автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы самообразования учителя трудового обучения

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы самообразования учителя трудового обучения"

На правах рукописи УДК 371.035.3

ШАМСИТДИНОВ Саидакбар Саидханович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01—теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент —1995.

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А. И. ВОРОБЬЕВ".

Официальные оппоненты: доктор педагогических на\к,

профессор А. Р. ХОДЖАЬАЕВ,

кандидат педагогических наук, доцент К. Д. ДАВЛЯТОВ.

Ведущая организация—Узбекский научно-исследовательский институт педагогических паук имени Т. II. Кары-Ння-зова.

Защита состоится «// » 1995 г. в

часов на заседании специализированного совета Д 113.18.22 по присуждению ученой степени доктора педагогических паук в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами по адресу: 700100, г. Ташкент, ул. Глинки, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПИ им. Низами.

Автореферат разослан « »

1995 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор филологических наук, профессор

Б. ТУХЛИЕВ.

отая ХАРАКТЕРИСТИКА. РЛЯЗТЬГ

I

Актуальное?:, тега: »,сс,тепо."срл:л. Лрг.обрзгсяняя незсппсдглссть Республикой Узбекистан ло-ногг:.;у оггелелглг. тг.:;?:л:у и стзтзгпз всзд с1;»р народного х03д?.с:!20,2 го;.: чяслз к педгохозку гуосксж:-л::':пц.".роЕ2!!.ч!;х педзгогдчзекп;: '"слров.З ззхонз Рзспубл:'г:: Уг?ек::с-тгн "Об обрззог:з;:л::",1;озо;;. К1)::сп:?;;г:'Л,рсзр:.богг::!:о-Л нпзллли впзпого сбр':?свзг.:;п сгззгтся зздзч:: коренного улучп ся.дя подгстсе-:":,ясрзлсдго-ол7л: ;; педипгкяя зозздк/глгпял г.здров как едино?, с::стс:.;и нзлтзерггшеге обгззоззнхл.

Го.чьазя ззелугз в лсслодовзглг. прсблз;::.'! язрглодготеш;:: я повг-п??л;:/Г.::-:в:;::л учителей е:;сл прпг.здлст^г Л.^.^нгопоз;', К.Ззр.ч-пезу, Д.Д.^прулопсх, Д'.Г.Ьщэпзву и др.

В:.:ес?с с то:.: яройче.чз ссдообрззоззпдя уч::тзле",з то:; числе трудового обучен::.': нз езгедд.-^-.п:'. до:п, остается не рззрз^отгнноЗ.

Уч-.тэлп дредото::; :.:нсгсз ус:.з::гь ::з дтюбдеы,исследованных за последнее время,связанных с разработок гак^ вопросив йк "Яе-дагогдчес1а1е основы органвзьдва систематического цроазводогеяьас» го груда" (А.«.Воробьев, Н.л.То;.цд:, К.Д.Д^вляюв й Др.); "Кон1~ роль качества трудового обучения учи^хая" (д.*.Антонов, л.К.лди-лав, и.Н.Дишюа и др.); "¿.д^гоплвегшь анализ д оценка э^фк-1авьос»а труда учителя" (ь.К.Васми>ев, К.Га^буллаев, Д.А.Тхордэв-сквл а др.).

Сдадуе! особо оьл4г«гь работу ¡¡.л.й^иаяадаева ,связа¡шуи с доследованием «ро^еы подготовки учителей прудового обучения с откол! яри^вссиогр&шц учителя грудь.

из изложенного н-'&бходало сделать вывод,что во всех »гих вс-слеДовандлх уч^лсли трудового обучения с&моцу трудно разобраться без с издания давгр^рувааго пособия до самообразованию.

образом, обвари овьется арыизоуочие ы&зду требованиями педагогики к у ровна проведения занятии д агре.вйнекйшн возмоя-нострдш р^ажаацдд этих гр5бовинй^ на практике.

¿з основе проведенного исследования :.:ы ярддяд к виводу,что для успешного резрепзняя выявленного дроггворечйя предстоит с

уч^Юы со1д;сльно-зг.ино„:цчес1:ого,йауч;.о-1ехнвческого развития

Рзсдуа:^ 7ьбе:в.<лав,и работ,выполнению; до педагогике,

^вдактиве -.рудового обучения исследовать органвьациощш-шдаго-гдческиз условия самообразования учителя трудового обучения.

Все это позволило с^ор^улирова хъ проблему исследования: какшл образом atwazzib и осЗесковах'ъ отвальные оргаш;защюнно-иедагоги-ческае осаови сашобразовааия ¿чахеля градового осЗучеаая.

Обьекг иослодоидния - с&аоаомальния уч«<шо-.*з годическая дзя~ sûJtbaocib учихадя до аовкдешш сьоаго аро^ессионально-аедагога-ческого ¿¡acsepcsBa.

Доед:.;еi цсоледоваидя - цродесс самообразования учителя трудового обучения в cacseue непрерывного образовав!..

Цель кссладоьашщ - определить оегдыаяьш« сидер^канае и орга-шшццошше ¿opas самообразования ¿¡чителл градового обучения.

lía основа анализа ausepasypaiac ас мчьакоь, ддосерхациошш." patíos,изучения оаиха рабоги бивд с*оруударовани сладув-tiiie концептуальные подокення:

1.3 созхеие повииендв квьшьш&ика a аерзаодгогов1а1 дздагога-чеехшх кадров саиообразоваш-е дил:;;:;о cïuïjb одьды izó деПсявеаних срадсха.Драчей,асходя дз додо^авя "учагедь вса шзиь обязан учи-5ься"^самообразовзнда должно ouïb кгцрйршггшд (во времени) а осу-И50$аая1.ься в ояраделбйнод causez-e .upa эх ой учахелю сасгыага-чзсад долхша оказдвагься орГ!ЛшзаццонКс.д,яаучао-^агцдичйсх&я ао-иа4ь,а доегдгаеше ам резульхахи 1руда идеквагао ;.:ахй^аалъ:ш и морально пооаряадсь.

¿.Сьалуларуюцц;.! сродсхвоа к wiipcpusiicuj сашообразоаашш додж cïaib ох'о зь-сгудлендя на cezjaaapax »иаучко-драх^ическях конференциях«^ 2.'0лесод5над,а razzus upa цодгогогк*» a оцуадакозанда uascpuc-'iOB на схрааацах газех, научно-.:еход,;чечП1а;; ^риалов а др.

3.Для «кизааия дцйсяыш;»^ д>учи1>-..;05солачзсьой иоиад учлхе-л:^,иор..и:роваиия у азго устойчивого .аиераса и aoipeöuocsu а сиии-обрззовандэ üsíüíü аору-шгь-еду ьыг иисаае patíos (но z^epu Docia iípoecCciiüi>a.-i.bí:oro üuc re pe ïbu ), ко uoipatíjür дальнейшего yr-л^бленая aauiiuü а у^ена^.абиг^ацая его Hay4Hû-_:eii'v,;..<ieeaoro o.iiiïa u.}%èti асиользавания учебяо-ииi-ид-чао код даз:зрахурй,.40ио-rpa-siiü/дб аодачесаах ;;ооо'0д„,учао^дя a и др. •

4,УчахслЬ Дшо^ш y¿:uii> аеду.да caúcuÓKOcra У обуча-vuiü-.í'üüsíuíoú ^ираароьаиае a разиахао коырих во ыдох1^ co^oaa-4.1Ï ^vCïi-Moaz'.a btzcoiuix р^оудыахоь ь Аи/д'удьаси х д.

u ^р.'.^'д^ов^ьаас aeia^jс oixa. ».pa.uiiu zj iva—

ч-схха р^о^чед. i'z.iiO'Zuai;

- z.ó¿'4„ib cocсояыда upcaxa«iu ;¡ ¡za 3soj ссасье

oaps4e«ûïb Q-jùHOoib a дздд- д;ендя саызобразсвьнш учу-

ззлн; i

- дьиддхъ ;; újCüzoxx ib C.Ji.v.¿-aí/» СОдзр.-.^.-^з здс.д.:.. i;

дсиз^оз ивлвсиси^зно i дроцзсое сиззозрззйзздд:;

- w-vCK02UEb 3 i"p j pv 3pvü:i:;3j_i33 Са^&ьОр^ЗЗ&^ЛДЛ

(¿'чдгедь - ддзла - .J У - ь-р^дного ùopsswBUH^ï;;

- :5:11b];:::, д одрзд&.дгъ «¿•сгь i.ca£ui»2í<jü!iu;;

..цсл^доьаьля Ддлядззя д^злекх-кчёо'.и.;! •-сг-д '-jj-ад.. подход ¡: gbcaiisy у^дмгох^чес-

:-д: л jpwi^ccub; ¿'чзк:.з о дзсдд-

ьипои 'зо ззр_зоьз1:дд" Г\,си$йддп1 Уз~о:„.о/;д;;; 1;о:;дз:.д1:д :pjÄCso„ ßOÄTOi'OJiiUi .»олздздд; р^лъза^д ¿iUví^urja; дсслздз.ва::д1] дз :з.31;лрзцдл л jздзр„д:.^д гдк^з нз груди

¡■i« Д2-:зд 5 рз3;:.::дJ ccoiûjicïâyu^iÀ. :с.

- из^чвндз а .лдддз д деа::о-

лдзер^зури,..и.1,р1,...;.: :: ...згсддчезкл:: дзсоод^ :;о дссле-

- н^&адзнк,б-5сгдь,:.:з:з..^:.:ч=з1.зя сбр-оогкз

дссладзх^

- дздзгзгдчасдл;; здсдзрд.зздз Сi-оьл д др. :.:s " одд.

Кзучк.-;? коздзлз зззлздэззнзл сосзсд: д злздуддз:,; :

- ухочягя донязидд:::.: г. snaps г л,л дзрд^п счередь, гака; аоняга2

кз:; сзз:оз2зззод-Ндз,дрс5^ссд0:;а.'1ы;0-дздзг0г::ческ02 обдсзбрззоза-

нг.е г. др.;

- zssvsóozzzo д дэулдо cácc::o3a¿;o ссдердйндэ сгиосйззгогзздз рчз: ::лд;

- дилд-онд 1-слодд::,сб2олзчдд2Г'д:-.£ дздрзвдддосгь г, оддзкздл-доезд сздосздззз-дддд учксохл;

- racpbüciSf-'Ki -хг-д-.з-о..': здолзддал сдс:г:;а сгдздпзапзюдддд ссгу сздозарззздз^лл; д рслоддлд де^ззграздзапдд скодк}

- рззрзйозсд:: д э::сдерд:,:зкг2лднз дзо^дзед дрдгзрдл дляоярз-дзда:!дл оз^озйдзгодзддл рлдззлл :: дг>.

ядзчлдсззд уссл^дзг^ля orsïoas э соа.чго вадз-депз оододдзз дздрззлендя седсобсазодад:-; д дз :з: осдодз рссрг-

богаао основное содержание для учителей; определены каналы самообразования и пути элективного их использования; разработана система организации самообразования и пути элективного нх использования; разработана cücieua организации самообразования С^чьгель - школа - КУУ - органы народного образования); разработаны п пройди иирокую апробацию методические рекомендации до самообразованию учителя труда,использование которых обеспечивает достаточно еысокяй уровень знании и умений и проводимых им занятий.

Достоверность косладогэщщ обеспечивается методологическими дсд0г;еш№ш,ладашшц в основе работы,комплекссм лрпиеняеыых исследовательских методов решения доставленных задач, результатами 01ш1-но-зш»йршеи1'ально^ psóosr.

lia зщяу выносятся следующие положения;

I.Определение основных направлении самообразования,разработка его содбр&анвд и £оры организации,которые яишогся объективной дпедлосылкоЛ повышения качества проводимых занятии учителей груда.

2. Он цельное сочетание интересе »морального и материального поощрения учителя являлся аеоб;;одш»: условием стимулирования его деятельности по самообразовании.

3.Системный подход к организации самообразования (учитель -ехала - - органы образования) предоцределяет непрерывный характер повышения его ква-шадкадш:.

Основной базо;; исследования явились: школы 6ü,*Iw,Ioi,«;41 и др. г.Ташкента; сколы и

др. г.Ангрена; шкалы ¿'¿> 4,6,10 г.Кокаада; горОНО гг.пкгрена и др.

хлщоййцпя робот. Ход и результат'! исследования докладывались и обе у дались на заседаниях кафедры методики трудового обучения индустриально-педагогического ^¿культеха Ташкентского ордена дружбы народов государственного п^да! огичесиого кнегк-iyia имени Диза«и: (X9So-ISáO гг.); на августовских совещаниях, в ггЛuu ¿jise,Аэроне<Кокааде (i£oó-ib¿¿ гг.). ,

juc.yi-ал с док,шдг.ил и соибшениями ни пьучко-пракхпчеекпн i:uü-»típ<íндиях: "uyiu повышении ячества и объективности учобно-васии^^льного провеса" C£s>o'/ г.); "ироблемы нормпрок-лшя, нла<.лроа;л:пя и орта« пзаци;; производи тельного труда школьников"

С1986 г.).Броие того,основные результаты исследования обсузда-лась с рабохнакаца ра2Г|0риЫи гг.'Хашкента,Ангрена,Коканда.

Внедрение результатов исследования. Огд^ьние результаты ас-следов^аая была учтены ара т&зрибохке программ до переподготовке а дивьезнаю квшшшкацлн учагедей «рудового обучения (дра ^«¡шюигскш 1к7У1иикаш'скок области а др.).Крокв того ряд ыатераалов йши учхены разработчакама арогриш (А.Ц.Всробьев, ни 1-01.., «.Г .¿Арамов) а уч^бно-ме юдаческах пособий.

Составленные диссертантом "Реквдеедаца;: по содераднаю а орга-дазацаа самообразования учителя труда" была внедраны в дрзкта-ку ыиогах школ а органов народного образования.

Степень обоснованности научных положена.., выводов а рекомендации,с^ориуларованши в" диссертации,определялась: теоретако-меюдологачвокоа разработкой проблемы; обоснованные отбором а использованием разлачных методов а средств исследования; проведением объективной опыхно-зкепершентальной проверка основных результатов исследования; использованием научно-обоснованных критериев для оценка э^екгавносга разработанных материалов в арактаке школы..

Личное участие дассертанта в получении результатов асследо-ваная выразилось в следующей: азучал состояние проблемы ассле-дованая в теораа а драктаке; одределал направление а особеннос-га разработки темы; разработал программу а составил иеюдаку дроведеная ошгно-эксдерныентальнои проверки; разработал необходимые материалы а дринял непосредственное учьстае в опытно -экспериментальной работе; обобим результаты исследования,опорная получение материалы а др!шял активное участае во внедре-каа результатов исследования в практику, подготовил а опубликовал методические рекомендация по самообразовании учителя трудового обучения.

Структура работы. диссертация состоит аз введения,двух глав, заключения а списка литера туры.

ОСНОВНОЕ СОДЕЕ£АН/3 РАБОТЫ

Во я реяв к и;; обоснована гктуадъносгь те?.:-! диссертация,сформулирована объекг,1гредме?,цель,гипотеза я датоди исследовашш.ю-учная новизна,практическая значимость,апробация результатов исследования,a taiso наносимые на закдту положения.

В ner*aoii главе диссертации - "Профессионально-педагогические условия самообразования учителя трудового обучения" - дан глубокий анализ состояния проблемы,гдо отмечается,чю самообразование учителеи.в тем числе и трудового обучения,nota ке нзшш достойного мзста в общ-зй системе педагогических проблем.Целай ряд :с-следователей П.Р.Атугов, С.Я.Гансов, А.И.Воробьев, Н.Гийбулла-ев, Ц.КЛЬгзумоа, Р,А,',!авдяиова, У.Н.Нптаналиеа, И.ТЛарыеа д др. достаточно глубоко и всесторонне исследовали содержание,формы организацп.н8мзтоди обучения трудовой,профессиональной подготовки í! производительного труда школьников,а также проблемы подготовь: и поведения квалификации учителе;; трудового обученпяЛем кз менее проблема самообразования учителей трудового обучения в этих исследованиях ке била затронута.

Другими исследоЕателямп-А,А.Акбаров, А.Ф.Антонов, М.М.Забор-цккова» П.Ыусаев, А.Хасановз, Я.Н.Чернова, Д.Г.Кддашев - били сделан;; первые саги по решению проблемы самообразования учителя по различны.', общеобразовательным ¡гредме там.Однако самообразова-шш учителя трудового обучения в этих работах- не уделялось вникания.

В первоГ. главе подчеркивается,-что ранее основное внимание уделялось обучению.В условиях демократизации к гуманизации образования ссновное внимание должно бг-ь уделено развитии учащихся.

В трудовом обучении предстоит реализовать оптимальные условия ддк раскрытия к развития каждого учащегося.Это требует значительной переориентации обучения с "объемного" усвоения определекних знаний и умений на вкявленио,формировэ!ше и развитие црезде всего обшх и специальных способностей учащихся в условиях ди^е-рекщ;аш:и к индивидуализации обучения,реализации личностного деятельностксго подхода.фсрмировакия самостоятельности в учебе и труде.

Изучение ссс?сянпя переподготовки и поыхенея квалифккашш педагогических кэдроа в Республике Узбекистан показывает,что

эти вопросы осуществлялись в осноеном.по рекомендациям,разрабг.-ганнкм в "Центре".

"Несмотря на острую потребность в разработке проблемы региональных особенностей повышения квалификации педагогических кадров^ научно-методической и психолого-аедагогической литературе этим вопросам уделяется мало внимания.Нет научно обоснованных предложений по перестройке а свете новых концепций образования, его непрерывности".

Разработке проблем повышения квалификации учителя уделено внимание в работах Т.Осконбаева.Он совершенно обоснованно указывает, что в повышении квалификации учителей есть возможность использовать различные фермы: заочная учеба в вузах,различные виды курсов переподготовки,семинары,консультация,занятия в методических объединениях и др. Основной же формой подготовки учителя к плодотворному труду на современном этапе является самообразование.

Есть все основания считать,что самообразование учителя является не только его личным дач он,но и условием плодотворной работы шк-лы и Повышения ее авторитета.

Ряд исследователей А.А.Акбаров, А.Ф.Антонов, Г.Осконбаев и др. считают,что к способам самообразования в той или иной степени мсгно отнести: посещение лекхшй.^узеев.высгавок.кино; чтение психолого-педагогкческой и специальной литературы; просмотр я прослусивание теле- и радиопередач.участие во встречах и беседах с другими учителями,специалистами промышленности и сельского хозяйства,учеными-педагогами я учеными-психологами и др.

Оригинальный подход к классификации путей и средств профессиональной подготовки учителя предлагает Д.Г.Йздогев.К ним относятся такие важнейшие качества и компоненты педагогической деятельности гак информационные„оргакиза торско-конструктявные, исследовэ тельские, ориентацяонко-развкваквде 1 коммуняка тинные я др.

Один из ведущих исследователей темы "Самообразование молодого учителя гак условие самосовершенствования его профессиональной деятельности" 1Л.;.5.2збор-л:ко2а пигет:"Проблема органсзацлс самообразования молодых учителей к нестояще::;/ времени пюег многое:во решений з неуг.о передовой школьной практике, од:-:зг.о вез зез не является исчерпанной"«Это говорит о тс::,что до кас-гоягзго 2ре:.:з:и: нет научно обоснованны:; ннердоз.чго следуз? о ткосить к мз г ода:.:, формам оргзялгашш, сродс т азы, условиям ,спосо-

бам,задачам в деятельноегй самообразования.

Мы считаем,что для решения этой задачи целесообразно провести специальное исследование.суть которого состоит в систематизации и отборе наиболее совершенных методов,путей,форм организации самообразования учителя.

В разработке проблемы самообразования учителя принципиальное значение имеет формулировка одного из основных понятий "педагогическое самообразоеаш»ilnse приводим определения этого понятия, данные некоторыми авторами:

1."Педагогическое самообразование представляет собой неогь-емлемуа часть профессиональной деятельности" (Т.Осконбаев).

2."В качестве исходного мы Черем понятие педагогического самообразования гак целенаправленной,планомерной,непрерывной,самостоятельной работы педагога по повышение своего профессионального мастерства на всем протяжении его практической деятельности

в акола Ш.Г. Дшебильский z др.).

Какцое из приведенных.ькше определений понятия "педагогическое самообразование" ориентирует на повышение профессионального мастерства учителя.

Мы ка исходим из необходимости рассматривать понятие "педагогическое самообразование" в более широком плане.Это презде всего обшепедагогическая,психологическая я профессиональная самоподготовка.

В связи с изложенным нам представляется целесообразным вве-* дение в школьную практику понагяя "профессионально-педагогическое самообразование".

Определенный вкаад в разработку проблемы самообразования учителя географии внесла Л.НЛернова.Ряд ее положений методических рекомендаций имеет методологическое значение.Нгасе приводим некоторые цз hex:

1.Самообразо£зпие есть процесс личностный,определяемый потребность» каждого: он может к должен быть управляемым,так как учителя необходимо ориентировать в потоке hobos информации.

'¿.Самообразование учителя - это работа,которая должна быть организована таким образом,^тобы вся его деятельность как мот.-но быстрее получила практический выход в повышении качества знаний учащихся и уровня их воспитанности.

Изучая нзучно-«ег одическую литературу мы обратили внимание, что в школах а органах народного образования часто стремятся

жестко регламентировать самообразовательна® деятельность учителей. ,

кы считаем,что в выборе учителем форм,приемов,методов и т.д. самообразования должна быть предоставлена максимальная самостоятельность.Учитель предке всего сам должен четко знать,что и каким образом ему следует изучить тот или иной материал.

Нам представляется весьма важным,чтобы были разработаны критерии я методика,с помощью которых можно было бы объективно определять уровень эффективности работы учителя.Причем должна быть такая методика,которую мог использовать сам учитель.

Самообразовательная деятельность кзддого учителя должна планироваться и осуществляться с учетом всестороннего а критического самоанализа содержания и результатов труда.

Самообразование учителя представляет собой целенаправленную, спланированную профессионально-педагогическую деятельность,направленную на повшение эффективности результатов труда.При этом учитель,анализируя результаты своего труда,определявт конкретное содержание своей профессионально-педагогической деятельности на определенны-;: период времени.

Основная цель самообразования учителя состоит в повышении своего профессионально-педагогического мастерства,которое позволит достичь наиболее высоких результатов труда с учетом предъявляемых требований к обученноств,воспитанности и развитии учащихся.

При этом важно.чтобы самообразовательная деятельность учителя имела определенную практическую направленность.Для досмнения этого должны быть соблюдены следующие условия:

1.Содержание самообразования должно соотноситься:

- с кснк:етккми условиями,з которых протекает профессионально-педагогическая деятельность учителя;

- с требованиями я запросами современной практики.

2.Учитель обязан планомерно и целенаправленно формировать у себя следующие качества:

- способность чувствовать и глубоко понимать побуждения и устремления учкаасся,адекзагяо реагировать нз их интересы л запрос ы;

- умение усгепзз.тйвагь с учащимися з.моцлональ.чый контакт, лктллно воздействовать на лх умственную и нравственную сферу.

3.Учителю необходимо самостоятельно изучить перечень вопросов по общей педагогике, психологии, физиологии и гигиене труда .технике и технологии.

4.Из арсенала путей,средств и форм организации самообразования учители вакно отобрать те из них,использование которых обеспечит успешное решение задач по повышению профессионально-педагогического мастерства.

5.Целесообразно,чтобы учитель с учетом конкретных условий использовал в оптимальном соотношения,индивидуальные и коллективные формы самообразования.

Б.Существенным а самообразовании учителя должна быть целенаправленность его на включение г постоянные творческие пояски.При атом вакно иметь в виду:

- процесс творческого поиска поддается управлению;

- эффективность творческого поиска во многом зависит презде всего от уровня теоретической и дснхолого-лодзгогической подготовки учителя.

3 настоящее время,и в обозримом будущем,многим вклускликам сколы придется включаться в практическую деятельность материального производства и сферу обслуживания.В связи с этим в процессе самообразования учитель) предстоит прочно усвоить определенные знания и умения профориентационного характера.Эти знания необходимы ему для решения следующих задач:

- сформулировать основную цель профориентационной работы с учащимися определенного класса;

- оформить документацию,связанную с изучением личности учащихся;

- выявить показатели и критерии,по которым мокно объективно судить о текущие и конечя.и результатах профоркентационноЗ работы с уча-даися.

В процессе самообразования учителю необходимо ознакомиться с теорией к практикой изучения личности учащегося.В связи с зтии не только классный руководитель,но и каядый учитель должны глубоко изучать формирующуюся личность учащегося,его склонности,интересы,желания,потребности и др.добиваться их целепза-раатсиного формирования и развития.Кроме того,необходимость индивидуализации и дифференциации в трудовом обучении актуализирует нэ:-"Я0сть изучения личности учащегося.3 диссертации приводится карточка по изучению личности учащегося.

Составной частью самообразования учителя груда является обобщение собственного педагогического опыта по следующей схеме:

1.Сформулировать цель и задача изучения и обобщения опыта работы.

2.Систематизировать основные теоретические и организационно-методические паяожения.которымя руководствуется учитель з своей трудовой деятельности.

3.Проанализировать основные литературные источники,наглядные пособия,раздаточный дидактический материал,технические средства обучения,оборудование,приборы и др.

4.Изучить ранее подготовленные и используемые вспомогательные материалы: конспекты занятий,составленные задачи,примеры я вопросы,инструкции,памятки, высказывания ученых,писателей и т.п.

5.Выпвить наиболее эффективные методы*обучения,методы контроля качества обучения,формы обучения,формы организации труда учащихся, типы уроков и т.п..использование которых будет способствовать достижению конкретных результатов в обучении и зоспитания учащееся.

5.Проанализировать пути я средства,с помощью которых учители удастся объективно определить объем и сложность материала на урок.З диссертации приводится вопросник по обобщения опыта работы учителя труда.

Проведенный нами анализ содержания труда многих учителей,а также беседы с руководителями икол подтвердили необходимость усиления их теоретико-методологической подготовки.Причем такая подготовка учителей долннз быть максимально приближена к их практической работе.

Вполне понятно,что этот вывод актуален не только для организации содержательной стороны самообразования,но я для педагогических учебных заведений,которые готовят педагогические кадры.

С учетом изложенного рассмотрим,с достаточной полнотой.наи-более ванные компоненты теоретико-методологической подготовки учителей»

Главными из них следует счягагь:

1.Характер и уровень социально-экономического,научно-технического я демографического развития Республики Узбекистан.

2.Нздаозально-кулыурлое развитие народов Республики Узбекистан (в том числе особенности исторического развития,обряди, обычаи,боевые и трудовые традиции,а тагсг,е развитие узбекского

и других языков).

3.Необходимость решения задач демократизации обучения,а также реализации принципов гуманизации,гуманитаризации,дифференциации и индивидуализации обучения,воспитания и развития учащихся.

4.Б центр учебно-воспитательного процесса школы (лицея,колледжа .гимназии,УПК) должен быть поставлен ученик с его специальными способностями,намерениями,интересами и возможностями.

Самообразование учителя труда невозможно без педагогического творчества.Педагогическое творчество - это такая профессиональная деятельность учителя и воспитателя,в процессе которой намечаются новые теоретические и практические путл,средства и методы решения педагогических задач,е ходе которых происходит духовное развитие самого субъекта. „

Следуег 01Ш5ИТЬ,чю педагогическое творчество - это всегда сотЕорчество,зависшее не только от самого учителя,но и в значительной степени от его сотрудничества с учащимися,с родителями, о коллективом,администрацией школы,а также от общественности и внешкольных учреждений.

При разработке проблем трудового обучения и самообразования учителя труда необходимо учитывать прежде всего такие аспекты: содераательный,методический,организационный и уцравленческий.Це-иее всего исследован пока управленческий аспект.

"Управление трудовым обучением" - ото общественно полезная деятельность,объединенных общей целью субъектов управления,направленная на достижение возможно высоких результатов в обучении, воспитана и развитии учащихся.Причем важно,чтобы были четко сформулированы не только общая цель управления трудовым обученя-еы,но и репешз основных его вопросов.Учитель труда в процессе самообразования должен на высоком уровне овладеть методами управления грудовкм обучением.

Нормирование труде учаишхся г. учителя в процессе самообразования является одним из основных вопросов управления образованием.

Учитывая гшуЕапоогь "нормирования труда",не только для созерзенсгвоязш! ''управления'',, но д для обучения в целом,ншя рзцраб055ни научно обоонсдггкюз рекомендации с нзгл^кые пособия,когорас дслг<нк дслолъзокхъ у—теля груда,в том числе и в процессе сакзс&рзгэвгвля*

Ига к, результате проведенного исследования лодгвердили,чю учитель труда сам долкен решить в каком направлении планировать свое самообразование.В этом ему помогут раскрытые нами основные теоретико-методологические знания,которые целесообразно усвоить учителю в процессе самообразования.Это преяде ьсего знания,связанные с направлением коренного совершенствования трудового обучения,целью и функциями учебного предмета,техническим творчеством,с формированием у учащееся научного мировоззрения,профессиональными знаниями,производительным трудом,эргономикой,змощо-нзльно-чувственнол сферой деятельности учителя к др.

Во второй главе - "Содержание и организация самообразования учителя трудового обучения" - исследуются основные теоретические и психолого-педагогические знания и умения учителя трудового обу-чекп-.к^к неотъемлемая часть процесса самообразования учителя труда^

В таелкце 2 (с.64) диссертация приводится перечень базовых вопросов,отражающие содержание самообразования учителя труда,вы-ракенное з основных теоретических и психолого-педагогическях знаниях и умениях.

Однако для полноценного самообразования этих знаний изменяй недостаточно.Ваяно,чтобы учитель труда овладел т достаточно высоком уровне знаниями я умениями трудовой подготовки (см.табл.3, с,67-76 диссертации),а такге знаниями я умениями по изучению личности учителя труда,выраженных в форме соответствующих вопросов- таких как}

- оценка качео?ва профессиональной подготовка учителя грудь;

- особенно??« ясяхадсгпя труда учителя;

о научной организация педагогического труда; пррфессасяальясе становление учителя труда;

- концепция трудового обучения (рзздея "Дичкосттй кз'чзства „ ииеля труда") и др.

Ванную рать в самообразовании учителя труда играет язучно-сбоскоЕакнзя система его планирования я органязацяп.Ддя этой целя нами был разработан специальный вопросник С табл.4,с.77-73 диссертации),где учитель труда должен дать объективный ответ считает ли он данный вопрос наиболее важным (да шш нет) д есть ли у него дополнительный материал по данному вопросу (да яла нет).

Всего бшю опрошено 385 учителей груда.Результаты опроса приведены в гайя.5 (с.78 диссертации).На основе анализа и обобщения полученных результатов Сыл и сделаны следующие выводы:

1.Выявлены вопросы,от решения которых во многом зависит эффективность планирования и организации самообразования учителем.Эти вопросы необходимо рекомендовать учителям для учета и использования ими в повседневной практической работе.

2.Представляется ценным,что выделенные вопросы .материал по которым предстояит уточнить или доработать.Эти сведения целесообразно использовать методистам,руководителя,: школ и райгорОНО.

З.Значительный интерес представляют вопросы,по которым фактически отсутствует материал.Это послушщо конкретной заявкой научно-педагогическим работникам по восполнению этих материалов.

Для научно-педагогического исследования системы работы учителя труда по самообразованию ш-ми бича разработана система вопросов для учителей,на которые были получены соответствующие от-веты.К соналению.ни в одной из изученных нами публикаций отсутствует определение понятия "система работы учителя".В качестве рабочего понятия нами было сформулировано следующее определение; система работы'учителя представляет собой отобранное содержание программного материала,пути и средстна,используемые для достижения качественных конечных результатов обучения,воспитания и развития учащихся.Прячем под "путями и средствами" мы пошатаем используемые учителем приемы и методы планирования труда,контроля качества обучения,а тэкке пути и средства используемые учителем в процессе самообразования.

На основе обобщенных и изученных материалов нам удаюсь выявить осяошое содержание деятельности учителя труда,которое а составляет базу его "системы работы" по самообразованию:

I.Отношение учителя к трудовому обучению.Принципы (подхода, требования)»которыми руководствуется учитель в своей педагогической деятельности.

2 .¿каш? состояния трудового обучения.Пути и средсгьз.ис-сшзсуе^ыо учителе;.? при Ееенйрогзню: гзкягя2.Лерспектноа Е5-к:лэов5н;:о трудового* обучения.

3.!.!а£еризлы10-те;;цп-£0ак-я и учебно-педагогическая база трудового обучения (оЗорудовзниг,пкярухекгы.ш«ериачи,учебно-педагогическая литера тура,игглядные пособия,технические средства обучения п др.).

4.Пута я средства отбора содегзаядя узбного .'.гзт-зрдалз zci занятий. Особенности организация ззнятаЛ (з геи -здздз КС! з др.).

б.Основнсе кзпраздепаз самосбрзззаанал (лзу"зе:г^з аспрсзк, асяспьзуемыз литера ?7рш:е дстсчнзгл; уча с таз л кзучЕО-граяггис-аах копгореяяяях.з рабстз г.:згсдггесглзс обззддгзддЗ :: др.).

б.Трудоаое воспитание а прс^ордзпггпгд учгпнгся.Фсргхгроааниз у учащихся опыта творческой дэягальасагз,самостоятельное;:: :: предприимчивости и др.

Следовательно самообразование учагеля труда пк.~"зет в себя силой ксипяекс нзучно-яедагогдчзскас.аздхо-^дзгаюгЕчеохк а ор-ганаззцдонао-^згодзпзских меродр^ятдД.взярздлешпг: на соаор^зк-сгаовансе про'.теескогалькол деятздьнестл а -ячнссга учагздя.Сс-новное содержание их отражено а кзтодпчзских рекомендациях "Пути д сррчсгва самообразования учителя трудоаого обучения",псдго-тоалзянюс а ояублако ванных автором данного дсслздогакля.

Для проведения з ас п ер им е г!тально-л проазрхи результатов псслз-довакая я окончательного ах оформления нааа бета разработан« "Критерии",с поиоцыэ которых мол но с достаточно;! досгоазрлостьэ убтановпгь уровень занятости уча гатя сам с о брз з о гл кит;.?. Шке приведены количе с т венн!э. :гри т з рай:

- первый уровень занятости самообразованием... 75,0 - 80,0 баллов;

- второй уровень.занятости самообразованием... 65,0 - 75,0 баллон;

- третий уровень занятости самообразовании... 55,0 - 65,0 болтов.

В кагдоК группе било по 25 человек,котерие отбиралась,яри проведении «фнстатирупцего этДербента.

По уровню занятости у.чателеЗ самообразона каем а группах условия эксперимента и ураакеян.

В приведенной тзбляпз 9 отраЕзнн сбобделннз резутътзтн установления уровня занятости учителей с ам с о бра з с з зкие ц до эаапери-ментзльноЗ проверки и после нее»

Для оценка достоверности результатов эгоперимзнта нспользо-нзлся критерий зпзчмлссти Х^ Схи ппалрат)^.

I Грабарь У.П. .Козсилнсузя К.А. Ппамененаэ гигтемагпчесяой статистика п педагогических исследованиях,-'.!.:Пздзгогикз,137?.-C.I35.

Г7

Тайлша 9

Обобщенные результаты установления уровня занятости учителей самообразованием до и после экспериментальной проверки

Уровни занятости самообразованием учителя

:Эксперкментаяьная группа : ¡Количество учите-' :Динами :лей,у которых был ;ка из-: установлен уровень:мене-;занятости самооб- :ния

гразованием._ ¡уровня

:до экспери:после :занято: :ментальной;экспери:сги ;лроверки :менталь: : :ной про:

__гверкк _:___^

контрольная группа количество учителей., у которых бил установлен уровень ¡занятости самообразованием_

:до экспери:после ¡метальной :экспери ■проверки :менталь : :ной про :_____=2еЕ1Щ _

:Динами-:ка из.ме-:нения :уровня :занято-:сти учителе;! :самообразе вани-

Первый уровень занятости самообразованием

Второй уро-вено занятости самообразованием

Третий уровень занятости самообразованием

7,0

12,0

6,0

8,0

1,0 3,0

15,0 3,0 10,0

2,0

4,0 12,0

4,0 1,0

11,0 1,0

10,0 2,0

При двух независимых выборках значение критического параметра статистики (при уровне значимости 0,05 и четырех степенях свободы Тнай/1> в 7,2,что больше критического (5,991),что свидетельствует о достоверности проведенного нами исследования .

На основе результатов исследования были сформулированы еле-дугадие теоретико-методологические положения по самообразованию учителя:

- самообразование является одни,: из ванные средств в системе переподготовки к повшения хсвалкгккации учителей трудового обучения:

для стимулирования деятельности учителя по организации самообразования ему необходимо постоянно оказывать соответствующую нзучно-мвгодгчес::ув помоеь,2 доотдаеше результаты труд* долглш адеквасао морально д датзрдэлькс поощряться;

Гподробнг» расчо*а из^агдчзскзй обработки результатов исследования дакк в д^ссертецг- на с.

Ф

- для формирования у учителя потребности к занятиям самообразованием необходимо не только выявлять базовые вопросы,материал,по которым он должен усвоить,ко раскрывать я их сущность;

- с целью стимулирования творческой активности учителя необходимо по линии школы я райгорОНО давать ему задания,для выполнения которых требуется усвоение новых знаний и умений,совершенствование опыта работы;

- при всех условиях самообразования важно,чтобы учитель периодически использовал различные формы и методы повышения квали- . фикациио

В настоящее время и в обозримом будущем многим выпускникам иколы придется включаться в практическую деятельность материального производства и сферу обслуживания.!} связи с этим в процессе самообразования учителю необходимо прочно усвоить комплекс знаний и умений для оперативного проведения профоркенгационной работы в процессе трудового обучения.

Выявлено,что занимаясь самообразованием учитель обязан планомерно и целенаправленно формировать у себя: • - способность чувствовать и понимать побуждения я устремления учащихся,адекватно реагировать на их интересы и запросы;

- умение устанавливать с.учащимися эмоциональный контакт, активно воздействовать на их умственную я нравственную сферу, *

Та кил образом,подтвердились основные положения сформулированной гипотези.Полностью были решены поставленные задачи в начале йсследования. *

Вместе с тем проведенное исследование не претендует на полное рещение такой слояко^проблемн как самообразование.

Исходя из результатов проведенного.исследования,считаем целесообразным реализовать адедующие предложения:

1.3 учебных планах и программах по переподготовка и повшеншо V зляфикацкя предусмотреть чтение таких лекций:"Направление я особенности организации самообразования учигзля","Теоретпко-ма-тодологические положения по организация трудового обучения", "Основные формул методы самообразования учителя"»

2.Необходило добиться,чтобы в учебных программах (особенно основ наук) было записано:"Для закрепления и углубления ранее усвоенных учащимися знаки!1, и умений они должны найти применение в процессе трудового обучения,в производительном труде".

Основные результаты исследования отражены з опубликованных

тс

работах по ддззвргвдлд:

1.1:::"с:с-лсд:.гоп: ••:ок-г.в сзесвн самообразования учителя трудового об\~андд//Падд5£Д1:Гг5гкое образование и трудовая подго-годдд в узловвях пнтвградхл кзукх х прокзводогва: Тезисы докладов на сгзсдд научного совета по политехническому образ о ва изо.-Т£Дг2Ег:УгНИПН,1551.-3.1.-С,73-71 (в соавторстве).

2.Тссретл:-;о-:л52сдолсгхч23гля направленность" сгборз содержания трудового обученд^/ТПройлемк соверзексгЕОванля содержания ллг:звернс-догзгоглчес:-:з2 х грудовоГ: подготовка: студентов Ж и пхолвклкэд в услсвллх недр-зргвнзго образования: Сбор;::;:-: научннх трудов.-Таглгзп^гл;! вм.Кллзмд, 1954.-С. 109-115 (в созвгорсгве).

3.Пробле:ли содзрхзнлд с организации самообразования учителя трудового обуч-звхд-У/Прзб.'-.е^д совершенствования содержания икзе->;гр«:--:дагоггчегков д трудовгх подготовки студентов КЮ с сколзнннов в условиях ксдрзрпвногс обрззодзкдя: Сборша: каучнюс грухоз.-Тахг.скгс:ЛЬ$амл,1334.-С.127-133.

¿.Трудовая подготовка школьников в коек:-: условиях сош:злвно-зконз;.:дхззхсгс раззг.гдд Республик::- Уз'-окд: 1зн//11р0бдсг.дг совер-пзаспдгзЕдя содэтдзндя :лг:з:-:гр1:о-лздзгог;г-:сскол :: ?ру?овой довд'огсвхл студентов ¿П- в школьников в условиях непрерывного образования: Сборндк кзучгддс грудов.-ТедкзцггГасГШ! пм.Низами, 10:Ч.-С.1-:2-1=3 (в соавторства). •

£Лу?д в ср-дствз самообразования учителя трудового обучения: -агодхчеонлз гг::сма;дз;вх:,-ТБХкзвт:"а:1ГмХ хм,Низами,1594.-С.34.

Саидакбар Саидхонович Шамситдинов

МЕХНАГ ТАЪМШ ЭДтаУВЧЙЛАРИШНГ УЗ УСГВДА МУС'ГАЦИЛ ЖШШВДАХМ ТАШНИЛИЙ-ПЕЩАГОГИК АСОСЛАР

13.00.01 - педагогика назарияси ва тарихи

Кейинги йилда мездит таълими назарияси ва амалиётида маълум узгаришлар юз берди.

Умумий таълимда "¡Девиат тайёргарлиги" Учув предметининг инте-грациялаш функциясшш ^исобга олган ^олда шунк таъкидлаш мухимки, уз устида муста^ил ишлашнинг ролини ошириш ме^иат таълими учитув-чилари иш саыарадорлигига, таълим сифатига ижсбий таъсир курсата-ди.'

Üy нарса аницландшта, Учитувчи уз устида мустацил ишлаш жараё-нида чуйидаги хислатларни маълум рета асосида ва Маълум мачсадга мувофич равиида шакллантиришга маябур:

- учувчиларни хис чилиш цобилияткни ва тиришчочлигини тушушгаи, уларнинг чизичишларига, турли хил суровларига адекватив таъсир Кила билиш; •

- Учувчилар билам гмоционал.мулоцот урнатишни билиш ва уларминг ачлий ва маънавий камолотига фаол таъсир кУрсатиз,

Олиб борилган илмий-тадчичот иундан далолат берадики,Уз устида мустачил ишловчи ?;ар ^андпй учитувчи вацт утиши баробарида узига хос ии тизимига -зга булади ва бу тизкм доим узлуксиз такомиллап-тиришни тачазо этади.Шу мацсадни кузда тутиб цилипган илмий изла-нишлар асосида тадчичотда Учитувчиларга ёрдам тарзида "Ыехнят Учи-тупчиляри иш тизими" структур элементлари таъряфл берилди.

Унитупчинин/ уз ус гида мустачил итяашни чУллвб-чувоатлаш учун унга доимо зарурий илмий-методик ёрдам кУрсатиа талаб этилади, г' :хнат ютучлари эса мутаносиб холда ^ам моддий, хам маънавий ни-хатдан тавдирланмоги керак.

йакгаб ра^барняти ва уничг тлетодия хизмат сохобчаси уцитувчи-нинг уз устида мустачил ишлашига интилиши учун керак булгаи зарур шарт-тгароитни яратиб бериши талаб этилади.

Хуллас,айтиш м^игинки, чУйилгян гипотеза асосан тасдичламди, тадчичотдал кУзда тутнлгая мачсадга тула оришидди.

S 0 B 13 A R Y

Of tho diaeortction "Organizational-pedagogical baaoo of oolf-education of labour teachers" written by Shnaaitdincn? Soidakbor Saidhonovich.

Speciality «• $3«00,01. Thooi7 end hiator^r of pedegogica.

Educational ppoceoo et secondary aohoolg is greatly effected by the role of international function of the subjeot of "Inbour preparation"0 tfhon tho whole proceos of labour teaching greatly dependo on the salf-oducation of teachers,the problem of self-oduoatiou h&o not been settled yet.

Investigation end research naterialG anong eeveral groups of young opaciclicto,educational personnels, ochoirl teachers, dii-ectors and heads of educational establiahsients show indoed. tho real need in oolf-a ducat ion end expreao their wish and desire in it'o developseni end forning.

3olf-eduoation of Inbour teachers io important in professional orientation and organisation of oooial-useful productivity of school pupils within thoir activities and future detorninction. ThSGO pr-oblcnls need conotsnt cttention and any opecialiat should ctudy thew,generalise ell tho factors facing hiii and bsrvo definite idea on then.lie io to bs able of planning the training process,he ought to know the fortao end methods cf labour lesoonojha ohould aguiro the- cfcill of organising school corlr-chops and otudieo and controlling their function.

The inveutigaticn ehowa that within the process every tescher gate hio cv,T! coCTCnly cyaisn and tradition, lie cuot not stop with it,he should constantly develop ita In this respect '.78 ohould ad~.it that there io no definite ricocxendntionc for the tecchors an the pro'olon. To fulfill this gap the author of the research cugrrosts a cpscicl block of rocornj-.cadBtiors "Labour teachera* v/arking eye tea"*

labour teESiiora succobss fiopendson is rxny cases on the positive attitude c.r.-l sconotaic «sd cord help of the ochool e£=iaictratio2 and ncthodio board. Thuo conoiccr the problem put for-.rcrd in the theoic has bees nettled end ressorsh has brought to definite conclunionc.

Tain. тип. ПТУ-2. Зак. 272—60—95 г.