Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже

Эйдельнант, Валерий Исаакович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже

Автореферат

Автор научной работы: Эйдельнант, Валерий Исаакович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже"

На правах рукоииси

Эйдельиант Валерий Исаакович

ОРГАНИЗАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.01 - Общая педагогика 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 1998

Работа выполнена в Институте развития профессиональною оС разования Министерства общего и профессионального образовано Российской Федерации

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

Ведущее учреждение - Институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования Московской области Защита состоится "17" ноября 1998 г. в 13.00 часов на засед; ниц Диссертационного совета К.113.64.01. при Институте развпп профессионального образования МО ПО РФ по адресу: 125319, г. М< сква, ул. Черняховского, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан 1998 г.

Ученый секретарь совета, кандидат

профессор М.Н. Поволяева

Официальные оппоненты:

-действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор В.А.Поляков

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Е.А. Рыкова

педагогических наук

Читаева О.Б.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Система образования многие годы строилась на принципе все-)бъемлющей ведомственной административной монополии. Находясь юд идеологическим контролем, система имела свою внутреннюю ло-ику и это обеспечивало ей стабильность в определенных условиях. Эднако старая логика не срабатывает, приходит в противоречие с финципиалыю изменившимися экономическими, социальными и образовательными потребностями современного российского общее ва.

Актуальность исследования определяется существующими противоречиями между:

• новыми ценностями, целями и задачами, вставшими перед региональным сообществом и региональными инновационными учреждениями профессионального образования, и недостаточной разработанностью нормативно-организационного и научно-методического сопровождения инновационных процессов в профессиональном образовании;

• образовательными потребностями личности, общества и государства, а также потребностями субъектов экономической деятельности в работниках квалифицированного труда и отсутствием вариативного организационно-педагогического механизма их согласования и удовлетворения;

• потребностями несовершеннолетних подростков, в т.ч. с девиаиг-ным поведением, в социальной защите вследствие обучения профессии и отсутствием реальных рабочих мест для их трудоустройства.

Все это подтверждает необходимость проектирования органии пионно-педагогических основ развития инновационных учреждений условиях регионализации и муниципализации профессионально! образования.

Концепция создания новых образовательных структур в Ставрс польском крае базировалась на основе достижений педагогов-новатс ров, ученых и специалистов в области образования, учитывала истс рический опыт и национальные традиции. При этом формировапи нестандартных учебных заведений осуществлялось с использоваш ем прогрессивных методов, форм обучения и воспитания, путем оС новления содержания и технологий образования, направленных на пс вышение качества образовательного процесса, развитие интереса учг тихся к приобретению новых знаний, их профессиональной М1 бильности, гарантии трудоустройства.

Практика показывает, что изучение, сегментирование образов; тельных потребностей и группировка обучающихся по выявленны параметрам: состояние здоровья, уровень базовых знаний, умений навыков, национальная принадлежность и цели профессионально карьеры, позволяют повысить эффективность и качество обучения, этом реализуется прогрессивно- возрастающая функция образована его приоритетное значение для профессионального самоопредслени личности.

Проблема качественного изменения традиционного учебпо-во< питательного процесса и всей системы профессионального образов; пия, подготовки работников квалифицированного труда (рабочих специалистов) в учреждениях начального и среднего профессионал!

ого образования неоднократно рассматривалась в научных псследо-дпиях и литературе с философских, методологических, психолого-сдагогических, организационно-методических, экопомико-управлен-еских позиции.

Различные аспекты развития начального профессиональною бразовапия, пополнения промышленного производства квалифнцп-ованными рабочими кадрами освещались в трудах С.Я.Багышева. Л.Беляевой, А.А.Булгакова, Б.С.Гершунского, А.Т.Глазунова. [.И.Думченко, М.А.Ковригина, А.М.Новикова, И.П.Смирнова и др.

Вопросам управления образовательных учреждений и образова-сльным процессом, проектирования учебно-познаватслыюй дея-елыюсти обучающихся в различных тинах образовательных учреж-снии посвящены труды Ю.К.Бабанского, Е.С.Березняк, М.И.Конда-ова, 13.М. Логинова, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, М.М.Поташника. 1.В.Никитина, Л.Г.Соколова, Л.Г.Соломко, В.В.Темника, О.Г.Хоме-ики, Т.Н. Шамовой и др.

Различные аспекты стандартизации профессионального образо-аиия освещены в работах Л.А.Гаранина, A.11.Лейбовича, Т.М.Коронной, Л.Д.Федотовой, В.А.Ермоленко, О.Б.Читаевой, А.Х.Шкляра и Р-

Отбор и структурирование содержания профессионального обу-ения, формы, методы и средства формирования совокупности про-)ессиопальных и специальных знаний, умений, навыков рассматриваюсь в работах В.П.Беспалько, А.П.Беляевой, А.Я.Найна, И.Т.Ссп-епко, H.H. Шамрай, Е.А.Шапоринского и др.

г.

Взаимодействие общего, политехнического и профессионального образования в процессе профессионального развития личности рассматривались в трудах П.Р.Атутова, В.И.Байденко, Л.М.Новикова В.А.Караковского, В.А.Полякова, В.С.Собкина, Н.М.Таланчука Ю.С.Тюнникова, В.Н.Максимовой и др.

По результатам этих и других исследований в учебный процесс вносились определенные изменения и обновления. Внедрялись отдельные оригинальные методики воспитания и обучения. Но нашем} мнению, эти инновации носили, в основном, локальный характер практически не затрагивая существовавшую парадигму образовать и тем более - организационные структуры управления и традиционный учебный процесс в учреждениях начального и среднего профессионального образования (УПО). Образование было направлено ш выработку у обучающихся знаний, умений, навыков, востребуемы> конкретным рабочим местом на государственном предприятии. Не стимулировалась в достаточной мере необходимость развития у обучающихся потребности в приобретении новых знаний и профессиональной мобильности. Профессиональное образование было бес платным и осуществлялось по формуле "на всю жизнь", а ж "образование через всю жизнь".

Обучение на каждом уровне носило дискретный характер, когдг на новом уровне все начиналось "с нуля", зачастую, без учета уже приобретенных знаний и навыков, т.е. отсутствовала преемственное^ и непрервность между уровнями обучения. В результате - срок! профессионального обучения неоправданно удлинялись, что влекло з; собой перерасход бюджетных средств.

Вопросы непрерывного профессиональною образования, ипно-цщиоппых и педагогических процессов в соответствии с новыми со-щалыю-зкономическими и региональными реалиями, а также во-|росы организационной структуры и организационной культуры УМО ювого тина, либо не нашли должного освещения, либо исследовались ^достаточно полно. Все это и определило выбор темы диссерта-шонной работы: " Организационно-педагогические основы развития фофессионального образования в региональном многопрофильном шлледже".

Цель исследования: обосновать и разработать организацион-ю-педагогичсские основы деятельности регионального многопрофильного колледжа, реализующего непрерывное многоуровневое профессиональное образование, на основе сегментации социалыю-|рофессионалыюго заказа у потребителей образовательных услуг.

Объект исследования: инновационные процессы в многопрофильных учреждениях профессионального образования.

Предмет исследования: модифицирующие инновации в традиционном образовательном процессе колледжа «Темп».

Гипотеза исследования: неформальное непрерывное профсс-люнальное образование социальных заказчиков в РМК будет обесие-1сно:

» изучением, диагностикой, сегментированием социально-профессионального заказа УПО на основе выявления образовательных потребностей населения и созданием адекватной организационной структуры в колледже (Центр профессиональной диагностики и реабилитации);

• организацией инновационных образовательных процессов, направ ленных на производство (проектирование) разноуровневых образо вательных услуг с участием всех субъектов образовательного про цесса;

• разработкой системы корректирующего мониторинга состояния ор ганизационной модели непрерывного профессионального образова нпя;

• формами и методами обучения, адекватными содержанию про фессионального образования в условиях региона и индивидуаль пых особенностей обучающихся.

Задачи исследования:

1. Обосновать выбор модели новой образовательной структуры обеспечивающей преемственность между различными уровнями обра зования, его непрерывность и интеграцию.

2. Выявить научно-организационные основы проектирования пп иовационных процессов в учреждениях профессионального образова нпя.

3. Обосновать и разработать, на основе выбранной модели орга низационно-педагогические формы функционирования и развития рс тональных многопрофильных колледжей.

4. Структурировать причины и негативные условия, ирепяпл вующие реализации выбранной модели.

5. Разработать и апробировать пакет практикоориентированно методической документации (концепция, устав, экономическое обос нование, кадровое обеспечение и т.п.).

Методологическая основа исследования: федеральные и ре-иоиальпые -законодательные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждении. Концепция реформирования об-шзования, национальная доктрина образования. Теоретический анализ тучных источников и литературы, данные социологических опросов i статистических сборников.

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ дея-елыюсти УПО в различные периоды, изучение суждении известных :пециалистов по проблеме исследования. Использование метода ¡ключенного наблюдения, диагностирование текущего состояния на )сновс тестов, изучение правовой и учебной документации, а также фганизация педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

I паи ( 1989-1995)- анализ собственной педагогической деятельности и научных исследований по изучению противоречий и формированию проблемы и гипотезы.

II этап ( 1995-1997) - формирующий эксперимент по проверке )сновных положений гипотезы исследования и апробация модифици-)ующих инноваций в УПО.

III этап ( 1997-1998) - завершение педагогического эксперимента, обработка полученных данных, уточнение выводов и рекомендаций 1сследования, оформление диссертационной работы, а также подготовка информационной базы для нового исследования.

Новизна и теоретическая значимость: > теоретически обоснована и осваивается практикой модель децентрализованного учреждения непрерывного профессионального образо-

вапия принципиально нового типа, рассчитанного на реализацию ранее невыполнявшихся функций: социально-педагогический комплекс в составе детский сад -*■ начальная школа -*■ общеобразовательная городская и сельские школы начальная профшкола колледж ВУЗ повышение квалификации и открытое образование, в т.ч. инвалидов обучение за рубежом, в т.ч. создание совместного российско-германского образовательного предприятия;

• описано организационное структурирование совокупного инновационного образовательного процесса дополняющего классно-урочную систему, изменяющего время начала учебного периода, использующего экстернат, дистанционное обучение и самообразование обучающихся, что в итоге позволяет снижать стоимость бюджетных затрат. Каждый из компонентов представлен нами как автономный инновационный процесс с адекватным экономико-педагогическим обеспечением.

Практическая значимость исслсдовашш заключается: в

разработке учебно-методической документации и рекомендаций, позволяющих:

• выявить и использовать организационные условия взаимодействия с УПО различных уровней образования и создания совместных образовательных программ непрерывного обучения, а также

разграничения полномочии в сфере управления совместными образовательными учреждениями.

На защиту выносятся следующие положения:

• организационно-педагогическая модель инновационного процесса непрерывного профессионального образования в региональном многопрофильном колледже, а также организационная структура управления этим процессом;

» учебно-научно-педагогический комплекс непрерывного инновационного профессионального образования, базирующийся па новой стратегии и политике образования и обеспечивающий преемственность обучения на основе интегрированных учебных программ;

• формы непрерывного профессионального образования (многоступенчатость, разноуровневое^; повышение квалификации, переподготовка специалистов, дополнительное образование), приспособленные к рыночным изменениям, ориентированные на цели и приоритеты обучающихся.

Апробация результатов исследования:

> материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования образовательных институтов в ИПИ РАО , на научно-методическом объединении Института развития профессионального образования Минобразования России; на конференциях аспирантов и молодых ученых ИПИ РАО ( 1994, 1995 годы);

' на научно-практических конференциях в Ставропольском и Краснодарском краях (1993-1998 г.г.);

• на заседаниях методобьедилений инженерно-педагогических ра ботнпков РМК "Темп" (1993-98 гг.).

Внедрение результатов исследовании осуществлялось процессе формирования РМК "Темп" и в течение шести лет его дея тельности; в ходе лекций и сообщений диссертанта для широко! студенческой и преподавательской аудитории, выступлении на раз личных научно-практических конференциях; через публикацию науч ио-методических статей.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит п введения, двух глав, заключения, списка использованных документа и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении аргументируются выбор темы исследования, ее аь гуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи методы исследования, обосновываются научная новизна, практшк екая значимость работы, формулируются основные положения вынс симыс па защигу.

В первой главе «Научно-организационное обеспечение развити профессионально-технического образования молодежи» предегавле сравнительно-исторический анализ традиционной организации уче( ною процесса на различных этапах социально-экономического разш тия страны.

Проведенный нами ситуационный анализ формирующейся ро( сийской системы профессионального образования показал, что г многом ее современное состояние определено мощными традициям

:оветской профшколы, когда подготовка квалифицированных рабо-1НХ кадров в РУ - ПТУ достаточно адекватно отражала требования го-:ударства. Реформирование этой системы проводилось сверху, под соптролсм директивных органов. В этой связи изменялась типология /чебных заведений, приводились в соответствие с новыми педагогиче-жими задачами (формы и методы управления педагогическими и уче-шческими коллективами, модернизировалось содержание обучения, шодились новые учебные планы и программы. Совершенствовалась юрмативно-правовая и материально-техническая база учреждений трофессионального образования, принимались различные органпзанп-)нно-педагогические и воспитательные меры по улучшению качества фофессиональной подготовки выпускников, активно разрабатывались еоретическне проблемы профобразования.

В ходе исследования было констатировано, что лучшие матери-!лыю-технические и кадровые условия для подготовки квалифицированных рабочих и специалистов были созданы в средних профессно-1алыю-технических училищах, которые обслуживали военно-иро-лышлейный комплекс.

Ма основе анализа суждений ведущих специалистов-ученых, фактиков и зарубежных экспертов по проблеме становления системы тчалыюго профессионального образования граждан в Российской Федерации, а также изучения инновационного опыта пятнадцати ГПТУ Ставропольского края, было определено, что для перехода на юдготовку работников квалифицированного труда для работы в раз-шчных секторах негосударственного и государственного производег-¡а необходимо:

• осваивать различные методики маркетинговых исследовании, сегментировать потребителей образовательных услуг, определять цену услуги и рекламировать действительные успехи УПО;

• отработать механизм социального партнерства па муниципал!,ном рынке труда и образовательных услуг для привлечения внебюджетных инвестиций в профессиональное образование;

• провести отбор содержания обучения по наиболее востребуемым профессиям и специальностям на основе интеграции образовательных программ и методического обеспечения;

• обсуждать в коллективе УПО ценностные основания профессионального статуса обучающихся как будущих налогоплательщиков н субъектов экономической деятельности.

В первой главе исследуются содержательные характеристики понятий «педагогическое управление», «функционирование», «развитие», данные российскими исследователями Ю.В.Васильевым, М.М.Поташником, А.М.Моисеевым, В.С.Лазаревым, В.М.Логиновым. А.М.Новиковым, Т.И.Пуденко, Т.И.Шамовой, В.В.Темнпком и др. Мы согласны с ними в той части, где констатируется, что «признание синонимичности или даже тождественности «организационно-педагогических» и «управленческих» основ, ошибочно». Понятие «управленческие» шире и, как правило, включает в себя суть организационно-педагогических основ. Как следует из нашего анализа под организационно-педагогическими основами развития профессионального образования мы понимаем:

а) модель инновационного процесса непрерывного профессионального образования на базе УПО;

б) учебпо-научно-псдагогнческий комплекс, как совокупное!ь шновационных процессов, удовлетворяющий разноуровневые обра-ювательные потребности как граждан, так и предприятий;

в) отбор содержания программ по профессиям и координацию их ; вопросами воспитания.

Проведенный мониторинг современною состояния рынка труда в Гтавропольском крае (1995-98 гг.) показал, что практически до 2003 ода прогнозируется спад в машиностроении, ВПК, угольной отрасли, транспорте, связи, в сбытовой и заготовительной деятельности. Солдате новых рабочих мест прогнозируется в негосударственном секторе 1 прежде всего в торговле, консалтинге, страховом деле, социальном и оридическом обеспечении, выставочном деле, коммунальном обслу-кпвании, в сфере досуга и туризма, экологии и ремесленничества, а также в организации общественных работ. УПО края, традиционно фивязапные к конкретным промышленным предприятиям, осущеив-1яют свое развитие в русле следующих тенденций:

а) изучение, анализ, диагностика профессионально-образовательных потребностей субъектов экономической деятельности, как потенциальных заказчиков (ЗЛО, ООО, ТОО, МП, КТ и т.п.);

б) резкое сокращение объема госбюджетных средств на обеспе-1сние учебного процесса в УГ10;

в) создание учебно-методического обеспечения нового поколения иг я реализации новых целей и задач;

г) изменение традиционного обучающего процесса в УПО в сто-юпу усиления вариативности форм обучения и юридического закреи-1сния права УПО на такую деятельность.

К)

Анализ работ, освещающих деятельность УПО нового типа, позволяет констатировать, что создание гибкой многоуровневой системы с различными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров позволяет решить существенные для юрода и населения, живущего в ближайших районах и peí ионах, задачи: проведение гибкой политики в области профессиональной подготовки; профессиональную диагностику абитуриентов для всех уровней обучения, учитывая медицинские противопоказания; преемственность всех уровней допрофессиональной и профессиональной подготовки; возможность для профессионального самоопределения и самореализации на различных уровнях допрофессиональной и профессиональной подготовки в соответствии с существующими перечнями профессий начального, среднего и высшего профессионального образования; социальную защищенность и адаптацию обучающихся на основе повышения их интеллектуального и профессионального потенциала, конкурентоспособности и мобильности.

Реализация выявленных социально-образовательных задач в РМК "Темп", как показано в исследовании, обеспечивается расширением функций:

1. Изучением требований регионально-муниципального рынка труда п определение профилей подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и специалистов) на базе колледжа.

2. Адаптированием образовательных программ, учебных планов и учебно-программной документации, обеспечивающей базовую подготовку специалистов с общим, начальным, средним и высшим профессиональным образованием на базе одного УПО.

3. Моралыю-магсриальпым стимулированием повышения качества и эффективности работы педагогических кадров за счет формирования их личностно-профессиональных целей.

4. Создание децентрализованной (дивизионалыюй и проектно-матричной) структуры управления УПО, которая характеризуется наличием таких свойств, как релевантность, превентивность, демократичность, экономичность, наличие обратных связей, целевой характер управления.

5. Объединением в учебной группе на базе одного УПО разных социально-профессиональных слоев населения: сирот, малообеспечи-ваемых, многодетных, подростков с дсвиантным поведением, инвалидов, безработных, представителен среднего класса, крестьянства и др.

6. Правовой защитой образовательно-воспитательной деятельности персонала и обучающихся в УПО.

Сравнительный анализ зарубежного опыта (Германия, Бельгия. Израиль) подготовки специалистов в УПО для многоукладной рыночной экономики показывает, что конвертируемость профессионального образования связана с развитием личности, воспитанием в пей профессионально значимых качеств: изучение иностранных языков, умение работать с компьютерными системами, коммуникабельность, правовые знания, ведение здорового образа жизни и др. Контингент зарубежных колледжей - до 2000 обучающихся, что позволяет снижать финансовые издержки на учебный процесс и использовать переменный преподавательский состав. Использование международного опыта по развитию многоуровневого и многопрофильного непрерывного профессионального образования на базе одного колледжа, позволяет

сократить время на непродуктивные поиски, адаптировать его к рос сийским условиям. Как следует из нашею анализа такими обязатель ными и квалификационными требованиями к российскому выиускнп ку получающему диплом должны стать: а) общение на иностранно,\ языке по профессии; б) работа на компьютере в сфере Word; в) веде ние здорового образа жизни. В этом направлении начинает формпро ваться воспитательная система Невиномысского регионального госу дарственного института непрерывного профессионального образова ппя.

Но второй главе «Педагогическое проектирование процесса раз вития профессионального образования в региональном многопро фильном колледже» раскрывается модельное описание процесса раз вития профессионального образования в учебном комплексе. Выявлс пы организациопно-педагогичеекпе особенности, содержание, струю тура, направления развития профессионального образования в РМК ' Темп".

Проведенные исследования подтвердили, что необходимой со ставной частью процесса педагогического проектирования являете? использование модельпо-ценпостных представлений. Педагогическое проектирование является средством реализации различных образова-гельных моделей в рамках одного образовательного учреждения, чк позволяет наладить стабильное функционирование образовагелыюге учреждения в инновационном режиме. При этом колледж не превращается в конгломерат автономных образовательных услуг, а создай условия для развития единого инновационного образовательного пространства с учетом требований региона.

Как доказало экспериментальное исследование, в реализации leripepbiBHoro профессионального образования педагогическое ироек-ирование проходит следующие стадии: концептуально-модельная; юрмативпая; организационно-управленческая; копгролыт-коррек-ирующая. Исследованием подтверждено, что одной из форм педаго-пческого проектирования является учсбно-научно-иедагогический омплекс, включающий:

=> детский центр «Малыш» (218 мест), в составе которог о детский сад

и начальная школа; => городская общеобразовательная школа № 11 (240 чел.); => сельская общеобразовательная школа № 4 с. Кочубеевскос (280 чел.);

=> региональный колледж «Темп», в составе которого 5 факультетов: политехнический (580 чел.), технологический (460 чел.), педагогический (580 чел.), юридический (420 чел.), экономический (160 чел.).

Таким образом, общая численность обучающихся в комплексе -200 чел. Педагогический коллектив составляет 520 чел., из них со-местителсй 180 чел.

В исследовании доказано, что инновационный процесс в коллсд-<е реализуется через образовательные программы различные гю со-.ержаншо и срокам изучения, которые обеспечивают многопрофильно, разноуровневую профессиональную подготовку с учетом ребований образовательных стандартов и националмю-регпональ-ых, отраслевых и индивидуальных особенностей обучающихся. При том выявлено, что принципиальной особенностью образовательною омплекса является возможность приобретения различных специаль-

постом как параллельно с образованием (в школе, в колледже), гак п в ходе освоения образовательно-профессиональных программ по уровням обучения.

Была разработана матрица связи системных качеств модели с их последствиями (см. таблицу).

Матрица связи системных качеств модели с их последствиями

Системные качества Продукты в объекте Функции Структура

1. Диагностика исходного состояния моделей Диагностические записки Анализа Административный совет Профком

2. Формирование нелеп и ценностей новой модели Разработка гипотезы, концепции, устава, локальных положений Целеполагания Планирования Проектирования Совет колледжа Пед. совет ВПИК 1,2,3 Научные консультации

3. Информационная и кадровая обеспеченность Подготовка штатного расписания. Разработка функциональных обязанностей. Согласования Экономичности Фиксации Редакция газеты, студия кабельного телевидения, студ-ком.

4. Контроль и коррекция достижений Издание приказов. Регламентации Организации Перепроектирования Административный совет, директор

В целях проектирования учебно-научно-псдагогического комплекса были образованы 4 автономные группы разработчиков: проек] «исследования» (рук. П.Е.Иванов, зам. директора по научной работе колледжа), проект «управление» (рук. проф. Н.А.Колесников), проект «кадры» (рук. доцент Ю.С.Жоглик), проект «Учпрофстрой» (рук проф. А.И.Бурдо). Временный научный коллектив (ВНИК-1) по об-

повлению содержания непрерывного профессионального образования (рук. проф. Е.Н.Шиянов) подготовил интегрированные учебные плат.! педагогических специальностей. ВНИК - 2 (рук. проф. Л.И.Бурдо) подготовил интегрированные планы и программы по математическим п естественнонаучным дисциплинам. Подготовлены для издания три учебника по высшей математике для студентов колледжа и ВУЗов. Были привлечены научными консультантами и экспертами 12 кандидатов и 8 докторов наук.

Эксперимент подтвердил, что образовательная программа не может- жестко регламентировать все содержание образования в комплексе, она обеспечивает сбалансированность, единый подход, исключающий раздробленность, разбросанность его составляющих, ориентирует будущих специалистов на "завтрашний день", давая определенный "запас опережения", через ее содержание. Эти программы составляют основу для разработки гибких рабочих планов и учебных программ по отдельным блокам, модулям и дисциплинам. При их построении учитывается специфика региона, национально-культурные особенности, уровень подготовленности контингента, творческие возможности научно-педагогического состава, учебно-материальная база и т.п.

В числе ключевых положений в исследовании выделены интеграция образования, науки и производства, переход к новым принципам их взаимодействия: воссоздание фрагментов будущей деятельности и производственных отношений в деловых играх, включение на различных занятиях ситуаций из производственной практики, вы-

полменис курсовых и дипломных работ (проектов) по заказам учреж дений, а также обучение самообразованию.

Первый курс колледжа комплектуется подростками, окончив шими девятилетний курс обучения общеобразовательной школы. уж* сориентированными на профессии колледжа. Содержание образова тслыю-ирофессиональных программ позволяет обучающимся в кол ледже устойчиво самоопределиться в выборе последующей траекторш для реализации карьерных замыслов. Введение "сквозных" дисцинлш в учебные планы школы, колледжа, ВУЗа обеспечивает устаповле пне непрерывности процесса обучения и преемственность его ступс ней и допускает получение профессионального образования на раз пых ступенях подготовки по сокращенной ускоренной программе.

Программа эксперимента заключалась в создании и реализацш организационно-функциональной модели процесса профессионально! подготовки в новом типе учебного заведения.

Па этапе констатирующего эксперимента был выделен блок за

дач:

• переход по всем специальностям на сквозные учебные планы с уче том государственного образовательного стандарты высшей и сред ней профессиональной школы;

• разработка интегрированных учебных планов и программ на основ стандартов начального и среднего профессионального образования;

• определение методологических принципов разработки переходиы: учебных планов и программ на основе базисного учебного план общеобразовательной школы и стандарта начального и среднем профессионального образования;

моделирование инновационных технологии обучения, организационного и научно-методического обеспечения учебного процесса в условиях нового режима работы колледжа.

Для реализации поставленных задач на пяти факультетах кол-еджа был проведен эксперимент но созданию интегрированных про-рамм:

а) педагогический факультет - «воспитатель дошкольных учреж-leiinn разного типа», «учитель начальных классов», «социальный пе-laror»;

б) политехнический факультет - «сварщик», «техник-технолог варочного производства»;

в) технологический - «повар-кондитер», «техник-технолог общественного питания»;

г) юридический - «секретарь-референт», «юрист».

По результатам выпускных квалификационных экзаменов (в 996-97 гг.) продолжают обучение в ВУЗах 148 человек из 331 выпу-кника. Причем все они зачислены на III курс ВУЗов Ставропольскою :рая и Карачаево-Черкессии.

Результаты независимой экспертизы подтвердили высокое каче-:тво обучения выпускников колледжа, а также достоверность выдви-|утой гипотезы.

Выводы:

l.Ha основании проведенного анализа научно-педагогической, нормативно-правовой, экономической и методической литературы выявлено, что существующие инновационные процессы в региональных учреждениях профессионального образования

практически не затрагивают традиционную организацию учебно-воспитательного процесса в УПО и структуру управления.

2. В результате исследования действующих в мировой профессиональной школе подходов было установлено, что интегрирование учебных планов и программ выгодно и по греби гелям и государственному бюджету ибо не только сокращает время обучения, но и позволяет сэкономить финансовые средства.

3. Проведенный самоанализ и результаты исследования доказали необходимость создания педагогических комплексов как автономных, некоммерческих образовательных учреждений непрерывного профессионального образования интегрирующих детский сад, начальную школу, городскую и сельскую общеобразовательную школу, профессиональное училище, колледж, ВУЗ и повышение квалификации.

4. Разработанная дивизиональная организационная структура управления развитием колледжа позволяет стимулировать успешность за счет качественных изменений, т.е. прогрессивных изменений.

5. Определено, что педагогическими условиями развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже являются:

• реализация сквозных учебных планов и программ, модульное обучение, позволяющие реализовать индивидуальные траектории профессионального продвижения; проектная деятельность при создание практико-ориентированных образовательных программ;

• взаимодействие колледжа с различными общественно-государственными структурами ( творческими союзами, ассоциациями, органами труда и занятости, учреждениями дополнительного образования);

• создание временных учебно-исследовательских групп, научных коллективов и лабораторий для проведения экспериментальных исследований, разработки и внедрения образовательных программ и проектов инновационного характера;

• организация работы служб исихолого-псдагогичсской коррекции, реабилитации и жизнеобеспечения подростков.

6. Доказано, что дидактическая преемственность обучения на различных этапах подготовки в РМК обеспечивается на основе использования принципа моделирования профессиональной деятельности, который предполагает формулировку типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса. Реализация этою принципа позволяет получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки учебно-программною и методического обеспечения, установить соответствие между требованиями, предъявляемыми к подготовке кадров и фактическим объемом профессиональных знаний и умений на различных ступенях образования. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Эйдельнант В.И. и др. "Концепция регионального многопрофильного учебно-научного комплекса школа - колледж - ВУЗ.", • Ставрополь, ИРО, 1993,-С.35.

2. Эйдельнант В.И., Колесников H.A. "Научно-исследовательская работа студентов и се организация в учебных заведениях новогс типа."- Ставрополь, ИРО.- 1996,- С.96.

3.Эйдельнант В.И. и др. "Профессиональные учебные заведепш и пути адаптации их в современных рыночных условиях." - Невпн помысск, ТОО " Принт",- 1996.- С.293.

4. Эйдельнант В.И. и др. "Формирование образа профессионала иого учебного заведения в рыночных условиях." - "Среднее профес сиональное образование",- 1997. -N2. -С.5-7.

5. Эйдельнант В.И., Колесников H.A., "Профессиональное обра зование в рыночных условиях." -"Профессиональное образование", 1997.-N9.-C.24-26.

6. Эйдельнант В.И., Колесников H.A. "Адаптация профессионал!, нот образования в рыночных условиях."- "Специалист",-1997.-N5.-С

7. Эйдельнант В.И. и др. "Индивидуальные планы обучения I колледжах и рынок."- ТОО "Принт",-1997.-С.50.

8. Эйдельнант В.И. и др. "Маркетинг для начинающих свое дс ло." - 11свинпомысск, ТОО "Пр1

4-8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Эйдельнант, Валерий Исаакович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ

1.1. Опыт и практика развития системы профессионально-технического образования.

1.2. Теоретические предпосылки развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Модельное описание процесса развития профессионального образования в региональном колледже.

2.2. Peaл и з а ц и я о р га н и з а п и о н н о - п е д а го г и ч е с ко й модели развития профессионального образования в РМК " Темп".

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже"

Система образования многие годы строилась на принципе всеобъемлющей ведомственной административной монополии. Находясь под идеологическим контролем, система имела свою внутреннюю лог ику и это обеспечивало ей стабильность в определенных условиях. Однако сегодня она разрушается и приходит а противоречие с принципиально изменившимися экономическими, социальными и духовными требованиями современного российского общества.

В образовательном комплексе Ставропольского края разрушительные процессы коснулись всех элементов этой системы: образовательных учреждений различных видов и типов, осуществляющих подготовку подрастающего поколения к труду. Сегодня приняты конкретные управленческие решения в отношении молодежи, определяющие добровольность продолжения образования по окончании неполной школы, ориентацию на груд в сферу материального производства, самостоятельность выбора учебных заведений после 15 лет и т.п., разрабатывается и внедряется " Программа развития образования", которая имеет целевые направления: развитие общего среднего образования и вариативного профессионального образования; создание реабилитационной службы для молодежи, нуждающейся в психологической поддержке, а также адекватной материально-технической базы и информационного обеспечения.

Профессиональное образование на Ставрополье концептуально базируется на уникальных социально-экономических особенностях края. Край входит в состав Российской Федерации. В крае 18 городов, 7 рабочих и курортных поселков, более 740 сельских населенных пунктов; 46% - сельское население, 54% - городское.

В инфраструктуре народно-хозяйственного комплекса края, химическая, нефтехимическая, машиностроительная, энергетическая отрасли, промышленность стройматериалов, легкая, пищевая и прочие отрасли - более 500 круппых предприятий. С учетом потребности рыночной экономики развиваются предпринимательские структуры: коммерческо-посредническая компания "Ставропольская", товарно-сырьевая биржа в г.Ставрополе, акционерные общества "Торговый дом Ставрополья", Пятигорская международная товарно-фондовая биржа, товарно-промышленная палата, коммерческие центры, брокерские конторы и т.д. В крае развит агропромышленный комплекс в составе колхозов, совхозов, действует более 1200 малых предприятий, 2760 кооперативов, в условиях аренды работает 93 предприятия промышленности, 185 строительных организаций, в сельском хозяйстве организовано более 400 фермерских хозяйств.

Образовательный уровень населения характеризуется следующими данными: 9,7% населения имеют высшее образование; 19,9% неполное высшее и среднее специальное образование; 27,1% общее среднее образование; 20,4% неполное среднее образование; 22,9% начальное образование. За последние годы изменился уровень образования молодежи: 6,4% имеют высшее образование, 24,4% неполное высшее и средне-специальное образование; 50,2% общее среднее образование.

В учебных заведениях края обучается свыше 450 тыс.чел.молодежи. В общеобразовательных школах - 74,3%, в профессиональных училищах - 6,5%), в средних специальных учебных заведениях - 7,4%, в высших учебных заведениях - 9,4%, на других формах обучения - 2,4%.

В Ставропольском крае первые учебные заведения нового типа - гимназии появились в 1989 году. Они создавались на базе средних общеобразовательных школ, имели несколько профилей и ставили своей целью предоставление наиболее способным обучающимся возможностей для получения среднего образования повышенного уровня с учетом их желаний и запросов. Наряду с созданием гимназий в крае развернулся процесс организации лицеев - средних специализированных школ на 3-й завершающей ступени обучения (10-11 классы). Они обеспечивали интеграцию общего среднего и высшего образовапия, ориентировали обучающихся на обучение в высшей школе с учетом их индивидуальных способностей.

Такой подход обуславливается требованиями рынка груда и подтверждается мировой практикой. В настоящее время на рынке труда наиболее востребованными являются рабочие со средним и высшим образованием.

Идея создания новых образовательных структур края базировалась на основе достижений педагогов-новаторов, ученых и специалистов в области образования, учитывала исторический опыт и национальные традиции. При формировании нестандартных учебных заведений использовались прогрессивные методы и формы обучения и воспитания, обновленное содержание и передовые образовательные технологии, способствующие повышению качества учебно-образовательною процесса, развитию интереса к приобретению новых знаний и профессиональной мобильности.

В настоящее время в крае функционирует около 50 инновационных общеобразовательных учреждений всех типов, на базе которых ведутся поиски, исследования, открыты экспериментальные площадки.

В учебных заведений нового тина, функционирующих в краевой системе образования, можно выделить характерные общественные признаки, определяющие идеологию их формирования и развития.

• Во-первых, новые содержательно-целевые функции, которые следует рассматривать как объективный социально-обусловленный процесс развития образования и общественной жизни, обогащающий и расширяющий образовательное пространство, создающий благоприятные возможности для обучения, воспитания и интеллектуального развития личности.

• Во-вторых, основные задачи, которые призваны решать новые учреждения, вытекают из задач современной образовательной системы готовить творческую личность с преобразующим интеллектом, предусматривающих улучшение качества общего среднего и профессионального образования, обеспечение его непрерывности и целостности.

• В-третьих, анализ содержательных компонентов деятельности учебных заведений нового типа позволяет определить их характерные системные признаки:

- каждый их вид (гимназия, лицей, высшее профессиональное училище (ВПУ), колледж) является производной своих базовых структур - соответственно школы, профтехучилища, техникумы; в них заложен и осуществляется переход на более высокий образовательный уровень,

- им свойственна преемственность и согласованность образовательных степеней, как по содержанию, так и по формам организации;

- их отличает конкурсный состязательный характер отбора и перемещении обучающихся;

- им присуща ориентация на личные способности, индивидуальность, свободу выбора, т.е. гуманитарно-демократическая направленность.

Опыт свидетельствует, учебные заведения нового типа обеспечивают преемственность между ступенями образования, непрерывность и интеграцию в современных условиях.а главное- внедрение новой парадигмы образования. В ттом мы видим прогрессивно-возрастающую функцию образования, его приоритетное значение для общественного развития страны.

Принципы и концептуальные подходы к проектированию учебных заведений нового типа не могут претендовать на завершенность. Они выработаны, исходя из конкретного опыта, реализуются в определенных условиях и имеют свою специфику. Каждое инновационное учебное заведение своеобразно как по целевым установкам, так и по структуре, особенностям развития, формам и методам педагогического воздействия, которые адекватно отражают региональные требования и культурно-исторические традиции.

Исследование показывает, что еще неокончательно сформировалась сама идеология каждог о вида таких учебных заведений, имеются лишь некоторые общие контуры. Недостаточно четко просматривается и содержательная сущность организации учебно-образовательного процесса. Практически отсутствует учебно-материальная база их функционирования. Не в полном объеме решены вопросы правового, финансово-материального, кадрового обеспечения. Не созданы необходимые учебно-материальные условия для осуществления полнокровной деятельности учебных заведений новою типа. Требуется окончательное решение вопроса об их государственном статусе.

В настоящее время действуют временные положения, регламентирующие деятельность инновационного учебного заведения. В них даются определения каждого вида учебного заведения, основные цели и задачи, условия организации учреждений, обеспечения учебно-воспитательного процесса, раскрываются кадровые, финансовые, материально-технические и другие аспекты. Предусмотрено, в частности, что каждое заведение нового типа

• является самостоятельным юридическим лицом;

• имеет индивидуальное штатное расписание;

• работает по индивидуальному плану;

• финансируется гю нормативам, имеющим приоритетный характер по сравнению с обычными учебными заведениями;

• осуществляет отбор обучающихся и формирование педагогическою коллектива по конкурсу;

• имеет повышенные ставки заработной платы педагогических работников, специалистов и администрации;

• создает специальные фонды для поощрения обучающихся, а также привлекает к учебно-воспитательному процессу работников науки, культуры, образования и производства. Проекты положений прошли широкую экспертизу общественности и ждут рассмотрения их в правительстве.

Анализ образовательной сущности и целевого назначения учебных заведений нового типа свидетельствует, что они решают определенный комплекс функционалы! ы х зада1 \:

• обеспечение соответствующего уровня образования в интеграции с последующим более высоким уровнем,

• профессиональная ориентация обучающихся;

• дифференциация обучения и профессиональное определение обучающихся на старшей ступени обучения;

• развитие творческого интеллектуального потенциала обучающихся;

• широкая общекультурная подготовка.

Решение этих многофункциональных проблем не может быть осуществлено лишь путем частного изменения действующих планов и программ обычных базовых учебных заведений. Требуется качественно новое содержание обучения и воспитания в учебных заведениях нового типа, для чего необходима разработка новых учебных планов, программ, учебников, пособий, всего комплекса учебно-методического обеспечения. Кроме лого для лих учебных заведений на региональном уровне характерно изучение национального, русского и иностранного языков, национальной отечественной и мировой истории, литературы и культуры, психолого-гтедагогических дисциплин, логики, основ социологии, экономики, философии и права, политологии, истории, религии и др. В сочетании с творческой внеклассной работой в разнообразных самодеятельных кружках, студиях, клубах, культурно- и научно-познавательных объединениях, с соответствующим психологическим сопровождением создаются благоприятные условия для формирования разносторонне развитой, активной творческой личности.

Новые учебные заведения, как все образование, переживают свое становление и реформацию в жестких социально-экономических условиях и требуют серьезной государственной защиты и поддержки.

Ухудшение социально-экономической ситуации ставит в весьма трудные условия деятельности как общеобразовательной, так и профессиональной школы, и более того под угрозу возможность самого существования многих учреждений профессионального образования (УПО). Здесь важным является выработка четкой стратегии и тактики функционирования образовательных учреждений в новых условиях и на перспективу. И если для учреждений общего среднего образования уже намечены и реализуются основные принципы их реформирования, где главный путь-создание открытой свободной школы с широкой гуманизацией, дифференциацией, педагогическим творчеством и сильными модулями - гимназиями и лицеями, обеспечивающими улучшение качества образования, то в УПО сейчас идут лишь поиски своих путей.

Анализ процесса развития профессионального образования показал, что оно характеризуется рядом противоречий между:

• потребностями несовершеннолетних подростков, в т.ч. с девиантным поведением, в социальной защите вследствие обучения профессии и отсутствием реальных рабочих мест для их трудоустройства.

Проблема качественного изменения традиционного учебно-воспитательного процесса и всей системы профессионального образования, подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и специалистов) в учреждениях начального и среднего профессионального образования неоднократно рассматривалась в научных исследованиях и литературе с философских, методологических, психолого-педагогических, организационно-методических, жономико-у правленческих позиций.

Различные аспекты развития начального профессионального образования, пополнения промышленного производства квалифицированными рабочими кадрами освещались в трудах С.Я.Батышева, Л.П.Беляевой, А.А. Булгакова, Б С.[ ершунекого, А.Т.Глазунова, Н.И.Думченко, М.А Ковригина, А.М.Новикова, И.П.Смирнова и др.

Вопросам управления образовательных учреждений и образовательным процессом, проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся в различных типах образовательных учреждений посвящены груды Ю.К.Бабанского, B.C. Березняк, М.И.Кондакова, В.М. Логинова, ВС Лазарева,

A.M.Моисеева, М.М.Поташника, М.В.Никитина, А.Г.Соколова, Л.Г. Соломко,

B.В. Темника, О.Г.Хомерики, Т.И. Шамовой и др.

Различные аспекты стандартизации профессионального образования освещены в работах Л.А. Гаранина, А.Н.Лейбовича, Т.М Коровиной, Л.Д.Федотовой, В.А.Врмоленко, О.Б.Читаевой, А.Х.Шкляра и др.

Отбор и структурирование содержания профессионального обучения, формы, методы и средства формирования совокупности профессиональных и специальных знаний, умений, навыков рассматривались н работах B.I 1.Беспалько, А.П.Беляевой, А.Я.Майна, И.Т.Сенченко, Н.М. Шамрай, Н.А.Шапоринского и др.

Взаимодействие общего, политехнического и профессионального образования в процессе профессионального развития личности рассматривались в трудах П.Р.Атутова, В.И.Байденко, А.М.Новикова, В. А.Караковского, В.А.Полякова, В.С.Собкина, Н.М.Таланчука, Ю.С.Тюгшикова, В.Н.Максимовой и др.

Вопросы непрерывного профессионального образования, инновационных и педагогических процессов в соответствии с новыми социально-экономическими и региональными реалиями, а также вопросы организационной структуры и организационной культуры УПО нового типа, либо не нашли должного освещения, либо исследовались недостаточно полно

Все )то и определило выбор темы диссертационной работы: " Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже".

Цель исследования: обосновать и разработать организационно-педагогические основы деятельности регионального многопрофильного колледжа, реализующего непрерывное многоуровневое профессиональное образование, на основе сегментации социально-профессионального заказа у потребителей образовательных услуг.

Объект исследования: инновационные процессы в многопрофильных учреждениях профессионального образования.

Предмет исследования: модифицирующие инновации в традиционном образовательном процессе колледжа «Темп».

I ппотеза исследования: неформальное непрерывное профессиональное образование социальных заказчиков в РМК будет обеспечено:

• изучением, диагностикой, сегментированием социально-профессионального заказа УПО на основе выявления образовательных потребностей населения и созданием адекватной организационной структуры в колледже (Центр профессиональной диагностики и реабилитации);

• организацией инновационных образовательных процессов, направленных на производство (проектирование) разноуровневых образовательных услуг с участием всех субъектов образовательного процесса;

• разработкой системы корректирующего мониторинга состояния организационной модели непрерывного профессионального образования;

• формами и методами обучения, адекватными содержанию профессионального образования в условиях региона и индивидуальных особенностей обучающихся. адами исследования:

1. Обосновать выбор модели новой образовательной структуры, обеспечивающей преемственность между различными уровнями образования, его непрерывность и интеграцию.

2. Выявить научно-организационные основы проектирования инновационных процессов в учреждениях профессионального образования.

3. Обосновать и разработать, на основе выбранной модели организационно-педагогические формы функционирования и развития региональных многопрофильных колледжей.

4. Структурировать причины и негативные условия, препятствующие реализации выбранной модели.

5. Разработать и апробировать пакет практикоориентированной методической документации (концепция, устав, 'экономическое обоснование, кадровое обеспечение и т.н.).

Методологическая основа исследования: федеральные и региональные законодательные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений, Концепция реформирования образования, национальная доктрина образования. Теоретический анализ научных источников и литературЕ>], данные социологических опросов и статистических сборников.

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ деятельности УПО в различные периоды, изучение суждений известных специалистов по проблеме исследования. Использование метода включенного наблюдения, диагностирование текущего состояния на основе тестов, изучение правовой и учебной документации, а также организация педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

I этап ( 1989-1995)- анализ собственной педагогической деятельности и научных исследований по изучению противоречий и формированию проблемы и гипотезы.

II этап ( 1995-1997) - формирующий эксперимент по проверке основных положений гипотезы исследования и апробация модифицирующих инноваций в У ПО.

III этап ( 1997-1998) - завершение педагогического эксперимента, обработка полученных данных, уточнение выводов и рекомендаций исследования, оформление диссертационной работы, а также подготовка информационной базы для нового исследования.

Новизна и теоретическая значимость:

• теоретически обоснована и осваивается практикой модель децентрализованного учреждения непрерывного профессионального образования принципиально нового типа, рассчитанного на реализацию ранее невыполнявшихся функций: социально-педагогический комплекс в составе детский сад начальная школа общеобразовательная городская и сельские школы -*■ начальная профшкола -*■ колледж -+• ВУЗ повышение квалификации и открытое образование, в т.ч. инвалидов обучение за рубежом, в т.ч. создание совместного российско-германского образовательного предприятия:

Практическая значимость исследования заключается: в разработке учебно-методической документации и рекомендаций, позволяющих:

• осваивать системные подходы организации деятельности РМК "Темп" по непрерывному инновационному профессиональному образованию, что позволяет более эффективно подготавливать работников квалифицированного труда; выявить и использовать организационные условия взаимодействия с УПО различных уровней образования и создания совместных образовательных программ непрерывного обучения, а также разграничения полномочий в сфере управления совместными образовательными учреждениями.

На защиту выносятся следующие положения: организационно-педагогическая модель инновационного процесса непрерывного профессионального образования в региональном многопрофильном колледже, а также организационная структура управления этим процессом; учебно-научно-педагогический комплекс непрерывного инновационного профессионального образования, базирующийся на новой стратегии и политике образования и обеспечивающий преемственность обучения на основе интегрированных учебных программ; формы непрерывного профессионального образования (многоступенчатость, разноуровневое!'!,; повышение квалификации, переподготовка специалистов, дополнительное образование), приспособленные к рыночным изменениям, ориентированные на цели и приоритеты обучающихся.

Апробация результа нт исследовании: материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования образовательных институтов в ИЛИ РАО , на научно-методическом объединении Института развития профессионального образования Минобразования России; на конференциях аспирантов и молодых ученых ИЛИ РАО ( 1994, 1995 годы); на научно-практических конференциях в Ставропольском и Краснодарском краях (1993-1998 г.г.); на заседаниях методобъединений инженерно-педагогических работников РМК "Темп" (1993-98 гг.).

Нпедрепие результатов исследования осуществлялось в процессе >рмирования РМК "Теми" и в течение шести лет его деятельности; в ходе лекций и сообщений диссертанта для широкой студенческой и преподавательской аудитории, выступлений на различных научно-практических конференциях; через публикацию научно-методических статей.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных документов и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Исследование доказало, что развитие профессионального образования в региональном многопрофильном колледже "Темп" определяется:

• разработкой организационной структуры учебного заведения инновационного типа и поиск оптимальных моделей управления образовательным процессом;

• взаимодействием учебного заведения с органами управления профессиональным образованием и различными общественными структурами на основе единой "Программы образования" в регионе;

• проектированием учебной деятельности обучающихся с учетом современных требований образовательных стандартов и рынка труда;

• отбором содержания обучения и разработкой учебно-программной документации, обеспечивающих реализацию федерального и национально-регионального компонента стандарта профессионального образования, учет индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся;

• повышением профессиональной компетентности педагогического коллектива учебного заведения, его способностью обеспечивать качес-твенное профессиональное образование обучающихся, конкуренто-способность выпускников в новых социально-экономических условиях,

2. Эксперимент доказал, что организационно-педагогическая основа развития регионального многопрофильного колледжа представляет собой блоки и структурные компоненты, выстроенные в соответствии с логикой анализа профессионального образования проблемы. Она раскрывает цели, содержание, формы и методы профессионального образования в РМК.

3. Определено, что педагогическими условиями развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже являются:

• реализация сквозных учебных планов и программ, модулытое обучение, позволяющие реализовать индивидуальные траектории профессионального продвижения; проектная деятельность при создании практико-ориентированных образовательных программ;

• взаимодействие колледжа с различными общественно-государственными структурами ( творческими союзами, ассоциациями, органами груда и занятости, учреждениями дополнительного образования);

• организация работы служб психолого-педагогической коррекции, реабилитации и жизнеобеспечения подрост ков.

4. Доказано, что дидактическая преемственность обучения на различных этапах подготовки в РМК обеспечивается на основе использования принципа моделирования профессиональной деятельности , который предполагает формулировку типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса. Реализация этою принципа позволяет получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки учебно-программного и методического обеспечения, установить соответствие между требованиями, предъявляемыми к подготовке кадров и фактическим объемом профессиональных знаний и умений на различных ступенях образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Эйдельнант, Валерий Исаакович, Москва

1. Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г.

2. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "О занятости населения в Российской Федерации". Принят Государственной Думой 22 марта 1996, одобрен советом Федерации 11 апреля 1996 т

3. Антошок Е.В. Дидактические основы профессиональной подготовки рабочих широкого профиля (В условиях учебно-курсового комбината мор.порта): Автореф. диес. канд.пед.наук М.,1978. - С.22

4. Андреева А,А. Преемственность содержания непрерывного образования молодежи региона народного художественного промысла "Гжель". Автореф. дисс. канд.пед.паук. Казань, 1994. - С.32

5. Ьатышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - С. 176

6. Ьатышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов М.: РАО, 19951. С.243

7. Беспалько В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - С.80

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИПО, 1995,- С.336

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - С. 192

10. Бабанский IO.K. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект . М.: Педагогика, 1977. - С.284

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -С. 5 60

12. Белкин А.С.Ситуация успеха. Как ее создать. М.:11росвещение, 1991.- С. I 76

13. Беляева А.II. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 199. - С.205

14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. -С. Пб.: Радом, 1997 - С.226

15. Бирг Л.Li. Педагогические основы подготовки рабочих кадров на производстве М.: Высшая школа, 1976 - С. 159

16. Бут ко Н.Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка груда. Иркутск, Институт повышения квалификации работников образования, 1996. - С. 12,5

17. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. / Профессионал, 1996, N 4. С. 1,7

18. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. Обобщение педагогического опыта М.: Педагог ика, 1978 - СМ43

19. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих / Сб.Науч.тр. -М.: АПН СССР, 1982. С 144

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс,- М.: Педагогика, 1991. С.479

21. Васильев А.А. Проблемы подготовки молодежи к труду в современном производстве. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М.: 1970. - С.45

22. Галышева А.С. Формирование общепрофессиональных умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ как основа подготовки рабочих широкого профиля (на примере слесарных профессий). Автореф. дисс. канд.пед наук. Казань, 1985. - С. 18

23. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М. 1997.-С.40

24. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования личности школьника в процессе политехнической подготовки: Автореф. дисс. д-ра пед.наук М: 1988.-С.31

25. Глазунов А.Т. Региональные модели профтехобразования. Предварительный анализ. / Профессиональное образование, 1997, N 11. С. 5

26. Глазунов А.Т. и др. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. М.: Профессиональное образование, 1998. - С 96

27. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ. М. ВНМЦ НТО, 1989. - С. 107

28. Гончар Е Ю. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан. Автореф. дисс. канд.пед.наук Екатеринбург, 19971. С.22

29. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы М.: Педагогика, 1977.- С. 136

30. Гусейнов В.Э. Подготовка и переподготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции. Автореф. дисс. канд. жоп.наук. М.: 1973,- С.26

31. ЗГГурьеЛ.И. Начальное профессиональное образование во Франции: Автореф. дисс. д-ра пед. наук,- Казань, 1993,- С.36

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М.: Совершенство, 1998. С.607

33. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М,: Высшая школа, 1975. - С.200

34. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984. - С.63

35. Дидактические проблемы повышения -эффективности обучения учащихся в средних профтехучилищах. / Сб. науч. трудов JE: ВНИИ профтехобразования, 1980. - С. 126

36. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - С.240

37. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - С.299

38. Дидактика производственного обучения М.:Высшая школа, 19731. С 415

39. Дидакгика средней школы, / 11од.ред М.Н.Скагкина М.: Просвещение, 1982. -С.319

40. Дидактические основы разработки унифицированной учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля. J1: ВНИИпрофтехобразования, 1979. - С. 142

41. Долженко О.В., Шатуповский ВЛ. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - С 190

42. Жиделев М.А. Производственное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1972. - С.З 19

43. Забродин Ю.М. Кадровый потенциал российской экономики и проблемы развития человеческих ресурсов. / В сб. Социальные проблемы развития человеческих ресурсов. Саратов: Г1МУЦ, 1997. - С. 17

44. Заремба Р.Г. Дидактические основы проверки знаний в процессе обучения рабочих на производстве. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1978. - С.27

45. Зборовский ЕЕ. Молодежь района: социальные проблемы и нуги их решения. Екатеринбург, 1996. - С.229

46. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СИТУ. Свердловск, СИПИ, 1989. - С.88

47. Зоткин Ф.В. Подготовка рабочих широкого профиля неепосредствен-но на производстве. Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.: 1977.-С.25

48. Иньшин А.А. Научная организация педагогического труда в профессионально-технических училищах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1978. - С.22

49. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. Принята пост. Правительства РФ от 21,07.97 г., N 908.

50. Конаржевекий Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой М.: Педагогика, 1986 - С. 143

51. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессиональною образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1995. С,26

52. Катханов К.П. Педагогические основы производительного груда. -М.: Высшая школа, 1987. С.359

53. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - С. 188

54. Клочков ИД. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М.: Экономика, 1975. - С.215

55. Колесников Н.А., Эйдельнант В.И., Власенко А.Н., Профессиональные учебные заведения и пути адаптации их в современных рыночных условиях. -11евинномысск, 1996.-С.293

56. Крупская Н.К. О профессиональной подготовке квалифицированной рабочей силы, М.: Высшая школа, 1974. - C.I 12

57. Кыверялг А,А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - С.336

58. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М: РУЦ, 1996. - С.208

59. Кязимов К Г. Содержание обучения рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах (на примере подготовки рабочих для газового производства). Автореф. дисс. канд. пед. Наук. -М,: 1977.-С.20

60. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М,: Знание, 1989, N6. - С.75

61. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, М.; Педагогика, 1989. - С.360

62. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования. Проблемы, структура. М.: Педагогика, 1980. - С.264

63. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственною стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994.-С.280

64. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы проектирования государственного стандарта профессионального образования. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1995. - С.60

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981. С. 185

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975. - С.303

67. Логинов Д.М. Организационно-педагогические условия развития эстетического образования молодежи в регионе народного промысла. Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: 1995,- С.31

68. Лысенко Е.А., Скородумов Н.М. Вопросы педагогики и методики обучения рабочих на производстве,-М.: Высшая школа, 1966,-С. 184

69. Малышева В.А., Агаркова П.Г. Сборник методических рекомендаций по вопросам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Выгт2. М.: ИРПО, 1996. - С.114

70. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И.1 Ыскуиова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - С.255

71. Новиков A.M. Процессы и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986.

72. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразо-вание РФ, 1991 -0.111

73. Новиков A.M. Профессиональное образование России.-М : 19971. С.254

74. Новиков ГШ., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.- М.: РУЦ ФЗСР, 1996. С. 136

75. Новиков П.Н.Теоретические основы опережающего профессионального образования. Авторефер. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997 - С 45

76. О введении в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования. / Приказ МО РФ от 22.06.94 г., N 245.

77. О лицензировании отдельных видов деятельности./ Пост. Правительства РФ от 24 декабря 1994 г., N 1418.

78. О мерах по реализации постановления Правительства Российской Федерации "О лицензировании отдельных видов деятельности". / Приказ Министерства образования РФ от 16.03.95 г., N 123.

79. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах М.: Высшая школа, 1989. - С.224

80. Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С.Я.Багышева, С.А.ГПапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - С.504

81. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М.: 1979. - С.45

82. Примципы разработки учебно-программной документации для подг отовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983 - С 262

83. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. -С.270

84. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта. / Сбор. науч. трудов. М.: 1994. - С. 192

85. Профессиональное образование и профсоюзы. М.: Профиздат, 1997, N 12. - С,72

86. Решетова З А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - С.207

87. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991 -. - С. 157

88. Система подготовки рабочих в экономически развитых капиталистических странах. / Обзорная информация. Сост. П.А. Виноградова, П.В. Приту-зова, Д.К. Раппорт. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1983. - С.70

89. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах. М.: ИРПО, 1994. - С. 173

90. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984,- С.95

91. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана. М.: Высшая школа, 1977. - С. 126

92. Смирнов И.II. Европейская профессиональная школа. М.: 1996,1. С. 144

93. Смирнов И.П.Научно-методическое обеспечение гоеударствен-ного стандарта профессионального образования. / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции в Саратове /Под научной ред. И.П.Смирнова М.: 1994.- С. 12

94. Смирнов И.П. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации. / Бюллетень ЮНЕСКО/ Под научной ред. И.П.Смирнова. М.: 1995. - С.32

95. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1980. - С. 183

96. Соколов А Г. Научные основы управления профессиональным техническим учебным заведением М.: Высшая школа, 1984, С.63

97. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. М.; Высшая школа, 1983. - С. 166

98. Сергеев А.Н. /Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: 1996. - С.38

99. Сибирская М.П. Дидактические условия деятельности преподавателя по формированию профессиональной активности у учащихся ПТУ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1988. - С. 19

100. Сейтешев ATI. Профессиональная направленность личности Теория и практика воспитания. - Алма-Ата, Наука -, 1990. - С.333

101. Сейтешев А.Н. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. Алма-Ата, Мектеп, 1988. - С. 179

102. Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. М : Педагогика, 1989. - С.1 12

103. Солом ко Л.Г. Научно-методические основы организации профессиональной подготовки работников квалифицированного труда в муниципальных образовательных учреждениях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1997. - С.21

104. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея. Автореф. дисс. канд. пед, наук. М.: 1996. - С. 18

105. Галанчук Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.: 1977. - С. 19

106. Таррасте А.А. Дидактические и методические условия совершенствования профессионально-теоретической подготовки учащихся в СИТУ (на примере подготовки рабочих деревообрабатывающих профессий). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань -, 1990. - С. 17

107. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утв. постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 года N 650.

108. Ткаченко ЕВ. Образование в России невостребованный ресурс общества. / Профессионал, 1993, N 1-2. С.38-41.

109. N2. Ткаченко ЕВ. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала, Юпитер, 1994. - С.228

110. Ткаченко Е В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск, СИПИ, 1990. - С. 128

111. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкою профиля. М.: Высшая школа, 1981. - С. 145

112. Федоренко И Т. Дидактические условия подготовки учащихся к усвоению новых знаний. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Киев, 1976. - С 42

113. Федорова С.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970 -С. 302

114. Фиганов И.С. Методика обучения рабочих на производстве Обнинск, 1972.-С. 126

115. Чахоянц В.Г. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1977. - С.96

116. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности. Автореф. дисс. канд.пед.наук. С. - Пб.: 1995. -С.25

117. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М. Высшая школа, 1985. -С. 159

118. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: 1969. - С.54

119. Шапоринский Н.Л. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1981. С.208

120. Шильпикова А Н. Обучение рабочих широкого профиля (химическая промышленность). М.: Высшая школа, 1972. - С. 150

121. Шильпикова А.Е. Дидактические проблемы подготовки рабочих профессий широкою профиля в средних профессионально-технических училищах (химическая, нефтехимическая и нефтеперерабатывающая промышленность). Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М.: 1973. С.48

122. Шамрай Н.Н, Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятиях: -Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1992. - СМ 8.

123. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании к условиям рынка груда. М.: РАО, 1997 - С.79

124. Я куба К).Л. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985 -С.48

125. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - С. 125

126. Ярочкина Г.В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1997. - С.23

127. Саховский A.M.и др.Многоуровневая система профессиональ-ного образования и пути ее реализации. Ставрополь: ПРО, 1994. С.36.

128. Эйдельнант В.И. и др. "Концепция регионального многопрофильного учебно-научного комплекса школа колледж - ВУЗ.", - Ставрополь, ИРО, 1993,- С.35.

129. Эйдельнант В.И., Колесников Н.А. "Научно-исследовательская работа студентов и ее организация в учебных заведениях нового типа."- Ставрополь, ИРО,-19%.- С.96.

130. Зйдельнант В.И. и др. "Профессиональные учебные заведения и пути адаптации их в современных рыночных условиях." Невинномысск, ТОО " Принт",-19%.- Г.293.

131. Зйдельнант В.И. и др. "Формирование образа профессионального учебного заведения в рыночных условиях." "Среднее профессиональное образование",-1997 -N2. - С.5-7.

132. Зйдельнант В.И., Колесников Н А., "Профессиональное образование в рыночных условиях." -"Профессиональное образование",-1997. -N9.-C.24-26.

133. Зйдельнант В И., Колесников Н.А. "Адаптация профессиональною образования в рыночных условиях "- "Специалист",-1997.-N5.-С 4-8.

134. Зйдельнант В.И, и др. "Индивидуальные планы обучения в колледжах и рынок."- ТОО "Принт",-1997.-С.50.

135. Зйдельнант В.И. и др. "Маркетинг для начинающих свое дело." Невинномысск, ТОО "Принт", -1998 -С. 1Я8.