автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юдакова, Светлана Владимировна, 2002 год

Введение.

Глава 1, Проблемы самообразования в психолого-педагогической литературе.

1.1. Сущность понятия «педагогическое самообразование».

1.2. Компоненты готовности студентов к педагогическому самообразованию и их критерии.

1.3. Опыт построения модели самообразовательной деятельности учителя.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе.:.

2.1 .Педагогические условия формирования готовности к педагогическому самообразованию.

2.2. Организация педагогического эксперимента.

Обсуждение результатов экспериментальной работы.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию"

Актуальность исследования. Высшая педагогическая школа нацелена на улучшение подготовки специалистов, способных управлять своими потребностями в знаниях, готовых к непрерывному их обогащению, умеющих формировать четкие личные цели, готовых к инновациям, способных к творчеству, умеющих всесторонне распоряжаться своими возможностями для достижения успеха в педагогической деятельности. Успешное самоутверждение учителя в профессиональной деятельности, полноценная самореализация в ней во многом обусловлены тем, насколько удастся в годы обучения в педвузе сориентировать будущего учителя в поисках собственного пути профессионального становления, убедить в том, что рост профессионального мастерства зависит от его личностного саморазвития и самосовершенствования. Одним из условий, при которых образование может проявить свой гуманистический характер, является его ориентация на формирование готовности к самообразованию. В связи с этим представляется важным еще в вузе создать условия для формирования готовности к педагогическому самообразованию как средству достижения успеха в профессиональной деятельности.

Сегодня студенты вузов испытывают затруднения в организации и реализации самообразовательной деятельности. Самостоятельные усилия, направленные на преодоление этого противоречия малоэффективны. Причин много: от недостатка времени до признания собственной беспомощности в самостоятельной организации самообразования или в отсутствии потребности в нем. Таким образом, заметно обострение противоречия между: требованием общества к качеству подготовки будущих учителей, способных осуществлять самообразование и практикой учебно-воспитательного процесса в вузе, слабо ориентированного на самообразование.

В настоящее время исследованием проблемы самообразования занимаются представители различных наук: философии, социологии, психологии, педагогики. В философии самообразование представлено как процесс познания, целью которого является самореализация личности на основе внутренней свободы (Н.Д. Брагина, М.Н. Воложанина, А.А. Гусейнов, А.Е. Евсти-феева, A.M. Киссель, А.Г. Мысливченко, В.Д. Пекелис). В социологических исследованиях самообразование рассматривается как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека (В.Я. Нечаев, Г.К. Чернявская, Е.А. Щуклина). Психологи изучают самообразование как продуктивный процесс развития личности (В.Н. Козиев, A.M. Матюшкин).

Теоретическому осмыслению самообразования как педагогической категории посвящены исследования многих ученых (JI.H. Баренбаум, А.К. Громцева, Т.Е. Климова, Г.М. Коджаспирова, А.С. Павлова, Б.Ф. Райский и ДР-)

Проблема целенаправленной подготовки школьников к самообразованию рассматривается в работах: А.К. Громцевой Г.С. Закирова, Н.Д. Ивановой, Б.Ф. Райского и др. Выполнен ряд исследований по отдельным вопросам осуществления самообразования учащихся и оказания им при этом педагогической помощи (Д.Ф. Ильясов, Н.В. Косенко, А.А. Лошак, В.А. Худяков и др.)

Диссертационные исследования J1.H. Баренбаум, Т.П. Лизневой, А.С. Павловой, Л.Н. Павловой, Г.Н. Серикова, Т.Я. Яковец посвящены самообразованию студентов вузов.

Проблемами профессионального самообразования будущих учителей занимались ученые.: И.Г. Барсуков, Т.А. Воронова, Г.М. Гнездилова, Г.С. Су-хобская, Г.Е. Климова, И.Л. Наумченко и др.

Однако, несмотря на постоянное внимание ученых к указанной проблеме, недостаточно полно изучены вопросы, связанные с формированием готовности студентов к педагогическому самообразованию. Решение этого вопроса виделось в совершенствовании форм и методов обучения в вузе и обогащении психолого-педагогического знания, даваемого в учебном процессе. Самообразование рассматривается нами как неотъемлемая часть профессионально-педагогической подготовки в вузе.

В структуре учебного процесса наравне с учебными предметами есть педагогическая практика, назначение которой не столько в решении частных учебных задач, сколько комплексных. За педагогической практикой неоправданно закрепилось мнение, что это лишь форма обучения. Значение ее несомненно шире, она должна стать средством управления профессиональной подготовкой учителя. В частности, деятельность студента на педагогической практике обладает качеством самоценности, т.е. наряду с другими функциями она является фактором формирования у него готовности к осуществлению самообразования.

Практика в образовательном учреждении является одним из важных факторов процесса формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию и может быть его естественной моделью.

Изученный нами опыт организации педагогической практики как формы обучения в вузах дает основание констатировать, что ее программа, содержание' и структура слабо ориентированы на формирование готовности студентов к педагогическому самообразованию. Следует также отметить, что несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования разного уровня, формирование готовности к педагогическому самообразованию во время практики в школе не было предметом специального исследования.

Таким образом, можно выделить противоречие между: объективной необходимостью целенаправленного использования возможностей педагогической практики в формировании готовности студентов к педагогическому самообразованию и неразработанностью теории и технологии данного аспекта подготовки будущего учителя в педагогике.

С учетом выделенных выше противоречий сделан выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе в период практик в школе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к профессионально-педагогическому самообразованию.

Цель исследования: разработка педагогических основ формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе.

В соответствии с целью определены следующие задачи: 1) охарактеризовать имеющийся опыт й теоретические наработки по проблеме педагогического самообразования;

2) выявить компоненты готовности к педагогическому самообразованию и их критерии;

3) разработать модель самообразовательной деятельности учителя;

4) теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе.

Гипотеза исследования исходит из предположения о существовании тесных и влиятельных связей, существующих между педагогической практикой в образовательном учреждении и формированием готовности студентов к педагогическому самообразованию. Эти связи станут в определенной мере управляемыми, если удастся:

1) разработать модель самообразовательной деятельности учителя, системообразующим фактором которой является готовность к педагогическому самообразованию;

2) спроектировать и реализовать процесс формирования всех компонентов готовности к педагогическому самообразованию во время практик в школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет единство аксиологического, системного, рефлексивно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов к построению модели самообразовательной деятельности учителя, а также конструированию и осуществлению процесса формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию. Мы также опирались на теорию непрерывного образования, на теории целостной личности и ее развития, целостного педагогического процесса.

Источниковая база исследования: современные монографии и другие публикации философов, социологов, психологов и педагогов по соответствующей тематике; учебно-методические пособия, которые в основном отражены в списке литературы. Исследование, в котором было охвачено более 359 человек, выполнялось во Владимирском государственном педагогическом университете.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Работа осуществлялась с 1998г. по

2002г.

На первом этапе (1998-1999гг.): изучено состояние проблемы в практике работы педагогов образовательных учреждений, в практике учебно-воспитательного процесса вуза, в теории педагогики; разработан аппарат исследования; осуществлен отбор контрольной и экспериментальной групп; проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

На втором этапе (1999-2000гг.): определена сущность понятия «педагогическое самообразование»; выявлены компоненты готовности к педагогическому самообразованию и их критерии; разработана модель самообразовательной деятельности учителя; теоретически обоснована совокупность педагогических условий формирования готовности к педагогическому самообразованию в период практик в школе; велась экспериментальная проверка эффективности процесса реализации разработанных условий.

На третьем этапе (2000-2002гг.): проверена эффективность процесса формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе; внедрены в практику соответствующие программа и методические указания; полученная информация подверглась систематизации и оформлена в виде кандидатской диссертации.

Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

- охарактеризован имеющийся опыт и теоретические наработки по проблеме педагогического самообразования;

- выявлены компоненты готовности к педагогическому самообразованию и их критерии;

- разработана модель самообразовательной деятельности учителя;

- определена и обоснована совокупность педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе;

- рассмотрен впервые процесс формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе.

Практическая значимость. Разработанная программа и методические указания по формированию готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе позволяют более эффективно и рационально организовать учебно-воспитательный процесс в вузе и способствуют достижению качества подготовки будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения: 1) Педагогическое самообразование - это самостоятельная познавательная деятельность учителя, представленная как:

- творческая самореализация на основе профессионального самосознания;

- способ профессиональной социализации;

- принцип'профессиональной деятельности;

- самоорганизованное личностное и профессиональное развитие.

2) Готовность к педагогическому самообразованию - целостная характеристика личности учителя, отражающая умения организовывать и осуществлять педагогическое самообразование. Основные компоненты: наличие мотивов (критерии: понимание значимости самообразования; умение мотивировать самообразование; факты участия в самообразовании); умения педагогического самообразования (критерии: умение проникать в суть педагогической проблемы; умение анализировать предложенные ранее решения; умение конструировать и продуктивно решать профессионально-педагогические задачи); умения составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования (критерии: умение проводить диагностику педагогической проблемы); умение разрабатывать программу действий по самообразованию; отслеживание хода и результата; коррекция); рефлексия (критерии; анализ значимости мотивов и их достижимости; анализ содержания самообразования, самообразовательных умений и педагогических действий; анализ соотношения возможностей учителя и внешних условий; анализ изменения условий педагогической деятельности; самооценка).

3) Модель самообразовательной деятельности учителя представляет собой систему, целостность которой придает готовность к педагогическому самообразованию, выделенная в качестве функционального компонента. Готовность к педагогическому самообразованию объединяет в систему мотиваци-онный, организационно-процессуальный и рефлексивный компоненты. Критерии и показатели педагогического самообразования характеризуют разработанную систему по трем уровням: репродуктивному, эвристическому, творческому.

4) Практика в школе становится ведущим фактором формирования готовности к педагогическому самообразованию при создании и реализации совокупности педагогических условий: формировании направленности на педагогическое самообразование; формировании умений педагогического самообразования; формировании умений составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования; формировании рефлексивной позиции на всех этапах педагогического самообразования.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается: избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления; сочетанием количественного и качественного анализа материала исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и методики преподавания "Технологии" (ПиМПТ) ВГПУ (1998-2002 гг), на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах ВГПУ и ВОИУУ (1998-2002 гг). Разработанная программа «Самообразование учителя» реализовывалась в учебном процессе как курс по выбору студентов ТЭФ ВГПУ (2001-2002 гг.). На кафедре ПиМПТ исследователем осуществлялось руководство курсовыми работами студентов по обозначенной проблеме (1999-2002гг.). Автором разработаны программа курса формирования готовности студентов вуза к педагогическому самообразованию во время практик в школе и соответствующие методические указания для преподавателей и студентов педагогических вузов. Основные результаты отражены в публикациях автора. Ч

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе 2.

1. Практика в учебном заведении способствует созданию совокупности педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию, а ее процесс моделирует структуру данной деятельности. Это возможно, если в содержание каждого элемента педагогической практики включены такие составляющие, которые непрерывно обеспечивают ориентацию студентов на самообразование. Совокупность педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию это обстоятельства, способствующие успешности данного процесса (создание единого целого — готовности). Каждое педагогическое условие способствует формированию определенного компонента готовности. Основной цели можно достичь, если педагогические условия будут взаимосвязаны между собой и дополнять друг друга. К педагогическим условиям эффективной подготовки студентов к педагогическому самообразованию в период практик относятся:

- формирование направленности на педагогическое самообразование;

- формирование умений педагогического самообразования;

- формирование умений составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования;

- формирование рефлексивной позиции на всех этапах педагогического самообразования.

2. В основе проектирования процесса формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию лежат системный, рефлексивно-деятельностный, индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие функционирование целостного процесса формирования личности будущего учителя. С позиций системного подхода все звенья педагогической практики должны максимально стимулировать проявление всех компонентов самообразовательной деятельности в их единстве.

Реализация рефлексивно-деятельностного подхода предполагает развитие умений будущего учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для саморазвития и развития личности ученика. Индивидуально-творческий подход выводит на личностный уровень, обеспечивающий выявление и формирование у учителя творческой индивидуальности, развитие профессионального самосознания, индивидуального стиля деятельности.

3. Модель подготовки будущего учителя к самообразованию позволяет представить все этапы педагогической практики через призму самообразования. Данная модель представляет собой систему, построение и функционирование которой осуществляется с учетом логики становления и развития единства компонентов, входящих в структуру готовности к указанной деятельности. На первом этапе осуществляется развитие направленности к педагогическому самообразованию (происходит общая ориентация- студентов в педагогическом самообразовании, создается информационный фон, актуализируются школьные проблемы и потребности, формируются цели самообразования, образ будущей профессиональной деятельности, формируется позиция будущего учителя как система его взглядов и установок в отношении самообразования на основе педагогической рефлексии). На втором этапе осуществляется формирование умений педагогического самообразования (происходит развитие индивидуального стиля деятельности, развитие умений: проникать в суть педагогической проблемы; осуществлять анализ альтернативных решений; продуктивно решать профессионально-педагогические задачи на основе рефлексии самообразовательной деятельности). На третьем этапе осуществляется формирование умений составлять и реализовывать авторскую программу самообразования (происходит освоение технологии самообразовательной деятельности, развитие умений: проводить диагностику; разрабатывать программу действий по самообразованию; отслеживания результата, коррекции; процесс переосмысления себя и своей педагогической деятельности направляется в область профессионального самообразования).

4. Конструирование самообразовательной деятельности студентов в условиях педагогической практики осуществляется посредством организации преобразующей деятельности на всех этапах педагогической практики. Главным содержанием программы является личностно-значимое овладение способами самообразовательной деятельности, развитие профессиональной рефлексии в процессе поиска решения педагогических проблем.

Готовность будущего учителя к самообразовательной деятельности в процессе реализации соответствующей программы проявляется в следующих показателях: осознание необходимости самообразования в профессиональной деятельности учителя; вовлечение в самообразовательную деятельность в процессе педагогической практики;

- согласованность личных и профессиональных целей с самообразовательной деятельностью;

- уровень сформированности умений педагогического самообразования;

- уровень сформированности умений составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования;

- уровень рефлексии на самообразование и педагогической деятельности в целом.

5. Достижение и выполнение поставленных целей и задач по формированию готовности студентов к педагогическому самообразованию позволяет констатировать положительную динамику. Сравнительный анализ эффективности деятельности студентов ЭГ И КГ во время. практики заключает:

- студенты ЭГ в результате работы по программе формирования готовности к педагогическому самообразованию получили следующее распределение по ее уровням: репродуктивный — 5%; эвристический — 50%; творческий - 45%;

- студенты КГ в результате педагогической практики получили следующее распределение по уровням готовности к профессионально-педагогическому самообразованию: репродуктивный - 60%; эвристический -40%; творческий - 0%.

Таким образом, результаты исследования на экспериментальной площадке показывают явное преимущество ЭГ в готовности осуществлять педагогическое самообразование и, следовательно, в качестве подготовки к профессиональной деятельности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение поставленных в исследовании задач в соответствии с целью и выдвинутой гипотезой позволяет обобщить развернутые выводы, сделанные в главах 1,2:

1. В теории философии, социологии, психологии и педагогике последних лет определена сущность понятия «самообразование», его. структура и уровни. Характеристика данного понятия раскрывается на основе системно-структурного анализа самообразования как целого. Каждая подструктура представляет собой процесс, доминирующим фактором которой является обозначенный мотив. Выделенные нами подструктуры отражают весь спектр мотивов самообразования в широком плане. В психолого-педагогических исследованиях выделены особенности педагогического самообразования; определен состав умений его осуществления, разработана методика формирования отдельных видов умений самообразования у студентов педагогических вузов. Основываясь на ведущие характеристики педагогического самообразования, мы определили, что оно представляет собой: процесс творческой самореализации; способ профессиональной социализации; принцип профессиональной деятельности; самоорганизованное личностное и профессиональное развитие.

2. Нами установлено, что готовность к педагогическому самообразованию является условием и средством участия в ней педагога. Она вбйрает в себя все основные характеристики личности современного учителя, опираясь на которые он может организовывать и осуществлять педагогическое самообразование. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме, изучение профессиональной и самообразовательной деятельности учителя позволили выделить следующие компоненты готовности:

- наличие мотивов педагогического самообразования;

- умения педагогического самообразования;

- умения составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования;

- рефлексия на всех этапах педагогического самообразования.

Проведенное исследование дало возможность определить группы наиболее значимых показателей каждого компонента и разработать уровни готовности к педагогическому самообразованию в целом (репродуктивный, эвристический, творческий).

3. Модель самообразования учителя построена нами на основе аксиологического, системного, рефлексивно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов. Основными структурными единицами педагогического самообразования являются: мотивационный, процессу ально-деятельностный и рефлексивный компоненты. В модели выделен функциональный компонент, который придает целостность и динамичность- представленной системе. Функциональным компонентом самообразовательной деятельности является мера готовности к ней педагога. Оценка уровней сформированности самообразовательной деятельности определятся динамикой отношения к ней и степенью ее освоения.

4. В результате проведенного нами анализа исследований в области педагогического самообразования, а также нашего принципиального подхода к его структуре, определено оптимальное направление формирования готовности студентов к данному виду деятельности. Практика в учебном заведении создает для этого совокупность педагогических условий, а ее процесс моделирует структуру данной деятельности. Каждое педагогическое условие определяет успешность образования единого целого - готовности к педагогическому самообразованию. Придать процессу педагогической практики направленность на самообразование - означает включить в содержание каждого из его элементов такие составляющие, которые непрерывно обеспечивают ориентацию студента на самообразование.

5. Разработанный нами процесс формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию представляет собой функционирование системы, построенной с учетом логики становления и развития единства компонентов, входящих в структуру готовности к указанной деятельности. Конструирование самообразовательной деятельности студентов осуществляется посредством организации преобразующей деятельности на всех этапах педагогической практики. Главным содержанием программы является личностно-значимое овладение способами самообразования, развитие профессиональной рефлексии в процессе поиска и решения педагогических проблем.

6. Анализ результатов экспериментальной проверки процесса формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе подтвердил его эффективность. Можно заключить, что научно-обоснованное с позиций системного, рефлексивно-деятельностного,- индивидуально-творческого подходов включение в программу педагогической практики самообразовательного компонента позволяет успешно осуществить формирование готовности студентов к указанной деятельности и, следовательно, повысить уровень профессиональной подготовки в целом.

7. Проведенное нами исследование позволило решить лишь отдельные аспекты проблемы формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию. Открытым остается перечень критериев уровней готовности к самообразовательной деятельности. Требует дальнейшего изучения вопрос об условиях и факторах, способствующих активной деятельности будущих учителей в подготовке к самообразованию как на занятиях психолого-педагогического цикла, так и путем введения курсов по выбору. Необходимо разработать программу формирования готовности студентов к профессионально-педагогическому самообразованию в целостном учебно-воспитательном процессе вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юдакова, Светлана Владимировна, Владимир

1. Абдулина О.А. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов педвузов в процессе изучения педдисциплин: Сборник научных трудов МГПИ им.Ленина. М., 1980. - 155 с.

2. Абдуллажанова М.А. Формирование профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педвузах. Автореф.дис.канд.пед.наук. -Ташкент, 1991. 17 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности, — М.,1980.-335 с.

4. Адельбаева Н.А. Развитие концепции самостоятельной работы Б.П. Еси-пова в системе современной дидактики. М.: ИТПиМИО РАО, 1995. -203 с.

5. Айзенберг А.Я. Научно-технический прогресс и самообразование рабочих. М.: Высш.школа, 1973.

6. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России: (Вторая половина XVIII-XIX в,в.): Дис.д-ра пед.наук. М.,1981.-450 с.

7. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России. (Вторая половина 18 в.-19 в.): Автореф.дис. на соиск.учен. степ.д-ра пед.наук. (13.00.01) Ташкент. 1981, - 55 с.

8. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа. - 1986. - 126 с.

9. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М., 1986. - 126 с.

10. Ю.Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуальные программы обучения в высшей школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. Екатеренбург, 1994. - 22 с.

11. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф.на соиск.уч.ст.к.п.н. Волгоград, 1998. 21с.

12. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Таткнигоиздат, 1963. - 54 с.

13. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

14. Архипова С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения (инженерно-технических работников предприятий) в системе непрерывного повышения квалификации: Дис.канд.пед.наук—Л., 1981.-263 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: По-литидат, 1981. - 432 с.

16. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации образования // Вопросы психологии. 1984. - № 1. — С. 51-57.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

18. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01. Челябинск, 1997.- 173 с.

19. Баренбаум Л.Н. Формирование у студентов на занятиях навыков самообразовательной работы // Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся. Челябинск: УралГАФК, 1997. - С. 25-27.

20. Бармашова Т.М. Педагогическая интерпретация массовой информации в самообразовании учителя // Развите познавательной активности педагогов в процессе самообразования. Методические рекомендации. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1982. - 24 с.

21. Бармашова Т.М. Педагогическая интерпретация массовой информации как условие совершенствования профессиональной деятельности молодого учителя: Дис.канд.пед.наук.— JL, 1981. — 207 с.

22. Барсу ков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. — Челябинск, 1982. — 16 с.

23. Башкиров М.С. О педагогическом руководстве самообразованием студентов // В кн.: Учебно-воспитательная работа кафедр педагогики и психологии в педагогических вузах: Сб.науч.статей / НИИ ОП.АНП СССР. М.: НИИ ОП, 1975, С. 27-32.

24. Башкиров М.С. Самообразование и его роль в формировании личности учителя в условиях вуза: Дис.канд.пед.наук. Саратов, 1972. - 182 с.

25. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / Свердл.обл.ин-т усовершенствования учителей. Екатеринбург, 1992. -93 с.

26. Белкин E.JI. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ, 1974. - 176 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М., 1989.

29. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. — М., 1990. 185 с.

30. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.- 192 с.

31. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. 1951. - № 36. - С. 3-28.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

34. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф.дис.канд.филос.наук. -М, 1991. 16 с.

35. Букреева О.М. Мотивационная направленность информационного поиска учителя // Совершенствование профессиональных педагогических знаний педагогических кадров. 4.2. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - С. 145147.

36. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

37. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников (на материалах естественнонаучных дисциплин): Автореф.дис.д-ра пед.наук. Тбилиси, 1986. - 50 с.

38. Бушля А.К. Н.К. Крупская о самообразовании взрослых // Советская педагогика.- 1969.- № 3.

39. Василовский В.И. Организация самообразования старшеклассников // Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе: Сборник научных трудов. Краснодар: КГУ, 1990. - 131 с.

40. Васильева Г.Ф. Формирование у старшеклассников ориентационных основ самоорганизации познания в процессе обучения // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Л., 1989. - 129 с.

41. Векслер С.И. Подготовка учащихся к самостоятельному решению учебных проблем // Советская педагогика. 1983. - № 3. - С.43-45.

42. Вершловский С.Г.Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

43. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов / Под ред.Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987.-149 с.

44. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис.канд.пед.наук. Л., 1986. -280 с.

45. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Автореф.дис.на соиск.уч.степени канд.пед.наук. Киев, 1991. 30 с.

46. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: КГУ, 1978. - 181 с.

47. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: материалы лекций, прочит.в Политехническом музее новых методов и средств обучения / MB и ССО СССР; Всесоюзн.об-во «Знание»;-Поли-техн.музей; НИИВШ. —М.: 1978.-Вып. 1. 35 с.

48. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Автореф.дис.д-ра пед.наук. Тбилиси, 1988. - 51 с.

49. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф.дис.канд.пед.наук. Минск, 1994.- 19 с.

50. Гнездилова Г.М. Подготовка будущего учителя сельской школы к профессиональному самообразованию // В кн.: Совершенствование качества подготовки учителя к работе в сельской школе. Сб.статей / Барнаульский пед.ин-т. Барнаул, 1978. С. 20 - 27.

51. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников // Советская педагогика. 1983. - № 5. - С. 47-50.

52. Голубев Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования: Дис.канд.пед.наук. JL, 1983. — 192 с.

53. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод.пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 80 с.

54. Грекова Н.П. Активизация самостоятельной учебной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Минск,1985.- 18 с.

55. ГригоренкоЛ.В. Формирование готовности студентов педвуза в процессе самостоятельной работы: Дис.канд.пед.наук. Кривой Рог, 1991. — 162 с.

56. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Дис.д-ра пед.наук. Л., 1971. - 628 с. (2т.).

57. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Учеб-метод.пособие к спецкурсу. Л., 1976.

58. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа. - 1987. - 116 с.

59. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. — М.: Просвещение, 1983. 144 с.

60. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Дис.канд.пед.наук. -М., 1974,- 174 с,

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

62. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителя и совершенствование их мастерства: Дис. канд.пед.наук. — М., 1972.

63. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред.М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Прсвещение, 1982. - 319 с.

64. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества будущего учителя: Дис.канд.пед.наук. Одесса, 1987. -137 с.

65. Дияченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

66. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск: НЭИ, 1971. 180 с.

67. Донцов И.А. Самовоспитание личности. Филос.-этич. проблемы. — М.: Политиздат, 1987. 285 с.

68. Дрекач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа\ учебной деятельности: . Автореф.дис.канд.пед.наук. — JL, 1989. -16 с.

69. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

70. Ерошин Н.П. Организация и методы работы учащихся и руководство этой работой. Горький: Горьковское кн.изд-во, 1953. — 36 с.

71. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

72. Ефстифеева Е.А. (выступление). Философские науки. 1988, №4. С.77.

73. Жарков J1.B. Учить самостоятельности: Кн.для учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 117 с.

74. Жарова J1.B. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С.52-56.

75. Иванов А.Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельск. шк. в сист. повыш.кв-ции: Автореф.дис.канд.пед.наук. М, 1973. -23 с.

76. Иванова С.П. Психологических анализ использования профессионально-педагогических знаний в деятельности учителя: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Л., 1982. 16 с.

77. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1994. - 464 с.

78. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Методическое пособие. — Челябинск: ЧИПКРО, 1996. 58 с.

79. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. Дис. канд.пед.наук. - Курган, 1996. - 180 с.

80. Инновационные технологии развивающего обучения. Исследования, разработки, внедрение: Тез. научн.-практ.конф. — Красноярск.гос.техн.ун-т, 1993.-56 с.

81. Исследование объема и структуры внеаудиторной работы студентов на весь период теоретического обучения в вузе: Матер. III коорди-нац.совещания вузов. —М., 1980. 132 с.

82. Исследовательская работа студентов пелколледжей: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.В. Гаврилина Владимир: Владимирская школа, 1998.-40 с.

83. Карева Д.Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1990. — 14 с.

84. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика, 1985. № 9. - С. 48-51.

85. Климова Т.Е. Подготовка учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис.канд.пед.наук- Челябинск, 1995: 185 с.91 .Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983. 256 с.

86. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, УрГУ, 1992. 120 с.

87. Коджаспирова Г.М. Сущность профессионального самообразования // В кн.: Профессиональное творчество педагога: Материалы научно-практ. конф. 20-21 окт.1994 г. 128 с.

88. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Дис.д-ра пед.наук. М., 1995. -507 с.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

90. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук.— Л., 1980.

91. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя. // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб.науч.тр. М., 1986. С. 19.

92. Колесник Л.С. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников. Автореф.канд.пед.наук.-Красноярск, 1968.

93. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к вос-питатёльной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф.дис. д-ра пед.наук. Л., 1991. - 38 с.

94. Коник О.А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Курган, 1997. 22 с.

95. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: Автореф.дис.канд.пед.наук. JL, 1990. - 19 с.

96. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителей. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1970.

97. ЮЗ.Котлярова И.О. Дидактические условия формирования научных понятий у студентов втуза: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1988. - 189 с.

98. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

99. Крупская Н.К. Пед.соч.в 10 т. М., - Т.5, 9, 10. - 1959. - 1960.

100. Крылов Д.Г. Проблемы самостоятельности в приобретении знаний и умений учащимися и студентами // Педагогика. Дидактические основы развития-самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания. -М., 1971.-Вып. 23.-С. 146-152.

101. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики // Проблемы высшей школы. JL: Знание, 1972. — 90.с.

102. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

103. Ю9.Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1989- 15 с.

104. ПО.Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск, 1972.- 136 с.111 .Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Дис. канд.пед.наук. JL, 1987. - 208 с.

105. Ларионов В.М. Дидактические условия профессиоанльной пропедевтики студентов первого курса в техническом вузе: Автореф.дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1992. - 16 с.

106. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962. -№ 2. - С. 15-27.

107. М.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

108. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 413-418.

109. Пб.Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий. Дис.канд.пед.наук. Минск, 1993 - 195 с.

110. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов, младших курсов вуза: Дис.канд.пед.наук. Новочеркесск. 1975. - 210 с.

111. Лошак А.А. Педагогические условия овладения студентами умениями планировать познавательную деятельность в учебном процессе: Дис. канд.пед.наук. Целиноград, 1982. - 164 с.

112. Луканенкова В.К. О запросах учителей географии в совершенствовании профессиональных знаний путем самообразования // Изучение профессиональных запросов и потребностей кадров народного образования. — Л.: НИИООВ АПН СССР, 1977.-С. 68-71.

113. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.- 157 с.

114. Маркова А.К., А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1993. - 65 с.

115. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

116. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

117. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию // В кн. Проблемы непрерывного образования в современных условия* социального прогресса и НТР (материалы 1-й Всесоюзной конференции), 4.2. М., 1981.-С. 13-14.

118. Махмутов A.M. Проблемное обучение. Основные теории. — М.: Педагогика, 1975.-210 с.

119. Менчинская Н.А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 110-125.

120. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов технико-экономического факультета. Владимир: ВГПУ, 1998.-45 с.

121. Методологические основы педагогики взрослых. JL, 1972.

122. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В: Кузьминой. JI.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

123. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

124. Мищенко С.В., Попов В.И., Ткачев А.Г. Планирование организация -контроль // Вестник высшей школы. - 1986. - № 6. - С. 37-39.

125. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

126. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

127. Морева Н.Л. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

128. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред.Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

129. Наумченко И.А. Самостоятельный учебный труд // Советская педагогика. 1980.-№ 9.-С. 82-87.

130. НО.Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск. Мор-довск.книжн. изд-во, 1974. С. 8-10.

131. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

132. Нечаев В.Л. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

133. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Санкт-Петербург, 1992. 16 с.

134. Павлова А.С. Стимулирование самообразовательного чтения студентов: Дис.канд.пед.наук. Л., 1979.-261 с.

135. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности . по формированию субъектной активности студентов. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Новосибирск, 2000. С. 19.

136. Паршина С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода: Автореф.дис.канд.пед.наук Челябинск, 1991. -16 с.

137. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. М.: школа - Пресс, 2000. - 512 с.

138. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

139. Педагогика / Под ред.Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

140. Первокурсникам о самостоятельной работе: Методические указания / Составители: И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков, В.А. Худяков. Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987. - 87 с.

141. Пехота Е.Н. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассников к самообразованию: Дис.канд.пед.наук. JL, 1983. - 197 с.

142. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис.д-ра пед.наук. М., 1973. - 392 с.

143. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

144. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ им. Ленина, 1978. - 78 с.

145. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

146. Подвойская Н.В. Свободное время как социально философская категория: Автор.дис.канд.филос.наук. М., 1991. — 25 с.

147. Подготовка школьников к самообразованию / Отв. ред. Б.Ф. Райский. -Волгоград: ВГПИ, 1980. 160 с.

148. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис.д-ра пед.наук. Казань, 1976. - 483 с.

149. Полонская О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки и самообразования директоров общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис.канд.пед.наук. Л., 1990. - 194 с.

150. Прохорова М.П. Некоторые особенности использования педагогических знаний в практике воспитания // Совершенствование профессиональныхзнаний педагогических кадров. 4.2. - J1.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. -С. 157-158.

151. Психологические проблемы самообразования учителя: Сб.науч.тр. / Ред-кол.: Г.С. Сухобская (отв.ред) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 80 с.

152. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

153. Работа учителя по самообразованию / Сост. М.Н. Скаткин. Орел.: «Орловская правда», 1949. - С.4-13.

154. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию. -Волгоград: ВГПИ, 1973. 190 с.

155. Райский Б.Ф., Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников.- М.: Просвещение. 1983. - 142 с.

156. Раченко И.П. Проблема развития педагогического творчества учителя: Дис.канд.пед.наук. — М., 1965. 324 с.

157. Розенталь М. Ленин о диалектике как теории познания. Коммунист, 1973, №3, с. 48.

158. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. (Опыт теоретического и экспериментального исследования). Пособие по спецкурсу. —Р/н/Д, 1975. 297 с.

159. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия.- 1962.- 171 с.

160. Рубакин Н.А. Практика самообразования // Опыт систем самообразовательного чтения приблизительно к личным особенностям читателей: М.: Гос.издательство, 1919. - 258 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.I. М.: Педагогика. 1989. - 488 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

162. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Просвещение. - М.: Мысль, 1984. - 140 с.

163. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. — М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

164. Рудзитис Г.Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных вечерних (сменных) школ к самообразованию: Автореф.дис.канд.пед.наук. — М., 1991.-44 с.

165. Рудицкая Е.Е. Формирование проблемного мышления студентов. Автореф.дис.канд.пед.наук. Киров, 1999. С. 19.

166. Саганенко Г.И. Социологическая информация: Статистическая оценка надежности исходных данных социологического исследования. — Л.: наука, Ленингр.отделение, 1979. 142 с.

167. Салмин Ю.А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: Автореф.дисканд.пед.наук. Екатеринбург, 1993. -11с.

168. Самообразование работающей молодежи: Метод.рекомендации по- организации труда, учения, отдыха. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 136 с.

169. Самообразование. В кн.: «Латвийская советская энциклопедия», том 7-Р., гл.ред.энциклопедий, 1986, с. 581 (лат.яз.).

170. Самообразование. В кн.: Семейная энциклопедия, том 1., Р., Гл.ред.энциклопедий, 1989, с. 227-228 (лат.яз.).

171. Самоообразование школьников и развитие их личности / Под ред.В.А. Кулько (отв.ред.) и др. Волгоград: ВГПИ, 1978. - 136 с.

172. Самостоятельная работа студентов: Метод.рекомендации. Рига: РПИ, 1981.-231 с.

173. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения: (На материале гуманитарных предметов): Дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1983. - 224 с.

174. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К. Шубинский. М.: Педагогика, 1989. - Вып. 1. - С. 28-30.

175. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Ирк.ун-та, 1985. - 176 с.

176. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дис. .д-ра пед.наук. — Тбилиси, 1988. — 360с. .

177. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1991. - 230 с.

178. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. -В 4-х кн. Челябинск: ЧГПУ, 1994 - 1997 гг.

179. Система самообразования педагогов-воспитателей / Под ред. Пшебиль-ского П.Г., Лутанского В.Д. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - 130 с.

180. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. — 156 с.

181. Скаткин М.Н. Основные направления исследований проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта // Советская педагогика, 1972. -№ 2. С. 13-21.

182. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

183. Сластенин В.А.,Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Прометей. 1991. — 141 с.

184. Словарь русского языка: В 4 т., М., 1988. Т.4.

185. Словарь русского языка: В 4-х Т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. - Т.2. - 1982. - с. 631.

186. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. Москва, изд-во «Совершенство», 2000. -272 с.

187. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

188. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (На примере педагогического колледжа): Дис.канд.пед.наук. -М., 1996.- 168 с.

189. Терешин В.И. Профессионально-техническое самообразование рабочих. М., 1975.

190. Тихомиров O.K. Теоретические проблемы исследования бессознательного // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 31-39.

191. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская- педагогика. 1982. - № 1. - С. 45-48.

192. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

193. Учащимся о самообразовании / И.И. Колбаско. Минск: Нар. Асвета, 1976.- 160 с.211 .Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

194. Фомин J1.A. Формирование рациональных приемов учебной работы и их влияние на самостоятельную деятельность студентов // Вопросы педагогики высшей школы. — Томск, 1978. — С. 68-73.

195. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. 240 с.

196. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

197. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер.с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

198. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий (на материалах общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе): Автореф.дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1993.- 19 с.

199. Чернявская Г.К. Трудный путь к себе: Очерки саморазвития личности. -СПб.: Из'д-во С.-Петербург.ун-та, 1994.

200. Чеснокова И.И. Самосознание личности // В кн. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 209-225.

201. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 1973. - 21 с.

202. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: 1979. - 96 с.

203. Штарке К. Студент. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. -.136 с.

204. Щуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дис.канд.филос.наук. Екатеринбург, 1995. - 163 с.

205. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. — М.: Высшая школа, 1982. — 283 с.

206. Юдакова С.В. Готовность студентов педагогического вуза к самообразованию: действительность и перспектива // Актуальные проблемы педагогики: Сб.науч.трудов. Вып.З. Владимир: ВГПУ, 1999. С.64-67.

207. Юдакова С.В. Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов ТЭФ в период педагогической практики. -Владимир: ВГПУ, 2001. 17 с.

208. Юдакова С.В. Модель самообразовательной деятельности учителя // Сборник молодых ученых ВГПУ. Выпуск 2. Владимир: ВГПУ, 2002. С.195-199.

209. Юдакова С.В. Мотивы самообразовательной деятельности учителя // Актуальные проблемы педагогики: Сб.науч.трудов. Вып.5. Владимир: ВГПУ, 2001. С.111-117.

210. Юдакова С.В. Сущность педагогического самообразования // Дидактика ^ в предчувствии третьего тысячелетия: Материалы педагогических чтенийпамяти И.Я. Лернера 27-28 марта 2000г. Владимир, 2000. 4.1. С. 146-148.

211. Юдакова С.В. Формирование направленности на самообразование у студентов педагогического вуза // Актуальные проблемы педагогики: Сб.науч.трудов. Вып.4. Владимир: ВГПУ, 2000. С. 19-23.

212. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию. Автореф.дис. канд.пед.наук!- Курган, 1999. 23 с.

213. Яковлева Н.М. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: Ме-^ тод.рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1976. - 22 с.

214. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.д-ра пед.наук. Челябинск, 1992.-403 с.

215. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польск. О.В. Долдженко. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.

216. Ярцева С.Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов: Дис.канд.пед.наук. Такшент, 1991. — 221 с.

217. Яхно О.И. Самостоятельная работа студентов как средство специальной подготовки будущих учителей. Автореф.дис.канд.пед.наук М., 1982. -16 с.

218. Evans N. The knowledge revolution: Making the link between learning and work. L.: Mc Intyre, 1981. - 182 p.

219. Goten O.S. Effective Bussiness Communications. Louisiana: College of Bussiness Administration Lousiana University, 1988.

220. Lewis R\ How write selfstudy materials. L., 1981. 61 p.

221. Lowe J., Low M. On Teaching Foreign Languages to Adults. Oxford, a.o. Per-gamon Press, 1965, 327 p.