автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников"

На правах рукописи

ТЮРИНА Татьяна Владимировна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ КУЛЬТУРЫ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СЕЛЬСКИХ

ШКОЛЬНИКОВ

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0031Т3311

Саранск 2007

003173311

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения математики ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт имени А П Гайдара»

Научный руководитель Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Зайкин Михаил Иванович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент

Зеткина Ирина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Кирдяшова Евгения Васильевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет имени КД Ушинского»

Защита состоится «/^» и 2007 г в /3 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 11801 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева» по адресу 430007, г Саранск, ул Студенческая, 11а, ауд 320

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е Евсевьева

Автореферат разослан и размещен на сайте www/moris/ru/~mgpi

« 43» Ю- 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿J --Л С Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Необходимость исследования эффективных путей взаимодействия школы и культурных учреждений на селе обусловлена рядом обстоятельств

Во-первых, изменение приоритетов социально-экономического развития Российского общества, произошедшее в последнее десятилетие, вызывает настоятельную потребность в создании условий для индивидуального пути развития каждого ребенка, самореализации личности школьника независимо от его места жительства (город, село, деревня)

Во-вторых, резкая смена форм хозяйствования в аграрном секторе экономики, постоянно ухудшающаяся демографическая ситуация в сельской местности, недостаточность финансирования школы и учреждений культуры обуславливают необходимость их более тесного взаимодействия в выработке стратегии сохранения и развития образовательного пространства сельского социума

В-третьих, в силу недостаточности материальной базы и сельская школа, и учреждение культуры по отдельности не в состоянии в полной мере удовлетворить дополнительные образовательно-культурные потребности современных школьников, что обуславливает необходимость координации их взаимодействия друг с другом

В-четвертых, широкое распространение стихийных форм взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, наблюдающееся в практике, выдвигает настоятельную потребность объективной оценки с общедидактических позиций данного социально-педагогического феномена.

Степень разработанности проблемы исследования. На необходимость взаимодействия сельской школы с культурными учреждениями и организациями в сельском социуме указывали классики отечественной педагогической мысли Л Н Толстой, К Д Ушинский, С Т Шацкий и др

В педагогической литературе проблемы развития образования и культуры на селе рассматривались в различных ракурсах Состояние сельской школы на современном этапе развития российского образования, методологические и теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса раскрываются в трудах Г И Саранцева, А Е Кондратенкова, Г Ф Суворовой и др Особенностям организации учебно-воспитательного процесса в сельской

малочисленной школе посвящены исследования Л В Байбородовой, М И Зайкина, А П Демчинской, Р М Шерайзиной Социально-педагогическим основам деятельности сельской школы посвящены работы М П Гурьяновой, А Ф Иванова, В 3 Юсупова и др Вопросы взаимодействия сельской школы и среды рассматривались в работах Л И Новиковой, В Д Семенова, Ф А Фрадкина, С А Писаревой Проблемам развития культуры в условиях сельского социума посвящены работы Д С Лихачева, Б М. Теплова, И С Кобзевой, Б Ю Сорочкина, Е Б Евладовой, Л И Вострякова

Особое внимание современными исследователями уделяется организационным формам интеграции деятельности образовательных и культурных учреждений, однако сущность данного феномена в полной мере не раскрывается Кроме того, при всей многочисленности выполненных к настоящему времени исследований, имеет место рассогласование понятий, характеризующих процессы функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений, что затрудняет описание и анализ основных способов интеграции

Это свидетельствует о наличии противоречий между необходимостью и целесообразностью организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе и недостаточной разработанностью научно-обоснованных подходов к решению данной проблемы

Разрешение данного противоречия делает актуальной проблему нашего исследования, которая состоит в разработке теоретических основ взаимодействия школы и учреждений культуры в решении образовательных задач на селе

Цель исследования состоит в выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических основ функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума

Объект исследования: процесс функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума

Предмет исследования* формы, способы и условия эффективности совместной деятельности сельской школы с учреждениями культуры в решении образовательных задач

Гипотеза исследования* если выделить основные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума и совокупность показателей, соотнесенных с каждой из них, то это обеспечит возможность создания модельного представления об интеграции усилий взаимодействующих субъектов, количественная оценка которой позволит

выделить основные способы этого взаимодействия, влияющие на качес[во образования сельских школьников

Для достижения поставленной цели в соответствии со сформулированной гипотезой потребовалось решить следующие основные задачи:

1 Раскрыть исторический аспект проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе

2 Охарактеризовать мноюобразие вариантов взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума

3 Выявить основные характеристики и показатели функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений

4 Выделить основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме, влияющие на качество образования сельских школьников

5 Экспериментально проверить эффективность основных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в решении образовательных и культурных задач

Предпосылками к разработке методологических основ исследования стали.

- философские положения, раскрывающие исторические аспекты развития отечественного образования и особенностей его осуществления в условиях сельского социума (Б С Гершунский, Г1 А Лебедев, 3 И Равкин, Э Д Днепров и ДР),

- концепция воспитания личности, основанная на принципах народности, природосообразности, гуманизма, нравственности (К Д Ушинский, С А Рачинский, Л Н Толстой и др ),

концепция реструктуризации общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации,

- концепция личностно-ориентированного подхода в образовании (НА Алексеев, В В Сериков, И С Якиманская, М А Викулина и др ),

- теоретические основы организации процесса обучения в современной сельской школе (Л В Байбородова, М И Зайкин, Г Ф Суворова и др ),

- концептуальные положения, касающиеся дополнительного образования сельских школьников (В А Зеленко, Е Н Медынский, А Б Фомина и др )

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы педагогического исследования анализ философской и психолого-педаюгической литературы в аспекте исследуемой проблемы, изучение законодательных документов Российской Федерации по вопросам

образования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ понятийно-терминологической системы, прогнозирование, моделирование, анкетирование руководителей образовательных учреждений, различных категорий сельских жителей, тестирование учащихся сельских школ, изучение и анализ школьной документации, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты, статистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 г и состояло из нескольких этапов

На первом этапе (2003 - 2005г) было определено общее направление исследования, изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме, проводилось изучение современного состояния проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений, расположенных в сельской местности, изучался педагогический опыт

На втором этапе (2005 - 2006г) определены параметры и показатели взаимодействия в рамках модельного представления об изучаемом феномене педагогической действительности Проводился педагогический эксперимент, нацеленный на изучение сравнительной эффективности различных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе

На третьем этапе (2006 - 2007г) завершился педагогический эксперимент по организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов Формулировались теоретические выводы

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные и культурные учреждения Нижегородской области МОУ «Абрамовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Шатовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа», Дом культуры с Абрамово, Дом культуры с Шатовка, Дом культуры с Березовка, Школа искусств с Березовка

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе решена на основе целостного представления об этом феномене, который моделируется пятью основными компонентами и совокупностью соответствующих им показателей

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем - установлена тенденция к усилению функционального взаимодействия

образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума,

- проведена систематизация форм взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе на основе следующих признаков ведомственной принадлежности, территориального расположения, организационной основы, юридического оформления, состава участников, структурности,

- выявлены основные характеристики и показатели функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе (которые перечислены ниже), что позволило получить модельное представление исследуемого феномена,

- охарактеризованы основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе («взаимодействие-соседствование», «взаимодействие-содействие», «взаимодействие-координация», «взаимодейс1вие-кооперация», «взаимодействие-интеграция»), способствующие повышению качества образования сельских школьников

Практическая значимость работы определяется тем, что рекомендации по реализации основных способов взаимодействия школы и культурных учреждений могут быть непосредственно использованы в практике образовательной деятельности на селе

Полученное в ходе исследования модельное представление о взаимодействии учреждений образования и культуры в сельском социуме может быть предметом изучения на спецкурсах для студентов педвузов и курсах повышения квалификации работников образования и культуры

На защиту выносятся следующие положения:

1 Систематизацию форм взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе целесообразно проводить на основе следующих признаков ведомственной принадлежности, территориального расположения, организационной основы, юридического оформления, состава участников, структурности

2 Основные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе (прогностическая, материально-техническая, нормативно-правовая, кадровая, управленческая) и совокупность показателей, соотнесенных с каждой из них, позволяют создать модельное представление об интеграции усилий субъектов взаимодействия в решении задачи повышения качества образования сельских школьников

3 Оценка функционального взаимодействия образовательных и

культурных учреждений на селе в рамках модельного представления позволяет выделить основные его способы «взаимодействие - соседствование», «взаимодействие - содействие», «взаимодействие - координация», «взаимодействие - кооперация», «взаимодействие - интеграция» и охарактеризовать специфику каждого из них и провести их сравнительную эффективность

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, включающих обращение к смежным отраслям знаний, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, опорой на психолого-педагогическую диагностику с использованием современного аппарата математической обработки данных (методы математической статистики, графическое отражение показателей)

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступления автора на Международных научных конференциях (Ульяновск, 2005, Самара, 2007, Котлас, 2007, Тамбов, 2007, Пенза, 2006), Всероссийских научных и научно-практических конференциях (Арзамас, 2006, Ярославль; 2006, Саранск, 2006, Москва - Коряжма, 2006), на IX, X и XI нижегородских сессиях молодых ученых (Н Новгород 2004, 2005, 2006), на региональных научно-практических конференциях (Н Новгород, 2005, Арзамас, 2006), научно-практических семинарах кафедры общей педагогики и кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института им А П Гайдара (2006, 2007)

Результаты исследования внедрены в практику образоватечьной деятельности сельских школ и учреждений культуры Арзамасского района, в процесс профессионально подготовки будущих учителей сельских школ в Арзамасском государственном педагогическом института и используются при проведении курсов по выбору «Роль учителя в интеграции образовательной и культурной деятельности на селе», «Психолого-педагогические основы организации досуговой деятельности школьников», а также в ходе педагогической практики студентов в сельских школах Нижегородской области

Структура диссертации, работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 218 наименований и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы формулируются проблема, объект, предмет, определяются цель и задачи, выдвигается гипотеза исследования, представлены его организация, база и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов в практику, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме» анализируется исторический аспект проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, рассматриваются особенности различных вариантов организации совместной деятельности учреждений в решении образова1ельно-культурных задач, устанавливаются основные характеристики и показатели функционального взаимодействия, создается модельное представление об исследуемом феномене

Ретроспективный анализ развития образования в сельской России показал, что идея взаимодействия учреждений образования и культуры в воспитании и обучении детей ей исторически свойственна и является одной из концептуальных основ их функционирования в различные исторические эпохи Своеобразным прообразом школ-комплексов может служить созданная в Симбирске в 1868 году И Я Яковлевым чувашская школа Прообразами школ-комплексов можно считать педагогические системы В Н Сороки - Росинского, С Т Шацкого, Ф Ф Брюховецкого, Э Г Костяшкина, В А Сухомлинского, А А Захаренко

На современном этапе развития сельского социума наблюдается многообразие вариантов взаимодействия образовательных и культурных учреждений («школа - клуб», «учебно-воспитательный комплекс», «социокультурный комплекс», «школа - детский сад - клуб», «агрошкола» и др )

В педагогической теории описываются различные формы проявления данного явления, имеются также и попытки их систематизации по отдельным основаниям (составу субъектов взаимодействия, характеру взаимодействия и др ) Отталкиваясь от имеющегося опыта и трактуя «форму взаимодействия» как способ ею организации, нами предпринята попытка систематизации форм на основе комплекса признаков ведомственной принадлежности, территориального расположения, способа организации, юридического оформления, состава участников, строению (рис 1)

Рис 1 Систематизация форм взаимодействия образовательных и культурных

учреждений на селе

Тенденция к усилению функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума обусловлена рядом внешних и внутренних предпосылок (рис 2)

Предпосылки усиления взаимодействия образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума

социально-экономические

Рис 2 Типология предпосылок усиления взаимодействия образовательных и

культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума

Исследование эффективности различных вариантов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в решении образовательных задач, обуславливает необходимость теоретического осмысления данного феномена, его модельного представления Функциональное взаимодействие сельской школы с культурными учреждениями - сложное многоаспектное явление В исследовании обоснована целесообразность выделения пяги основных характеристик этого взаимодействия прогностической (П), материально-технической (М), нормативно-правовой (Н), кадровой (К), управленческой (У) Каждая характеристика дифференцирована по уровням проявления (показателям) Для прогностического параметра (П), характеризующего согласованность образовательных и культурных учреждений в планировании и осуществлении образовательно-культурной деятельности, например, выделены следующие показатели

ПI — деятельность образовательных и культурных учреждений осуществляется по разным, несогласованным планам,

П2 - между образовательными и культурными учреждениями происходит координация деятельности, работа осуществляется по согласованным планам,

П3 - учреждения образования и культуры осуществляют свою деятельность на основании единого плана, программы

Выделенные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе и уровни их проявления позволяют охарактеризовать его упорядоченным кортежем из пяти параметров

<ПМ^кК,Ут>, где индексы ,, ^ к, I, ш - показатели (уровни проявления), соответственно, по каждой из характеристик Суммарный показатель индексов является своеобразной количественной оценкой функционального взаимодействия Так взаимодействие Вапгусской основной школы с Домом культуры села Валгуссы Бутурлинского района Нижегородской области характеризуется кортежем <11 3 М3 Н2 К3 У2>, суммарный показатель индексов которого равен 13 и является достаточно высоким

Количественная оценка функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в рамках модельного представления использовалась нами при выделении и характеристике основных способов этого явления, влияющих на качество образования сельских школьников

Во второй главе «Взаимодействие образовательных и культурных учреждений на селе в опытно-экспериментальной работе» описываются основные способы практического взаимодействия сельских образовательных и

культурных учреждений, проводится их сравнительная эффективность, даются рекомендации по рациональной организации объединения усилий сельской школы с учреждением культуры в решении образовательных задач

Опытно-экспериментальная работа показала, что в рамках модельного представления функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений целесообразна дифференциация основных способов их практическою осуществления на основе неравномерной шкалы суммарного показателя индексов «взаимодействие-соседствование» (5-6 баллов) - способ, характеризующийся отсутствием каких-либо специальных усилий, направленных на координацию взаимодействия, обуславливающийся по сути тем, что и образовательная, и культурная деятельность происходят в одном социуме и касаются одного и того же контингента детей, «взаимодействие-содействие» (7-8 баллов) - способ, характеризующийся незначительной мерой соединения усилий школы и учреждения культуры села в осуществлении культурно-воспитательной деятельности со школьниками, когда от случая к случаю задействуются, как правило, материально-технические или кадровые ресурсы этих учреждений, «взаимодействие-координация» (9-11 баллов) - способ, характеризующийся координацией деятельности посредством устной договоренности между администрациями учреждений образования и культуры в процессе подготовки и проведения периодических мероприятий культурно-просветительского плана, «взаимодействие-кооперация» (12-13 баллов) - способ, базирующийся на договорных отношениях, целостно представляющих всю совокупность совместной деятельности субъектов взаимодействия в работе со школьниками, «взаимодействие-интеграция» (14-15 баллов) - способ, характеризующийся органическим соединением усилий педагогических коллективов субъектов взаимодействия в рамках единого комплекса.

Проведенная в опытно-экспериментальной работе сравнительная эффективность основных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, показала, что в условиях обедненного социума типичного села российской глубинки наиболее рациональными являются способы тесного взаимодействия сельской школы с учреждением культуры («взаимодействие-кооперация», «взаимодействие-интеграция»)

При проведении сравнительной эффективности способов использовались критерии активность школьников во внеурочной деятельности, уровень их общего развития, удовлетворенность работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителей, при этом использовались различные

диагностические средства: рисуночный тест Торранса. гест КОС. определяющий коммуникативные и организаторские склонности учащихся, анкеты и др. Результаты измерений представлены на рисунке 3.

М2Сй£-2000 у1 ЕЗасюа.гоот у

I]

Рис. 3. Динамика коммуникативных склонностей сельских школьников, задействованных в опытно-экспериментальной работе (н %)

Еще большие различая выявлены по критерию организаторских склонностей школьников и оценке качества образования различными категориями сельских жителей. Установлено также, что показатель успеваемости школьников образовательных учреждений, задействованных в опытно-экспериментальной работе, имеет устойчивую тенденцию к повышению.

Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение.

Основные результаты и выводы

1. Установлено, что взаимодействие сельской школы с учреждениями культуры характерно всему периоду развития образования на селе; в со временных условиях функционирования сельского социума ему свойственна тенденция к усилению.

2. Выявлены предпосылки интеграционных тенденций г* деятельности сельских образовательных и культурных учреждений: внешние (социально-экономические, демографические, территориальные и дорожно-транспортные) и внутренние (материально-технические, кадровые, социально-педагогические),

3. Осуществлена систематизация форм функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе па основе совокупности признаков: ведомственной при падл еж ноет«, территориальном расположения, способа организации, юридического оформления, состава участников, строению.

4. Выявлены основные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума: прогностическая, материально-техническая, нормативно-правовая, кадровая, управленческая и описаны уровнн проявления каждой из них (показатели).

Предложено модельное представление функционального

взаимодействия сельской школы с учреждением культуры в виде упорядоченного кортежа из пяти параметров с указанием уровня проявления каждого из них, позволяющее осуществлять количественную оценку данного явления

6 Выделены основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме «взаимодействие соседствование», «взаимодействие - содействие», «взаимодействие -координация», «взаимодействие - кооперация», «взаимодействие-интеграция», каждый из которых имеет свое балловое выражение

7 Проведена сравнительная эффективность основных способов функционального взаимодействия учреждений образования и культуры в условиях сельского социума

8 Даны рекомендации по рациональной организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, способствующего совершенствованию образования сельских школьников

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1 Тюрина, ТВ Взаимодействие школы и других объектов социума как условие повышения качества образования на селе /ТВ Тюрина // Наука и школа - 2007 -№3 -С 46-47

II Список публикаций в других изданиях

2 Тюрина, Т В Педагогическая практика инструктивно-методические сопроводительные материалы для студентов 4-5 курсов по специальности 031200 - Педагогика и методика начального образования Учебно-методическое пособие / С К Кулибанов, Т M Беднова, В H Соколова и др - Арзамас Арзамас roc пед ин-т, 2005 -217 с (авт 15%)

3 Тюрина, Т В О совершенствовании учебно-воспитательного процесса на селе / Т В Тюрина // Проблемы теории и практики современного специалиста Межвуз сб науч трудов-Вып 2 - Н Новгород НГЛУ, 2004 -С 339-341

4 Тюрина, Т В Проблема инноваций и интеграционные процессы в условиях современного сельского социума /ТВ Тюрина // Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке материалы Междунар науч.-практ конф - Ульяновск Изд-во «Корпорация технологий продвижения», - 2005 - С 124-126

5 Тюрина, Г В Один из социально - педагогических аспектов развития образования в современной сельской школе /ТВ Тюрина // Основные направления модернизации начального образования - H Новгород НПГУ, 2005 -С 77-79

6 Тюрина, ТВ К вопросу об усилении интеграционных тенденций в деятельности образовательных и культурных учреждений на селе /ТВ Тюрина // Сельская школа России, история и современность материалы Всерос конф -Ярославль ЯГПУ,2006 -С 33-34

7 Тюрина, Т В Историко-педагогические аспекты возникновения сельской школы - социокультурного центра в контексте профилизации /ТВ Тюрина // Сельская школа Вопросы профилизации образования сб науч. статей и практ материалов участников IV науч - практ конф - Арзамас Арзамас гос пед ин-т, 2006, - С 29-44.

8 Тюрина, TBK вопросу о межинституциональной образовательной интеграции в условиях сельского социума /ТВ Тюрина // Перспектива 5 Межвуз сб науч трудов молодых ученых - Арзамас Арзамас гос пед ин-т, 2006 - С 223 - 229

9 Тюрина, ТВ О современных организационных особенностях деятельности сельских школ и интеграции образовательной и культурной среды на селе /ТВ Тюрина // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя материалы науч - практич конф Вып 7 - Арзамас Арзамас гос пед ин-т, 2006 -С 143-149

10 Тюрина, Т В Краеведческая работа студентов Арзамасского государственного педагогического института на селе как форма патриотического воспитания / Тюрина Т В , В Е Большаков // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя материалы науч -практ конф Вып 7 - Арзамас Арзамас гос пед ин-т, 2006 - С 160-165 (авт 60%)

11. Тюрина, ТВ Создание развивающей среды на основе интеграции деятельности образовательных и культурных учреждений в сельском социуме / ТВ. Тюрина // Развитие детской одаренности в современном образовательном пространстве сб материалов Всерос науч -практич конф - Арзамас Арзамас гос пед ин-т, 2006 -С 413-418

12 Тюрина, ТВ К вопросу о проблемах и перспективах взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования на селе / Т В Тюрина // Педагогическая наука и образование проблемы, региональные особенности и перспективы развития материалы Всерос науч - практ конф - Саранск, 2006 -С 132-136

13 Тюрина, ТВ Проблема подготовки квалифицированных педагогических кадров с учетом ситуации в образовательно-культурной сфере на селе /ТВ Тюрина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста межвуз. сб науч трудов Вып 4 - Н Новгород НГЛУ, 2006 - С 319-325

14. Тюрина, ТВ Развитие творческих способностей сельских школьников в условиях социокультурного центра /ТВ Тюрина, Е С Касаткина //Творчество в

системе ценностей субъектов образовательного процесса сб статей Всерос науч -практ конф - Москва - Каряжма МГЭИ, 2006 - С 343-346 (авт 80%)

15 Тюрина, Г В К проблеме организации профильного обучения сельских школьников / ТВ Тюрина, ЕС Касаткина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве материалы 9 Междунар науч -практ конф - Пенза ПГПУ, 2007 - С 252-254 (авт 50%)

16 Тюрина, ТВ Педагогические условия интеграции деятельности образовательных и культурных учреждений на селе / ТВ Тюрина // Инновационная деятельность в сельской школе материалы науч -практ семинара - Арзамас-Вача Арзамас гос пед ин-т, 2006 - С 44-56

17 Тюрина, ТВ К вопросу о совершенствовании подготовки студентов педагогических вузов к работе в сельской школе / ТВ Тюрина // Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования материалы Междунар науч -практ конф - Самара СГПУ, 2007 - С 120-125

18 Тюрина, TBK вопросу гражданского воспитания сельских школьников /ТВ Тюрина, Е С Касаткина // Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях мноюуровневого образования сб статей Междунар науч-практ конф в 2 т Т 2 - Котлас СПГУВК, 2007 - С. 90 -93 (авт 50 %)

19 Тюрина, TBK вопросу о путях интеграции образовательной и культурной деятельности на селе /ТВ Тюрина // IX-я Нижегородская сессия молодых ученых Гуманитарные науки материалы док-в - Н Новгород Изд Гладкова OB ,2004 - С 127-128

20 Тюрина, TBK вопросу о взаимодействии школы и социокультурной среды на селе / ТВ Тюрина // Х-я Нижегородская сессия молодых ученых Гуманитарные науки материалы док-в - Н Новгород Изд Гладкова О В , 2005 -С 127-129

21 Тюрина, Т В Некоторые аспекты интеграции основного и дополнительного образования на селе /ТВ Тюрина // XI Нижегородская сессия молодых ученых Гуманитарные науки материалы док-в - Н Новгород Изд Гладкова О В , 2006 -С 230-231

22 Тюрина, Т В Профильное обучение в контексте интеграционных процессов в образовательной сфере на селе /ТВ Тюрина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования материалы V Междунар науч - практ конф -Тамбов Изд Першина Р В , 2007 -С 218-219

Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура Тайме Печать способом ризографии Уел печ л 1,08 Уч-издл 1, Тираж 100 экз Заказ № 639

Отпечатано с оригинала-макета заказчика в ООО «Референт» 430000, г Саранск, пр Ленина, 21 тел (8342)48-25-33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тюрина, Татьяна Владимировна, 2007 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы функционального взаимодействия учреждений образования и культуры в сельском социуме.

1.1 .Исторический аспект проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе.

1.2.Предпосылки усиления взаимодействия учреждений образования и культуры на современном этапе развития сельского социума.

1.3. Модельное представление взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Взаимодействие образовательных и культурных учреждений на селе в опытно-экспериментальной работе.

2.1. Основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений.

2.2 Особенности реализации способов взаимодействия школы и учреждений культуры в сельском социуме. 104'

2.3. Оценка эффективности основных способов взаимодействия школы и учреждений культуры на селе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников"

Необходимость исследования эффективных путей взаимодействия школы и культурных учреждений на селе обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение приоритетов социально-экономического развития Российского общества, произошедшее в последнее десятилетие, вызывает настоятельную потребность в создании условий для индивидуального пути развития каждого ребенка, самореализации личности школьника независимо от его места жительства (город, село, деревня).

Во-вторых, в условиях изменения форм хозяйствования в аграрном секторе экономики, обеднения социокультурной инфраструктуры, постоянно ухудшающейся демографической ситуации в сельской местности, необходимость более тесного взаимодействия учреждений образования и культуры обусловлена возможностью сохранения и развития образовательного пространства сельского социума.

В-третьих, в силу недостаточности материальной базы и сельская школа, и учреждение культуры по отдельности не в состоянии в полной мере удовлетворить дополнительные образовательно-культурные потребности современных школьников, что обусловливает необходимость координации их взаимодействия друг с другом.

В-четвертых, широкое распространение стихийных форм взаимодействия учреждений образования и культуры на селе, наблюдающееся в практике их функционирования, выдвигает настоятельную потребность объективной оценки с общедидактических позиций данного социально-педагогического феномена.

Степень разработанности проблемы исследования. На необходимость взаимодействия сельской школы с культурными учреждениями и организациями в сельском социуме указывали еще классики отечественной педагогической мысли Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.

В педагогической литературе проблемы развития образования и культуры на селе рассматривались в различных ракурсах. Состояние сельской школы на современном этапе развития российского образования, методологические и теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса раскрываются в трудах А.Е. Кондратенкова, Г.И. Саранцева, Г.Ф. Суворовой и др. Особенностям организации учебно-воспитательного процесса в сельской малочисленной школе посвящены исследования J1.B. Байбородовой, А.П. Демчинской, М.И. Зайкина, P.M. Шерайзиной. Социально-педагогическим основам деятельности сельской школы посвящены работы М.П. Гурьяновой, А.Ф. Иванова,

B.З. Юсупова и др. Вопросы взаимодействия сельской школы и социокультурной среды рассматривались в работах Л.И. Новиковой,

C.А. Писаревой, В.Д. Семенова, Ф.А. Фрадкина. Проблемам развития культуры в условиях сельского социума посвящены работы Л.И. Вострякова, Е.Б. Евладовой, И.С. Кобзевой, Д.С. Лихачева, Б.Ю. Сорочкина, Б.М. Теплова.

Современными исследователями особое внимание уделяется организационным формам интеграции деятельности учреждений образования и культуры на селе, имеются попытки их описания и систематизации. Однако целостного представления о формах, способах взаимодействия учреждений образовательной и культурной сфер еще не предложено. Кроме того, при всей многочисленности выполненных к настоящему времени исследований, имеет место рассогласование понятий, характеризующих процессы функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений, что затрудняет описание и анализ основных его способов.

Сказанное выше свидетельствует о наличии противоречий между необходимостью, целесообразностью организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе и недостаточной разработанностью научно-обоснованных подходов к совместному использованию их ресурсов в решении образовательных задач.

Указанное противоречие позволяет сделать вывод об актуальности исследования проблемы, связанной с разработкой теоретических основ взаимодействия школы с учреждениями культуры как условия совершенствования образования сельских школьников.

Цель исследования состоит в выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических основ функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума.

Объект исследования: процесс функционального взаимодействия учреждений образования и культуры на селе.

Предмет исследования: формы, способы и условия эффективности совместной деятельности сельской школы с учреждениями культуры в решении образовательных задач.

Гипотеза исследования: если выявить основные характеристики функционального взаимодействия учреждений образования и культуры сельского социума и совокупность показателей, соотнесенных с каждой из них, то это обеспечит возможность создания модельного представления об интеграции усилий взаимодействующих субъектов, количественная оценка которой позволит выделить основные способы этого взаимодействия, влияющие на качество образования сельских школьников.

Для достижения поставленной цели в соответствии со сформулированной гипотезой потребовалось решить следующие основные задачи.

1. Раскрыть исторический аспект проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе.

2. Охарактеризовать многообразие вариантов взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума.

3. Выявить основные характеристики и показатели функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений.

4. Выделить основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме, особенности их реализации, влияющие на качество образования сельских школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность основных способов взаимодействия учреждений образования и культуры на селе в решении образовательных задач.

Предпосылками к разработке методологических основ исследования стали:

- философские положения, раскрывающие исторические аспекты развития отечественного образования и особенностей его осуществления в условиях сельского социума (Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров, П.А. Лебедев, З.И. Равкин и др.);

- концепция воспитания личности, основанная на принципах народности, природосообразности, гуманизма, нравственности (A.B. Сухомлинский, С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода в образовании (H.A. Алексеев, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепция реструктуризации общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации;

- теоретические основы организации процесса обучения в современной сельской школе (JI.B. Байбородова, М.И. Зайкин, Г.Ф. Суворова и др.); концептуальные положения, касающиеся дополнительного образования сельских школьников (В.А. Зеленко, E.H. Медынский, А.Б. Фомина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы педагогического исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы; изучение законодательных документов Российской Федерации по вопросам образования; изучение и обобщение педагогического опыта взаимодействия сельской школы с учреждениями культуры; анализ понятийно-терминологической системы по исследуемой проблеме, моделирование процесса функционального взаимодействия учреждений образования и культуры, анкетирование руководителей образовательных учреждений, различных категорий сельских жителей; тестирование учащихся сельских школ, изучение и анализ школьной документации, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты; статистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 г. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2003 - 2005г.) было определено общее направление исследования, изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме, проводилось изучение современного состояния проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений, расположенных в сельской местности, изучался педагогический опыт взаимодействия сельской школы с учреждениями культуры.

На втором этапе (2005 - 2006г.) были определены характеристики и показатели взаимодействия в рамках модельного представления об изучаемом феномене педагогической действительности. Проводился педагогический эксперимент, нацеленный на изучение сравнительной эффективности различных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в совершенствовании образования сельских школьников.

На третьем этапе (2006 - 2007г.) был завершен педагогический эксперимент по организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме, нацеленный на изучение сравнительной эффективности его способов. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Формулировались теоретические выводы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные и культурные учреждения Нижегородской области: МОУ «Абрамовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «¡Натовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа», дом культуры с. Абрамово, дом культуры с. Шатовка, дом культуры с. Березовка, школа искусств с. Березовка.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе решена на основе целостного представления об этом феномене, который моделируется пятью основными компонентами и совокупностью соответствующих им показателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- установлена тенденция к усилению функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума;

- проведена систематизация форм взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе на основе следующих признаков: ведомственной принадлежности, территориального расположения, организационной основы, юридического оформления, структуры и состава участников;

- выявлены основные характеристики и показатели функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, что позволило получить модельное представление исследуемого феномена;

- охарактеризованы основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе («взаимодействие-соседствование», «взаимодействие-содействие», «взаимодействие-координация», «взаимодействие-кооперация», «взаимодействие-интеграция»), способствующие повышению качества образования сельских школьников.

Практическая значимость работы определяется тем, что описанные в исследовании основные способы взаимодействия школы и культурных учреждений могут быть непосредственно использованы в практике образовательной деятельности на селе.

Полученное в ходе исследования модельное представление взаимодействия учреждений образования и культуры в сельском социуме может изучаться студентами педвузов в рамках курсов по выбору, работниками образования и культуры на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систематизацию форм взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе целесообразно проводить на основе следующих признаков: ведомственной принадлежности, территориального расположения, организационной основы, юридического оформления, структуры взаимодействия, состава участников.

2. Основные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе (прогностическая, материально-техническая, нормативно-правовая, кадровая, управленческая) и совокупность показателей, соотнесенных с каждой из них, позволяют создать модельное представление об интеграции усилий субъектов взаимодействия в решении задачи повышения качества образования сельских школьников.

3. Оценка функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в рамках модельного представления позволяет выделить основные его способы: «взаимодействие соседствование», «взаимодействие - содействие», «взаимодействие -координация», «взаимодействие - кооперация», «взаимодействие -интеграция», охарактеризовать специфику каждого из них и провести их сравнительную эффективность.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций исследования достигается опорой на методологические и теоретические положения, получившие развитие в работах по философии, социологии, психологии, педагогике; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; опорой на психолого-педагогическую диагностику развития школьников, использованием современного аппарата математической обработки данных (методы математической статистики, графическое отражение показателей активности школьников во внеурочной деятельности; уровня их общего развития; удовлетворенности работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителей).

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступления автора на IX, X и XI нижегородских сессиях молодых ученых (Н.Новгород 2004, 2005, 2006), на региональных научно-практических конференциях (Н. Новгород, 2005; Арзамас, 2006), научно-практических семинарах кафедры общей педагогики и кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара (2006, 2007), на Всероссийских научных и научно-практических конференциях (Арзамас, 2006; Ярославль; 2006; Саранск, 2006; Москва - Коряжма, 2006), на Международных научных конференциях (Ульяновск, 2005; Самара, 2007; Котлас, 2007; Тамбов, 2007; Пенза, 2006).

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности сельских школ и учреждений культуры Арзамасского района, в процесс профессиональной подготовки будущих учителей сельских школ в Арзамасском государственном педагогическом институте и используются при проведении курсов по выбору «Роль учителя в интеграции образовательной и культурной деятельности на селе», «Психолого-педагогические основы организации досуговой деятельности школьников», а также в ходе педагогической практики студентов в сельских школах Нижегородской области.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 218 наименований и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Опытно-экспериментальная работа показала, что в рамках модельного представления функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений целесообразна дифференциация основных способов их практического осуществления на основе неравномерной шкалы суммарного показателя индексов: «взаимодействие-соседствование» (5-6 баллов) - способ, характеризующийся отсутствием каких-либо специальных усилий, направленных на координацию взаимодействия, обусловливающийся по сути тем, что и образовательная, и культурная деятельность происходят в одном социуме и касаются одного и того же контингента детей; «взаимодействие-содействие» (7-8 баллов) - способ, характеризующийся незначительной мерой соединения усилий школы и учреждения культуры села в осуществлении культурно-воспитательной деятельности со школьниками, когда от случая к случаю задействуются, как правило, материально-технические или кадровые ресурсы этих учреждений; «взаимодействие-координация» (9-11 баллов) -способ, характеризующийся координацией деятельности посредством устной договоренности между администрациями учреждений образования и культуры в процессе подготовки и проведения периодических мероприятий культурно-просветительского плана; «взаимодействие-кооперация» (12-13 баллов) -способ, базирующийся на договорных отношениях, целостно представляющих всю совокупность совместной деятельности субъектов взаимодействия в работе со школьниками; «взаимодействие-интеграция» (14-15 баллов) - способ, характеризующийся органическим соединением усилий педагогических коллективов субъектов взаимодействия в рамках единого комплекса.

Охарактеризованные в исследовании организационно-педагогические особенности каждого, выделенного нами способа взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе позволили определить пути его рациональной организации как условия совершенствования образования сельских школьников в современных условиях.

В ходе педагогического эксперимента:

- подтверждена необходимость и целесообразность рациональной организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе;

- описаны особенности реализации основных способов взаимодействия школы и культурных учреждений на селе, которые могут быть непосредственно использованы в практике образовательной деятельности на селе;

- выявлены параметры для сравнения основных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме: активность школьников во внеурочной деятельности; уровень их общего развития; удовлетворенность работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителей; при этом использовались различные диагностические средства: рисуночный тест Торранса, тест КОС, определяющий коммуникативные и организаторские склонности учащихся, анкеты и др.;

- установлена различная эффективность основных способов рационального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в создании условий для развития учащихся, их самореализации, решении задач и функций, выдвигаемых обществом, населением, родителями перед школой и учреждениями культуры;

- проведенная в опытно-экспериментальной работе сравнительная эффективность основных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, показала, что в условиях обедненного социума типичного села российской глубинки наиболее рациональными являются способы тесного взаимодействия сельской школы с учреждением культуры («взаимодействие-кооперация», «взаимодействие-интеграция»), поскольку они создают наиболее благоприятные условия для развития учащихся, их самореализации, удовлетворения образовательных и культурных потребностей сельских жителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ретроспективный анализ развития образования на селе показал, что идея взаимодействия учреждений образования и культуры в воспитании и обучении детей исторически свойственна и является одной из концептуальных основ функционирования данных учреждений в различные исторические эпохи. Своеобразным прообразом школ-комплексов может служить созданная в Симбирске в 1868 году И.Я. Яковлевым чувашская школа. Прообразами школ-комплексов можно считать педагогические системы В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого, Ф.Ф. Брюховецкого, Э.Г. Костяшкина, В.А.Сухомлинского, A.A. Захаренко.

На современном этапе развития сельского социума наблюдается многообразие вариантов взаимодействия образовательных и культурных учреждений («школа - клуб», «учебно-воспитательный комплекс», «социокультурный комплекс», «школа - детский сад - клуб», «агрошкола» и др.). В педагогической теории описываются различные формы проявления данного феномена педагогической действительности, имеются также попытки их систематизации по отдельным основаниям (составу субъектов взаимодействия, характеру взаимодействия и др.). Отталкиваясь от имеющегося опыта и трактуя «форму взаимодействия» как способ его организации, нами предпринята попытка систематизации форм на основе комплекса признаков: ведомственной принадлежности, территориального расположения, способа организации взаимодействия, юридического оформления, строения, состава участников.

Установлено, что тенденция к усилению функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума обусловлена рядом внешних (социально-экономических, демографических, территориальных и дорожно-транспортных) и внутренних (материально-технических, кадровых, социально-педагогических) предпосылок.

Функциональное взаимодействие сельской школы с культурными учреждениями - сложное многоаспектное явление. Целесообразно выделение пяти основных характеристик этого взаимодействия: прогностической (П), материально-технической (М), нормативно-правовой (Н), кадровой (К), управленческой (У). Каждая характеристика дифференцирована по уровням проявления (показателям). Выделенные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе и уровни их проявления позволяют охарактеризовать его упорядоченным кортежем из пяти параметров: где индексы: ^ к, I, ш - показатели (уровни проявления), соответственно, по каждой из характеристик. Суммарный показатель индексов является своеобразной количественной оценкой функционального взаимодействия.

Количественная оценка функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в рамках модельного представления использовалась нами при выделении и характеристике основных способов этого явления, влияющих на качество образования сельских школьников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что в рамках модельного представления функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений целесообразна дифференциация основных способов их практического осуществления на основе неравномерной шкалы суммарного показателя индексов: взаимодействие-соседствование» (5-6 баллов) - способ, характеризующийся отсутствием каких-либо специальных усилий, направленных на координацию взаимодействия, обуславливающийся по сути тем, что и образовательная, и культурная деятельность происходят в одном социуме и касаются одного и того же контингента детей; взаимодействие-содействие» (7-8 баллов) - способ, характеризующийся незначительной мерой соединения усилий школы и учреждения культуры села в осуществлении культурно-воспитательной деятельности со школьниками, когда от случая к случаю задействуются, как правило, материально-технические или кадровые ресурсы этих учреждений; взаимодействие-координация» (9-11 баллов) - способ, характеризующийся координацией деятельности посредством устной договоренности между администрациями учреждений образования и культуры в процессе подготовки и проведения периодических мероприятий культурно-просветительского плана;

- «взаимодействие-кооперация» (12-13 баллов) - способ, базирующийся на договорных отношениях, целостно представляющих всю совокупность совместной деятельности субъектов взаимодействия в работе со школьниками; взаимодействие-интеграция» (14-15 баллов) - способ, характеризующийся органическим соединением усилий педагогических коллективов субъектов взаимодействия в рамках единого комплекса.

При проведении сравнительной эффективности способов использовались критерии: активность школьников во внеурочной деятельности; уровень их общего развития; удовлетворенность работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителей; при этом использовались различные диагностические средства: рисуночный тест Торранса, тест КОС, определяющий коммуникативные и организаторские склонности учащихся, анкеты и др. Проведенная в опытно-экспериментальной работе сравнительная эффективность основных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, показала, что в условиях обедненного социума типичного села российской глубинки наиболее рациональными являются способы тесного взаимодействия сельской школы с учреждением культуры («взаимодействие-кооперация», «взаимодействие-интеграция»).

Рационально организованное взаимодействие образовательных и культурных учреждений на селе способствует созданию организационно-педагогических условий для разностороннего развития сельских школьников, их самореализации, для удовлетворения потребностей населения в образовательных и культурных услугах; может рассматриваться как условие совершенствования образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тюрина, Татьяна Владимировна, Арзамас

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдулина. М., 1990. - 356 с.

2. Августевич, И. Учебно-воспитательный комплекс вчера, сегодня, завтра / И. Августевич // Народное образование. -1989. - № 5. - С. 101-104.

3. Актуальные вопросы развития образования на селе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. JI.B. Байбородовой, В.В. Белкиной. Ярославль: ЯГПУ, 2005. - 216с.

4. Александров, В.А. Сельская община в России (XVIII- начало XIX в.) / В.А. Александров. -М.: Наука, 1976. 182с.

5. Алексеева, А. В. Сельская малочисленная школа — предмет педагогического внимания / В.А. Алексеева //Литература в школе. 1985. - № 3. -С. 78-83.

6. Андреев, A.A. Общество и образование: социокультурный профиль России / A.A. Андреев // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 25-29.

7. Андрейко, А.З. Сельская школа для всех: от мечты к реальности: Сб. метод, материалов / А.З. Андрейко; Карел, регион, обществ, орг. «Живая деревня». Петрозаводск: Центр образования села Коткозеро Олонец. р-на Республ. Карелия, 2003. -16 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1998. - 608с.

9. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие / Л.В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. -357 с.

10. Басов, Н.В. Сельская школа и ее роль в преодолении отдельных проблем сельского социума / Н. В. Басов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Ф. С. Авдеева. Орел: Изд-во ОГУ, 1996. 430 с.

11. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина.-М., 1998.-С. 166-167.

12. Белова, Л.П. Сельская школа как социокультурный феномен/ Л.П. Белова // Новые ценности образования. 2004. - №3 (18). - С. 97-102.

13. Березина, В. К. Дополнительное образование в сельской местности// В.К. Березина // Воспитание школьников. 1997. - № 5. - С. 28 - 29.

14. Блонский, П.П. Мои воспоминания / П.П. Блонский. М., 1971. - С. 173 — 189.

15. Богуславский, М. В. Страсти по синергетике / М.В. Богуславский // Мир образования. 1997. - № 5. - С. 21.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы./ Е.В. Бондаревская, П.П. Пивненко // Педагогика. 2002. - №5. - С. 52-64.

17. Бондаревская, Е.В. Концепция сельской школы / Е.В. Бондаревская , JI.B. Левчук, Ю.А. Могилин // Сельская школа. 1998. - № 3. - С. 68-82.

18. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан // СПб., 2000. гл. 5.

19. Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова // Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. —288 с.

20. Быкова, В.Г. Сельская школа: спрос, потребности и интересы населения / В.Г. Быкова // Образование в современной школе. 2001. - № 1. - С. 67-68.

21. Вавилов, А.И. Методические рекомендации по нормативно правовому обеспечению вариативных моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности / А.И. Вавилов. - М.: АПКиПРО, 2004. - 47 с.

22. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. М. И. Зайкина. Арзамас: Изд-во АГПИ, 1997.- 119 с.

23. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие / М.А. Викулина. Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. - 296 с.

24. Вифлеемский, А. Б. Сельские малокомплектные школы: социально-экономический аспект и нормативная база / А.Б. Вифлеемский, Н. А. Демин, О. В. Чиркина — Н. Новгород, 2000.— С. 3-4.

25. Волчкова, A.A. Самарский вариант учебно-воспитательного комплекса / A.A. Волчкова // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 71 - 75.

26. Волобуев В. Новый тип учебного заведения / В. Волобуев // Известия культуры России.- 1990. N 4. - С. 57-58.

27. Воспитание учащихся в пришкольном интернате / А.Д. Солдатенков, Г.И. Лобанцев, Н.В. Парова, В.Н. Ибрагимова / Под ред. А.Д. Солдатенкова. М.: Просвещение, 1980. - 168с.

28. Востряков, Л.И. Россия и ее регионы: приоритеты и новые принципы региональной культурной политики / Л.И. Востряков // Панорама культурной жизни стран СНГ и Балтии.- 1997.- №5- С.2-15.

29. Галагузова, М.А Муниципальные детские социально-педагогические учреждения М.А. Галагузов, Д.М. Комский, В.Л. Назаров // Педагогика. 1993. -№4.-С. 71-75.

30. Гладышева, О.С. Проблемы и перспективы развития школы села как «школы здоровья» / О.С. Гладышева, Ф.С. Ковкина //Сельская школа: опыт и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. Н.Новгород, 2000. - С. 32-34.

31. Горбунова, Н. Большие заботы маленькой школы/ Н. Горбунова, Г. Френкель // Народное образование. 1988. - № 12. - С. 11-13.

32. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

33. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики/ О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М.: Высшее образование, 2003. 289с.

34. Громыко, М.М. Мир русской деревни / М.М. Громыко. М.: Мол. гвардия, 1991.-446с.

35. Громыко, Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 3136.

36. Груздев, М.В. Методология проектирования муниципальных образовательных систем / М.В. Груздев // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 16-23.

37. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) /Под общей ред. Н. JI. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

38. Гурьянова, М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: методическое пособие / М.П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. -160 с.

39. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. М.: Амалфея, 2000. - 448 с.

40. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 2001. - С. 297-315.

41. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: методические рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов М.: Изд - во ИПСР РАО, 2003.-191 с.

42. Гусарова, JI.O. Музей и школа / JI.O. Гусарова // Педагогика 1996. - № 5. -С.34-36.

43. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии: организационно-педагогическое обеспечение / Д.А. Данилов. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1988. - 46с.

44. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / B.C. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.- 144 с.

45. Евладова, Е.Б. Как школе стать очагом культуры / Е.Б. Евладова, Е.Е. Вяземский // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 10-15.

46. Егорова, Е.В. Новый тип школы / Е.В. Егорова //Советская педагогика. -1989. №8.- С.48-51.

47. Ефремов, A.B. Сельская школа России: проблемы, перспективы: Монография / A.B. Ефремов. Новосиб. гос. ун-т., Новосибирск, 2003. 158 с.

48. Жильцов, П.А. Воспитательная работа в сельской школе / П.А. Жильцов. -М.: Просвещение, 1980. 175с.

49. Журавлева, JI.C. Тенешевы и русская школа / J1.C. Журавлева // Советская педагогика, 1990, № 12. С. 110-111

50. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г.Е. Жураковский. М., 1978. - 289 с.

51. Закон РФ (от 10.07.92 №3266-1) «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями).

52. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

53. Зайкин, М.И. Сельская малокомплектная: уровень базовый и повышенный / М.И. Зайкин // Народное образование. 1977. - №9. -С. 105-108.

54. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектных школ / М.И. Зайкин. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. - 143с.

55. Зайкин, М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М.И. Зайкин. — Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. 182 с.

56. Зайкин, М.И. Избранные вопросы теории обучения: монография / М.И. Зайкин. Арзамас: АГПИ, 2003. - 323с.

57. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. научн. статей. / Под ред. А.Э. Аксеновой. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 80с.

58. Захарова, А. В. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ / A.B. Захарова, М. Э Боцманова // Начальная школа. -1992.-№9-10.

59. Зеленова, Т.Г. Создание благоприятной воспитывающей среды сельского микрорайона и его жителей// Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Т.Г. Зеленова. Ярославль, 1998. - С. 55-59.

60. Иванов, А. Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской обл. / А.Ф. Иванов — М.: Педагогика, 1987. 125 с.

61. Иванов, А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы / А.Ф. Иванов. М.: АСОПиР РФ, 2002. - 72с.

62. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 216с.

63. Касаткин, В. Н. Комплексная программа здоровья в школе / В.Н. Касаткин // Школа здоровья. 1997. -Т. 4. - № 3. - С. 8-21.

64. Кишеев, В. А. Малокомплектная школа: специфика и опыт управления: Пособие для руководителей школ, инспекторов и методистов / В.А. Кишев, А.И. Ломоносова. — Калуга: Изд. центр "Гриф", 1998. 164 с.

65. Константинов, H.A. История педагогики: учебное пособие для педвузов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1966. -452с.

66. Концепция сельской школы /Под ред. чл.-кор. РАО, докт. пед. наук Е. В. Бондаревской //Сельская школа. 1998. - № 8, 9. - С. 14—20.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С.3-9.

68. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Директор школы.- 2002. -№ 10.-С.110-115.

69. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19171920) / Ф.Ф. Королев. М., 1958. - 345 с.

70. Костомаров, Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великого русского народа в XVI XVIII столетии / Н.И. Костомаров. М.: Республика, 1992. - 301 с.

71. Костяшкин, Э.Г. Сельская школа полного дня / Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Иванов. М.: Знание, 1981.- 96 с.

72. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах / Н.К. Крупская. -М.:Изд-во АПН РСФСР. 1958.-Т. 5.-С. 110,213-221.

73. Крылов, А. Д. Сельская семья и её проблемы / А. Д. Крылов //Социальная работа. 1994.-№ 1.- С.42-44.

74. Крылов, А.Д. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы / А.Д. Крылов, Н.В. Кишалова, В.И. Терновская / Под ред. М.П. Гурьяновой -М.: АСОПиР РФ, 2001. 84с.

75. Курбатова, Л. С. Учебно-воспитательный комплекс модель образования XXI века / Л.С. Курбатова //Педагогический вестник. -1998. - №4. - С.2.

76. Куровский, В.Н. Сельская школа как культурно-образовательный центр / В.Н. Куровский // Образование в Сибири. 2002. - №1. - С. 132-134.

77. Куриленко, Л.В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов: Учебное пособие / Л.В. Куриленко. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 95с.

78. Куган, Б.А. Сельская школа Зауралья: проблемы, поиски, стратегия развития / Б.А. Куган // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 40-48.

79. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. -603с.

80. Липский, И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (начало 70-х конец 90-х годов): Пособие / И.А. Липский. - М.: АСОПиР РФ, 2000. - 72с.

81. Литвинова, Л.Н. Уклад школы уклад села / Л.Н. Литвинова// Новые ценности образования.- 2004. - №3 (18). - С. 79-97.

82. Логинова, Г. Н. Учебно-воспитательный комплекс как ответ на потребность времени /Г.Н. Логинова //Педагогический вестник. -1998. №4. - С.З.

83. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Ярославский педагогический вестник // Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 314 с.

84. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424с.

85. Макаров, В.П. Организация учебного процесса в сельской средней школе. Учебное пособие / В.П. Макаров. М., 1979. - 87с.

86. Малинин, В.И. Макаренко и сталинизм: правомерно ли сопоставление? / В.И. Малинин // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 67.

87. Малярова, Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся / Н.В. Малярова // Советская педагогика. 1992. - №2. - С. 60-64.

88. Методические рекомендации по внедрению модели базовой (опорной) школы с сетью филиалов в региональные образовательные системы. М.: АПКиПРО, 2004.-127 с.

89. Методики психодиагностики в спорте / Сост.: Гуревич K.M. М., 1994.48 с.

90. Методические рекомендации по выявлению готовности учащихся к педагогической профессии и поступлению в пединститут / Сост.: М.Н. Иванова. -Вологда, 1986.-48 с.

91. Мизинцев, В.П. Лабораторный практикум по педагогике: Учебное пособие / В.П. Мизинцев. Южно-Сахалинск, 1999. - 72 с.

92. Методические рекомендации по внедрению модели профильной сельской школы в региональные образовательные системы. М.: АПКиПРО 2004. - 172 с.

93. Методические рекомендации по внедрению модели ресурсного центра в региональные образовательные системы. М.: АПКиПРО 2004. - 79 с.

94. Методические рекомендации по внедрению модели социокультурного комплекса в региональные образовательные системы. М.: АПКиПРО 2004. -142 с.

95. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. М.: Педагогическое общество России, 2005. - С. 93-99.

96. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М., 1999. - С. 91-127,44-55.

97. Модель «Ассоциация образовательных учреждений» (опыт работы Главного управления образованием Красноярского края). М.: АПКиПРО, 2004. -68 с.

98. Модель «Базовая опорная школа с сетью филиалов» (опыт работы Главного управления образованием администрации Псковской области). М.: АПКиПРО, 2004.-67 с.

99. Модель «Сельская профильная школа» (опыт работы Управления образованием администрации Новосибирской области). М.: АПКиПРО, 2004. -32 с.

100. Мочалова, Н.М. Эффективность процесса обучения школьников / Н.М. Мочалова. Казань: КГПИ, 1995. - 123с.

101. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: «Академия», 2000. - 200 с.

102. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973гг.-М.: Педагогика, 1974.-559с.

103. Наумов, Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях / Н.Г. Наумов. Дисс. . докт. пед. наук. Москва, 2001. - 298 с.

104. Наумов, Н.Г. Особенности развития образования в сельской местности / Под ред. В.А. Мясникова. М.: Рос. акад. Образования, Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 262с.

105. Нижегородская школа XVIII начала XX века: Очерки истории образования / Под ред. И.В. Берельковского. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 272с.

106. Никоненко, И.С. Сельская школа: быть или не быть?: (К вопр. Реструктуризации сел шк.) / И.С. Никоненко // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. - № 7. - С. 3.

107. Новые модели образовательных учреждений / Под ред. И.А. Мочаловой. -М.: Новая школа, 1994. 48с.

108. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы / A.M. новиков. М.: АПО, 1996. -130 с.

109. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков //Специалист. 1998. - N4. - С.23-28.

110. Новикова, Л.И. Сельская школа в воспитательном пространстве села / Л.И. Новикова // Внешкольник. 2001. - № 1. - С. 26-27.

111. Об опыте школ-комплексов Белгородской области: Постановление от 16 ноября 1979 г. 7 М.: Бюллетень нормативных актов МП СССР. 1980.-№3.

112. Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт: Сб. статей. М.: АСОПиР РФ, 2001. - 84с.

113. Огарков, A.A. Сельский центр образования как педагогическая система. Автореф. дис.кан. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Огарков. Вологда, 2002. - 22с.

114. Оптимизация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности: методические рекомендации/ Сост. Т.П. Згоржельская, И.И. Колисниченко. -М.: АПКиПРО, 2004. 72 с.

115. Опыт работы Чувашской республики по апробации моделей реструктуризации сети сельских школ. М.: АПКиПРО, 2004. - 36 с.

116. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

117. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1996.-100 с.

118. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов. -Казань: Карпол, 1997. 216 с.

119. Осухова, Н.Г. Преодолеть стихийность процесса воспитания или социализация в концепции В.Н. Шульгина и М.В. Крупениной // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции / Н.Г. Осухова.-М., 1993.-С. 92-101.

120. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

121. Педагогика: Учебное пособие/ под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430 с. - (Основы наук).

122. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. С. 24-40.

123. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - Т.1 - 336 с; Т.2 - 416 с.

124. Пивненко, П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Автореф. дис.докт.пед.наук: 13.00.01 / П.П. Пивненко. -Ростов-на-Дону, 2002. 42с.

125. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-96с.

126. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. M., 2001. -С. 229-273.

127. Понизовская, Л.И. Концепция воспитательной системы школы как социокультурного центра на селе / Л.И. Понизовская, E.H. Степанов // Классный руководитель. 2005. - №4. - С. 8-21.

128. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога: В 2 ч. Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 367 с.

129. Профилизация образования в сельской школе: Сб. науч. статей и практич. материалов участников регион, научно-практической конференции/ Под ред. М.И. Зайкина. Арзамас, АГПИ, 2004. - 91 с.

130. Прутченков, A.C. Наедине с собой: Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / A.C. Прутченков. М., 1996. - 127 с.

131. Развитие образования Арзамасского района в рамках региональной программы «Сельская школа Нижегородской области» (2004-2005 гг.). -Арзамас, 2006. 136с.

132. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности: опыт повышения квалификации/ И.И. Колисниченко, A.C. Сиденко, B.C. Хмелева и др.; Науч. ред. И.И. Колисниченко. М.: АПКиПРО, 2004.-160 с.

133. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Первый год эксперимента. Сборник материалов. Издательство МГОУ, 2002. 108 с.

134. Реформа образования и сельская школа: по материалам Всероссийской конференции /Под ред. Ф. С. Авдеева. Орел: Изд-во ОГУ, 1998. - 200 с.

135. Рогачев, С. А. Концепция сельской малочисленной школы / С.А. Рогачев, Н. J1. Морозова. Воронеж, 1995.

136. Рос. пед. энциклопедия: В 2т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - Т. 1 - 608с.

137. Рукавишников, В.О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ / В.О. Рукавишников // Социологические исследования. -1995. № 1. - С. 34-46.

138. Руткевич, М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М. Руткевич // Народное образование. 1999. - №1-2. - С. 162-166.

139. Сартан, Г.Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников / Г.Н. Сартан.-М., 1992.- 169 с.

140. Сельская школа как социокультурный центр села: нижегородский опыт реструктуризации сельской школы / М-во образования и науки Нижегородской обл., Нижегор. ин-т развития образования. Н. Новгород: Нижегородский гуманит. Центр, 2004. - 232 с.

141. Сельская школа: модель социокультурного комплекса. Методические рекомендации по внедрению модели социокультурного комплекса в региональные образовательные системы. М.: 2004. - 142 с. В рамках проекта Мин. обр. Р.Ф.

142. Сельская школа: эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (сборник материалов). Составители: Т.П. Згоржельская, О.Э. Соборнова, О.В. Разумовская. -М.: АПКиПРО, 2003. 295 с.

143. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития: Материалы конференции. Калуга, Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. - 212 с.

144. Сельская начальная школа: история, опыт, перспективы/ Под ред. О.Ю. Ноздриной, С.К. Тивиковой. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-127 с.

145. Сельский учебно-производственный комплекс. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

146. Семенов, В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие / В.Д. Семенов. Екатеринбург, УПИ, 1993. 63 с.

147. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дисс. в виде научного доклада доктора пед. наук. / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 79 с.

148. Сивов, М.В. Роль и перспективы развития сельской школы// Сельская школа: опыт и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции / М.В. Сивов. Н.Новгород, 2000. - С. 3-6.

149. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Г.Г. Силласте / Под общ. ред. Ю.В. Борисова. М.: Центр образовательной литературы, 2003. - 502с.

150. Синагатуллин, И.М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы / И.П. Синагатуллин // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 75-90.

151. Системная организация деятельности педагогических коллективов по программе «Здоровье и образование»//Науч. ред. канд. биол. наук И. М. Швец, канд. биол. наук О. С. Гладышева. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.-317 с.

152. Ситник, А. Проблемы вечные / А. Ситник // Народное образование. 1995. - № 1. - С. 54-58.

153. Скопин, А.Ю. Международный опыт реструктуризации сети сельских школ / А.Ю. Скопин. М.: АПКиПРО, 2002. - 46 с.

154. Сластенин, В.А. и др. Общая педагогика. В 2-х ч. / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 2002. - 415 с.

155. Смирнова, М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. / М.А. Смирнова Самара, 1999. - 24 с.

156. Совершенствование содержания и методов обучения в сельской школе: Сб. статей. / Под ред. С. Г. Пестрикова. Арзамас: Изд-во АГПИ, 1999. - 142 с.

157. Созонов, В. Как разработать концепцию обновленной школы / В. Созонов // Сельская школа. 2000. - №2. - С.2-8.

158. Созонов, В. Как разработать концепцию обновленной школы / В. Созонов // Сельская школа. 2000. - №3. - С.2-7.

159. Сорочкин, Б.Ю. и др. Финансирование культуры в новых экономических условиях / Б.Ю. Сорочкин // Ориентиры культурной политики 1995.- №1.- С.З-11.

160. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Методическое пособие. /Под ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. 256 с.

161. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1994.-173 с.

162. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов / Составитель - Хижняков С.С.- М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 400с.

163. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. М., ВЛАДОС, 1999. - 316 с.

164. Суворова, Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе (из опыта работы) / Г.Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1980. - 112с.

165. Суворова, Г.Ф. Интеллигенция и народная школа / Г.Ф. Суворова // Народное образование. 2000. - №10. - С.311-316.

166. Суслова, Г.П. Содержание образования: проблемы сохранения и развития культуры / Г.П. Суслова // Новые ценности образования. 2004. - №3 (18), - С. 131-137.

167. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев // Школа здоровья. 1997. - Т. 4. - № 1. - С. 1 - 13.

168. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

169. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-292с.

170. Тихомирова, Н.В. Объединение малочисленных школ в комплекс: новые возможности развития. Сб. статей. // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Н.В. Тихомирова. Ярославль, 1998. - С. 35-37.

171. Тонков, Е.В. Педагогический вуз и сельская школа-комплекс / Е.В. Тонков // Советская педагогика. -1991. № 3. - С. 76-78.

172. Тощенко, Ж.Т. Социология села / Ж.Т. Тощенко //Социология. М.: Прометей, 1994. - С.87-96.

173. Усанова, Е. П. Медико-педагогические основы реабилитации школьников // Школа здоровья: Опыт. Проблемы. Перспективы: Методическое пособие / Науч. ред. Н. Н. Шарова. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.-С. 3—8.

174. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

175. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. Политиздат, М.: 1991.559 с.

176. Философский энциклопедический словарь. /Ред-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. ИФРА-М, М: 1997. - 576 с.

177. Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель / Учебно-методическое пособие. / А.Б. Фомина М.: Педагогика, 1996. - 71 с.

178. Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф.А. Фрадкин // Педагогика. 1995. - №2. - С. 79-83.

179. Фролов, И.В. Профильное обучение в сельской школе: Монография. НГПУ/ И.В. Фролов. Н.Новгород: НГПУ, 2006.- 297 с.

180. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Труды по социологии образования / Е.П. Авдуевская, С.А. Баклушинский. М., Т. 3. Вып. 4.- 1995.-315 с.

181. Цирульников, A.M. Социокультурные ситуации и стратегии / A.M. Цирульников // Новые ценности образования. 2004. - №3 (18). - С. 8-14.

182. Цирюльников, А. М. Сельская школа в социокультурном контексте / A.M. цирульников // Тульская школа. 1995. - № 4. - С. 15-19.

183. Цирульников, A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Институт педагогических инноваций РАО, МИРОС, 1994.-104с.

184. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах / A.M. Цирульников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

185. Шамова, Т.И. О характерных чертах развития школы / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 4. -С. 4-6.

186. Шарова, Н. Н. Школа здоровья: Методическое пособие / H.H. Шарова.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. С. 9—14.

187. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий -М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-С. 143, 148-149

188. Щацкий, С.Т. К вопросу о педагогики деревни. Собр. соч. В 4 т. Т.З. / С.Т. Шацкий-М.: Педагогика, 1964.-С 242.

189. Швецов, Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики. Автореф. дис. докт. пед. наук. / Н.М. Швецов -М.: 2000. -36 с.

190. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги М., Прометей, 2001. - 256 с.

191. Шинкаренко, Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Дис. канд. пед. наук. / Н.Ф. Шинкаренко М: - 1996. - 174 с.

192. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320с.

193. Школьный тест умственного развития / Сост.: K.M. Гуревич и др. М.: Просвещение,1987. - 46с.

194. Шульгин, В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику/ В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. М.: Педагогика, 1929. - С. 73-76.

195. Шульгин, В.Н. Педагогика переходной эпохи / В.Н. Шульгин. М.: Педагогика, 1930. - 233 с.

196. Щетинин, В.П. Научные подходы к экономике образования / В.П. Щетинин // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 17-24.

197. Эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Сборник документов иматериалов/ Составители: Т.П. Згоржельская, И.И. Колисниченко, О.Э. Соборнова. М.: АПКиПРО, 2003. - 85 с.

198. Энциклопедический социологический словарь. Общая редакция академика РАН Осипова Г.В., 1995. 489 с.

199. Энгельгард ,А.Н. Письма из деревни / А.Н. Энгельгард. М., 1987. - 165с.

200. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в сельских школах: Учебное пособие / В.З. Юсупов. Киров: Вятский пед. университет, 1996. - 80с.

201. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352с.

202. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. -ч.1. -365с.

203. Bowles, S. Schooling in Capitalist America Educational Reform and Contradiction of Economic Life / S Bowles, H. Gintis // N.Y., 1975.

204. Gagne, R. The Conditions of Learning / R. Gagne // N.Y., 1967.

205. Husen, T. Unbinding arm 2000 / T. Husen. Stockholm, 1971.

206. Musgrave, R. Knowledge, Curriculum and Change / R. Musgrave. Melbourne, 1973.

207. Schults, T. Investment in Human Capital / T. Schults // American Economic Review, 1961. №5.

208. Torrance, E. P. Torrance tests of creative thinking. Norm's technical manual / E. P. Torrance. Lexington, 1974.

209. Torrance, E. P. Torrance tests of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Figural test booklet A and В. / E. P. Torrance. Lexington, 1974.