Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений

Кардапольцева, Валентина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Кардапольцева, Валентина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений"

На правах рукописи

КАРДАПОЛЬЦЕВА Валентина Николаевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АССОЦИАЦИИ СЕЛЬСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Зайкин Михаил Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юсупов Виталий Зуфарович

кандидат педагогических наук, доцент Соколова Вера Николаевна

Ведущая организация: Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится 15 сентября 2006 г. в__часов на заседании

диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертации на соискание доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета по адресу: 603004, г. Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9.

Автореферат разослан 14 августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

С.М. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Создание теоретических основ функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике, как государства, так и его отдельных граждан, что вызывает настоятельную потребность обновления основных сфер деятельности общеобразовательной школы вообще и сельской в частности.

Во-вторых, резкая смена форм хозяйствования в аграрном секторе экономики, постоянно ухудшающаяся демографическая ситуация в сельской местности, недостаточность финансирования обуславливают необходимость поиска новых направлений совершенствования функционирования образовательных учреждений, расположенных в сельской местности.

В-третьих, удовлетворение образовательного выбора сельских школьников, постоянно повышающихся (усложняющихся) требований к качеству подготовки выпускников сельских школ, их готовности к продолжению образования вынуждают образовательные учреждения изыскивать всевозможные формы сотрудничества как друг с другом, так и с другими образовательными учреждениями, в том числе функционирующими в, городском социуме.

В-четвертых, имеющийся опыт взаимодействия сельских школ в решении основных образовательных задач, стоящих перед ними, свидетельствует о попытках стихийного, не всегда рационального, а в отдельных случаях даже и неоправданного, объединения ресурсов образовательными учреждениями, что подвигает педагогическую науку к анализу наблюдающегося феномена, его теоретическому осмыслению и созданию научно-обоснованных рекомендаций практического назначения.

Степень разработанности проблемы исследования.

В современном научном педагогическом знании наличествует немалое количество трудов, раскрывающих методологические и теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Так, исследования Л.В. Байбородовой, М.П. Гурьяновой, М.И. Зайкина, А.Б. Кондратенкова, Е.Г. Осовского, Г.Ф. Суворовой и др. посвящены изучению состояния сельской школы на современном этапе развития российского образования. Организация учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе освещена в трудах Ф.С. Авдеева, А.П. Демчинской, П.А. Жильцова, В.Я. Филимонова, И.М. Чередова, Р.М. Шерайзиной и др. Проблема профессионального развития педагогов сельской школы нашла отражение в трудах Л.Ф. Колесникова, Н.В. Кузьминой, М.В. Лазаревой, Н.В. Лукьяновой, В.М. Лизинского и др.

На необходимость взаимодействия друг с другом сельских образовательных учреждений указывали классики отечественной педагогической мысли Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.

Исследования деятельности межшкольных объединений и разработки ее содержания, попытки определения отдельных форм кооперации ресурсов сельских школ, уточнение их смысла предпринимались И.И. Августевичем, К.Н. Вентцелем, В.А. Кишеевым, B.C. Селивановым, Г.Ф. Суворовой и др.

Диссертационные исследования, касающиеся сущности функционирования всевозможных объединений в различных областях экономики (E.H. Пимыкина, Я.В. Пономаренко, О.И. Холодова, И.В. Яковлев и др.), учреждений социума (В.Н. Жирнова, E.H. Землянская, И.Г. Карбушев, В.Ф. Мишкурова, В.П. Сидоренко и др.), образования (А.Б. Вифлеемский, А.А.Кураев, И.В. Фролов и др.), свидетельствуют о их значительном инновационном потенциале и возможностях интенсификации деятельности как каждого отдельно взятого учреждения, так и всей их системы в целом.

Вместе с тем, в работах названных и других исследователей еще не предложено целостное описание организационно-педагогических основ функционирования межшкольных объединений, обеспечивающих кооперацию ресурсов в решении задач, стоящих перед сельскими школами в настоящее время. Стихийно создаваемые образовательные ассоциации сельских школ, не имея должной теоретической базы, получаются «однобокими», несовершенными как в организационно-правовом, так и в педагогическом плане, и зачастую не оправдывают надежд, возлагаемых на них практиками.

Сказанное выше показывает, что в настоящее время в теории и практике образования существует объективное противоречие между необходимостью кооперации ресурсов сельских школ в решении стоящих перед ними образовательных задач в силу специфики социальных условий, в которых они функционируют сегодня, и отсутствием теоретической базы, обеспечивающей научно-обоснованные подходы к образованию и совместному использованию потенциала объединенных ресурсов.

Таким образом, поиск способов разрешения отмеченного противоречия обусловил обращение к настоящей теме исследования, проблема которого заключается в выявлении организационно-педагогических основ функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, способствующих решению задач, стоящих сегодня перед сельскими школами.

Объект исследования — процесс взаимодействия образовательных учреждений на селе.

Предмет исследования — деятельность сельских образовательщтх учреждений по совместному использованию ресурсов в рамках ассоциации.

Цель исследования заключается в выявлении организационно-педагогических основ функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, создающей дополнительные возможности в решении школами своих задач за счет совместного использования ресурсов каждой из них.

Гипотеза исследования.

Организационно-педагогические основы эффективного

функционирования ассоциации образовательных учреждений на селе определяются:

- ресурсным потенциалом совместного использования ассоциирующихся учреждений;

- нормативно-правовыми основами совместного использования ресурсов ассоциирующихся образовательных учреждений;

- направлениями, содержанием и формами совместной деятельности образовательных учреждений ассоциации;

- способами управления деятельностью по совместному использованию ресурсов ассоциации образовательных учреждений;

- принципами организации деятельности ассоциации образовательных учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования потребовалось решить следующие основные задачи:

1. Провести анализ состояния современной сельской школы с целью выявления круга проблем, в решении которых педагогические коллективы испытывают затруднения;

2. Охарактеризовать интеграционные процессы в сети сельских школ и определить предпосылки к возникновению образовательных ассоциаций;

3. Разработать модель ассоциации сельских образовательных учреждений, которая определяет организационно-педагогические основы ее функционирования, обеспечивающие решение школами стоящих перед ними задач;

4. Определить критерии и показатели эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений;

5. Провести экспериментальную проверку эффективности функционирования образовательных ассоциаций на селе по разработанной модели.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы использовались следующие методы педагогического исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы; изучение законодательных документов Российской Федерации по вопросам образования; наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта; теоретические методы (категориальный синтез, метод исторического анализа, моделирование); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдения); диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, диагностические работы, метод ранговых оценок); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют:

- философские положения, раскрывающие исторические аспекты зарождения и развития отечественного образования и особенности его

осуществления в условиях сельского социума (И.В. Кириевский, A.C. Хомяков, С.П. Шевырев и др.);

- теоретические основы становления и развития народной школы в России, концепция воспитания личности, основанная на принципах народности, природосообразности, гуманизма, нравственности (К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский, JI.H. Толстой и др.);

- концепция системного подхода к анализу педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Крупич, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход в образовании (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения Оричевского района Кировской области: средняя общеобразовательная школа № 1 п. Стрижи, средняя общеобразовательная школа № 2 п. Стрижи (с. Торфяное), средняя общеобразовательная школа п. Лугоболотная станция, основная общеобразовательная школа д. Быстрица.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) - определялось общее направление исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме; проводилось осмысление и оценка современного состояния проблемы развития образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, изучался педагогический опыт.

На втором этапе исследования (2003 - 2005 гг.) происходила разработка концептуальных положений диссертационного исследования; уточнялся категориальный аппарат исследования; проводились констатирующий и формирующий эксперименты; отслеживались промежуточные результаты экспериментальной работы, позволившие сформулировать предварительные выводы исследования, более глубоко раскрыть влияние тех или иных условий на развитие образовательной сети на селе.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводился анализ результатов исследования и выводов предыдущих этапов, качественная и количественная обработка полученных данных, их теоретическая интерпретация; формулировались теоретические выводы; происходила апробация диссертационной работы и ее окончательное оформление.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ассоциацию сельских образовательных учреждений следует понимать как добровольное объединение образовательных учреждений с целью интенсификации своей деятельности посредством более рационального использования имеющихся ресурсов, представления и защиты общих интересов при сохранении самостоятельности и прав юридического лица составляющими ее организациями.

2.Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений можно представить в виде структуры, включающей четыре основных блока: ресурсный блок, характеризующий объединяемые для совместного использования всеми ассоциирующимися образовательными учреждениями ресурсы; нормативно-правовой блок, определяющий нормативные основы жизнедеятельности образовательных ассоциаций независимо от их функциональной направленности, включающие нормативно-правовые документы разного уровня; управленческий блок, определяющий способы управления ассоциацией; функциональный блок, раскрывающий основные направления совместной деятельности образовательных учреждений.

3.Модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений, построенная на основе принципов добровольности, сохранения имеющегося статуса, согласованности (системности), взаимных обязательств, учета местных особенностей, обеспечивает формирование целостной системы взаимодействия сельских школ через кооперацию имеющихся у них ресурсов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- в результате ретроспективного анализа функционирования образовательной сети на селе установлено, что исторически близлежащим сельским школам свойственна тенденция к расширению сферы взаимодействия друг с другом с целью более рационального использования имеющихся ресурсов в решении образовательных задач, выдвигаемых обществом;

- предложена типология сельских межшкольных объединений по следующим основаниям: охвату образовательных учреждений, входящих в объединение; глубине кооперации ресурсов образовательных учреждений; нормативно-правовой базе, регулирующей правовые основы функционирования объединения; функциональной направленности совместной деятельности; способам организации и управления совместной деятельностью;

- дано авторское определение сельской образовательной ассоциации, которую следует понимать как объединение (союз) образовательных учреждений с целью более рационального использования своих ресурсов в решении задач, выдвигаемых обществом, создаваемое на добровольной основе, имеющее единый орган управления и функционирующее на вполне определенной нормативно-правовой базе при сохранении субъектами самостоятельности и прав юридического лица;

разработана модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений, включающая основные принципы организации ее деятельности, цель, субъекты ассоциации, основные структурные компоненты и направления эффективного функционирования;

- разработана структура организационно-педагогических основ функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, включающая в качестве основных четыре блока: ресурсный, нормативно-правовой, управленческий и функциональный;

- определены основные направления совместной деятельности образовательных учреждений в рамках ассоциации: совместное использование материально-технической базы, совместная методическая работа педагогов, совместная учебная деятельность, совместная деятельность по воспитанию школьников, совместная хозяйственная деятельность, совместная социальная работа и др.;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая теория обогащена новым подходом к развитию сельских образовательных учреждений, основанным на интенсификации ресурсов образовательных учреждений в процессе их совместного использования, что реализовано в авторской модели ассоциации сельских образовательных учреждений, функционирующей на нормативно-правовой базе по заданным направлениям совместной деятельности, имеющей орган управления и позволяющей полнее реализовывать образовательный выбор школьников.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что:

- созданная автором модель ассоциации сельских образовательных учреждений может быть использована учредителями образовательных учреждений и руководителями сельских при организации их взаимодействия;

- определены в виде структуры организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, включающей четыре основных блока: ресурсный, нормативно-правовой, управленческий, функциональный;

- разработана программа взаимодействия сельских образовательных, учреждений, раскрывающая содержание совместной деятельности образовательных учреждений по обеспечению образовательного выбора детей.

Результаты и выводы проведенного исследования могут быть использованы также в лекционных курсах в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного и деятельностного подходов; различными источниками философской, педагогической, психологической, методической, социальной информации; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; опорой на психолого-педагогическую диагностику с использованием современного аппарата математической обработки данных (методы математической статистики, графическое отражение показателей).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на Международной конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2005г.), на Всероссийской конференции «Совершенствование структуры и содержания общего образования» (Челябинск, 2004 г.), на Всероссийской конференции «Сельская

школа России: история и современность» (Ярославль, 2006 г.), межрегиональной конференции «Профильное обучение: модели, содержание, технологии» (Киров, 2004 г.), круглом столе «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2005 г.), региональных конференциях «Предпрофильная подготовка» (Киров, 2005 г.) и «Профильное обучение» (Киров, 2006 г.), Артемовских педагогических чтениях (Пенза, 2005 г.), заседаниях научно-методического семинара кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института им. А.П.Гайдара (Арзамас, 2005 г., 2006г.), научно-практических семинарах по проблеме организации предпрофильной подготовки (Киров, 2005 г.) и профильного обучения (Киров, 2006 г.).

Внедрение разработанных методических материалов осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в сельских образовательных учреждениях Оричевского района Кировской области, лекционных занятий в системе повышения квалификации педагогических кадров, в практике школ, участвующих в эксперименте.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 175 наименований, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, формулируются проблема и цель, определяются объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, представлены его организация, база и методы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Феномен образовательных ассоциаций в педагогической теории и практике работы сельских школ» на основе анализа научной и практической педагогической литературы выявлены основные функции и проблемы современной сельской школы, проведен ретроспективный анализ деятельности межшкольных объединений, функционировавших в сельской местности, приведена их типология; определены предпосылки к возникновению образовательных ассоциаций, а также сущность ассоциации сельских образовательных учреждений, разработана структура ассоциации сельских образовательных учреждений, выделены основные направления совместной деятельности образовательных учреждений.

Современная сельская школа является важной и уникальной образовательной средой. Возрастающее внимание общества к сельской школе диктуется целым рядом факторов: потребностями сохранения целостной социально-культурной среды, демографическими и миграционными процессами, интересами развития сельскохозяйственного производства,

наконец, собственно образовательными проблемами, связанными с необходимостью сохранения единого образовательного пространства.

Изменение характера социально-экономических отношений в обществе, резкая смена форм хозяйствования в аграрном секторе экономики, постоянно ухудшающаяся демографическая ситуация в сельской местности, недостаточность финансирования, произошедшие в последнее десятилетие, привели к изменению социальных приоритетов в образовательной политике, что обуславливает необходимость поиска новых направлений совершенствования сети образовательных учреждений, сформировавшейся на селе. Удовлетворение образовательного выбора сельских школьников, постоянно усложняющиеся требования к качеству подготовки выпускников , сельских школ вынуждают образовательные учреждения изыскивать всевозможные формы сотрудничества как друг с другом, так и с другими образовательными учреждениями, в том числе функционирующими в городском социуме. Имеющийся опыт взаимодействия сельских школ в решении основных образовательных задач, стоящих перед ними, свидетельствует о попытках стихийного объединения ресурсов образовательными учреждениями, что подвигает педагогическую науку к анализу наблюдающегося феномена, его теоретическому осмыслению и созданию научно-обоснованных рекомендаций практического назначения.

Чтобы лучше понять сущность современной сельской школы, в работе были рассмотрены ее функции. Анализ работ С.К. Ангеловской, З.А. Апатенко, А.Б. Вифлиемского, М.П. Гурьяновой, М.И. Зайкина и A.A. Кураева, С.С. Косенко, М.П. Недо, Л.И. Федоровой и других, обращение к документам и педагогической практике позволили выявить функции современной сельской школы, которые можно разделить на три типа: образовательные, культурно-просветительские, социальные, которые, в свою очередь, подразделяются на виды (схема 1).

Вместе с тем, функции сельской школы не остаются неизменными по мере изменения социального строя, развития российского образования. Очевидно, что одни функции сельской школы в современных условиях приобретают тенденцию к усилению, другие — к ослаблению, а третьи находятся в состоянии возникновения (развития).

Изучение функционирования сельских образовательных учреждений позволило вскрыть ряд проблем, стоящих перед современной сельской школой: устаревшая материально-техническая база, слабое кадровое обеспечение, недостаточный уровень финансового обеспечения, отсутствие или недостаточное развитие современных коммуникаций и транспортных средств для организации подвоза обучающихся, недостаточная и несвоевременная методическая помощь, педагогическое одиночество учителя малокомплектной школы, малочисленность классов в малокомплектной школе, коммуникативная изоляция школьников малочисленной школы и др.

Очевидно, что выполнение современной сельской школой своих основных функций и решение обозначенных проблем возможно при условии ее

развития как инновационного образовательного учреждения, жизнедеятельность которого направлена, с одной стороны на создание организационно-педагогических, социально-педагогических и методических условий для личностного развития сельских школьников, а с другой - на развитие сельских образовательных учреждений.

Схема'1.

Основные функции сельской школы

При решении задач исследования мы исходили прежде всего из того, что сельским образовательным учреждениям исторически свойственно явление -объединение их ресурсов для решения тех или иных возникающих актуальных педагогических проблем.

Анализируя труды известных ученых: А.Е. Кондратенкова, Г.Ф. Суворовой, Е.Г. Осовского, М.И. Зайкина, Л.В. Байбородовой, И.М. Косоножкина, П.А.Жильцова и др., касающихся различных аспектов жизнедеятельности сельской школы, статистические отчеты федеральных, областных и муниципальных уровней управления образованием, опыт работы отдельных сельских школ, нами было установлено, что сельским школам исторически была свойственна тенденция к совместному использованию образовательных ресурсов. Ретроспективный анализ функционирования различного рода межшкольных объединений на селе показал, что они как явление имеют свою историю и в принципе свойственны всем этапам развития отечественного образования. Сельские школы, находясь порой на значительном расстоянии друг от друга, постоянно поддерживали связи, взаимодействовали между собой. Это взаимодействие имело как организованный, так и случайный характер, происходило в самых разнообразных формах, имело различную направленность и интенсивность. В истории имеется немало примеров и

различных попыток организационного оформления этого взаимодействия, придания ему систематического характера, правовой основы, особого статуса.

Первоначально необходимость взаимодействия образовательных учреждений обусловливалась, главным образом, преемственностью в осуществлении образовательной деятельности между различными типами сельских школ. Другой предпосылкой установления взаимодействия между образовательными учреждениями на селе была необходимость распространения опыта работы лучших школ, ознакомления с ним руководителей других школ.

Еще одной важной причиной установления взаимодействия образовательных учреждений на селе является необходимость совершенствования методической работы учителей-предметников. Исследования особенностей деятельности сельских школ, специфики работы учителя сельской школы (П.А. Жильцов, М.И. Зайкин, А.Е. Кондратенков, Г.Ф. Суворова, И.М. Чередов, P.M. Шерайзина и др.) показывают, что в педагогической практике имелось немало примеров сельских межшкольных объединений по типу кустовых, имевших методическую направленность, когда педагогические коллективы нескольких близлежащих школ объединяли свои усилия, организуя работу предметных методических комиссий.

В 50-е годы прошлого века, в связи с активизацией подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности, широкое распространение получили межшкольные учебно-производственные комбинаты, ученические бригады и др. (напр. ученические производственные бригады в станице Геймановской Побимского района Краснодарского края, в Новоалександровском районе Ставропольского края и др.). Для 70-х годов характерны образовательные объединения, ориентированные на социализацию сельских школьников, что нашло отражение в деятельности сводных пионерских дружин (напр. сводная пионерская дружина в Галичском районе Костромской области), объединенных комсомольских организаций (сводная комсомольская организация Карамышевской средней школы Псковской области, состоящая из 4 классных комсомольских организаций (46 комсомольцев) и общешкольной комсомольской организации Лопатовской восьмилетней школы (3 комсомольца), межшкольных содружеств (напр. Яранский район Кировской области, Первомайский муниципальный округ Ярославской области). С середины 80-х годов, в связи с широким распространением малочисленных школ, появляется необходимость кооперации учебных ресурсов, что выразилось в попытках создания горизонтальной интеграции классов, в создании базовых школ с филиалами, объединений «школа и ПТУ» и др. (территориальное организационно-методическое объединение школ Корочанского района Белгородской области, так называемый «Яблоновский куст»), В период реформирования образования в целях совершенствования работы по воспитанию и обучению детей, формированию преемственности и укреплению сельской малокомплектной школы, особую актуальность приобрели образовательные учреждения «школа -детский сад» (напр. Слизневская средняя школа Арзамасского района

Нижегородской области, Денисовский учебно-воспитательный комплекс «школа - детский сад» Слободского района Кировской области и др.).

Анализ научной и практической педагогической литературы позволил провести типологию межшкольных объединений по наиболее существенным основаниям:

1) охвату образовательных учреждений, входящих в объединение: малые, средние, большие;

2) глубине кооперации ресурсов образовательных учреждений: с высокой степенью кооперации трех и более ресурсов , с высокой степенью кооперации одного-двух, со слабо развитой степенью кооперации ресурсов;

3) нормативно-правовой базе, регулирующей правовые основы функционирования объединения: межшкольные объединения, функционирующие на основе устных договоренностей; межшкольные объединения, функционирующие на основе договоров о совместной деятельности для предоставления тех или иных образовательных услуг;

4) функциональной направленности совместной деятельности: методические объединения, учебно-воспитательные, учебно-производственные, воспитательные;

5) способам организации совместной деятельности: филиалы, содружества, социокультурные комплексы, ассоциации.

6) способам управления совместной деятельностью образовательных учреждений: межшкольные объединения, обладающие специально организованным органом управления; межшкольные объединения, функционирующие без него;

В результате ретроспективного анализа установлено, что если ранее возникали объединения сельских школ для решения лишь одного какого-либо круга вопросов, то в последнее время объединение ресурсов производится в целях решения целого ряда проблем.

Анализ многообразия форм взаимодействия сельских образовательных учреждений позволил выявить специфический тип межшкольных объединений на селе, созданный по принципу ассоциации. География создания ассоциаций сельских образовательных учреждений весьма обширна: Кировская область (содружества-ассоциации в Яранском районе), Белгородская область («Яблоновский куст»), Нижегородская область (сельский межшкольный учебно-производственный центр на базе Малаховской средней школы в Сосновском районе), Сибирь (ассоциации «Простое Товарищество» в Балахтинском и Шушенском районах Красноярского края) и другие регионы.

Основываясь на трактовке ассоциации как союза (объединения) лиц (учреждений) одного рода деятельности для совместного достижения общих целей, создаваемого добровольно, управляемого на нормативно-правовой основе при сохранении субъектами самостоятельности и прав юридического лица, мы трактуем образовательную ассоциацию как «объединение (союз) образовательных учреждений с целью более рационального использования своих ресурсов в решении задач, выдвигаемых обществом, создаваемое на добровольной основе, имеющее единый орган управления и функционирующее

на вполне определенной нормативно-правовой базе при сохранении субъектами самостоятельности и прав юридического лица».

Методологической основой организации деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений являются следующие принципы:' добровольности, сохранения имеющегося статуса, согласованности (системности), взаимных обязательств, учета местных особенностей.

Теоретической основой организации деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений стали достижения современной педагогики, философские положения, раскрывающие исторические аспекты зарождения и развития отечественного образования и особенности его осуществления в условиях сельского социума, становления и развития народной школы в России, концепция воспитания личности, основанная на принципах народности, природосообразности, гуманизма, нравственности.

Основной целью ассоциации сельских образовательных учреждений является создание организационно-педагогических, психолого-педагогических и методических условий, способствующих созданию единого образовательного пространства в микрорайоне для эффективного решения стоящих перед образовательными учреждениями проблем, которые трудно решить в отдельности.

В работе выявлены субъекты ассоциации сельских образовательных учреждений: начальная общеобразовательная школа, основная общеобразовательная школа, средняя (полная) общеобразовательная школа, дошкольное образовательное учреждение, учреждение дополнительного образования, учреждения начального, среднего профессионального образования (схема 2).

Схема 2.

Ассоциирующиеся сельские образовательные учреждения

МШУ - Ассоциирующиеся сельские, образовательные учреждения

- общеобразовательная: Н шкота

Основнаяг , ^общеобразовательная

I школа

Начальная '«общеобразовательная^ • "'школа-

.Г*

.-т..-:1 г.

• л

ЗД.7 - I

Дошкольное образовательное учреждение

Учреждешге дополнительного, образования 4

. Учреждения начального, среднего ы

■ профессионального образования- * 1 - ,;„ >.

у**1'":■. —■ ■* ■ _'' ".**■ ' . -

В ходе исследования выявлены отличительные признаки образовательной ассоциации, что, в свою очередь, позволило разработать структуру. ее организации (схема 3). —..........................!

Предложенная структура состоит из четырех . основных блоков: ресурсного, нормативно-правового, управленческого, функционального.

Ресурсный блок характеризует объединяемые для совместного использования всеми ассоциирующимися образовательными учреждениями ресурсы: научно-методические, кадровые, информационные, человеческие, мотивационные, материально-технические, нормативно-правовые, финансово-экономические, управленческие, организационные.

Нормативно-правовой блок определяет нормативные основы жизнедеятельности образовательных ассоциаций независимо от их функциональной направленности, включающие нормативно-правовые документы разного уровня: Концепцию педагогической" деятельности ассоциации образовательных учреждений, Положение об ассоциации образовательных учреждений, Договор о сотрудничестве образовательных учреждений, Программу деятельности ассоциации образовательных учреждений, Соглашение о социальном партнерстве учреждений образования ассоциации; локальные акты типа: Положение о методическом совете ассоциации, ежегодный план совместной работы школ ассоциации, ежегодный план работы межшкольного методического объединения учителей (определенной ступени школы, конкретного предмета), план мероприятий по взаимодействию педагогов и семьи в условиях ассоциации, проекты (планы) деятельности различных детских объединений в рамках ассоциации и др.

Управленческий блок определяет способы управления ассоциацией что является важным вопросом исследования. Задачей управления деятельностью ассоциирующихся образовательных учреждений является адаптирование к окружающей их среде, что означает согласование внутренних отношений, разработку организационных законов, определение границ допустимых поведенческих реакций участников. Главным органом управления образовательной ассоциацией может быть Общее собрание коллективов образовательных учреждений. Исполнительно-координационным органом может быть Совет образовательных учреждений (Совет ассоциации, Совет руководителей школ, Координационный совет и т.д.), являющийся сетевым государственно-общественным управлением, руководящий деятельностью ассоциации через работу объединенного педагогического совета, Советов по направлениям совместной деятельности, Советов дел и др.

Четвертый блок, функциональный, раскрывает основные направления функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений: совместное использование материально-технической базы; совместная методическая деятельность педагогов; совместная учебная деятельность; совместная деятельность по воспитанию школьников; совместная социальная деятельность; совместная хозяйственная деятельность.

Схема 3

Структура ассоциации сельских образовательных учреждений

Во второй главе «Функционирование сельских образовательных учреждений в опытно-экспериментальной работе» охарактеризованы формы реализации основных направлений совместной деятельности ассоциирующихся сельских образовательных учреждений; разработана модель деятельности сельских образовательных учреждений, выведены критерии и их показатели эффективности ассоциации сельских образовательных учреждений, дана сравнительная оценка эффективности функционирования как ассоциированных образовательных учреждений, так и ассоциации в целом.

Анализ функционирования образовательных учреждений в рамках ассоциации позволил выявить многообразие форм совместной деятельности, позволяющих эффективно развиваться как каждой отдельно взятой сельской школе, так и ассоциации в целом. Под совместной деятельностью ассоциирующихся образовательных учреждений мы понимаем их участие в общем деле, цель которого состоит в решении тех или иных образовательных задач через привлечение имеющихся ресурсов.

Экспериментальная работа показала эффективность следующих форм совместной деятельности ассоциирующихся образовательных учреждений: по совместному использованию материально-технической базы: тренировки и спортивные соревнования в спортивных залах и на спортивных площадках, работа на опытных участках, совместные учебные занятия на учебных площадях одной из школ и т.п.; по совместной методической деятельности педагогов: межшкольные методические объединения по предметам, единая аттестационная комиссия, школа молодого учителя и т.д.

Анализ научной литературы и педагогическая практика убедительно свидетельствуют о том, что весьма эффективными формами совместной учебной деятельности являются: углубленное изучение отдельных предметов учащихся нескольких школ, межшкольные предметные олимпиады, предметные недели, и др.; совместной деятельности по воспитанию школьников: совместные полезные дела (поисковая работа, краеведческая работа и др.), коллективные творческие дела, игры, спортивные соревнования, дни творчества и др.

Практика показала, что осуществление связей с социальными партнерами (дом культуры, учреждения дополнительного образования, сельскохозяйственные предприятия и др.), с общественностью (попечительские советы), работа с родителями (межшкольные родительские комитеты, лектории для молодых родителей и т.п.) и другие формы совместной социальной деятельности существенно влияют на эффективность развития сельских образовательных учреждений, а значит и ассоциации в целом.

В исследовании разработана модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений, которая включает цель ассоциации, основные принципы организации ее деятельности, субъекты и структуру ассоциации, содержание основных направлений совместной деятельности образовательных учреждений ассоциации, а также внешние факторы, влияющие на ее развитие (схема 4).

Схема 4

Модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений

Ассоциация I; сельских образова гельных учреждений *.

' I ''

; Основные Принципы организации деятельности ассоциации

Доброволь- Сохранения Согласованно Взаимных Учета ме-

ности имеющегося ста обяза- стных осо-

статуса (системности) тельств бенностей

Цель деятельности -ассоциации.

: Субъекты ассоциации сельских образовательных учреждений

Начальная общеобразовательная школа Основная общеобразовательная школа Средняя (полная) общеобразовательная школа Дошкольное образовательное учреждение Учрежден, дополнит, образования Учрежден, начального, среднего проф. образован.

Структура ассоциации.

Ресурсный блок Нормативно-правовой блок Управленческий блок Функциональный блок

Содержание основных направлений совместной деятельности

. Совм ис- . Совмести. •■: Совмести. ■ Совм! дея- Совмести. : Совмести.

пользован^ методич. учебная тельность ; социальн. хозяйетв.-

матер.техн: работа: работа: ' по воспит. .'деятель- деятель-

базы школьник ■..--. ность ность

Учебная Работа Предпроф. Полезные Организ. Организ.

работа; методич. подгот. и дела; деятельн. неклассн

спорт, ра- объедин.; проф. обу- коллективн с объекта- трудовой

бота; научно- чение; творческ. ми соци- деятель-

трудовая методич. работа с дела; рабо- ума, с на- ности

деятельн. работа; одаренны- та детских селением учащихся

ми детьми организац.

Результат: создание единого образовательного пространства

■■ Внешние / факторы

Внутреннее пространство ассоциации сельских образовательных учреждений как социокультурное формирование жестко связано с социумом и находится в зависимости от него. Учет внешних факторов, постоянная педагогическая и организационная работа с внешней средой, принятие мер для защиты от негативных внешних воздействий, исполнение требований, приказов и распоряжений вышестоящих организаций в обязательном режиме, корреляции с их собственными планами и программами составляет также потенциал развития ассоциации сельских образовательных учреждений.

Модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений рассматривается в исследовании как категория педагогической науки, обеспечивающая установление связей между процессом взаимодействия и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением цели, организационно-педагогическими основами организации деятельности ассоциации, основными направлениями совместной деятельности ассоциирующихся образовательных учреждений.

В результате анализа работ И.М. Косоножкина, Г.Ф. Суворовой и C.B. Кудрявцева, B.C. Селиванова и др. мы пришли к выводу, что развитие ассоциации сельских образовательных учреждений есть не что иное, как ее изменение, обеспечивающее переход к новому качеству учебно-образовательного процесса, входящих в нее образовательных учреждений.

Для оценки эффективности модели ассоциации сельских образовательных учреждений нами определены следующие критерии развития сельских школ: уровень подготовленности руководителей школ к освоению новшеств; уровень методической подготовленности педагогов; творческая активность педагогов; обеспечение потребностей каждого ребенка в образовательных услугах; организация внеурочной деятельности учащихся; оптимальное использование материально-технической базы; уровень организации социальной деятельности.

В ходе педагогического эксперимента проводилась работа по сравнению уровней развития сельских образовательных учреждений (средняя общеобразовательная школа № 1 п. Стрижи, средняя общеобразовательная школа № 2 п. Стрижи (с. Торфяное), средняя общеобразовательная школа с. Лугоболотная станция, основная общеобразовательная школа д. Быстрица Оричевского района Кировской области) на подготовительном и контрольно-оценочном этапах эксперимента.

Как показали результаты исследований, благодаря формирующему эксперименту удалось добиться повышения результативности по каждому из критериев развития сельских образовательных учреждений в рамках ассоциации, определенных в начале эксперимента (диаграмма 1).

Специально организованная деятельность школ способствовала повышению уровня подготовленности администрации школ к введению новшеств (с 26,38% до 81,89 %). Наметилась тенденция повышения методической подготовленности педагогов (с 34,38% до 67,91%). Удалось

создать развивающую среду для учителей, способствующую существенному росту уровня их квалификации, возросло количество учителей, имеющий первую и высшую категории (с 66,98 до 92,08%); произошел значительный рост количества учителей, владеющих теорией и практикой опытно-экспериментальной работы в школе (с 15,74% до 62,5%).

Значительно повысились оптимальный и достаточный уровни обученности учащихся, важным результатом является приращение количества девятиклассников, желающих продолжить образование после окончания основной школы в своей школе и школах своего микрорайона (с 42,48% до 58,79%), выросла профессиональная и методическая подготовленность учителей для работы в профильных группах, возросло количество учащихся, занимающихся в творческих кружках.

Диаграмма 1

Диагностика условий, способствующих эффективному развитию" ассоциации сельских образовательных учреждений

уровень организации социальной деятельности оптимальное использование материально^ технической базы

организация внеурочной деятельности учащихся обеспечение потребностей каждого ребенка в образовательных услугах

творческая активность педагогов

уровень методической подготовленности педагогов уровень подготовленности руководителей школ к освоению новшеств

12003

81,8В

Таким образом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации модели ассоциации сельских образовательных учреждений, обработанные с использованием статистических методов (медианного критерия), показали повышение уровня развития как каждого экспериментального образовательного учреждения, так и ассоциации в целом (с 26,56% до 61,09%), что и подтвердило ее эффективность (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Соотношение уровней развития ассоциации сельских образовательных учреждений на подготовительном и контрольно-оценочном этапах

■ 2003 г. ■ 2005 г.

Кроме того, как следствие экспериментальной работы в указанных образовательных учреждениях явилось то, что средняя общеобразовательная школа с.Лугоболотная станция и средняя общеобразовательная школа № 2 п. Стрижи (с. Торфяное) стали обладателями Президентского Гранта в числе других 28 школ региона.

Основные результаты и выводы исследования

В процессе диссертационного исследования, в соответствии с его целями и задачами, получены следующие основные результаты и выводы:

1. Выявлена недостаточность категорийного аппарата педагогической науки, описывающего интегративные явления, происходящие в образовательной сети на селе.

2. Установлено, что тенденция к объединению ресурсов близлежащих образовательных учреждений свойственная всему периоду исторического развития образования на селе. Определены различные формы ее проявления.

3. Показано, что ассоциации образовательных учреждений, возникающие в образовательной практике на селе, следует рассматривать как качественно новую ступень в развитии межшкольных объединений, функционировавших в сельской местности.

совместной деятельности образовательных учреждений, внешние факторы, влияющие на развитие ассоциации.

5. Установлено, что в качестве основных структурных компонентов ассоциации сельских образовательных учреждений выступают: ресурсный блок, характеризующий объединяемые для совместного использования образовательными учреждениями ресурсы; нормативно-правовсй, определяющий нормативные основы жизнедеятельности ассоциации; управленческий, определяющий способы управления ассоциацией; функциональный, раскрывающий основные направления совместной деятельности образовательных учреждений.

6. Раскрыто содержательное наполнение каждого из четырех основных структурных компонентов образовательной ассоциации.

7. Охарактеризовано многообразие форм совместной деятельности школ по использованию объединенных ресурсов образовательными учреждениями в рамках их ассоциации.

8. Предложены критерии определения эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений.

^Экспериментально установлено, что функционирование образовательной ассоциации повышает эффективность развития входящих, в нее сельских образовательных учреждений.

Гипотеза диссертационного исследования получила экспериментальное подтверждение.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях

Методические рекомендации

1. Кардапольцева, В.Н. Ассоциация сельских школ: профильное обучение /В.Н. Кардапольцева //Ассоциация сельских школ: профильное обучение. Методическое пособие. — Киров: КИПК и ПРО, 2006. — 38с.

Научные Статьи

2. Кардапольцева, В.Н. Сельская школа в условиях модернизации общего образования /В.Н. Кардапольцева // Совершенствование структуры и содержания общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва-Челябинск: ИДППО, ИИУМЦ «Образование», 2004. - С. 79-82.

3. Кардапольцева, В.Н. Интеграция методических ресурсов в условиях сельской школы /В.Н. Кардапольцева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. — Челябинск: ИДППО, ИИУМЦ «Образование», 2005. — С. 211-215.

4. Кардапольцева, В.Н. Развитие инновационного образования в условиях ассоциации сельских школ /В.Н. Кардапольцева// Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. Материалы

• Международной научно-практической конференции. - Москва-Казакь: «Таглимат» ИЭУП, 2005. - С. 83-87.

5. Кардапольцева, В.Н. Повышение квалификации сельского учителя в условиях ассоциации образовательных учреждений /В.Н. Кардапольцева //Проблемы качества повышения квалификации работников образования. Материалы II заочной научно-практической конференции. — Москва-

Воронеж: ицпкпс, воипкро, мгисс, 2005. - с. 249-254.

6. Кардапольцева, В.Н. Кооперация ресурсов сельской школы как условие профильного обучения /В.Н. Кардапольцева // Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона. Материалы Международной научно-практической конференции. — Сыктывкар: ГОУ ДПО КРИРОиПК, 2005. - С. 134-136с.

7. Кардапольцева, В.Н. Повышение квалификации педагогических кадров в условиях ассоциации сельских школ /В.Н. Кардапольцева // Развитие ' профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования. Материалы Международной научно-практической конференции. -Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - С. 325-328.

8. Кардапольцева, В.Н. К истории вопроса о межшкольных объединениях в сельской местности /М.И. Зайкин, В.Н. Кардапольцева // Профилизация образования в сельской школе. Материалы круглого стола. — Арзамас: АГПИ, 2006. - С. 46-57, авторских 50%.

Тезисы докладов

9. Кардапольцева, В.Н. Профильное обучение как условие развития сельской школы /В.Н. Кардапольцева //Профильное обучение: модели, содержание, технологии. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Киров: ИУУ, 2004, — С. 17-20.

10.Кардапольцева, В.Н. Инновации в образовании: ассоциации сельских школ /В.Н. Кардапольцева // Традиции и инновации в образовании. Материалы республиканской научно-практической конференции. Выпуск 3, часть I. - Ижевск: ИПК и ПРО УР, 2006 г. - С. 65-68.

Подписано к печати 14.07.06. Объем 1,3 п.л. Заказ 1287/06. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Старая Вятка» Г.Киров, ул.Р. Люксембург, 30, т. 65-36-77

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кардапольцева, Валентина Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

Феномен образовательных ассоциаций в педагогической теории и практике работы сельских школ

1. Сельская школа на современном этапе развития отечественного образования.

2. Ассоциация сельских школ как специфический тип межшкольных объединений.

3. Структура ассоциации сельских образовательных учреждений.

ГЛАВА И.

Реализация организационно-педагогических условий развития ассоциации сельских образовательных учреждений

1. Реализация основных направлений совместной деятельности ассоциированных образовательных учреждений в сельской местности.

2. Критерии и показатели эффективного функционирования щ ассоциации сельских образовательных учреждений.

3. Сравнительная оценка эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений"

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике как государства, так и его отдельных граждан, что вызывает настоятельную потребность обновления основных сфер деятельности общеобразовательной школы вообще и сельской в частности.

Степень разработанности проблемы исследования.

A.П. Демчинской, П.А. Жильцова, В.Я. Филимонова, И.М. Чередова, P.M. Шерайзиной и др. Проблема профессионального развития педагогов сельской школы нашла отражение в трудах Л.Ф. Колесникова, Н.В. Кузьминой, М.В. Лазаревой, Н.В. Лукьяновой, В.М. Лизинского и др.

Диссертационные исследования, касающиеся сущности функционирования всевозможных объединений в различных областях экономики (Е.Н. Пимыкина, Я.В. Пономаренко, О.И. Холодова, И.В. Яковлев и др.), учреждений социума (В.Н. Жирнова, Е.Н. Землянская, И.Г. Карбушев,

B.Ф. Мишкурова, В.П. Сидоренко и др.), образования (А.Б. Вифлеемский, А.А.Кураев, И.В. Фролов и др.), свидетельствуют об их значительном инновационном потенциале и возможностях интенсификации деятельности как каждого отдельно взятого учреждения, так и всей системы в целом.

Вместе с тем в работах названных и других исследователей еще не предложено целостное описание организационно-педагогических основ функционирования межшкольных объединений, обеспечивающих кооперацию ресурсов в решении задач, стоящих перед сельскими школами в настоящее время. Стихийно создаваемые образовательные ассоциации сельских школ, не имея должной теоретической базы, получаются «однобокими», несовершенными как в организационно-правовом, так и в педагогическом плане, и зачастую не оправдывают надежд, возлагаемых на них практиками.

Объект исследования - процесс взаимодействия образовательных учреждений на селе.

Предмет исследования - деятельность сельских образовательных учреждений по совместному использованию ресурсов в рамках ассоциации.

Гипотеза исследования.

Организационно-педагогические основы эффективного функционирования ассоциации образовательных учреждений на селе определяются:

- ресурсным потенциалом совместного использования ассоциирующихся учреждений;

- направлениями, содержанием и формами совместной деятельности образовательных учреждений ассоциации;

- принципами организации деятельности ассоциации образовательных учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования потребовалось решить следующие основные задачи:

1. Провести анализ состояния современной сельской школы с целью выявления круга проблем, в решении которых педагогические коллективы испытывают затруднения.

2. Охарактеризовать интеграционные процессы в сети сельских школ и определить предпосылки к возникновению образовательных ассоциаций.

4. Определить критерии и показатели эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют:

- философские положения, раскрывающие исторические аспекты зарождения и развития отечественного образования и особенности его осуществления в условиях сельского социума (И.В. Кириевский, А.С. Хомяков, С.П. Шевырев и др.);

- концепция системного подхода к анализу педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Крупич, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход в образовании (А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения Оричевского района Кировской области: средняя общеобразовательная школа №1 п.Стрижи, средняя общеобразовательная школа №2 п.Стрижи (с.Торфяное), средняя общеобразовательная школа п.Лугоболотная станция, основная общеобразовательная школа д. Быстрица.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) было определено общее направление исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме; проводилось осмысление и оценка современного состояния проблемы развития образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, изучался педагогический опыт.

На защиту выносятся следующие положения:

2.0рганизационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений можно представить в виде структуры, включающей четыре основных блока: ресурсный блок, характеризующий объединяемые для совместного использования всеми ассоциирующимися образовательными учреждениями ресурсы; нормативно-правовой блок, определяющий нормативные основы жизнедеятельности образовательных ассоциаций независимо от их функциональной направленности, включающие нормативно-правовые документы разного уровня; управленческий блок, определяющий способы управления ассоциацией; функциональный блок, раскрывающий основные направления совместной деятельности образовательных учреждений.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

-разработана модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений, включающая основные принципы организации ее деятельности, цель, субъекты ассоциации, основные структурные компоненты и направления эффективного функционирования;

Практическая значимость диссертационной работы заключается в

• том, что:

- разработана программа взаимодействия сельских образовательных учреждений, раскрывающая содержание совместной деятельности образовательных учреждений по обеспечению образовательного выбора детей.

• методической, социальной информации; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; опорой на психолого-педагогическую диагностику с использованием современного аппарата математической обработки данных (методы математической статистики, графическое отражение показателей).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на Международной конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2005г.), Всероссийской конференции «Совершенствование структуры и содержания общего образования»

Челябинск, 2004 г.), Всероссийской конференции «Сельская школа России: (д история и современность» (Ярославль, 2006г.), межрегиональной конференции «Профильное обучение: модели, содержание, технологии» (Киров, 2004 г.), круглом столе «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2005г.), региональных конференциях «Предпрофильная подготовка» (Киров,

2005 г.) и «Профильное обучение» (Киров, 2006 г.), Артемовских педагогических чтениях (Пенза, 2005 г.), заседаниях научно-методического семинара кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института им. А.П.Гайдара (Арзамас, 2005г., 2006г.), научно-практических семинарах по проблеме организации предпрофильной подготовки (Киров, 2005 г.) и профильного обучения (Киров,

2006 г.).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 175

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют о повышении результативности по каждому из определенных на подготовительном этапе критериев эффективного функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений (диаграмма 15).

Диаграмма 15

Диагностика условий, способствующих эффективному развитию ассоциации сельских образовательных учреждений уровень организации социальной деятельности оптимальное использование материально технической базы организация внеурочной деятельности учащихся обеспечение потребностей каждого ребенка в образовательных услугах творческая активность педагогов уровень методической подготовленности педагогов уровень подготовленности руководителей школ к освоению новшеств

0 2003 ■ 2005

Важным результатом формирующего эксперимента является, на наш взгляд, кооперация ресурсов школ, входящих в ассоциацию, которая повлекла за собой:

- организацию предпрофильной подготовки;

- открытие профильных групп в рамках ассоциации;

- обеспечение психологической и социально-педагогической поддержки образовательного процесса;

- создание программы взаимодействия образовательных учреждений ассоциации;

- открытие широкой сети кружков, секций, клубов в соответствии с интересами учащихся;

- создание межшкольных методических объединений.

В результате специально организованной деятельности наметилась тенденция повышения уровня развития каждого ассоциирующегося образовательного учреждения. Выявлена тенденция эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений в целом (диаграмма 16).

Диаграмма 16

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Таким образом, в данном параграфе обозначены этапы экспериментальной работы в экспериментальных общеобразовательных учреждениях по организации и коррекции деятельности ассоциации сельских школ, представлен 1 2003 г. ■ 2005 г. сравнительный анализ эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений. Установлено, что кооперация ресурсов ассоциирующихся образовательных учреждений способствовала значительному повышению уровня развития как каждого субъекта ассоциации, так и ассоциации в целом, что позволило организовать ее деятельность, направленную на повышение качества образования, его эффективности и социально-экономической целесообразности. Уровень развития ассоциации оказался достаточным для вовлечения педагогов школ в инновационную деятельность, осуществления предпрофильной подготовки и профильного обучения, создания условий по обеспечению доступности образования учащимся в школах своего микрорайона, установления коммуникативных связей учащихся и педагогов разных школ.

Заключение по главе.

Таким образом, во второй главе, в результате исследования эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, сделан вывод, что реализация направлений совместной деятельности ассоциируемых школ возможна в результате практического осуществления единой Программы взаимодействия сельских образовательных учреждений на основе кооперации их ресурсов; представлены содержание и формы реализации основных направлений совместной деятельности образовательных учреждений, влияющие на эффективное функционирование образовательных учреждений на селе.

Анализ научной и практической педагогической литературы по проблеме настоящего исследования позволил уточнить условия организации деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений.

Определены критерии и их показатели эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений.

Сделан вывод, что эффективному функционированию ассоциации сельских * образовательных учреждений способствует специально организованная деятельность по обеспечению организационно-педагогических, психолого-педагогических и учебно-методических условий на каждом этапе объединения ресурсов. Дана сравнительная оценка эффективности функционирования ассоциирующихся образовательных учреждений. Доказательством эффективности и результативности данной деятельности является то, что ее реализация в практике учебного процесса в рамках ассоциации позволила повысить уровень развития каждого общеобразовательного учреждения и ассоциации в целом до достаточного для системного повышения качества образования.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации модели ассоциации сельских образовательных учреждений, обработанные с использованием статистических методов (медианного критерия), подтвердили ее эффективность.

В процессе диссертационного исследования, в соответствии с его целями и задачами, получены следующие основные результаты и сделаны выводы:

2. Установлено, что тенденция к объединению ресурсов близлежащих образовательных учреждений свойственна всему периоду исторического развития образования на селе. Определены различные формы ее проявления.

4. Разработана модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений, включающая основные принципы ее деятельности, субъекты и структуру, содержание основных направлений совместной деятельности образовательных учреждений, внешние факторы, влияющие на развитие ассоциации.

5. Установлено, что в качестве основных структурных компонентов ассоциации сельских образовательных учреждений выступают: ресурсный блок, характеризующий объединяемые для совместного использования образовательными учреждениями ресурсы; нормативно-правовой, определяющий нормативные основы жизнедеятельности ассоциации; управленческий, определяющий способы управления ассоциацией; функциональный, раскрывающий основные направления совместной деятельности образовательных учреждений.

9. Экспериментально установлено, что функционирование образовательной ассоциации повышает эффективность развития входящих в нее сельских образовательных учреждений.

Гипотеза диссертационного исследования получила экспериментальное подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кардапольцева, Валентина Николаевна, Нижний Новгород

1. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. 3. Абасов // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 151-156.

2. Августевич, И.И. Какой учитель нужен малокомплектной школе Текст. / И.И. Августевич, Е.В. Тонков // Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: книга для учителя / под ред. П.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991.-С.147-159.

3. Авдеев, Ф.А. О подготовке учителя начальных классов сельской малокомплектной школы Текст. / Ф.А. Авдеев // Начальная школа. 1999. - № 6. -С. 51-53.

4. Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника Текст.: по материалам Всеросс. науч.-прак. конференции. Орел: ОГУ, 2002. - 236с.

5. Акутов, П.Р. Политехническое образование школьников Текст. / П.Р. Акутов. М., 1986. - 56с.

6. Арипов, М. Для малокомплектной школы Текст. / М. Арипов. // Народное образование. 1986. -№ 10. - С.32-34.

7. Акутов, П.Р. Система политехнической подготовки школьников: методические и творческие аспекты Текст. / П.Р. Акутов, Н.И. Бабкин // Актуальные вопросы политехнической подготовки школьников. М., 1990. -С.4-16.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /В.Г. Афанасьев.-М., 1981.-С. 19.

9. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М., 2004. - 71с.

10. Бабкина JI.C. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста Текст. / Л.С. Бабкина. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 14. -М.: Музыка, 1979. - С.28-43.

11. Байбородова, Л. Разновозрастный коллектив в малокомплектной школе Текст. / Л. Байбородова, А. Бороздняк // Воспитание школьников. 1988. -№ 2. -С.11.

12. Бирюкова, Л.М. Использование педагогического потенциала региональной среды русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка Текст.: дис. канд. пед. наук / Бирюкова Л.М. Архангельск, 1997.-149с.

13. Блонский, П.П. Избранное педагогическое сочинение Текст. / П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979. С.113.

14. Бондаревская, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Е.В. Бондаревская, ПЛ. Пивненко // Педагогика. 2002. - № 5. - С.52-64.

15. Булгакова А. Дом у околицы Текст. / А. Булгакова // Семья и школа. 1991. -№ 12.-С.23-25.

16. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения Текст.: материалы Всерос. науч.-практ. конференции / под ред. М.И. Зайкина. Арзамас: АГПИ, 1997. - 119с.

17. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения Текст.: материалы Всерос. науч.-прак. конференции. Ч. II Арзамас: АГПИ, 1997. - 119с.

18. Василевская, Е.Б. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне Текст. / Е.Б. Василевская // Методист. 2004. - № 5. -С. 18-22.

19. Вентцель, К.Н. Из пережитого Текст. / К.Н. Вентцель // Народное образование.-1997.-№ 10.-С. 126.

20. Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения как аспект реструктуризации сети школ Текст. / А.Б. Вифлеемский // Сельская школа. -2004.-№ 3.-С.4-9.

21. Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения: кооперация ресурсов. Текст. / А.Б. Вифлеемский // Народное образование. 2004. - № 10. -С.84-89.

22. Вифлеемский, А.Б. Сельские малокомплектные школы. Социально-экономический аспект и нормативная база Текст. / А.Б. Вифлеемский, Н.А. Демин, О.В. Чиркина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 64с.

23. Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы сельской и малокомплектной школы» Текст.: тезисы докладов. Орел, 1992. -С.5.

24. Гарипов, М.И. Подготовка школьников к труду в условиях районного агропромышленного объединения Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / М.И. Гарипов. М., 1987. - 35с.

25. Гилязова, О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Г. Гилязова. Киров, 2000. - 17с.

26. Гомозов, А.Н. Развитие технического творчества учащихся сельских школ на уроках трудового обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /А.Н. Гомозов. -М., 1988.- 17с.

27. Груздев, М. Оптимизация образовательного пространства Российской провинции на основе политики регионального образования Текст. / М. Груздев // Народное образование. 2004. - № 1. - С.76-90.

28. Гурьев, Г.С. Очерк истории Гатчинского сиротского интерната Текст. / Г.С. Гурьев. СПб., 1854. - 183с.

29. Гурьянова, М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - №7. - С.23-28.

30. Гурьянова, М. Всем миром Текст. / М. Гурьянова // Народное образование. 1991.- №3.-С.26-29.

31. Гурьянова, М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. - 1998. - №8. - С.62-68.

32. Гурьянова, М.П. Школа российской глубинки: как выжить? Текст. / М.П. Гурьянова // Народное образование. 2000. - №3. - С.5-9.

33. Гурьянова, М. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды или памятник исчезнувшим деревням Текст. / М. Гурьянова // Народное образование. 2002. - № 10. - С.38-48.

34. Гурьянова, М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: методическое пособие Текст. / М.П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004.-160с.

35. Гурьянова, М. Верные шаги малокомплектной Текст. / М.П. Гурьянова // Народное образование. 1988. -№ 7. - С.102-104.

36. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В.Даль. Т.1. -М.: 1993. - С.27.

37. Демчинская, А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе Текст. / А.П. Демчинская // Советская педагогика. -1990.-№4.- С.39-42.

38. Денисова, J1.H. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села Текст. / J1.H. Денисова. М.: Наука, 1988. - 172с.

39. Денисова, J1.H. Исчезающая деревня России: Нечерноземье в 1960-1980-е годы Текст. / Л.Н.Денисова. М.: Институт российской истории РАН, 1996. -С.79.

40. Емельянова, В. Сельская школа больше других нуждается в государственной поддержке Текст. / В. Емельянова // Народное образование. 2000. - № 2. - С.76-77.

41. Ермолаев, В. Будет жить школа будет жить село Текст. / В. Ермолаев // Народное образование. - 1991. -№ 8. - С.14-20.

42. Жильцов, П.А. Воспитательная работа в сельской школе Текст. / П.А. Жмльцов. М., 1980. -С. 14.

43. Жильцов, П.А. Каким быть учителю сельской школы? Текст. / П.А. Жыльцов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.62-66.

44. Жирнова В.Н. Организация совместной деятельности коллективов школы и учреждений социума по профессиональной ориентации учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Н. Жирноваю. Тольятти, 2002. - 219с.

45. Зайкин, М.И. Обучение в малочисленных классах Текст. / М.И. Зайкин // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С.56-72.

46. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектной школы Текст. / М.И. Зайкин. -Горький, 1990. -226с.

47. Зайкин, М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса Текст. / М.И. Зайкин. Н. Новгород: Волго-Вятское книж. изд-во, 1999. - 176с.

48. Зайкин, М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования Текст. / М.И. Зайкин // Сельская школа. 2004. - № 2. - С.3-6.

49. Землянская, Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.Н. Землянская. М., 1995. - 176с.

50. Иванов, А.Ф. Заботы учительства Текст. / А.Ф. Иванов, А.С. Кондратенков // Советская педагогика. 1989. — № 12. - С.64-48.

51. Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 года. СССР. Сводный том. -М., 1962.-С.38-39.

52. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Текст.: материалы VI Всерос. науч.-прак. конференции. Ч. 3. Челябинск: Изд-во «Образование», 205. -285с.

53. Калеева, Ж.Г. Заботы сельской школы Текст. / Ж.Г. Калеева // Педагогика. 2002. - № 5. - с. 64-69.

54. Карбушев, И.Г. Дидактические основы соединения обучения с производительным трудом учащихся старших классов сельских школ Текст.: дис. канд. пед. наук / И.Г. Карбушев. М., 1992. - 184с.

55. Кардапольцева, В.Н. Ассоциация сельских школ: профильное обучение Текст.: методическое пособие / В.Н. Кардапольцева. Киров: КИПК и ПРО, 2006. - 38с.

56. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании Текст.: дис. канд. пед. наук. / В.П. Кваша. Минск, 1994. - 177 с.

57. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда Текст. / Л.Ф. Колесников. Новосибирск: Изд-во «Наука, Сибирское отделение», 1985. -262с.

58. Кураев, А.А. Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Кураев.- Н.Новгород, 2005. 19с.

59. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. - 140с.

60. Концепция реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации Текст. // Директор школы. 2002. - № 10. - С.З.

61. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования. 2002. - Декабрь. - 95с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Министерство образования Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». М.: Просвещение, 2003. - 96с.

63. Кишев, В.А. Малокомплектная школа: специфика и опыт управления Текст. / В.А. Кишев, А.И. Ломоносова. Калуга, 1998. - 161с.

64. Косоножкин И.М. Сельская школа Российской Федерации: перспективы развития Текст. / И.М. Косоножкин // Советская педагогика. 1986. - № 1.- С.43-46.

65. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. М.: Изд-во «Республика», 1993. - С.36.

66. Кричевский, P.JI. Если вы руководитель Текст. / P.JI. Кричевский. - М.: Дело, 1996.-381с.

67. Кричевский, P.JI. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом Текст. / P.JI. Кричевский, JI.B. Маржина. Кишинев: Штиинца, 1991.-126с.

68. Кошкина, В. Региональная программа путь к новому качеству Текст. / В. Кошкина, С. Расчетина // Народное образование. - 1994. - № 7. -С.2-10.

69. Куган, Б. Сельская школа Зауралья: начало века Текст. / Б. Куган // Народное образование. 2001. - № 7. - С.29-34.

70. Кузь, В. Школа-малютка: способ выжить Текст. / В. Кузь // Народное образование. 1991.-№ 6.-С.5-9.

71. Кузьмина, Н.В. Очерки о психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 183с.

72. Коноплина, Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Коноплина. М., 1994.-191 с.

73. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / B.C. Лазарев. М., 1995. - 153с.

74. Лазарева, М.В. Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении Текст.: дис. канд. пед. наук / М.В. Лазарева. М., 2004. - 172с.

75. Лапин, Н.И. Управление трудовыми коллективами и социальные функции руководителя Текст. / Н.И. Лапин // Вопросы философии. 1977. - № 5. - С.17.

76. Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы Текст.: дис. канд. пед. наук / В.П. Ларина. Киров, 1998.-154с.

77. Лизинский, В.М. Управление развитием школы на основе ресурсного подхода Текст. / В.М. Лизинский // Завуч. Управление современной сельской школой. 2006.-№ 3. - 123-127.

78. Лизинский, В.М. Управление развитием школы на основе ресурсного подхода Текст. / В.М. Лизинский // Завуч. Управление современной сельской школой.-2006.-№4.- 121-127.

79. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования Текст. Санкт-Петербург, 2000. - 82с.

80. Малокомплектная школа: содержание, технология образования, управление, развитие Текст. Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. - С.23-24.

81. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№ 8. - С.16-17.

82. Матвеева, Т.А. УВК в трех веках: методические рекомендации по созданию и развитию учебно-воспитательных комплексов на селе Текст. / Т.А. Матвеева - М.: АПК и ПРО, 2001. -47с.

83. Менеджмент в управлении школой Текст. / науч.ред. Т.И. Шамова. М.: «Магистр», 1992. - 230с.

84. Мишкурова, В.Ф. Современная деятельность школы и профтехучилища по ориентированию учащихся на сельскохозяйственные профессии Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Ф. Мишкурова. Киев, 1986. - 220с.

85. Модель «Базовая опорная школа с сетью филиалов» (опыт работы Главного управления образованием администрации Псковской области) Текст. М.: АПК и ПРО, 2004. - 66с.

86. Модель «Сельская профильная школа» (опыт работы управления образованием администрации Новосибирской области) Текст. М.: АПК и ПРО, 2004.-31с.

87. Модель «Ассоциации образовательных учреждений» (опыт работы Главного управления образованием администрации Красноярского края) Текст.- М.: АПК и ПРО, 204. 67с.

88. Недо, М.П. Сельская интеллигенция и подъем культуры современной деревни Текст. / М.П. Недо // Из истории советской интеллигенции. М., 1966. -С. 172.

89. Некрасова, Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе Текст. / Н.И. Некрасова. -Калининград, 1989. -С.56-57.

90. Немова, Н.В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки Текст. / Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - № 3. - С.39-45.

91. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения Текст.: дидактические материалы к учебным занятиям / Н.В. Немова. -М., 2003.- 15с.

92. Немова, Н.В. Особенности и методы проектирования педагогической системы предпрофильного обучения Текст. / Н.В. Немова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 32-41.

93. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: «Знание», 1985.-77с.

94. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л.И. Новикова.- М.: Педагогика, 1978. 242с.

95. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения Текст. / Материалы круглого стола// Педагогика. 1999. - № 7. - С.42-59.

96. Объединения юридических лиц (ассоциации и союзы) Текст. / Собрание законодательства Российской Федерации. М.: «Юридическая литература» Администрации Президента Российской Федерации, 1996. - № 3, ст. 11.-1103с.

97. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: «АЗЪ», 1993. - 955с.

98. ЮЗ.Опалихин, В.М. Развитие управленческого самоуправления в школе Текст. / В.М. Опалихин. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1987. - С.27.

99. Опыт работы Чувашской республики по апробации моделей реструктуризации сети сельских школ Текст. М.: АПК и ПРО, 2004. - 34с.

100. Организация деятельности ассоциации сельских школ Текст.: методическое пособие / под ред. JI.B. Байбородовой, В.Б. Головяшкина. Ярославль: Департамент образования администрации Ярославской области, 2004. - 93с.

101. Организация работы сельских школ в условиях содружеств Текст.: материалы к науч.-прак. конференции. Киров-Яранск, 1991. - 52с.

102. Остапенко, А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе Текст. / А. Остапенко, А. Скопин // Сельская школа. 2003. -№ 4.-С. 18-25.

103. Петров, Н.Н. Управление развитием территориальной системы образования: учебно-консультационное пособие Текст. / Н.Н. Петров, Л.И. Фишман, В.В. Дудников, В.А. Прудникова. М.: Логос, 2005. - 240 с.

104. Ю9.Пимыкина, Е.Н. Организационно-экономические формы интеграции в системе агропромышленного производства в условиях формирования рыночных отношений в России Текст.: дис. канд. эконом, наук / Е.Н. Пимыкина. М., 1995.-179с.

105. ПО.Попенкова, О.Э. Модель сетевой организации профильного обучения Текст. / О.Э. Попенкова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 42-49.

106. Ш.Попаренко, Я.В. Управление формированием хозяйственных комплексов ассоциацией экономического взаимодействия (на примере ассоциации «Северо-Запад») Текст.: дис. канд. эконом, наук / Я.В. Попаренко. М., 2000. -184с.

107. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М.М. Поташник. Киев, 1998. - 89с.

108. Профессиональные объединения педагогов Текст.: методические рекомендации / под ред. М.М. Поташника.- М., 1997. 118с.

109. Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ Текст.: материалы науч. межрегион, конференции / под ред. М.И. Зайкина. Арзамас: АГПИ, 1995. - 162с.

110. Профильная сельская школа: модели, содержание и технология обучения Текст.: сб. науч. и метод, работ, представленных на Всерос. прак. конференцию.- Арзамас: АГПИ, 2003. С.8-16.

111. Пути интенсификации процесса обучения в школе с малой наполняемостью классов Текст.: методические рекомендации. Новгород: Новгородский областной ИУУ, 1990. - 123 с.

112. Разновозрастные объединения в малокомплектной школе Текст.- Ярославль: ЯГПИ, 1990. 24 с.

113. Рогачев, С. Есть школа живет село, живет село - живет Россия Текст. / С. Рогачев // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 134-139.

114. Саранцев, Г.И. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе Текст. / Г.И. Саранцев, М.А. Якунчев, Н.Д. Десяева // Педагогика. 1996. -№3.-С. 39-42.

115. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация учащихся в сельской школе Текст. / В.Ф. Сахаров // Особенности подготовки и работы учителя сельской школы / отв. ред. П.В. Кананыхин. Ярославль: ЯГПИ, 1979. - С.49-54.

116. Селиванов, В. Включенное обучение в малокомплектной школе Текст. / В. Селиванов // Народное образование. 1991. -№ 7. - С. 35-39.

117. Селиванов, В. Как развивать сеть сельских школ Текст. / В. Селиванов // Народное образование. 1988. -№ 5. - С. 35-38.

118. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития Текст.: материалы конференции. Калуга, 1998. - 212с.

119. Сельская школа: модель ассоциации образовательных учреждений Текст.: методические рекомендации по внедрению модели ассоциации образовательных учреждений в региональные образовательные системы. М., 2004. -112с.

120. Сельская школа как социокультурный центр села. Нижегородский опыт реструктуризации сельской школы Текст. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 230с.

121. Сидоренко, В.П. Взаимодействие педагогических и производственных коллективов по воспитанию готовности к труду выпускников школ и закреплению их в сельскохозяйственном производстве Текст.: дис. канд. пед. наук / В.П. Сидоренко. М., 1985. - 160с.

122. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П.Симонов. -М., 1997.-264с.

123. Синагатуллин, И.М. Подготовка учителей сельской малокомплектной школы Текст. / И.М. Синагатуллин // Педагогика. 1993. - № 2. - С.75-78.

124. Скаткин, М.Н. Методология и методика исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -150с.

125. Скопин, А.Ю. Эксперимент, призванный решить судьбу сельской школы Текст. / А.Ю. Скопин // Директор школы. 2003. - № 5. - С.68-75.

126. Скрипова Н. Оптимальный вариант реструктуризации: ни одна школа не закрыта Текст. / Н. Скрипова // Сельская школа. 2005. -№ 2. - С. 13-16.

127. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: ACADEMIA, 2004. -567с.

128. Словарь иностранных слов Текст. Изд. 7-е. - М.: «Русский язык», 1980.-620 с.

129. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е. - М.: «Советская энциклопедия», 1987.- 1599с.

130. Современные тенденции в развитии содержания подготовки специалистов для сельской школы Текст.: по материалам Всерос. науч.-прак. конференции. Орел, 2001. - С. 10-11.

131. Соколова, В.Н. Многоуровневый подход к регионализации музыкального образования в сельской начальной школе Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Н. Соколова. Арзамас, 2002. - 218 с.

132. Со Ми Э. Ассоциация стран Юго-Восточной Азии (АСЕАН) во внешней политике СССР/РФ 1967-2002 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук / СоМиЭ. М, 2003.-258с.

133. НО.Стирлин, Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе Текст.: в помощь классным руководителям сельских школ / Л.Ф. Стирлин, Е.С. Зайцев. М., 1979. - С.З.

134. Субботина, К. Народное образование и бюджет Текст. / К. Субботина. М.: «Финансы», 1965. - С. 115-116.

135. Суворова, Г. Свое неповторимое лицо Текст. / Г. Суворова // Народное образование. 1996.-№ 7.-С. 51-53.

136. Суворова, Г.Ф. Чему учить в сельской школе? Текст. / Г.Ф. Суворова //

137. Педагогика. 1992. - № 3/4. - С. 31-36.

138. Суворова, Г.Ф. Урок в малокомплектной школе Текст. / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. 1986. -№ 12. - С. 66-69.

139. Суворова, Г.Ф. Совершенствовать работу малокомплектной сельской школы Текст. / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С.32-39.

140. Теплов, Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии Текст. / Б.М. Теплов // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности. Всесоюзное совещание. М., 1963. - С. 495.

141. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

142. Технология обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ: из опыта работы учителей Нижегородской области Текст.: сб.методических статей. Арзамас-Н.Новгород, 1995. - 85с.

143. Типовое положение об общеобразовательных учреждениях Текст. // Образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001. - 284с.

144. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. -№ 8. - С.3-11.

145. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 105с.

146. Урок в сельской малокомплектной школе Текст.: методические рекомендации по организации и проведению уроков в классах с предельнойнаполняемостью / под ред. М.И. Зайкнна. Н.Новгород: Волго-Вятское книжное издательство, 1989.-76с.

147. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. Т.2. М.: Учпедгиз, 1954. - 731с.

148. Ушинский, К.Д. Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимназии Текст. / К.Д. Ушинский. T.l 1. -М.: Учпедгиз, 1952. С. 148-192.

149. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - С.561.

150. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1980. - 444с.

151. Фролов, И.В. Вариативное образование не селе: состояние и перспективы Текст. / И.В. Фролов // Наука и школа. 1999. - № 5. - С.17.

152. Хайруллин, Г. Что же дальше, «маленький комбинат»? Текст. / Г. Хайруллин // Народное образование. 1990. - № 6. - С.88-89.

153. Хогвуд, В. Прогнозирование Текст. / В. Хогвуд // Вестник Московского университета- 1995. № 6. - С.51. (Серия «Социально-политические исследования»)

154. Холодова, О.И. Управление развитием межрегиональных ассоциаций экономического взаимодействия Текст.: дис. канд. пед. наук / Холодова Оксана Ивановна. М., 1998. - 143с.

155. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах Текст.: дис. канд. пед. наук /В.В. Черепанов. Екатеринбург, 1995.- 195с.

156. Чередов И.М. Сельская школа (организация учебно-воспитательного процесса) Текст. / И.М. Чередов. Омск, 1989. - С.17.

157. Шанина Н.Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н. Шанина. Киров, 1998. - 22с.

158. Шаповалова Ю.М. Некоторые приемы работы на уроках литературы в IV-V классах малокомплектной школы Текст. / Ю.М. Шаповалова // Совершенствование работы сельской школы: межвуз. сб. науч. трудов. — Смоленск, 1989.-С. 90.

159. Шацкий. С.Т. Педагогические сочинения. Текст. В 4 т. Т.4. / С.Т. Шацкий. 1965.-С. 127.

160. Школа-коммуна Наркомпроса Текст. / под ред. М.М. Пистрака. М.: «Педагогика», 1990.-287с.

161. Элементы русской народной культуры в педагогическом процессе дошкольного учреждения Текст.: метод, пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост. М.А. Викулина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 138с.

162. Эрдман, О.Э. Реализация педагогической идеи М.К. Тенишевой в условиях развития вариативного образования на селе Текст.: дис. канд. пед. наук / О.Э. Эрдман. Смоленск, 1999. - 176с.

163. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н.Е. Яценко. Санкт-Петербург, 1999. - 524с.

164. Яковлев, И.В. Становление интеграционных отношений в СНГ (вопросы теории методологии и практики) Текст.: дис. канд. эконом, наук / Яковлев Игорь Валентинович. М., 1995. - 147с.

165. Ягодин, Г. Главный дом крестьянский Текст. / Г. Ягодин // газета «Правда». -1989.-21 апреля.

166. Ямбург Е.А. Школа для всех Текст. / Е.А. Ямбург. М., 1997. - 350с.

167. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы Текст. / М.Г. Яновская // Педагогика. 1993. -№ 4. -С.101-103.