Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России

Алексеева, Галина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России

Автореферат

Автор научной работы: Алексеева, Галина Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России"

004609264

На правах рукописи ____ л

АЛЕКСЕЕВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Москва 2010

004609264

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич, ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск.

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Цирульников Анатолий Маркович

доктор педагогических наук, профессор Суматохии Сергей Витальевич

доктор педагогических наук, профессор Клименко Татьяна Константиновна

Ведущая организация: Учреждение Российской академии

образования «Институт содержания и методов обучения»

Защита состоится 16 сентября 2010 г. в 11.00 на заседании диссертационного Совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 008.014.01 при Институте управления образованием Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт управления образованием» и на официальном сайте \vww.iuorao.ru.

Автореферат диссертации разослан_августа 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.П. Пуденко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность н постановка проблемы исследования. Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. С этой точки зрения можно утверждать, что старшая школа является одним из основных «узлов» модернизации российского образования. Этим обусловлена высокая ак!уальность процесса профилизации старшей ступени общего образования, получившего свое начало с принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (утверждена Распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001г.) и «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002г.).

Профильное обучение - комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Немаловажной является и экономическая функция профилизации старшей школы, обусловленная как формированием новых механизмов, обеспечивающих преемственность и непрерывность общего и профессионального образования, так и нацеленностью профильного обучения на формирование общих компетенций и личностных качеств выпускников школы (инициативность и креативность, готовность к самостоятельному выбору, решению проблем, работе в команде и др.), востребованных современной экономикой и выступающих одной из значимых основ «человеческого капитала».

Современная школа обеспечивает доступность общего среднего образования, ориентируя в процессе введения профильного обучения выпускников на дальнейшее обучение в учреждениях профессионального образования. В Республике Саха (Якутия) доля выпускников средней школы, поступающих в учреждения начального профессионального образования, снизилась с 8,7% в 2000 году до 8% в 2005 году. И более 15% выпускников этих учреждений (многие из них не учились в системе профильного обучения) ежегодно не имеют возможности продолжить обучение в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Отсутствие профессиональных знаний, необходимой квалификации и трудовых навыков снижает возможность их трудоустройства. Между тем в республике потребность в квалифицированных рабочих кадрах составляет 55,9%. Дан-

ный факт также свидетельствует о том, что профильное обучение создает условия для дальнейшего профессионального образования.

В числе безработной молодежи не только те, кто имеет среднее общее образование, но и те, кто, получив профессию, не работает по специальности. Наиболее востребованными на рынке труда являются специалисты с начальным профессиональным и средним профессиональным образованием. По данным территориального органа федеральной службы государственной статистики по Республике Саха (Якутия), в 2005 г. число вакантных рабочих мест составляло 4800, в том числе 2174 вакантных места для специалистов с высшим образованием, 1029 - со средним профессиональным образованием, 735 - с начальным профессиональным образованием и 864 - не требующие специального образования.

Северные регионы России объединяет ряд схожих условий, связанных с региональными особенностями формирования рынка труда (доминирование добывающих отраслей в экономике регионов в целом, сезонной организации труда, особенности финансирования бюджетных учреждений), территориального устройства (отдаленность и труднодоступность населенных пунктов от центров), народонаселения (демографические параметры, низкая плотность населения, по-лиэтничность) и др.

Так, в северных регионах России малая плотность населения при небольшой численности большинства населенных пунктов приводит к преобладанию мапокомплектных и малочисленных школ. Культурно-историческое своеобразие состоит в том, что, например, в Республике Саха (Якутия) сложилось национальное и социальное многообразие региона - на огромных территориях до настоящего времени преобладает традиционный уклад жизни якутов, эвенков и эвенов. Социально-экономическое своеобразие региона определяется приоритетом проблем, которые обсуждаются и вычленяются как ведущие в регионе (проблема сохранения здоровья и высокого уровня жизнеспособности населения; проблема сохранения и возрождения традиционного уклада жизнедеятельности).

В таких условиях возрастает роль подготовки молодежи к выбору профессии, их самореализации в быстроменяющейся социокультурной ситуации. Система профессиональной ориентации, предпрофильной подготовки, профильного обучения, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки школьников приобретает то важное значение, которое будет определять характер подготовки школьников не только по имеющимся в регионах отраслям экономики, но и по наиболее перспективным, технологическим специальностям.

Возникает необходимость создания системы профильного обучения, способной стимулировать перспективные направления социально-экономического развития северных регионов путем подготовки конкурентоспособных специалистов в парадигме экономики знания. Система профильного обучения становится базовой, определяющей составляющей комплексного подхода в подготовке кадров. Подобная система может функционировать только в случае организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, кооперации их резервов и ресурсов, личностно-ориентированного подхода в образовании, внедрения интерактивных технологий обучения, разработки и апробации основ нормативно-

правового, кадрового, финансового обеспечения профильного обучения.

Вкратце охарактеризуем на примере Республики Саха (Якутия) основные факторы развития северных регионов России, требующие модернизации развития сферы образования в целом, профильного обучения, в частности. Дальнейшее совершенствование системы профильного обучения в общеобразовательной школе обусловлено реализацией мегапроектов в социально-экономической жизни республики.

В Схеме комплексного развития производительных сил, энергетики и транспорта Республики Саха (Якутия) до 2020 года предполагается структурный переход от доминирования алмазно-бриллиантового комплекса к доминированию топливно-энергетического комплекса в структуре валового регионального продукта. Ключевыми направлениями экономического развития республики до 2020 года являются нефтегазодобыча, электроэнергетика, угольная промышленность, перерабатывающая нефтегазо- и углехимическое производство, развитие транспортного комплекса. Предусматривается переход от преимущественно минерально-сырьевой ориентации производства к диверсифицированной модели экономики. Основные направления связаны с развитием отраслей топливно-энергетического и лесного комплекса, переход на глубокую переработку добываемых видов сырьевых ресурсов, увеличение экспортной составляющей в распределении производимой продукции, создание новых производств на основе активного использования современных технологий, научных разработок и интенсивной реализации экономических реформ.

Сельское хозяйство республики имеет пушно-меховую, мясомолочную и картофелеовощную специализацию. На севере Якутии развиты оленеводство, звероводство, рыболовство и пушной промысел. Перспективно дальнейшее развитие коневодства, оленеводства, а также клеточного пушного звероводства. Развитие заготовительной системы сельскохозяйственной и промысловой продукции стало основой для развития пищевой и перерабатывающей промышленности.

Возрастает роль эффективного использования профессиональных, высококлассных специалистов, менеджеров, управленцев по инновациям и высококвалифицированных рабочих в ускорении социально-экономического, культурного развития республики. Освоение новых месторождений, в соответствии с инвестиционными проектами, не потребует значительного привлечения трудовых ресурсов из-за пределов республики. И соответственно массового притока трудовых ресурсов в перспективе не предвидится, в основном ожидается перераспределение имеющихся трудовых ресурсов в республике, что будет способствовать снижению масштабов безработицы населения, особенно в сельских улусах.

учреждениями общего образования. Не создана система вовлечения предприятий и учреждений в процесс подготовки профессиональных кадров. Работодатели и профессиональные союзы не участвуют в прогнозировании потребности в переподготовке и повышении квалификации. Отсутствует нормативная база для обеспечения участия работодателей в подготовке кадров. При этом 28,7% всех работающих в республике не имеют профессионального образования.

В этих условиях именно профильное обучение (включая предпрофильную подготовку) выступает важнейшим элементом региональной системы общего образования, отвечающим за учет школой регионального образовательного заказа.

Теоретическая разработка современного подхода к профильному обучению обладаетпреемственностью по отношению к педагогическим исследованиям предшествующего периода, посвященных вопросам индивидуализации и дифференциации обучения. Данные вопросы в теоретическом и методических аспектах в первой половине XX века рассматривались в трудах П.П.Блонскоп>, В.В.Зеньковского, П.Ф. Каптерева, позже - в исследованиях Ю.К. Бабанского, JIM. Бекке-ра, Г.В. Бородкиной, Е.Я. Голант, В.В. Гузеева, Ю.И. Дика, Г.В. Дорофеева, А.Ж. Жафярова, З.И. Калмыковой, A.A. Кузнецова, Г.Г. Манке, А.Г. Мордковича, М.А. Мельникова, К.Г. Митрофанова, В.А. Орлова, В.А. Попкова, A.A. Поповой, В.Г. Разумовского, Н.Э. Унт, В.В. Фирсова, М.А. Холодной, Т.И. Шамовой, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и других отечественных ученых.

В 1990-х - 2000-х гг. особенности построения содержания образования в профильно-дифференцированных классах и обучения в них нашли отражение в работах В.В. Башева, В.А. Болотова, Г.М. Исхаковой, А.Г.Каспаржака, К.Г. Митрофанова, В.Н. Мощанского, И.М. Осмоловской, A.A. Пинского, К.Н. Поливановой, Н.С. Пурышевой, Ю.А. Саурова, С.А. Тихомировой, J1.C. Хижняковой, A.B. Хуторского, И.Д. Фрумина и др.

Теоретико-методологические и методические положения современной концепции профильного обучения заложены, обоснованы и развиты в работах А.В.Баранникова, В.И.Блинова, В.А.Болотова, А.Г.Капустняка, А.ПКаспржака, А.А.Кузнецова, С.С.Кравцова, К.Г.Митрофанова, Т.Г.Новиковой, А.А.Пинского, М.А.Пинской, Е.Л.Рачевского, Н.Ф.Родичева, М.В.Рыжакова, С.В.Суматохина, Л.О.Филатовой, И.Д.Чечель и др.

Проблемы управления введением профильного обучения в системе общего образования на федеральном, муниципальном и школьном уровнях рассмотрены в трудах Е.В. Ворониной, Н.Э. Касаткиной, Л.Н. Ковешниковой, С.С. Кравцова, О.Г. Красношлыковой, О.Б. Лысых, A.M. Моисеева, Н.В. Немовой, A.A. Пинского, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой, опубликованных после принятия «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Вопросы реализации профильного обучения на основе сетевых моделей рассмотрены в работах А.А.Адамского, Н.И.Бугаева, М.А.Дмитриевой, Л.П.Ильиной, ТВ.Кисель, В.Г.Ковалева, М.Л.Кондаковой, С.С.Кравцова, А.А.Кычкиной, А.Ф.Мазника, П.Д.Новикова, Е.Я.Подгорной, Т.В.Рычаговой, Ф.Н.Страчковой, А.Н.Томазовой, А.М.Цирульникова.

Различные аспекты обеспечения условий для профессионального самоопределения учащихся средствами профильного обучения и предпрофильной подготовки рассмотрены в работах А.Я.Журкиной, И.В.Кучмы, П.С.Лернера, Н.Ф.Родичева, Е.Л.Рудневой, С.Н.Рягина, И.А.Храмцовой, И.Д.Чечель.

Особенности и технологии разработки содержания базовых, профильных и элективных курсов, методические аспекты профильного обучения рассмотрены Г.А.Ворониной, С.Б.Гусенковой, Т.П.Жуковой, А.А.Чернышева, А.М.Шамаевой.

Особенно актуальной в условиях северного региона является проблематика организации профильного обучения в сельских школах. Она рассмотрена в работах В.А.Барановой, Т.Б.Борисовой, С.Г.Броневщук, Е.А.Вербичевой, Ф.В.Габышевой, Д.А.Данилова, В.С.Данюшенкова, А.В.Ивановой, М.И.Зайкина, О.В.Коршуновой, А.К.Лукиной, Г.Н.Максимова, A.B.Мордовской, Н.Д.Неустроева, А.А.Остапенко, А.Ю.Скопина, Ф.Н.Страчковой, Г.Ч.Тахтамышевой, О.В.Хуказовой, A.M. Ци-рульникова и др.

Проблемам кадрового и методического обеспечения профильного обучения посвящены исследования И.П. Арефьева, В.И. Блинова, Н.В. Жилиной, О.А.Иванова, Л.В.Серегиной, С.Ф.Хлебуновой, И.Д.Чечель и др.

Анализ перечисленных источников и сопоставление их с практикой внедрения профильного обучения в общеобразовательные учреждения регионов Российской Федерации позволили выявить следующие противоречия между:

- возрастающими потребностями общества в получении молодым поколением общественно ценного практико-ориентированного образования и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами профильного обучения;

- социальным образовательным заказом северных регионов на подготовку к жизни выпускников школы в соответствии с их природными задатками, возможностями, интересами и недостаточным развитием адекватной этому заказу профилизации образования;

- единым подходом к целям, задачам, принципам создания системы профильного обучения, сформулированным в рамках федеральной концепции, и недостаточной разработанностью управленческих условий и механизмов реализации данной системы с учетом специфики региональных условий, в том числе северных и национальных регионов;

- ориентацией системы целеполагания профильного обучения на приоритетную подготовку выпускников школы к продолжению образования в вузах и ссузах и преобладающей в сельских территориях северных регионов ориентацией на стремление выпускников школы остаться в сельской местности, благодаря раннему включению в традиционные виды хозяйствования.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке в теоретическом аспекте, необходимость повышения эффективности и ка-

чества управления региональными системами профильного обучения в северных регионах Российской Федерации обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России».

На решение обозначенной проблемы и направлено настощее исследование, цель которого состоит в разработке теоретических и организационно-педагогических оснований, моделей и механизмов управления и развития системы профильного обучения в условиях северных регионов.

Объектом исследования является организация профильного обучения, а его предметом - особенности процесса организации и управления профильным обучением в северном регионе.

Гипотеза исследования. Профильное обучение в северном регионе РФ будет эффективным и адекватным имеющемуся образовательному заказу, если:

- подход к организации и реализации профильного обучения в регионе строится на основе социокультурного подхода с учетом как глобальных тенденций в области образования, так и социально-экономических и этнокультурных особенностей региона, а также факторов, определяющих процесс развития региональных систем образования в современной России;

- в систему целеполагания профильного обучения будут внесены коррективы, отражающие социально-экономическую и этнокультурную специфику северного региона;

- определены принципы управления введением профильного обучения в северном регионе;

- будет разработана функциональная модель организации профильного обучения в северном регионе, учитывающая большую удалённость и относительную социокультурную автономность отдельных поселений, а также кластеризацию общеобразовательных учреждений в регионе с учетом их сетевого взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. разработать и апробировать теоретические подходы к построению профильного обучения в северном регионе, включая региональную систему обмена педагогическим опытом;

2. раскрыть специфику процесса управления региональной системой профильного обучения в условиях северного региона;

3. выявить и охарактеризовать особенности целеполагания профильного обучения и управления его введением в национальном северном регионе Российской Федерации;

4. определить принципы управления введением профильного обучения в северном регионе;

5. определить наиболее эффективные модели сетевого взаимодействия сельских школ, реализующих профильное обучение в условиях северного региона;

6. определить набор условий эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. В условиях северного региона эффективной является модель организации профильного обучения, построенная на основе социокультурного подхода. Специфика данной модели заключается в следующем. В условиях северного региона зоны расселения характеризуются высокой степенью взаимной изолированности и культурной автономности, при этом могут существенно различаться по типу социокультурных ситуаций. На уровне субъекта федерации осуществляется рамочное нормативно-правовое и нормативно-финансовое обеспечение профильного обучения, а также создаются условия для «горизонтального» обмена опытом.

2. Указанная специфика северного региона позволяет эффективнее внедрять деительностный подход к организации профильного обучения, который предполагает выход в режим личностно-ориентированного обучения и представляет собой организацию образовательной деятельности как взаимодействие индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Для этого необходимо отойти от структурирования содержания образования по набору учебных предметов и структурировать его по способу вхождения в культуру через культурот-ворческие (образовательные) акты учащихся.

3. Территориально-географические и демографические особенности северного региона определяют специфику организационных моделей профильного обучения и в меньшей степени влияют на структуру и содержание профильного обучения; национально-культурные особенности северного региона являются определяющими для содержания и структуры профильного обучения и в меньшей степени влияют на формирующиеся модели организации профильного обучения. Указанные факторы определяют начальные параметры разработки теоретической модели и последующие положения исследования.

4. В условиях северного региона процесс организации региональной системы профильного обучения строго специфичен, что обуславливается наличием в регионе, во-первых, с преобладанием малозаселенных территорий и, во-вторых, как следствие - малокомплектных, труднодоступных школ, в т.ч. кочевых. Это требует приоритетной ориентации системы профильного обучения региона на максимальное привлечение ресурсов местной среды (в т.ч. традиционных видов хозяйствования и этнокультурного наследия), а также развития форм дистанционного профильного обучения для обеспечения процессов профильного и профессионального самоопределения старшеклассников.

5. Особенности целеполаганмя профильного обучения в северном регионе РФ (на примере Республики Саха (Якутия)) заключаются следующем: учет национально-культурной специфики образования; преемственность и целостность образовательной среды профильного обучения; установление межпредметных связей посредством структурирования содержания интегрированных дисциплин; обучение ученика на основе индивидуальных образовательных траекторий, при этом индивидуальные курсы строятся от образовательного интере-

са, и дополнительное образование трансформируется в основное, определяющее содержание профильного обучения. Цели профильного обучения в условиях национального северного региона должны учитывать особенности социализации учащихся в микросоциумах традиционного типа и проблематику ориентации на традиционные виды хозяйствования; задачи введения и распространения профильного обучения должны строиться исходя из учета малонаселенности территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников.

6. К основным принципам организации профильного обучения в северном регионе относятся: анализ социокультурной ситуации, направляемость развития, партисипативность управления, учет ограниченности ресурсов, компен-саторность системы, обратная связь.

7. Определяющую роль в решении задачи реализации профильного обучения является построение региональной модели организации профильного обучения в условиях северного региона, направленной на удовлетворение потребностей региона в трудовых ресурсах, обеспечение образовательной деятельности на организационном, технологическом уровнях, на реализацию индивидуальных интересов, потребностей, возможностей учащихся, опирающейся на региональную систему «горизонтального» обмена опытом и новые информационные и коммуникационные технологии, включая технологии дистанционного образования.

8. Наиболее эффективные модели сетевого взаимодействия северных школ, реализующих профильное обучение, в условиях сельского региона представляют собой варианты построения муниципального образовательного пространства профильного обучения, среди которых: сетевое объединение на межрайонном) уровне; кустовая сеть профильного обучения с ресурсным центром; модель территориального школьного объединения с базовой школой; комплексная муниципальная образовательная сеть; дистанционное профильное обучение; социальное партнерство сельских школ.

9. Модель управления системой профильного обучения в условиях северного региона учитывает различные кластеры общеобразовательных учреждений региона (городские, сельские, сельские малокомплектные и удаленные школы, кочевые школы) и специфику профильного обучения в них. На основе структурирования содержания профильного обучения по деятельностному подходу приняты типы профильных школ, характерных для северного региона.

10. Условиями эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона выступают показатели положительной динамики: результативности образовательного процесса; удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов образовательной деятельностью школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; социального партнерства школы; повышения общественного самосознания, активности, инициативы жителей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе социокультурного подхода с учетом принципа компенсатор-ности разработана региональная модель организации профильного обучения для северных регионов Российской Федерации, на основе которой решена проблема управления региональной системой профильного обучения в условиях национального северного региона;

- выявлены и охарактеризованы особенности целеполагания профильного обучения и управления его введением в национальном северном регионе Российской Федерации (цели профильного обучения должны учитывать особенности социализации учащихся в микросоциумах традиционного типа и проблематику ориентации на традиционные виды хозяйствования; задачи введения и распространения профильного обучения должны строиться исходя из учета малонаселенности территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников);

- обоснован и апробирован комплекс условий эффективности управления системой профильного обучения в северном регионе на этапах введения, распространения и развития региональной системы профильного обучения, включая условия, как общие для регионов всех типов, так и специфические для северных регионов РФ (предварительный анализ степени готовности региональной системы общего образования к введению профильного обучения; комплексный подход к целегюлаганию профильного обучения; поэтапность введения профильного обучения в регионе; использование программно-целевых механизмов для управления введением профильным обучением на региональном уровне; интеграция теоретической и практической составляющих процесса введения профильного обучения; разграничение полномочий и ответственности органов управления образованием; использование различных моделей профильного в масштабах региона, образовательного округа, муниципальной территории; взаимодействие различных моделей профильного обучения в рамках одного образовательного учреждения; использование потенциала информационно-компьютерных технологий; соблюдение баланса интересов различных потребителей и благополучателей результатов профильного обучения; комплексная оценка результатов профильного обучения);

- разработана совокупность принципов управления введением профильного обучения в северном регионе РФ (принципы: анализа социокультурной ситуации, направляемого развития, партисипативности управления, учета ограниченности ресурсов, компенсаторносги системы, обратной связи);

- в результате экспериментальной апробации выявлены модели сетевого взаимодействия школ, расположенных в сельской местности, наиболее эффективные в условиях северного региона (сетевое объединение на межрайонном) уровне; кустовая сеть профильного обучения с ресурсным центром; модель территориального школьного объединения с базовой школой; комплексная муниципальная образовательная сеть; дистанционное профильное обучение; социальное партнерство сельских школ);

- доказана эффективность внедрения деятельностного подхода к организации профильного обучения, представляющая собой образовательную деятельность как взаимодействие индивидуальных образовательных траекторий учащихся посредством учета специфики северного региона. На основе структурирования содержания профильного обучения по деятельностному подходу приняты типы профильных школ, характерных для северного региона;

- определен базовый набор критериев эффективности функционирования системы профильного обучения в сельских районах северного региона (показатели положительной динамики: результативности образовательного процесса; удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов образовательной деятельностью школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; социального партнёрства школы; повышения общественного самосознания, активности, инициативы жителей);

- разработана и апробирована сетевая модель обмена опытом в сфере профильного обучения, оптимальная в условиях северного региона, основанная на принципах: соучастия, коммуникативности, саморазвития.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что следующие его результаты вносят вклад в развитие научных представлений об управлении образованием:

- разработана и научно обоснована региональная модель организации профильного обучения в северном регионе, совокупность теоретических положений которой содержит в себе решение крупной научно-педагогической проблемы (интеграция личностно-ориентированного подхода, положенного в основу федеральной Концепции профильного обучения, и социокультурного подхода, позволяющего выявить значимые для реализации профильного обучения особенности национального северного региона);

- конкретизировано теоретическое представление о возможностях использования социокультурного подхода в образовании и метода анализа социокультурных ситуаций для решения проблем управления образованием;

-уточнены функции управления системой профильного обучения, реализуемые на уровне субъекта федерации;

- обоснована теоретическая модель организации профильного обучения в условиях северного региона, что позволяет более тонко дифференцировать дальнейшие исследования в области управления образованием на региональном уровне;

- определен набор условий эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона, что обеспечивает научной базой подходы к построению управленческого мониторинга качества и эффективности профильного обучения;

- обоснованы теоретические подходы к построению методической системы профильного обучения в северном регионе, включающей региональную систему обмена педагогическим опытом, что открывает возможность для разработки ряда практико-ориентированных исследований, посвященных проблематике кадрового и методического обеспечения профильного обучения.

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления о специфике управления региональной системой общего образования в условиях северного региона РФ и открывают пути для дальнейших научных исследований в области управления введением и распространением, функционированием и развитием предпрофильной подготовкой учащихся основной школы и профильного обучения учащихся старшей ступени общего образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью учёта в процессе развития региональных систем профильного обучения в северных регионах РФ следующих результатов исследования:

- принципов построения региональной модели организации профильного обучения в северном регионе - Республике Саха (Якутия): личностной ориентации, возрастосообразности, самоопределения, этнокультурной направленности, мультикультурности образования, общественного договора, единства кадровой и образовательной политики, совершенствования технологии;

- эффективных механизмов управления введением и распространением, функционированием и развитием профильного обучения: формирование целевых приоритетов развития региональной системы профильного обучения; нормативно-правовое регулирование процессов введения и реализации профильного обучения; прямое финансирование некоторых видов деятельности по обеспечению профильного обучения из средств регионального бюджета; разработку и реализацию целевых программ, проектов, планов, включающих поэтапно реализуемые пакеты конкретных мероприятий; поддержку муниципальных и школьных проектов профильного обучения, разрабатываемых в регионе;

- разработанной и апробированной системы регионального мониторинга качества профильного обучения;

- апробированной сетевой модели обмена опытом в сфере профильного обучения, оптимальной в условиях северного региона;

- выявленных и систематизированных общих проблем, препятствующих переходу на профильное обучение (включая: затруднения при реализации ресурсоемких индивидуализированных моделей профильного обучения; стереотип подмены профильного обучения углубленным; трудности при определении минимального уровня подготовки школьников в условиях профильного обучения; проблему одностороннего развития способностей школьников из-за снижения их интереса к непрофильным предметам; тенденцию комплектования непрофильных (универсальных) классов слабоуспевающими учениками; неподготовленность педагогических кадров к осуществлению профильного обучения).

Основные идеи исследования были положены в основу модели организации профильного обучения в Республике Саха (Якутия), нормативно-правовых, программно-целевых и других управленческих документов, разработка и реализация которых осуществлялась при непосредственном участии автора настоящей диссертации и позволила осуществить решение актуальной и значимой практической задачи регионоального масштаба - введение и распространение

в Республике Саха (Якутия) предпрофильиой подготовки и профильного обучения.

Положения, разработанные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и детализированы в публикациях автора, а также использованы для разработки программ для повышения квалификации учителей, реализующих программу регионального профильного обучения.

Методологическую основу исследования составили: основные положения теории познания, философские принципы единства формы и содержания, идеи о деятельностной природе образования. Исследование построено на основе принципов диалектического развития, единства логического и исторического, компенсаторности, социальной детерминированности педагогических явлений, учения о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения. При изучении и анализе педагогических явлений применялись исторический, культурологический, системно-структурный, аксиологический, интегративный и синергетический подходы.

Теоретической базой исследования выступают:

- идеи и положения, разработанные в теории систем (А.П.Аверьянов, И.В.Блауберг, Дж. Ван Гиг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.);

- теория деятельности (В.А.Лекторский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Сагатовский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, В.С.Швырев и др.);

- теории развития человека в процессе его обучения и воспитания (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- теория целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно развивающей ориентации (Е.В.Бережнова, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и лр.);

- теории содержания общего образования (В.П.Беспалько, А.В.Баранников, В.А.Болотов, И.К.Журавлев, В.И.Загвязинский, Л.Я.Зорина, В.В.Краевский,

A.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.В.Рыжаков, М.Н.Скаткин и др.);

- теория педагогических систем (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, Т.А.Талызина и др.);

- теория управления образовательными системами как особый раздел теории социального управления (В.Г.Афанасьев, Ю.В.Васильев, Д.М.Гвишиани,

B.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.В.Сериков, Н.С.Сунцов, П.И.Третьяков, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова и др.);

- концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, Ю.В.Громыко, В.В. Загвязинский,

C.И.Заир-Бек, О.Е.Лебедев, С.Д.Поляков, В-И.Слободчиков, И.Д.Чечель и др.);

- теоретические положения педагогической инноватики (И.О.Котлярова, В.Я.Ляудис, Л.С.Подымова, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин и др.);

- теоретические основы сущности и закономерностей профессиональной ориентации учащихся (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.И.Журавлев, А.Я.Журкина,

И.И.Зарецкая, Е.А.Климов, В.М.Марищук, В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.);

- теоретико-методологические и методические положения концепции профильного обучения (А.В.Баранников, В.А.Болотов, В.И.Блинов, А.Г.Капустняк,

A.Г.Каспржак, А.А.Кузнецов, И.И.Колисниченко, С.С.Кравцов, К.Г.Митрофанов, Т.Г.Новикова, А.А.Пинский, М.А.Пинская, Е.Л.Рачевский, М.В.Рыжаков, Н.Ф.Родичев, С.В.Суматохин, В.М.Филиппов, И.Д.Фрумин, И.Д.Чечель и др.);

- социокультурный подход к изучению и построению образовательных систем (А.Г.Асмолов, Н.И.Бугаев, Г.Г.Гачев, А.М.Лобок, В.И.Слободчиков,

B.С.Собкин, А.М.Цирульников).

Источники исследования:

- нормативные и инструктивно-методические документы в области образования, принятые на федеральном уровне, а также на региональном и муниципальном уровнях в различных регионах РФ;

- теоретические исследования по философии, социологии, психологии, педагогике;

- практико-ориентированные научные исследования в области дифференциации и индивидуализации образования, профильного обучения и пред-профильной подготовке, а также в области управления образованием;

- словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие определения используемых понятий;

- материалы федерального эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования, проводившегося в 2003-2006 гг. в 10 регионах РФ, включая Республику Саха (Якутия);

- программные и методические материалы в области предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- материалы научно-практических конференций и семинаров, публикации в периодической печати, ресурсы сети Интернет, освещающие региональный опыт и современные проблемы профильного обучения и развития системы общего образования в целом.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретический, системно-структурный, сравнительно-сопоставительный и историко-педагогический анализ литературных теоретических источников и практических проблем в области педагогики, психологии, социологии, философии образования по проблематике исследования; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта организации и реализации профильного обучения; метод социокультурной ситуации; педагогическое и организационное моделирование; опытно-экспериментальная работа; методы сбора эмпирических данных (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогическая экспертиза); статистические методы обработки полученных данных.

(улусов) Республики Саха (Якутия). Часть опытно-экспериментальной работы была реализована на базе средних школ центральных, северных и вилюйской группы районов Республики Саха (Якутия). При проведении исследования широко использовались также материалы опытно-экспериментальной работы, реализованной в других северных регионов РФ, прежде всего, в Ханты-Мансийском и Ямало-Ненецком автономных округах, Красноярском крае, Мурманской области.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1999-2002гг.) с целью выявления достижений педагогической науки и передового опыта изучались и анализировались литературные источники по проблеме исследования, обобщался зарубежный и отечественный опыт построения системы профильного обучения. На данном этапе выявлена актуальность исследования; определены объект и предмет исследования; разработана методика проведения констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2002-2006гг.) уточнены задачи исследования, сформирована рабочая гипотеза, были разработаны и опытно-экспериментальным путем проверялись положения региональной концепции профильного обучения и технологии управления введением, функционированием и развитием региональной системы профильного обучения, выявлялись особенности их реализации применительно к Республике Саха (Якутия).

На третьем этапе (2005-201 Orr.) завершено создание методологической и научно-методической базы для внедрения технологии управления региональной системой профильного обучения, выявлены условия ее эффективного функционирования, осуществлялось внедрение этой системы в практику работы образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), обобщались теоретические и экспериментальные результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обусловлены: целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; системным подходом к изучению предмета исследования на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлеченных теоретических и эмпирических источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; использованием методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в форме докладов и публикаций:

- на международных конференциях и семинарах «Основные направления реализации концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2003г., Сочи), Совещание Совета Европы (2005г., Якутск), «Использование результатов международных сравнительных исследований PISA, TIMSS» (2005г., Москва);

- на Всероссийских конференциях и семинарах «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования»

(2001г., Москва), «О ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (2002г., Москва), «Промежуточные итоги эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (2003г., Москва), «Новые подходы к организации и проведению итоговой аттестации выпускников 9-х классов» (2004г., Москва), «О направлениях эксперимента по введению профильного обучения в 10-х классах в 2004-05 учебном году» (2004г., Москва), «Учебно-методическое обеспечение эксперимента по профильному обучению в 10-х классах» (2004г., Москва), «Методическое обеспечение элективных курсов» (2004г., Москва), «Начало эксперимента по профильному обучению в 10-х классах» (2004г., Москва), «Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития» (2004г., Москва), «Проблемы и перспективы подготовки кадров к введению профильного обучения» (2004г., Москва), «Вопросы использования информационных технологий в профильной школе: промежуточные итоги эксперимента по введению профильного обучения в 10-х классах» (2004г., Москва), «Планирование организации эксперимента по внедрению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» (2005г., Москва), «Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения» (2005г., Москва), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся» (2005г., Москва), «Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности» (2005г., Москва), «Комплексная модель введения профильного обучения во взаимосвязи с приоритетными направлениями развития общего образования» (2005г., Москва), «Профильное обучение: итоги, проблемы организации и перспективы» (2006г., Москва), «Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по новой форме в 2006 году в рамках построения ОСОКО» (2006г., Москва), «Итоговая аттестация выпускников 9-х классов в рамках построения ОСОКО» (2006г., Челябинск);

- на региональных, межвузовских конференциях и семинарах «Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия): опыт, проблемы, перспективы» (2004г., Якутск), Августовское совещание: секция «Государственно-общественное управление в реализации профильного обучения» (2004г., Якутск), «Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)» (2004г., Якутск), Январское совещание: секция «Разработка БУП Республики Саха (Якутия)» (2005г., Якутск), «Профильное обучение: нормативная база, подготовка к итоговой аттестации» (2005г., Якутск), «Профильное обучение: промежуточные итоги эксперимента и пути дальнейшего развития» (2005г., Якутск), Августовское совещание «Ресурсное обеспечение системы образования»: секция «Профильное обучение», «БУП Республики Саха

(Якутия)» (2005г., Якутск), Январское совещание: секция «Приоритетные направления развития образования» (2006г., Якутск), «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия)» (2006г., Якутск), Августовское совещание «Дуальное образование» (2006г., Якутск), «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия)» (2006г., Якутск),), чат-конференция «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия)» (2006г., Якутск), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных запросов учащихся» (2006г., Якутск), видеосеминар РАО по регионам России «Сетевое взаимодействие учреждений общего, дополнительного и профессионального образования в системе профильного обучения» (2006г., Якутск), Январское совещание: секции «Новая система оплаты труда», «Нормативное бюджетное финансирование», «Региональная система оценки качества образования», «Развитие сети», «Профильное и дуальное образование» (2007г., Якутск).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, 4 главы и 16 параграфов, заключения и библиографии, включающей 588 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель и задачи исследования; аргументированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту; охарактеризована область апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.

В первой главе «Теоретико-методологическая база исследования» на основе анализа тенденций развития современных научных подходов в области управления образованием и модернизации старшей ступени общеобразовательной школы обоснованы концептуальные положения развития региональной системы профильного обучения.

Анализ теоретических основ управления образованием осуществляется исследователями в контексте теории социального управления, основы которой разработаны В.Г.Афанасьевым, Д.М.Гвишиани, О.А.Дейнекой. Г.Х.Поповым, Ю.А.Тихомировым. Различные проблемы управления образования исследуются в работах В.И.Бочкарева, П.Е.Кондрашова, Е.Б.Куркина, О.Е.Лебедева, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и др. В этих работах содержательно разработаны общие принципы теории управления образованием: научности, развития сочетания общественных и государственных начал, гуманизации управления, системности, объективности и конкретности, оптимальности и эффективности. Исходя из анализа недостатков, имеющихся в управлении образованием на различных уровнях, в качестве основных направле-

ний его развития выделены: усиление ориентации на развитие; повышение целенаправленности, системности и гибкости управления; переход от реактивного к опережающему управлению; демократизация управления.

Процесс модернизации образования происходит в условиях социокультурной трансформации и изменений федеративного устройства государства. В связи с этим важнейшим аспектом преобразований является выработка принципов региональной образовательной политики, адекватных общей идеологии государства в области образования.

В соответствии с принципами государственной образовательной политики назначением региональной системы образования является удовлетворение потребности личности в получении тех общенаучных, общекультурных и профессиональных знаний а навыков, которые позволят ей занять приемлемую для нее социальную позицию. С другой стороны, ее функцией является удовлетворение потребности региона в профессионально грамотных специалистах определенной квалификации в соответствии со структурой и величиной спроса на региональном рынке труда. В социальном плане развитие системы образования реализуется в рамках региональных усилий по снижению маргинальное™ значительных групп населения.

Современная образовательная система региона - продукт диалектически взаимодействующих процессов регионализации и федерализации, демократизации и усиления иерархических тенденций, - значительно более сложный организм, нежели это было ряд лет тому назад. Ее характерной чертой является многоликость, сочетание различных типов и видов образовательных учреждений, разнообразных учебных планов, программ, учебников, технологий образования. Все это, с одной стороны, значительно усложняет управление, с другой, - делает его многограннее, интереснее, заставляет проявлять творческую инициативу, осуществлять поиск собственных путей совершенствования управленческой деятельности. Управление образованием на региональном уровне требует реализации целого ряда функций, среди которых: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-

исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная.

Исследования в области управления региональной системой образования представлены научными трудами В.Н.Аверкина, В.В.Анисимова, Р.М.Баскаева, О.Г.Грохольской, Н.П.Корнюшкина, И.А.Коробецкого, Б.А.Кугана, Е.Б.Куркина, О.Е.Лебедева, Л.Д.Рогозиной, Г.Н.Серикова, П.И.Третьякова, Н.М.Швецова, Н.И.Шугай и др.

Анализ указанных работ позволил выделить условия эффективности региональной системы образования в современных условиях: опора на теоретические исследования в области социального управления; поиск оптимального соотношения между задачами функционирования и задачами развитияобразования;постепенныйпереходотгосударственногокгосударственно-общественному типу управления; учет диалектики процессов регионализации и федерализации; выявление и максимальное использование имеющихся региональных ресурсов.

Акцент на развитии образования, имеющийся в стратегических документах федерального уровня управления образованием, в целом совпадает с общим курсом на построение в России инновационного типа экономики. В связи с этим актуализируется вопрос об образовательных инновациях. Примером комплексной инновации высокого уровня сложности в российском образовании является модернизация старшей ступени общеобразовательной школы. Основная идея состоит в том, что образование должно стать значительно более индивидуализированным, функциональным - в том смысле, что оно должно эффективнее, чем прежде, способствовать жизненной самореализации старшеклассника, на его дальнейший жизненный путь: продолжение образования в вузе или приобретение профессии в системе начального либо среднего профессионального образования.

Профильное обучение является новой идеологией образования (идея индивидуализации), новым содержанием (содержание профильных программ строится на иных основаниях, предполагающих широкую дифференциацию), фиксацией нового типа результата (подготовка к самостоятельному профессиональному выбору, образовательная мобильность, общие компетенции, построение индивидуальной образовательной программы учащегося), новой моделью организации образования (обучение по индивидуальным учебным планам, сетевые профильные группы).

Педагогическая сущность профильного обучения включает в себя: выбор и индивидуализацию посредством гибких индивидуальных образовательных траекторий; жизненную (прагматическую) направленность содержания образования; обеспечение доступа к полноценному образованию для различных категорий обучающихся; массовость.

Важнейшая задача введения профильного обучения - ликвидировать разрыв между школьным образованием и требованиями вузов, познакомить старшеклассников с реальными потребностями рынка труда, максимально подготовить их к осознанному выбору профессии. Полученные в школе знания должны помочь в дальнейшем реализовать свои карьерные планы.

Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования делает возможным реализацию наиболее актуальных современных образовательных тенденций: изменение позиции ученика, который в полной мере становится субъектам образовательного процесса; практическая ориентированность обучения, в котором большой вес приобретают прикладные задачи, проектные и исследовательские работы, различные практики; открытость общего образования и его интеграция с системой профессионального образования и сферой труда.

В центр всей системы профильного обучения ставится личность ученика, его интересы в выборе содержания образования и возможности самостоятельного построения образовательной траектории. Тогда результат профильного обучения определяется как формирование у старшеклассников навыков самостоятельного конструирования вариантов развития своих индивидуальных способностей в выбранной сфере деятельности одновременно с овладением системой общеобразовательных компетенций. Это в конечном итоге образует то, принято называть инвестициями в собственный «человеческий капитал». Таким образом, переход

на профильное обучение фактически означает переход на практике к личностно-ориентированной парадигме образования.

Введение профильного обучения позволило выявить основные организационно-педагогических проблем организации профильного обучения, например, проблемы педагогического характера, разрешение которых возможно лишь с привлечением организационно-управленческих средств на том или ином уровне управления образованием (школьном, муниципальном, региональном, федеральном). Особенность данных проблем в том, что они неразрешимы традиционными собственно педагогическими (дидактическими или методическими) средствами в рамках системы «учитель - содержание образования - учащийся (класс)».

Постановка вопроса о том, что введение профильного обучения (в отличие от введения углублённого обучения в школе, получившей соответствующий статус) - это проблема организационно-педагогическая, мы тем самым подчеркиваем сложность реализации профильного обучения, которое не может быть эффективно реализовано не только в рамках одного класса, но и, как правило в рамках одной школы. Это связано с тем, что профильное обучение относится к числу инноваций высокого порядка.

Процессы профилирования неизбежно разрушают закрытость школы, превращают ее в открытую образовательную систему и выводят практическую и управленческую деятельность в межведомственное и вневедомственное пространство, что создает особые сложности в практике реализации профильного обучения.

Помимо перечисленных общих проблем, на региональном, муниципальном и школьном уровнях возникает множество более или менее локальных проблем и трудностей, связанных с теми или иными особенностями конкретной территории или образовательного учреждения и выступающих показателями недостаточной готовности региона, района, школы к введению профильного обучения. В связи с этим в основу управления процессами развития региональных систем профильного обучения должен быть положен подход, основанный на предварительной оценке готовности к введению тех или иных компонентов профильного обучения муниципальных территорий и отдельных школ.

В ходе исследования раскрыты особенности социокультурных особенностей северного региона РФ на примере Республики Саха (Якутия), при этом использован метод анализа социокультурной ситуации, разработанный А.М.Цирульниковым. Данный метод представляет собой определенный способ диагностики и анализа социокультурной ситуации школы (местной системы образования), определения на основе анализа стратегии развития, выбора и реализации жизнеспособного варианта, модели организации и управления развитием общим образованием. Диагностика выступает практическим инструментом осознания реальной ситуации, в которой находится образовательная система. Тип социокультурной ситуации представляет комбинацию параметров локальной культурно-исторической традиции и уровня социокультурного фона, что дает основные типы ситуаций школы - «школа в культурном центре», «в бывшем

очаге культуры», «в потенциальном очаге культуры», «школа в социокультурной пустыне», а также некоторые классы смежных, промежуточных, сложных ситуаций. Разным типам социокультурных ситуаций соответствуют выработанные на практике дифференцированные стратегии развития образования. В процессе анализа собственной ситуации школьное сообщество приходит к пониманию, какая из этих стратегий помогает решить жизненные, образовательные проблемы в их конкретной ситуации.

Наиболее типичная для Республики Саха (Якутия) и других северных регионов ситуация представляет собой сочетание сохраненных культурно-исторических традиций с низким уровнем современного социокультурного фона (ситуация «Школа в бывшем очаге культуры»). Культурно-образовательная стратегия в данном случае определяется тем, что, сохраняя и поддерживая традиции, меняется сам характер социокультурного фона. Решить эту проблему одно образовательное учреждение не в состоянии. Это задача уровня сетевых образовательных программ по принципу «от культурно-образовательных инициатив - через кооперацию - к индивидуальным культурно-образовательным траекториям учащихся кочевых школ» - шаг неизбежный.

Разнообразие социокультурных ситуаций в сельских районах Республики Саха (Якутия) влияет на многообразие направлений, а также на темпы и качество реализации профильного обучения в селе. Социокультурная ситуация на селе, в свою очередь, зависит от образовательных и организационных возможностей населенного пункта. Это определяет как содержательные, так и организационные аспекты формирующихся в республике моделей профильного обучения.

Во второй главе «Управление северными региональными системами профильного обучения в образовательной практике современной России»

представлен анализ основных факторов, влияющих на становление и развитие региональных систем управления профильным обучения в РФ, и основные тенденции этого развития.

Выявлены внешние условия, определяющие процесс развития региональных систем образования в современной России, и определён характер их влияния на данный процесс. Это, во-первых взаимно противоречивые тенденции глобализации и личностной ориентации, под влиянием которых трансформируются цели развития образовательных систем, изменяется видение объекта управления и осуществляются попытки разрешить наиболее острый (в рамках данного противоречия) вопрос о степени управляемости процессами обучения и развития личности. Другой парой противоположно направленных тенденций являются процессы регионализации и федерализации, определяющие распределение и перераспределение компетенций между различными уровнями управления образованием - федеральным, региональным, муниципальным. В-третьих, противоположно направленные тенденции инновационного развития и стабилизации, которые, взаимодействуя друг с другом, определяют процесс развития образовательных институтов, механизмов и форм управления образованием в российских регионах. В-четвертых, значимым условием, определяющим технологии и ме-

годы педагогической и управленческой деятельности в образовании, выступают процессы информатизации.

Указанные внешние условия определяют основные тенденции развития региональных систем управления образованием в современной России: разработка и принятие региональной нормативно-правовой базы в области образования; приоритетность задач развития; совершенствование институциональной структуры региональных органов управления образованием; приоритетная нацеленность деятельности региональных систем управления образованием на решение социальных вопросов; акгивная разработка систем диагностики и мониторинга качества образования, а также отработка новых моделей управления регионального, муниципального и внутришкольного управления; комплексная реализация различных направлений модернизации региональных систем общего образования.

Охарактеризованы особенности стратегии образования в Республике Саха (Якутия), которая разработана с учетом: происходящих изменений в мировом сообществе; внутренней логики развития государственности, социума, экономики Российской Федерации и республики, современных требований к экономике образования; логики развития науки и культуры в стране и республике, императивов развития образования, результатов современных психолого-педагогических исследований. Ключевой идеей стратегии образования является формирование регионального образовательного заказа, который объединяет потребности личности, социума и государства. Реализация стратегической идеи основывается на принципах: гуманизма и гуманитаризации; самобытности и уникальности; мобильности и вариативности; инновационное™ и конкурентноспособности; открытости и партлснпативности.

Среди целей, стоящих перед региональной образовательной системой определены: (1) определение требований к результатам образования в каждом образовательном учреждении, муниципальном образовании и в целом в республике; (2) перестройка системы повышения квалификации педагогических кадров с учетом современных представлений о качестве образования, разработка нормативной базы для создания инновационной инфраструктуры общественного участия в формировании образовательных и учебных программ, требований к результатам и условиям их освоения, далее - к оценке качества образования; (3) создание конкурентной среды за учеников с постоянным привлечением ресурсов общества и работодателей; (4) обеспечение интенсивных темпов улучшения условий, в которых обучаются и воспитываются дети, трудятся работники образования.

Показано, что в процессе введения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях современной России могут быть выделены два этапа. Первый этап, охватывавший период федерального эксперимента с 2003 по 2006 гг., характеризовался: активным участием федерального центра в разработке концептуальных, нормативно-правовых, организационных, содержательных и методических основ профильного обучения; ограниченным числом реализуемых моделей; небольшим числом субъектов федерации, муниципальных территорий и школ, реализующих профильное обучение. Второй этап (начался в 2007г.) харак-

теризуется тем, что центр тяжести в разработке и реализации различных аспектов профильного обучения сместился на региональный уровень. С одной стороны, регионы получили широкую самостоятельность во введении и распространении различных моделей профильного обучения, в том числе наиболее прогрессивных, такие как обучение по индивидуальному учебному плану (ИУП), развитие системы ресурсных центров, сетевого сотрудничества и социального партнерства образовательных учреждений, вовлечение потенциала профессионального образования, а также работодателей в систему профильного обучения, создание старшей профильной школы как «школы одной ступени». В работу по введению профильного обучения включились многие регионы, не принимавшие участие в федеральном эксперименте. На региональном уровне разработаны и апробируются новые модели организации профильного обучения, не предусмотренные на первом этапе в федеральной Концепции. Создаются различные модели управления региональными, муниципальными и школьными системами профильного обучения, учитывающие местную специфику. С другой стороны, появились и новые проблемы, вызванные снижением поддержки мероприятий по введению профильного обучения со стороны центра, введением нормативно-подушевого финансирования и т.д.

К настоящему моменту (2008-201 Огг.) для развития практики профильного обучения в регионах РФ характерно значительное многообразие, сформировавшееся под влиянием следующих факторов: сложность и многокомпонент-ность профильного обучения как внедряемой инновации; разнообразие моделей организации профильного обучения в масштабах школы и муниципальной территории, предусмотренных в Концепции профильного обучения; исторически сложившееся территориально-демографическое, геоклиматическое, социально-экономическое и этнокультурное разнообразие регионов РФ; различные сроки вхождения разных территорий в процессы перехода на профильное обучение, их участие или неучастие в соответствующем федеральном эксперименте; различными моделями управления процессами введения профильного обучения, принятыми в разных территориях.

Как показывает анализ региональных материалов по различным субъектам РФ, к числу общих трудностей перехода на профильное обучение, относятся, во-первых, затруднения, которые испытывают отдельные образовательные учреждения и муниципальные образования при реализации «сильных» моделей организации профильного обучения. Такие модели позволяют за счет инновационных форм организации образовательного процесса (обучение по ИУП, сетевое взаимодействие школ, дистанционные механизмы) обеспечить максимально полное удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся и полноценно дифференцировать обучение на старшей ступени. На практике при выборе модели организации профильного обучения фактор экономичности оказывается существенно сильнее фактора эффективности. Вторая общая трудность состоит в наличии труднопреодолимого стереотипа, выработанного практикой углубленного обучения, подмена профильного обучения углублённым обучением. Третья трудность связана с существующими затруднениями при определении

минимального уровня подготовки школьников при отсутствии соответствующих учебно-методических комплексов (УМК): базовый уровень является недостаточным для сдачи ЕГЭ, выполнением его наиболее сложных заданий. Четвертая трудность может быть представлена как проблема одностороннего развития способностей школьников из-за снижения их интереса к непрофильным предметам. Пятая трудность вызвана сохранением общеобразовательных (универсальных) классов, куда зачисляются обучающиеся, не определившиеся с профилем, и показывающие более низкие результаты; таким образом, помимо профильной, в школах возникает уровневая дифференциация. Шестая трудность, в значительной степени интегрирующая пять предыдущих, связана с недостаточным качеством профильного обучения, что часто определяется неподготовленностью педагогических кадров к его осуществлению.

Проведенный анализ региональных материалов позволил выделить следующие тенденции развития муниципальных сетей профильного обучения, общие для различных территорий: постепенное включение в сеть всё большего числа учреждений общего образования, поэтапно переходящих на профильное обучение; расширение интеграции учреждений общего образования с другими типами образовательных учреждений дополнительного и профессионального образования; образование в рамках муниципальных сетей более или менее крупных муниципальных территорий нескольких локальных сетей; укрепление интегра-тивных связей, образование длительных постоянных связей между субъектами сетевого сотрудничества; введение системы сетевых зачетов; постепенное увеличение возможностей для более глубокой индивидуализации профильного обучения на основе использования сетевых механизмов.

Анализ изменений, происходящих в региональных органах управления образованием в связи с введением профильного обучения, позволяет выделить ряд тенденций в их модернизации. Создаются новые подразделения, нацеливаемые на исполнение вновь возникших функций управления подразделения по введению профильногообучения(какправило,вформеКоординационныхсоветовповведению профильного обучения, а также регионального Центра профильного обучения, регионального Округа профильного образования и др.). Формируются временные проектные (творческие) коллективы, занятые разработкой инновационных проектов региональных моделей профильного обучения; руководители таких коллективов, как правило, подчинены одному из заместителей регионального органа управления образованием. Разрабатываются и принимаются региональные целевые программы введения, распространения и развития предпрофильной подготовки и профильного обучения (либо в региональных целевых программах развития образования выделяются значительные разделы, посвященные профильному обучению). На региональном уровне проводятся специальные стратегические исследования (диагностика, мониторинг) по различным аспектам состояния социальной среды и образовательной ситуации, непосредственно связанным с введением профильного обучения: социальный образовательный заказ к старшей школе, профессиональные выборы старшеклассников. К решению задач организации развития региональных систем профильного обучения широко

привлекаются авторитетные эксперты - представители научно-педагогического сообщества своих и/или иных регионов.

Выявлены основные задачи регионального уровня управления образованием для осуществления профильного обучения и предпрофильной подготовки. Во-первых, это задачи введения профильного обучения, связанные с внесением изменений в образовательную систему региона, муниципальных территорий, отдельных школ. Во-вторых, задачи, обеспечивающие как введение, так и дальнейшее функционирование региональной системы профильного обучения, связанные с созданием и поддержанием необходимых условий и ресурсного обеспечения. В-третьих, задачи управления реализацией региональной целевой программы перехода на профильное обучение (развития профильного обучения).

Анализ опыта, накопленного в регионах РФ, подтверждает недостаточность использования одних только механизмов повышения квалификации в системе кадрового обеспечения профильного обучения. Необходимо использовать, в ряде случаев, и достаточно жёсткие отборочные механизмы, предполагающие учет личностных особенностей и психолого-педагогических компетенций учителей предметников при отборе их в систему профильного обучения. В противном случае учителя-предметники остаются категорией работников образования, в наибольшей степени сопротивляющейся развитию системы профильного обучения. Принимая решение о реализации того или иного направления развития профильного обучения, необходимо планирование предварительных мероприятий по повышению готовности представителей «сопротивляющихся» категорий работников, включая: повышение квалификации по данному направлению, с акцентом на цели, задачи и ожидаемые эффекты введения данного направления; ознакомление с успешным опытом в данной области, наработанным в других регионах РФ; разработку системы стимулирования деятельности данной категории работников по данному направлению.

В третьей главе «Организация системы профильного обучения в северном регионе» рассматриваются основные особенности разработанной авторской модели регионального управления системой профильного обучения в северном регионе.

В результате проведенного анализа выявлены особенности образовательных систем и управления ими в северных регионах России, значимые при организации профильного обучения. Рассмотрены также особенности управления общим образованием в северном регионе, связанные с малой плотностью населения и преобладанием сельских малокомплектных школ. Данные особенности являются определяющими для выбора организационных моделей профильного обучения, поскольку малая плотность населения выступает в качестве рамочного ограничения организационных возможностей. Так, если муниципальный орган управления отвечает за небольшое количество учреждений, то у него, как правило, недостаточно персонала, чтобы выполнять все административные функции и одновременно анализировать, прогнозировать, планировать и управлять развитием своих учреждений. В результате не внедряются нововведения, или их внедрение плохо координируется.

Существенным ограничителем ресурсных возможностей выступает фактор малокомплектности сельской школы. В таких школах малое число учащихся в классе, отсутствие параллельных классов в старшей школе, из-за чего оказывается невозможным открыть профили, которые бы позволили реализовать интересы учащихся. Кроме того, недостаточным является количество учебных часов для осуществления профильного обучения у учителей сельских малочисленных и малокомплектных школ, так как их нагрузка зависит от количества классов-комплектов в школе.

Теоретически нет оснований полагать, что, при должном руководстве и качестве преподавания, школьники из сельских районов не смогут достичь таких же высоких показателей, как их сверстники в городах. Сельские школы на практике действительно сталкиваются с вдвойне неблагоприятной ситуацией, страдая как от изолированности, так и от увеличения издержек на обучение. Отметим, что некоторые из проблем сельской школы России являются актуальными и для сельских школ Республики Саха (Якутия), в то время как некоторые другие сглаживаются традиционным социально-культурным укладом, сохраняющимся в сельских районах республики, а также благодаря целенаправленной региональной образовательной политике, направленной на материальную поддержку сельских школ. Для сельской школы наиболее оптимален социализирующий тип профильного обучения. Он предполагает: (1) многообразие моделей и вариантов организации профильного обучения старшеклассников в сельской местности, адекватных условиям и возможностям общеобразовательных учреждений села, их социальному окружению; (2) учет социально-экономических потребностей аграрной сферы; (3) учет характерных для сельских районов Республики Саха (Якутия) национально-культурных особенностей, связанных с сохранением традиционного уклада жизни и хозяйствования.

Рассмотрены особенности национально-культурной специфики общеобразовательной школы в РС (Я). В общеобразовательных школах народная культура проникает в образовательный процесс и становится благодатной средой, в которой воспитывается юный человек. Традиционный уклад жизни, способы кооперации в этнохозяйственной деятельности переносятся в разные формы образовательного процесса, например, в такие, как кочевые школы, мастерские народных умельцев. Малочисленность школ в условиях Севера обуславливает потребность в реализации идей свободного, продуктивного образования, формирования индивидуальных траекторий, в том числе, на основе традиционного уклада жизни народа. Потребность в кадрах различной квалификации, связанная с динамичным развитием региона, позволяет реализовать идеи политехнического и дуального образования для учащихся, окончивших основную школу. Еще одна особенность связана с появлением в региональной системе образования новых социально-педагогических проектов и инициатив, новых форм социального партнерства.

Выя влены тенденции развития сельской общеобразовательной школы Республики Саха (Якутия), характерные для последних двух десятилетий. Возрождается идея создания кочевых малокомплектных школ в оленеводческих бригадах или на перевалочных базах, чтобы прекратить миграцию учащихся и приблизить

их к семье. Осуществляется по мере возможности открытие в каждом населенном пункте малокомплектной школы соответствующего типа. Существующие неполные средние школы, где нет достаточной базы для формирования двух параллелей 9-х классов, активно преобразуются в средние. Другая тенденция, характерная для промышленно-сельскохозяйственных улусов - это преобладание школ с многонациональным составом учащихся, с параллельными классами по языку обучения, несмотря на малочисленный состав класса.

Установлено, что территориально-географические и демографические особенности северного региона определяют специфику организационных моделей профильного обучения и в некоторой степени влияют на структуру и содержание профильного обучения.

При разработке модели организации профильного обучения в северном регионе мы исходили из рассмотрения оппозиции «понятийный - деятельност-ный» подходы. Это не только два разных способа образования, но и, следовательно, два разных способа структурирования содержания образования (см. рис. 1):

Содержание образования

Компоненты культуры (набор предметов)

Способ вхождения в культуру через собственные творческие акты

Рис. 1. Сопоставление понятийного и деятельностного подходов в структурировании содержания образования.

Если содержание образования структурируется по набору предметов, то в основе его лежат знания, умения и навыки. Если же содержание образования заключается в способах вхождения в культуру через собственные творческие акты, то и основания будут совершенно иными.

В основе структурного анализа должна лежать образовательная система как органичная целостность. Отдельность компонентов системы не может иметь абсолютного характера. Каждый компонент реализуется только в отношении к другим компонентам и к структурному целому всей системы. Ибо деталь, объективно совпадающая с аналогичными деталями других подобных систем, входя в различные единства более общего характера, не равна самой себе и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Структура - это всегда модель. И поэтому она отличается от конкретной школы большей системностью, «правильностью», большей степенью абстрактности. Если постараться быть более точным, то конкретной школе противостоит не единственная структура-модель, а иерархия структур, организованных по степени возрастания абстрактности. Конкретная школа же по отношению к структуре выступает как реализация или интерпретация ее на определенном уровне.

Таким образом, сама школа тоже иерархичиа. Эта иерархичность внутренней организации является существенным признаком структурности, а структурность образуется наличием правил, определяющих соотношение компонентов между собой. Каждый уровень, входящий в иерархию структуры, также организован по определенной, имманентно ему присущей, системе правил (см. рис. 2 и 3).

Содержание образования 11редметно-методический блок

Базовая единица - теоретическое понятие. Ведущая деятельность - упражнения, с помощью которых закрепляется теоретическое понятие. Способ образования - понятийный (сумма теоретических понятий - ЗУН). ^^Электавный курсЧ. / у' Профиль \

Психологическая концепция Школьный уклад

Авторитет учителя. Адаптивность ученика. Схема управления - коллективная, координирующая деятельность профилей, организованных как автономные приват-схемы.

Философские основания Образовательные цели

Профессиональная ориентация через профилизацию по набору предметов. Ведущая технология - репродукция опыта. 11рофессиональное самоопределение. Поступление в вуз.

Рис. 2. Традиционный подход к организации профильного обучения.

Содержание образования Предметно-методический блок

Базовая единица - действие (как морфологическая единица деятельности); поступок (как единица поведения). Ведущая деятельность - моделирование, в ходе которого формируется и возникает теоретическое понятие. Способ образования - деятельностный. у^Зл шствныйку рс\. / у' Профиль \ 1 [ Базовый блок )

Психологическая концепция Школьный уклад

Личностная ориентация. Возрасто со образность. Самоопределение. Образовательный суверенитет ученика. Самодетерминация как осуществление образовательной деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности. Схема управления - организационная (как координация н навигация МОГ, организованных как приват-схемы).

Философские основания Образовательные цели

Индивидуализация образовательного процесса как определяющий фактор самореализации личности. Проблематика - формирование открытого образовательного пространства через организацию в школе и околошкольном социуме деятельности, направленной на создание гражданских инициатив; организация этой деятельности в образовательном процессе. Самореализация в современных социокультурных условиях. -^■Зйекти в н ы /г ^^ТЛрофиль^^.

Рис. 3. Деятельиостный подход к организации профильного обучения.

Деятелыюстный подход к организации профильного обучения предполагает выход в режим личностно-ориентированного обучения и представляет собой организацию образовательной деятельности как взаимодействия индивидуальных образовательных траекторий каждого ученика. Для этого необходимо отойти от структурирования содержания образования по набору учебных предметов и структурировать его по способу вхождения в культуру через собственные культу-ротворческие (образовательные) акты учащихся. Сделать такой управленческий ход позволяет только учет возрастной периодизации по ведущему типу деятельности (см. табл. №1):

Таблица 1

Учет возрастной периодизации по ведущему типу деятельности

Возраст Ведущий тип деятельности Орган и за ционны е формы образовательной деятельности Содержание образование

Начальная школа Формирование учебной деятельности Овладение способом (навыки группового проектирования) Коллективная схема образовательной деятельности

Ср. звено (5-7 кл.) Учебная деятельность Предметное обучение (способ + необход, и доп. информация) Коллективная схема

Ср. звено (8-9 кл.) Клубная деятельность Проблемные профили по интересам (групповые проекты + индивидуальные исследования) Приват-схемы клубных профилей

Старшее ■звено Исследовательская деятельность Индивидуальные профили (индивидуальные «профессиональные» курсы) Организационная схема (индивидуальные образовательные траек-торим>

Преемственность по видам деятельности (по способу вхождения в культуру) выводит па индивидуальные образовательные программы учащихся Х-Х1 классов. Учащиеся первой ступени овладевают навыками сетевого взаимодействия на принципах кооперации, выступают в качестве соавторов тех или иных групповых творческих проектов. В \'-\'Н классах идет дальнейшая работа в данном направлении. Кроме того, через предметное обучение дети получают информацию, необходимую для их дальнейшего продвижения по собственным образовательным маршрутам. В VII классе начинается первый этап мониторинга образовательных потребностей всех участников образовательного процесса. В дальнейшем мониторинг проводится регулярно (каждый учебный год).

Схема мониторинга включает: определение образовательных потребностей всех участников образовательного процесса и способностей учащихся; опрос учащихся и родителей (изучение потребностей); определение рейтинга каждого ученика по 10-балльной шкале (оценку выставляют учителя-предметники); тесты на определение профессиональной направленности учащихся (проводит школьный психолог); пересечение образовательных потребностей участников образовательного процесса и способностей учащихся (корреляционный анализ); определение видов деятельности, изменяющих и развивающих образовательные потребности; разработку программ образовательной деятельности клубов (проблемных профилей по интересам), создание групповых проектов; организацию индивидуальной исследовательской деятельности учащихся (через дополнительное образование); коррекцию организационной схемы и структуры содержания образования согласно результатам мониторинга.

На основании мониторинга формируются проблемные профили. Основная работа по организации совместной детско-взрослой образовательной деятельности в проблемных профилях проводится в VIИ-IX классах. Каждый проблемный профиль имеет программу, включающую образовательную деятельность клуба и учебные программы по оригинальным учебным предметам. Программы образовательной деятельности клубов и учебные программы по этим предметам разрабатываются учителями и учащимися совместно.

Дети и взрослые разрабатывают совместные проекты. На этом этапе работы проблемных профилей профессиональная направленность личности определяющего значения не имеет. Каждый имеет право выбирать (или, при необходимости, создавать) для себя любой профиль и заниматься любимым делом. Работа ведется в зоне ближайшего развития.

В ходе реализации групповых проектов со стороны педагогов непроизвольно (через создание ситуаций, позволяющих изменять мотивацию), начинается работа по изменению, формированию и развитию образовательных потребностей учащихся в сторону их способностей, исходя из данных психологического тестирования и других факторов (семейные и родовые традиции и т.п.). Так, ученик с явными физико-математическими задатками, занимаясь в спортивном профиле, может заняться исследованием физической природы спортивных движений и т.п.

Каким образом организуются индивидуальные образовательные траектории, видно из корреляционного анализа образовательных потребностей (на примере Хара-Алданской школы Таттинского улуса (района) Республики Саха (Якутия) (см. диаграмму №1):

Диаграмма 1. Корреляция образовательных потребностей учителей и учащихся 8 кл (коэффициент корреляции 0,99)

Ест

Коэффициент корреляции очень высокий - 0,99, если учесть, что высокой корреляция считается уже при коэффициенте 0,6. Но на диаграмме видно, что, несмотря на желание ряда учащихся заниматься техническим конструированием, учителя в 2000г. особого внимания на это не обращали. И, наоборот, в ущерб политехнической образовательной области старались увлечь учащихся в естественнонаучную сферу.

Основная работа по организации проблемных профилей через совместную детско-взрослую образовательную деятельность проводится в УШ-1Х классах. Однако это не исключает возможности участия в групповых проектах учащихся более младшего или старшего возраста.

Индивидуальные образовательные маршруты учащихся Х-ХТ классов включают три блока: индивидуальный профильный, общий профильный и базовый. В отличие от традиционного варианта профилизации, где все строится на базовом образовательном блоке, как последовательные шаги от дифференциации к инди-

видуализации через предметные профильные и элективные курсы, в предлагаемом варианте индивидуальные курсы строятся от образовательного интереса ученика.

От этого интереса выстраиваются профильные и базовые курсы для ученика (так же ориентированные на его потребности, способности, возможности). Маршруты разных учащихся в точках взаимного притяжения могут соприкасаться, идти параллельно, сходиться и снова расходиться. Дополнительное образование (кружки, студии, клубы) становится основанием (ядром) для образования академического, т.е. дополнительное образование из дополнительного трансформируется в основное, определяющее содержание образования в целом.

В основе индивидуального профильного курса лежит совместная детско-взрослая образовательная деятельность. Чтобы объяснить, как это происходит технологически, вспомним общую структуру деятельности (А.Н.Леонтьев в переложении В.В.Давыдова и в нашей интерпретации):

1. нужда в приобретении знания переводится в образовательную потребность (происходит мотивация);

2. потребность выражается в эмоциях, а эмоции свидетельствуют о возникновении мотива;

3. мотив рождает замысел и определенный план (четыре блока задач):

а) перцептивные - выражаются в аналитических качествах;

б) мнемические - выражаются в умении изучать проблему, реферировать и использовать опыт;

в) мыслительные — выражаются в умении делать определения;

г) креативные - выражаются в разработке и предъявлении проекта-образа.

4. как только задачи определены, выполняются операции и действия;

5. в результате появляется продукт деятельности (проект-образ);

6. продукт рефлексируется (идет сопоставление реализации и замысла);

7. на основании рефлексии возникает замысел следующего шага.

В основе образовательной деятельности лежит анализ. Оценивается, в первую очередь, не конечный продукт деятельности, а качество постановки образовательных задач. Моментом, когда возникает ситуация оценивания задач, является этап рефлексии в ходе презентации проекта-образа.

При изучении материала индивидуального профильного блока участники образовательного процесса, анализируя учебный материал, придерживаются следующего примерного алгоритма:

- анализ структуры порядка (анализируются компоненты, парадигматические уровни), анализ «внешних» признаков изучаемого теоретического понятия;

- анализ алгебраической структуры (противопоставляется, сопоставляется одно с другим или два с третьим), сравнительный анализ;

- анализ топологической структуры (понятия анализируются в отношениях, выявляются причинно-следственные связи), анализ отношений и принципов.

При изучении материала общего профильного блока допускается ограничение сферы аналитической деятельности первым и вторым пунктами примерного алгоритма. При изучении материала базового блока при анализе можно ограничиться первым пунктом.

Таким образом, в сравнении с вариантом профшшзации, предлагаемым Министерством образования и науки РФ, где профилизация строится на базовом образовательном блоке, как последовательные шаги от дифференциации к индивидуализации через предметные профильные и элективные курсы, по программе нашей опытной работы индивидуальные курсы строятся от образовательного интереса ученика. От этого интереса выстраиваются профильные и базовые курсы для ученика (так же ориентированные на его потребности, способности, возможности). Маршруты разных учащихся в точках взаимного притяжения могут соприкасаться, идти параллельно, сходиться и снова расходиться. Дополнительное образование из дополнительного трансформируется в основное, определяющее содержание образования в целом.

На рис. 6 показано структурирование содержания профильного обучения по понятийному и деятельностному подходам (образовательным способам).

Рис. 6. Структурирование содержания профильного обучения по понятийному и деятельностному подходам (образовательным способам).

На основе структурирования содержания профильного обучения по деятель-ностному подходу приняты следующие типы профильных школ (см. табл. №2).

Таблица 2

Типологизация профильных школ по содержанию обучения

Тины профильных школ Содержательная направленность профильных школ

1. Однопрофильные школы 1.1. Агропрофилированиые школы

1.2. Языковые школы (летние школы)

1.3. Школы, функционирующие в системе дополнительного образования (виртуальные школы, виртуальные школы проектирования)

2. Многопрофильные школы 2.1. Школы повышенного стандарта (гимназии, школы-лицеи)

2.2. Политехнические школы (школы с несколькими профилями, школы в профильной сети)

2.3. Очно-заочные профильные школы при муниципальных ресурсных центрах

2.4. Виртуальные (цифровые) школы (региональные и муниципальные)

2.5. Сеть школ, обеспечивающая многопрофильную подготовку

3. Школы индивидуальной профилизации 3.1. Школы предметной профилизации

3.2. Школы проблемных профилей

В ходе исследования апробированы различные варианты организации профильного обучения для приведенных выше типов профильных школ по содержанию обучения (см. табл. №2) в условиях Республики Саха (Якутия). Здесь мы разделяем понятия «варианты» и «типы»: «варианты» относятся к организации профильного обучения, а «типы» - относительно к содержанию обучения по вариантам организации профильного обучения.

Так, для однопрофильных школ характерны агропрофилированиые, языковые (летние) школы и школы, функционирующие в системе дополнительного образования (виртуальные школы, виртуальные школы проектирования). Для многопрофильных школ - это школы повышенного стандарта (гимназии, школы-лицеи), политехнические школы (школы с несколькими профилями, школы в профильной сети), очно-заочные профильные школы при муниципальных ресурсных центрах, региональные и муниципальные виртуальные (цифровые) школы и сеть школ, обеспечивающая многопрофильную подготовку. Для школ индивидуальной профилизации - школы предметной профилизации и проблемных профилей.

Все создаваемые структуры должны обеспечить обмен опытом между школами региона по следующему спектру базовых проблем: дифференциация содержания образования на старшей ступени; индивидуализация подготовки по профильным предметам; обеспечение предпрофильной подготовки; организация проектной деятельности учащихся; обеспечение интеграции содержания образования, в том числе средствами про с кти о - и с с л ело вате л ь с ко й деятельности учащихся; сопровождение профессионального самоопределения учащихся.

Трансляция опыта в сфере профильного обучения осуществляется участниками сети в следующих формах: презентационные коллективные формы (конференции, форумы, конкурсы); обучающие коллективные формы (семинары, тренинги, дистанционные курсы в системе специализированного образовательного портала региона); обучающие индивидуальные формы (консультации, экспертизы, инструменты поддержки в системе специализированного образовательного портала); диалоговые формы презентации (круглые столы, брифинги, деловые игры, конкурсы); тиражирование материалов и разработок.

Дистанционное профильное обучение позволяет учесть дефицит ресурсов малокомплектной сельской школы и характерную для северных регионов территориальную удаленность таких школ друг от друга и от школ крупных населенных пунктов, которая ограничивает возможности сетевого взаимодействия. Модель подразумевает реализацию инвариантного (базового) блока за счет собственных ресурсов образовательного учреждения, а вариативного блока - за счет ресурсов центра дистанционного образования, за которым закреплена конкретная школа. Примером дистанционного взаимодействия является разработанная программа СОШ №1 г.Ленска «Город Ленек - сельские школы».

Таким образом, модель организации профильного обучения в северном регионе может быть представлена следующим образом (см. рис. 7).

Рис. 7. Модель организации профильного обучения в северном регионе.

Как показала опытно-экспериментальная работа по апробации представленной модели в улусах (районах) Республики Саха (Якутия), реализация данной модели не только улучшаются условия, доступность и качество реализации профильного обучения, но и интегральный эффект, отражающий повышение качества общего образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была разработана и апробирована система мониторинга качества профильного обучения в регионе. Система включает в себя набор показателей и индикаторов качества профильного обучения, технологию реализации и пакет экспертных таблиц. Показатели объединены в четыре группы: условия реализации профильного обучения - доступность профильного обучения - качество профильного обучения — результативность и эффективность профильного обучения.

Технология мониторинга представляет собой алгоритм, включающий семь этапов: (1) уточнение заказчиков, целей, субъектов и объектов мониторинга; (2) определение формата оценки; (3) определение состава экспертов; (4) подготовка экспертных форм; (5) подготовка ресурсного обеспечения; (6) сбор данных; (7) обработка данных. Разработанная технология содержит необходимый математический аппарат для подсчета приведенных (взаимно сопоставимых) значений показателей и групп показателей мониторинга.

Результаты мониторинга используются для принятия управленческих решений в сфере организации и реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения, для чего предварительно проводится оценка ситуации в данной сфере. Оценка может проводится по следующим направлениям: определение содержательно-проблемных зон; определение территориально-проблемных зон; определение динамики качества профильного обучения. Определённые в результате мониторинга проблемные зоны становятся основой для разработки целевой программы развития профильного обучения в регионе, определяя ее ведущее направление на предстоящий период (год).

Разработана и апробирована сетевая модель обмена опытом в сфере профильного обучения, оптимальная в условиях северного региона. Предварительно было определено, что исходными особенностями при построении модели обмена опытом в сфере введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) являются: сложившиеся в регионе неоднородные условия накопления опыта в сфере предпрофильной подготовки и профильного обучения; сложность и многокомпонентность профильного обучения как объекта трансляции и распределения; множественность целей создания такой системы и, как следствие - множественность задач; многообразие организационных форм и содержательных линий; распределенный характер проектируемой системы, характерный для образовательных сетей «горизонтального» типа; вариативность моделей контроля функционирования системы.

Сетевое взаимодействие в рамках разработанной региональной сетевой модели обмена опьггом основано на равном положении учреждений в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных, то есть неиерархических связей. По этим связям между учреждениями происходит обмен ресурсами,

информацией и создание кооперационных площадок для обмена опытом. Каждое учреждение, включенное в сеть, получает доступ ко всем ее объединенным ресурсам и тем самым усиливает собственные возможности. Учителя и руководители приобретают возможность получить более широкий спектр информации и практических наработок и выстроить свои индивидуальные планы. В результате такого взаимодействия отдельное образовательное учреждение привлекает дополнительные информационно-методические ресурсы для модернизации своих образовательных услуг, стимулирует деятельность творчески мыслящих учителей, имеет возможность привлечь развивать в своей модели профильной школы специалистов высокого уровня. Каждое образовательное учреждение, входящее в сеть может получить весь необходимый для его развития в области профильного обучения опыт и материалы в сети.

Первый этап реализации модели предполагает систематизацию взаимодействия инновационных образовательных учреждений в сфере профильного обучения. Он включает три шага: целеполагание, моделирование, второй этап - этап ресурсного обеспечения сетевого взаимодействия в системе обмена опытом. Третий этап - перевод в режим функционирования всех действий по обмену опытом для всех участников сети обмена. Четвертый этап - оценка эффективности всей системы обмена опытом на основе следующих основных критериев: целостность; адекватность задачам; адаптивность и гибкость; устойчивость к изменению внешних условий; простота и функциональность.

В основу разработанной нами модели обмена опытом положены принципы: соучастия, коммуникативности, двухфокусного формирования, саморазвития. Принцип соучастия основан на активном включении сотрудников и промежуточных руководителей в процессы выработки, принятия и реализации управленческих решений. Принцип коммуникативности ориентирует при составлении стратегических проектов (концепций) развития того или иного фрагмента сети обмена и сети в целом активно вовлекать во взаимодействие участников и лиц, заинтересованных в продвижении данного проекта. Принцип двухфокусного формирования требует рассматривать проектирование и становление системы обмена опытом с позиций двух фокусов - точек зрения самих участников и внешней общественности, участвующей в получении образования в сфере профильного обучения Принцип саморазвития системы обмена опытом предполагает подготовку, поиск и использование в ходе развертывания системы обмена опытом «активных агентов» изменений.

В качестве опорных позиций модели сетевого взаимодействия в рамках обмена передовым опытом по профильному обучению рассматриваются три основных организационных схемы. Первая связана с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, способного стать «ресурсным центром» передового опыта для других школ. Вторая схема связана с созданием на базе муниципального органа управления образованием или муниципального методического центра особой структуры - Центра развития профильного обучения. Третья схема предполагает создание «Округа (Ресурсного центра)

профильного образования» как регионального или межмуниципального органа, координирующего и контролирующего процессы, связанные с обменом передовым опытом в сфере профильного обучения.

Модель обмена опытом предполагает несколько различных статусов участников системы обмена: школы-акцепторы; пилотные школы-акцепторы; пилотные школы-доноры; школы — Ресурсные центры передового опыта; муниципальные Центры развития профильного обучения; региональный Округ профильного образования.

В четвертой главе «Апробация модели организации профильного обучения в Республике Саха (Якутия)» представлены содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации системы условий управления профильным обучением в северном регионе, проведённой в Республике Саха (Якутия) в 2003-2009 гг.

Анализ региональной практики показывает, что наиболее часто используются на региональном уровне следующие механизмы управления введением и распространением, функционированием и развитием профильного обучения: формирование целевых приоритетов развития региональной системы профильного обучения; нормативно-правовое регулирование процессов введения и реализации профильного обучения; прямое финансирование некоторых видов деятельности по обеспечению профильного обучения из средств регионального бюджета; разработка и реализация целевых программ, проектов, планов, включающих поэтапно реализуемые пакеты конкретных мероприятий; поддержка муниципальных и школьных проектов профильнохх) обучения, разрабатываемых в регионе.

Наиболее успешно введение и обеспечение развития профильного обучения реализуется в тех регионах, где реализуются следующие условия: (1) наличие региональной целевой программы профильного обучения и ее тесная интеграция с региональной программой развития образования, а также с другими региональными программами развития; (2) сочетание программно-целевой и проектной моделей управления введением и развитием систем профильного обучения на региональном и муниципальном уровнях; (3) активное использование научного потенциала как регионального, так и федерального уровня, широкое привлечение научных руководителей, научных консультантов; (4) ориентация региональной системы профильного обучения на учет реальных потребностей не только обучающихся и их родителей, но и региональных и местных рынков труда; (5) развитие социального партнерства и межведомственного взаимодействия организаций и учреждений, в системе профильного обучения; (6) организация многоуровневого (регион - муниципалитет - образовательное учреждение) мониторинга качества и эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения; (7) проработанность перспектив развития региональной системы профильного обучения, с учетом как общероссийских тенденций, так и региональных особенностей.

Охарактеризована проблема подготовки кадров профильного обучения на уровне региона, муниципальной территории, школы. Специфика данной проблемы определяется комплексностью и сложностью данной инновации, требующей существенной модернизации педагогической деятельности, вследствие чего: во-

первых, у учителя, заместителя директора, директора школы, педагога-психолога появляются новые функциональные обязанности; во-вторых, в ряде случаев в штатном расписании появляются новые позиции; тьютор, сетевой методист и пр. В силу этого, основной целью подготовки кадров профильного обучения является подготовка педагога и администратора школы к реализации новых функций педагогической и управленческой деятельности, возникающих и актуализирующихся в системе профильного обучения.

Система профильного обучения в Республике Саха (Якутия) имеет следующие региональные особенности.

Как правило, предпрофильная подготовка начинается в 5-6 классах, когда дополнительно к урокам организуются кружки по интересам развивающего характера. В 7-8 классах ведутся кружки и курсы для ознакомления с конкретными образовательными областями; социально-педагогические и психологические службы школ проводят комплексную оценку способностей к различным видам деятельности. К концу 8 класса педагогические консилиумы предварительно определяют профили. В ряде школ с 5-го класса каждый ученик получает своеобразное портфолио «Книжку достижений ученика», в которую классные руководители ежегодно записывают все достижения ученика.

Модели организации предпрофильной подготовки в республике Саха (Якутия): (1) внутришкольная на базе имеющегося опыта профильного обучения, предпрофильной подготовки («самодостаточная школа»), (2) сетевая «школа-комплекс», включающая в свой состав учреждения дополнительного образования, библиотеку и т.д.; (3) сетевая межшкольная.

Как показала наша опытно-экспериментальная работа, наиболее приемлемой для сельской школы Республики Саха (Якутия) из числа возможных несетевых моделей является модель разновозрастного распределения содержания профильного обучения, предполагающая создание разновозрастных (состоящих из учеников 10-11 классов) учебных групп. Такого рода модель в республике впервые была реализована в Эльгетской СОШ Верхоянского района (улуса).

Инновационные формы организации профильного обучения в республике Саха (Якутия) представлены достаточно разнообразно. Они включают модель предпрофильной подготовки н профильного обучения на основе работы детско-взрослых клубов; модель профильного обучения по индивидуальным учебным планам; модель организации профильного обучения на основе разновозрастных групп профильного обучения, а также модели, имеющие в своей основе сетевое сотрудничество и социальное партнерство школ.

Выявлены основные направления реализации профильного обучения в Республике Саха (Якутия). Для сельских малокомплектных школ характерно создание межшкольных сетей, вызванное нехваткой кадров внутри одной школы для обеспечения необходимых профильных и элективных курсов. Городские школы и школы районных центров предпочитают элективные и профильные курсы проводить в основном за счет собственных ресурсов и привлечения совместителей. Сетевое взаимодействие направлено на организацию различных видов предпро-фессиональных и университетских классов на базе одной из школ на основе дого-

воров вузов и колледжей с управлениями образованием. Отдельные образовательные учреждения становятся инициаторами реализации инновационных моделей сетевого профильного обучения, однако доля таких сетей пока не очень велика.

Определены условия эффективности функционирования системы сетевого взаимодействия в сельских районах северного региона, в качестве которых выступает положительная динамика: результативность образовательного процесса (повышение мотивации к учебной деятельности, успеваемости); удовлетворения учащихся, их родителей и педагогов состоянием, условиями и результатами образовательной деятельности школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; обеспечения единства педагогических действий общественности, культурно-образовательного учреждения в системе взаимодействия; повышения общественного самосознания, активности, инициативы жителей.

Раскрыты особенности нормативно-правового обеспечения профильного обучения в Республике Саха (Якутия). В 2004-2005 г., в связи с началом федерального эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования, была сформирована региональная нормативная база профильного обучения, разработан пакет типовых нормативно-правовых документов муниципального и школьного уровней, обеспечивающих введение лредпрофиль-ной подготовки и профильного обучения. Региональные нормативно-правовые документы построены на основе федеральных с учетом специфики региона.

В нормативно-правовой базе развития образования, разработанной на федеральном и региональном уровнях, обозначены пути, условия и механизмы организации профильного обучения. Основная исходная позиция при этом - усиление роли учебных курсов, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, формирование у них готовности использовать полученные знания, умения, способы деятельности для решения практических жизненных задач. В связи с тем, что особую роль в системе профильного обучения играет организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, были обоснованы и разработаны механизмы взаимодействия между образовательными учреждениями - нормативно-правовая база: договоры, разработка порядка тарификации сетевых преподавателей, издание приказов и распоряжений по введению профильного обучения в учреждениях образования и муниципальной системе, внесение изменений в действующую нормативно-правовую базу образовательных учреждений (устав, правила трудового распорядка).

Рассмотрены экономические аспекты становления региональной системы профильного обучения. Показано, что действующая структура оплаты труда не может обеспечить реализацию принципов профильного обучения. В процессе опытной работы апробированы два пути решения этой проблемы: в больших городских школах такая модель обучения осуществляется за счет выделения часов из объединения часов, отведенных на элективные курсы; в малокомплектной сельской школе эта проблема решается на основе вводимой с 2005 года тарифно-окладной системы оплаты труда, а с 2008 года - решением Правительства Республики Саха (Якутия) по государственной поддержке малокомплектных сельских школ, с количеством учащихся не более 130 человек.

Для повышения качества образования, в соответствии с Комплексным проектом модернизации образования (КПМО) и Приоритетным национальным проектом «Образование» (ПНПО), проводится реформа финансирования общего образования, предусматривающая подушевое (по нормативам на одного ученика), стимулирующее 1шрограммноефинансирование.Приподушевомфинансировании зарплата учителей в крупных и малочисленных школах неодинакова, хотя в сельской местности, где школы малокомплектные, труд учителя имеет широкий социальный спектр, касаясь всех сторон жизни и деятельности в социуме.

Показано что введение профильного обучения само по себе существенно усиливает экономическую функцию общего образования. Реализуемые в Республике Саха (Якутия) мегапроекты нацеливают экономическое развитие республики на добычу полезных ископаемых в ее недрах, комплексное развитие и размещение производительных сил, транспорта, энергетики, что требует соответствующей подготовки кадров. Одним из важнейших этапов их подготовки становится проводимое в школе предпрофильное и профильное обучение.

Для разрешения обозначенных противоречий на республиканском уровне была создана научно обоснованная система научно-методического обеспечения инновационной деятельности в образовании. В целях научно-методического обеспечения профильного обучения были созданы Лаборатория региональных проблем профильного обучения и республиканский Научно-методический совет по профильному обучению, которые при взаимодействии с методическим кабинетом республиканского института повышения квалификации работников образования были призваны существенно улучшить (в отдельных случаях возродить) работу методических объединений в группах улусов республики, стимулировать в целом процессы самоорганизации и саморазвития региональной системы непрерывного педагогического образования. Руководство Лабораторией и Научно-методическим советом было поручено автору диссертации.

Основные подходы к построению методической системы профильного обучения в Республике Саха (Якутия), разработанные и апробированные нами, заключаются в следующем. Во-первых, как динамически развивающаяся открытая синергетическая система методическая система профильного обучения совершенствуется, меняется вместе с происходящими изменениями в социально-экономической, общественно-политической жизни общества. Во-вторых, региональная образовательная среда как комплексная система государственно-общественных отношений в сфере образования осуществляет методическую систему профильного обучения в ценностно-ориентированном, субьектно-деятельностном и содержательном аспектах. В-третьих, методическая система регионального профильного обучения направлена на удовлетворение потребностей региона в трудовых ресурсах, обеспечение образовательной деятельности на организационном, технологическом уровнях, на реализацию индивидуальных интересов, потребностей, возможностей учащихся. В-четвертых, в современных условиях в содержание методической системы профильного обучения включены: новые информационные и коммуникационные технологии, технология дистанционного образования; новые гибкие организационные формы обучения для реали-

зацни индивидуальной образовательной траектории каждого ученика; развитие интерактивного обучения; изменение обучающей функции учителя, направленной на поддержку, стимулирование познавательной деятельности ученика, на основе активного, интенсивного взаимодействия с каждым учеником на паритетных началах, открытого партнерства с самостоятельно занимающимися учениками.

Центральным результатом опытно-экспериментальной работы стала разработка комплекса условий эффективности управления системой профильного обучения в северном регионе. Часть этих условий носит общий характер, обусловливая эффективность управления профильным обучением в регионах любого типа, тогда как другая часть условий имеет специфический характер, ограниченной ситуацией северных регионов РФ.

Некоторые из выявленных условий имеют отношение к этапу первичного введения профильного обучения в регионе. Среди них: предварительный анализ степени готовности региональной системы общего образования к введению профильного обучения; комплексный подход к целеполаганию профильного обучения; поэтапность введения профильного обучения в регионе; использование программно-целевых механизмов для управления введением профильным обучением на региональном уровне; интеграция теоретической и практической составляющих процесса введения профильного обучения.

Другие условия являются определяющими преимущественно для этапа распространения профильного обучения и дальнейшего развития системы профильного обучения в регионе. В их числе: разграничение полномочий и ответственности органов управления образованием; использование различных моделей профильного в масштабах региона, образовательного округа, муниципальной территории; взаимодействие различных моделей профильного обучения в рамках одного образовательногоучреждения; использованиепотенциалаинформационио-компьютерных технологий; соблюдение баланса интересов различных потребителей и благополучателей результатов профильного обучения; комплексная оценка результатов профильного обучения.

Сформирован набор принципов управления введением профильного обучения в Республике Саха (Якутия). Принцип направляемого развития. Любая территориальная система образования, вне зависимости от преобразующей роли органов управления образованием, развивается в силу определенных внешних и внутренних факторов. Поэтому субъекты управления не могут навязывать «сверху» модели профильного обучения, а должны только направлять, корректировать объективно протекающие процессы профилизации обучения в конкретных образовательных учреждениях. Принцип партисипативности управления. В процессы принятия решений, связанных с введением профильного обучения должны быть вовлечены не только органы управления образованием, но и все субъекты образовательного процесса- преподаватели, учащиеся, родители, попечительские советы, представители учреждений профессионального образования, работодателей и т.д. Принцип учета ограниченности ресурсов. Ресурсы любого образовательного учреждения (как и муниципальной территории) ограничены, поэтому введение определенной модели профильного обучения предполагает оптимальный выбор и комбинирование ресур-

сов. Принцип учета компенсаторности системы. Образовательное учреждение, образовательная система территории способна к компенсации недостатка ресурсов за счет активизации внутреннего потенциала. Модель профильного обучения направлена на поддержку, реализацию и развитие этого потенциала. Принцип обратной связи. Эффективное управление профильным обучением в регионе, муниципальном районе, городе, требует реализации управленческого мониторинга, позволяющего получать оперативную информацию о ходе и промежуточных результатах введения профильного обучения, а также о возникающих проблемах.

За два первых год а проведённой нами опытной работы охват профильным обучением в школах республики вырос на 25,7%; 88% девятиклассников определили для изучения в 10-м классе свои профильные курсы (см. табл. №3).

В настоящее время в 1062 классах и 41 группе с профильным обучением охвачены 16998 учащихся 10-11 классов, что составляет 64,8% от общего количества обучающихся старшей ступени обучения. Обучение в данных классах и группах ведется по 79 профилям, в том числе по индивидуальным учебным планам. Общая численность учащихся 9 классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки, - 57,5% девятиклассников. Общее количество общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение по модели внутришкольной профилизации, составляет 63,1%, по модели сетевой организации -15,4%. Общая численность учащихся старшей ступени (10-11 классы), обучающихся по индивидуальным учебным планам - 15,9%.

Таблица 3

Охват учащихся по профилям обучения в школах РС(Я)

Профили Кол-во класс-комплектов Кол-во групп Кол-во уч-ся % охвата

Естественно-математический, биолого-географический, химико-биологический, естественнонаучный, физико-математический, физико-химический, биолого-химический, естественный, физика, биология, химический, география, естественно-техгшческий, медико-биологический, эколого-технический, экология, эколого-географический, ноосферно-экологический 414 35 5726 36%

Социально-гуманитарный, русский язык и литература, якутский язык и литература, английский язык, литература, родной язык, юридический, якутский язык, музыкально-гуманитарный 356 18 5351 34,3%

Исторический, историко-литературный, социально-исторический, политологический 136 6 140

Социально-экономический, математический, экономический, экономико-математический, информационно-математический 101 .......8 " 1536 11,5%

Индустриально-технологический, технический, инженерно-технологический, обслуживание машин 91....... " 1" 1204 " 7,Я'о

О повышении результативности обучения, чему способствовало введение профильного обучения функционированию и совершенствованию общей республиканской системы образования, говорят значения, полученные по следующим показателям:

• результаты итоговой аттестации выпускников 9-х классов в новой форме;

• результаты ЕГЭ;

• результаты международных сравнительных исследований PISA, TIMSS;

• достижения обучающихся во внеучебной деятельности;

• данные о поступлениях выпускников в учреждения профессионального образования.

По традиционной системе отслеживания результатов обученности можно судить об абсолютной успеваемости учащихся общеобразовательных учреждений республики. За последние годы наметился рост показателей. По сравнению с 2002г. в 2006г. абсолютная успеваемость в общеобразовательных учреждениях республики повысилась на 1,2%.

С 2001 г. Республика Саха (Якутия) участвует в эксперименте по введению Единого государственного экзамена. Результаты ЕГЭ показывают наличие существенных различий в уровне знаний учащихся в образовательных учреждениях массового и повышенного уровня. Средний балл по 100-балльной системе в школах повышенного уровня превышает средний балл в массовой школе за последние 4 года в среднем на 7,6 балла. При этом наблюдается тенденция повышения разрыва между выше обозначенными типами образовательных учреждений. Практически по всем предметам отмечаются положительные тенденции по отдельным аспектам общеобразовательной подготовки выпускников.

Значительная часть выпускников профильных классов нацелена на подготовку к поступлению в центральные вузы. По данным Департамента по прогнозированию, подготовке и расстановке кадров в Республике Саха (Якутия) количество студентов за пределами республики за последние 10 лет выросло в два раза, что также подтверждает положительные результаты введения профильного обучения в школах республики (см. табл. №4).

Таблица 4

Данные о поступлении выпускников в учреждения профессионального

образования за 2002-2006 гг.

Годы Количество выпускников Количество поступивших % из них поступили в:

ВУЗ % ССУЗ % НПО % ФДОП %

2002 15070 122Ö8" 81 8094 53,7 331Ö 22 804 53

2003 13783 11259 81,7 Ш6 57,3 2763' 20,1 590 4,3

2üü4 15969 12809 80,2 8488 53,2 3170 19,9 1006 6,3 145 1

2005 15854 13452 ' 84,8 Нб39 64,2 3289 24,4 1524 11,3

2006 15696 13677 87,1 8 «04 64,3 3735 ¿7,3 871 6,3 267 2

Общие результаты опытпо-эксперимепталыюй работы по управлению региональной системой профильного обучения в Республике Саха (Якутия):

-значительно расширилась сеть общеобразовательных учреждений, реализующих программы предпрофильной подготовки профильного обучения;

- обеспечена достаточная полнота услуг и вариативность образовательных программ и организационных форм обучения на старшей ступени;

- сформированы муниципальные сети профильного обучения, характеризующиеся доступностью, гибкостью и надёжностью;

- повысилось качество общеобразовательной и профильной подготовки выпускников 11-х классов;

- повысилась удовлетворенность участников образовательного процесса и конечных потребителей (вузов, колледжей, предприятий);

- повысилось качество кадрового обеспечения общеобразовательной школы.

В заключении приведены основные результаты исследования, центральным из которых стала разработка системных теоретико-методологических и научно-методических основ процесса управления введением, функционированием и развитием системы профильного обучения в северном регионе РФ.

Анализ системы профильного обучения северных регионов Российской Федерации в целом и Республики Саха (Якутия) в частности выявил следующие противоречия между:

Эти противоречия составляют основную проблему исследования, заключающуюся в выявлении путей преодоления обозначенных противоречий, разработке организационно-педагогических основ реализации профильного обучения в северных регионах России. Следовательно, организация системы профильного обучения на всех уровнях региональной системы образования с учетом социкуль-турных особенностей Якутии и северных регионов России в целом может явиться объективным фактором социально-экономического развития.

Необходимостьвопределениииапробацииорганизационно-педагогнческих механизмов реализации профильного обучения на основе анализа социокультурной ситуации и учета потребностей северного региона, позволяющего оптимально планировать управленческую деятельность в области образования (на любом уровне) предопределила попытку создания модели управления системой профильного обучения северного региона.

Было обосновано и экспериментально подтверждено, что социокультурный подход определяет структуру образовательной системы, в т.ч. организационную и управленческую. На этом основании в ходе исследования в первую очередь рассматривались социокультурные особенности северного региона России. Материалом для исследования послужили социокультурная ситуация и особенности организации профильного обучения в циркумполярных муниципальных образованиях Республики Саха (Якутия). Основным результатом исследования стала предложенная нами организационно-педагогическая модель профильного обучения в северном регионе Российской Федерации.

Таким образом, цель исследования, которая заключается в разработке теоретических и организационно-педагогических оснований, моделей и механизмов управления и развития системы профильного обучения в условиях северного региона достигнута. Результаты, полученные в ходе исследования проблемы, позволяют утверждать, что гипотеза подтверждается.

Профильное обучение в северном регионе РФ будет эффективным и адекватным имеющемуся образовательному заказу, если:

- определены принципы управления и введением профильного обучения в северном регионе;

циональном северном регионе Российской Федерации. Экспериментально проверены возможные пути (методы) решения исследуемой проблемы. Разработана и апробирована модель сетевого взаимодействия сельских школ, реализующих профильное обучение в условиях северного региона. Определен комплекс условий эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы.

В условиях северного региона эффективной является модель организации профильного обучения, построенная на основе социокультурного подхода. Специфика данной модели заключается в следующем. В условиях северного региона, зоны расселения характеризуются высокой степенью взаимной изолированности и культурной автономности, при этом могут существенно различаться социокультурными ситуациями. В процессе управления профильным обучением особенности концептуального и методического обеспечения, а также специфика социальных эффектов профильного обучения определяются на уровне типов социокультурных ситуаций. На уровне субъекта федерации осуществляется рамочное нормативно-правовое и нормативно-финансовое обеспечение профильного обучения, а также создаются условия для «горизонтального» обмена опытом между узлами образовательной сети.

Организация и реализация профильного обучения в регионе строится на основе социокультурного подхода с учетом как глобальных тенденций в области образования, так и геоклиматических, социально-экономических и этнокультурных особенностей региона, а также основных факторов развития региональных систем образования в современной России; раскрытия специфики процесса управления региональной системой профильного обучения в условиях северного региона; определения степени и характера влияния территориально-географических и национально-культурных особенностей северного региона на формирование региональной модели профильного обучения.

Территориально-географические и демографические особенности северногорегионаопределяютспецифику организационных моделей профильного обучения и в меньшей степени влияют на структуру и содержание профильного обучения. Национально-культурные особенности северного региона являются определяющими для содержания и структуры профильного обучения и в меньшей степени влияют на формирующиеся модели организации профильного обучения.

Специфика процесса управления региональной системой профильного обучения в условиях северного региона обусловлена географическими, культурно-историческими и социально-экономическими факторами. В северных регионах преобладают малозаселённые территории и, как следствие, велика доля малокомплектных, малочисленных и труднодоступных школ. Это, во-первых, требует приоритетной ориентации на развитие дистанционных моделей профильного обучения и несетевых моделей (модель разновозрастных профильных групп и др.). Во-вторых, удалённость территорий требует максимального привлечения ресурсов местной среды (в т.ч. традиционных видов хозяйствования)

для обеспечения процессов профильного и профессионального самоопределения старшеклассников.

Цели профильного обучения в условиях национального северного региона должны учитывать особенности социализации учащихся в микросоциумах традиционного типа и проблематику ориентации на традиционные виды хозяйствования; задачи введения и распространения профильного обучения должны строиться исходя из учета малонаселенности территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников.

Управление введением профильного обучения в северном регионе основано на следующих принципах: направляемого развития, партисипативности управления, учета ограниченности ресурсов, компенсаторности системы, обратной связи.

Определяющую роль в решении задачи качества профильного обучения является построение методической системы как динамически развивающейся открытой синергетической системы, направленной на удовлетворение потребностей региона в трудовых ресурсах, обеспечение образовательной деятельности на организационном, технологическом уровнях, на реализацию индивидуальных интересов, потребностей, возможностей учащихся, опирающейся на региональную систему «горизонтального» обмена опытом и новые информационные и коммуникационные технологии, включая технологии дистанционного образования.

Выявлены модели сетевого взаимодействия школ, расположенных в сельской местности (варианты организации муниципального образовательного пространства), эффективные в условиях северного региона: сетевое объединение на межрайонном уровне; кустовая сеть профильного обучения с ресурсным центром; модель территориального школьного объединения с базовой школой; комплексная муниципальная образовательная сеть; дистанционное профильное обучение; социальное партнёрство сельских школ.

Региональная модель организации профильного обучения разработана на базе апробации методологических и методических основ процесса управления профильным обучением с учетом особенностей северного региона, принципов управления введением профильного обучения в северном регионе РФ, механизмов сетевого сотрудничества школ и социального партнерства с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с учреждениями и организациями внеобразовательной сферы.

Условиями эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона, включающий положительную динамику, выступают: результативности образовательного процесса (повышение мотивации к учебной деятельности, успеваемости); удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов состоянием, условиями и результатами образовательной деятельности школы; общественной активности, инициативыи самостоятельности учащихся; обеспечения социального партнерства как единства и взаимодействия общественности, культурно-образовательных

учреждений и школы; повышения общественного самосознания, активности, инициативы жителей.

Результаты исследования могут быть использованы при организации и управлении как региональных, так и муниципальных систем профильного обучения в сельских районах северных регионов Российской Федерации.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в журналах, включенных в список ВАК

1. Алексеева, ПИ. Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): промежуточные итоги эксперимента (в соавторстве)//Профильная школа, 2006, №2(17).-С. 28-30(0,2 пл.).

2. Алексеева, Г.И. Социальные аспекты информатизации образования (в соавторстве)//Вестник ТГУ; Серия «Естественные и технические науки». - Т.11, вып.5, 2006. - С. 690-693 (0,6 пл.).

3. Алексеева, Г.И. Гуманитарная информатика в контексте профильного обучения (в соавторстве)//Информатика и образование, 2007, №12. -С.97-98 (0,2 пл.).

4. Алексеева, Г.И. Региональная методическая система профильного обучения//Информатика и образование, 2007, №8. - С. 112-114 (0,2 пл.).

5. Алексеева, Г.И. О проблемах профильного обучения в гимназиях (в соавторстве)//Информатика и образование, 2008, №4. - С. 116-117 (0,3 пл.).

6. Алексеева, Г.И. Некоторые особенности региональной методической системы профильного обучения (на примере информатики)//Информатика и образование, 2008, №4. -С.109-111 (0,2 пл.).

7. Алексеева, Г.И. Социальные и гуманитарные оставляющие информатизации системы образования (в соавторстве)//Мир образования, 2008, №2. - С.48-54 (0,4 пл.).

8. Алексеева, Г.И. Образовательное пространство профильного обучения в Республике Саха (Якутия)//Сибирский педагогический журнал, 2008, №5. -С.180-195 (1,3 пл.).

9. Алексеева, Г.И. Региональная методическая система профильного обучения//Профильная школа, 2009, №4. - С 8-13 (0,6 пл.).

Монографии

10. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в современном образовании: национально-региональный аспект.-М.: Образование и Информатика, 2007. - 96с. (5,58 пл.).

11 .Алексеева,Г.И. Управлениекачеством,доступностьюиэффективностью профильного обучения в условиях северного региона. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2009.-200с. (14,2 пл.).

Учебно-методические пособия

12. Алексеева, ПИ. Математика. Пособие для подготовки к ЕГЭ (в соавторстве). - Якутск: ИРО МО РС (Я), 2001. - 120с. (3,7 пл.).

13. Алексеева, Г.И. Олимпиады по математике города Якутска (1995 -2001). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2001. - 88с. (4,9 п.л.).

14. Алексеева, Г.И. Тестовые задания по курсу математики 5-11 класс. -Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2003. - 48с. (3 п.л.).

15. Алексеева, Г.И. О ходе реализации комплексного проекта модернизации образования в 2007-2008 учебном году. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2008. -144с. (9 п.л.).

16. Алексеева, Г.И. Образовательное учреждение в условиях введения нормативного финансирования и отраслевой системы оплаты груда - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2009. - 100с. (6,7 п.л.).

17. Алексеева, Г.И. Комплексный проект модернизации образования в Республике Саха (Якутня)/М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: ИРО МО РС(Я), 2009. - Вып.9: [сост. Ф.В.Габышева, Г.И.Алексеева и др.]. -2009. -112с. (4,6 п.л.).

18. Алексеева, Г.И. Дуальное образование в Республике Саха (Якутия) /М-во образования Респ. Саха (Якутия) [сост. Ф.В.Габышева, Г.И.Алексеева и др.].- Якутск: Комуол, 2009. - 80с. (8,5 п.л.).

19. Алексеева, Г.И. Комплексный проект модернизации образования (2007-2009гг.). - Якутск: ИРО МО РС(Я), 2009.- 16с. (2,3 п.л.).

20. Алексеева, Г.И. Комплексный проект модернизации образования в Республике Саха (Якутия)/М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: ИРО МО РС(Я), 2009. - Вып.7: Нормативно - правовые и организационные основы реализации Комплексного проекта модернизации образования в Республике Саха (Якутия) [сост. Ф.В.Габышева, Г.И.Алексеева и др.]. -2009,- 112с. (7,3 п.л.).

Инструктивно-методическне издания

21. Алексеева, Г.И. Научно-практические аспекты оценки и качества в образовании//Материалы научно-практической конференции «Качество образования: поиски и подходы» [сост.Г.И.Алексеева и др.]. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2001. - 124с. (13,4 п.л.).

22. Алексеева, Г.И. Нормативно-правовые и организационные основы проведения федерального эксперимента «Совершенствование структуры и содержания общего среднего образования»: Сборник нормативных документов [сост.Г.И.Алексеева и др.].- Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2001. - 96с. (6 пл.).

23. Алексеева, Г.И. Федеральный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования в Республике Саха (Якутия): итоги первого года: Сборник нормативных документов [сост.Г.И.Алексеева и др.]. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2002. - 72с. (4,5 пл.).

24. Алексеева, Г.И. Совершенствование структуры и содержания общего образования: Рабочие материалы окружного семинара-совещания [сост.Г.И.Алексеева и др.]. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2002. -115с. (7,12 пл.).

25. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия)/'М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004. - Материалы 1 дистанционной ярмарки пед. разработок по профильному обучению [сост.Г.И.Алексеева и др.]. -2004,- 132с.

26. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия)/М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я),

2004. - Материалы II дистанционной ярмарки пед. разработок по профильному обучению [сост.Г.И.Алексеева и др.]. -2004.- 100с. (6,25 п.л.).

27. Алексеева, Г.И. Профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы. /М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004.-Материалы респ. семинара - совещания «Эксперимент но введению профильного обучения в Респ.Саха (Якутия)» [сост.Г.И.Алексеева и др.]. -2004.- 84с. (5,25 пл.).

28. Алексеева, Г.И. Нормативная база профильного обучения: Сборник нормативных документов (в соавторстве).- Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. -122с. (7 пл.).

29. Алексеева, Г.И. Профильное обучение: нормативная база, итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - Материалы респ. семинара - совещания «Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): нормативная база, итоговая аттестация выпускниов 9-х классов в новой форме» [сост.Г.И.Алексеева и др.]. -2005,- 96с. (6 пл.).

30. Алексеева, Г.И. Профильное обучение: итоги эксперимента за 2004/2005 учебный год и пути дальнейшего развития. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - Материалы респ. семинара - совещания «Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): нормативная база, итоговая аттестация выпускниов 9-х классов в новой форме» [сост.Г.И.Алексеева и др.]. -2005.- 96с. (6 пл.).

31. Алексеева, Г.И. Образование-образ будущего (Стратегия образования: заметки на полях) [сост.Г.И.Алексеева и др.]. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я),

2005,- 64с. (4 пл.).

32. Алексеева, Г.И. Качественное образование - надежные инвестиции в будущее: Стратегия образования в Республике Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - 16с. (0,5 п.л.).

33. Алексеева, Г.И. Концепция государственной программы развития образования в Республике Саха (Якутия) (в соавторстве). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - 12с. (0,5 п.л.).

34. Анализ апробации программ реструктуризации сети сельских школ в Республике Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - 56с. (3,5 п.л.).

35. Алексеева, Г.И. Комплексный проект модернизации образования в Республике Саха (Якутия)/М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: ИРО МО РС(Я), 2007. - Вып.1: Нормативно - правовые и организационные основы реализации Комплексного проекта модернизации образования в Республике Саха (Якутия) [сост. Ф.В.Габышева, Г.И.Алексеева и др.]. -2007,- 52с. (3,25 пл.).

36. Алексеева, Г.И. Комплексный проект модернизации образования в Республике Саха (Якутия)/М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: ИРО МО РС(Я), 2007. - Вып.2: Нормативно — правовые и организационные основы реализации Комплексного проекта модернизации образования в Республике Саха (Якутия) [сост. Ф.В.Габышева, Г.И.Алексеева и др.]. -2007,- 112с. (7 п.л.).

37. Алексеева, Г.И. Комплексный проект модернизации образования в Республике Саха (Якутия)/М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: ИРО МО РС(Я), 2007. - Вып.З: Нормативно - правовые и организационные основы реализации Комплексного проекта модернизации образования в Республике Саха (Якутия) [сост. Ф.В.Габышева, Г.И.Алексеева и др.]. -2007.- 84с. (5,25 п.л.).

38. Алексеева, Г.И. Комплексный проект модернизации образования в Республике Саха (Якутия)/М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: ИРО МО РС(Я), 2007. - Вып.4: Нормативно - правовые и организационные основы реализации Комплексного проекта модернизации образования в Республике Саха (Якутия) [сост. Ф.В.Габышева, Г.И.Алексеева и др.]. -2007.- 187с. (12,9 п.л.).

39. Алексеева, Г.И. Комплексный проект модернизации образования в Республике Саха (Якутня)/М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: ИРО МО РС(Я), 2007. - Вып.5: Нормативно - правовые и организационные основы реализации Комплексного проекта модернизации образования в Республике Саха (Якутия) [сост. Ф.В.Габышева, Г.И.Алексеева и др.]. -2007.- 48с. (3 п.л.).

40. Алексеева, Г.И. Методические материалы, нормативно-правовые акты по направлениям Комплексного проекта модернизации образования. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2009. - 64с. (4,3 п.л.).

Статьи и тезисы докладов

41. Алексеева, Г.И. Из истории математических олимпиад в Республике Саха (Якутия)//Материалы международной конференции «Республика Саха (Якутия) и международное образовательное пространство: перспективы и развитие». - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2001. - С. 11-12 (0,2 пл.).

42. Алексеева, Г.И. О развитии дистанционного образования// Управление качеством образования в условиях реализации Федеральной программы развития образования. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2001,- С.6-10 (0,3 пл.).

43. Алексеева, Г.И. Повышение качества образования путем совершенствования его содержания//Управление качеством образования в условиях реализации Федеральной программы развития образования, - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2001. - С.8-12 (0,3 пл.).

44. Алексеева, Г.И. Роль И.М.Прохорова в развитии математического образования республики//Математическое образование: проблемы и перспективы. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2001. - С.5-6 (0,1 пл.).

45. Алексеева, Г.И. Задачи и перспективы экспериментальной работы по совершенствованию структуры и содержания общего образования (в соавторстве).-Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2002. - С.53-57 (0,3 пл.).

46. Первый год эксперимента//Народное образование Якутии, 2003, №1,-С. 11-14 (0,2 пл.).

47. Алексеева, Г.И. Задачи и перспективы экспериментальной работы по совершенствованию структуры и содержания общего образования (в соавторстве)// Народное образование Якутии, 2003, №1.- С.25-28 (0,3 пл.).

48. Алексеева, Г.И. Деятельность Института развития образования// Народное образование Якутии, 2003, № 2. - С. 51-54 (0,1 пл.).

49. Алексеева, Г.И. Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия) (в соавторстве)//Народное образование Якутии, 2004, №4.-С. 21-27(0,4 пл.).

50. Алексеева, Г.И. Итоги первого года эксперимента по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия)//Профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2004. - С. 5-11 (0,5 пл.).

51. Алексеева, Г.И. Итоги эксперимента по предпрофильной подготовке: опыт, проблемы, перспективы в Республике Саха (Якутия)//Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. (Серия «Предпрофильная подготовка»), - М.: Изд-во Альянс-Пресс, 2004. - С. 41-50 (0,5 пл.).

52. Алексеева, Г.И. Проект базисного учебного плана Республики Саха (Якутия) 2005 года как механизм реализации приоритетных направлений развития образования/ХНародное образование Якутии, 2005, № 2. - С. 9-14 (0,3 п.л.).

53. Алексеева, Г.И. Проблемы формирования БУП в Республике Саха (Якутия)//Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия). -Якутск: Изд. ИРО МО РС(Я), 2005. - С. 9-12 (0,3 п.л.).

54. Алексеева, Г.И. Проект Базисного учебного плана Республики Саха (Якутия) 2005 года как механизм реализации индивидуальной траектории обучают,ихся//Профильное обучение: нормативная база, итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. -С. 13-16 (0,25 п.л.).

55. Алексеева, Г.И. Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха (Яку гия)//Менеджмент в образовании,- М.: Изд. «Образование и Информатика», 2005, №2. - С. 16-20 (0,4 п.л.).

56. Алексеева, Г.И. Новое содержание образования - каким оно должно быть? (В соавторсгве)//Образование - образ будущего (Стратегия образования: заметки на полях). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005,- С.47-50 (0,1 п.л.).

57. Алексеева, Г.И. Динамика развития естественнонаучною образования в школах Республики Саха (Якутия)// Естествознание в школе. - М.: Изд. «Школьная пресса», 2006, №3. - С.3-6 (0,25 п.л.).

58. Алексеева, Г.И. Переход на нормативное бюджетное финансирование в системе общего образования Республики Саха (Якутия)//Нормативное бюджетное финансирование в системе общего образования. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2006. - С. 10-16 (0,4 п.л.).

59. Алексеева, Г.И. Задачи пилотных образовательных учреждений в ходе апробации НБФ в 2006-2007гг.//Внедрение нормативного бюджетного финансирования в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2006. - С.8-10 (0,2 п.л.).

60. Алексеева, Г.И. Внедрение нормативно-бюджетного финансирования в расчете наодного учащегося в Республике Саха (Яку тия)//Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия) - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2006. - С.9-11 (0,2 п.л.).

61. Алексеева, Г.И. О комплексной модернизации образования //Народное образование Якутии, 2007, №2. - С.16-19 (0,2 п.л.).

62. Алексеева, Г.И. Об итогах первой реализации комплексного проекта модернизации в Республике Саха (Якутия)//«Комплексный проект модернизации региональной системы образования Республики Саха (Якутия)». - М.: Изд. дом «Эврика», 2008, №6,- С.28-3? (0,5 п.л.).

63. Об итогах внедрения новой системы оплаты труда педагогических работников в Республике Саха (Якутия)// О ходе реализации комплексного проекта модернизации образования в 2007-2008 учебном году. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2008.-С.34-46 (0,4).

64. Алексеева, Г.И. Организация профильного обучения в условиях северного региона//Материалы межрегиональной конференции «Предпрофильная подготовка и профильное обучение: содержание, технологии, эффективность (сетевое взаимодействие и индивидуальные образовательные траектории)» (в Ханты-Мансийском округе) - город, издательство, год издания. - С.страницы статьи в сборнике.

Издательство ИРО МО РС (Я) ,2010 г. Якутск, ул. Октябрьская, 22. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Алексеева, Галина Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Методологические основания организации профильного обучения

1.1. Методологические основы функционирования и развития региональной системы образования.

1.2. Современная концепция профильного обучения.

1.3. Организационно-педагогические и управленческие проблемы реализации профильного обучения.

1.4. Социокультурный подход в реализации профильного обучения в северных регионах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России

2.1. Анализ основных тенденций организации региональных образовательных систем.

2.2. Развитие практики профильного обучения в регионах Российской Федерации.

2.3. Становление региональных систем управления профильным обучением.

2.4. Проблема подготовки педагогических и управленческих кадров к работе в системе профильного обучения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация системы профильного обучения в северных регионах Российской Федерации

3.1. Особенности образовательных систем в северных регионах.

3.2. Концептуальные основы организации системы профильного обучения в северных регионах.

3.3. Мониторинг и оценка качества профильного обучения в северных регионах.

3.4. Механизмы трансляции инновационной практики в системе профильного обучения северных регионов.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Апробация модели организации профильного обучения в Республике Саха (Якутия)

4.1. Региональные особенности системы профильного обучения.

4.2. Организация сетей профильного обучения.

4.3. Нормативно-правовые и экономические аспекты становления системы профильного обучения.

4.4. Кадровое обеспечение и методическая работа в системе профильного обучения.

4.5. Условия эффективной организации системы профильного обучения

4.6. Оценка результативности апробируемой модели.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России"

Актуальность и постановка проблемы исследования

Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. С этой точки зрения можно утверждать, что старшая школа является основным «узлом» модернизации российского образования. Этим обусловлена высокая актуальность процесса профилизации старшей ступени общего образования, получившего свое начало с принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (утверждена Распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001) и «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена Приказом Минобразования России №2783 от 18.07.2002).

Немаловажной является и экономическая функция профилизации старшей школы, обусловленная как формированием новых механизмов, обеспечивающих преемственность и непрерывность общего и 4 профессионального образования, так и нацеленностью профильного обучения на формирование общих компетенций и личностных качеств выпускников школы (инициативность и креативность, готовность к самостоятельному выбору, решению проблем, работе в команде и др.), востребованных современной экономикой и выступающих одной из значимых основ «человеческого капитала».

Так, в северных регионах России малая плотность населения при небольшой численности большинства населенных пунктов приводит к преобладанию малокомплектных и малочисленных школ. Культурно-историческое своеобразие состоит в том, что в республике сложилось национальное и социальное многообразие региона - на огромных территориях до настоящего времени преобладает традиционный уклад жизни якутов, эвенков и эвенов. Социально-экономическое своеобразие региона определяется приоритетом проблем, которые обсуждаются и вычленяются как ведущие в регионе (проблема сохранения здоровья и высокого уровня жизнеспособности населения; проблема сохранения и возрождения традиционного уклада жизнедеятельности).

Возникает необходимость создания системы профильного обучения, способной стимулировать перспективные направления социальноэкономического развития северных регионов путем подготовки конкурентоспособных специалистов в парадигме экономики знания. Система профильного обучения становится базовой, определяющей составляющей комплексного подхода в подготовке кадров. Подобная система может функционировать только в случае организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, кооперации их резервов и ресурсов, личностно-ориентированного подхода в образовании, внедрения интерактивных технологий обучения, разработки и апробации основ нормативно-правового, кадрового, финансового обеспечения профильного обучения.

Между тем в республике не создана единая слаженная система мониторинга и прогнозирования структуры подготовки квалифицированных рабочих, специалистов, бакалавров и магистров, служащих в соответствии с требованиями рынка труда. Не разработаны механизмы реагирования системы общего и профессионального образования на изменяющиеся требования рынка труда, конкретного работодателя и потребности абитуриентов. Отсутствуют механизмы стимулирования кооперации и интеграции учреждений профессионального образования с учреждениями общего образования. Не создана система вовлечения предприятий и учреждений в процесс подготовки профессиональных кадров. Работодатели и профессиональные союзы не участвуют в прогнозировании потребности в переподготовке и повышении квалификации. Отсутствует нормативная база для обеспечения участия работодателей в подготовке кадров. При этом 28,7% всех работающих в республике не имеет профессионального образования.

Теоретическая разработка современного подхода к профильному обучению обладает преемственностью по отношению к педагогическим исследованиям предшествующего периода, посвященных вопросам индивидуализации и дифференциации обучения. Данные вопросы в теоретическом и методических аспектах в первой половине XX века рассматривались в трудах П.П.Блонского, В.В.Зеньковского, П.Ф.Каптерева, позже - в исследованиях Ю.К.Бабанского, Л.М.Беккера, Г.В.Бородкиной, Е.Я.Голант, В.В.Гузеева, Ю.И.Дика, Г.В.Дорофеева, А.Ж.Жафярова, З.И.Калмыковой, А.А.Кузнецова, Г.Г.Манке,

A.Г.Мордковича, М.А.Мельникова, К.Г.Митрофанова, В.А.Орлова,

B.А.Попкова, А.А.Поповой, В.Г.Разумовского, И.Э.Унт, В.В.Фирсова, М.А.Холодной, Т.И.Шамовой, Н.М.Шахмаева, И.С.Якиманской и других отечественных ученых.

В 1990-х - 2000-х гг. особенности построения содержания образования в профильно-дифференцированных классах и обучения в них нашли отражение в работах В.В.Башева, В.А.Болотова, Г.М.Исхаковой, А.Г.Каспаржака, К.Г.Митрофанова, В.Н.Мощанского, И.М.Осмоловской, А.А.Пинского, К.Н.Поливановой, Н.С.Пурышевой, Ю.А.Саурова,

C.А.Тихомировой, Л.С.Хижняковой, A.B.Хуторского, И.Д.Фрумина и др. Теоретико-методологические и методические положения современной концепции профильного обучения заложены, обоснованы и развиты в работах А.В.Баранникова, В.И.Блинова, В.А.Болотова, А.Г.Капустняка,

А.Г.Каспржака, А.А.Кузнецова, С.С.Кравцова, К.Г.Митрофанова, Т.Г.Новиковой, А.А.Пинского, М.А.Пинской, Е.Л.Рачевского, Н.Ф.Родичева, М.В.Рыжакова, С.В.Суматохина, Л.О.Филатовой, И.Д.Чечель и др.

Проблемы управления введением профильного обучения в системе общего образования на федеральном, муниципальном и школьном уровнях рассмотрены в трудах Е.В.Ворониной, Н.Э.Касаткиной, Л.Н.Ковешниковой, С.С.Кравцова, О.Г.Красношлыковой, О.Б.Лысых, А.М.Моисеева, Н.В.Немовой, А.А.Пинского, Н.Ф.Родичева, И.С.Сергеева, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой, опубликованных после принятия «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Вопросы реализации профильного обучения на основе сетевых моделей рассмотрены в работах А.А.Адамского, Н.И.Бугаева, М.А.Дмитриевой, Л.П.Ильиной, Т.В.Кисель, В.Г.Ковалева, М.Л.Кондаковой, С.С.Кравцова, А.А.Кычкиной, А.Ф.Мазника, П.Д.Новикова, Е.Я.Подгорной, Т.В.Рычаговой, Ф.Н.Страчковой, А.Н.Томазовой, А.М.Цирульникова.

Е.А.Вербичевой, Ф.В.Габышевой, Д.А.Данилова, В.С.Данюшенкова,

А.В.Ивановой, М.И.Зайкина, О.В.Коршуновой, А.К.Лукиной,

Г.Н.Максимова, A.B.Мордовской, Н.Д.Неустроева, А.А.Остапенко, ю

А.Ю.Скопина, Ф.Н.Страчковой, Г.Ч.Тахтамышевой, О.В.Хуказовой, А.М.Цирульникова и др.

Проблемам кадрового и методического обеспечения профильного обучения посвящены исследования И.П.Арефьева, В.И.Блинова, Н.В.Жилиной, О.А.Иванова, Л.В.Серегиной, С.Ф.Хлебуновой, И.Д.Чечель и др.

- ориентацией системы целеполагания профильного обучения на приоритетную подготовку выпускников школы к продолжению образования в вузах и колледжах и преобладающей в сельских территориях северных регионов ориентацией на стремление выпускников школы остаться в сельской местности, благодаря раннему включению в традиционные виды хозяйствования.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке в теоретическом аспекте, необходимость повышения эффективности и качества управления региональными системами профильного обучения в северных регионах Российской Федерации обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России».

На решение обозначенной проблемы и направлено настоящее исследование, цель которого состоит в разработке теоретических и организационно-педагогических оснований, моделей и механизмов управления и развития системы профильного обучения в условиях северных регионов.

Объектом исследования является организация профильного обучения, а его предметом - особенности процесса организации и управления профильным обучением в северных регионах.

- определены принципы управления введением профильного обучения в северном регионе;

- будет разработана функциональная модель организации профильного обучения в северном регионе, учитывающая большую удаленность и относительную социокультурную автономность отдельных поселений, а также кластеризацию общеобразовательных учреждений в регионе с учетом их сетевого взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

4. определить принципы управления введением профильного обучения в северном регионе;

На защиту выносятся следующие основные положения

13 анализе педагогических явлений применялись исторический, культурологический, системно-структурный, аксиологический, интегративный и синергетический подходы.

Теоретической базой исследования выступают:

- идеи и положения, разработанные в теории систем (А.П.Аверьянов, И.В.Блауберг, Дж. Ван Гиг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); теория деятельности (В .А. Лекторский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Сагатовский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, В.С.Швырев и др.);

- теория целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно развивающей ориентации. (Е.В.Бережнова, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и лр.); теории содержания общего образования (В.П.Беспалько,

A.В.Баранников, В.А.Болотов, И.К.Журавлев, В.И.Загвязинский, Л.Я.Зорина,

B.В.Краевский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.В.Рыжаков, М.Н.Скаткин и др.);

- теория управления образовательными системами как особый раздел теории социального управления (В.Г.Афанасьев, Ю.В.Васильев, Д.М.Гвишиани, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.В.Сериков, Н.С.Сунцов, П.И.Третьяков, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова и др.);

- концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, Ю.В.Громыко, В.В.Загвязинский, С.И.Заир-Бек, О.Е.Лебедев, С.Д.Поляков,

В.И.Слободчиков, И.Д.Чечель и др.); теоретические положения педагогической инноватики (И.О.Котлярова, В.Я.Ляудис, Л.С.Подымова, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин и др-); теоретические основы сущности и закономерностей профессиональной ориентации учащихся (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.И.Журавлев, А.Я.Журкина, И.И.Зарецкая, Е.А.Климов, В.М.Марищук,

B.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.);

- теоретико-методологические и методические положения концепции профильного обучения (А.В.Баранников, В.А.Болотов, В.И.Блинов,

A.Г.Капустняк, А.Г.Каспржак, А.А.Кузнецов, И.И.Колисниченко,

C.С.Кравцов, К.Г.Митрофанов, Т.Г.Новикова, А.А.Пинский, М.А.Пинская, Е.Л.Рачевский, М.В.Рыжаков, Н.Ф.Родичев, С.В.Суматохин, В.М.Филиппов, И.Д.Фрумин, И.Д.Чечель и др.);

- социокультурный подход к изучению и построению образовательных систем (А.Г.Асмолов, Н.И.Бугаев, Г.Г.Гачев, A.M.Лобок, В.И.Слободчиков,

B.С.Собкин, А.М.Цирульников). Источники исследования:

- теоретические исследования по философии, социологии, психологии, педагогике;

- практико-ориентированные научные исследования в области дифференциации и индивидуализации образования, профильного обучения и предпрофильной подготовке, а также в области управления образованием;

- материалы федерального эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих

15 программы среднего (полного) общего образования, проводившегося в 20032006 гг. в 10 регионах РФ, включая Республику Саха (Якутия);

- программные и методические материалы в области предпрофильной подготовки и профильного обучения; материалы научно-практических конференций и семинаров, публикации в периодической печати, ресурсы сети Интернет, освещающие региональный опыт и современные проблемы профильного обучения и развития системы общего образования в целом.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования Амгинского, Горного, Мегино-Кангаласского, Таттинского, Хангаласского, Чурапчинского районов (улусов) Республики Саха (Якутия). Часть опытно-экспериментальной работы была реализована на базе средних школ центральных, северных и вилюйской группы районов Республики Саха (Якутия). При проведении исследования широко использовались также материалы опытно-экспериментальной работы, реализованной в других северных регионов РФ, прежде всего, в Ханты-Мансийском и Ямало

Ненецком автономных округах, Красноярском крае, Мурманской области.

Основные этапы исследования.

На втором этапе (2002-2006гг.) уточнены задачи исследования, сформирована рабочая гипотеза, были разработаны и опытноэкспериментальным путем проверялись положения региональной концепции профильного обучения и технологии управления введением, функционированием и развитием региональной системы профильного обучения, выявлялись особенности их реализации применительно к

Республике Саха (Якутия).

На третьем этапе (2005-2010гг.) завершено создание методологической и научно-методической базы для внедрения технологии организации региональной системы профильного обучения, выявлены условия ее эффективного функционирования, осуществлялось внедрение этой системы в практику работы образовательных учреждений Республики

Саха (Якутия), обобщались теоретические и экспериментальные результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе социокультурного подхода с учетом принципа компенсаторности разработана региональная модель организации профильного обучения для северных регионов Российской Федерации, на основе которой решена проблема организации региональной системы профильного обучения в условиях национального северного региона; выявлены и охарактеризованы особенности целеполагания профильного обучения и управления его введением в национальном

17 северном регионе Российской Федерации (цели профильного обучения должны учитывать особенности социализации учащихся в микросоциумах традиционного типа и проблематику ориентации на традиционные виды хозяйствования; задачи введения и распространения профильного обучения должны строиться исходя из учета малонаселенности территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников);

- обоснован и апробирован комплекс условий введения профильного обучения эффективности организации системы профильного обучения в северном регионе на этапах введения, распространения и развития региональной системы профильного обучения, включая условия, как общие для регионов всех типов, так и специфические для северных регионов РФ (предварительный анализ степени готовности региональной системы общего образования к введению профильного обучения; комплексный подход к целеполаганию профильного обучения; поэтапность введения профильного обучения в регионе; использование программно-целевых механизмов для управления введением профильного обучения на региональном уровне; интеграция теоретической и практической составляющих процесса введения профильного обучения; разграничение полномочий и ответственности органов управления образованием; использование различных моделей профильного обучения в масштабах региона, образовательного округа, муниципальной территории; взаимодействие различных моделей профильного обучения в рамках одного образовательного учреждения; использование потенциала информационно-компьютерных технологий; соблюдение баланса интересов различных потребителей и благополучателей результатов профильного обучения; комплексная оценка результатов профильного обучения);

- разработана совокупность принципов управления введением профильного обучения в северном регионе РФ (анализа социокультурной

18 ситуации, направляемого развития, партисипативности управления, учета ограниченности ресурсов, компенсаторности системы, обратной связи);

- в результате экспериментальной апробации выявлены модели сетевого взаимодействия школ, расположенных в сельской местности, наиболее эффективные в условиях северного региона (сетевое объединение на межрайонном уровне; кустовая сеть профильного обучения с ресурсным центром; модель территориального школьного объединения с базовой школой; комплексная муниципальная образовательная сеть; дистанционное профильное обучение; социальное партнерство сельских школ);

- доказана эффективность внедрения деятельностного подхода к организации профильного обучения, представляющего собой образовательную деятельность как взаимодействие индивидуальных образовательных траекторий учащихся посредством учета специфики северного региона. На основе структурирования содержания профильного обучения по деятельностному подходу приняты типы профильных школ, характерных для северного региона; определен базовый набор критериев эффективности функционирования системы профильного обучения в сельских районах северного региона (показатели положительной динамики: результативности образовательного процесса; удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов образовательной деятельностью школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; социального партнерства школы; повышения общественного самосознания, активности, инициативы жителей);

- уточнены функции управления системой профильного обучения, реализуемые на уровне субъекта федерации;

- определен набор условий эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона, что обеспечивает научной базой подходы к построению мониторинга качества и эффективности профильного обучения;

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления о специфике организации профильного обучения в условиях северного региона РФ и открывают пути для дальнейших научных исследований в области управления введением и распространением, функционированием и развитием предпрофильной подготовки учащихся основной школы и профильного обучения учащихся старшей ступени общего образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью учета в процессе развития региональных систем профильного обучения в северных регионах РФ следующих результатов исследования: принципов построения региональной модели организации профильного обучения в северном регионе - Республике Саха (Якутия): личностной ориентации, возрастосообразности, самоопределения, этнокультурной направленности, мультикультурности образования, общественного договора, единства кадровой и образовательной политики, совершенствования технологии;

- эффективных механизмов управления введением и распространением, функционированием и развитием профильного обучения: формирование целевых приоритетов развития региональной системы профильного обучения; нормативно-правовое регулирование процессов введения и реализации профильного обучения; прямое финансирование некоторых видов деятельности по обеспечению профильного обучения из средств регионального бюджета; разработка и реализация целевых программ, проектов, планов, включающих поэтапно реализуемые пакеты конкретных мероприятий; поддержка муниципальных и школьных проектов профильного обучения, разрабатываемых в регионе; разработанной и апробированной системы регионального мониторинга качества профильного обучения;

- апробированной сетевой модели обмена опытом в сфере профильного обучения, оптимальной в условиях северного региона; выявленных и систематизированных общих проблем, препятствующих переходу на профильное обучение (включая: затруднения при реализации ресурсоемких индивидуализированных моделей профильного обучения; стереотип подмены профильного обучения углубленным; трудности при определении минимального уровня подготовки школьников в условиях профильного обучения; проблему одностороннего развития способностей школьников из-за снижения их интереса к

21 непрофильным предметам; тенденцию комплектования непрофильных (универсальных) классов слабоуспевающими учениками; неподготовленность педагогических кадров к осуществлению профильного обучения).

Основные идеи исследования были положены в основу модели организации профильного обучения в Республике Саха (Якутия), нормативно-правовых, программно-целевых и других управленческих документов, разработка и реализация которых осуществлялась при непосредственном участии автора настоящей диссертации и позволила осуществить решение актуальной и значимой практической задачи регионального масштаба - введение и распространение в Республике Саха (Якутия) предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Положения, разработанные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и детализированы в публикациях автора, а также использованы для разработки программ повышения квалификации учителей, реализующих программу регионального профильного обучения.

2005г., Якутск), «Использование результатов международных сравнительных исследований PISA, TIMSS» (2005г., Москва);

2001г., Москва), «О ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (2002г., Москва),

Промежуточные итоги эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (2003 г., Москва), «Новые подходы к организации и проведению итоговой аттестации выпускников 9-х классов» (2004г., Москва), «О направлениях эксперимента по введению профильного обучения в 10-х классах в 2004-05 учебном году» (2004г.,

Москва), «Учебно-методическое обеспечение эксперимента по профильному обучению в 10-х классах» (2004г., Москва), «Методическое обеспечение элективных курсов» (2004г., Москва), «Начало эксперимента по профильному обучению в 10-х классах» (2004г., Москва), «Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития» (2004г., Москва),

Проблемы и перспективы подготовки кадров к введению профильного обучения» (2004г., Москва), «Вопросы использования информационных технологий в профильной школе: промежуточные итоги эксперимента по введению профильного обучения в 10-х классах» (2004г., Москва),

Планирование организации эксперимента по внедрению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» (2005г., Москва),

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения» (2005г., Москва), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся» (2005г., Москва), «Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности»

2005г., Москва), «Комплексная модель введения профильного обучения во взаимосвязи с приоритетными направлениями развития общего образования»

2005г., Москва), «Профильное обучение: итоги, проблемы организации и перспективы» (2006г., Москва), «Организация и проведение государственной итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по новой форме в 2006 году в рамках построения ОСОКО»

2006г., Москва), «Итоговая аттестация выпускников 9-х классов в рамках построения ОСОКО» (2006г., Челябинск);

- на региональных, межвузовских конференциях и семинарах

Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха

Якутия): опыт, проблемы, перспективы» (2004г., Якутск), Августовское совещание: секция «Государственно-общественное управление в реализации профильного обучения» (2004г., Якутск), «Проблемы регионального национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)» (2004г., Якутск),

Январское совещание: секция «Разработка БУП Республики Саха (Якутия)»

2005г., Якутск), «Профильное обучение: нормативная база, подготовка к итоговой аттестации» (2005г., Якутск), «Профильное обучение: промежуточные итоги эксперимента и пути дальнейшего развития» (2005г.,

Якутск), Августовское совещание «Ресурсное обеспечение системы образования»: секция «Профильное обучение», «БУП Республики Саха

Якутия)» (2005г., Якутск), Январское совещание: секция «Приоритетные направления развития образования» (2006г., Якутск), «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия)»

2006г., Якутск), Августовское совещание «Дуальное образование» (2006г.,

Якутск), «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия)» (2006г.,

Якутск), ), чат-конференция «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия)» (2006г., Якутск), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных

24 запросов учащихся» (2006г., Якутск), видеосеминар РАО по регионам России «Сетевое взаимодействие учреждений общего, дополнительного и профессионального образования в системе профильного обучения» (2006г., Якутск), Январское совещание: секции «Новая система оплаты труда», «Нормативное бюджетное финансирование», «Региональная система оценки качества образования», «Развитие сети», «Профильное и дуальное образование» (2007г., Якутск).

На защиту выносятся следующие основные положения

2. Указанная специфика северного региона позволяет эффективнее внедрять деятельностный подход к организации профильного обучения, который предполагает выход в режим личностно-ориентированного обучения и представляет собой организацию образовательной деятельности как взаимодействие индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Для этого необходимо отойти от структурирования содержания образования по набору учебных предметов и структурировать его по способу вхождения в культуру через культуротворческие (образовательные) акты учащихся.

4. В условиях северного региона процесс организации региональной системы профильного обучения строго специфичен, что обуславливается, во-первых, преобладанием малозаселенных территорий и, во-вторых, как следствие - малокомплектных, труднодоступных школ, в т.ч. кочевых. Это требует приоритетной ориентации системы профильного обучения региона на максимальное привлечение ресурсов местной среды (в т.ч. традиционных видов хозяйствования и этнокультурного наследия), а также развития форм дистанционного профильного обучения для обеспечения процессов профильного и профессионального самоопределения старшеклассников.

5. Особенности целеполагания профильного обучения в северном регионе РФ (на примере Республики Саха (Якутия)) заключаются в следующем: учет национально-культурной специфики образования; преемственность и целостность образовательной среды профильного обучения; установление межпредметных связей посредством структурирования содержания интегрированных дисциплин; обучение ученика на основе индивидуальных образовательных траекторий, при этом индивидуальные курсы строятся от образовательного интереса, и дополнительное образование трансформируется в основное, определяющее содержание профильного обучения. Цели профильного обучения в условиях национального северного региона должны учитывать особенности социализации учащихся в микросоциумах традиционного типа и проблематику ориентации на традиционные виды хозяйствования; задачи введения и распространения профильного обучения должны строиться исходя из учета малонаселенности территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников.

6. К основным принципам организации профильного обучения в северном регионе относятся: анализ социокультурной ситуации, направляемость развития, партисипативность управления, учет ограниченности ресурсов, компенсаторность системы, обратная связь.

7. Определяющую роль в решении задачи реализации профильного обучения играет построение региональной модели организации профильного обучения в условиях северного региона, направленной на удовлетворение потребностей региона в трудовых ресурсах, обеспечение образовательной деятельности на организационном, технологическом уровнях, на реализацию индивидуальных интересов, потребностей, возможностей учащихся, опирающейся на региональную систему «горизонтального» обмена опытом и новые информационные и коммуникационные технологии, включая технологии дистанционного образования.

9. Модель организации системы профильного обучения в условиях северного региона учитывает различные кластеры общеобразовательных учреждений региона (городские, сельские, сельские малокомплектные и удаленные школы, кочевые школы) и специфику профильного обучения в них. На основе структурирования содержания профильного обучения по деятельностному подходу приняты типы профильных школ, характерных для северного региона.

10. Условиями эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона выступают

27 показатели положительной динамики: результативности образовательного процесса; удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов образовательной деятельностью школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; социального партнерства школы; повышения общественного самосознания, активности, инициативы жителей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, 4 глав и 16 параграфов, заключения и библиографии, включающей 588 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы как региональными, так и муниципальными системами при организации профильного обучения в северных регионах Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема выбора варианта развития системы образования, создания той или иной модели ее организации сегодня актуальна как никогда. Происходящая модернизация системы образования, принятие решений в области организации и развития школы во многом зависят от характера социокультурного фона, имеющего специфическое содержание в разных регионах и в разных локальных социокультурнных ситуациях.

Социокультурное измерение стало детерминирующим фактором и при описании основных результатов данного исследования, центральным из которых стала разработка системных теоретико-методологических и научно-методических основ процесса управления введением, функционированием и развитием системы профильного обучения в северном регионе РФ.

Анализ системы профильного обучения северных регионов РФ в целом и РС(Я) в частности выявил следующие противоречия между:

• возрастающими потребностями общества в получении молодым поколением общественно ценного практико-ориентированного образования и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами профильного обучения;

• социальным образовательным заказом северных регионов на подготовку к жизни выпускников школы в соответствии с их природными задатками, возможностями, интересами и недостаточным развитием адекватной этому заказу профилизации образования;

• единым подходом к целям, задачам, принципам создания системы профильного обучения, сформулированным в рамках федеральной концепции, и недостаточной разработанностью управленческих условий и механизмов реализации данной системы с учетом специфики региональных условий, в том числе северных и национальных регионов;

• ориентацией системы целеполагания профильного обучения на приоритетную подготовку выпускников школы к продолжению образования в вузах и колледжах и преобладающей в сельских территориях северных регионов ориентацией на стремление выпускников школы остаться в сельской местности, благодаря раннему включению в традиционные виды хозяйствования.

Эти противоречия составляют основную проблему исследования, заключающуюся в выявлении путей преодоления обозначенных противоречий, разработке организационно-педагогических основ реализации профильного обучения в северных регионах России. Следовательно, организация системы профильного обучения на всех уровнях региональной системы образования с учетом социокультурных особенностей Якутии и северных регионов России в целом может явиться объективным фактором социально-экономического развития.

Необходимость в определении и апробации организационно-педагогических механизмов реализации профильного обучения на основе анализа социокультурной ситуации и учета потребностей северного региона, позволяющего оптимально планировать организационную и управленческую деятельность в области образования (на любом уровне), предопределила попытку создания модели организации профильного обучения северного региона.

Было обосновано и экспериментально подтверждено, что социокультурный подход определяет структуру образовательной системы, в т.ч. организационную и управленческую. На этом основании в ходе исследования в первую очередь рассматривались социокультурные особенности северного региона России. Материалом для исследования послужили социокультурная ситуация и особенности организации профильного обучения в циркумполярных муниципальных образованиях I Республики Саха (Якутия). Основным результатом исследования стала

4 . -. ■ 1 • . предложенная нами организационно-педагогическая модель профильного обучения в северном регионе Российской Федерации.

Таким образом, цель исследования, которая заключается в разработке теоретических и организационно-педагогических оснований, моделей и механизмов организации и развития системы профильного обучения в условиях северного региона, достигнута. Результаты, полученные в ходе исследования проблемы, позволяют утверждать, что гипотеза подтверждается.

• подход к организации и реализации профильного обучения в регионе строится на основе социокультурного подхода с учетом как глобальных тенденций в области образования, так и социально-экономических и этнокультурных особенностей региона, а также факторов, определяющих процесс развития региональных систем образования в современной России;

• в систему целеполагания профильного обучения будут внесены коррективы, отражающие социально-экономическую и этнокультурную специфику северного региона;

• определены принципы управления введением профильного обучения в северном регионе;

• будет разработана функциональная модель организации профильного обучения в северном регионе, учитывающая большую удалённость и относительную социокультурную автономность отдельных поселений, а также кластеризацию общеобразовательных учреждений в регионе с учетом их сетевого взаимодействия.

Все выдвинутые в соответствии с целью и гипотезой исследования задачи решены. Составлен анализ социокультурной ситуации; разработаны теоретические подходы к построению профильного обучения в северном регионе, включая региональную систему обмена педагогическим опытом; раскрыта специфика процесса организации региональной системы профильного обучения в условиях северного региона; выявлены и охарактеризованы особенности целеполагания и определены принципы профильного обучения и управления его введением в национальном в северном регионе Российской Федерации. Экспериментально проверены возможные пути (методы) решения исследуемой проблемы. Разработана и апробирована модель сетевого взаимодействия сельских школ, реализующих профильное обучение в условиях северного региона. Определен комплекс условий эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы.

В условиях северного региона эффективной является модель организации профильного обучения, построенная на основе социокультурного подхода. Специфика данной модели заключается в следующем. В условиях северного региона зоны расселения характеризуются высокой степенью взаимной изолированности и культурной автономности, при этом могут существенно различаться социокультурными ситуациями. В процессе организации профильного обучения особенности концептуального и методического обеспечения, а также специфика социальных эффектов профильного обучения определяются на уровне типов социокультурных ситуаций. На уровне субъекта федерации осуществляется рамочное нормативно-правовое и нормативно-финансовое обеспечение профильного обучения, а также создаются условия для «горизонтального» обмена опытом между узлами образовательной сети.

445 региональных систем образования в современной России; раскрытия специфики процесса организации региональной системы профильного обучения в условиях северного региона; определения степени и характера влияния территориально-географических и национально-культурных особенностей северного региона на формирование региональной модели профильного обучения.

Территориально-географические и демографические особенности северного региона определяют специфику организационных моделей профильного обучения и в меньшей степени влияют на структуру и содержание профильного обучения. Национально-культурные особенности северного региона являются определяющими для содержания и структуры профильного обучения и в меньшей степени влияют на формирующиеся модели организации профильного обучения.

Специфика процесса организации региональной системы профильного обучения в условиях северного региона обусловлена географическими, культурно-историческими и социально-экономическими факторами. В северных регионах преобладают малозаселенные территории и, как следствие, велика доля малокомплектных, малочисленных и труднодоступных школ. Это, во-первых, требует приоритетной ориентации на развитие дистанционных моделей профильного обучения и несетевых моделей (модель разновозрастных профильных групп и др.). Во-вторых, удаленность территорий требует максимального привлечения ресурсов местной среды (в т.ч. традиционных видов хозяйствования) для обеспечения процессов профильного и профессионального самоопределения старшеклассников.

446 территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников.

Введение профильного обучения в северном регионе основано на следующих принципах: направляемого развития, партисипативности управления, учета ограниченности ресурсов, компенсаторности системы, обратной связи.

Определяющую роль в решении задачи качества профильного обучения играет построение методической системы как динамически развивающейся открытой синергетической системы, направленной на удовлетворение потребностей региона в трудовых ресурсах, обеспечение образовательной деятельности на организационном, технологическом уровнях, на реализацию индивидуальных интересов, потребностей, возможностей учащихся, опирающейся на региональную систему «горизонтального» обмена опытом и новые информационные и коммуникационные технологии, включая технологии дистанционного образования.

Региональная модель организации профильного обучения разработана на базе апробации методологических и методических основ организации профильного обучения с учетом особенностей северного региона, принципов управления введением профильного обучения в северном регионе РФ, механизмов сетевого сотрудничества школ и социального партнерства с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с учреждениями и организациями внеобразовательной сферы.

Условием эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона выступает положительная динамика результативности образовательного процесса (повышение мотивации к учебной деятельности, успеваемости); удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов состоянием, условиями и результатами образовательной деятельности школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; обеспечения социального партнерства как единства и взаимодействия общественности, культурно-образовательных учреждений и школы; повышение уровня общественного самосознания, активности, инициативы жителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Алексеева, Галина Ивановна, Москва

1. Абрамова, С.Г. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника / С.Г. Абрамова, А.Ю. Лебедев, О.В. Москаленко, И.С. Якиманская. - М., 1993. - 120с.

2. Абчук, В.А. Интенсификация: принятие решений: Научно-практическое пособие для руководителей / В.А. Абчук, В.А. Бункин. Л.: Лениздат, 1987. - 174 с.

3. Агранович, М.Л. Системы образования регионов России: Сравнительный анализ на основе международных индикаторов / М.Л. Агранович, Л.Н. Жарова, О.Н. Кожевникова. М: Аспект-Пресс, 2004.-66с.

4. Агранович, М.Л. Состояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федерации: Национальный доклад. 2005 / М.Л. Агранович, О.Н. Кожевникова. М.: Аспект Пресс, 2006. - 140 с.

5. Адамский, A.A. Модель сетевого взаимодействия / A.A. Адамский // Первое сентября, 2004, № 4.- С. 11-12.

6. Аксенова, Э.А. Приоритетные направления подготовки школьников Норвегии к профессиональной деятельности / Э.А. Аксенова // Профильная школа, 2007, № 6. С. 54-60.

7. Аксенова, Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э.А. Аксенова // Профильная школа, 2004, № 1. С. 48-53.

8. Аксенова, Э.А. Профильное обучение старших школьников во Франции / Э.А. Аксенова. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005.-С. 5-18.

9. Актуальные вопросы региональной педагогики: Сб. науч. тр. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001.- 63с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1986.-С. 24.

11. Анисимов, В.В. Управление процессом развития современной образовательной системы / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, И.А. Коробецкий. М., 2000. - С. 105.

12. Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И.П. Арефьев // Педагогика, 2003, № 5. С. 49-55.

13. Артемова, Л.К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / Л.К. Артемова // Народное образование, 2003, № 4 . С. 84-88.

14. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л.К. Артемова // Школьные технологии, 2003, № 4. С. 22-31.

15. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афансаьев //Вопросы философии, 1973, № 6. С. 12.

16. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление / В.Г. Афанасьев. -М., 1990. С. 180.

17. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М., 1980. -С.120.

18. Афанасьева, В.Ф. Содержание и организация профильного обучения на третьей ступени (10-11 кл) в гимназии № 59 г. Ульяновска / В.Ф. Афанасьева // Методист, 2003, № 5. С. 38-42.

19. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. в 2-х кн. Методическое пособие.-М.: АПК и ПРО, 2004.-С. 136.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 16-209.

21. Багутдинова, Н. Управление качеством образования / Н. Багаутдинова, Д. Новиков. // Стандарты и качество, 2002, № 9. С. 68-73.

22. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5 . С. 26-30.

23. Балашова, Н. Научно-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения / Н. Балашова // Библиотека в школе, 2002, № 12.-С.12.

24. Баранов, A.A. Региональная система педагогических инноваций как специфическая форма повышения квалификации. // Актуальные проблемы повышения квалификации работников образования. — Ульяновск, 2001. -Вып.2. С. 32-37.

25. Баранова, В.А. К вопросу развития личностных особенностей сельских школьников в процессе их профессионального самоопределения / В.А. Баранова, Т.С. Борисова // Профильная школа, 2008, № 3. С. 37-44.

26. Баскаев P.M. На пути к профильной школе // Учитель, 2002, № 6 . -С. 18-20.

27. Баскаев, P.M. Теоретические и организационно-педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы образования: Моногр. М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 150 с.

28. Бацын, В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994. -М, 1995.-С.15.

29. Белогуров, А.Ю. Теоретические основы и технология гуманитаризации современного естественнонаучного образования. Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет.гос.ун-т им.К.Л.Хетагурова, 1999,- 108с.

30. Белогуров, А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. -Махачкала: ДГУ, 2001. 183с.

31. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

32. Бешенков, С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999, № 10. С. 10-11.

33. Блауберг, И.В. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский // Философские аспекты системного подхода. М., 1980. - С. 19-20.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /

35. И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.451

36. Блинов, В.И. Модели введения профильного обучения в регионах России / В.И. Блинов, С.С. кравцов, И.С. Сергеев // Образовательная политика, 2007, № 9. С. 36-41.

37. Блонский, П.П. Педология в массовой школе первой ступени // Блонский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 104-161.

38. Богуславский, М.В. Педагогические парадигмы: история и прогноз / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. // Магистр, 1992, № 9. С. 37-43.

39. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003, № 10. С. 8-14.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. 351 с.

41. Бочкарев, В.И. Теоретические основы демократизации управления общим образованием в России. Демократическое, государственно-общественное управление общим образованием: теория и практика. М: ИОСО РАО, 2003.-172 с.

42. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: Аркти, 2000. — 135с.

43. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. М.: Витязь-М, 2004. - 207с.

44. Броневщук, С.Г. Сельская школа на современном этапе: (Основы профильной дифференциации обучения учащихся). М.: ИОО МО РФ, 1997. - 190 с.

45. Бугаев Н.И. Шаманизм как образовательная культура. — СПб.: Просвещение, 2004. 191 с.

46. Буров, М.В. Модель профильного пространства // Перемены, 2003, № 2. -С. 135-160.

47. Вайсбурд, М.Л. Профилирование и стандарт // Профильная школа, 2004, № 2. С.32-34.

48. Васильева, Н.В. Новая стратегия профильной школы Великобритании. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 19-32.

49. Введение новой системы оплаты труда (НСОТ) работников общего образования, направленной на повышение доходов учителей. Кн. II. М.: Эврика, Институт проблем образовательной политики, 2006. - С. 16-20.

50. Вершинин, С.И. Профильная школа Москвы: векторы развития // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М.: НИИРО, 2003. С. 5-8.

51. Виноградова, Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия // Профильная школа, 2003, №2.-С. 13-17.

52. Вифлеемский, А. Профилизация: кто и как оплатит это преобразование // Директор школы, 2003, № 5. С. 83-89.

53. Воронина, Г.А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах // Школа, 2002, № 2 .- С. 68-69.

54. Воронина, Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ // Школа, 2001, № 6. С.84-85.

55. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управления, методического сопровождения. М.: Пять за знания, 2006. -С.251.

56. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Вороника, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова; Ассоциация международного образования. М., 1995. -С.220 .

57. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С.479.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Флинта, 1998.-С.432.

59. Глобализация, федерализм и региональное развитие: Сб. тез. Тюмень: Из-воТГУ, 2001.-С.168.

60. Гончаров, Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Советская педагогика, 1958, № 6. С. 12-37.

61. Гончаров, Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика, 1963, № 2. -С. 39-50.

62. Горелова, Г.В. Региональная система образования, методология комплексных исследований / Г.В. Горелова, Н.Х. Джаримов. Майкоп: Печат. двор Кубани, 2002. - С.358.i

63. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова,

64. М.В. Рыжакова. М., 2002. - С.63.s 3

65. Громыко, Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, 2000. - 205 с.

66. Гузаиров, М.Б. Региональный мониторинг качества полного общего образования в Республике Башкортостан / М.Б. Гузаиров, Н.С. Буткин. — Уфа: Уфим. гос. авиац. техн. ун-т, 1997. 99 с.

67. Гузеев, В.В. Профильную старшую школу и начальное профессиональное образование можно объединить в одну систему // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003. - С. 37-43.

68. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование, 2002, №9. С. 113-123.

69. Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 2. - Набережные челны: Изд-во Института управления, 1996. — 244 с.

70. Гумилев, JI.H. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации. -М.:Прогресс.Фирма «Пангея», 1993. 575с.

71. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

72. Гутник, Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг, 2001, № 2. С. 18-28.

73. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Просвещение, 1972. - 423 с.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

75. Давыдов, Н.Е. Система дуального образования в Нижней Саксонии (Германия) и возможности ее применения в Республике Саха (Якутия) / Н.Е. Давыдов, П.А. Степанов // Профильная школа, 2008, № 3. С. 47-49.

76. Данюшнеков, B.C. Интегративно-дифференцированый подход в организации профильного обучения в сельской школе: концепция, модели / B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова // Профильная школа, 2005, № 2. -С. 15-24.

77. Джонсон, Дж.Д. Индивидуализация обучения. В сб.: Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор, 1995. - 120с.

78. Дзятковская, E.H. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению / E.H. Дзятковская, М.Б. Дьякова // Профильная школа, 2004, № 2 . С. 24-26.

79. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - С.192.

80. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования. / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ. - М., 2004. - С.104.

81. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России. М: Наука, 1998.-С.464.

82. Древницкая, Н.Л. Организационная модель дифференциации обучения учащихся профильных классов общеобразовательной школы // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрение. Курган, 2001. -№1(7).-С. 60-63.

83. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование как пространство дополнительного самоопределения школьников // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 89.

84. Егоршин, А.П. Методология оценки качества и эффективности образования / А.П. Егоршин, С.Б. Пряничников // Школьные технологии, 2002, №5.-С. 68-87.

85. Ефимова, Л.А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе модели «школа-ВУЗ». // Профильная школа, 2004, № 3. С. 42-45.

86. Журин, А.А. Использование Интернет-ресурсов для информационно-справочного обеспечения профильных курсов // Профильная школа, 2004, №1.-С. 30-36.1

87. Журкина, А.Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования механизм самоопределения его воспитанников //

88. Дополнительное образование, 2003, № 3. С. 16-19.1.4571

89. За дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса. // Советская педагогика, 1980, № 3. С. 3-7.

90. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика, 1999, № 5. С.8-13.

91. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии. -М.: ИНФО, 1999.-78 с.

92. Закон об образовании РФ (с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 № 13-П, Федеральными законами от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 30.12.2001 № 194-ФЗ, от 01.12.2007 № 309-Ф3).

93. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - 79 с.

94. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа, 2003, № 1 .-С. 32-35.

95. Зильберберг, Н.И. Модели профильного обучения // Профильная школа, 2003, №2.-С. 39-48.

96. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

97. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. — М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. 200 с.

98. Интеграция региональных систем образования: Тезисы всероссийской научно-практической конференции, 16-18 мая 1995 г. Саранск, 1995. -138 с.

99. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Уч. пос. для пед. уч. заведений. / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд. - М: ТЦ «Сфера», 2001. - 510 с.

100. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знания. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

101. Кадровые ресурсы профильного обучения. / Авт. колл.: В.И. Блинов, С.С. Кравцов, И.С. Сергеев. Под ред. A.A. Пинского: Монография. М., 2005.- 104 с.

102. Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» // Народное образование, 2003, № 7. -С. 106-115.

103. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

104. Капустняк, А.Г. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов \ А.Г. Капустняк, JI.O. Рослова, JT.M. Рыбченкова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 96 с.

105. Каспржак, А.Г. Организация и содержание курсов по выбору как составная часть предпрофильной подготовки // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. М: НИИРО, 2003. - С. 78-80.

106. Каспжрак, А.Г. Свобода шаг к развитию. Индивидуальное обучение как способ повышения доступности образования // Учительская газета, 6 декабря 2005. - С. 1.

107. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 511 с.

108. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО, 2000, №5.-С. 2-7.

109. Кирсанов, A.A. Индивидуализация обучения // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т. 1. - М., 1993. - С. 359-360.

110. Кларин, В.М. Индивидуализированного обучения системы. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1. - М., 1993. -С. 360-361.

111. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 75с.

112. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

113. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: Опыт анализа. / Под ред. A.M. Моисеева. М: РОССПЭН, 2002. - 284 с.

114. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика, 2000, № 2. С. 80-88.

115. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Пед. о-во России, 2000. - 204 с.

116. Ковешникова, JI.H. Стратегия развития профильного обучения в Ханты-Мансийском автономном округе Югре в 2008-2010 годах //460

117. Предпрофильная подготовка, профильное обучение: содержание, технологии, эффективность (Ханты-Мансийск, 25-26 сентября 2008 г): Материалы межрегион, научно-пр. конф. — Ханты-Мансийск: Ред.-изд. отдел ИРО, 2008. С. 14-27

118. Козленко, С.И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания, 2003, № 8. С. 44-47.

119. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

120. Кондакова, M.J1. Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций / M.JI. Кондакова, Е.Я. Подгорная, Т.В. Рычагова. М., 2005. - 120с.

121. Кондратов, П.Е. Модернизация образования как задача социального управления. М, 2002. - 102с.

122. Концептуальная модель старшей школы: Сб. статей и стенограмм. -Ижевск, 2005. 74 с. / В надзаг.: Министерство образования и науки РФ Институт образовательной политики «Эврика» (г. Москва); Гуманитарный лицей (г. Ижевск)

123. Концепция городской экспериментальной площадки на базе гимназии № 1517 по теме «Обучение по индивидуальным учебным планам учащихся 10-х 11-х классов» / г.Москва // В Интернете: http://www.gym 1517.ru/index.php?page:=gep.

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756-р) // Модернизация российского образования: Документы и материалы. М, 2002. - С. 236-282.

125. Концепция общего среднего образования // Учительская газета, 23 августа 1988.

126. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002, №2783) // Дидакт, 2002, № 5. с. 5-22.

127. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование традиции и перспективы. -М., 1993.-71 с.

128. Котляров, В.А. Опыт организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся // Физика в школе, 2006, № 6. С. 34-37.

129. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростов.педун-та, 1997. С. 144.

130. Коцарь, Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист, 2003, № 3. -С. 49-50.

131. Кравцов, С.С. Введение профильного обучения: по команде или по готовности? / С.С. Кравцов, И.С. Сергеев // Профильная школа, 2007, № 6. -С. 12-14.

132. Кравцов, С.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX начала XXI вв. / С.С. Кравцов, И.С. Сергеев // Профильная школа, 2007, № 3. - С. 9-15.

133. Краевский, B.B. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, С.И. Высоцкая, B.C. Шубинский. // Советская педагогика, 1981, № 10.-С. 51-56.

134. Краснова, С.А. Управление многопрофильным учреждением дополнительного образования детей // Народное образование, 2003, № 8. -С. 81-84.

135. Краснянская, К.А. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся / К.А. Краснянская, Л.П. Краснокутская // Школьные технологии, 1998, № 5. С. 146-154.

136. Кричевский, В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы:Автореферат дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук (13.00.01). Л., 1980.- 23с.

137. Крылова, Н.Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Школьные технологии, 2003, № 2. С. 32-39.

138. Куган, Б.А. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. М: Владос, 2002. - 631 с.

139. Кузнецов, A.A. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5. С. 30-33.

140. Кузнецов, A.A. О базисном учебном плане старшей ступени школы // Профильная школа, 2003, № 3. С. 29-31.

141. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы. // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3. -С. 54-59.

142. Кузнецов, A.A. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, JI.O. Филатова. М.: Изд-во «Русский журнал», 2004. - 128 с.

143. Кузнецов, A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова. М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

144. Кузнецов, A.A. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы: (профильная дифференциация) / A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 1. -С. 40-47.

145. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова // Профильная школа, 2003, № 1.-С. 27-32.

146. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 216 с.

147. Кулемин, H.A. Результат экспериментальной работы по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования: Методические материалы. Ижевск, 2005. - 24 с.

148. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. 261 с.

149. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики. М,, 1986. - 368 с.

150. Курдюмова, И.М. Методическая работа в многопрофильной школе. // Педагогика, 1994, № 5. С. 49-52.

151. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 138 с.

152. Кычкина, А.А Многообразие сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений // Управление школой, 2002, № 19. С.11-12.464

153. Лебедев, O.E. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием образовательной системы. СПб, ЦПИ, 1996. - 168 с.

154. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами. Вел. Новгород, НРЦРО, 1998. - 91 с.

155. Левин, К. Влияние образования на задачи развития / К. Левин, А. Литтл, К. Конклаф. // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. Вып. 2.-М., 1984.-С. 22-34.

156. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

157. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

158. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

159. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

160. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии, 1989, № 3. С. 11-21.

161. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

162. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

163. Лернер, П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М: НИИРО, 2003. С. 10-26.

164. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии, 2003, №4.-С. 50-61.

165. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии, 2002, № 6. С.75-81.

166. Ливехуд, Б. Человек в сообществе. Социальные формы на примере лечебно-педагогических учреждений / Пер. с нем. Калуга, 1992. - 167 с.

167. Лихачев, Б.Т. Реформаторство в российском образовании: проекты и результаты. // Педагогика, 1996, № 6. С. 18-24.

168. Лукина, А.К. Региональная модель профильного обучения сельских школьников: Красноярский вариант: Монография. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005.-73 с.

169. Мазник, А.Ф. Основные позиции проектирования сетевых организационно-управленческих форм профильного обучения // Теория и практика педагогического проектирования: Сб. науч. ст. Вып. 1. Под ред. Ю.С. Тюнникова. Сочи: СГУТиКД, 2004. - С. 170-172.

170. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

171. Макаркин, Н.П. Интеграция региональных систем образования: Из опыта работы регион, учеб. округа Мордов. ун-та / Н.П. Макаркин, И.Л. Наумченко. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та. 1996. - 113 с.

172. Макарчук, A.B.Профильное обучение в сельской малокомплектной школе (01.02.2003). На сайте Интернет: http://bank.ooipkro.ru

173. Максимова, В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Профилирование школ: разработка учебных планов: Матер. Междунар. семинара. — СПб., 1996. -С. 83-93.

174. Малысова, З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.-191с.

175. Марков, М. Теория социального управления. М, 1978. - 431 с.

176. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. — 308 с.

177. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования / Д.Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, H.H. Мельникова. М: Пед. о-во России, 2001.-128с.

178. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. / Авт. сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др. Под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 2003. - 83 с.

179. Методическое письмо о проведении элективных курсов // Профильная школа, 2003, № 3. С. 3-4.

180. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования. / Под ред. Е.И. Казаковой, A.M. Моисеева. М: РОССПЭН, 2003. - 167с.

181. Методология педагогики. / Сб. статей под ред. В.В.Краевского. — М.: Педагогика, 1997. -4.1, вып. 4. С. 28-41.

182. Модель профильного пространства // Перемены, 2003, № 3. С. 73-95.

183. Модернизация старшей ступени общего образования в контексте введения профильного обучения: Сб. науч. статей. / Блинов В.И., Кравцов С.С., Сергеев И.С. М: Образование и информатика, 2007. - 56 с.

184. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М: ГУ ВШЭ, 2002.-331 с.

185. Моисеев, A.M. Управление образованием относительно самостоятельная научная дисциплина // Мир образования, 1997, № 5. - С. 78-82.

186. Моисеев, A.M. Определение готовности к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа / A.M. Моисеев, С.С. Кравцов. -М.: Готика, 2005.-251 с.

187. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-ВУЗ» // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, № 3. -С. 41-47.

188. Москвин, В.Г. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся в ходе предпрофильной подготовки: проблемы и возможные пути решения // Психолого-педагогический журнал, 2003, № 4. -С. 13-18.

189. Муниципальная модель профильного обучения в сельской школе: Грантовый проект / Т.П. Авдахова, B.C. Лукьянова, А.Л. Остапенко. -Краснодар: Просвещение-Юг, 2005. 24с.

190. Муниципальные образовательные сети предпрофильной подготовки учащихся в Псковской области. / Под ред. Л.П. Ильиной, В.Г. Ковалева. -Псков, 2004.- 116 с.

191. Мухаметзянова, Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход / Г.В. Мухаметзянова, Н.Ю. Посталюк // Magister. 1997, № 0 (пилотный). - С. 1-6.

192. Намсараев, С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика, Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. 240 с.

193. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974. - 559 с.

194. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000 г // Народное образование, 2000, № 2. С. 14-18.

195. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. — М.: АПК и ПРО, 2003. 68 с.

196. Никифорова, A.B. Модель многопрофильного лицея № 11 (экспер. программа) / И.А. Бушенкова, H.A. Иванова, A.B. Никифорова // Профильная школа, 2003, № 2. С. 32-39.

197. Новиков, В.Г. Региональное управление образованием как система: опыт, проблемы, перспективы // Вестник РУДН, серия: Социология, 2004, № 6-7.-С. 212-218.

198. Новиков, П.Д. Модель системы профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия сельских школ / П.Д. Новиков, Ф.Н. Страчкова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. 120с.

199. Новикова, Т.Г. Папка личных достижений школьника «портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 112 с.

200. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М: Academia, 2000. - 272 с.

201. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов: Сб. нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов. М., 2004. - 96 с.

202. О выборе элективных курсов: Письмо Департамента общего и дошкольного образования № 14-51-85/13 от 01.04.2004.

203. О выполнении работ по профильному обучению в старших классах экспериментальных школ: Приказ Минобразования России от 07.04.2003 № 1456.

204. О деятельности муниципальных органов управления образованием по выполнению задач II этапа областной Программы развития образования на 2001-2005 годы: Доклад Комитета образования Новгородской области. Вел. Новгород, 2002. - 29 с.

205. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 // Официальные документы в образовании, 2002, № 27. С. 12-34.

206. Минобрнауки России от 26.10.2004 № 101 // Вестник образования, 2003, № 10. С. 59-60.

207. Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования: Письмо Департамента общего и дошкольного образования № 14-51-277/13 от 13.11.2003.

208. Образовательная программа «Проектирование и организация профориентационного пространства старшей школы». / Авт.-сост. A.M. Пищик, М.В. Буров. // Перемены, 2003, № 2. С. 150-160.

209. Обучение профильных групп в условиях сельских школ на основе внутриклассной дифференциации. / М.И. Зайкин, C.B. Алексеева, A.M. Левашов и др. Арзамас: АГПИ, 2003. - 177 с.

210. Опыт дистанционного обучения старшеклассников на базе комплекса «Школа ресурсный центр дистанционного обучения» // В Интернете: http://vio.fio.m/vio57/cdsite/Articles/art24.htm

211. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, № 3. С. 12.

212. Орлов, В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения // Профильная школа, 2004, № 1. -С. 15-17.

213. Осмоловская, И.М. Дидактические основания отбора содержания образования в условиях дифференциации: (Классы с углубленным изучением предметов, профильные, коррекционные средние школы) // Ступени педагогического творчества. М., 2001. - С. 172-198.

214. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.Я. Зязюна. Киев, 1987.-300 с.4711. S i

215. Остапенко, A.A. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // Школьные технологии, 2003, № 3. С. 95-98.

216. Остапенко, A.A., Скопин А.Ю. Сельские модели профильного обучения // Профильная школа, 2004, № 4. С. 11-22.

217. Осуществление профильного обучения // Школа, 2002, № 1. С. 42-48.

218. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа, 2003, № 1.-С. 35-41.

219. Оценка эффективности модели сетевого взаимодействия в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения // В Интернете: http://vio.fio.ru/vio56/cdsite/Articles/art47.htm

220. Пальчик, Г.В. Организационно-управленческие аспекты профильного обучения (по результатам экспериментальных и мониторинговых исследований). // Профильная школа, 2007, № 3. С. 43-47.

221. Пальянов, М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона / М.П. Пальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Копытов. // Педагогика, 2000, №2.-С. 16-23.

222. Панарин, A.C. Философия политики. Учебное пособие для политологических факультетов и гуманитарных вузов. — М.: Новая школа, 1996.-422с.

223. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.-М., 1997.-296с.

224. Паначин, Ф.Г. Школа и общественный прогресс: актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. М: Просвещение, 1983. - 255с.

225. Пинский, A.A. Либеральная идея и практика образования: сб. науч. и публицист, работ. / A.A. Пинский; Гос. ун-т Высшая школа экономики. -М: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 667 с.

226. Пинский, A.A. Модели портфеля образовательных достижений школьников // Профильная школа, 2003, № 3. С. 9-12.

227. Пинский, A.A. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября», 2003, № 8. -С. 2-8.

228. Пинский, A.A. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года эксперимента. // Профильная школа, 2004, № 6. С. 17-24.

229. Пинский, A.A. Решение «продиктовала» школьная практика: (Комментарий к приказу министра по концепции профильного обучения). // Народное образование, 2002, № 9. С. 31-40.

230. Пинский, A.A. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения: Матер, семинара / Ред. A.A. Пинский, Н.Ф. Родичев, С.С. Кравцов. М.: Альянс-пресс, 2004. -44 с.

231. Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам4731научного исследования. / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. - 83 с.

232. Пищик, A.M. Проектная деятельность как способ профессиональной самоидентификации старшеклассников // Перемены, 2003, № 3. — С. 95-103.

233. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3. С. 42-46.

234. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Метод, пос. М.: АПК и ПРО, 2003. - 120 с.

235. Подрейко, A.M. Общие принципы управления педагогической системой в новых экономических условиях. // Сб. Проблемы учебно-воспитательного процесса. Вып. 42. Калининград: БГА РФ, 2002. — С. 4143.

236. Поздняков, А.Н. Мониторинг в управлении: подходы к оценке места и роли // Инновации в управлении как фактор развития образовательных систем: Интернет-конференция http://edc.saratov.ru

237. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Проблемы школьного учебника. Сборник научных трудов РАО, ИСМО - М., 2005. - С. 215-219.

238. Полунина, Т.А. Национально-региональное образование / A.B. Ефремов, Т.А. Полунина. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. -110 с.

239. Поляков, С.Д. Профиль завтрашнего дня. Основные проблемы организации профильного обучения // Школьное обозрение, 2002, №6.-С. 2-10.

240. Попов, A.B. Административно-территориальное управление и новая политическая роль регионов // Социально-гуманитарное знание, 2000, № 5. С.16-18.

241. Потапова, A.C. Профильность как фактор качества // Образование,2002, № 5. С. 19-25.

242. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования / A.M. Моисеев, М.М. Поташник. М: Новая школа, 1998. - 176 с.

243. Правовые проблемы модернизации образования. / Отв. ред. А.И. Рожков. М: ГУ ВШЭ, 2002. - 192 с.

244. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / Ред. Пинский A.A. М.: Альянс-Пресс, 2004. - 312 с.

245. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. Итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -М.: Альянс-пресс, 2004. 160 с.

246. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учеб. программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам. / Сост. А.Ю. Пентин. М: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

247. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учеб. программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации. / Сост. Е.Е. Вяземский. М: АПКиПРО,2003.- 136 с.

248. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия, социальные проблемы инноватики. М, 1989. - 270с.

249. Проблемы реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в российской школе: Сборник научных статей / Блинов В.И., Кравцов С.С., Сергеев И.С. М.: Готика, 2007. - 48 с.

250. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М: Б.и., 1994. - 131 с.

251. Программно-целевое управление развитием образования. / Под ред. A.M. Моисеева. М: Педагогическое общество России, 1999. - 189 с.

252. Прокофьева, Е.А. Технологии обучения в профильной школе // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М: НИИРО, 2003. С. 187-189.

253. Профильное и предпрофильное обучение в школе. В кн.: Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. - 333с.

254. Профильное обучение в старшей школе в субъектах Российской Федерации: Опыт регионов 2007 / В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова, A.C. Михайлова, М.Л. Пустыльник, И.И. Трубина, Е.А. Шардуба / Под ред. Ю.Ю. Власовой. -М.: Просвещение-регион, 2007. - 256 с.

255. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия): (материалы II дистанцион. ярмарки пед. разработок по профильному обучению) / редкол.: Н.В. Ситникова и др.. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004. - 100 с.

256. Профильное обучение за рубежом: Германия, Франция // Педагогический вестник, 2003, № 15. С. 7-15.

257. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии, 2002, № 1 . С. 90-101.

258. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5. С. 42-47.

259. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Проектирование муниципальных систем профильного обучения. В 2 кн. / Под общ.ред. О.Н. Новиковой. Пермь: ПОИПКРО, 2005. - 120с.

260. Профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы: Матер, респ. семинара-совещания от 22-23 июня 2004 г. / Сост. Е.П. Никифорова. -Якутск, 2004. 84 с.

261. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Проектирование муниципальных систем профильного обучения. В 2 кн. / Под общ.ред. О.Н.Новиковой. Пермь: ПОИПКРО, 2005. - 120с.

262. Профильное обучение: что должен знать директор // Менеджмент в образовании, 2002, № 2.- С. 5-12.

263. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

264. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных учреждений // Школа, 2001, № 6 . — С. 84-86.

265. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: проблемасоотношения государственного образовательного стандарта и уникальнойличности / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. // Сб. науч. трудов, вып. 4.

266. Екатеринбург: «СВ-96», 2001. С. 179-185.477

267. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2001.- 176 с.

268. Развитие содержания общего среднего образования / Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 116 с.

269. Рассадкин, Ю.А. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы, 2003, №5. С. 11-18.

270. Рафикова, Ф.М. Профильная дифференциация обучения математике в средней школе: Монография. Стерлитамак: СГПИ, 2000. - 159 с.

271. Рачевский, Е.Л. Профилизация это обретение личностного смысла // Директор школы, 2003, № 6. - С. 59-61.

272. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

273. Регионоведение: Учебное пособие для студентов вузов. / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 415с.

274. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся основной и старшей школы. / Авт.-сост.: И.Д. Чечель, С.С. Кравцов, Н.Ф. Родичев и др. М.: ГУ ВШЭ, 2005. - 204 с.

275. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобрнауки РФ от 20.04.2004 № 14-51102/13.

276. Реморенко, И.М. Реформа сельской школы: региональные варианты. // Управление школой, 2002, № 43. С.4-6.

277. Ресурсное обеспечение предпрофильного обучения: практико-ориентированное пособие. Якутск, 2004 - 24 с.

278. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования. // Вестник образования, 1992, № 10. С. 12.

279. Реформы образования: Аналитический обзор. / Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.-303 с.

280. Родичев, Н.Ф. Профильная ориентация школьников -смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа, 2003, № 2. С. 20-23.

281. Родичев, Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы // Профильная школа, 2005, № 3. С. 11-19.

282. Романова, A.A. Организационно-педагогические условия профилизации школьников: (опыт гимназии № 1 г. Балашиха) // Школа, 2003, №6. С. 39-40.

283. Романовская, М.Б. Профильная школа: пути проблемы становления (материалы одного исследования) // Директор школы, 2003, № 7. С. 12-20.

284. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Педагогика, 1993,1999.-320с.

285. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-544 с.

286. Рыжаков, М.В. Образование как сложная нелинейная открытая самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг, 2000, № 1. -С. 48-57.

287. Рыжаков, М.В. Профильное обучение в зарубежных странах // Профильная школа, 2003, № 1. С. 49-56.

288. Рыжаков, М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, № 1. С. 45-46.

289. Рыжаков, М.В. Заочно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы / М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова // Профильная школа, 2004, № 6. С. 6-11.

290. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии, 2003, №2. С. 121-129.

291. Самоварщиков, Ю.В. Взаимодействие вуза и школы в создании профильного обучения // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. -М: НИИРО, 2003.-С. 152-162.

292. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: Уч.-мет. пос. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 153 с.

293. Сантпалайнен, Т. Управление по результатам / Т, Сантпалайнен, 3. Водтпилайнен, П. Перечне, И.Х. Ниссинен. -М.: Прогресс, 1993. 120с.

294. Саранов, A.M. Проектирование профильного обучения в учреждениях дополнительного образования: теория и практика. Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2004. - 204 с.

295. Саржевский, Ю.Н. Осуществление профильного обучения: Подготовка учащихся к получению высшего универсального образования, творческому,интеллектуальному труду, активной трудовой деятельности // Школа, 2002, № 1.-С. 42-47.

296. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

297. Семенов, C.B. Ибероамериканская и восточноевразийская общность как пограничные культуры // Общественные науки и современность, 1994, № 2.-С. 159-169.

298. Семенова, З.В. Модернизация отечественного образования и содержание углубленного обучения школьников информатике // Профильная школа, 2003, № 3. С. 32-35.

299. Сергеев, И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие. М: АРКТИ, 2006. - 136 с.

300. Серегина, JI.B. Индивидуализация подготовки учителя к профильному обучению в системе ИПК. В сб.: Материалы IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель»: В 3 т. Т.2. -Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 268-271.

301. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

302. Серпецкая, C.B. Система профильного обучения школьников в США. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 33-39.

303. Сетевая модель предпрофильной подготовки. Часть 1. Управление разработкой и реализацией инновационного проекта / Сб. методич. материалов. Под ред. Е.А. Сухановой. Томск: UFO-Plus, 2007. - 112 с.

304. Сиденко, А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Народное образование, 2000, № 7. С. 97-101.

305. Словарь иностранных слов. 14-е изд. — М.: Русский язык, 1987. 608 с.

306. Смакотина, H.JI. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся (по результатам социологических исследований) // Профильная школа, 2005, № 1. С.27-34; № 2. - С. 34-39.

307. Собкин, B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования / П.С. Писарский,

308. B.C. Собкин. Т. IV. - Вып. V. - М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-96 с.

309. Совершенствование управления общим образованием на региональном уровне: (Метод, рекомендации). / A.B. Ткаликов, Л.Б. Проскурякова, Л.В. Ткаченко, Л.П. Михальцова. Томск: Твердыня, 2002. - 22 с.

310. Соковнина, H.A. О приемах осуществления профильного образования. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003. - С. 83-86.

311. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

312. C.Н. Рягина. Советский: Управление образования, 2008. - 97 с.

313. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 119 с.

314. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской

315. Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы. СПб., М.: Исслед.центр проблем качества подгот.специалистов, 2000.- 498 с.

316. Судьина, JI.H. Управление профильным обучением в системе муниципального образования сред. шк. г. Новокузнецка Кемеровской обл. / Т.В. Покачалова, Л.Н. Судьина // Профильная школа, 2008, № 6. С. 16-20.

317. Сунцов, Н.С. Управление общеобразовательной школой. -М. ¡Педагогика, 1982.-145с.

318. Сыромятников, В.Г. Проблемы формализации прогностических мониторинговых исследований для моделей региональных образовательных систем: Моногр. / А.Ю. Павлов, В.Г. Сыромятников. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 128 с.

319. Тарасова, Т.Л. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности. // Дополнительное образование, 2003, № 11. - С. 3-6.

320. Тахтамышева, Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа, 2003, № 3. С. 39-48.

321. Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы: Сб. науч. тр. Череповец: Изд-во Череповец, гос. пед. ин-та им. A.B. Луначарского, 1996. - 152 с.

322. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. М.: АПК и ПРО, 2003.-110 с.

323. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

324. Томазова, А.Н. Сетевая организация профильного обучения в г. Сургуте / А.Н. Томазова, Т.В. Кисель // Профильная школа, 2007, № 6. С. 29-34.

325. Третьяков, П.И. Управление качеством образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова// Завуч, 2002, № 7. С. 67-72.

326. Тринитатская, О.Г. Управление педагогическими инновациями в процессе реализации национально-регионального компонента образования: Монография / Тринитатская О.Г., Ефремова О.И., Белоусова Т.В. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2007. - 338 с.

327. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: 1994. -477 с.

328. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1978.-272 с.

329. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990. - 192 с.

330. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

331. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно / Под ред. Кондакова М.И., Портнова М.Л. Худоминского П.В. -М: Просвещение, 1981. 192с.

332. Управление образовательными системами. / Под ред. Шамовой Т.И. -М.: Владос, 2002.-319 с.

333. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

334. Ушакова, М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Alma-mater, 2000, № 4. С. 9-15.

335. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. -М, 1974.-С. 237.

336. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. -М., 2004. 266 с.484

337. Федосова, H.A. Профильное обучение в системе непрерывного образования / H.A. Федосова, В.Н. Соловьев // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М.: НИИРО, 2003.-С. 112-119.

338. Филатова, JI.O. Преемственность в общем и профессиональном образовании: новые возможности в условиях введения профильного обучения в старших классах. // Дополнительное образование, 2003, № 10. С. 12-16.

339. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 1999, № 3. С. 7-9.

340. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1989. -651 с.

341. Формирование нового экономического механизма в региональных образовательных системах. / Под ред. М.М. Мусарского. М: Росспэн, 2003. - 173 с.

342. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Просвещение, 1982. - 216 с.

343. Хен, Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию // Информатика и образование, 1996, № 2. - С. 97-120.

344. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Вып. IV. Профильное обучение: новые подходы. Практ. пос. / Н.Д. Тараненко, С.Ф. Хлебунова. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. - 96 с.

345. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? пособие для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

346. Цирульников, A.M. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях: Монография / A.M. Цирульников. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2007. - 288с.

347. Цирульников, A.M. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации / A.M. Цирульников // Вопросы образования, 2009, № 2. С.40-49.

348. Чечель, И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения./Шрофильная школа, 2003, №2. С.17-20.

349. Чигир, Т.И. Методическая работа в школе, отрабатывающей модель многопрофильной гимназии. // Методист, 2002, № 4. С. 30-31.

350. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации учащихся 9-11 классов образовательных учреждений общего образования. — М.: Академия, 2007.- 122 с.

351. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

352. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М: Логос, 1993.- 181 с.

353. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.:Просвещение, 1990. - 206 с.

354. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. // Педагогика, 1995, № 4. С. 12.

355. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования.-М.:Б.И., 1997.- 173 с.

356. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. // Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

357. Шемелина, Е.В. Социальное партнерство общеобразовательныхучреждений и учреждений профессионального образования города486

358. Шестерников, Е.Е. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора. // Директор школы, 2003, № 2. - С. 14-17.

359. Шило, JLJI. Профильность перспективное направление модернизации образования. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Материалы научно-практ. конференции г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003.-С. 75-78.

360. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего образования: Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И.Дика, A.B. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2001.-336 с.

361. Шмелев, В.Н. Примерное положение о профильных классах в общеобразовательных школах Нижегородской области. // Практика административной работы в школе, 2003, № 2. — С. 23-25.

362. Щедровицкий, П.Г. Образование и инновационные сообщества. -Томск, 2002.-С. 12-21.

363. Щекота, Л.В. Ориентиры организации предпрофильного обучения в гимназии // Психолого-педагогический журнал, 2003, № 3. С. 45-47.

364. Эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 9-х кл. (2003/2004 уч. год). М.: ГУ-ВШЭ, 2004. - 49 с.487

365. Элективные курсы в профильном обучении. / Общ. ред. А.Г. Каспржака. М.: Вита-Пресс, 2004. - 96 с.

366. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: Учеб-метод, пособие. / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. М: АПКиПРО, 2003.- 102 с.

367. Эриксон, Э. Детство и общество. 2-е изд. СПб.: Ленато и др., 1996. -589 с.

368. Юдин, Б.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М: Наука, 1978. - 391 с.

369. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

370. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, № 2. С.31-42.

371. Bell, D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London, 1981. 340 p.

372. Finn, C.E. What To Do About Education: The Schools // Commentary. 1994. №4. P. 30-38.

373. Green, T.F. Schools and communicates: A look forward // Harvard Educational Review. 1969. Vol. 39. № 2. p. 236-237.

374. Masuda, Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990. p. 102.

375. Toffler, A. The Third Wave. N.Y.,1980. p. 120.

376. Toffler, A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983. 230 p.

377. Материалы из практики реализации региональных систем профильногообучения в различных регионах России

378. Дневник профессионального самоопределения выпускника 9 класса МОУ СОШ п. Малиновский / МОУ Межшкольный учебный комбинат Ресурсный центр предпрофильной подготовки школьников. П. Пионерский, п. Малиновский, 2007 г.

379. Дневник профессионального самоопределения / МОУ Межшкольный учебный комбинат Ресурсный центр предпрофильной подготовки школьников. — Ханты-Мансийск, 2007 г.

380. Договор о совместной деятельности в муниципальной образовательной сети Чебулинского района для реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения / Кемеровская область, 2008 г.

381. Должностная инструкция директора муниципального образовательного учреждения «Верх-Чебулинская средняя общеобразовательная школа» / Кемеровская область. 2008 г.

382. Должностные обязанности кураторов профильных классов Ресурсного центра муниципального общеобразовательного учреждения «Трудармейская средняя общеобразовательная школа» (Прокопьевский район Кемеровской области). 2006 г.

383. Должностная инструкция классного руководителя профильного класса РРЦПО / МОУ «Верх-Чебулинская средняя общеобразовательная школа», Кемеровская область. 2008 г.

384. Закон Красноярского края 20 декабря 2005 года, № 17-4256 «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента

385. Государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае».

386. Закон Республики Саха (Якутия), 3 № 169-Н, «О государственном сельском общеобразовательном учреждении». Принят Государственным Собранием (Ил Тумэн) Республики Саха (Якутия) 11 апреля 2000 года.

387. Закон Тюменской области «Об основах функционирования образовательной системы в Тюменской области»: Принят областной думой 23 декабря 2004 г.

388. Закон Ханты-Мансийского АО-Югры от 4 апреля 2005 г. N 18-оз «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре».

389. Индивидуальный учебный план учащихся 10 класса на 2007-2008 учебный год (Приложение №3 к приказу МОУ «Гимназия №1» г. Ханты-Мансийска №7/38 от 01.09.2007 г. «Об организации профильного образования»),

390. Инструктивно-методическое письмо Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа Югры № 3014 от 19.05.2008 г. «О путях обеспечения доступности профильного обучения на старшей ступени общего образования».

391. Комплексная программа информационно-диагностической работы предпрофильной подготовки учащихся в Ресурсном центре МОУ МУК г. Ханты-Мансийск / Сост.: Скупова И.А., Мархотко H.A. , Литвинова Т.А. - 2007 г.

392. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования в городе Москве / Романовская М.Б., Маркуцкая С.Э. 2003 г.

393. Организационно-педагогические условия реализации индивидуальных профильных образовательных программ: Из опыта работы Гуманитарного лицея г. Ижевска. / Черемных М.П., Санникова Т.Г. 2005 г.

394. Отчет о работе Ресурсного центра ГОУ школы № 252 Красносельского района г. Санкт-Петербурга по организации профильного обучения и использованию компьютерных технологий в обучении за 2007-2008 учебный год. 2008 г.

395. Отчет по итогам реализации проекта по реализации модели профильного ресурсного центра / МОУ Гимназия № 210 «Корифей» г. Екатеринбург. 2008 г.

396. Положение о классном руководителе профильного класса в районном ресурсном центре предпрофильной подготовки и профильного обучения / МОУ «Верх-Чебулинская средняя общеобразовательная школа», Кемеровская область. 2008.

397. Положение о координационном совете по организационно-педагогическому сопровождению профильного обучения в ресурсных центрах / Прокопьевский район Кемеровской области. 2008 г.

398. Положение о Межшкольном координационном совете по организациии проведению профильного обучения при сетевом взаимодействии /491

399. Муниципальное общеобразовательное учреждение Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1. Кемеровская обл. - 2008 г.

400. Положение о порядке комплектования сетевых профильных классов в Ресурсном центре профильного обучения / Прокопьевский район Кемеровской области. 2008 г.

401. Положение о порядке организации профильной подготовки учащихся Октябрьского Ресурсного Центра Мариинско-Посадского района Чувашской Республики. — 2006 г.

402. Положение о приеме в профильные классы в системе образования Чебулинского района / Кемеровская область. — 2008 г.

403. Положение о профильном обучении в ресурсном центре МУК / Ханты-Мансийск. - 2007 г.

404. Положение о ресурсном центре Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 252 Красносельского района Санкт-Петербурга. 2007 г.

405. Положение о ресурсном центре по предпрофильной подготовке и профильному обучению / Лицей № 36 г. Осинники, Кемеровская обл.- 2007 г.

406. Положение о ресурсном центре по приоритетным направлениям развития образовательного пространства Южного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы. — 2007 г.

407. Положение о сетевой конфликтной комиссии Ресурсного центра профильного обучения / Прокопьевский район Кемеровской области.- 2008 г.

408. Положение о тьюторе районного ресурсного центра предпрофильной подготовки и профильного обучения / Чебулинский район, Кемеровская область. 2008 г.

409. Положение об индивидуальных учебных планах обучающихся (Приложение №2 к приказу МОУ «Гимназия №1» г. Ханты-Мансийска № 7/38 от 01.09.2007 г. «Об организации профильного образования»).492

410. Положение Октябрьского ресурсного центра профильного обучения (Ресурсный Центр) Мариинско-Посадского района Чувашской Республики. 2006 г.

411. Постановление главы Павловского района «Об утверждении Муниципальной программы «Развитие образования на 2001-2005 гг. в Павловском районе». Краснодарский край. - 2001 г.

412. Постановление Правительства Республики Саха (Якутия) от 22.09.2004 № 437 «О мерах по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования РС(Я)».

413. Приказ Главы управления образования Воронежской области от 6 апреля 2005 г. № 155 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования».

414. Приказ Департамента образования и науки Краснодарского края от 5 мая 2004 г. № 01.8/677 «О региональном базисном учебном плане для образовательных учреждений Краснодарского края, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

415. Приказ Департамента образования и науки Краснодарского края 30.10.2003 № 01.8/1845 «О создании при департаменте образования и1. Г Анауки межведомственного отдела профильного обучения и предпрофильной подготовки».

416. Приказ Департамента образования Новосибирской области 10.10.2007 г. № 191 «Об утверждении примерного положения о базовой (опорной) школе, примерного положения о базовой школе с сетью филиалов».

417. Приказ Министерства образования и высшей школы Республики Коми от 22.05.2008 № 136 «Об утверждении примерного положения о базовом (опорном) общеобразовательном учреждении».

418. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 08.02.2005 № 112 «О проведении мониторинга профессиональных предпочтений учащихся».

419. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 20.12.2004 № 1273 «Об утверждении региональной программы введения профильного обучения на старшей ступени общего образования в РТ».

420. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 18.01.2005 № 51 «Об утверждении республиканской модели «портфолио» выпускника основной школы».

421. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 27.10.2004 № 1087 «Об экспертизе учебно-методических материалов по профильному обучению».

422. Приказ Министерства образования Республики Тыва от 02.03.2007 № 120/д «О ресурсном центре».

423. Приказ министерства образования и науки Самарской области от 04 апреля 2005 г. № 55-од «Об утверждении базисного учебного планаобразовательных учреждений Самарской области, реализующих программы общего образования».

424. Приказ Отдела образования Администрации Чебулинского района Кемеровской области «О перераспределении часов учебного плана». 2008 г.

425. Приказ Управления образования администрации Крапивинского района Кемеровской области от 12.08.2004 «О финансировании предпрофильной и профильной подготовки обучающихся на 2004/2005 учебный год».

426. Приказ Управления образования г. Ленинск-Кузнецкий Кемеровской обл. «Об утверждении положений об образовательных округах и ресурсной школе». 2004 г.

427. Приказ Управления образования и науки Белгородской области от 28 июня 2007 г. «Об утверждении примерного положения о базовой (опорной) школе и моделей общеобразовательных учреждений».

428. Приказ Управления образования Тамбовской области 25.03.2005 № 268 «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Тамбовской области».

429. Приказ управления по делам образования, науки и молодежной политики Рязанской области «О порядке зачисления учащихся 10-11-х классов общеобразовательных школ в контингент НПО» от 13.09.2006 года №814.

430. Примерное положение о профильных классах в общеобразовательных школах Нижегородской области. 2003 г

431. Примерное положение о улусном ресурсном центре на базе Намской улусной гимназии им. Н.С. Охлопкова Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия). 2003 г.

432. Прогностическая модель интеграции ресурсов общего, дополнительного и профессионального образования в системе предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения на старшей ступени общего образования (г. Тольятти) / Самарская обл. 2004 г.

433. Программа эксперимента по подготовке и введению профильного обучения в Томской области (2004 2007 гг.): Проект / ОГУ РЦРО, Томский ОИПКРО. - 2004 г.

434. Проект организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях Калининградской области / Гончар М. 2003 г.

435. Проектирование муниципальных сетей профильного обучения. / Междуреченская СОШ. П. Междуреченский, 2007.

436. Расписание уроков ресурсного центра МОУ «Трудармейская средняя общеобразовательная школа» / Кемеровская область. 2008 г.

437. Региональная программа введения профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования Республике Татарстан: утверждена Приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 20.12.2004 г. №1273.

438. Сетевой учебный план профильного обучения 10-х классов на 2008-2009 учебный год / Ресурсный центр профильного обучения Муниципальное общеобразовательное учреждение Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1 . — Кемеровская область, 2008 г.

439. Создание модели ресурсного центра по предпрофильной подготовке и профильному обучению учащихся улуса при Амгинской педагогической гимназии Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия). 2006 г.

440. Справка по итогам проверки материалов Республиканского конкурса образовательных проектов среди органов управления образованием по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования / Республика Башкортостан. 2004 г.

441. Учебный план сетевого взаимодействия Ресурсный центр -общеобразовательные учреждения города Осинники на 2008 2009 учебный год / Кемеровская область, 2008 г.

442. Диссертации и авторефераты диссертаций

443. Алексеева, H.H. Поддержка деятельности учителей муниципальной методической службой при переходе школ к профильному обучению: Автореф. дис. . к.п.н. М, 2007. - 23 с.

444. Ангеловская, М.А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . к.п.н. / Челяб. гос. пед. ун-т. Магнитогорск, 2001. - 23 с.

445. Андреева, М.П. Конструирование и методика использование модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

446. Афанасьев, А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: Автореф. дис. . к.п.н. / Якутский гос. ун.-т им. М.К. Аммосова. -Якутск, 1996.-18 с.

447. Барсукова, Л.Я. Повышение эффективности управления системой образования в условиях малого города: Автореф. дис. . к.п.н. / ЧГПУ. — Челябинск, 1999. 14 с.

448. Болотова, Е.Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: Автореф. дис. . к.п.н. / Мое. пед. гос. ун.-т. М., 1999. - 18 с.

449. Бут, В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Автореф. дис. . к. п. н. Ростов н/Д, 1999.-23 с.

450. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Автореф. дис. . к.п.н. / Тобольск, гос. пед. ин-т. им. Д.И. Менделеева. — Тюмень, 2000. 19 с.

451. Вербичева Е.А. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение: Автореф. дис. . к.п.н. / Кузбасская гос. пед. академия. Новокузнецк, 2004. - 25 с.

452. Воронина, Г.А. Дидактические основания отбора содержания образования в профильных классах (на материалах дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф. дис. к.п.н. . -М., 2003. -22 с.

453. Гаджиева, Л.А. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. Пермь, 2003. -22 с.

454. Гапоненко, A.B. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении: Автореф. дис. . к.п.н.-М., 2003.-22 с.

455. Гаранин, Jl.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта: Автореф. дис. . к.п.н. М., 1997. - 40 с.

456. Гривенко, Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных при профильном обучении информатике: Автореф. дис. . к.п.н. / Ин-т информатизации образования РАО. М., 1999. - 17 с.

457. Губанова, М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного образования: Автореф. дис. . к.п.н. / Институт программных средств обучения РАО. Новосибирск, 1994. -20 с.

458. Гузеева, A.B. Структура и содержание профильного обучения в системе общего образования Республики Польша: Автореф. дис. . к.п.н. -Томск, 2004. 23 с.

459. Гусенкова, С.Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образования: Автореф. дис. . к.п.н. / Мое. пед. гос. ун.-т. -М., 2001. 16 с.

460. Данилина, И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: (На примере курса экологической направленности): Автореф. дис. . к.п.н. / Уральский гос. пед. ун.-т. Екатеринбург, 1998. -16 с.

461. Дворяткина, С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля: Автореф. дис. к. п. н. / Московский пед. университет. М., 1998. - 20 с.

462. Дмитриева, М.А. Проектирование педагогического процесса в профильных гуманитарных классах в условиях учебно-научно-педагогического комплекса «Университет школа»: Автореф. дис. . к.п.н. -Ярославль, 2004. — 25 с.

463. Жукова, Т.П. Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения: Дис. . к.п.н. / ИОО МО РФ -М., 2004.-174 с.

464. Журкин, JI.H. Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях: Автореф. дис. . к.п.н. / Самарский гос. пед. ун.-т. Самара, 2006. - 26 с.

465. Золотарева, A.B. Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самопознания учащегося: Автореф. дис. . к.п.н. / Воронеж, гос. ун-т. -Воронеж, 2001.-25 с.

466. Иванов, O.A. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки педагогов профильной школы: Автореф. дис. . д.п.н. / Санкт-Петербургский гос. ун.-т. -М., 1997.-33 с.

467. Ильясов, Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Автореф. дис. . к.п.н. / Курганский гос. ун.-т. Курган, 1996. - 21 с.

468. Казьмина, И.А. Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников: Автореф. дис. . к.п.н. М., 2004. -25 с.

469. Калиновский, Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автореф. дис. . к.п.н. -М., 1994. 17 с.

470. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . д.п.н.-М., 1995.-351 с.

471. Ковальская, О.В. Модернизация региональной системы образования через обновление экономических механизмов ее развития: Автореф. дис. . к.п.н. / ИОО МО РФ. М„ 2002. - 20 с.

472. Кожевникова, М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. Тольятти, 2003. - 20 с.

473. Кондакова, M.JI. Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. -М., 2006.-23 с.

474. Кондратенко, JI.B. Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . к.псих.н. (19.00.03) / Твер. гос. ун-т. Тверь, 2002. -25 с.

475. Кондратьева М.А. Становление и тенденции развития школ РСФСР с углубленным изучением учебных предметов: (кон. 50-х вторая пол. 80-х гг.): Автореф. дис. . к.п.н. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики. -М., 1990.-21 с.

476. Корнюшкин, Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Автореф. дис. . к. п. н. / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1994. - 19 с.

477. Костюк, А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Дис. . к.п.н. Калининград, 1999. - 160с.

478. Кравцов, С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: Дис. . д.п.н. / ИСиМО РАО. М., 2007. - 446 с.

479. Кучма, И.В. Предпрофильная подготовка учащихся в системе дополнительного образования школы: Дис . к.п.н. / МПГУ. М., 2008. -225 с.

480. Ловецкий, Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики: Автореф. дис. . к.псих.н. -М., 1995.-23 с.

481. Лосева, Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Дис. . .к.п.н. М., 2000. - 154 с.

482. Мазник, А.Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования: Автореф. дис. . к.п.н. Сочи, 2004. - 23 с.

483. Макаров, A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. дис. . д.т.н. -М., 1999.-36с.

484. Макарова, С.М. Организационно-педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации: Автореф. дис. . к.п.н. Якутск, 2005. — 18 с.

485. Малахова, И.А. Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов: Автореф. дис. . к.п.н.-М., 2003.-25 с.

486. Нестеров, В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации: Автореф. дис. . к. п. н. (На материалах Свердл. обл.) / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

487. Низиров, С.Я. Педагогические инновации как фактор формирования регионального компонента содержания образования: Дис . к.п.н. М., 2000. -115 с.

488. Олейник, Т.А. Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения: (На примере математики): Автореф. дис. . к.п.н. / ИПК и ПРО Московской обл. М., 2001. - 24 с.

489. Петрищенко, И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дис. к. п. н.-М., 1995.-22 с.

490. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. д.п.н. М., 1994. - 32 с.

491. Пинская, М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. / АПКиПРО. М., 2007. - 22 с.

492. Полякова, Т.Ю. Профильная дифференциация математического образования старшеклассников, ориентированных на химические профессии: Автореф. дис. . к.п.н / Омский гос. ун.-. Омск, 1994. - 18 с.

493. Попов, М.С. Взаимодействие федеральной и региональных программ развития образования на современном этапе: Дис. . к.п.н. / ИОО МО РФ. -М., 2003. -199 с.

494. Редько, JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Дис. . д.п.н. / Ростовский государственный педагогический университет.— М., 2001. 50 с.

495. Рогозина, Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дис. к.п.н. 1996. - 23 с.

496. Родионова, Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Автореф. дис. к. п. н. М., 1996. - 25 с.

497. Родичев, Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. . к.п.н. / ИОСО РАО М, 1996. - 20 с.

498. Романовская, Т.И. Организационно-педагогические условия создания профильных классов для старшеклассников с низким уровнем обученности: Автореф. дис. . к.п.н. Самара, 2003. - 20 с.

499. Рягин, С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: Автореф. дис. . к.п.н. / Омский гос. пед. университет. — Омск, 2001. 21 с.

500. Садовский, H.A. Национально-региональные аспекты обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе республики Коми: Автореф. дис. к.п.н. М, 1994. -20 с.

501. Салихов, A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Дис. . д.п.н. М., 1998. - 360с.

502. Серебрякова, JI.A. Мониторинг общего среднего образования в региональной образовательной системе. Автореф. дис. . к.п.н. Вел. Новгород, 2000.-21 с.

503. Сладкова, Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе: Автореф. дис. . к.п.н / АПКиПРО. М, 1999. - 23 с.

504. Тарлавский, В.П. Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускника школы к профессиональному образованию: Автореф. дис. . к.п.н. Воронеж, 2004. - 18 с.

505. Товарищева, Ф.Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. / Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 2000. - 18 с.

506. Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: Автореф. дис. . д.п.н. М., 2005. - 47 с.

507. Хлебунова, С.Ф. Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и управленческих кадров в условиях введения профильного обучения: Дис. . д.п.н. М., 2006. - 404 с.

508. Храмцова, И.А. Состояние и противоречия организации профильного обувчения в современных условиях: социологич. анализ: Автореф. дис. . к.соц.н. / Уральский гос. университет им. А.М. Горького. Екатеринбург, 2007.-18 с.

509. Хуказова, О.В. Профильное обучение в сельской школе: Автореф. дис. к.п.н. Карачаевск, 2005. - 21 с.

510. Чернышев, A.A. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . к.п.н. М., 2002. - 20 с.

511. Шамаева, A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . к.п.н. Елец, 2005. — 22 с.

512. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Дис. д.п.н. / МПГУ. М., 2000. — 278 с.

513. Шкарупа, Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах: Автореф. дис. . к.п.н. М., 2003. - 18 с.

514. Шугай, Н.И. Формирование региональной стратегии образования в Приморском крае: Автореф. дис. . к. п. н. / ИРПО МО РФ. М, 2002. - 19 с.

515. Югова, H.JI. Конструирование содержания профильного обучения с применением экспертной системы: Автореф. дис. . к.п.н. Ижевск, 2006. - 19 с.

516. Ямбург, Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дис. . д.п.н. в форме научного доклада. М., 1997. -62с.

517. Список работ автора, опубликованных по теме диссертации

518. Статьи в .журналах, включенных в список ВАК

519. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): промежуточные итоги эксперимента (в соавторстве)//Профильная школа, 2006, №2(17).-С. 28-30.

520. Алексеева, Г.И. Социальные аспекты информатизации образования (в соавторстве)//Вестник ТГУ; Серия «Естественные и технические науки». -Т. 11, вып.5, 2006. С. 690-693.

521. Алексеева, Г.И. Гуманитарная информатика в контексте профильного обучения (в соавторстве)//Информатика и образование, 2007, № 12. С.97-98.

522. Алексеева, Г.И. Региональная методическая система профильного обучения/УИнформатика и образование, 2007, № 8. С.112-114.

523. Алексеева, Г.И. О проблемах профильного обучения в гимназиях (в соавторстве)//Информатика и образование, 2008, № 4. С. 116-117.

524. Алексеева, Г.И. Некоторые особенности региональной методической системы профильного обучения (на примере информатики)//Информатика и образование, 2008, № 4. С. 109-111.

525. Алексеева, Г.И. Социальные и гуманитарные оставляющие информатизации системы образования (в соавторстве)//Мир образования,2008, № 2. С.48-54.

526. Алексеева, Г.И. Образовательное пространство профильного обучения в Республике Саха (Якутия)//Сибирский педагогический журнал, 2008, № 5. -С.180-195.

527. Алексеева, Г.И. Региональная методическая система профильного обучения//Профильная школа, 2009, № 4. С 8-13.1. Монографии

528. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в современном образовании: национально-региональный аспект.-М.: Образование и Информатика, 2007. -96 с.

529. Управление качеством, доступностью и эффективностью профильного обучения в условиях северного региона. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я),2009.-200С.

530. Учебно-методические пособия

531. Алексеева, Г.И. Математика. Пособие для подготовки к ЕГЭ (в соавторстве). Якутск: ИРО МО РС (Я), 2001. - 120с.

532. Алексеева, Г.И. Олимпиады по математике (в соавторстве). Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2001. - 50с.

533. Алексеева, Г.И. Нормативная база профильного обучения: Сборник нормативных документов (в соавторстве).- Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2005.- 122с.

534. Алексеева, Г.И. Новое содержание образования — каким оно должно быть? (В соавторстве) // Образование образ будущего (Стратегия образования: заметки на полях). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005- 64с.

535. Алексеева, Г.И. Концепция государственной программы развития образования в Республике Саха (Якутия) (в соавторстве). Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - 12 с.

536. Алексеева, Г.И. Качественное образование надежные инвестиции в будущее: Стратегия образования в Республике Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - 16с.

537. Алексеева, Г.И. О развитии дистанционного образования//Управлениекачеством образования в условиях реализации Федеральной программыразвития образования. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2001 - С.6-10.507

538. Алексеева, Г.И. Повышение качества образования путем совершенствования его содержания//Управление качеством образования в условиях реализации Федеральной программы развития образования. -Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2001. С. 8-12.

539. Алексеева, Г.И. Роль И.М.Прохорова в развитии математического образования республики/УМатематическое образование: проблемы и перспективы. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2001. - С.5-6.

540. Алексеева, Г.И. Задачи и перспективы экспериментальной работы по совершенствованию структуры и содержания общего образования (в соавторстве)//Народное образование Якутии, 2003, №1. С. 25-28.

541. Алексеева, Г.И. Деятельность Института развития образования// Народное образование Якутии, 2003, № 2. С. 51-54.

542. Алексеева, Г.И. Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия) (в соавторстве)//Народное образование Якутии, 2004, №4.-С. 21-27.

543. Алексеева, Г.И. Итоги первого года эксперимента по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия)//Профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004. - С. 5-11.

544. Алексеева, Г.И. Проект базисного учебного плана Республики Саха (Якутия) 2005 года как механизм реализации приоритетных направлений развития образования//Народное образование Якутии, 2005, № 2. С. 9-14.

545. Алексеева, Г.И. Проблемы формирования БУП в Республике Саха (Якутия)//Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия). Якутск: Изд. ИРО МО РС(Я), 2005. - С. 9-12.508

546. Алексеева, Г.И. Экспериментальная апробация профильного обучения в Республике Саха (Якутия)//Менеджмент в образовании- М.: Изд. «Образование и Информатика», 2005, № 2. С. 16-20.

547. Алексеева, Г.И. Динамика развития естественнонаучного образования в школах Республики Саха (Якутия)// Естествознание в школе. — М.: Изд. «Школьная пресса», 2006, № 3. С. 3-6.

548. Алексеева, Г.И. Переход на нормативное бюджетное финансирование в системе общего образования Республики Саха (Якутия)//Нормативное бюджетное финансирование в системе общего образования. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2006. - С. 10-16.

549. Алексеева, Г.И. Задачи пилотных образовательных учреждений в ходе апробации НБФ в 2006-2007гг.//Внедрение нормативного бюджетного финансирования в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2006. - С. 8-10.

550. Алексеева, Г.И. Внедрение нормативно-бюджетного финансирования в расчете на одного учащегося в Республике Саха (Якутия)//Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия) -Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2006. С. 9-11.

551. КОНЦЕПЦИЯ ВВЕДЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

552. Основными принципами введения профильного обучения в Республике Саха (Якутия) являются:

553. Принцип учета ограниченности ресурсов. Так как ресурсы любого образовательного учреждения ограничены, то введение определенной модели профильного обучения предполагает оптимальный выбор и комбинирование ресурсов.

554. В основу введения профильного обучения на старшей ступени обучения в образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) положен компетентностный подход к обновлению общего образования1( 510

555. Поэтому основной задачей введения профильного обучения является практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника средней школы набора ключевых компетентностей.

556. В работе нужно усилить акцент на задачи социализации обучения, которые должна реализовывать школа в сотрудничестве с другими учреждениями, также заинтересованными в развитии ключевых компетентностей.

557. Так как ресурсы любого образовательного учреждения, особенно сельского, ограничены, то введение определенной модели профильного обучения должно предполагать оптимальный выбор и комбинирование ресурсов.

558. Выбор профиля обучения в той или иной школе не должен быть прерогативой учителя. Именно интересы школьников, их способности и склонности являются основой для определения профилей обучения.