автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вдовенко, Наталья Викторовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Моделирование деятельности специалистов как метод выявления межпредметных профессиональных задач.

1.1. Основные принципы построения модели специалиста.

1.2. Межпредметные задачи в системе профессиональной подготовки.

1.3. Разработка и научное обоснование модели специалиста.

Глава 2. Педагогическая технология оптимизации качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач.

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Разработка педагогической технологии оптимизации качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач.

2.3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач"

Актуальность исследования.

Продолжающееся реформирование высшей школы предполагает качественное изменение в формах, средствах, методах и содержании обучения с целью повышения эффективности подготовки профессионалов высшей квалификации. Для успешного продвижения в этом направлении необходимо адекватное оценивание состояния действительности в области образования, отслеживание общемировых, государственных и региональных тенденций его развития, знание последних достижений в педагогике и научно-технического прогресса.

Переход от квалификационных характеристик и типовых учебных программ к образовательным стандартам является шагом вперёд на пути реформирования, так как он обеспечивает более чёткое проведение государственной политики в области образования, способствует внедрению отечественного образования в мировое образовательное пространство, позволяя унифицировать фундаментальные блоки и образовательные уровни.

Вместе с тем проводимые реформы порождают серьёзные задачи, связанные с технологией реализации указанных преобразований. Согласно Талызиной Н.Ф. «Качество подготовки специалистов любого профиля зависит от степени обоснованности трёх основных узлов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить)». Но все эти три этапа на каждом новом витке развития человечества выглядят по-новому. И то, что было верно и актуально 10-15 лет назад, теряет свою справедливость и актуальность сегодня. Речь идёт не о фундаментальных положениях, незыблемость которых сохраняется во все времена, а о том, что должно возникать, изменяться и совершенствоваться в связи с поступательным движением истории и научно-технического прогресса.

Бесспорным является тот факт, что в последнее время укрепляется и углубляется фундаментальная составляющая образовательного процесса для всех без исключения профессий. Ключевым является и факт всё более глубокого проникновения в учебный процесс компьютерных технологий. Вместе с тем фундаментализация образования может подорвать реальную связь обучения с его профессиональной направленностью. В этой связи особую значимость приобретает проблема межпредметных связей.

Классификацией межпредметных связей и исследованием их с различных позиций занимались Зверев И.Д., Максимова В.Н., Батурина Г.И., Байер У., Блохина P.A. , Горбачева Н.И. , Орлова E.H., Федорец Г.Ф., Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. , Кулагин П.Г. Из последних исследований на эту тему можно упомянуть кандидатские диссертации Жуковой Л.А, Калугина Ю.Е., Тошматова Т.А.

Наметившаяся в последние годы интенсификация процессов интеграции научного знания повышает актуальность проблемы межпредметных связей. Систематизация знаний в системе вузовской подготовки требует совершенствования структурно-логических схем межпредметных связей с применением математического аппарата.

Недостаточно теоретическое обоснование этой проблемы: каким должно быть соотношение между профессиональной и фундаментальной составляющими, какая структура является оптимальной - эти вопросы ждут своего обоснования в теоретическом и практическом планах. При решении этих вопросов мы \ опирались на теорию оптимизации обучения Ю.К.Бабанского и известные педагогические труды И.Т.Огородникова, Л.В.Занкова, И.П.Раченко, С.Я.Батышева. Выбор оптимального варианта содержания обучения в нашем исследовании определялся с помощью выделения главного, межпредметной координации и построения рациональной структуры учебного материала.

В обеспечении эффективности профессиональной подготовки значительное место принадлежит методам активного обучения, в частности контекстному подходу к обучению, разработанному A.A. Вербицким. В содержательно-педагогическом выражении такой подход предполагает интеграцию учебной, научной и профессионально-практической деятельности будущих специалистов.

Поставленные актуальные вопросы современного образования могут найти свое разрешение в создании моделей специалистов конкретного профиля. Модель специалиста становится своеобразным эталоном, который должен найти свое отражение в мероприятиях учебно-воспитательного процесса по совершенствованию подготовки специалистов.

Модель специалиста всегда была ключевой проблемой вузовского образования, Теоретическим основам создания модели специалиста посвящены труды Талызиной Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловского Л.Г., Розова В.К., Лаврикова Ю.А., Сластенина В.А., методологическим вопросам этой проблемы - работы Анисимова В.Е. и Пантиной Н.С., общепедагогическим аспектам - труды Лернера И .Я., моделированию деятельности специалиста - труды группы учёных под руководством Смирновой Е.Э., сравнительному анализу решения этой проблемы в зарубежных странах - работы Рыжова В.А., Северцева В.А.,

Чащихина Б.Д., Казакевича Н.М. и др. В то же время разработку этой проблемы не следует считать завершенной.

В ряде исследований указывается, что нельзя ограничиваться абстрактными характеристиками в описании модели специалиста, необходимо описание профессиональных задач, которые должен решать специалист в будущей деятельности. Под профессиональными мы понимаем исследовательские и практические задачи, которые выступают в качестве конечной цели подготовки и входят в модель специалиста. Таким образом, оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач является актуальной задачей.

К числу проблем не нашедших решения в практике подготовки студентов, относится отсутствие исследований по созданию четких педагогических технологий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов посредством использования межпредметных профессиональных задач.

Возникает противоречие между назревшей потребностью оптимизации качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач и отсутствием четких педагогических технологий, позволяющих осуществить указанную задачу.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование, практическое апробирование комплекса межпредметных профессиональных задач и внедрение их в учебный процесс.

Объект исследования - профессиональная подготовка в вузе.

Предмет исследования - оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач.

Гипотеза исследования - оптимизация качества подготовки специалистов в вузе будет осуществляться успешно, если

- разработана и научно обоснована модель специалиста, описанная в виде системы профессиональных задач; во все формы обучения студентов введены межпредметные профессиональные задачи, являющиеся связующим звеном между фундаментальной и профессиональной составляющими вузовского образования; определено оптимальное соотношение между фундаментальной и профессиональной составляющими учебных дисциплин.

С целью проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить теоретико-методологические принципы построения модели специалиста;

- раскрыть сущность, специфику, содержание понятий: «межпредметная задача», «профессиональная задача» и уточнить сопряженные с ними понятия;

- разработать научно-методическую основу создания модели специалиста и диагностический аппарат исследования;

- спроектировать и провести экспериментальную проверку эффективности педагогической технологии, обеспечивающей качественную подготовку специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач.

Методологической основой исследования являются ведущие философские и психолого-педагогические положения и концепции о связи, взаимообусловленности, целостности, открытости явлений реального мира, позволяющие рассматривать наиболее общие закономерности развития человека в природе и обществе, о подходе к человеку как высшей ценности общественного развития. В качестве конкретной научной методологии принимаются деятельностный, системно-структурный, оптимизационный и технологические подходы. Особое значение в нашем исследовании имели: общепедагогические труды (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.В.Краевский, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, П.И. Пидкасистый);

-теория моделирования ( С.И.Архангельский, Л.Б.Ительсон,

A.Н.Кочергин, К.Е.Морозов, Н.Б.Новик, В.А.Штофф);

-теория мышления (A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, B.C. Гончаров, JI.C. Выготский, З.А. Решетова, C.JI. Рубинштейн, Э. Стоуне);

- педагогическая прогностика (Б.С. Гершунский); -моделирование деятельности специалиста (JI.C. Выготский,

B.К. Розов,

Н.Ф. Талызина, Е.Э. Смирнова, Н.Г. Печенюк, Л.Б.Хихловский, В.А. Сластенин, A.A. Ченцов, В.Б. Анисимов, В.Б. Пантина, Ю.А. Лавриков, Г.А. Ягодин);

- структура и элементы педагогической технологии (В.П. Беспалько, Л.В. Беспалько, A.A. Вербицкий, Б.З. Вульфов, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, Г.И. Железовская, М.Н. Скаткин, Г.К. Селевко, Ю.Т. Татур);

- контекстное обучение (A.A. Вербицкий);

-теория межпредметных связей в обучении (И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, В.Н. Фёдорова, Г.Ф. Федорец);

- научные направления, исследующие профессионально-личностный рост студентов (А.А.Вербицкий, О.Б.Капичникова, Ю.А.Кустов, В.Я.Макашов, Н.И.Мешков, Е.Г.Осовский).

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследований:

-теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, I философской и методической литературы;

- изучение нормативных документов, учебников, задачников в аспекте рассматриваемой проблемы;

- сравнение, обобщение, абстрагирование;

- констатирующий и формирующий эксперименты, личные наблюдения в непосредственной работе в вузе;

- прогностические методы (моделирование, метод экспертных оценок);

- математическое моделирование в педагогических исследованиях (И.А. Румянцев, Д.В. Сочивко, В.А. Якунин); диагностические методы: тестирование, анкетирование, контрольные срезы, анализ учебной документации (С.А. Мышко, К.К. Платонов, Б.У. Родионов, А.О. Татур); статистические методы в педагогике (С.И. Архангельский, Б.В. Гнеденко, М.И. Грабарь, Д. Гласс, Д. Стекли, Л.Н. Собчик).

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязанности взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось поэтапно с 1992 по 1999 годы на базе технологического факультета института переработки сельскохозяйственной продукции, зооветеринарного института Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова.

На первом этапе (1992-1995 г.) происходило изучение, анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, педагогической и психологической литературе, знакомство с практикой создания моделей специалистов. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу. При этом использовались методы, как теоретического анализа, так и эмпирические. На втором этапе (1995-1996 г.) осуществлялась разработка комплекса межпредметных профессиональных задач, а также педагогической технологии, обеспечивающей эффективную подготовку специалистов в вузе посредством их использования. На третьем этапе (1996-1999 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению авторской технологии, сделаны выводы, проанализированы итоги опытно-экспериментальной работы, подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнены теоретико-методологические принципы построения модели специалиста; разработана научно-методическая основа создания модели специалиста; спроектирована педагогическая технология, обеспечивающая эффективную подготовку специалистов посредством использования межпредметных профессиональных задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что раскрытые теоретико-методологические принципы и научно-методическая основа создания модели специалиста могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе;

- практически реализована модель специалиста для технологических специальностей аграрных вузов, содержащая комплекс межпредметных профессиональных задач, использующих математические методы; теоретически разработанная и практически реализованная педагогическая технология позволяет оптимизировать качество подготовки специалистов посредством использования межпредметных профессиональных задач по общенаучным дисциплинам. На защиту выносятся:

- Теоретико-методологические принципы построения модели специалиста.

- Научно-методическая основа создания модели специалиста.

- Педагогическая технология оптимизации качества подготовки \ специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач.

Апробация исследования. Результаты исследований апробированы через обсуждение материалов диссертации на научных конференциях Саратовского государственного аграрного университета им.

Н.И.Вавилова (СГАУ) в 1997, 1998, 1999г., Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (СГУ) в 1997,1999г. при докладах на кафедрах педагогики СГУ и прикладной математики СГАУ и в ходе опытно-экспериментальной работы на технологическом факультете института переработки сельскохозяйственной продукции СГАУ и отражены в ряде научных и учебно-методических трудов.

Внедрение результатов исследования.

Материалы исследований внедрялись в практику педагогической работы института переработки сельскохозяйственной продукции, института мелиорации и леса, института заочного обучения и повышения квалификации работников образования Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова, Саратовского технического университета, Пензенского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования Внедрены как-отдельные элементы разработанной педагогической технологии, так и полная ее реализация.

Внедрение результатов исследования выразились в следующих мероприятиях учебно-воспитательного процесса:

- на основе разработанной педагогической технологии были переработаны рабочая программа и план практических занятий по математике;

- внедрен комплекс межпредметных профессиональных задач в практические занятия по математике;

- внедрена контрольно-оценочная методика диагностирования качества подготовки специалистов;

- внедрены методические рекомендации по решению профессиональных задач;

- разработанная тематика научно-исследовательской работы используется при проведении студенческих научных конференций.

Выводы, материалы диссертационного исследования, опубликованные статьи, учебно-методические материалы внедренные в узкий круг учебных заведений показали достаточно высокую эффективность, могут быть рекомендованы к использованию в широкой практике высшего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, комплексной методикой исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, ведением педагогических разработок в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, поэтапностью и многолетней продолжительностью эксперимента, подтвердившим эффективность разработанной технологии, воспроизводимостью полученных результатов, соответствием их имеющимся научным представлением и закономерностям в системе психолого-педагогических дисциплин, использованием математических моделей с четкими количественными и качественными показателями, личным участием автора на всех его этапах, начиная с проведения занятий со студентами и до широкого обсуждения теоретических результатов исследования.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, материалы диссертационного исследования, опубликованные статьи, учебно-методические материалы внедренные в узкий круг учебных заведений показали достаточно высокую эффективность, могут быть рекомендованы к использованию в широкой практике высшего образования.

Исследование проблемы оптимизации качества подготовки специалистов может быть продолжено в следующих направлениях: поиск нового комплекса педагогических условий эффективного функционирования спроектированной технологии; разработка вариативных контрольно-оценочных методик диагностирования качества подготовки специалистов; нахождение иных теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме.

Заключение.

Анализ итогов проведенного исследования и внедрения его результатов в учебный процесс учреждений высшего профессионального образования позволил сделать ряд выводов.

Бесспорным является тот факт, что в последнее время укрепляется и углубляется фундаментальная составляющая образовательного процесса для всех без исключения профессий. Вместе с тем фундаментализация. образования может подорвать реальную связь обучения с его профессиональной направленностью. Поэтому в современных условиях особую актуальность приобретает задача оптимизации качества подготовки специалистов посредством использования межпредметных профессиональных задач.

Анализ ряда психолого-педагогических источников показал, что все направления совершенствования подготовки специалистов должны быть ориентированы на некоторую целостную модель, которая получила название модель специалиста. Наиболее перспективный путь создания модели специалиста, на наш взгляд лежит через представление содержания модели специалиста в виде системы профессиональных задач.

Теоретико-методологический анализ разработки модели специалиста с учетом требований образовательных стандартов показал, что, стандарт регламентирует некий инвариант (определенный общеобразовательный уровень) и отдельно - перечень знаний и умений, необходимых для данной специальности (профессиональная составляющая стандарта). Модель специалиста, разработанная на различных уровнях в зависимости от целей и задач должна связать эти части. На основе рассмотренной теоретико-методологической концепции модели специалиста разработан авторский подход к созданию нормативной модели. Этот подход выразился в оптимальной увязке с требованиями образовательного стандарта и создании комплекса профессиональных задач для дисциплин математического цикла.

Анализ роли межпредметных связей в процессе профессионального обучения даёт основание использовать при разработке модели специалиста и выявлении межпредметных задач структурно-логические схемы, построенные методом матричного структурирования. В межпредметных задачах находят отражение конкретные содержательные отношения межнаучного характера и ведущие путь логического развертывания данных отношений в структуре учебного материала различных научных дисциплин. Специально составленные межпредметные задачи позволяют студентам осознать необходимость знаний по общеобразовательным дисциплинам в профессиональной деятельности.

Рассмотрение модели специалиста в качестве основы структурной и содержательной взаимосвязи предметов математического цикла с их профессиональной направленностью позволяет построить технологию решения задачи на встречной основе: реализации частного в общем и общего в частном. Её конкретное воплощение должно быть в задачниках с профессиональным уклоном. В первом случае предусматриваются задачи с профессиональным содержанием привязанные к тем или иным конкретным научным методам, изучаемым в каждой дисциплине, во втором - профессиональные многопрофильные задачи, для решения которых необходимо использование ряда методов из смежных дисциплин.

При проведении инженерно-педагогического анализа деятельности специалистов была рассмотрена проблема фундаментализации и профессионализации вузовского образования. Решение этой проблемы лежит в обнаружении всего многообразия связей и отношений фундаментальных и профессиональных дисциплин. Средством обнаружения этих связей и отношений выступают профессиональные задачи. Под профессиональными мы понимаем исследовательские и практические задачи, которые выступают в качестве конечной цели подготовки и входят в модель специалиста.

Оптимизация качества подготовки специалистов осуществляется успешно в рамках специально разработанной и апробированной технологии, включающей в себя следующие взаимосвязанные элементы: конкретизацию цели с учетом уровня достижения; специальный задачно-творческий подход к проектированию содержания обучения и созданию комплекса межпредметных профессиональных задач; активизацию познавательной деятельности студентов; совершенствование учебно-методического комплекса контрольно-оценочную методику диагностирования качества подготовки специалистов.

Предложенная аттестационная технология адекватно увязана с уровнем подготовки специалиста. Разработанная критериальная база позволила количественно оценить эффективность подготовки специалистов на базе новой педагогической технологии

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента указывают на оптимальность подготовки специалистов в вузе по спроектированной педагогической технологии на основе использования межпредметных профессиональных задач и подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Материалы исследований внедрены в практику педагогической работы технологического факультета института переработки сельскохозяйственной продукции СГАУ по специальностям «Технология молока и молочных продуктов», «Технология мяса и мясных продуктов», которые выразились в следующих мероприятиях учебно-воспитательного процесса:

-на основе новой педагогической технологии была переработана рабочая программа по математике;

- внедрен комплекс межпредметных профессиональных задач, использующих математические методы в практические занятия по математике;

- на основе разработанной педагогической технологии переработан план практических занятий по математике;

- внедрена контрольно-оценочная методика диагностирования качества подготовки специалистов;

- внедрены методические рекомендации для решения профессиональных задач по разделу «Математическая статистика»;

- разработанная тематика научно-исследовательской работы студентов на основе профессиональных задач используется при проведении студенческих научных конференций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вдовенко, Наталья Викторовна, Саратов

1. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование в России.-1996.-№-1. -С.73-78.

2. Аванесов B.C. Композиция текстовых заданий. -М.,1996.-191с.

3. Алёшина Т.И. Урок математики: применение дидактических материалов с профессиональной направленностью. М.: Высшая школа, 1991.-С.7-10.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: ПедагогикаД982.-98с.

5. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика.- 1977,- № -5, -С.100-108.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа,1976.-С.27-31.

7. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Высшая школа, 1979,-С.11-13.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -367с.

9. Атутов П.Р., Скаткин М.Н., Турбовский Я.С. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: 1985.-236с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-251с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности в педагогических исследованиях. М.: 1982.-192с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач. М ,:Педагогика,1990.-184с.

13. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М., 1987.-С.7-11.

14. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления: Методологический и идеологический аспекты. Томск, 1985.-230с.

15. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика.- 1975,- № 4- С.41-49.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург,! 996.-339с.

17. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977.- № 5- С. 59 -65.

18. Белова Л.Г., Соколов В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США. М., 1982. -С.3-4.

19. Вельяминов М.Р. Математика в сельском хозяйстве. М., 1968. -С. 17-22.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа,1989.-142с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.-192с.

22. Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология: Новые методы и средства обучения// Политехнический музей. -1989.-C.3-53.

23. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96с.

24. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование,-Вып. 1-С.: Образование,1993.-C.3-5.

25. Вульфов В.З. ,Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособ. М.: Изд.УРАО, 1997.-284с.

26. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. Журавлёва В.И.-М., 1988.

27. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. A.B. Петровского.-М., 1983.-288 с.

28. Войтко В.И., Балл Г.А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях// Программированное обучение.-Вып. 15.-Киев, 1978.С. 14-17.

29. Вилькеев В.Д. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1978.-215с.

30. Вяткин Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. -Саратов, 1995.-22с.

31. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987.-С.3-5.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстное поход. М.: Высшая школа, 1991 .-204с.

33. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В.Е. Гмурмана,- М., 1981.-180с.

34. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин A.B. Основы педагогики высшей школы. -Саратов: СГУ, 1997.-124с.

35. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин A.B. Основы дидактики высшей школы. -Саратов: СГУ, 1997.-101с.

36. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. -Саратов: СГУ, 1991.-С.11-12.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М: Изд. корпор. Логос, 1995.-383с.

38. Гальперин П.Я Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии 3-8 июля 1953г.- М., 1954- С.188 201.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М., 1997, -687с.

40. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.-197с.

41. Гинециннский В.И. Основы теоретической педагогики. П.: С-Петерб. ун-ет., 1992.-154с.

42. Гласс Д., Стекли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976.-136с.

43. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М.: Высшая школа, 1981.-173с.

44. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях,-М.: Педагогика, 1977.-136с.

45. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании// Педагогика,- №2.-1998.

46. Дмитриев С.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. -М., 1987.

47. Елманов В.К. Высшее образование за рубежом,- М., 1989.

48. Железовская Г.И. , Елисеева A.B. Духовно-нравственная культура личности. Саратов: СГУ, 1997.-104с.

49. Жукова JI.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач: Автореф. канд. дис,- Саратов,1998.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя .- М.: Педагогика, 1983,- 160с.

51. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-431с.

52. Засобина Г.А., Кобыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. -М., 1986.-С. 9-14.

53. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981,- С.43-48.

54. Игнатьев C.B. Источники развития профессионального обучения // Научные основы процесса прфессионального обучения. Сб.науч.тр. -Л., 1989.-С. 17-26.

55. Ильясов И.И. Структура процесса учения,- M., 1986.-С.17-21.

56. Ингенкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика. М., 1991.-240с.

57. Калугин Ю.Е. Формирование у студентов умений применять физические понятия в общеинженерных дисциплинах: Автореф. канд. дисс. -Екатеринбург, 1994.

58. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. -М.: Знание.,1981 .-53с.

59. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление,- М., 1992.

60. Кларин М.В. Технология учебного процесса: Анализ зарубежного опыта,- M., 1994.-С.12-24.

61. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика 1996,- № 2- с. 14 - 21.

62. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метаморфозы и модели. -М.:Наука, 1997.-221с.

63. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.- М.: Высш. шк.,-1990.-140 е.

64. Ковальский Р. Логика в решении задач,- M., 1990.-С10-13.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982,-656с.

66. Конорев В.Ю., Соколов В.В. Научный потенциал высшей школы США.-М., 1985.

67. Корсунов В.П. Новые тенденции в развитии профобразования // Профессионал. -1995.- № 9,10 с.25 - 30.

68. Краткий справочник по педагогической технологии/Арапова П.И., Бабурова И.В., Баранова Е.Ф. и др.: Под редакцией Шурковой Н.Е. -М.: Новая школа,1997.-64с.

69. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.- М.: Высшая школа, 1990.-140 с.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения,-М.:Педагогика,1977.-с.264.

71. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.:Педагогика,1969,-С.12-15.

72. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения,- М., 1981.

73. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы.-М., 1977.

74. Козырева А. Даешь всеобуч ¡//Российская газета.-1998.-1 авг.

75. Лернер И.Я. Дидактические системы методов обучения. -М.:Просвещение, 1976.-64с.

76. Лернер П.С. Процесс обучения и его закономерности. М., 1989.

77. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты -. М., 1989.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат,!975.-304 с.

79. Литвинова E.H. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. канд. дисс. Екатеринбург, 1998.

80. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск, 1992.

81. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки специалиста,- Л.,1973.-19с.

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М., 1984.-С.42-47.

83. Максимова В.Н. Межпредмеиные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.-160с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.

85. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. -М., 1982.

86. Малькова Э.А. Педагогическая наука на современном этапе// Советская педагогика.- 1989,- № 1.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

88. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1994.-44с.

89. Маткин В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования познавательного интереса к творческой деятельности: Автореф. канд. дис.- М., 1977.-21с.

90. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты её исследования// Советская педагогика. 1972,- № 8, -С. 137.

91. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин /Под ред. Фёдоровой В.Н.- М., 1980.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории,-М.: Педагогика, 1975.-368 с.

93. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М., 1987.-198с.

94. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи//Советская педагогика.-1973.- № 2.

95. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Смирновой Е.Э.- Д., 1984.

96. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. КулюткинаЮ.И., Сухобской Г.С.- М., 1981.

97. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М.Д993.-С.21-27.

98. Моисеев H.H. Математика ставит эксперимент.- M., 1979.-С.7-11.

99. Михеев В.И Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М.: Высш. шк.Д987.-198 е.

100. Марквардг К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1981.-18 с.

101. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М., 1967.

102. Микешина Л.А.Стиль научного мыпшения//Вестник высшей школы.-1986.-№5.-С.21-25.

103. Новое педагогическое мышление/Под.ред. А.В.Петровского,-М:Педагогика,1989.-278 с.

104. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

105. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики,- М., 1978.

106. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в СПТУ. -Минск, 1987.

107. Научно-технический прогресс и проблемы высшей школы: Страны Северной Европы//Реферативный сборник,- М., 1984.

108. Новые подходы к обучению студентов развитых капиталистических стран. М., 1988, Вып. 3.

109. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох //Специалист.-1997.- № 5,6

110. Омельяненко В.А., Вовк П.П., Омельяненко C.B. Педагогика: Задания и педагогические ситуации. -М., 1993.

111. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика,-1996 .-№3 .-С. 9-15.112.0санов А.Б. Подготовка инженерно-технических кадров во Франции. -М., 1988.

112. Очерки истории профессионально-технического образования / Под. ред. С.Я. Батышева.-М.,1981.-С.317.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского A.B.- М., 1986.

114. Основные методические положения по разработке моделей специалистов с высшим и среднем спец. образованием. Минск,1973.

115. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М. .Политиздат,1967. -21 с.

116. Пак НИ. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. -Красноярск: КГПУ, 1994.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.:Наука,1976.

118. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М.:Просвещение, 1983.-608с.

119. Педагогика /Под редакцией П.И. Пидкасистого,-М., 1998.

120. Педагогика для всех: Афоризмы и мысли. Минск, 1992.-189с.

121. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах,- М., 1981.

122. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований,- М.:Педагогика, 1987.-142с.

123. Поляков С.Д. В поисках педагогических инноваций,- М., 1993.

124. Пономарёв Ю.П. Игровые модели: математические модели, психологический анализ,- М., 1991.

125. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентовна основе типологии профессиональных задач: Авт. канд. дис,- М.,1984.

126. Пути повышения подготовки специалистов// Материалы пятой межвузовской научно-методической коференции.-Тверь,1993.

127. Пясетский B.C. Профессиональная направленность преподавания теории чисел//Пути оптимизации обучения по математике в вузе и школе.-Саранск: Морд, унив-т, 1986.-С.23-27.

128. Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе.- М.: АПН СССР, 1990.

129. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителя. Пер с анг. М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.

130. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. -М.: Наука, 1975.-464 с.

131. Политехнический музей: Новые методы и средства обучения. -1989.- №4(8).-С.6-68.

132. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследований. -М.,1999.

133. Родионов Б.У.,Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. -М.,1995.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах.-М., 1993.

135. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования.-М.:Мысль,1968.-302 с.

136. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.-М.,1973.1991.

137. Рудик Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов: Методические рекомендации.-М., 1991.

138. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы исследования.-М.: Школа-Пресс,1994,205 с.

139. Румянцев И. А. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процессов обучения// Качественная теория сложных систем. -СПб:РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.

140. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация в подготовке кадров в Великобритании. -М., 1991.

141. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия,1989.

142. Система образования в США.- М., 1988,- Вып.44.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М., 1986.-150с.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики,- М.: Педагогика, 1984.-95 с.

145. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием. Л.: ЛГУ,1977.-136с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

147. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1997.

148. Совершенствование содержания математического образования в школе и вузе// Межв. сб. науч. трудов.-Саранск,1988.-167с.

149. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Нижний Новгород, 1993.

150. Соловьёв A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование.-1996. -№1.

151. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях,-Л., 1988. -67с,

152. Системно-кибернетические аспекты познания//Сб. статей,-Рига,1985.

153. Стандарты профессионального образования зарубежных стран/ Сост. Казакевич Н.М.- М., 1993.

154. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. -М., 1984.

155. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Магистр, 1992.-302 с.

156. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Советская педагогика.-1973 .-№7 .-73с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы,- М.: МГУ, 1984.-344 с.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста//Политехнический музей. 1986.-С.4-34.

159. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов, 1987.

160. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы.-1986,- № 3.

161. Таранов Л.Н. К характеристике уровней усвоения учебного материала// Программированное обучение. -Вып.15.- Киев, 1978.

162. Тенденции развития высшего образования в зарубежных странах. М., 1988.

163. Тесты: Варианты и ответы государственного тестирования. М. :Прометей,1997 .-250с.

164. Тошматов Т. А. Согласование содержания инженерно-технологической подготовки специалистов (на примере подготовки инженеров и инженеров-педагогов машиностроительного профиля). Автореф. канд. дисс. Екатеринбург: УГППУ, 1995.

165. Трубецков Д.И., Кузнецов Н.И., Усанов Д.А. Интеграция бремя ожиданий. -Саратов, 1998.

166. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988.

167. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи,- М., 1972.

168. Фрадкин Ф.А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике //Советская педагогика.- 1977- № 5.

169. Френе Селестен. Избранные педагогические сочинения: Пер.с фр.-М.:Прогресс, 1990.-301 с.

170. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Л.:ЛГПИ, 1988.-88с.

171. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М., 1986.

172. Харламов И.Ф. Педагогика. М.:Юрист,1997.-512с.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- В 2-х т. /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1976,- 392 с.

174. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения. Автореф. канд. дисс.- М. МЭИ, 1983.

175. Чепиков М.Г. Интеграция науки,- М., 1975.

176. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М., 1989.-150с.

177. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М., 1996.

178. Чучалин И.П., Ямпольский В.З., Чудинов В.Н. и др. Модели управления учебным процессом в вузе.- Томск, 1992.

179. Шаповал И.Н. Влияние межпредметных связей в преподавании математики и физики на развитие у учащихся старших классов интереса к науке. Автореф. канд. дисс. Киев: КГПИ, 1971.

180. Шевелева С.С. Открытая модель образования: Синергетический подход. М.:Магистр,1997.-47с.

181. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989 -334 с.

182. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- Архангельск, 1990.

183. Шамсутдинова И.Г. Системный анализ как средство решения эвристических задач по высшей математике. М.:3нание,1986.-59с.

184. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966.

185. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. -М., 1972.

186. Эльконин Д.Б. Изб. пед. труды / Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П.- М.: Педагогика, 1989,- 554 с.

187. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982,- 223 с.

188. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике//Педагогика.-1991.- №11.- С.21-25.

189. Ягодин Г.А. Разработка модели инженера химика-технолога в МХТИ им. Д.И. Менделеева.- М.: МХТИ, 1977.- С.5-17.

190. Pasquier В. La formation professionale en Europe. L'Enseignement teachnique, 1985, № 125.

191. Головкин H.A. Холодильная технология пищевых производств. -М.:Легкая и пищевая промышленность,!994.-238с.

192. Липатов H.H. Процессы и аппараты пищевых производств,- М.: Экономика, 1987 .-271 с.

193. Рогов И.А., Горбатов A.B., Свинцов В.Я. Дисперсные системы мясных и молочных продуктов.- М.: ВО Агропромиздат,1990.-320с.

194. Стабников В.Н., Лысянский В.М., Попов П.М. Процессы и аппараты пищевых производств.-М.: Агропромиздат, 1985.-509с.

195. Тиняков Г.Г., Тиняков В.Г. Микроструктура молока и молочных продуктов,- М.: Пищевая промышленность ,1972.-255с.