что основными факторами, обеспечивающими результативность олимпийского образования и воспитания, являются повышение уровня знаний, мотивации, а также умений и навыков по их использованию как в своём стиле жизни, так и в профессиональной деятельности.

В результате анализа современных программ олимпийского образования и воспитания подтверждена их дискретность, отсутствие преемственности и последовательности, что предполагает их использование только в условиях научного эксперимента. При этом на основании изучения программ, работа по которым направлена на приобщение детей и учащейся молодёжи к идеалам и ценностям олимпизма, выявлено, что одним из главных условий успешной реализации педагогической системы олимпийского образования и воспитания в детских и молодёжных образовательных учреждениях является наличие научно-обоснованной системы подготовки педагогов-воспитателей. Поэтому актуальные варианты программы олимпийского образования и воспитания для реализации в учебных заведениях страны должны учитывать научно-обоснованную систему подготовки педагогов-воспитателей. С учётом этого условия, может быть сформировано воспитательное пространство учебного заведения на основе идеалов и принципов олимпизма, разработана педагогическая технология олимпийского образования и воспитания.

Таким образом, сделано заключение, что на сегодняшний день отсутствие системности, непрерывности и преемственности в организации олимпийского образования и воспитания, а также неразработанность системы подготовки кадров сдерживает развитие педагогической системы олимпийского образования и воспитания.

Во второй главе «Теоретические основы и организация исследования» раскрыты теоретические предпосылки педагогической технологии олимпийского образования и воспитания в современных условиях. Теоретической основой исследования явились следующие концептуальные идеи:

• интеграция личности в воспитательном пространстве олимпизма;

• культурологический подход к образованию и воспитанию;

• личностный подход в образовании и воспитании;

• идея целостности воспитательного процесса на основе использования комплексного подхода;

• технологизация педагогического процесса.

Достижение общей цели и решение конкретных задач исследования выполнено с помощью общепринятых методов исследования (рис. 1)

В третьей главе «Олимпийская образованность и воспитанность школьников, студентов и педагогов-воспитателей: состояние проблемы» приведены результаты констатирующего исследования и осуществлён их анализ.

Реализация целей и задач олимпийского образования и воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов: экспертов, руководителей образовательных учреждений, педагогов, учеников, их родителей. При решении сложных педагогических задач выстраиваются как субъект-объектные, так и субъект-субъектные отношения.

Подразумевая систему, процесс и метод олимпийского воспитания и образования, применяем обобщающее выражение - олимпийская образованность и воспитанность участников системы для характеристики результатов реализации алгоритма технологии олимпийского образования и воспитания. При этом, термин «олимпийское образование» рассматриваем как трансляцию олимпизма в его знаниевой форме, олимпийская образованность рассматривается как степень усвоения этих знаний.

Под «олимпийским воспитанием» понимаем трансляцию определённых, закреплённых в олимпизме отношений, ценностей, а также мотивацию использовать эти знания и отношения в своём стиле жизни. Олимпийская воспитанность определяется как степень использования этих отношений, ценностей и мотивации в виде сформированной системы умений и навыков в своём стиле жизни. Олимпийская образованность и воспитанность - это результат влияния специально организованной системы воздействий на личность, осуществляемого посредством вовлечения личности в различные виды деятельности, имеющие олимпийскую окраску, и создания определённых педагогических ситуаций для решения конкретных образовательных и воспитательных задач.

В исследовании отражены представления о различных моделях олимпийского образования и воспитания и опыте их реализации. В широком

Рис. 1. Логическая схема исследования

понимании - термин «модель» означает образ, конструкцию, которые отображают и выражают определённые концептуальные связи частей целого и тем самым служат основанием для организации деятельности. Процесс педагогического моделирования предполагает наличие целого ряда деятельност-ных позиций, без учёта которых работа не может быть осуществлена - администрация школы, педагоги, учащиеся, студенты, эксперты и др.

В исследовании моделирование рассматривается как нормативно-организационное и понятийное оформление конкретного звена инновационного проекта технологии олимпийского образования и воспитания, следующее за концептуальной разработкой, а появляющиеся в результате оформления модели - как форма фиксации этапа моделирования. Моделированию подлежали форма и содержание совместной деятельности различных субъектов проектирования педагогической системы олимпийского образования и воспитания.

Гипотетическая модель олимпийского образования и воспитания для учащихся, студентов и педагогов была оценена по трём критериям эффективности. Основываясь на подходе к определению базисных понятий олимпийского образования и воспитания, а также на содержании дефиниций образования и воспитания, которое даётся в Законе Российской Федерации (1992), были определены основные критерии олимпийской образованности и воспитанности у детей и учащейся молодёжи. Они условно разделены на три группы:

1 критерий. Сформированность системы знаний в области олимпизма и олимпийского движения

2 критерий. Сформированность системы отношений и мотивации в области олимпизма и олимпийского движения.

3 критерий. Сформированность системы умений и навыков использовать олимпийские знания как в своём стиле жизни, так и в будущей профессиональной деятельности.

9-е классы (п~58)

В начале учебного года 1

г^тг

44,7% 15,6

2 82%

В конце учебного года 1 13%

11 -е классы (п-52).

В начале учебного года

51,5%

1 1

20% 7>4% 2

28%

В конце учебного года

82,6°

1 -неправильные ответы. 2- правильные ответы. 3 - вопросы, оставшиеся без ответов

Рис. 2. Динамика уровня знаний учеников 9-х и 11 -х классов

9-е классы (п=58) 86,2

100 50 0

92,3

3 8 7,78,6 ' Л

11-классы (п-52) 87,6

Вопрос: руководствуетесь ли Вы олимпийскими знаниями в своём стиле жизни?

Варианты ответов: 1,Да, практически всегда. 2. Нет, потому что не вижу в этом необходимости. 3. Нет, потому что не знаю их.

д, - в начале года □ - в конце года.

Рис. 3. Динамика уровня олимпийского образования в узком педагогическом смысле у выпускников средней общеобразовательной школы

Основываясь на полученных результатах критериально-ориентированного анкетирования, можно утверждать, что у выпускников УОР №2 , так же, как и выпускников 9-х и 11-х классов не сформирована олимпийская образованность и воспитанность. Основными вьмвленными причинами данного явления можно считать следующие:

• недостаточное количество часов, которое отводится в рамках курсов ИФК и олимпийского образования для формирования у учащихся системы знаний, мотивации и первоначальных умений в области олимпийского движения;

• неразработанность программы реализации олимпийского образования и воспитания с помощью межпредметных связей;

• неподготовленность преподавателей Училища Олимпийского резерва к осуществлению работы по олимпийскому образованию и воспитанию с учащимися из-за отсутствия системы подготовки кадров в данной области;

• практическое отсутствие спортивно-массовой работы с использованием олимпийской философии (олимпийские конкурсы, малые олимпийские игры и т.д.).

Как утверждают специалисты, педагоги-воспитатели после системы подготовки кадров являются основными специалистами системы олимпийского образования и воспитания (В. С. Сергеев,2000, Г. А. Рагозина, 2002). Именно детские и молодёжные образовательные учреждения являются 3-м заключительным звеном в системе непрерывного олимпийского образования и воспитания, где продолжается работа в данном направлении. Результаты определения педагогами школы №125 уровня теоретических и практических знаний, умений и навыков в области олимпийского образования и воспитания приведены в таблице 1. Основные критерии олимпийской образованности и воспитанности учащихся, условно разделенные на три группы, позволили выявить уровни сформированное™ системы олимпийских знаний, мотивации, умений и навыков использовать полученные олимпийские знания в своём стиле жизни.

Таблица 1

Результаты определения педагогами школы №125 уровня теоретических и практических знаний, умений и навыков в области олимпийского образования и воспитания

Теоретические знания и профессиональные умения Не владею 1 балл Владею частично 2 балла Владею 3 балла

Знания в области олимпийского образования и воспитания цетей и учащейся молодёжи. 90,9 9,1

п < 0,05

Знания методики внеклассной работы по олимпийскому образованию и воспитанию. 86,4 13,6

п < 0,05

Степень осознания цели и задач олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодёжи. 68,2 22,7 9,1

п < 0,05

Желание реализовывать олимпийское образование и воспитание в УОРе. 22,7 54,6 22,7

п < 0,05

Опыт реализации олимпийского образования и воспитания в образовательных учреждениях 95,5 4,5

п < 0,05

Готовность к реализации олимпийского образования и воспитанию 100

п < 0,05

Заключение по третьей главе.

1. Работа по программе "Система внеклассной работы по олимпийскому образованию" в течение 1997-1998 учебного года является неэффективной, т.к. не способствовала улучшению уровня олимпийской образованности и воспитанности учащихся выпускных классов, несмотря на использование соответствующей программы (одной из задач которой является - формировать умения и навыки пропагандировать философию олимпизма среди населения).

2. Основываясь на мнениях членов педагогического коллектива и собственных исследованиях, были выделены следующие причины данного явления:

- учащиеся выпускных классов играют только лишь роль пассивных участников данной работы в школе, поэтому сформировать систему мотивации, умений и навыков в области олимпийского движения не удалось;

- выявлен серьёзный недостаток в работе малого олимпийского комитет - отсутствие алгоритма проведения олимпийских мероприятий (с учётом плана внеклассной работы в выпускных классах) в течение учебного года;

- работа по программе олимпийского образования осуществляется только для учащихся старших классов, поэтому время для формирования готовности выпускников к педагогической деятельности в области олимпизма и олимпийского движения является недостаточным.

Таким образом, можно утверждать, что реализация олимпийского образования для учащихся всех классов, начиная с 5-х, с учётом важнейших принципов преемственности и непрерывности поможет значительно улучшить уровень олимпийской образованности и воспитанности у выпускников школы.

3. Работа по олимпийскому образованию в рамках учебных дисциплин "История физической культуры" и «Олимпийское образование», системы межпредметных связей не оказывает существенного влияния на формирование и совершенствование системы мотивации, умений и навыков у учащихся училища олимпийского резерва, что связано со следующими причинами:

- недостаточное количество часов, которое отводится в рамках курсов истории физической культуры и спорта и олимпийское образование для

формирования системы знаний и мотивации в области олимпийского движения;

- отсутствие олимпийского спецкурса в учебной программе

-неподготовленность преподавателей к осуществлению работы по

олимпийскому образованию со студентами из-за отсутствия системы подготовки и переподготовки кадров в вузе

- неразработанность программы реализации олимпийского образования с помощью вузовских межпредметных связей, поэтому работа в данном направлении ведётся хаотично;

- практическое отсутствие спортивно-массовой работы в вузе с использованием олимпийской философии (олимпийские конкурсы, малые олимпийские игры и т.д.).

Поэтому можно утверждать, что работа по подготовке студентов в области олимпийского образования, которая реализуехся в Училище олимпийского резерва №2 является неэффективной, что и подтверждается результатами анкетирования студентов 3-го курса - у них не сформирована основа готовности к реализации педагогической деятельности, направленной на приобщение личности к идеалам и ценностям олимпизма.

4. В ходе анализа работы по олимпийскому образованию в Училище олимпийского резерва №2 была выявлена необходимость в разработке для реализации спецкурса в области олимпийского образования. При этом важно отметить, что спецкурс по олимпийскому образованию для студентов педагогического учебного заведения спортивного профиля должен не только способствовать формированию и совершенствованию определённой системы олимпийских знаний и мотивации по их использованию, но формированию определённых умений в области педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма. Другим обязательным условием является то, что данную программу спецкурса возможно было бы использовать как в рамках одной из педагогических дисциплин, так и в педагогической практике.

5. Система подготовки членов педагогического коллектива школы №125 является эффективной для формирования и совершенствования готовности педагогов-воспитателей к реализации олимпийского образования за счёт проведения семинара "Теория и практика олимпийского образования" на основе использования современных педагогических технологий и работе по

олимпийской программе с обязательным осуществлением консультаций учителей, проведением и обсуждением открытых олимпийских уроков, а также педсоветов, посвящённых проблеме реализации олимпийской программы в средней общеобразовательной школе.

6. Спецсеминар «Теория и практика олимпийского образования» является эффективным для повышения уровня олимпийской образованности и воспитанности учащихся, студентов и членов педагогического коллектива при условии:

- использования спецсеминара как основного элемента системы повышения квалификации в области педагогической технологии олимпийского образования и воспитания;

- реализации активных форм и методов обучения, способствующих самоактуализации личности;

- возможности использовать полученные знания, умения, навыки в применении технологии олимпийского образования и воспитания в профессиональной деятельности.

В четвёртой главе «Педагогическая технология непрерывного олимпийского образования и воспитания» сформулированы теоретико-концептуальные основы педагогической технологии непрерывного олимпийского образования и воспитания С помощью разработанной технологии может быть решена одна из острых проблем воспитательной системы и сформирована преемственность, непрерывность и последовательность в педагогической деятельности, направленной на приобщение личности к идеалам и ценностям олимпизма. Технология позволит более эффективно осуществлять работу по олимпийскому образованию и воспитанию, что в свою очередь может решить некоторые актуальные проблемы российской системы образования и воспитания.

Целью технологии является формирование олимпийской образованности и воспитанности личности. Функции технологии: систематизация, углубление, расширение олимпийского образования и воспитания; компенсация недостатков базового образования; содействие формированию у детей, учащейся молодёжи и взрослых системы знаний, умений и навыков в области олимпизма и олимпийского движения, а также системы комфортных отношений.

Основные компоненты технологии (рис. 4.)-гипо1етическис модели для учащихся средней общеобразовательной школы; для учащихся Училища олимпийского резерва и студентов физкультурно-спортивного вуза; для педагогов-воспитателей.

В четвёртой главе приводятся гипотетические модели непрерывного олимпийского образования и воспитания для учащихся средней общеобразовательной школы (рис.5), для учащихся среднего учебного заведения (рис.6), для педагогов-воспитателей (рис.7). Каждая разработанная модель соответствует определённому этапу базовой, углубленной и специализированной подготовки в рамках непрерывного олимпийского образования и воспитания.

Результатами использования технологии непрерывного олимпийского образования и воспитания является олимпийская образованность и воспитанность выпускников общеобразовательной школы, среднего и высшего учебного заведения физкультурно-спортивного профиля, педа! огов-воспитателей детских и молодёжных образовательных учреждений. При этом выявлено, что основными факторами, обеспечивающими формирование олимпийской образованности и воспитанности личности являются повышение уровня знаний, развития мотивации, умений и навыков в области олимпийского образования и воспитания.

В четвёртой главе детально описаны структура и содержание программ непрерывного олимпийского образования и воспитания для учащихся средней общеобразовательной школы, для учащихся и студентов Училища Олимпийского Резерва и педагогов-воспитателей, при этом в приложении приводится фактический материал для применения в образовательных учреждениях различного уровня. Проверка эффективности работы по разработанным программам непрерывного олимпийского образования и воспитания выявила полное соответствие намеченному результату в рамках технологии непрерывного олимпийского образования и воспитания, за счё! применяемых современных методик, а также учёта важнейших педагогических принципов последовательности, преемственности и непрерывности. В диссертационном исследовании представлены исходные и итоговые результаты экспериментальной деятельности на каждом этапе технологии непрерывного олимпийского образования и воспитания.

Рис.4. Технология непрерывного олимпийского образования и воспитания

Задачи этапов подготовки учащихся выпускных классов к реализации олимпийского

образования

Организационно-управленческий этап:

организация и проведение олимпийской недели

3-4 этап: олимпийское обучение

2 этап: олимпийское воспитание в

¡Ык

узком педагогическом смысле

Практический этап: 1 .Проведение олимпийских уроков учащимися выпускных классов для школьников с 5-8-х и 10-х клас-сов.2. Осуществление подготовки учащихся школы к участию в олимпийской неделе.

3 этап

1 этап: олимпийское образование в мзком педагогическом смысле

2 этап

Мотивационный этап. 1 .Конкурсы и соревнования среди учащихся выпускных классов. 2.Конкурс на лучший конспект олимпийского урока среди учащихся выпускных классов. Теоретический этап подготовки. 1 .Реализация программы олимпийских уроков для учащихся 9-х и 11-х

классов. 2.Подготовка учащихся выпускных классов к проведению олимпийских уроков

1 этап

Рис.5. Гипотетическая модель непрерывного олимпийского образования и воспитания учащихся средней общеобразовательной школы

Задачи этапов подготовки членов педагогического коллектива

3 -4 этапы - олимпийское обучение

ПРАКТИЧЕСКИЙ И ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ЭТАПЫ

Реализация программы олимпийского образования и вое питания и её усовершенствование

2 этап - олимпийское воспитание в узком педагогическом смысле

I этап - олимпийское образование в узком педагогическом смысле

МОТИВ АНИОННЫЙ ЭТАП: 1. Работа по олимпийскому образованию и воспитанию

во время каникул. 2. Конкурс на лучший олимпийский урок. З.Издание сборника г -ж

конспектов олимпийских уроков, 4.Проведение конференций по олимпийской тема- ? | 2 ^

тике. 5. Организация самостоятельной работы по олимпийскому образованию и воспитанию

Ь II

эс- ^^МИР*

■рЫ«.!»«!»

I 1 ЭТАП I _ИР?

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЭТАП ПОДГОТОВКИ Семинар "Теория и практика олимпийского образования", изучение педагогического опыта.

Рис. 6. Гипотетическая модель непрерывного олимпийского образования и воспитания членов педагогического коллектива

ч/ -

ЭТАП СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ: I

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА - РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ОЛИМПИЙСКО- I

МУ ОБРАЗОВАНИЮ И ВОСПИТАНИЮ__— ^

3 КУРС. НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: реализация программы олимпийского образования и воспитания для учащихся 11-х классов, организация и проведение конкурсов «Знаток олимпизма» для учащихся 1-го курса «Лучший олимпийский урок» для учащихся 2-го курса

ЭТАП УГЛУБЛЕННОЙ ПОДГОТОВКИ: I

УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ - ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗ- I ДЕЛ В ПЕДАГОГИКЕ - ПРАКТИКА ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ |

1 КУРС. НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ' 1 КУРС - проведение олимпийских уроков для учащихся 9-х классов, 2 курс - проведение олимпийских уроков для учащихся 10-х классов.

9-11 КЛАСС. НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 9-10 КЛАСС - активное участие во внеклассной работе по олимпийскому образованию и воспитанию, 11 класс - организация и проведение внеклассной работы по олимпийскому образованию и воспитанию для учащихся 9-10 классов

ЭТАП БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ: СИСТЕМА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ОЛИМПИЙСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ВОСПИТ;

Рис. 7. Гипотетическая модель непрерывного олимпийского образования и воспитания для учащихся среднего учебного заведения физкультурно-спортивного профиля.

Заключение по четвёртой главе.

1. Экспериментальная проверка эффективности технологии непрерывного олимпийского образования и воспитания выявила, что её поэтапная реализация должна соотноситься с целостным видением данной системы.

2. Главным условием эффективной реализации технологии олимпийского образования и воспитания является обеспечение педагогам, учащимся и студентам субъектной позиции в процессе формирования и совершенствования олимпийской образованности и воспитанности.

3. Технологическая карта процесса непрерывного олимпийского образования и воспитания состоит из трёх компонентов, которые соответствуют определённым этапам формирования олимпийской образованности и воспитанности.

4. Основой олимпийской образованности и воспитанности личности является сформированная система олимпийских знаний, мошвации, умений и навыков по их применению как в своём стиле жизни, так и в профессиональной деятельности Основными факторами, обеспечивающими, формирование олимпийской образованности и воспитанности субъектов являются повышение уровня знаний, развитие мотивации, умений и навыков в области олимпийского образования и воспитания.

В заключении представлены в обобщенном виде выводы по результатам проведенных теоретико-методологических и экспериментальных исследований.

1. Теоретические предпосылки для разработки педагогической концепции непрерывного олимпийского образования и воспитания заключаются в следующем: олимпийское образование и воспитание способствует решению одной из остр!,гх проблем современного общества - воспитания нового поколения россиян. При этом выявлена важность и необходимость осуществления работы по олимпийскому образованию и воспитанию в российских детских и молодёжных образовательных учреждениях: она способствует формированию гуманистического мировоззрения у подрастающего поколения и улучшению состояния его здоровья. Создание эффективной системы олимпийского образования и воспитания предполагает переориентацию на принципы гуманистической педагогики и психологии - усиление внимания к личности как к высшей ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического

воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизацию в отношениях преподавателей и учеников; и что самое главное - индивидуализацию в работе на основе получения и учёта достоверной информации о состоянии здоровья занимающегося, уровне его физической готовности.

2. Ранее существовавшие теоретические и практические представления о школьных воспитательных системах постулировали целевые ориентации, задачи и специфические требования, обусловливающие направленность развития предметного содержания воспитательной работы учебных заведений. Возникающие при этом концептуальные противоречия между содержанием воспитательной деятельности и основами формирования целостной личности тормозили процесс реформирования воспитательной деятельности. В связи с этим в качестве оснований для реализации воспитательной системы олимпийского образования и воспитания в учебных заведениях определены следующие концептуальные подходы:

- философскую основу олимпизма составляет утверждение на Земле идеала Красоты, Добра и Счастья через воспитание идеального человека -гармоничную личность, сочетающую физическое развитие с высокими духовными качествами;

- при всех трудностях, возникающих в международном олимпийском движении, олимпизм содействует взаимопониманию и дружбе между народами, здоровому стилю их жизни, объединению молодёжи всех стран;

- целью олимпизма является достижение более совершенного мира, способствование построению общества, заботящегося о сохранении и укреплении человеческого достоинства;

- в технологии олимпийского образования и воспитания осуществляется комплексный подход воздействия на воспитанников по трём направлениям -на сознание, чувства и поведение;

- положительный результат в формировании индивида достигается при органичном сочетании внешнего педагогического воздействия и самовоспитания личности.

3. Разработка воспитательной системы олимпийского образования и воспитания определяется как сложная многоступенчатая деятельность, состоящая из трёх последовательных этапов: моделирование, проектирование и конструирование. Изучение созданной разными авторами элементов концеп-

туальной модели олимпийского образования и воспитания выявило необходимость рассмотреть недостающие компоненты системы: изучить формирование педагогических основ олимпийского образования и воспитания, выявить олимпизм как его философскую основу.

4. Педагогические основы гуманистического образования с использованием идей олимпизма были определены в античной педагогической системе олимпизма, нашли своё отражение в олимпийской педагогике Пьера де Ку-бертена, детализированы в системе физического образования П.Ф.Лесгафта и включали следующие принципы формирования воспитательных отношений: гуманизацию, природосообразность, демократизацию, культуросообразность, целостность в сочетании с принципом последовательности и преемственности

5. Структура и содержание гипотетической модели олимпийского образования и воспитания как элемента профессионально-педагогической деятельности рассматривается с позиции духовного и физического оздоровления социума, способствует утверждению и развитию понимания взаимоотношений «человек — общечеловеческая культура» в контексте универсальной гуманистической перспективы.

6. В этапы технологии олимпийского образования и воспитания входят три компонента - средняя общеобразовательная школа, среднее (или высшее) учебное заведение, и образовательные учреждения, которые соответствуют трём уровням - начальной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы, специализированной подготовки студентов и повышения квалификации педагогов-воспитателей. Структура технологических карт подготовки учащихся средней общеобразовательной школы, студентов среднего и высшего учебного заведения и педагогов-воспитателей состоит из теоретического, мотивационного, практического и организационно-управленческого этапов, определяемых последовательностью решения поставленных задач: формирование системы знаний, мотивации, умений и навыков в области олимпийского образования и воспитания. Первым этапом олимпийского образования и воспитания является этап начальной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы в области олимпизма и олимпийского движения, формирующий олимпийскую образованность и воспитанность. Вторым этапом технологии является этап углублённой подготовки будущих специалистов физической культуры, имеющий два уровня: уровень подготовки в среднем учебном заведении физкультурно-спортивного профиля и в высшем

учебном заведении физкультурно-спортивного профиля, формирующий и совершенствующий олимпийскую образованность и воспитанность будущих специалистов - педагогов. Третьим этапом технологии является этап специализированной подготовки педагогов воспитателей, совершенствующий олимпийскую образованность и воспитанность, а также готовность педагогов к работе по олимпийскому образованию и воспитанию во всех образовательных учреждениях.

7. Результаты экспериментального апробирования программы олимпийского образования и воспитания, разработанной на основе гипотетической модели непрерывного олимпийского образования и воспитания школьников выявили её эффективность для формирования и совершенствования олимпий-ско» образованности и воспитанности учащихся за счёт использования адекватных принципов непрерывности, преемственности и последовательности на основе использования современных, методов и средств олимпийского образования и воспитания.

8. Разработанная программа «Теория и практика олимпийского образования» является важным элементом технологии подготовки учащихся и студентов среднего и высшего учебного заведения к реализации олимпийского образования и воспитания, т.к. восполняет обнаруженный пробел в данной области - отсутствие системы подготовки для студентов средних учебных заведений. Результаты экспериментального апробирования программы позволяют утверждать, что педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках программы «Теория и практика олимпийского образования» способствует формированию у студентов и учащихся системы олимпийских знаний и мотивации по их использованию на практике, а также определённых умений в области олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодёжи за счёт использования современных методов, средств и форм обучения.

(}. Экспериментальная программа олимпийского образования и воспитания педагогов - воспитателей состоит из двух обязательных элементов: проведение семинара на основе использования современных методов обучения и практической деятельности по одной из программ олимпийского образования и воспитания в детских и молодёжных образовательных учреждениях с обязательным консультированием педагогов и анализом результатов их деятельности на протяжении всей работы в данной области. Программа олим-

пийского образования и воспитания для педагогов - воспитателей ликвидировала дискретность в научно-методическом обеспечении этой системы.

1 р. Технологая олимпийского образования и воспитания учитывая принципы непрерывности, преемственности и последовательности способствует развитию гуманистических отношений в школьной и молодёжной среде, формированию мировоззренческой позиции личности, развитию творческого мышления. Включение личности в систему отношений, предусмотренных технологией олимпийского образования и воспитания, включает целенаправленную педагогическую актуализацию развития личностной зрелости - осмысление жизненного пути, стремление к раскрытию своих способностей, самосовершенствованию.

{[ Основываясь на научно-обоснованном подходе к определению и систематизации базисных понятий олимпийского образования и воспитания, проведённых теоретико-методологических и экспериментальных исследованиях можно утверждать, что основными факторами, обеспечивающими формирование олимпийской образованности и воспитанности являются: повышение уровня знаний в области олимпизма и олимпийского движения, развитие мотивации по использованию олимпийских знаний как в своём стиле жизни, так и в профессиональной деятельности, а также умений и навыков в области педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма. Основой олимпийской образованности и воспитанности личности является сформированная система олимпийских знаний, мотивации, умений, навыков по их применению как в своём стиле жизни, так и в профессиональной деятельности. Основными факторами, обеспечивающими формирование олимпийской образованности и воспитанности личности являются повышение уровня знаний, развитие мотивации, умений и навыков в области олимпийского образования и воспитания, при этом для каждого этапа технологии разработаны три уровня сформиро-ванности олимпийской образованности и воспитанности с учётом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся и студентов среднего (высшего) учебного заведения физкультурно-спортивного профиля, а также педагогов - воспитателей детских и молодёжных образовательных учреждений.

1 Л, Современная парадигма содержания педагогического процесса, включающего олимпийское образование и воспитание, исходит из его целостности,

предполагает многоуровневость, вариативность и конкретный вид деятельности участников процесса на каждом из этих направлений деятельности. Педагогическая система формирования физического и духовного совершенства личности рассматривается как гармония сознания, чувств, поведения и на каждом из уровней решает конкретные задачи по развитию, образованию и формированию личности.

Модель воспитательного пространства на основе идей олимпиз-ма для образовательного учреждения любого уровня рассматривается как результат созидательной интегрирующей деятельности педагогов-воспитателей, учащейся молодёжи, детей и их родителей и является существенным фактором личностного развития субъектов.

Список основных опубликованных работ по теме диссертации

1. Философско-педагогические основы олимпийского образования учащейся молодёжи: Монография. - СПб, 2002. - 80 с.

2. Олимпийское образование учащейся молодёжи: Учебно-методическое пособие,- Луга, 2001. - 65/40 с. (в соавторстве).

3. Олимпийские игры. Из прошлого - в будущее. - СПб: «Текст», 1996,280/200 с. (в соавторстве).

4. 1000 вопросов и ответов о летних олимпийских играх, СПб: «Текст», 1995. -96/90 с.

5. Олимпийский путь советских фехтовальщиков. Комитет по ф. к. и спорту при СМ РСФСР. Совершенствование научных основ физ. восп. и спорта: Сб.науч.трудов, Л., 1978. -С.20-26.

6. Актуальные проблемы развития фехтования в СССР в 1920 - 1940 гг. Комитет по ф. к. и спорту при СМ РСФСР. Госкомспорт Республики Карелия. Научные основы физического воспитания и спорта: Сб. науч. трудов -Петрозаводск, 1982.- С.33-38.

7. Развитие советской школы фехтования в 1945-60 гг. Формирование советской школы фехтования. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Автореф. дис... канд. пед. наук,- Л., 1983. -С.15-18.

8. О структуре советской школы спорта. Комитет по ф. к. и спорту при СМ РСФСР // Научные основы истории и организации физической культуры: Сб. науч. трудов - Л., 1984. - С. 110-117.

9. ТТ. Ф Лесгафт о направленности обучения. //Современная морфология -физической культуре и спорту: Мат. науч. копф. - Л., 1987. - 4/2 с (в соавторстве).

10.Влияние идей П.Ф. Лесгафта на развитие физической культуры // Проблемы истории и организации физической культуры на современном этапе: Сб. науч. трудов - Л., 1988.-С.61-68.

11 .Взаимосвязь нравственного и эстетического при занятиях спортом // Организация и методика учебного процесса студенческой молодежи по физическому воспитанию: Тезисы докладов. - Петрозаводск, 1994. - С.121-129.

12. Занятия спортом и развитие интеллекта // Организация и методика учебного процесса студенческой молодежи по физическому воспитанию: Тезисы докладов - Петрозаводск, 1994.- С.29-34.

13. Эстетическая ценность плавания // Организация и методика учебного процесса студенческой молодежи по физическому воспитанию: Тезисы докладов- Петрозаводск, 1994. -С.81-87.

14.Олимпийское воспитание молодежи // Система подготовки специалистов (учителей) физической культуры в новых условиях: Сб. науч. трудов - Петрозаводск. 1996. - С.11-17.

15. Олимпийское образование молодежи // Физ. культ., спорт и здоровье нации: Матер, междун. Конгресса - СПб, 1996. - С.201-202.

16. Исторический генезис олимпийского образования // Психологические основы физического воспитания: Мат. 22 науч. конф. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.-СПб, 1996.- С.24-32.

17. Олимпийское образование студентов // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Мат межд. конгресса. Июнь, 12 - 15, 1996. - СПб, 1996,-СЛ11-115.

18. Как бы нам не опоздать // Спорг, духовные ценности, культура: теоретические концепции и прикладные программы. Спорт и олимпизм в современной системе образования. Выпуск 6:Сб./Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И.Столяров, H.H. Чесноков. -М.: Гуманитарный центр «СпАрт», РГАФК, 1997. -С.211-215.

19. Физическое воспитание в системе образования и воспитания Древней Греции // Современные направления в системе подготовки специалистов физической культуры, спорта и валеологии: Мат. науч.-практ. конф. 13 -14 мая 1999. - Красноярск, 1999. - С. 15-20.

20. Основы античного и современного олимпизма // Международное спортивное и олимпийское движение: история, теория, практика. Вып.2. -Воронеж: РИО ИФК, 1999. - С.41-47.

21. Олимпизм как путь гуманизации образования // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика. Вып.1 -Воронеж: РИО ИФК, 1998. -С. 109-113.

22. Идеи олимпизма в решении проблем школьног о образования // Кирилло -Мефодиевские чтения: Сб. мат. межд. научной конф. - Луга: КГУ, 1999, С.211-217.

23.Подготовка кадров для системы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч. практ.конф. - М.: Советский спорт, 1999. - С. 203-208.

24.0лимпийское образование школьников // Царскосельские чтения: Науч.-теор. межвузовская конф. с межд. участием. Т.4. - Пушкин: ЛГОУ, 1999. С. 18-25.

25.Подготовка кадров для системы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы». - М.: Советский спорт, 2001.- С.122-126.

26.0лимпийское образование школьников // Олимпийское движение и социальные процессы». - М.: Советский спорт, 2001. -С.60-63. 27.Гуманизация воспитательной системы школы // Научный Совет по проблемам образования: Сб.ст., - Луга: КГУ, 2001. -С.121-125. 28.0рганизация физкультурно-оздоровительных мероприятий для школьников: Методические указания. - Л., 1988. - 46 с.

29.История физической культуры: Методич. указания к семинарским занятиям. - Л., 1988,- 59/40 с(в соавторстве).

30.Учебные задания к семинарским и практическим занятиям по курсу управления физкультурным движением. - Л.: ГДОИФК, 1989. - 28 с.

31.Образование и развитие национальных систем физического воспитания в Новое время: Лекции. - Л.: ГДОИФК, 1989. - 38 с.

32.0собенности организационно-педагогической практики студентов ИФК // Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и ВУЗе. - Петрозаводск: КГУ, 1990. -С.84-88.

33. Особенности воспитательной работы со студентами ИФК // Использование средств физической культуры и спорта для повышения работоспособно-

сти и учебно-трудовой активности студентов: Тезисы докладов. - Петроза-водск:КГУ, 1992. С. 103-107.

34.Профессиональная подготовка будущих тренеров к спортивно-гуманистическому воспитанию // Возвращение к олимпийским идеалам: Сб. науч. трудов - Харьков: ХГУ, 1994. - С.21-25.

35. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие. —СПб, 1995. -72/50 с (в соавторстве).

36.История физической культуры и спорта (часть 1 ):Учебное пособие. -СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. -111с.

37.История физической культуры и спорта (часть 2):Учебное пособие. - СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. - 114 с.

38.История физической культуры и спорта (часть 3): Учебное пособие. -СПб, 1999,-111 с.

39.Некоторые тенденции в развитии гуманистических воспитательных систем // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы: Мат. 49-й межвузовской науч.-метод, конф. по физ. восп. студентов вузов СПб. -СПб, 2000.-С. 10-12.

40.Технология подготовки кадров для обеспечения олимпийского образования молодежи // Актуальные проблемы физ. восп. в проф. подготовке студентов высшей школы- Мат. 49-й межвузовской науч.-метод. конф. по физ. восп. студентов вузов СПб. -СПб, 2000. -4/2 с (в соавторстве).

41. Олимпийское образование в России: генезис становления и развития // 100 лет физической культуры и спорта в Санкт-Петербургском государственном университете: Тез. докладов / Отв. Ред. А.Г. Ширяев. — СПб, 2001. — 4 /2 с(в соавторстве).

42. Олимпийские идеи в структуре подготовки гармонично развитой личности// 100 лет физической культуры и спорта в Санкт-Петербургском государ-ст венном университете: Тез. докладов /Отв. Ред. А.Г. Ширяев. - СПб, 2001. -4/2 с (в соавторстве).

43.0лимпизм и здоровый стиль жизни //100 лет физической культуры и спорта в Санкт-Петербургском государственном университете: Тез. докладов /Отв. Ред. А.Г. Ширяев - СПб, 2001. 3/2 с (в соавторстве). 44. Петербургская школа и феномен олимпийского образования // Международные спортивные юношеские игры стран СНГ, Балтии и регионов России под патронажем Международного олимпийского комитета- 2-ой Междуна-

родный форум «Молодежь — Наука - Олимпизм». - М: Советский Спорт, 2002. - 4/2 с (в соавторстве).

45. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. - Луга: КГУ, 2002. - 39/25 с (в соавторстве).

46. Интеграция личности в воспитательном пространстве олимпизма // Здоровье, физическая культура, спорт: Сб. научных трудов. - Смоленск: ИФК, 2002. - С.152-156.

47. Воспитательное пространство школы на основе идей олимпизма //Инновационное развитие школы: управление персоналом и педагогическое сопровождение: Мат. межд. конференции. - Великий Новгород, 2002. -С.209-214.

48.Менеджмент в физической культуре и спорте: Учебное пособие для Училищ Олимпийского резерва. - СПб: КГУ, 2002. -116 с.

49.Учебно-методическое пособие по внеклассной работе по специальности. -Луга: КГУ, 2002,- 40/26 с (в соавторстве).

Лицензия ЛР№065394 от08.09.97

Подписано в печать 2/. 01, 2 00 Ъ Формат 60*&Ч'/!б Объем 2,6 пл Тираж 1С О экз. Заказ № -/55

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве «Нестор» 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29

РНБ Русский фонд

2005-4 24685

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Поликарпова, Галина Михайловна, 2003 год

Введение.

Глава 1 ФИЛОСОФСКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

1.1 .Формирование педагогических основ олимпийского образования и воспитания.

1.2,Олимпизм - философская основа олимпийского образования и воспитания.

1.2.1 .Исторический аспект олимпизма.

1.2.2.Терминологическтй аспект олимпизма.

1.2.3.Содержательный аспект олимпизма.

1.3. Олимпийское образование - современная воспитательная система.

1.3.1 .Определение олимпийского образования как современной воспитательной системы.

1.3.2.Структура олимпийского образования и воспитания как воспитательной системы.

1.3.3.Преимущества и недостатки олимпийского образования как воспитательной системы.

Глава 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 .Теоретические основы исследования.

2.2.Методологические основы исследования.

2.3.Организация исследования.

Глава 3 ОЛИМПИЙСКАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ И ВОСПИТАННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ, СТУДЕНТОВ И

ПЕДАГОГОВ - ВОСПИТАТЕЛЕЙ: СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ. 164 3.1. Олимпийская образованность и воспитанность выпускников средней общеобразовательной школы.

3.2.Диалектика преобразования личности учащихся и студентов Училища Олимпийского Резерва.

3.3.Олимпийская образованность и воспитанность педагогов воспитателей.

ГЛАВА 4 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО

ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

4.1 .Теоретическая модель технологии олимпийского образования и воспитания

4.2.Реализация модели непрерывного олимпийского образования и воспитания учащихся средней школы.

4.3.Педагогическая система формирования личности для учащихся и студентов Училища Олимпийского Резерва.

4.4. Экспериментальная проверка эффективности работы по программе непрерывного олимпийского образования и воспитания педагогов-воспитателей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования"

В настоящее время в нашей стране и в других странах ученые и специалисты ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы образования и воспитания детей и учащейся молодежи. Социальная реальность современного периода в развитии российского общества характеризуется углубляющимся социально - педагогическим кризисом, экономической нестабильностью, девальвацией нравственных ценностей, обострением криминогенной обстановки и отмечается, помимо всего прочего, снижением общественного интереса к явлениям гуманитарной культуры. Всё это усугубляет современные проблемы системы образования и воспитания подрастающего поколения.

На сегодняшний день четко обозначились актуальные проблемы системы образования и воспитания детей и учащейся молодёжи. Если в прошлом вопросами воспитания занимались пионерские, комсомольские и другие внешкольные организации, то в настоящее время основная нагрузка подобного рода падает на учебные заведения, в которых приоритет, безусловно, отдается вопросам формирования системы знаний, а проблемы воспитательной деятельности детей и учащейся молодежи отходят на второй пл'.н.

Разрушение прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация детских и молодёжных образовательных учреждений, проведенные достаточно поспешно, -все это привело практически к отказу от воспитания как целенаправленной педагогической деятельности. Общественному сознанию предлагается идея «самотёка» в воспитании. В то же время в российском обществе происходит отступление отечественной культуры под влиянием волны западной антикультуры. Миф о всесилии рынка привел к перекосам в жизнедеятельности детских и молодёжных образовательных учреждений, ослабляющим воспитательную деятельность.

Опасно возросли технократические тенденции. Под влиянием возросшего прагматизма деформируются сами цели образования, которые сводятся к «накачке» молодого поколения информацией и к выработке умений и навыков, обеспечивающих деловой успех. Что же касается нравственных принципов, то часто вопрос решается просто: нравственно то, что приносит доход.

Как пишет академик М.М.Поташник: «Нам трудно понять, почему некоторые известные авторитетные и умные чиновники и крупные бизнесмены, учившиеся только в России, обучают своих детей за рубежом, так и трудно признать высококачественным образование, например, небезызвестного С. Мавроди, закончившего школу с золотой медалью и механико-математический факультет МГУ с отличием, если его обладателя вот уже несколько лет разыскивает Интерпол как обвиняемого, обокравшего миллионы людей» (Управление качеством образования, 2000).

В среде учащихся протекают процессы, ранее неведомые практикам-учителям: расслоение учеников по социальному признаку, появление нового типа школьников - «детей дикого рынка» и др. Детские преступность, агрессия, беспризорность, рост числа самоубийств - это уже социальные проблемы, которые являются следствием проблем педагогических, поэтому сегодня можно констатировать, что острой проблемой не только школы, семьи, но и всего общества и государства следует считать проблему воспитания новых поколений россиян. На недавнем общем собрании Российской академии образования признано, что разрушение прежней воспитательной системы привело к возникновению «черной дыры»; значит остро необходимо создать новую воспитательную систему, адекватную новому времени.

Обновление социального заказа происходит в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» 1992 г и Конвенцией о правах ребенка. В них образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие индивида, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме. Эти же документы способствуют созданию гуманистических традиций в системе образования: необходимо учить детей гуманистическому способу освоения мира, умению следовать высоким моральным принципам, воспитать в молодежи отношение к человеку как к высшей ценности.

Необходимо отметить, что сегодня практически каждое учебное заведение имеет собственную «концепцию гуманистического образования». Однако при этом чаще всего понятия «личность», «гуманистическое воспитание», «субъект воспитания» и т.д. понимаются по привычной схеме: только воздействуя на ученика можно сформировать его как «гуманную» личность. Поэтому в организации воспитательной работы возникает двойственность: новые средства и формы наполняются традиционным содержанием. Это приводит к возникновению определённых противоречий, что способствует возвращению традиции -в воспитательной деятельности формировать «правильные» качества личности. Изучение практики функционирования воспитательных систем показывает, что такие попытки иногда служат основными причинами восстановления пионерских и комсомольских организаций, а в некоторых случаях способствует появлению военизированных организаций с жесткой исполнительской дисциплиной.

Изменения в области системы образования и воспитания, происходящие в связи с необходимостью гуманизации, требуют нетрадиционных источников образования, проповедующих приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей. Одним из путей реализации такого подхода к образованию и воспитанию детей и учащейся молодёжи является олимпизм.

Олимпизм, согласно Олимпийской Хартии, представляет собой «жизненную философию, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума" (Олимпийская Хартия, 1996, с.7). Известно, что Пьер де Кубертен, французский гуманист и основатель олимпийского движения современности, связывал олимпизм с идеей совершенствования человека, человеческих отношений и общества на основе использования спорта, спортивных соревнований и подготовки к ним. Важную задачу олимпизма он усматривал в предотвращении разрыва между физическим и духовным развитием человека, в содействии его разностороннему и гармоничному развитию. Как ничто другое, олимпизм привлекает тем, что соединяет спорт с культурой и образованием, создает образ жизни, основанный «на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам» (Олимпийская Хартия, М., 1996, с.7 ).

В России, начиная с 1980 года, формируется система олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи, целью которой является приобщение подрастающего поколения россиян к общечеловеческим ценностям и идеалам духовной красоты и благородства. Благодаря совместному приказу Министерства образования Российской Федерации и Олимпийского комитета России от 5 марта 1994 «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и олимпийских игр» был определён комплекс мер, направленных на интеграцию идей олимпизма в российскую систему образования и воспитания, что способствовало введению олимпийского образования прежде всего в средние общеобразовательные школы и высшие учебные заведения. Первое официально утвержденное государственным органом образования учебное пособие «Твой олимпийский учебник» (1996) стало широко распространяться в России, вопросы по олимпизму и олимпийскому движению включены в экзаменационные билеты на выпускных экзаменах в 9-х и 11-х классах.

Постепенно программы олимпийского образования и воспитания распространяются в детских и молодёжных образовательных учреждениях. За последнее время данной проблеме посвящено значительное количество научных работ - В.И. Столяров, В.В. Столбов, B.C. Родиченко, А.Н. Бугреев. В.М. Лабскир, И.В. Баринова, Ю.А. Прокопчук, В.И. Усаков, Ю.П. Симаков, В.И. Самусенкова, О.И. Самусенков, И.В. Саланин, Н,В. Печерский, А.А. Сучилин, Г.Ф. Петлеванный, Ю.М. Чернецкий, А.А. Исаев и другие авторы. Все авторы указывают на значимость и необходимость гуманизации воспитательной деятельности, обращают внимание на гуманистический характер идей олимпизма, который не только по своей социальной природе, но и целевым установкам выступает серьезным фактором всестороннего развития человека. Учёные и специалисты предлагают различные варианты систем олимпийского образования и воспитания, признавая объективную необходимость решения первоочередных педагогических задач.

Система олимпийского образования - система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы. Во все времена общество испытывало тревогу и ответственность за судьбы своих детей, а потому образовательные учреждения были объектом внимательного изучения, критики, но и пользовались также поддержкой общества. Поэтому критика воспитательных систем, в том числе и системы олимпийского образования и воспитания, встречается в исследованиях. Сегодня отношение в обществе к олимпийским играм и их участникам не однозначно: известны случаи употребления запрещенных медицинских препаратов, необъективного судейства, коррупции. Яркий тому пример проблемы, возникшие на зимних Олимпийских играх в Солт-Лэйк-Сити -2002. Все эти и другие сложные вопросы олимпийского движения требуют разрешения. Однако, олимпийские идеалы и ценности, гуманизм Ку-бертена и чувство солидарности всех участников олимпийского процесса помогают оценить значимость олимпизма как воспитательного гуманистического движения.

Создание эффективной системы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи предполагает переориентацию на принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизацию в отношениях преподавателей и учеников; и что самое главное - индивидуализацию в работе на основе получения и учета достоверной информации о состоянии здоровья занимающегося, уровне его физической готовности.

Снижение уровня здоровья детей и учащейся молодежи неоднократно освещалось в научной литературе и периодической печати, что свидетельствует о критическом положении в деле оздоровления не только учащихся, но и учителей, преподавателей. По данным Госкомстата Российской Федерации около 53% учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье. Доля здоровых детей к окончанию обучения в школе не превышает 20-25%. Около 50% призывников не выполняют предусмотренных нормативов, а 20% -признаются непригодными к службе в армии по состоянию здоровья. Систематически снижается уровень здоровья студенческой молодежи. За время обучения в вузе в несколько раз увеличивается число хронических заболеваний. По данным выборочных медицинских обследований в среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, у 25% студентов наблюдается снижение остроты зрения. Многолетняя тенденция ухудшения здоровья детей и учащейся молодежи влечет за собой последующее снижение во всех возрастных группах и в дальнейшем сказывается на качестве трудовых ресурсов, воспроизводстве поколений (М.М.Поташник, 2000, Холщевникова, 1999).

У учащихся средних общеобразовательных школ, студентов вузов ориентация на здоровый образ жизни крайне низка, очень низка двигательная активность. (В.И. Столяров, 2000, Т.Г. Ольхова, 2000). Всё этого является следствием того, что образование в детских и молодёжных образовательных учреждениях становится антигуманным, поскольку не только не улучшает, но и не сохраняет здоровье учащихся (В.И. Усаков, 2000).

Если рассматривать образование как движение к идеалу, то олимпийское образование и воспитание организовывает это движение, на основаниях этого строится воспитательная система образовательного учреждения. Высокое самосознание личности, ориентированной на вечные человеческие ценности, переведенные в собственные убеждения и жизненные принципы, потребность формировать и развивать свое физическое и нравственное здоровье -показатели личностного позитивного развития субъекта в системе олимпийского образования и воспитания.

Говоря о повышении воспитательного потенциала детских и молодёжных образовательных учреждений за счет создания в них гуманистических воспитательных систем, неизбежно обращаемся к необходимости создания реальных стимулов, побуждающих участников системы не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности в качестве важных ценностей, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении. Именно такой подход используется в некоторых программах олимпийского образования, которые реализуются в различных общеобразовательных учреждениях нашей страны.

Все изученные программы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи разработаны специалистами, живущими в разных городах России и СНГ. В этих программах учитываются местные традиции, спортивные достижения своих атлетов, особенности геоположения. Авторы предлагают разнообразные формы реализации программ олимпийского образования и воспитания: это или «олимпийский класс» в общеобразовательной школе, или школа-комплекс, работающая в режиме шестидневной недели с одним «развивающим» днем, когда и проводятся мероприятия по олимпийскому образованию, либо используется клубный метод работы. Содержание программ олимпийского образования и воспитания также различно, что объясняется разнообразием условий деятельности.

Однако, изучив современные программы олимпийского образования и воспитания, можно констатировать, что авторы не отражают в них механизмов реализации таких важных дидактических принципов, как преемственность и непрерывность, что свидетельствует об отсутствии системности. При этом важно заметить, что уже в 1968 году в материалах Генеральной Конференции ЮНЕСКО была сформирована концепция непрерывного образования как руководящая идея для будущих нововведений во всех странах мира. В нашей стране она была одобрена в 1988 -1989 гг (Д.В.Чернилевский, А.В.Морозов, 2001).

Дискретность при реализации программ, разрозненность и отсутствие поэтапного овладения отдельными ее разделами не допускает формирования эффективной педагогической системы олимпийского образования и воспитания, что отражается на результатах её функционирования: большинство российских школьников и студентов не только не руководствуются олимпийскими идеалами и ценностями олимпизма в своем стиле жизни, но и не знают о них (Ж.И. Алексеева, 1984; И.В.Баринова, 1994; В.И.Столяров, 1997; М.В.Антипова/ , 1998; А.Егоров, 2001) . Совершенно очевидно, что сегодня есть и другие причины актуальности олимпийского образования и воспитания - снижение уровня здоровья детей и молодежи, падение интереса к физическому и нравственному совершенствованию, чрезмерное увлечение агрессивными видами западной антикультуры и т.д.- но проблема формирования физического и нравственного здоровья нового поколения россиян остаётся главной в современном обществе. Изученные системы олимпийского образования и воспитания не дают представления о педагогической технологии олимпийского образования и воспитания, которую можно использовать в детских и молодёжных образовательных учреждениях.

Таким образом, можно констатировать, что, на сегодняшний день существует острая необходимость в разработке научно-обоснованной системы технологии) олимпийского образования и воспитания, в которой были бы отражены механизмы важнейших дидактических принципов непрерывности и преемственности. Неразрешенность выявленных проблем в соотнесении с реальной возможностью их разрешения в педагогической технологии определили актуальность нашего исследования, постановку его цели и систему исследовательских задач.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

2. Разработать гипотетическую модель непрерывного олимпийского образования и воспитания.

3. Экспериментально обосновать технологию непрерывного олимпийского образования и воспитания

4. Определить педагогические факторы формирования олимпийской образованности и воспитанности личности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс непрерывного олимпийского образования и воспитания.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: концептуальные и процессуальные характеристики технологии непрерывного олимпийского образования и воспитания.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

• основанием для разработки педагогической концепции непрерывного олимпийского образования и воспитания может быть критический анализ и системное обобщение потенциала современной науки и передового опыта в области гуманизации образования с помощью идей олимпизма, единения «разума, духа и тела»;

• оптимальными условиями успешного преобразования педагогической воспитательной деятельности в технологию олимпийского образования и воспитания может быть разработка принципиальной модели непрерывного олимпийского образования и воспитания школьников, студентов и учащихся Училища олимпийского резерва, педагогов - воспитателей, а также её кадровое и методическое обеспечение.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились:

• идея природосообразности, подтверждёная научных исследованиях различных областей знаний, связанных с развитием ребёнка - Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, И. X. Гутс-Мутс, Ж. Демени, А. Дистервег, П. Ф. Лесгафт, отец и сын Линги, Ж. Пиаже, Ж. Ж. Руссо, М. Тырш, К. Д. Ушинский, А. Шписс, Ж. Эбер, Ф. Ян, и др;

• концепция развивающего обучения исходя из задатков и способностей ребенка И. Г. Пестапоцци, впоследствии развитая В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным и др.;

• гуманистические идеи отечественной истории и теории физического культуры и спорта и педагогики спорта И. М. Быховская. В. М. Выдрин, А.Г. Егоров, А. Д. Новиков, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, Н. И. Пономарев, И. Н. Решетень, В.С .Родиченко, В.В. Столбов, В.И. Столяров, Г. Д. Харабуга;

• положения гуманистической философии и гуманистической теории о деятельной сущности человека /С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина/;

• теория индивидуального развития человека /Б. Г. Ананьев/;

• теория функциональных систем /П.К. Анохин/;

• рассмотрение мотивационных и операционных теоретических и опытных составляющих, их противоречиях как основных источниках саморазвития педагогической системы, практике как высшем уровне ее интеграции /А. Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин/;

• слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. В.П., Н.В. Басова, О.П. Околелов, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко, Н.В. Талызина/.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: исторический и теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы по профессиональному образованию, моделирование, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, формирующий эксперимент и опытная работа, статистический анализ.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: исследование проводилось в период с 1985 по 2002 год на базе ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, средней общеобразовательной школы № 125 Санкт-Петербурга, Училища олимпийского резерва №2 г. Санкт-Петербурга, методического объединения учителей Красногвардейского района г. Санкт - Петербурга.

Второй этап - /1988-1990 гг/ был посвящен констатирующему исследованию деятельности педагогов и студентов-практикантов в сфере олимпийского образования и воспитания молодежи. Анализ его результатов послужил основанием для проведения формирующего эксперимента на третьем этапе /1991-1994 гг/, где определялась оперативная модель непрерывного олимпийского образования и воспитания детей, учащейся молодёжи и педагогов - воспитателей.

На четвертом этапе исследования /1995 - 2002гг./ проводились сравнительные характеристики экспериментальных данных, обсуждение их результатов на конференциях различного уровня, публикация материалов, опытная работа по совершенствованию экспериментальной методики олимпийского образования и воспитания с учетом современных тенденций непрерывного многоуровневого образования, повторные констатирующие исследования результатов опытной работы в условиях социума школа-вуз.

Массовый характер исследования обеспечивался посредством создания по инициативе и при непосредственном участии автора творческих коллективов по внедрению системы олимпийского образования и воспитания - школы Санкт-Петербурга, Петрозаводска, Красноярска, ВУЗы Санкт-Петербурга, Олимпийская Академия Санкт-Петербурга, студенты-практиканты ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, научно-методические семинары руководителей районных методических объединений учителей физической культуры школ Санкт-Петербурга. Личное участие автора, в получении научных результатов при этом заключалось в разработке концептуальных положений, педагогической технологии, методик исследований, их реализации, обработке и оформлении наработанного материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись непосредственно автором в творческом содружестве с педагогическими коллективами Петрозаводского, Красноярского и Сыктывкарского педагогических университетов, Государственной Академией физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Училищем Олимпийского резерва №2 г. Санкт-Петербурга, Болгарской Олимпийской Академией, Национальной спортивной академией Софии, Управлением Олимпийского образования Национального олимпийского комитета России, а также общеобразовательных школ Санкт-Петербурга, что подтверждается актами внедрения, приведёнными в приложении к диссертации.

Концептуальные основы олимпийского образования и воспитания в современных условиях доложены, обсуждены и получили одобрение на расширенных заседаниях Исполкома Олимпийской академии Санкт-Петербурга и Северо - Запада России (1997-1999).

Деление на этапы в значительной мере условно, так как многие вопросы проблемы часто изучались одновременно.

• разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология олимпийского образования и воспитания;

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в разработке авторской концепции обоснования сущности, содержания и структуры олимпийского образования и воспитания как составной части образовательной системы; теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективного подхода к формированию профессионально-педагогических умений в сфере олимпийского образования и воспитания, предложении механизмов их формирования. Теоретически и методически на междисциплинарном уровне обоснованы и разработаны педагогические технологии формирования профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, а также мотивации к деятельности в сфере олимпийского образования и воспитания. Предложенная технология олимпийского образования и воспитания предполагает значительное повышение физической и творческой активности детей, учащейся молодежи и педагогов, эффективно способствует гуманизации системы образования и воспитания.

Практическая значимость технологии олимпийского образования и воспитания лежит в русле оптимального личностного и физического развития, готовности поступать нравственным образом в обычной или экстремальной ситуации, воспитании спортивного менталитета, мотивированной потребности в движении и совместной деятельности учеников, их родителей и педагогов-воспитателей. С одной стороны, достигается решение конкретной воспитательной задачи учеником, с другой - расширяется кругозор, педагогическое мастерство и уровень знаний у педагогов и родителей. Важный социальный эффект применения этой технологии лежит в сфере укрепления физического и нравственного здоровья педагогов, учеников и членов их семей.

Реализуемая в рамках повышения квалификации подготовка и переподготовка педагогических кадров программа по олимпийскому образованию и воспитанию создаёт реальные условия для реализации концепции укрепления кадрового потенциала образовательных учреждений специалистами по реализации гуманистической воспитательной системы олимпизма.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы по олимпийскому образованию и воспитанию на этапе «Друзья Эллады» (критерии 1-го уровня сформированности олимпийской образованности и воспитанности у учащихся младших классов) показаны в таблице 5.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Исходя из анализа, проделанного в диссертационном исследовании и учитывая изменения в области образования и воспитания, происходящие в связи с необходимостью гуманизации, рекомендуется учитывать такой нетрадиционный источник образования и воспитания, как олимпизм.

2. В процессе создания и совершенствования гуманистической системы олимпизма в нашей стране целесообразно использовать подходы педагогической технологии олимпийского образования и воспитания поскольку они обобщают опыт разработки модели олимпийского образования и воспитания и её практической реализации в различных образовательных учреждениях России.

3. Комплексный подход к трактовке целей и задач олимпийского образования и воспитания предусматривает формирование у детей, молодежи и педагогов-воспитателей не только знаний, но также ориентированной на олимпийские идеалы системы интересов, ценностных ориентаций, отношений, социального поведения, стиля жизни, поэтому образовательное учреждение любого уровня может реализовать эту педагогическую систему как воспитательную.

4. Для реализации педагогической технологии олимпийского образования и воспитания необходимо кадровое, научно-методическое, организационное обеспечение, которое достигается планомерной работой:

- разработка и издание научно-методической и популярных изданий по вопросам олимпизма;

- проведение конкурсов «Знатоки олимпизма», брейн-ринги, викторины по олимпизму для учащихся и студентов в школах, вузах, районах, регионах;

- проведение спортивных соревнований между учащимися , студентами, педагогами под олимпийскими девизами: «Встречаем 0лимпиаду-2004», «Быстрее! Выше! Сильнее!» и др.;

- проведение семинаров, курсов повышения квалификации для педагогов-воспитателей по теме «Педагогическая технология олимпийского образования и воспитания»;

- открытие новой специализации в педагогических средних и высших учебных заведениях: «Специалист по олимпийскому образованию и воспитанию»;

- создание консультационных пунктов по реализации технологии олимпийского образования и воспитания на базе университетов повышения квалификации, отделов народного образования;

- организация радио- и теле-программ для популяризации идей олимпизма;

- включение в работу по пропаганде и реализации идей олимпизма детских спортивных школ всех направлений;

- реализации здорового стиля жизни в семье, проведение семейных соревнований с использованием идей олимпизма в школе, районе, регионе;

- создание клуба ветеранов спорта, участие членов клуба в пропаганде идей олимпизма в школах и учебных заведениях.

5. Эффективность технологии олимпийского образования и воспитания будет достигнута в случае включения в работу по пропаганде и использованию идей олимпизма в своём стиле жизни учеников, их родителей, педагогов, студентов, преподавателей, т. е. в конечном счёте - способствовать оздоровлению социума.

6. Педагогическая технология олимпийского образования и воспитания рассматривается не только как эффективная воспитательная система гуманистической направленности, но и как способ гуманистического образования и личностного саморазвития, способствующих гармоничному развитию личности, поэтому может быть адаптирована к любому типу образовательных учреждений.

7. Организационная деятельность для реализации педагогической технологии олимпийского образования и воспитания должна быть централизованной. Фрагментарные действия участников системы не приведут к желаемому результату, поэтому Олимпийская Академия Санкт - Петербурга и Северо - Запада России совместно с Комитетами Администрации Санкт - Петербурга по физической культуре и спорту, образованию, по делам молодёжи должны объединить действия всех участников системы и разработать региональную систему управления олимпийским образованием и воспитанием.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Поликарпова, Галина Михайловна, Великий Новгород

1. Абульханова-Славская К.С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М., 1981,- С. 19-45.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. —М., 1997. -125 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996,- 256 с.

4. Агеевец В.У.И генерал Бутовский для России. М.: Советский спорт. - 30 с.

5. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. 1000 вопросов и ответов о летних Олимпийских играх. СПб, 1995.- 96 с.

6. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры: из прошлого в будущее. - СПб, 1996 - 279 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1993. -118 с.

8. Алексеев P.O. Международное олимпийское движение. -М.: Знание, 1996, -96 с.

9. Альтернативные источники финансирования спорта высших достижений зарубежных стран: национальные спортивные фонды. Международное спортивное и олимпийское движение. М, 1993. - С. 30-44.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.-297с.1 1 .Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - 288 с.

11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.- 80 с.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. -С.146.

13. Античная цивилизация. М., 1973. -267 с.

14. Античная литература. М., 1986. - 458 с.

15. Арани А. Американские корпорации и олимпийский маркетинг. МСОД, 1993. - С. 40-48.

16. Архипов Е.М., Седов А.В.На олимпийских треках и трассах.- М.: Сов. Россия, 1961. 92 с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А. и др. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979.- №4.- С. 35-47.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-104 с.

19. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1995,- С. 79.

20. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. -312 с.

21. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций для студентов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-485 с.

22. Арская Л.П. Гуманисты. М., 1996. - 120 с.

23. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№2. -С.40-49.

24. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 358 с.

25. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., 1997. 69 с.

26. Бабаков А.И. Спортивная символика и ритуалы как средство воспитания юных спортсменов в духе дружбы народов и социалистического интернацил-нализма//Теория и практика физической культуры, 1980. -№5. - С. 28-30.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 152 с.

28. Базунов Б. Эстафета олимпийского огня. М., 1980. - 40 с.

29. Байбакова Л.А., Ерёмкина О.В. и др. Методика воспитательной работы. -Рязань, 1993. 163 с.

30. Батенин С.С. Человек и его история. Л.:Изд-во Ленингр. Ун-та, 1976. - 296 с.

31. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. 1993. - №8. - С. 18-21.

32. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность//Теория и практика физической культуры . 1995. - № 4. - С. 2.

33. Баррет Н. Спорт (Штрихи времени). М., 1994. - 51 с.

34. Баринов С.Н. Олимпийское воспитание детей и молодежи в зарубежных странах // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер, все-росс.науч. практ. конф. Смоленск, 1991.- С.87-90.

35. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Дисс.канд.пед.наук. М., 1994.

36. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 412 с.

37. Бек де Фукьера JI. Игры древних / Под ред. А.А.Иванова.- Киев, 1877. 210 с.

38. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М., 1974. -165с

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 59 с.

40. Беспалько В. .П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989. С.45 -56.

41. Бердяев Н.В. Самопознание. М.: 1991. - 159 с.

42. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 400 с.

43. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - 75 с.

44. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. М., 1981,- С. 241-264.

45. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996. - 163 с.

46. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: её диагностика и поддержка. -М.: 1993. С 94 - 114.

47. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 19-27.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

49. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М: Просвещение, 1984. - 142 с.51 .Боннар А. Греческая цивилизация: от Антигоны до Сократа.- М., 1992. 347 с.

50. Боннар А. Греческая цивилизация: от Илиады до Парфенона.- М., 1992. -275 с.

51. Боннар А. Греческая цивилизация: от Еврипида до Александрии. М., 1992. -С.348.

52. Ботвинник М.Н., Коган Б.М., Рабинович М.П. Мифологический словарь: Книга для учителя. М., 1985. - 176 с.

53. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 298 с.

54. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №5. - С. 48-54.

55. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. -М.: Знание, 1985.- С.64.

56. Брендедж Э. Принципы олимпийского движения. Л.,1960. - 174 с.

57. Бросалина Г.Н. Построение групповой дифференцированной работы учащихся на основе сотрудничества и взаимопомощи.- Л. , 1975. С 49-54.

58. Бугров Н.Н. Международные связи советских спортсменов. М.: ФиС, 1954. - 164 с.

59. Бугреев А.Н. Олимпизм и глобальные проблемы современности. Киев,1993. С.23-25.

60. Бутовский А.Д. Лекции по истории и методике физических упражнений. -СПб., 1913. -84с.

61. Быховская И.М. Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте. М., 1989. - 25 с.

62. Вавилов Ю.Н. Состязания Президентов// Физическая культура в школе.1994. -№2,- С. 63-65.

63. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С.54-60.

64. Валиахметов А.К. К истории 23 олимпийских игр 1984 г. М, 1985. - 32 с.

65. Вегнер В. Эллада. СПб., 1878. - 1 78 с.

66. Визитей Н.Н. Олимпизм и его место в системе современной культуры. Киев, 1993,- С. 24-26.

67. Визитей Н.Н. Сущность и социальные функции современного спорта. М., 1988. С 184

68. Виноградов П.А. Лекционная пропаганда физической культуры и спорта: Методические рекомендации. М., 1984. - 28 с.

69. Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции,- М.,1972. -270 с.

70. Владимиров В. Люди и игры. М.,1989. -С.39-45.

71. Вилькин Я. Р. Откуда пошли олимпиады. Минск: Полымя, 1980. - 47 с.

72. Вилькин Я. Р., Морозов В.И. Вопросы олимпизма в учебных программах институтов физической культуры. М., 1982. - С. 84-85.

73. Виленский М.Я. Пути перестройки физического воспитания в высшей школе // Тезисы науч.-метод, конф. -Пермь, 1989. С.27.

74. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе,- 1990. №12. - С. 29-35.

75. Волович М.Б. Наука обучать. М., 1995. - 111с.

76. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С.94.

77. Возвращение к олимпийским идеалам: олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание молодежи/ Под ред В.М.Лабскира, А.И.Любиева, Харьков, 1992.-64 с.

78. Возненев В.,3аседа И. Эта счастливая жажда победы: рассказы об олимпийских чемпионах. Киев, 1978.- 256 с.81 .Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

79. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б .Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. - С.360 .

80. Воловикова М.И.Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников // Вопросы психологии. 1987. - № 2.- С. 18.

81. Волошин А.П., Ксензенко Ф.М. У олимпийской черты,- Киев, 1988. 400 с.

82. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред Л.И.Новиковой. М., 1992. - 134 с.

83. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзн. Научн,-метод.конф. М.,1992. -160 с.

84. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тез.докл.Всесоюзн.конф. в 2 ч. Рига: ЛГУ им.П.Стучки, 1989. -154 с.

85. Воспитательная система школы. М.,1991. - 132 с.

86. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. М., Знание, 1989. -80 с.

87. Воспитательные системы школ: История и современность /Отв.ред. Г.Д.Аверьянова и др. Владимир, 1990. - 185 с.91 .Все о спорте: Справочник / Сост. В.Кукушкин. -М., 1976.-279 с.

88. Всероссийская научно-практическая конференция 100 лет физической культуре и спорту в Санкт-Петербургском Государственном университете: Тез. докл. -СПб, 2001. С. 150.

89. Выдрин В.М. Культурное значение Олимпийских игр. М., 1978. - С.7-8.

90. Выдрин В.М., Евстафьев Б.В., Стойкова В.Н. Из плеяды первых организаторов физического образования России (к 150-летию А.Д.Бутовского) // Теория и практика физической культуры. 1988. - №6.- С.36.

91. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования,- М: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.

92. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - 256 с.

93. Гаспаров М. Занимательная Греция. М., 1995. - 380 с.

94. Гескин В.М. Кто посягает на олимпийский огонь. М., 1986. - 173 с.

95. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия. Минск: Полымя, 1988. -436 с.

96. Гиро П. Частная и общественная жизнь греков. СПб., 1913. - 624 с.

97. Гончарова Т. Еврипид . М.: Молодая гвардия, 1986. - 269 с.

98. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 427 с.

99. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев: Радянська школа, 1940,- 124 с.

100. Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. Кишинев: Штиница, 1979. - 197 с.

101. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1995. - С. 84 - 88. Юб.Грейвс Р. Мифы Древней Греции. - М., 1992. - 598 с.

102. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. - С. 48.

103. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994. С. 49- 56.

104. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дисс. канд. пед. наук. -М.,1988. 156 с.

105. Ю.Гусейнов Г. Аристофан. М.: Искусство, 1988. - 272 с.

106. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - С. 38- 43.

107. Гуськов С.И. Государство и олимпийское движение. Киев, 1993. С.З 1.

108. Гуськов С.И. Маркетинг и спорт: зарубежный опыт. М.,1999. - С. 149.

109. Гуськов С.И. Государство и спорт. М., 1996. - 176 с.

110. Давыдов.В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. С. 113.1 16.Давыдов В.В. Проблемы периодизации психического развития: Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - С. 33-53.

111. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978. С. 180-206.

112. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. - С. 5-22.

113. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М., 1996. С.23-24.

114. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. -142 с.

115. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978. -789 с.

116. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. -335 с.

117. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера М.: ФИС, 1981. - 374 с.

118. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. - М.: Мысль, 1986. - 157 с.

119. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. Педагогическое наследие. М., 1988. - С. 28 - 35.

120. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности. //Вопросы психологии. -1979. №3. - С.25-34.

121. Дорохина В.Т. Мотивы учения и нравственные качества личности младшего школьника: Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983, - 96 с.

122. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1995. - С. 69.

123. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск: 1993. - С.24.

124. ЗЗ.Дусавицкий А.К. Проблема периодизации развития личности в юношеском возрасте. М., 1984. С.46-49.

125. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М: Знание, 1984. - 80 с.

126. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. -176 с.

127. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М. ,1996. -203 с.

128. Деметер Г.С. Гуманизм и олимпийское движение. — М., 1992. С.7-9.

129. Дети и олимпийское движение: Матер.симпозиума детской Сибириады 5-7 июля 1993 г. Новосибирск, 1993. - 158 с.

130. Долгополов Н., Швец Г. Негаснущие звезды Олимпиады. М., 1981. - 64 с.

131. Егоров А.Г. Олимпийское образование: становление системы // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. У1 всерос. конф.- Омск, 1995.- С. 109-1 1 1.

132. Егоров А.Г. Мировоззрение и культура: Учебное пособие. Смоленск, 1991.-С. 95.

133. Жданов Л.Н.,Чепик В.Д. Об основных направлениях исследований олимпийского спорта. М., 1978. - С.25-34.

134. Желязков Ц. Олимпизм и высокие спортивные достижения. София, 1980.- С.217-290.

135. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон от 13 января 1996 г. -М., 1996. С.4.

136. Запорожец А.В. Психология: Учебник.- М.: Просвещение, 1960. 224 с.

137. Зеленов Л.А. Методология человековедения.- Нижний Новгород, 1991. С.27.

138. Зеленов Л.А. Потенциал человека. Нижний Новгород, 1988. - 34 с.

139. Зелинский Ф.Ф. Сказочная древность Эллады. М.: Моск. рабочий, 1993.- 382 с.

140. Зимняя Н.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. С.24.

141. Идеал нравственный: Психологический словарь. М., 1983. - С.1 19.

142. Изучение личности школьника учителем/ Под.ред. З.И.Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

143. Иссурин А.И., Эстерлис М.И. На олимпийских аренах. Л.: Лениздат, 1989.- 270 с.

144. Иссурин А.И. Ленинградцы на белых олимпиадах. -Л.: Лениздат, 1989. -34 с.

145. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997. -158 с.

146. Канин Д.Б. Политические аспекты в деятельности международных спортивных организаций. М.: МСОД,1992. -20 с.

147. Кант И. О педагогике. Трактаты и письма. М., 1980. -С. 56 -67.

148. Каррар Ф. Нации и олимпийское движение. М., 1991. -С. 3-8.

149. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - 125 с.161 .Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., Знание, 1987. - 80 с.

150. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесс. -М.:НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

151. Кахидзе Г.Г.Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений у школьников: Дисс.канд.пед. наук. Киев: КГИФК, 1986. С.25-27.

152. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1964. - 24 с.

153. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Киев, 1974. - 58 с.

154. Киселев Р. Враги мира и спорта. -М., 1986. С.З.

155. Киселев Р. Десятый Олимпийский конгресс. М.: ФиС, 1975. - 101 с.

156. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 47.

157. Кларин М.В. Педагогическая технология.- М., 1989. -С 78.

158. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. -125 с.

159. Клемент М., Егоров А.Г. Синтетический характер проблемы гуманизацииспорта: Сб.науч.тр./ Формирование нравственной и эстетической культуры студентов/ Под ред. А.Г.Егорова. Смоленск, 1990. - С. 67-70.

160. Ключевский В.О. Исторические портреты. -М., 1990.- 622 с.

161. Койчева К., Харлампиев Д. Олимпийское движение и развивающиеся страны. М., 1980. - С. 193 - 254.

162. Книга для чтения по истории древнего мира: Пособие для учащихся /Под ред. А.И.Немировского. М., 1981. - 304 с.

163. Колесникова Л.Г. Спорт в античном Херсонесе. -М, 1964. 28 с.

164. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. - № 6. С.24.

165. Колпинский Ю.Д. Великое наследие Античной Эллады и его значение для современности. М., 1988. - 160 с.

166. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1989. -С.54 - 59.

167. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1987. -353 с.

168. Корчак Я. Как любить ребёнка. М., 1990. С. 69.181 .Косидовский 3. Когда солнце было богом. М.: Наука, 1991.- 333 с.

169. Кофман Л.Б. Эффективные средства и методы воспитания нравственных качеств в процессе формирования личности юного спортсмена.: Автореф. дисс. канд пед.наук.- М,1989. 24 с.

170. Кофман Л.Б. Спортивные классы сегодня и завтра.- М.: ФиС, 1981. 80 с.

171. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика, 1982. С.56-82.

172. Крейг Э. Программа олимпийского спонсорства: итоги и перспективы. -М.,1993. -С.13-17.

173. Кудряшов Ю. Российское скаутское движение,- Архангельск: ПГУ, 1997.400 с.

174. Кудрявцев В.Г., Кудрявцева Ж.В. Спорт: события и судьбы. М.: Просвещение, 1986. - 367 с.

175. Кубертен П. Восстановление Олимпийских игр. М., 1995.- С. 12.

176. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

177. Кузьмин А. Татищев. М.: Молодая гвардия, 1987. - 366 с.

178. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. М., 1997. - С 38.

179. Кузнецов В.В. Олимпийские игры и возможности человека. М., 1980. -48 с.

180. Кун. Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М: Радуга, 1982. 399 с.

181. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. М., 1963. - 437 с.

182. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание,1982. - 96 с.

183. Куракин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 142 с.

184. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение ученика. Минск: Народная освета, 1976. - 128 с.

185. Кэрролл Л. Логическая игра. М., 1991. - 69 с.

186. Лабскир В.М., Любиев А.И. Наследие греческого олимпизма. Харьков, 1994,- 104 с.

187. Лавриненко А.И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников // Вопросы психологии. 1970. - №3. - С.94-105.

188. Лазарев П.В. Олимпийский проект «СпАрт»: проблемы синтеза спорта и искусства. Спорт. Олимпизм. Гуманизм. Межвуз. сб. научн. трудов. Смоленск, 1994. - С. 102-107.

189. Ландарь A.M. Спорт в России и олимпийское движение: В книге: Олимпийское движение и развитие олимпийского спорта в современном мире. М., 1978. - С. 62-64.

190. Ларин А. Советские спортсмены на Олимпийских играх. М., 1972. 64 с.

191. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001,- С.271.

192. Легостаева Т.Ф. Проблемы олимпийского движения. В кн.: Физическоевоспитание и спорт. М., 1969. - С. 64-76.

193. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С.223.

194. Лекарска Н. Историческое развитие олимпийской программы и виды на ее будущее содержание. София, 1977. - С. 198-212.

195. Ленк X. Современный олимпизм: идеалы и реальность. М, 1993. - С. 1320.

196. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -С.304 .

197. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик, 1996. - С.238.

198. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

199. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995. -С. 215.

200. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 358 с.

201. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М.: Знание, 1978. 48 с.

202. Личность в воспитательной системе школы: Науч. метод сб. / Под ред А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. Владимир, 1993. - 153 с.

203. Лишин О.В. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка: Автореф. дисс. канд психол. наук. М., 1984.-16 с.

204. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СНУ, 1998. - С.142.

205. Локк Дж. Мысли о воспитании. М., 1989.- С. 234.

206. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов// Теория и практика физической культуры. 1991. - №6. - С. 9-12.

207. Любомиров Н.Н. Советский спорт и олимпийское движение. -М.: Знание, 1967. 96 с.221 .Любомиров Н.Н. Современное олимпийское движение (история, проблемы): Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.,1970. - 45 с.

208. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. -С.10-14.

209. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988. - С. 29 - 34.

210. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., 1995. - С. 3 1 7.

211. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК. 1977. - №10. - С.3-12.

212. Манько Ю.В., Попов Н.М. Свет и тени олимпийского огня. Л.: Лениздат, 1987. С.89.

213. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ИФК. М.: ФиС, 1991. - 364 с.

214. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.,1997. - 304 с.

215. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С.85.

216. Маркс Э. и др. Римляне. М.: Росмэн, 1994. - 95 с.

217. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., 1995.- С. 3 17.

218. Мельникова Н.Ю. Социальные аспекты развития женского спорта в современном мире//Олимпийский Бюллетень. 1994 . - №1. - С.49.

219. Мельников Е.Б. Развитие в СССР олимпийских видов спорта (19481968гг.): Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.,1970. - 31 с.

220. Мерзанов X. Олимпийский спорт в Болгарии. София, 1977. - С.330-364.

221. Мерзанов X. Научно-технический прогресс и олимпийский спорт. София, 1980. - С.255-271.

222. Миллер Д. Олимпийская революция. М.: ФиС, 1995. - 381 с.

223. Мильштейн О.А. Общество, спорт, олимпизм: проблемы и тенденции. -М.,1977. С.185.

224. Мильштейн О.А. Олимпийская сага. Олимпионики, жрецы, пилигримы. -М.: Пресс, 2001,- 743 с.

225. Миленький А.Я. Зависимость учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Автореф. дисс. канд. псих.наук. -Киев,1980. 21 с.

226. Мифы в искусстве старом и новом. СПб: Лениздат, 1993. - 383 с.241 .Моделирование воспитательных систем: теория-практика / Под ред. Л.И.

227. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М., 1995.- 144 с.

228. Момот Н.И. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Л.,1987,- 24 с.

229. Монтень М. О воспитании детей. Опыты. М., 1979. - С. 58

230. Моттрам Д.Р. Допинг и спорт. М., 1992. - С.21 -30.

231. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. М.: Известия, 1955. - С. 15-55.

232. Мудрик А.В. Обучение школьников,- М.: Знание, 1987. 76 с.

233. Мягкова С.Н. Социально-педагогические аспекты становления современного олимпизма: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 24 с.

234. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - С.73.

235. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М., 1996. -С. 24.

236. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и образовании. Япония, 1998.- С.12.

237. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - №11.- С.61 -64.

238. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.- 80 с.

239. Новиков И.Т. Олимпийский меридиан Москвы.- М.:ФиС, 1983. 237 с.

240. Новоскольцев В.А. Пылающая эстафета. М.: ФиС,1979. - 304 с.

241. Новости олимпийского маркетинга: Сб.науч.тр. /Под ред. А.Н.Рагозина -М., 1992. -С.21.

242. Норткот С., Рустомджи М.К. Искусство управления. СПб: Лениздат, 1992. - 140 с.

243. Нравственный потенциал современного спорта: Мат. 4 Всесоюзного методологического семинара.- М., 1989. 104 с.

244. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М.,1979. - 190 с.

245. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева,

246. Р.Д.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

247. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. с 346261 .Олимпийский бюллетень. М.: «С.ПРИНТ». - 1995. -№2.-85 с.

248. Олимпийский бюллетень. -М. «С.ПРИНТ». 1997. - № 3. - 121с.

249. Олимпизм как общечеловеческая ценность: Современный Олимпийский спорт. Киев, 1993 . - С.61.269.0лимпийская панорама: Вып. 1-18. М. :ФиС, 1980. - С.23-39.

250. Панин-Коломенкин Н.А. Страницы из прошлого. М.: ФиС, 1951. - 211 с.

251. Палм Ю. Стратегия и приемы содействия развитию национальных программ «Спорт для всех» // Теория и практика физической культуры. 1991. -№7. - С.59.

252. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония. Киев, 1996. - 102 с.

253. Парандовский Я. Олимпийский диск. М.:ФиС, 1980. - 219 с.

254. Пахальян А.Э.Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возраст: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-М., 1981, -20 с.

255. Паунд Р. Олимпийская философия и олимпийское образование. М.,1993.- С.20-27.

256. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. -80 с.

257. Педагогика: Учебное пособие / Под ред Ю.К.Бабанского. М., 1983. -С.48- 79

258. Педагогика: Учебное пособие / Под ред С.П.Баранова и др. М.: 1976. -С.55 - 87.

259. Педагогика:Учебное пособие / Под ред. Б.П.Есипова.- М., 1967.-С. 68 89

260. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1996.-С. 45 67

261. Педагогика: Учебное пособие / Под.ред. Г.И.Щукиной и др. М., 1966. -С. 69- 78.

262. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова М., 1999,- С. 123- 134.

263. Педагогика: Курс лекций / Под ред. Т.А.Стефановской. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

264. Педагогика: учебник / Под ред. Н.К.Степаненкова. Минск, 1998. - 247 с.

265. Педагогика / Под ред. И.П.Подласого. М.: Владос, 2001. - 356 с.

266. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Под ред. Б.Т. Лихачёва. М.: Юрайт, 1998. - С. 49 - 79.

267. Петров Р.Прикладные цели древних олимпийских игр.- София, 1977,- С. 160.

268. Петров Р. Идейно-этическое наследие Пьера де Кубертена. София, 1980. -С.7-28.

269. Петрова Н. Общественно-экономические системы и развитие олимпийского движения. София, 1980. - С. 142.

270. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

271. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под.ред. Гершунского Б.С. М., 1990. - 221 с.

272. Печерский Н.В. Спорт на страже мира.- М.: ФиС, 1970. С. 71.

273. Петлеванный Г.Ф.Концепция личностно-ориентированного физкультурно-эстетического образования в многопрофильной школе-комплексе Смоленск, 1994. - С. 47-50 .

274. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981. С.24-29.

275. Пич С. и др. Греки. М.: Росмэн, 1994. - 95 с.

276. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт: Учебник для институтов физической культуры. Киев, 1994. - 493 с.

277. Полевой В.М. Искусство Греции. Кн. 1. Древний мир,- М., 1970. -327 с.

278. Поликарпова Г.М. Рагозина Г.А. Олимпийское образование учащейся молодёжи. Луга, 2001.- 65 с.

279. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990. - 80 с.

280. Пономарев Н.А. Методологические основы наук о физической культуре / Сб. науч. тр. Л., 1978. - 47 с.

281. Пономарев Н.А. Современный олимпизм как тип духовности,- Киев, 1993. С.64-65.

282. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974. 310 с.

283. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М., 1970. - 248 с.

284. Пономарев Н.И. Спорт и социальные проблемы общества/ Спорт в современном обществе/ Под ред.В.М.Выдрина. М.: ФиС. - 1980. - С.46-82.

285. О.Попов Н. Олимпизм. Общество. Личность.- София, 1980. 124 с.

286. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000. - 441 с.

287. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М., 1996. С. 44- 78.

288. Платон. Сочинения. Т.1-3. М., 1964. С.45-67.

289. Плутарх. Знаменитые греки и римляне.- СПб, 1993. 496 с.

290. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М., 1990. - 464 с.

291. Примерное содержание воспитания школьников. М.,1984. - 142 с.

292. Прохоров Д.И. Интеграция в спорте. М.: ФиС, 1978. - 102 с.

293. Психология формирования личности и проблемы обучения / Под. ред. Д.Б.Эльконина и И.В.Дубровиной. М., 1980. - 166 с.

294. Приглашение в страну «Фэйр плэй». М.,1993. - 37 с.

295. Проект «СпАрт». М., 1991. - 70 с.

296. Пугачёв П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. -М.: Аспект-Пресс, 2000. С. 284.

297. Пэддик Р. Современное понимание любительства в олимпийской философии. М., 1992. - С.37-45.

298. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Л., 1938.- С. 437.

299. Радциг С.И. История древнегреческой литературы. М., 1977. - 551 с.

300. Райхардт Г. Семь чудес света. М.: Слово, 1994. - 48 с.

301. Ратнер А.Б. Письма Кубертену. М., 1991. -87 с.

302. Редер Д.Г., Черкасова Е.А. История древнего мира. М.: Просвещение, 1985.- 286 с.

303. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992. -44 с.

304. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности -Томск: Пеленг, 1993. 61 с.

305. Реформы образования в современном мире. М., 1995. -С.35 - 54.

306. Романов А.О. Международные спортивные связи.- М.: Знание,1968. -112 с.

307. Романов А.О. Международное спортивное движение.- М., 1973. 256 с.

308. Романов Н.Н. Восхождение на Олимп. М., 1993. - 398 с.

309. Родиченко B.C. Западный вирус: что угрожает международному спорту.-М., 1988. 143 с.

310. Родиченко B.C. Олимпизм в системе общечеловеческой культуры. Челябинск,1991. - С.8-11.

311. Родиченко B.C. 25 президентов. М.,1984. - 168 с.

312. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Советский спорт. -1998. - 152 с.

313. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Под ред. Э.Д.Днепрова, В.С.Лазарева, В.С.Собкина. М., 1991. - С. 44 - 56 .

314. Рэдфорд П. Борьба с допингом в спорте: итоги и перспективы.- М, 1993. -С.30-39.

315. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997,- С. 56.

316. Саввин В.И. Современное олимпийское движение. М.,1970. - 32 с.

317. Савельев А.Ф. Как организовать спартианское воспитание в школе? Смоленск, 1994. - С. 50-52.

318. Саланин И.В. К вопросу об организации олимпийских классов в школах. -Омск, 1995.-С. 118-120.

319. Самчук А.А. Исторический генезис олимпийского образования. Омск, 1995. - С. 120-122.

320. Самусенков О.И. Компоненты спорта, влияющие на эстетическое развитие спортсменов. Омск, 1995. - С.34-37.

321. Самаранч Х.А. МОК демократическая организация. - М, 1993. - С.24-39.

322. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта:. Учебное пособие для ИФК,-М.,1984. 104 с.

323. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. М., 1972. - С.81-1 12.

324. Сапожникова Л.С. Воспитание нравственного поведения подростков// Вопросы психологии. 1985. - №1. - С.50-56.

325. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М: Знание, 1988. - 80 с.

326. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. - С. 3 15.

327. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории «воспитательная система школы»: Сб.науч.тр./ Основные направления повышения эффективности пед.науки. М., 1990. - С.66-70.

328. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике. М., 1989. С.1-56.

329. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80 с.

330. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих «Робеспьеров». М.: Знание, 1990. - 80 с.

331. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. 1991,- №11. - С.65-69.

332. Симаков Ю.П. Олимпиады и олимпийцы. Омск, 1995. - 70 с.

333. Симаков Ю.П. Формирование системы олимпийского образования в сибирском регионе Омск, 1995. - С. 122-125.

334. Симаков Ю.П. Региональное олимпийское движение: историко-социальные аспекты. Смоленск, 1991. - С.37-42.

335. Соболев П. Международные спортивные объединения. М.: ФиС, 1956. -93 с.361 .Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Межд. науч.-практ.конф. М., 1993. - 146 с.

336. Солаков А. Демократизация олимпийского движения. София, 1977. -С. 16-88.

337. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дисс.канд.пед.наук. М., 1989. - С.39-112.

338. Сергеев М.И. и др. Отчет о НИР «Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы» (итоговый). Красноярск: Красноярский гос.пед.ин-т, 1990. - С.341.

339. Сибирская Олимпийская Академия. Бюллетень №4. Омск, 1995. - 87 с.

340. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся / Под ред. В.И. Усакова. Псков, 1998. - 125 с.

341. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. - С. 45 - 65.

342. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. -М: Совершенство, 1998. С. 356 .

343. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. М.: Совершенство, 2000. - С. 209.

344. Стиль работы и образ жизни руководителя / Под ред. А.Н.Рагозина. М.: Экономика, 1985. - 278 с.

345. Столбов В.В. Эволюция принципов современного олимпизма. М., 1977. -С.217.

346. Столбов В.В. Современное олимпийское движение и его проблемы. М., 1980. - С. 16-23.

347. Столбов В.В. Олимпийское движение и его социальная сущность. М., 1980. - С.73-77.

348. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Хуан Антонио Самаранча. М., 1996. - С.22-28.

349. Столбов В.В. Российские единомышленники Пьера де Кубертена // Олимпийский бюллетень. 1997. -№ 3. - С.3-9.

350. Столяров В.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание детей и молодежи в условиях социализма. М., 1988. - С. 15 1 -169.

351. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 7. - С. 13-18.

352. Столяров В.И. Проект «СпАрт». Спортивно-гуманистическое движение СССР. М.,1990. - С. 13-16.

353. Столяров В.И. Олимпийский проект «СпАрт» (основные идеи и первые итоги реализации). М.,1993. С.36-49.

354. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования) // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. 6-й Всеросс. конф. Омск: Сиб-ГАФК, 1995. - С.125-127.

355. Столяров В.И., Ипатов Д.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения. М., 1996. - С.49-181.

356. Столяров В.И., Самусенкова В.И. Современный спорт как феномен культуры и пути его интеграции с искусством (теория, методологические подходы, программы). М., 1996. - С.49-178.

357. Суник А.Б. Первый член МОК для России // Олимпийская панорама. -1984. №2. - С.38-40.

358. Суник А.Б. «Олимпийские мемуары» Пьера де Кубертена как источник изучения истории олимпийского движения// Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Челябинск, 1991. - С.39-50.

359. Суник А.Б. Международный атлетический конгресс в Париже (16-23 июня 1894 года) // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Москва, 1996. - С.44-51.

360. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника. // Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 104-1 13.

361. Сыркина В.Е. О формировании познавательных интересов детей // Вопросы психологии. 1956. - №5. - С. 176-181.

362. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1971. - С. 69.

363. Талалаев Ю.А. Спорт как фактор мира и дружбы между народами: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1970. - 387 с.

364. Талалаев Ю.А. Спорт как фактор мира и дружбы между народами: Авто-реф. дисс.канд.пед.наук. -J1., 1971.- 31 с.

365. Талалаев Ю.А. Критика некоторых буржуазных концепций современного олимпизма. М., 1982. - С.9-10.

366. Талызина Н.Ф. Современное состояние советской теории учения: Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983. - С.118-121.

367. Тарновский В. Гладиаторы. М.: Слово, 1994. - 48 с.

368. Татаркевич В. Античная эстетика. М.: Искусство, 1977. - 327 с.

369. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. 2-е изд./ B.C. Родиченко и др.- М.: Советский спорт, 1998. 135 с.

370. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.; ФиС, 1978. - 203 с.

371. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф дисс. канд. психол.наук. М., 1983.- 16с.

372. Толковый словарь русского языка. Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1938. -С.25.

373. Толстых А.В. Роль нравственного идеала в формировании личности // Вопросы психологии. 1979. - №5. - С. 156-160.

374. Толстых Н.Н. Жизненные планы детей и подростков//Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 79-86.

375. Томпсон Р. Спорт и идеология в современном обществе. М.: ФиС, 1979.- С.152-163.

376. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М., 1998. - 283 с.

377. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Техника модульного обучения в школе. -М., 1997. 350 с.

378. Тригер Р.П. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: Автореф. дисс. канд.психол.наук. М.,1971. - 16 с.

379. Трунова Н.М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младших школьников // Новые исследования в психологии. 1980. - №2. -С.48-53.

380. Трескин А.В. Спорт в Скандинавии: прошлое и настоящее. М., 1983. -208 с.

381. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса: Проблемырезультативности педагогической деятельности. СПб, 1997. - С. 15-16.

382. Ульрих К. Триумф Олимпиады. М.: Прогресс, 1981. - 87 с.

383. Усаков В.И. Спортивная интеграция Сибири на основе олимпийских традиций // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. - С.78-80.

384. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства. - Красноярск, 1995. - 80 с.41 1 .Устав Российского Олимпийского комитета. — СПб, 1912. С. 23.

385. Фельдштейн Л.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1984. - 224 с.

386. Фейгин С.Л. Развитие систем гимнастики в Новое время.- М.: ФИС, 1940.-С. 159.

387. Филатов Ю.И. Критика антинаучных концепций социальной сущности олимпизма. М., 1977. - С.211-212.

388. Филева В. Вклад олимпийского движения в укрепление всеобщего мира. -София, 1980. С.111-113.

389. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков. Социальная психология личности. М.,1979. -с.114-138.

390. Философско-психологические проблемы развития образования.- М.: Педагогика, 1981. 176 с.

391. Филин В.П. Исследование актуальных проблем юношеского спорта. М., 1980. - С. 56-62.

392. Финогенова Л.А.Современное олимпийское движение. Алма-Ата: Знание, 1976. - 24 с.

393. Финогенова Л.А. Олимпизм в советской России в годы гражданской войны и иностранной интервенции (1918-1921 гг) // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. - С.54.

394. Финогенова Л.А. Благотворительность и меценатство в системе спортивного и олимпийского движения дореволюционной России // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. М., 1996. - С.55-60.

395. Фомин В.А. Историко-теоретические предпосылки вступления советских спортивных организаций в олимпийское движение: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1982. - 23 с.

396. Фомин В.А. Олимпизм и монголоязычные народы Азии // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. - С.57.

397. Фомин Ю.А. Олимпийское движение и проблема «Двух Китаев» // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. -С.55.

398. Фомин Ю.А., Гончарова Е.К. Нравственные аспекты использования допинга и борьба с ним в спорте. Киев, 1993. - С.79.

399. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 365 с.

400. Френкин А. Олимпийские идеи и Олимпийская академия // Спорт за рубежом. 1965. - №10. - С.1 1-13.

401. Френкин А. Мистический туман // Спорт за рубежом. 1968. - №18. -С.11-12.431 .Фролов Э.Д. Факел Прометея. Л., 1991.- 436 с.

402. Фролова Г.В. Об особенности формирования мировоззрения подростков// Вопросы психологии. 1985. - №7. - С.42-47.

403. Хавин Б.Н. Все об олимпийских играх. М.,1974. - 576 с.

404. Хавин Б.Н.Все об олимпийских играх. М., 1979. - 607 с.

405. Хавин Б.Н. Все об олимпийских играх. М., 1985. - 464 с.

406. Харабуга Г.Д. Роль олимпийских игр в укреплении мира и дружбы между народами. М.: ФиС, 1980. - С. 12.

407. Харабуга Г.Д. Проблемы международного олимпийского движения. М.,1981. С.122-124.

408. Харабуга Г.Д. Попытка срыва Олимпийских игр 1980 года Соединенными Штатами Америки. М.,1982,- С.69.

409. Холщевникова Т.В. Развитие народного спортивного движения в России (к концепции Программы)//Спорт для всех. 1998. - № 1-2. - С.34-37.

410. Хосино М. Японские компании и олимпийские спонсорства. -М, 1992. -С.9-14.

411. Цаглер X. Предмет «спорт».Аспекты развития новой школьной дисциплины. -М., 1995. -С.45.

412. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1967. - 19 с.

413. Цырлина Т.В., Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки: Учебн.пособие. Курск: Пед.ин-т, 1992.- 201 с.

414. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. - 80 с.

415. Цонков В. Олимпийские игры на пороге новой исторической эпохи развития,- София,1980. С.75-91.

416. Цукерман Г.А. Предметность совместной деятельности // Вопросы психологии. 1990. - №6,- С.34.

417. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 270 с. 448.Чернецкий Ю.М. История олимпийского движения. - Челябинск, 1991. - 95 с.

418. Чернецкий Ю.М. Ода спорту. (Книга для учащихся).- Челябинск, 1993. 74 с.

419. Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н. Психологические аспекты дезорганизации в деятельности групп школьников и студентов. Курск, 1980. - С. 106-1 16. 453.Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

420. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

421. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993. С.34.

422. Шапоренкова О.В. Спартианское движение в системе олимпийского образования школьников. Феномен олимпизма в совр.культуре. Смоленск, 1994. -С.52-54.

423. Шапоренкова О.В. Олимпийское образование во внеклассной работе с учащимися // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. - С. 127.

424. Шачин С.П. От значка ГТО к олимпийским медалям,- М.: Знание, 1979. -63 с.

425. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации // Физическая культура в школе. 1994. - №2. - С.20-22.

426. Шевченко Н.А. Психологический анализ правдивости младших школьников: Автореф.дисс.канд психол.наук. Киев, 1987. - 18 с.

427. Школа как воспитательная система. М.,1992. - 62 с.

428. Школьный класс: Проблемы и решения / Под ред Н.Л.Селивановой. М., 1991. - 141 с.

429. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М.:Педагогика, 1979. - 151 с.

430. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) М., 1993.-С. 36.

431. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

432. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979. -С. 56 - 87.

433. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

434. Энциклопедический словарь юного спортсмена. М., 1979. - 480 с. 469.Эйхель В. Рабочее спортивное движение и современный олимпизм. - София, 1972. - С.118-131.

435. Эмиген Г. Мирное совместное существование и олимпийские игры. София, 1977. - С.232-236.

436. Эмиген Г. О вкладе социалистического спорта в дальнейшее развитие олимпийского движения: Тез. докл. М.: ФиС, 1974. - С.38-39.

437. Юберхорст X. Рабочие олимпиады и олимпийские игры. София, 1972. С.112-123.

438. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 392 с.

439. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. - С. 67

440. Юрмин Ю.А. От «А» до «Я» по стране спорта. М.: ФиС, 1970. 271 с.

441. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. С.45.

442. Якобсон С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.:Просвещение,1969. 3 18 с.

443. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М: Педагогика, 1984. - 144 с.

444. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты . Л., 1988. С. 34.

445. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997. - С.34.

446. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию.- М.: Смысл, 2001. С.23.

447. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977. - 275 с.

448. Anthony D. The propagation of Olympic Education as a weapon against the corruption and commerciailization of world sport //IOA, 32 Session. 1992. Commercialization in sport and the Olympic Movement. Ancient Olympia. Greece. -1992. - 157 - 168 p.

449. Arvaniti N. Pedagogical. Methodical Approach and Evaluation Programme. 5 International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olyimpia. Greece. - 2000. - 16 p.

450. Binder L. Bringing the Olympic Spirit to Lift in School. Ancient Olympia. Greece. - 1994. - 11 p.

451. Brown H. Olympic Education Programs and Activities for Schools. Ancient Olympia. Greece: IOA ,1998. -12 p.

452. Cahill J. Olympic Educational Programs in Australia on the occasion of the Sydney Olympic Games . Ancient Olympia. Greece, 2000. - 18 p.

453. Cheffers J. Olympism as a Curriculum Entity // IOA. 3 International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education. Ancient Olympia. Greece, 1990. - 5 p.

454. Henry P. Pedagogical Thoughts on the Olympic Educational Programmes in the Context of a National Curricula . Ancient Olympia. Greece, 1992.-7p.

455. Karadjov Stoyan. Olympism and Democracy Through the Forms of the Free School. -Ancient Olympia, 1994. 182 -183 p.

456. Karsai E. Olympism in Hungarian . Ancient Olympia. Greece ,1999. - 9 p.

457. Kusin V. Olympic Educational Programme of the Central Olympic Academies in Russia.- Ancient Olympia. Greece. 2000 - 12 p.

458. Mach mit bei der Schulerolympiade! / Redaktion: Bueble A. 2000. NOK fur Deutschland. - 82 p.

459. Maes M. An educational programs for National OLYMPIC Academies. Ancient Olympia . Greece :IOA, 1998. - 1 7 p.

460. Maes M. Olympic Education in Universitities. Ancient Olympia. Greece. -2000. - 22 p .

461. Monnin C. An Olympic Education at School ? Ancient Olympia. Greece . -2000. - 9 p.

462. Muller Norbert. Olympic Education Programmes // The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress. 10 14 July. 1996. - Dallas. Texas. , 1996. - P. 76.

463. Muller Norbert. Olympism and Olympic Education. Ancient Olympia. Greece. 1998,- P. 10.

464. Muller Norbert. Olympism in the field of education. Think globaiiy Act locally // 39 International Session for Young Participants. - Ancient Olympia. Greece. 1999. - 12 p.

465. О ТЕТЕ. The Activities of the Democratic Olympic Academy of the Democratic Republic of Congo and spreading of Olympism . Ancient Olympia.Greece. -P.l 1.

466. Parry J. The Values of Olympism and sport Education for Tomorrow // IOA. 4 Joint International Session for Directors of NOAs; members and staff of NOCs and Ifs (7-14 May 1998). Ancient Olympia. Greece, 1998. - P. 11.

467. Panayotopoulos D. A scientific approach in the Olympic Games and the teaching of Olympism in Higher Institutions of Physical Education. Ancient Olympia. Greece, 1990.-P.89.

468. Powell J.T.Consolidated Report.-Ancient Olympia, Greece, 1996,- P.202 218.

469. Rail G. Olympic Educational Programmes of the National Olympic Academies and ways of their application . Ancient Olympia, Greece, 1994. - P. 13.

470. Ragozina G. Olympic Education for the Youth of Russia. // 8th International Post Graduate Seminar on Olympic Studies (4mMay-14inJ une, 2000 ). - Ancient Olympia, Greece: IOA. - P. 10.

471. Rodichenko V. Educational aspects of the World Youth Games // IOA, 39th International Session for young participants ( 20 July 5 August ). - Ancient Olympia, Greece, 2000.-P.ll.

472. Stolyarov V. The Spartians games a new model of a * sport for all* : Paper presented at the X11 1 World Congress of Sociology. - Bielefeld, 1994, - p. 12.

473. Stolyarov Y. Project *SpArt* // Final report ESC working group integration into Society Trough Sports*. XI1 European Sports Conference, Vienna Budapest, September 25 - 29, 1995. - Oslo, 1995. - P. 13.

474. Szymiczek O. Olympic Education. Ancient Olympia, Greece, 1990. - P. 13.