автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическая культура как фактор развития учреждения дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогическая культура как фактор развития учреждения дополнительного образования детей"

На правах рукописи

Малыхина Любовь Борисовна

«Органшационно-педагошческая культура как фактор развития учреждения дополнительного образования детей»

13.00.01 Общая педагогика, теория педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007 г.

003054322

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С. Пушкина»

Научный руководитель:

доктор педагогических на\к, профессор Кириллова I алипа Дмшрисвпа доктор Неда! 01 нчсскич наук, профессор

Седова Нелля Владимировна кандидат педагогических наук, доцент Горычева Светлана Николаевна

Официальные оппоненты.

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургская Академия постдигтломного педагогического образования»

Защита состоигся 20 февраля 2007 года в 10 00. на заседании диссертационного совета Д 800.009 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградскою I осударственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан 19 января 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного

канд. пед. наук, доцент

совета

Г.А. Гонтарева

I. Общая характерно шка работы

Лк1)Ялм10С11> исследовании. Отличтельнымн изменениями характера обраювания является его ориентация на развито нинциашвы. еамоиоя1Слыгас1И обучающихся, конкурентоспособности мобильноеш будущих специалистов Решение данной проблемы непосрсдовенно связано с ор1ашнацисй дополнительною обраювания деки, коюрос сошсч хсловия 1ля рашитя склонноией интересов июсиОиоасп, формирования цениосш|.[\ орисшаций ДС1СЙ и молодежи выбора ими ну [ей жизненного и профессиональною самоонределения Возможность оеущеавчения выбора направлении лнчноетною становления характеризует дополншелыюе обраюваине как особый щи, самоценную П0дсис1сму обраювания способную осушес|ВЛЯть свою деятсл1,носгь в копгскас личное шо-орисшнроваиною подхода ')иш объяспяеюя востребованность дополни1слыюю образования со стороны сю потребителей, дегей, ролиIслей В то же время, в кошсксте стремительных изменений, происходящих в мире, с|рапе, к сис!с\1с дополншелыюю образования предъявляются все новые требования Сфера обраювания в целом, и юиолшпелыюю обраювания детей в частносш. все больше воспринимаются как сфера услу| (услу! специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры) В силу ною процесс модернизации системы образования способствует тому, что учреждения дополнительною образования детей становятся субьск1ами рынка образовательных услуг

01 сюда слсдус!, что в современных условиях от умения руководи I ел я учреждения дополнительною образования де1еи провести маркетинг, найти своего заказчика зависит ремушции лот учреждения, финансовое блаюполучие, сохранность, развише и микроклимат педа!отческого коллектива Особое значение приобретает вырабожа стратегии изменения культурных ценностей и представлений педколлектива, переориентация межлич постных отношений, системы норм и правил поведения в учреждении дополнительного образования дегей

В то же время при решении задач развития учреждений дополнительного образования детей наблюдаются определенные противоречия.

- между необходимостью становления учреждений дополнительною образования детей субъектами рынка образовательных услуг и несоочветсшием их ор|анимационных культур рыночной жопомике.

- между необходимое 1ыо обеспечения адаптации учреждения дополнительною обраювания детей к внешней конкурентной среде и недостойной сфорчнрованностыо управленческих навыков рукопонпелей учреждений лополншелыюю образования дел ей денсшовап, в условиях рынка

Но мнению как отечесчвепных (Н Ь Гончарова, Т Ю Иванова, М И Колокпсва, 1-.Г Молл, В И Приходько ТО Соломанидина, ИЛ Снивак. КМ Ушаков, ДЬ Фишбейн и др ), так и зарубежных (К Камерон, 11 КарС1анье, Р Куинн, О Шейн и др ) ученых, изменения ор1 анизациопной культуры происходяI очень медленно и требую! времени Они являю1ся результаюм процесса адаптации учреждения к вменившимся внешним обсюятсльсгвам Также сущеспзует зависимое гь организационных улучшений от изменений организационной культуры сели изменены стратегии и процедуры, но не определены цели цепноаи, нормы поведения, традиции, жизнедеятельность образовательною учреждения быстро возвращается в прежнее состояние

В связи с )тим возникает необходимость в выявлении системы педагогических условий, в резулыате коюрых организацнонно-педагошческая культура становшся фактором развития учреждения дополнительного образования детей

«Организационно-педагогическая культура учреждения дополнительного образования детей» как научное понятие не достаточно раскрыто в имеющейся педагогической литературе Работ, посвященных целостному [еореч ическому изучению данного феномена, не сущесгвуе! Так, анаши современных западных и отечественных исследований (В Д Козлов, К Камерон, Р Кунин, В Ю Кричевский, В Л Спивак, П Харрис, ГХофегеде, Э. Шейн и др) позволил установить, что наиболее изученным является понятие «организационная культура» Определяется оно как система, состоящая из целей деятельности, ценностей, культуры труда, символов, норм поведения и коммуникаций, присущих работникам организации

В работах отечественных и западных ученых (Ш А Амонашвили, Л Волчок, А В Г'аврилин, М Грицдер, В А Караковский, П Карстанье, М Н Катков, Е С Левицкая, С Перки, К Пегерсон, Попова И Н,М Смет, НА Сгрижак,ВЛ Сухомлинский, У Уоллер, КМ

Ушаков и др) рассматривается «культура образовательного учреждения», характеристика котором во мнет ом совпадает с описанием организационной культуры

Ак1>;ш1.пос11> тсорешческая значимость к недостамчная рафабошшосп» проблемы об)словили выбор темы диссершционною исследования «Ор| ашпапиопно-нсда1 о1 ическаи кулыура как факюр развит» учреждения дополни и-льно! о обра юнанмн детей».

Цель исследования шкночае|ся в проектировании снаемм педаго!ичеекпм условии, при коюрых ор|а111нацио1П1о-11едаго[ическая культура обесиечинае1 ра)ви[ие учреждения дополни гелыкн о образования детей

Обьск! исследовании' рашите учреждения дополни 1слыюго образования дегеп в условиях рынка обраюва1Сльпы\ усд)г

11редм«м нсслсдонаиия оргапи запионно-педаго!нческая культура как фактор рагвнтпя учреждения дополнительною образования детей в условиях рынка образовательных услуг

И основу исследования была положена гипотеза, согласно которой становление ор1ани<ацио1н1о-нс»аго1ичсской культуры фактором развития учреждения дополнительною образования детей возможно, если педаютческим коллективом

- определена качесIвенная характеристика органшацнопно-педаюгической культ)ры и выявлено ее соожошение с социальным заказом родителей и детей,

- осознана необходимость деятельности учреждения дополнительного образования

детей как с)бъекга рынка образовательных услу|.

- разрабоинл н реализована профамма развития всех направлении деятельности учреждения дополнительною ибраюваиия детей,

- определены показатели развития организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

I Определить поняше «организационно-педагогическая культура учреждения дополнительного образования детей» в результате анализа философской, психологической и педаюгической литературы

2 Выявить социальный заказ общества, родителей, педагогов, де1ей к характеру и качеству обраювательных услут реализуемых в системе дополнительного образования дсгей

3 Разработан, и реализовать программу развиигя учреждения дополнительною образования детей как субьекта рынка образовательных услуг

4 Определить показатели развития организашюпно-педагопгчсской культуры \ чреждепня донотнше илюю образования дс!си

Мсголо.Ю| ичеекую основу исследования составили: ky.ii.I уролш пчсским, синергетическтш и системный подходы к исследованию организацнонно-педа!отческой культуры

Теоретической основой исследовании являются идеи: о формировании организационных культур, основанном на конкурирующих ценностях организации (К Камерон и Р Куигпг), о су тсс I ковании управленческих навыков, адекватных разным типам организационной культуры (К Камерон, ПН Карсганье, Р Куинн) о педагогической культуре педагога (Л В Барабанщиков, Р К I армаш. I В Иванова, И Ф Исаев, НВ Седова), об управлении образовательными системами (В В Мехедов, В И Скворцов, Г" С Сухобская, 1 И Чеиурс1гко), о теоретических основах и методах анализа образовательных систем (Л М Моисеев, О М Моисеева), о педаго| ическом менеджменте (Ю А Конаржевский, Т И Шамова), об управлении и эффективном использовании человеческих ресурсов образовательных организаций в условиях социальных изменений (II Сепге, К М Ушаков, Г Ховстсде, Э ШсГш), о сущности содержания дополнительною образования детей (1-. Ь Рвладова, О 1; Лебедев, Л Г Логинова. НИ Михайлова), о проектировании программы развития образовательного учреждения (ВС Лазарев, М М 11оташник)

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение и обобщение практического опыта учреждений дополнительного образования детей, наблюдение, интервью, анкетирование, педагогический эксперимент и методы статистической обработки эмпирических результатов исследования

База диссертационного исследования. В констатирующем эксперименте принимали участие 50 руководителей и 305 педагогов учреждений дополнительного образования детей Ленинградской области, в преобразующем эксперименте - 194 педагогических работника через обучение на курсах повышения квалификации и

семинарах факультета повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования 1 осударственного образовательного учреждения «Ленищрадскнй областной инсинул развития образования» Одновременно проводился локальный эксперимент на базе Муниципального образовательною учреждения дополнительною образования де!сй «Гатчинский Дом детского творчества» )!аны исследования:

1 Дна|иостичсскин (сентябрь 2002 - ноябрь 2004 I ) - изучение литературных источников но проблеме исследования, разработка программы исследования, диагностика ор|анизлционно-псдаюгической культуры учреждении дополнтельнот образования дс1сй Ленишрадской области

2 Просктировочно - преобразующий (декабрь 2005 г - апрель 2006 I ) - разработка и реализация программы стратегии развития оршшзационно-педагогнческой культуры учреждения дополнительного образования детей

3 Аналнтико-обобшающнй (май - сентябрь 2006 г) - анализ, обработка, обобщение и оформление полученных данных

Научная новизна исследования состоит в юм, что

1 Определены педагогические условия, при которых организационно-педагогическая культура становится фактором развития учреждения дополнительного образования детей как субъекта рынка образовательных услуг

2 Определены показатели развития организационно-педаюгической культуры учреждения дополнительною образования детей в условиях рынка образовательных услуг

Теоретическая значимое!!.:

1 Осуществлен анализ понятий «культура», «корпоративная культура», «педаго! ическая культура», «организационная культура», на основе которою уточнено понятие «организационно-педагогическая культура учреждения дополнительного образования детей» в аспекте специфики учреждения дополнительного образования детей

2 Адаптирована к условиям системы российского образования типология Кима Камерона, Роберта Куинна, в результате чего были определены следующие типы организационно-педагогических культур групповая сплоченность, инновационная, иерархическая (бюрократическая), рыночная

3 Разработаны и экспериментально проверены зтапы планирования действий по изменению организационно-педаго! ической культуры Практическая значимое 1ь исследования:

1 Разработана программа развишя учреждения дополнительною образования детей в условиях рынка образовательных услу!

2 Определена методика диашостнки организационно-неда! отческой кучьтуры учреждения дополните и>ною образования деген

3 Разработана меюдика, выявляющая с001вс!с1вис управленческих умений руководимая тину орпшизационпо-недагсмической кулыуры

4 Подюювлена, опубликована и апробирована учебная цхирамма «Ор|анизационно-педаю! ическая культура» для педагогических работников, проходящих курсовую переподготовку по специальности 0317 «Педаготка дополнительного образования детей»

Па защиту вынося |ся следующие положения:

1 Организапионно-исдаю! ическая культура учреждения дополнительного образования детей иредетвляет собой обусловленную влиянием внешней и внутренней среды синему, характеризующую направленность педагогической деятелыюсги в соответствии с миссией учреждения и включающую ценности, нормы, традиции, стили управления, отношения между субъектами, основанные на сплоченности и стремлении к инновационным преобразованиям

2 Организационно-педаго!ическая культура становится фактором развития учреждения дополнительною образования детей в результате обеспечения следующих условий

- диагностика педаго!ичсским коллективом существующей и предпочтительной организационно-педаюгической культуры учреждения,

- определение педагогическим коллективом миссии учреждения, на основании которой осуществляется проектирование стратегии его развития,

- сформированное™, у руководителя учреждения умений по управлению организационно-педагогической кульгурой в условиях рынка образовательных услуг

3 Этапами планирования действий по развитию организационно-педагогической культуры являются

диагностика существующей и предпочтительной организационно-педагогической культуры учреждения дополнительною образования детей и выявление их различий,

- формирование творческой труппы п проведение с ее членами семинаров для выработки согласованного взгляда на настоящее и будущее состояние организационно-педаюгическон культуры, выявления системообразующих положений в определении ортанизационно-педаюгической культуры учреждения дополнительною образования детей,

проведение педагогическою совета «Органпзациошю-педаготическая культура как фактор развития» с целью разработки миссии учреждения дополнительного образования детей и выбора страгетичсских действий по его развитию 3 Показатели развития ортанизацнонпо-педа! огичсской культуры учреждения дополнительною образования детей в условиях рынка образовательных услуг включают в себя оценку уровня соответствия реализуемых образовательных нротрамм социальному заказу, рейтинга учреждения дополнительного образования детей в районе и области направленности методической работы педаготического коллектива, мотивации педагогов к работе в режиме развития учреждения дополнительного образования детей, сохранности контингента обучающихся, результативности деятельности обучающихся, меценатства и благотворительности с целью пополнения материальных ресурсов учреждения, объема платных дополнительных образовательных услуг Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается результатами опытно-экспериментальных иссиедований на региональном уровне, непротиворечивостью его теорегико-мегодолотичеекггх позиций, системным и междисциплинарным подходами к изучению предмета исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, опорой на педагогическую практику, личным участием автора исследования в организации опытно-экспериментальной работы

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе

- научно-практических конференций «Культурное наследие земли Ленинградской» (г Гатчина, ГОУ «Центр развития дополнительного образоватгия», 2004) и «О проблемах развития дополнительного образования детей Ленинградской области» (Санкт-Петербург, ГОУ ДОД «Интеллект», 2005),

- семинара руководителей сис!смы дополнительною образования дс1ей РФ (Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. 2005).

проведения семинарских и лекционных занятий по проблеме исследования со слушателями факультета повышения квалификации и переподготовки педаююв дополнительною образования ГО У «Ленинградским обпастноп инештут развития образования»(2005-2006)

выступления на международной на\чно-нрак|ическои конференции X I (арскосельскне чтения (г 11ушкин. 2006).

- разработки Концепции развития дополнительною образования детей Ленишрадской области (У1всрждена приказом Комшсча общею и профессионального обраювания Ленинградской области от 04 05 06 №363).

в 8 публикациях авюра

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 190 исючников, 14 приложений иллюстрирована 10 1абдицамн и 18 рисунками

II. Основное содержание работы В первой главе «Организационно-педагогическая культура учреждения дополнительного образования детей как предмет педагогическою исследования» рассматривается «понятийная цепочка» диссертационного исследования культура -организационная культура - педагогическая культура - ор|ашпационно-педагогическая кулыура Кулыура - л о исторически определенный уровень развития общеива, 1ворческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях Понятие «культура» в узком смысле - сфера духовной жизни людей Культура в широком смысле включает в себя предметные результаты деятельности людей, а также человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности

В контексте диссертационного исследования мы считаем целесообразным рассматривать все аспекты организационной культуры, т е использовать понятие «организационная культура» в широком смысле Для проведения исследования также было важно определить организационная культура охватывает всю организацию, все, что в ней создано и создается деятельностью людей, либо один из ее элементов'' С

позиции нашею исследования мы определяем, что организационная культура -представляет собой качественную характеристику организации в целом

Раскрытие сушпосш организационно-педагогической культуры ставит необходимостью исследовать понятие «педаюгическая культура» На основе анализа литературы (Л В Барабанщиков НЕ Гармащ, Т В Иванова, И Ф Исаев, Н В Седова) установлено, что псдаю! ическая кулыура представляет собой интегральную \арак1срнс1нку (сите? высокою профссснонали!ма и внутренних качесш) личности псдаю!а которая проекшрус! ею общую культуру в сферу профессии, и является целью профессиональною самосовсршснавования, мерой творческого присвоения и преобразования опьиа, накоп 1011101 о человечеством в области воспитания и образования, и >словием, предпосылкой эффективной педагог ической деятельное! и

Опыт практической деятельности автора диссертации показан, что в настоящее время считать проблему овладения пела! 01 ической культурой решенной для педагогов дополнительного образования было бы преждевременным Это обусловлено тем что в системе допопнигельного образования детей работают специалисты со сложившимся менталитетом «внешкольных работников». и в большинстве своем не имеющие педагогического образования Данное обстоятельство требует формирования такой организационной культуры учреждения дополнительного образования детей, которая ориентировала бы педагогический коллектив на познание и переосмысление собственного педагогического опыта, создание педагогических новшеств, развитие личной педагогической сис!емы. индивидуального стиля педагогической деятельности

Гаким образом, между организационной культурой и педагогической культурой учреждения дополнительною образования детей существует взаимозависимость ор|анизационная культура опирается в своем проявлении на педагогическую культуру, и в то же время она является фактором ее развития, создавая условия перехода на новый уровень Поэтому мы полагаем, что представление организационно-педаго! ической культуры единым, целостным образованием позволит полнее исследовать педагогические условия развития учреждения дополнительного образования детей

Исследование показало, что на сегодняшний день существует множество различных подходов к выделению элементов и характеристик организационной культуры Теоретический анализ работ, посвященных исследованию организационной культуры (М Армстронг, О С Виханский, А И Наумов, А В Спивак, Н А Сгрижак,

КМ Ушаков. Т В Черникова. Э Шейн) позволил сделав вывод, что структурными >леменгами организационно-педагогической культуры учреждения дополнительною образования являются цели деятельности, ценности. культура груда, символы (лоютииы, 1ерон, ритуалы, традиции, ле1енды), поведение и коммуникации (кодексы, правила, этика и этикет, имидж), миссия учреждения

Использование в ходе исследования системною подхода к определению понятия «ор| аппзацпонно-недаго! пчсская культу ра учреждения дополни юлыки о образования де1ей» позволило установить, чго ортанизациошю-иедаин ггческая кулыура является социальной, открытой, стационарной, длительно существующей и активной системой, сознательно управляемой руководителем учреждения

1еоре|ическии ама^ти з работ, посвященных исследованию организационной культуры, позволил определить, что организационно-педат отческая культура учреждения дополнительно! о образования детей представляет собой обусловленную влиянием внешней и внутренней среды систему, характеризующую направленность педагогической деятельности в соответствии с миссией учреждения и включающую ценности нормы, традиции, стили управления, отношения между субъектами, основанные на сплоченности и стремлении к инновационным преобразованиям

В исследовании установлено, что на характер организационно-педагогической культуры и взаимосвязь ее элементов оказывают влияние две группы факторов -внешние и внутренние На внешние факторы организация не может оказывать существенное влияние, но обязана учитывать их при принятии решений К этим факторам можно отнести общие экономические условия, национачьно-госу дарственные особенности, этнические и социальные различия, специфику деятельности организации, господствующие в обществе ценности, традиции, культурные установки, цели, запросы и интересы потребителей

Внутренние факторы организация имеет возможность изменять и контролировать К ним относят цели организации, стратегия, организационная форма, тип системы управления, характер и содержание деятельности, квалификация, образование, общий уровень развития сотрудников, личность руководителя, лидеров, неформальные связи, коммуникации, методы мотивации, классовый, этнический, национальный состав сотрудников

Результатом учета обобщенною влияния этих факторов является разработка миссии учреждения дополнительного образования детей как осознания своего предназначения в общее[ве Миссия является системным образованием организационно-педатотческой культуры, 1ак как именно она во многом определяет характер целей деятельности, ценностей, символов, отношений, поведения, коммуникаций и культуру фуда в учреждении дополнительного образования детей

Лпали! формулировок миссии образовательных учреждений Сснеро-Замадною федеральною окрута, являвшихся конкурсантами 11 Всероссийского Конкурса учреждений дополнительною образования детей показал, что миссии обраювательных учреждений в зависимости от их содержания и назначения могут быть следующими «общественно значимая», «региональный компонент», «стратегическая цель», «прес1 ижпое образова1ельное учреждение»

В круг основных понятий исследования также входит понятие «развитие учреждения дополнительною образования детей», которое определено как закономерное, эволюционное и управляемое позитивное изменение педагогической системы, приводящее к достижению качественно новых результатов обучения, воспитания и развития учащихся

Исследование организационно-недаюгической культуры как фактора развития учреждения дополнительною образования детей потребовало рассмотрения ее тилолопш с целью определения необходимых методик для ее изменения На наш взгляд, наибольший интерес для целей практической диагностики и изучения организашюнно-педают нческой культуры учреждения дополнительною образования детей представляет тнолонш К Камерона н Р Куиппа Данная типология стала теоретической основой исследования, т к рассма1риваемые в ней ключевые характеристики орт анимационных культур отражают присущую нашей действительности ситуацию, а методика, предлатаемая авторами, позволяет получить их качественные и количественные оценки и осуществлять изменения организационно-педагогической культуры Камерон и Кучин выделяют четыре типа организационной культуры клан, адхократия, иерархическая (бюрократическая), рыночная Определение сущностных характеристик данных типов организационной культуры и их проявление в системе российскою образования, позволил нам выделить следующие типы организационно-педагогических культур

Групповая сплоченность (клан). Организации данного типа характеризуются сплоченностью, соучастием и разделением всеми педагогами ценностей и целей организации Руководители воспринимаются как воспитатели и. возможно как родители Ортанизация похожа на большую семыо и придает значение высокой степени сплоченности педат01 ического коллектива и моральному климату Связующая сущность организации - традиции и преданность Критериями успеха являются добрые чувства к учащимся и их родителям и забота о них

Инновационная (адхокращя). Организацию этою типа характеризует динамичное, предпринимательское и творческое место работы Связующей сущностью организации является преданность экспериментированию и новаторству Руководители -новаторы предприниматели Успех означает предоставление уникатьных и новых образовательных услуг

Иерархическая (бюрократическая). Для этого вида организационно -педатогической культуры характерен последовательный образ действий в стабитыюй окружающей среде, а символы, образцы для подражания и церемонии подчеркивают важное|ь соответствия утвержденной подпитке Ключевые ценности успеха данной организации - это четкое распределение полномочий, механизмы учета и контроля, правила и процедуры 1 ип руководителя - координатор, наставник, организатор

Рыночная. Тип организации, функционирующий как рынок образовательных услуг и ориентированный на внешнее окружение, а не на внутреннее состояние Педагоги целеустремленны и соперничают между собой Связующей сущностью организации является стремление побеждать Ключевые ценности успеха - рыночная доля и степень проникновения на рынок образовательных услуг Руководители - жесткие управленцы и суровые конкуренты

Камерон и Куинн в качестве основною инструмента для оценки текущей организационной культуры и предпочтительного ее состояния предлагают анкету, в которой оцениваются шесть параметров организационного культуры важнейшие характеристики (краткое описание организационной культуры), общий стиль лидерства в организации, управление работниками, связующая сущность учреждения, стратегические цели, критерии успеха Оценка параметров дается в баллах Сумма всех шести параметров дает общее представление об организационно-педагогической культуре учреждения и позволяет вычертить ее профиль В нем все данные распределяются между

четырьмя параметрами, каждый из которых соответствует своему типу организационно-педагог ической культуры параметр Л - культуре групповой сплоченности, параметр В -инновационной культуре, параметр С -- рыночной культуре, параметр D - иерархической культуре

Имея вычерченную картину профиля организационно-педагогической культуры, возможно интерпретировать его с разных точек зрения по сегодняшнему юминируюгцему шпу культуры, по различию между нынешней и предпочитаемой педагогическим коллективом будущей культурой, но силе доминирующего тина культуры, по согласованности разных оценок культуры членами педагогического котнектива, но результатам сравнения профиля культуры учреждения дополнительного образования дегей со средними профилями организаций иной сферы, но совместимости тенденций учреждения дополнительного образования детей с рядом общих тенденций, обнаруженных в процессе применения рассматриваемой методики для оценки организационно-педагог ической культуры системы дополнительного образования peí нона

Во второй главе «Результаты экспериментального исследования развития организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей в условиях рынка образовательных услу|» представлены экспериментальные данные исследования Использование адаптированной нами методики Камерона и Куинна позволило изучить организационно-педагогическую культуру Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Гатчинский Дом детского творчества» (ДД'Г) и определить предпочтительное ее состояние для педагогов, родителей и администрации Нами также было проведено анкетирование среди администрации и педагогов учреждений дополнительного образования детей Ленинградской области В исследовании приняли участие 34 педагога, 2 руководителя и 106 родителей учащихся «Гатчинского ДДТ», 305 педагогов и 50 руководителей учреждений дополнительного образования детей Ленинградской области Результаты представлены на рисунках 1 и 2

* „ > \Гру"новая СШ*0ЧСИ11ОСТЬ_ А 1 \ Пнмовациони жг ~/7 38 /135 / ,1 в

I ,4/ I) ./Бюрократии * Ху с Рынок

Рис. 1 Диагностика организационно-педаго! ической культуры «Гатчинского ДДТ»

(оценка педагогами)

Рис. 2 Диагностика организационно-педагогической культуры «Гатчинского ДДТ» (оценка администрацией)

Квадрат «Л» обозначает тип организационно-педагогической культуры групповая сплоченность, квадрат «В» инновационную организационно-педагогическую культуру, квадрат «С» - иерархическую, квадрат «О» - рыночную Сплошной линией обозначена настоящая организационно-педагогическая культура, пунктирной линией предпочтительная организационно-педагогическая культура

Как пока сит результаты анкетирования, в настоящее время в учреждениях дополнительного образования детей доминируют качественные характеристики, присущие типам органгнащюпно-педагогических культур «групповая сплоченность» и «инновационная» При этом для большинства педагогов, представителей администрации учреждений доиолпитенытого образования детей, родителей учащихся характерно стремление продолжать развиваться в направлениях инновационной ортанизационно-педаготическон культуры и групповой спночеиности Данное обстоятельство гюкашвает удовлетворенность учреждений дополнительного образования детей существующей в них организационно-педагогической культурой Вместе с тем, значительно ниже педагоги дополнительного образования и администрация оценили признаки рыночной организационно-педагогической культуры в настоящее время и еще ниже как предпочти тельное се состояние Родители более заинтересованы в продвижении к рыночной организационно-педагогической культуре, поэтому оценили ее предпочтительное состояние выше, чем педагогические работники

При решении данных задач в системе дополнительного образования детей мы обнаружили противоречие между удовлетворенностью педколлективом учреждений дополнительною образования детей существующей организационно-педагогической культурой «трупповая сплоченность», нежеланием менять ее, и необходимостью развития рыночной организационно-педагогической культуры в условиях рыночной экономики.

Чтобы разрешить данное противоречие, необходимо изменить сложившуюся организационно-педагогическую культуру учреждения дополнительного образования детей Однако процесс управления изменением организационно-педагогической культуры без изменений в личном поведении руководителя невозможен Анализ исследований В В Мехедова, В Н Скворцова, Г С Сухобской позволил установить, что в каждом педагогическом коллективе обязательно есть и руководитель, и, в большинстве случаев, лидер, которые выполняют две различные социально-общественные роли руководителю обязаны подчиняться, даже если не хотят, лидеру подчиняются в силу его авторитета

На основе анализа научных трудов (К Камерон, П Карстанье, Р Куинн, К М Ушаков, Э Шейн) выявлено, что именно от руководителя-лидера зависит успех деятельности учреждения в начале изменений организационной культуры Этот успех

определяется тем, насколько стратегически верно он мыслит, сколь успешно он видит перспективы развития учреждения, которым он руководит В дальнейшем успех зависит oí способности руководителя подобрать команду единомышленников и вдохновить педагогов па творческий труд по воплощению идей в жизнь по изменению организацнонно-педаго! кческой культуры

Процесс управления изменением ортанизационно-педаюгической культуры без изменений в личном поведении руководителя невозможен Сравнение имеющихся управленческих умений руководителя образовательною учреждения с необходимыми умениями для будущей организационно-педагогической культуры, позволит сделать вывод о необхо;шмос1И собственною совершенствования Для оценки

соответствия управленческих умений руководителей учреждении дополнительного образования детей Лснинт радекой области будущему типу организационно-педагогической культуры была использована в практической работе анкета, разработанная нами на основе исследований К Камерона и Р Куннна в области изменения организационной культуры

Для повышения эффективности работы с предлагаемой анкетой руководители экспериментальных учреждений предложили анонимно заполнить ее членам педколлектива В исследовании приняли участие 20 руководителей и 207 педагогов учреждений дополнительного образования детей Ленинградской области, 1 руководитель и 34 педагога «Гатчинского Дома детского творчества»

В настоящее время, с точки зрения педагогов, у руководителя ДДТ - преобладают характеристики иерархической и инновационных культур (116 и 108 утвердительных ответов), что в основном совпадает с мнением руководителя (соответственно 6 и 5 утвердительных емветов) В меньшей степени руководитель оценил себя как лидера культуры «групповая сплоченность» (4 утвердительных ответов) и еще в меньшей степени (3 утвердительных ответа) как лидера рыночной культуры Данная оценка не вполне совпадает с мнением членов творческой группы, которые считают руководителю ДД'Г соответствуют качественные характеристики культуры «групповая сплоченность» -138 утвердительных ответов (это наибольшее количество ответов), руководителю ДДТ соответствуют качественные характеристики рыночной культуры - 79 утвердительных ответов (это наименьшее количество ответов)

С гонки зрения руководителей учреждений дополнительного образования детей Ленинградской области - они практически в равной мере (27%, 25%, 23% и 25%) обладают управленческими учениями всех типов организационно-педагогической культуры По мнению педагогов Ленинградской области, их руководители, прежде всего, ярко выраженные лидеры иерархической культуры (41%) В меньшей степени руководители были оценены по признаку культуры «групповая сплоченность» (23%) и инновационной культуры (20%) 1-дцс в меньшей степени, но мнению педаютов их руководители обладают управленческими умениями рыночной культуры (6%) Указанные результаты анкетирования свидетельствуют о необходимости развития управленческих умений руководителей учреждений дополнительного образования детей в условиях рынка образовательных услуг

После получения данных, характеризующих управленческие умения руководителя, а также существующую и предпочтительную организационно-педагоптческую культуру, стали видны направления необходимых изменений, определенных целью данною исследования В дальнейшем опытно - экспериментальная работа на базе «Гатчинского ДД1» строилась следующим образом формирование творческой группы и проведение с ее членами семинаров для выработки согласованною взгляда на настоящее и будущее состояние организационно-педагогической культуры ДДТ, проведение с членами творческой группы семинара для определения стержневых положений и акцентов в определении организационно-педагогической культуры, проведение педагогического совета «Организационно-педагогическая культура как фактор развития» с целью разработки миссии ДДТ и выбора стратегических действий по его развитию, разработка и внедрение программы реализации изменения организационно-педаюгической культуры, основанной на ценностях, нормах и принципах, вытекающих из требований новой стратегии учреждения

Характеристика миссии, разработанной педагогическим коллективом «Гатчинского ДДТ» по отношению к другим субъектам была следующей «Миссия по отношению к учащимся развитие интеллектуальных и творческих способностей, эстетическое развитие, создание условий для социализации учащихся Миссия по отношению к родителям учащихся вовлечение их в совместную с ДДТ деятельность, помощь в воспитании, развитии и обучении детей, формирование преемственности поколений учащихся, посещающих ДДТ Миссия по отношению к другим

образовательным учреждениям создание единого информационного пространства по вопросам дополнительного образования детей Южною образовательного округа, организация и проведение внутри округа мероприятий по повышению квалификации педагогов дополнительною образования детей Миссия по отношению к коллективу предоставление псдаго>ам возможности свободной творческой работы на основе своих педагогических и профессиональных интересов, поддерживание в коллективе атмосферы доверия открытости и соучастия, оказание методической помощи в совершенствовании педагогического мастсрсша и содействия в обобщении опыта»

Па основе миссии ДД'1 была разработана программа его развития, согласно которой изменению подвергались все направления деятельности ДДТ, что определялось нашим подходом к организационно-педагогической культуре как к качественной характеристике организации в целом

Для сопоставления оценок организационно-педагогической культуры, полученных до и после проведения опытно-экспериментальной работы и после на одной и той же выборке испытуемых нами использовался статистический критерий знаков На основании использования данного критерия знаков было выявлено, что сдвиг в оценках педагогическим коллективом «Гатчинского ДДТ» типов организационно-педагогической культуры после опытно-экспериментальной работы является достоверным (р<0,01 во всех типах) Таким образом, статистический критерий свидетельствует, что проведенная опытно-экспериментальная работа действительно повлияла на изменение организационно-педагогической культуры ДДТ в заданном направлении

О развитии рыночной организационно-педагогической культуры с сохранением признаков, свойственных тинам «|руиповая сплоченность» и «инновационная», свидетельствуют также следующие результаты сопоставления данных анкетирования родителей учащихся относительно социального заказа «Гатчинскому ДДТ» и данных анкетирования относительно ожидаемого внутри самого учреждения социального заказа

Большинство родителей учащихся ДДТ (74%) и большинство родителей, планирующих обучение своих детей в ДДТ (89%) готовы оплачивать образовательные услуги Более половины педагогов ДДТ (59%) способны перейти па платную образовательную деятельность Отсюда вытекает, что большинство педагогов ДДТ готовы расценивать учащихся и их родителей как разборчивых, заинтересованных в приобретении потребителей образовательных услуг Вместе с тем, утверждение, как

педагоюв, так и родителей, и учащихся, что характер образовательного процесса должен осуществляться иа основе доброжелательных, доверительных и уважительных отношений покатывает наличие ¡рупновой сплоченности в общей характеристике оргашпациошю-недагогической культуры ДДТ Ответы педагогов о заказе на перечень образовательных услут свидетельствуют о поиске ими новых решений удовлетворения пожеланий и потребностей потенциальных заказчиков Данное обстоятельство указывает на понимание преобразований в содержании, методах, характере общения, свойственных инновационному типу организанионно-педаюгической культуры

На основании этих данных было определено, что показатели развития организациошю-педаюг пческой культуры учреждения дополнительною образования детей включают в себя оценку уровня соответствия реализуемых образовательных программ социальному заказу, рейтинга учреждения дополнительного образования детей в районе и области, направленности методической работы педагогического коллектива, мотивации педагоюв к работе в режиме развития учреждения дополнительного образования детей, сохранности контингента обучающихся, результативности деятельности обучающихся, меценатства и благотворительности с целью пополнения материальных ресурсов учреждения, объема платных дополнительных образовательных услуг

Па тенденции в решении задачи личною самосовершенствования руководителя «Гатчинского ДДТ» в процессе самообразования указывают результаты повторного использования им анкеты «Оценка соответствия собственных управленческих умений будущему типу ортанизационио-педагогической культуры»

Для оценки ожидаемых результатов изменения организационно-педагогической культуры, в ходе эксперимента была разработана система мониторинга реализации Программы развития МОУ ДОД «Гатчинский Дом детского творчества» Как показал проведенный анализ, запланированные результаты решения задач на 2004-2006 гг были достигнуты

В заключении сформулированы выводы, полученные в ходе решения задач исследования

1 В результате анализа философской, психологической и педагогической литературы определено, что организационно-педагогическая культура учреждения дополнительного образования детей представляет собой обусловленную влиянием внешней и внутренней

среды систему, характеризующую направленность педагогической деятельности в соответствии с миссией учреждения и включающую ценности, нормы, традиции, стили управления, отношения между субъектами, основанные на сплоченности н стремлении к инновационным преобразованиям

2 Выявленный социальный заказ общества, родителей, педагогов, учащихся показал, чю сфера дополнительного образования дегеи воспринимается всеми как сфера образовательных услуг, качество которых должно соответствовать наиболее полному удовлетворению запросов потребителей Вместе с тем, и педагоги, и родители, и учащиеся хотели бы, чтобы характер реализации образовательных услуг осуществлялся на основе доброжелательных, доверительных и уважительных отношений, соответствующих типу организационно-педагогической культуры «групповая сплоченность»

3 Теоретически обоснованная и практически проверенная программа развития учреждения дополнительного образоватгия детей как субъекта рынка образовательных услуг показала, что развитие организационно-педагогической культуры учреждения определяет развит ие всех направлений его деятельности программною, информационно-мстодтгческог о, кадрового обеспечения и состава контингента обучающихся

4 Определение показателей развития организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей показа/го, что они отражают развитие всех вышеуказанных направлений его деятельности

Анализ практики дополнительного образования детей показывает, что переход на образовательные программы во всех учреждения»; дополнительного образоватгия Ленинградской области завершен и получает дальнейшее развитие в создании единого образовательного пространства территории через интеграцию основного и дополнительного образования Следующим перспективным направлением исследования проблемы организационно-педагогической культуры учреждения дополшгтельного образования детей может также стать изучение ее роли в развитии единого образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования в разных типах и видах образовательных учреждений

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора-1 Мальтхина, Л Б Социально-культурная обусловленность развития учреждений дополнительного образования детей в современных условиях /Л Б Мальтхина // VIII

Царскосельские чтения материалы междунар науч практ конф - СПб ЛГУ им АС Пушкина, 2004 -1 3 - С 62 - 64 (0 2 п л )

2 Малыхина. JI Б Результаты диагностики opi анизационно-педагогичсскои культуры / Л Б Малыхина ИХ Царскосельские чтения материалы междунар науч иракт конф -СПб ЛГУ им АС Пушкина. 2006 -Т2-С 87-89 (0,2 и л)

3 Малыхина. Л Б Опыт диагностики организационно-педагогической культуры / Л Б Малыхина //Директор школы -М Сентябрь, 2005 - №8 -С 21-29 (0,6 п л)

4 Малыхина, ЛБ Личность руководителя и функции управления организационной культурой / Л Б Малыхина//Директор школы -М Сентябрь, 2005 - №9 - С 34-40 (0.4 гг л )

5 Малыхина, JI Б Диагностика и методы изменения организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей / Л.Б Малыхина// Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации Межвузовский сборник научных трудов - С-116 ЛОИРО, 2006 - С 139-144 (0,4п л)

6 Малыхина, Л Б Развитие организационно-педагогической культуры как условие конкурентоспособности учреждений дополнительного образования детей / Л Б Малыхина //Управление инновациями в образовании Межвузовский сборник научных трудов -С-116 ЛОИРО,2006 -С. 310-314 (0, 3 п л)

7. Малыхина, Л.Б. Opi аннзационно-псдагогическая культура как внутренний ресурс учреждения дополнительного образования детей / Л.Б. Малыхина // Дополнительное образование и воспитание. - М.: «Витязь-М», 2006. - №10. - С. 20 -27. (0,5 н. л.)

8. Малыхина, Л.Б. Концепция развития дополнительного образования детей Ленинградской области / H.H. Жуковицкая, H.H. Царева, И.В. Дикун, Л.Б. Малыхина // Дополнительное образование и воспитание. - М.: «Витязь-М», 2006. -№11. - С. 7- 15. (0,5 и. л.)

Подписано в печать 11.01.2007. Формат 60 * 80 1/16 Бумага «Снегурочка» Гарнитура Times. Печать на ризографе. Тираж 100 экз. Заказ 12.

ГОУ ДНО «Ленинградский областной институт развития образования» 197136, СПб., Чкаловский пр., 25а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малыхина, Любовь Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Организационно-педагогическая культура учреждения дополнительного образования детей как предмет педагогического исследования.

1.1. Понятие организационно-педагогическая культура: функции, элементы и их взаимодействие.

1.2. Типология организационно-педагогических культур.

1.3. Роль педагогического коллектива и лидерства руководителя в формировании и развитии организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей.

1.4. Диагностика и условия развития организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей.

Выводы.

Глава 2. Результаты экспериментального исследования развития организационно-педагогической культуры учреяедения дополнительного образования детей в условиях рынка образовательных услуг.

2.1. Результаты диагностики организационно-педагогической культуры учреждений дополнительного образования детей.

2.2. Разработка и реализация программы развития организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей.

2.3. Показатели и результаты развития организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическая культура как фактор развития учреждения дополнительного образования детей"

Ак1}ильнос1ь исследования. Огличтельными изменениями характера образования является его ориентация на развитие инициативы, самостоятельности обучающихся, конкурентоспособности, мобильности будущих специалисюв Решение данной проблемы непосредственно связано с opiанимацией дополнительною образования детей, которое создает условия для развития склонностей, интересов, способностей, формирования ценпосшых ориентаций детей и молодежи, выбора ими путей жизненного и профессионального самоопределения. Возможность осуществления выбора направлений личностного становления характеризует дополниiельное образование как особый inn, самоценною подсистему образования, способною осуществлять свою деятельноаь в контексте личностно-ориенгированпою подхода Эгим объясняем востребованность дополнительного образования со стороны его иофебителей. де1ей, родителей В ю же время, в контексте етремшельных изменений, происходящих в мире, аране, к сиаеме дополнительною образования предъявляются все новые требования Сфера образования в целом, и дополнительною образования детей в частности, все больше воспринимаются как сфера услуг (услуг специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры) В силу этого процесс модернизации системы образования способствует юму, что учреждения дополнительного образования детей становятся субъектами рынка образовательных услуг.

Отсюда следует, что в современных условиях от умения руководителя учреждения дополнительною образования детей провести маркетинг, наши своего заказчика зависит репутация эюго учреждения, финансовое благополучие, сохранность, развитие и микроклимат педагогическою коллектива Особое значение приобретает выработка сфатетии изменения культурных ценностей и представлений педколлектива, переориентация межличностных отношений, системы норм и правил поведения в учреждении дополниIельного образования детей

В то же время при решении задач развития учреждений дополнительного образования дегей наблюдаются определенные противоречия' между необходимостью становления учреждений дополнительного образования детей субъектами рынка образовательных }слуг и несоответствием их организационных культур рыночной экономике,

- между необходимостью обеспечения адашации учреждения дополнительною образования детей к внешней конкурентной среде и недостаточной сформированноегьто управленческих навыков руководителей учреждений дополнительного образования детей действовать в условиях рынка

По мнению как отечественных (Н.П Гончарова, Т10 Иванова, М В.Колокнева, Н Г Молл, В И Приходько, Т О. Соломанидина, В.А. Спивак, К М Ушаков, Д К Фишбейн и др), так и зарубежных (К. Камерон, П Карстанье, Р Куипн, ЭЛПейн и др ) ученых, изменения организационной культу ры происходят очень медленно и 1ребуют времени Они являются результатом процесса адашации учреждения к изменившимся внешним обстоятельствам. Также существует зависимость организационных улучшений от изменений организационной культуры, если изменены стратегии и процедуры, но не определены цели, ценности, нормы поведения, традиции, жизнедеятельность образовательною учреждения быстро возвращается в прежнее состояние

В связи с этим возникает необходимость в выявлении системы педак)1 ических условий, в результате коюрых ор1анттциоппо-педаю1 ическая культура становится фактором развишя учреждения дополнительною образования детей

Организационно-педаю1 ическая культура учреждения дополнительного образования детей» как научное понятие недостаточно раскрьпо в имеющейся педагогической литературе. Работ, посвященных целостному теоретическом} изучению данною феномена, не существует. Так, анализ современных западных и 01ечес1веины\ исследований (ВД Козлов, К. Камерон, Р Куинм, ВЮ Кричевский, В Л Спивак, II Харрис, Г.Хофстеде, Э. Шейн и др) позволил установить, чго наиболее изученным является ноняше «организационная кулыура» Определяегся оно как система, состоящая из целей деятельности, ценностей, культуры труда, символов, норм поведения и коммуникаций, присущих рабошикам организации.

В работах отечественных и западных ученых (ША Амонашвили, J1 Волчок, Л В Гаврилин, М. Гриндер, В А. Караковский, II. Карстанье, М.Н KaiKOB, НС Левицкая, С Перки, К Петерсон, Попова И Н., М Смит, НА Стрижак, В JI Сухомлинский, У Уоллер, К М Ушаков и др) рассматривается «культура образовательною учреждения», характеристика ко юрой во мноюм совпадает с описанием оркшизационной культуры

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор 1емы диссершциопного исследования «Оргашпационно-педагси ическая кулыура как фактор рашишя учреждения дополпительно1 о образования детей».

Цель исследования заключается в проем ировапии системы педаго1 ических условий, при коюрых ор1анизационно-педагогическая кулыура обеспечивает рашиже учреждения дополнительною образования детей.

Объект исследования: развитие учреждения дополнительною образования детей в условиях рынка образовательных услуг

Иредме! исследования' организационно-педагогическая кулыура как фактор развишя учреждения дополнительного образования детей в условиях рынка образова!ельных услуг.

В основу исследования была положена rinioieia, согласно которой становление оршшзационно-педаюгической культуры фактором рашишя учреждения дополнительного образования дегей возможно, если педагогическим коллект ивом"

- определена качественная характеристика оргапизационно-псдагогической культуры и выявлено ее соотношение с социальным заказом родиiелей и де1ей,

- осознана необходимость деятельности учреждения дополни 1ельного образования детей как субъекта рынка образовательных ycjiyi,

- разработана и реализована программа развития всех направлений деятельности учреждения дополнительного образования детей;

- определены показатели развития организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования дегей.

Цель, предмет и пшогеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить ионяше «ор1анизационпо-педагогическая культура учреждения дополнительного образования детей» в резулыаге анализа философской, психологической и педаю1 ической литературы

2 Выявить социальный заказ общества, роди гелей, недаттв, детей к характеру и качеству образовательных услуг, реализуемых в системе дополнительного образования детей

3 Разрабошгь и реализовав программу развигия учреждения дополнительного образования детей как субъекта рынка образовательных услуг.

4 Определить показатели развития организационно-недаюг ической культуры учреждения дополнительною образования дегей.

Меюдоло1 ическую основу исследования составили: кулыурологический, синер1етический и системный подходы к исследованию организационно-педа!01 ической культуры.

Теоретической основой исследования являются идеи: о формировании организационных культур, основанном на конкурирующих ценностях организации (К Камерон и Р Куинн), о существовании управленческих навыков, адекватных разным типам организационной кулыуры (К. Камерон, ПН. Карстанье, Р.Куинп), о педагогической культуре иедаюга (А В. Барабанщиков, НЕ Гармаш, ТВ Иванова, И.Ф Исаев, II.В. Седова), об управлении образовательными системами (В В Мехедов, В.Н Скворцов, Г.С Сухобская, ГII Чепуренко), о теоретических основах и методах анализа образовашльпых систем (AM Моисеев, ОМ Моисеева); о педаю1 ическом менеджменте (Ю.А. Конаржевский, Т.И Шамова); об управлении и эффективном использовании человеческих ресурсов образовательных организаций в условиях социальных изменений (II Сепге, К М Ушаков, Г.Ховстеде, Э. Шейн), о сущности содержания дополнительного образования детей (Е Б. Евладова, О Е. Лебедев, JI Г. Логинова, НИ Михайлова), о проектировании программы развития образовательною учреждения (B.C. Лазарев, М М Поташник)

MeIоды исследования: теоретический анализ 01ечественн0Й и зарубежной литера [уры, изучение и обобщение практического опыта учреждений дополниiejibHOi о образования детей, наблюдение, интервью, анке1ирование, педагогический эксперимеш и методы статистической обработки эмпирических результатов исследования

База диссертационно!о исследования. В констатирующем эксперименте принимали участие 50 руководителей и 305 педагогов учреждений дополнительного образования дегей Ленинградской области, в преобразующем эксперимент - 194 педагогических работника через обучение на курсах повышения квалификации и семинарах факультета повышения квалификации и переподюювки педагогов дополнительного образования Государственною образовательного учреждения «Ленинградский областной институт развития образования». Одновременно проводился локальный эксперимент на базе Муниципального образовательною учреждения дополнительного образования детей «Гатчинский Дом детского творчества». аны исследования:

1 Диагностический (сентябрь 2002 - ноябрь 2004 г ) - и учение литературных источников по проблеме исследования, разработка программы исследования, диш мостика ортантнационпо-педаютической кулыуры учреждений домолмительною образования детей Ленинградской облааи.

2 Проект ировочпо - преобразующий (декабрь 2004 г- anpejn> 2006 г) -разработка и реализаиия мро1раммы cipaieiии развития ортамизациоппо-педаю1 ической кулыуры учреждения дополни iejiMioi о образования дсчей

3 Аналитико-обобщающий (май - сентябрь 2006 г) - анализ, обрабо1ка, обобщение и оформление полученных данных

Научная новизна исследования состойi втом, чю.

1 Определены педаю1 ические условия, при которых opi анимационно-педагогическая культура становится фактором развития учреждения дополнительного образования детей как субъекта рынка образовательных услуг

2 Определены показатели развития ортшпационно-педагогической культуры учреждения дополнительною образования детей в условиях рынка образовательных услуч

Теорешческая значимость: 1. Осуществлен анализ понятий «культура», «корпоративная культура», «педагогическая культура», «организационная культура», па основе ко юрою уточнено понятие «ортанизационно-педагогическая культура учреждения дополнительною образования детей» в аспекте специфики учреждения дополнительною образования деюй 2 Адапшрована к условиям системы российскою образования типоло1 ия Кима Камерона, Роберта Куинна, в результате чею были определены следующие типы организациошю-педаю!ических кулыур: групповая сплоченность, инновационная, иерархическая (бюрократическая), рыночная.

3 Разработаны и экспериментально проверены этапы планирования дейавий по изменению организационно-педагогической культуры Практический значимоеib исследования: 1 Разрабогана программа развития учреждения дополнительною образования детей в условиях рынка образовательных у сл> i. 2. Определена меюдика диагностики организанионно-недаюг пческой культуры учреждения дополнительною образования детей

3 Разрабогана методика, выявляющая соответствие управленческих умений руководителя типу организацнонно-недагог ической культуры

4 Подготовлена, опубликована и апробирована учебная программа «Ортанизационно-педагогическая культура» для педагогических работников, проходящих курсовую переподюювку по специальности 050710 «Педагогика дополнительною образования»

Па защиту выносятся следующие положения:

1 Организационно-недатогическая кулыура учреждения дополнительного образования детей представляет собой обусловленную влиянием внешней н внутренней среды систему, характеризующую направленность педагогической деятельности в соответствии с миссией учреждения и включающую ценности, нормы, традиции, сшли управления, отношения между субъектами, основанные на сплоченности и стремлении к инновационным преобразованиям.

2 Ортанизацнонно-педаго1 ическая культура становится фактором развития учреждения дополнительного образования детей в резулыаге обеспечения следующих условий'

- диагностика педагогическим коллективом существующей и предпочтительной организационно-педагогической культуры учреждения,

- определение педагогическим коллективом миссии учреждения, на основании которой осуществляется проектирование стратегии его развития,

- сформированноеib у руководителя учреждения умений по управлению ор1анизационно-педаго1 ической кулыурой в условиях рынка образовательных услуг.

3 Этапами планирования действий по развитию ор1анизационнопедагогической культуры являются1

- диагностика существующей и предпочтительной оргапизациопно-педаго!ической культуры учреждения дополнительною образования детей и выявление их различий,

- формирование творческой i руины и проведение с ее членами семинаров /тля выработки согласованною взгляда на настоящее и будущее состояние организационно-неда101 ической культуры, выявления системообразующих положений в определении ортанишщопно-педают ической культуры учреждения дополнительного образования детей;

- проведение педагогичсского совет «Организационно-педагогическая культура как фактор развития» с целью разработки миссии учреждения дополнительною образования дегей и выбора стратегических действий по ею развитию

3 Показатели развития организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей в условиях рынка образовательных услуг включают в себя оценку уровня, соответствия реализуемых образовательных программ социальному заказу, рейтинга учреждения дополнительного образования детей в районе и облает; направленности мегодической работы педагогического коллектива; мотивации педагогов к работе в режиме развития учреждения дополнительного образования детей, сохранности контингент обучающихся; результативности деятельности обучающихся; меценатства и благотворительности с целью пополнения материальных ресурсов учреждения, объема платных дополнительных образовательных услут

Достовернос1ь и обоснованность результатов обеспечивается результатами опытно-экспериментальных исследований на решоналытом уровне; непротиворечивостью его 1еоре1ико-меюдоло1 ических позиций, системным и междисциплинарным подходами к изучению предмета исследования; положи 1ельными резулыатами опыгно-экспериментальной работы, опорой на псдаюгическую практику, личным участием автора исследования в организации опытно-экспериментальной работы Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе.

- научно-практических конференций «Культурное наследие земли Ленишрадской» (т. Гатчина, ГОУ «Центр развития дополнительного образования», 2004) и «О проблемах развития дополнительного образования детей Ленинградской области» (Санкт-Петербург, ГОУ ДОД «Интеллект», 2005),

- семинара руководителей системы дополнительною образования детей РФ (Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005),

- проведения семинарских и лекционных занятий по проблеме исследования со слушателями факультета повышения квалификации и переподютовки педагоюв дополнительною образования ГОУ «Ленинградский областной институт развития образования» (2005-2006);

- выступления на международной научно-практической конференции X Царскосельские чтения (г. Пушкин, 2006),

- разработки Концепции развития дополнительного образования детей Ленинградской области (Утверждена приказом Комитета общею и профессионального образования Ленинградской области от 04 05 06 №363);

- в 8 публикациях автора

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух итав, заключения, списка использованной литературы, включающей 190 источников, 14 приложений, иллюстрирована 10 таблицами и 18 рисунками

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут бьнь использованы в деятельности учреждений дополнительною образования детей; в системе подютовки, переподготовки и повышении квалификации педают ических и руководящих кадров, в лекционных курсах и научно-исследовательской работе студенюв недаюгических учебных заведений

Но проведенное исследование не исчерпывает всех сторон становления ортанизационно-педаюгической культуры фактором развишя УДОД

Анализ практики дополнительною образования дегей показывает, чю переход на образовательные профаммы во всех учреждениях дополнительною образования Ленинградской области завершен и получает дальнейшее развитие в создании единою образовательною пространства территории через интеграцию основного и дополнительною образования

Поэтому следующим перспективным направлением исследования проблемы организационио-педают ической кулыуры УДОД может также стать изучение ее роли в развитии единою образовательною пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования в разных типах и видах образовательных учреждений

Заключение

В центре нашего исследования было определение системы педаго1 ическич условий, обеспечивающих становление оришизационно-педагогической культуры фактором развшия учреждения дополнительного образования детей В настоящее время в изменившихся политических, социально-экономических условиях идет поиск эффективных пучей обеспечения нового современною качества образования Очевидно, что должны измениться и подходы к деятельности УДОД Ведущим принципом деятельности образовательных учреждений подобною типа становится необходимость обеспечивать разработку новых образовательных npoipaMM, предлатать области деятельности и знания, направления образования личности человека, соответствующие пожеланиям и потребностям потенциальных заказчиков, в то же время, учитывая контекст собственной орт анизационно-недат от ической культуры

Мы исходили из тпотезы, согласно ко юрой становление организациоппо-педаг 01 ической культуры фактором развития УДОД в условиях рынка образовательных услуг возможно, если иедаю1 ическим коллективом

- определена качественная характеристика организационно-педагогической кулыуры и выявлено ее соотношение с социальным заказом родителей и детей,

-осознана необходимость деятельности учреждения дополнительною образования дстей как субъекта рынка образовательных у слуг;

- разработана и реализована программа развития всех направлений деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования предопределила необходимость постановки задач, решение которых позволило получить следующие выводы

В результате анализа философской, iichxojioi ической и недаго! ической литературы было определено, чю организационно-педапл ическая культура учреждения дополнительного образования детей представляет собой обусловленную влиянием внешней и внутренней среды систему, характеризующую направленность педагогической деятельности в соответствии с миссией учреждения и включающую ценности, нормы, традиции, сIили управления, отношения между субъектами, основанные на сплоченности и стремлении к инновационным преобразованиям.

Адаптация к условиям системы российского образования типоло1ии К Камерона, Р. Куинна, позволила определить следующие шны ор1анизацттонно-педагогических культур фупповая сплоченность, инновационная, иерархическая (бюрократическая), рыночная

Выявленный социальный заказ общества, родителей, педагогов, учащихся показал, что сфера дополнительною образования детей воспринимается всеми как сфера образовательных услуг, качество которых должно соответствовать наиболее полному удовлетворению запросов потребителей. Вместе с 1ем, и иедаю1и, и родители, и учащиеся хотели бы, чтобы характер реализации образовательных услуг осуществлялся на основе доброжелательных, доверительных и уважительных отношений, соответствующих типу организационно-педагогической культуры «групповая сплоченность».

Теоретически обоснованная и практически проверенная программа развития учреждения дополнительного образования дегей как субъекта рынка образовательных у ему г показала, чю развитие организационно-педагогической кулыуры учреждения определяет развитие всех направлений ею деятельности программною, информационно-методического, кадрового обеспечения и сосгава контингента обучающихся

Развитие ортанизационно-педатогической культуры учреждения дополнительною образования детей отражает развитие всех вышеуказанных направлений его деятельности в следующих показателях, которые включают оценку уровня

- соответствия реализуемых образовательных программ социальному заказу,

- рейтинта учреждения дополнительною образования детей в районе и области,

- направленности методической работы педают ического коллектива,

- мотивации педаююв к paooie в режиме развигия учреждения дополнительного образования детей,

- сохранности кошинтента обучающихся, результативности деятельности обучающихся;

- меценатства и блаютворительности с целью пополнения материальных ресурсов учреждения,

- объема платных дополнительных образовательных услуг

Исследование показало, что организационно-педаго1 ическая кулыура в условиях рыночной экономики становится фактором развигия, если в учреждении дополнительною образования детей сохраняются отношения, которые характеризуются сплоченностью и разделением всеми педаюгами ею ценностей и целей, а также стремлением к инновационным преобразованиям

На основе выводов, полученных в результате теоретическою анализа и экспериментальной проверки, была апробированы следующие условия, в результате обеспечения которых организационно-педагогическая культура становится фактором развигия УДОД

-диагностика педаюг ическим коллективом существующей и предпочтительной оргапизационно-педаюг ической культуры учреждения; - определение педагогическим коллективом миссии учреждения, па основании которой осуществляется проектирование стратегии его развития,

- сформированное г ь у руководителя учреждения умений по управлению ор1анизационно-педаго! ической кул ы> рой в условиях рынка образовательных услуг

Разработаны и экспериментально проверены следующие этапы планирования действий по развигию организационно-педагогической культуры:

- диагностика существующей и предпочтительной организационно-педаго1 ической кулыуры учреждения дополнительною образования детей и выявление их различий,

- формирование гворческой труппы и проведение с се членами семинаров для выработки согласованною взгляда на настоящее и будущее состояние ортанизационно-педаюгической культуры, выявления системообразующих положений в определении организационно-педагогической культуры учреждения дополнительного образования детей;

- проведение педагогическою совета «Организационно-педагогическая кулыура как фактор развития» с целью разработки миссии учреждения дополнительною образования детей и выбора стратсм ических действий по его развитию

В исследовании доказано, чю разработанные и адаптированные автором методика диатностики ортанизационно-педаюгической культуры УДОД, этапы планирования действий по ее развитию, а также методика оценки соответствия управленческих умений руководителя могут быть использованы для инициирования процесса изменений в организационно-педагогической культуре. Их применимость в этом деле доказана практическим использованием в УДОД Ленинградской области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малыхина, Любовь Борисовна, Санкт-Петербург

1. Абчук, В А Директорский "хлеб". Занимательно об управлении Л • Лениздаг, 1991 - 205, 3. с . ил. г 20 см Виблиогр • с 208 - ISBN 5-28900579-Х, 50000 экз

2. Акофф, Расселл Л Акофф о менедл<менте Пер с англ . / Рассел Л. Акофф -СПб и др. Пигер Питер принт, 2002. 447 с J 21 см - (Серия "Теория и практика менеджмент") Библиогр ■ с 438-441 - ISBN 5-318-00286-2 (В пер.), 5000 экз

3. Акофф, Рассел Л Планирование будущего корпорации . Пер с англ . / Рассел Л Акофф М . Сирин МГ Пресс, 2002. - 255, 1. с . ил + 20 см. -(Классика менеджмента). ISBN 5-86567-045-4, 2000 экз

4. Амонашвили, III А Личиостпо-гумапная основа иедаюгического процесса. -Минск: Университетское, 1990 559, 1. с-г 22 см.- (Библиотечка серии "Университет - школе") ISBN 5-7855-0238-0, 50000 экз

5. Барабанщиков, А. В Проблемы педагогической культуры М . Б. и., 1980. Источник: Кн лет 1981, в 29, с.80 №26968 Вып.1 О педагогической культуре преподавателя высшего военно-учебного заведения М., 1980 208 с

6. Беспалько, Владимир Павлович Слагаемые педаюгической технологи -М Педаго1 ика, 1989 - 190, 1. с - ил + 20 см Библиогр . с. 190. - ISBN 57155-0099-0, 50000 экз

7. Бир, Стаффорд. Мозг фирмы / Перевод с англ. М М Лопухина М.- Радио и связь, 1993 - 413, 2. с ил т 21 см. Перевод изд. Brain of the firm /

8. Stafford Beer (Chichester etc.). Библиогр. с 409-414 - ISBN 5-256-00426-3, 2000 экз

9. Бир, С1аффорд( 1926-2002) Мозг фирмы = Brain of the firm / С Бир, пер с англ. проф М М. Лопухина Изд 2-е, стер. - Москва URSS. Едиториал УРСС, 2005. - 412, 3. с ил + 22 см. Авт также на англ яз Stafford Веег.-Библиогр. в конце кн - ISBN 5-354-01065-9

10. Богачек НА Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище М . Высшая шк , 1990 - 151 с 16 00 экз ISBN 506-001121-6

11. Большой энциклопедический словарь / Гл ред А М. Прохоров 2-е изд, перераб и доп - М. • Большая Рос Энцикл., 1997 - 1434, 20. с. • ил -г 27 см. ISBN 5-85270-160-2, 100000 экз

12. Бруднов А.К От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник Воспитание и дополни 1ельное образование детей и молодежи М. «ГОУДОД Ф1 {РСДОД» - 1996. - №31. - С. 2-3

13. Вазина, К Я. Педаго! ический менеджмент' (Концепция, опыт работы) / К Я. Вазина, Ю.Н Петров, В Д. Белиловский М . Педаю! ика, 1991. - 265, 2. с. . ил -г 21 см. Библиогр.: с. 266 (21 назв ). -, 4000 экз.

14. Вазина, К Я Модель саморазвития человека Н. Новгород Б и , 1994. Ист.: Вазина, К Я Человек и духовное развитие Н. Новгород, 1997 - С. 113

15. Вазина, К. Я. Управление новым типом учебного заведения . (Концепция, опы i)' Развивающее обучение. / К. Вазина, Г. Коаыко, Ф Клюев, Лвт. шк. "Саморазвитие человека". Челябинск * Б и, 1996. - 201, 1. с + 20 см Библиогр : с. 201. -, 1000 экз

16. Виханский, О. С Менеджмент . Учебник. [2-е изд ] - М. Фирма "Гардарика", 1996 -415 с.: ил.} 23 см Библиогр с. 415 (19 назв ). - ISBN 57762-0001-6, 10000 экз.

17. Виханский, О. С. Менеджмент человек, стратс1ия, ортанизация, процесс : Учеб для экон. специальностей вузов. / Под ред О.С Виханского. М : Изд-во Моек ун-та, 1995. - 415, 1. с : ил-* 25 см. Библиогр с. 415 (19 назв ). - ISBN 5-211-03537-2, 6000 экз.

18. Внутришкольиое управление: вопросы теории и практики / Шамова ТИ, Конаржевский, Ю.А., Нефедова К.А., Третьяков ПИ., Под ред Т.И Шамовой -М Педаютика, 1991 -191 с.+ 20 см. Авт. указаны перед вып. дан Библиоф.:с 189-190. - ISBN 5-7155-0046-Х, 15000 экз

19. Волчок Л Диагностика ортанизационной культуры и мотивация сотрудников школы. // Директор школы. М : «Сентябрь», 2004. № 9 - С 21- 24.- ISSN 1562-1308,20 280 экз.

20. Воробьев И.К., Суханцев В.К, Иванова Т.В. О педагогической культуре будущею учителя//Педаютика -1992 №1-2. С. 66-70, - ISSN 1562-1308, 3980 экз

21. Галышсва А С , Гонтарева Г. А , Скворцова Н А., Чепуренко Г.II. Управление педагогическими системами. СПб , 1999. - 132 с. - ISBN 5-8290-0244-2, 500 экз

22. Гармаш НЕ. Формирование педагогической культуры будущею учтеля Автореф дис . капд пед наук Киев, 1990

23. Горский В А, Третьякова Т.Н Маркетинг в дополнительном образовании // Дополнительное образование. М.: «Витязь-М», 2001 - №6 - С 30-39. -4 500 экз

24. Доктрина образования в России / Е II Белозеров, В С Горячов, Н Д Гурбатов и др М , 1996. - 69 с

25. Донцов, А. И Психолоитя коллектива : Методол пробл исслед . Учеб. пособие для вузов по спец "Психология". М . Изд-во МГУ, 1984. - 208 с » 20 см. Библиогр-с 194-207 (305 назв) -,59350 экз

26. Дополнительное образование детей. Учеб. пособие для студентов вузов / О Е Лебедев, М.В Катунова, Н.Ф Трубицин и др .; Под ред О.Е Лебедева. -М Владос, 2003 254 с + 22 см - (Учебное пособие для вузов) Библио1р в конце глав - (5-691-00487-5), 5000 экз

27. Евладова Е Б , JIoi инова Л Г Дополнительное образование детей 11рактикум Учеб пособие по специальности 0317 "Педаго1ика доп образования" / Е. Б Евладова, Л Г JIoi инова, И II Михайлова М ВЛАДОС, 2003. - 192 с ISBN 5-691-00706-8, 10000 экз

28. Закон Российской Федерации "Об образовании"- (с изменениями и дополнениями, внесенными Федеральным Законом Российской Федерации от 31 декабря 2005 года N 199-ФЗ) Москва - б и , 2006. - 51 с + 20 см. 1000 экз.

29. Иванова Т.В Формирование педагогической кулыуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин пед цикла). Автореф дис . . канд пед на>к Волгоград, 1991

30. Ильенко ЛИ Профамма развития общеобразовательного учреждения Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием М АРК ГИ, 2005. - 128 с. - ISBN 5-89415-337-9, 5 000 экз

31. Индивидуальное и групповое сопротивление изменениям / Ансофф Н . Умение руководить и подчиняйся М . Ред журн "Кадры", 1994. - 32 с т 20 см. - (Библиотека журнала "Кадры", № 16)

32. Исаев, И Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя1 Учебн Пособие для сгуд высш учеб. заведений М Издательский центр «Академия», 2002 - 208 с. ISBN 5-7695-0901-5, 20000 экз

33. Капитонов, Э А Корпоративная культура и PR' Учеб.-пркт. пособие /ЗА Капитонов, А Э. Кантонов. Росюв н/Д • МарТ, 2003. - 411,1. с ил -г 22 см - (Новые те\ноло1ии) Библиогр. в конце кн (86 назв) - ISBN 5-24100288-Х, 5000 экз

34. Капитонов, Э А Корпоративная культура: теория и практика/ Э. А. Капитонов, Г П Зинченко, А Э Капитонов. М- Альфа-Пресс, 2005. -350, 1. е.: ил. г 20 см. Библиоф : с. 336-348 (276 назв.). - ISBN 5-94280-1134, 2500 экз

35. Караковский, В А. Воспитательная система школы- педагогические идеи и опыт формирования. М. : НМО "Творческая педагогика" - Новая школа,1992 125 с - (Серия "Авторские школы Москвы") Ист. ЛПННО - 1993 -Вып 1 (167) - С 30.-№ 183

36. Караковский, В.А Стать человеком . Общечеловеч. ценности основа целост. учеб.-воспшаг. процесса / Науч -метод, об-ние "Творч педагогика", Малое предприятие "Новая шк ". - М. Б. и., 1993. - 80 с. t 20 см. 10000 экз

37. Карстанье П Н Ценности эффективного образования// Директор школы. -М • Сентябрь, 2005 -№4,С. 15-21 ISSN 1562-1308, 20 280 экз

38. Карстанье П Н. Ценности эффективною образования// Директор школы -М. Сентябрь, 2005. №5, С 15-21. ISSN 1562-1308, 20 280 экз

39. Копаржевский, Ю Л. Внутришколытый менеджмент М Б. и , 1992 - 140 с С П-1/668 Источник" ЛПННО, 1993, в 3, с 38, № 447.

40. Конаржевский, Ю А Педаю!ический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой : Для директоров и зам директоров шк . [ Переизд ] -М Образоват центр "Пед поиск", 1997- - 21 см - (Библиотека администрации школы / Образоват центр "Пед поиск")

41. Концепция развития дополнительного образования детей Ленинградской области Утверждена приказом Комитета общего и профессиональною образования Ленинградской области от 04.05.06 №363

42. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года -М • Б и , 2002 28 с t- 30 см 1200 эк?

43. Кравченко А.И. История менеджмента М Академический проект, 2000 -351с Библиоф : с 527-547 (333 назв ) - ISBN. 5-8291-0628-0

44. Краткий словарь по социологии / Айзикович АС и др , Под общ ред акад. Д М Гвишиани и чл -корр. АН СССР Н И Лапина. М Политиздат, 1988 -477, [21 с+ 17 см Тема!, указ. ст. с 467-477 - ISBN 5-250-00129-7, 400000 экз

45. Кричевский, Р. Л. Психология малой труппы: теоретический и прикладной аспекты М. Изд-во МГУ, 1991. - 205, 2. см- 22 см Библиогр.: с. 195-206 (344 назв ) - ISBN 5-211-01499-3, 12920 экз

46. Кричевский, В.Ю. Демократизация школьной жизни М . О-во "Знание" РСФСР, 1991 - 38, 2. с.-г 20 см. - (В помощь лектору / О-во "Знание" РСФСР. Секция пропаганды пед и психол знаний). ISBN 5-254-00039-2, 1500 экз

47. Кричевский, В 10. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы1

48. Автореф дис. на соиск учен степ канд пед. наук : (13 00 01) Л , 1980. - 23 с В надзаг ' A111I СССР, НИИ общ образования взрослых - Библиогр с 2223 (9 назв)

49. Кричевский, В. Ю. Управление школьным коллективом -Л. Лепит р орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1985 32 с т 21 см - (В помощь лектору / О-во "Знание" РСФСР, Лепитр орг ) Библиогр с 31 16000 экз

50. Крылова ЕВ., Чепуренко ГП Управление педат от ической ортаттизацией. СПб. ЛГУ им АС Пушкина, 2004 500 экз -138 с - ISBN 5-8290-04283.

51. Кухарев, Н В Директор учится Обрат связь в пед. системе / Предисл Н В Кузьминой. Минск . Университетское, 1989. - 157, [2] с » 22 см -(Университет - школе) ISBN 5-7855-0214-3, 21140 экз.

52. Кулюткин, Ю Н Культура групповых дискуссий /10 П Кулюгкин; Ком но образованию Санкт-Петербурга С.-Петерб гос ун-т пед мастерства. СПб Центр глоб. образования СПбГУПМ, 1997. - 22 с » 21 см Библиогр ' с 22 -, 300 экз

53. Лазарев, В. С Как разрабогать программу развития школы: Меюд пособие для руководителей образоват учреждений / Рос. акад образования Ин-т управления образованием. М • Новая школа, 1993. -47 c.t 21 см ISBN 57301-0007-8,30000 экз

54. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев М . Пед о-во России, 2002. - 301,1. с.+ 20 см. ISBN 5-93134-153-6, 5000 экз

55. Лебедев ОЕ Разработка образовательных профамм как управленческая задача / Народное образование, 1999 №7-8.

56. Методические рекомендации но изучению эффективности работы факультетов повышения квалификации руководителей школ: (Эксперимматериал) / АПН СССР, НИИ общ образования взрослых, Coci В Ю. Кричевский. JI.: Б. и.,1982. - 1., 8 с + 20 см 150 экз

57. Мехедов В.В, Скворцов В11 Социально-психологические основы управления: Учебное пособие / ВВ. Мехедов, В Н Скворцов СПб 2000. -104 с. - ISBN 5-8290-0246-9, 200 экз

58. Мехедов В.В, Скворцов В Н. Организационно-педагогические основы управления школой / В.В. Мехедов, В.Н. Скворцов СПб, 1999. - 92 с.-1SBN 5-8290-0229-9, 200 экз.

59. Мехедов В В, Скворцов В Н. Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы метод Реком. / В.В. Мехедов, В.Н. Скворцов JI., 1991. - 52 с - ISBN 5-8290-0246-9, 200 экз

60. Моисеев, А. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы : Концепция управления развитием шк / Рос. акад. образования, Ин-т управления образования, Новокузнец гор. ин-т усоверш. учителей

61. Новокузнецк Изд-во НГИУУ, 1994 63 c.-t-20 см ISBN 5-7291-0036-1, 1000 экз

62. Молл, Е Г. Менеджмент организационное поведение . Учеб. пособие по специальности "менеджмент / Е Г Молл. М. : Финансы и статистика, 1999 -154, 2. с • схем. f 20 см. Библиоф. с 154-1. - ISBN 5-279-02058-3, 3000 экз.

63. Новочадов В. Электронный ресурс. http. //www.top- manadger ru.

64. Панасюк В П. Школа и качество выбор будущею СПб.: КАРО, 2003 -384с- ISBN 5-89815-209-1, 5000 экз.

65. Паркинсон, С Н. Законы Паркинсона . Пер. с англ./Сирил II. Паркинсон -М. Гранд . ФАИР-пресс, 2001. - 317,[2] с . ил + 20 см. -(Настольная книга бизнесмена) ISBN 5-8183-0003-Х, 10000 экз.

66. Паркинсон, С., И. Бизнес это люди : Пер. с англ. / С.И. Паркинсон, М К Рустомджи - М.: МИРТ, 1995. - 222, [2] с.+ 17 см. - (Человек и дело) 11а 4-й с. обл 1-й авт.: Норткот[!] С.[!] Паркинсон - ISBN 5-85029-086-9, 20000 экз

67. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред : Б М. Бим-Бад. М. . Большая Российская энциклопедия . Дрофа, 2003. - 527,1. с. . ил.* 27 см -(Золотой фонд Энциклопедический словарь). ISBN 5-7107-7304-2, 10000 экз.

68. Питер, Д Эффективное управление / Питер Друкер; Пер. с англ М Котельниковой. М • ACT Астрель, 2004 - 284,1. с + 20 см. ISBN 5-27107459-5 (АС Г) - ISBN 5-9577-0738-4 (Астрель) - ISBN 5-9577-0738-4 (Ермак), 5000 экз.

69. Нигер, Д О профессиональном менеджменте / Питер Друкер; пер с англ и ред О И Медведь. -М и др.]. Вильяме, 2006. 306 с. \ 21 см Рез на англ яз - Библиогр. в комменг.: с 293-297. Предм. указ с. 298-306. -ISBN 5-8459-0849-3, 3000 экз

70. Плахова, Л М. Технологии управления школой в условиях развития . Автореф. дис на соиск учен, степ к п п. : Спец 13.00 01 / Моск. пед roc ун-т. М , 1997. - 20 с.: граф + 21 см. Библиогр.: с. 20 (4 назв.)

71. Попова, И.Н. Культура школы как феномен педагогической теории и практики. Авгореф дис. на соиск учен, стен кандидата пед наук : (13 00 01) М , 2004. - 22 с В надзаг/ Владимирский гос. пед. ун-т - Библиогр : с 21-22 (8 назв.)

72. Поташник, М М Оптимизация управления школой. М • Знание, 1991 - 61, 3. с f 20 см. - (В помощь лектору Библиотечка "Современная школа Проблемы руководства") Библиогр • с 62 (9 назв.). - ISBN 5-07-001580-Х, 25000 экз.

73. Поташник, М.М Демократизация управления школой М.: Знание, 1990 -76, 3. с • ил + 17 см. - (Новое в жизни, науке, технике; № 3 Педагогика и психология) Библиогр.: с. 78. - ISBN 5-07-000795-5, 157407 экз

74. Поташник, ММ. В поисках оптимального варианта' Из опьпа работы нар учителей СССР М Педагогика, 1988. - 192 с + 20 см. - (Библиотека учителя и воспитателя). ISBN 5-7155-0040-0, 90000 экз.

75. Поташник, М М Как развивать педагогическое творчество М. Знание, 1987 - 78, 2. с: ил + 17 см. - (Новое в жизни, науке, технике; 1/1987 Педагогика и психология) Библиогр с 76-77 - ,157840 экз I

76. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развигия и опыт . Пособие для учителя. Киев : Рад. шк, 1988. - 189, 2. с f 21 см. -(Педагог ическая библиотека). Библиогр.' с 185-186 - ISBN 5-330-00252-4, 20000 экз

77. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений М. Новый учебник, 2003. - 224 е.- - ISBN 5-8393-0227-9, 6000 экз

78. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы : Материалы семинара, провед 27-28 нояб 1979 г. в г. Орджоникидзе / Редкол. А В Барабанщиков (отв. ред ) и др . М. Б. и , 1980 - 99 с + 20 см. В надзаг . Пед о-во РСФСР, Центр совет -, 500 экз

79. Профессиональная культура учителя • (Программа изучения) / Моск. пед гос. ун-т им. В И Ленина, Сост. Сластенин В.А., д. пед п., проф, действ, чл. РАО Филиппенко Н.Н, к пед н., доц. М МПГУ, 1993 - 22 с.+ 20 см Библиогр ' с. 22

80. Руднев Е Организационная культура школы. Что препятствует демократизации образования. //Народное образование. 2006. №2, с 51-57, 15000 экз.

81. Руднев Е. Скрытая реальность Понимать, чтобы успешно управлять //11ародное образование. 2006. № 5, с. 46-56, 15000 экз.

82. Рюттишер, Рольф. Культура предпринимательства. М : Эком, 1992. - 238 с + 21 см. - (Секреты деловою успеха) Пер. изд . Vnternehmenskultur Neue Dimensionen des Erfolges / Rolf Ruttinger (Dusseldorf На 4-й с обл авт. психолог Рольф Рютшнгер. -, 30000 экз

83. Седова Н.В. Педагогическая культура учителя. СПб. ХИМИЗДАТ, 2003. -208 с. - ISBN 5-93808-059-2, 150 экз

84. Сидоренко, Елена В Мегоды матемагической обработки в психологии / Е В. Сидоренко. СПб. • Речь, 2000. - 349 с ■ ил.+ 21 см. Библиогр . с 309314 (104 назв ) и в Ирил/ с 347 (11 назв ). - ISBN 5-9268-0010-2, 5000 экз

85. Словарь иностранных слов и выражений : Более 17000 иностр. слов и выражений / Авт.-сост Е С. Зенович; Науч ред д.филол н Л.И Смирнов. -М. : ACT и др, 2000 778,[2] с.+ 22 см - (Русский). Библиогр.: с 4-5. -ISBN 5-237-03016-5 (В пер.), 10000 экз.

86. Смакотина ПЛ. Методологические принципы построения системы ценностных оснований всеобщего управления качеством Электронный ресурс., http //www quality-journal.rn/

87. Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом ' Учеб пособие для вузов / В.А. Спивак СПб. и др : Питер, 2000 - 412 с . ил. t 24 см - (Серия "Учебники для вузов") Библиогр. в примеч. в конце с г -ISBN 5-272-00111-7, 5000 экз

88. Спивак, В А Корпоративная культура . Теория и практика / В А Спивак -СПб и др Питер, 2001. 345 с. ил t 25 см - (Теория и практика менеджмента). Библиот р : с. 333-345. - ISBN 5-272-00294-6, 5000 экз.

89. Сухомлинский, В.А (1918-1970) Сердце отдаю детям Киев - Рад шк , 1988. - 269, 2. с I 21 см. ISBN 5-330-00247-8, 350000 экз.

90. Тейлор, Ф У Принципы научною менеджмента / Пер. с англ. А.И Зак М . Журн. "Контроллинг" : Изд-во стандартов, 1991. - 104 с 22 см. -(Библиотека журнала "Контроллинг"). - (Серия "Классики менеджмента",

91. Вып. 1). ISBN 5-86005-010-0 (Жури. "Конгроллинг"), 150000 экз ISBN 57050-0281-5 (Изд-во стапдарюв).

92. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей Утверждено Постановлением Правительства РФ от 7 03.95 №233.

93. Топоровский В П Управленческая компетентность директора развивающейся школы.-СПб ЛОИРО, 2001.- 198 с.

94. Третьяков, II.И. Управление школой по результатам Практика пед менеджмента М. : Новая шк., 1997. - 283, 1. с + 21 см. - (Нововведения в управлении школой) Библиогр - с. 217 (11 назв) - ISBN 5-7301-0280-1, 10000 экз.

95. Уланов, В.В. Лот ика организации школы / В.В Уланов, Огв. ред кпн МЛ Ушакова М.: Сентябрь, 1998 - 127 с - ил. t 21 см - (Библиотека журнала "Директор школы"; Вып N 4) Библиотр. в подстроч. примеч - ISBN 588753-016-2, 2300 экз

96. Управление качеством образования: Метод, пособие. / Рос. акад. образования; Под ред акад Рос. акад образования, д п п., проф. М М Поташника М : Пед о-во России, 2000. - 441 е.* 21 см. - (Менеджмент в образовании) ISBN 5-93134-079-3, 30000 экз

97. Управление в образовании / Под ред К М. Ушакова, II Карсганье М , 1996 - 310 с.

98. Управление в образовании проблемы и подходы: Практическое руководаво /Под ред II. Карсганье, К М Ушакова М., 1995. - 330 с

99. Управление это наука и искусство • Сборник / Сост. Г.Л Подвойский. - М.

100. Республика, 1992 349, 2. с + 22 см. На пер. авг.: А. Файоль, Г Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. - ISBN 5-250-01591-3, 45000 экз.

101. Ушаков КМ. Властная дистанция, или Границы возможного в управлении opi анизацией // Директор школы. 2003 - №5, С 3- 9

102. Ушаков К М. Грустные размышления о собственной адекватности ценностям нового поколения. // Директор школы М.: Сентябрь, 2003. - №4, С 3- 10,-ISSN 1562-1308, 20 280 экз

103. Ушаков К.М. Культурные различия и система управления1 взаимозависимость и взаимовлияние // Директор школы М Сентябрь, 1993. - №3. - С. 20 - 23. - ISSN 1562-1308, 20 280 экз.

104. Ушаков К М Лидерство и менеджмент два разных подхода к управлению // Директор школы. - М/ Сентябрь, 2006. - № 1, С. 20 - 23 - ISSN 1562-1308, 20 280 экз

105. Ушаков К.М О преданных цели, согласных и несогласных, и о гом, что позволяет руководителю быть реалистом // Директор школы. М • Сентябрь, 2004.-№8, С 21 -24.-ISSN 1562-1308, 20 280 экз

106. Ушаков К.М. Рефлексия по поводу соотношения теории и практики в управлении // Директор школы. М.: Сентябрь, 2004. - №7, с. 25 - 30. - ISSN 1562-1308, 20 280 экз

107. Ушаков К.М. Руководитель и ближний круг /КМ Ушаков 2000. - 119 с ил. На обороте титл авт. Ушаков К М. - д п н , проф. - Библиогр.: с 119 (31 назв.). - ISBN 5-88753-035-9, 1000 экз

108. Ушаков КМ Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М «Сенгябрь», 1995. - 128 с - ISSN 1562-1308, 20 280 экз

109. Ушаков К, Д. Фишбейн Базовые представления педагогического сообщества' данные одного исследования. // Директор школы. М.: «Сентябрь», 2005 №2, с 10-13. - ISSN 1562-1308, 20 280 экз

110. Ховстеде Г. Организационная культура. Управление человеческими ресурсами /11од ред. М. Пула, М. Уоррена. СПб : Питер, 2002. - 380 с

111. Ходырев Л «Культурный слой» Карьера, № 8-9, 2001, С. 27.

112. Хроленко, AT Самомепеджмент- М.: Экономика, 1996 136, 3. е.* 21 см ISBN 5-282-01729-6, 10000 экз

113. Черникова, Т.В Управление развитием образовательногоучреждения:Учебио-мегодическое пособие М ТЦ Сфера, 2005 - 304 с ISBN 5-89144-535-2, 5000 экз.

114. Фишбейн Д Е. Кто кого перехитрит, или «Игры» руководителя и «контригры» подчиненных. // Директор школы. 2004. №7, С. 31 - 35.

115. Фишбейн Д Е. Мужественность и женственность: два вектора организационного поведения. // Директор школы. 2004 №1, С. 14-17.

116. Фишман Б. Развивающаяся школа информационный и аналитический портреты. // Директор школы. 2003 №5, С. 45-49

117. Шакуров, РХ Социально-психологические основы управления, руководитель и педатотический коллектив М . Просвещение, 1990 - 206, 2. сИ 22 см - (Библиотека заместителя директора школы но учебно-воспитательной работе). ISBN 5-09-002851 -6, 121300 экз.

118. Шепель, В.М. Имиджелогия : Секреты лич обаяния. 2-е изд , перераб. и дои - М. Культура и спорт, 1997. - 381, 1J с.: ил.+21 см Библиогр : с. 380-382 (47 назв.) - ISBN 5-85178-029-0, 10000 экз.

119. Шепель, ВМ Социально-психолотические проблемы воспитания. М : Моек рабочий, 1987 - 237, 2. с • ил + 21 см. 20000 экз

120. Якокка, Ли. Карьера менеджера / При участии У Повака; Общ ред. и предисл. В.В. Каданникова Тольятти . Изд дом "Довтань", 1995 - 358, 1. с. портр.+ 24 см Перевод изд : An autobiograliy / Lee Jacocca (Toronto etc.) -ISBN 5-88731-002-2, 5000 экз

121. Ямбург, E А. Школа для всех ' Адапт модель • (Теорет. основы и практ. реализация) / Ин-т упр РАО, Мпоюпрофил. комплекс № 109 М • Новая тик , 1996. - 346, 5. с : ил.+ 22 см. ISBN 5-7301-0273-9, 10000 экз

122. Holstede G Cultura of consequences International differences in work related values - New - York, 1980. - 370 p.