Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию

Мациева, Фатима Хамзатовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию

Автореферат

Автор научной работы: Мациева, Фатима Хамзатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию"

На правах рукописи

ЯІ

005054035

МАЦИЕВА Фатима Хамзатовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 (ІОЯ 2012

Махачкала 2012

005054035

Работа выполнена на кафедре педагогики и технологий профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Алипханова Фатима Надирбековна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, зав.

кафедрой теории и методики права ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Абдуразакова Диана Мусаевна; доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии ГБОУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования» Ярычев Насруди Увайсович

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (г. Москва)

Защита диссертации состоится «27» октября 2012 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «26» сентября 2012» года.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru: www.dgpu.ru;

Автореферат разослан «26» сентября 2012 года

Ученый секретарь ,

диссертационного совета, А кандидат педагогических наук Ы

профессор Щ ■ Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация системы образования, Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения позволяют определить в качестве приоритетной задачи профессионального образования подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста, мотивированного на профессиональную деятельность, готового определять перспективы собственного личностного и профессионального саморазвития, применять способы самосовершенствования, осознавать возможный спектр внутренних и внешних причин возникающих затруднений и проблем. В этой связи для современного учреждения среднего профессионального образования является актуальным целенаправленное формирование готовности студентов к саморазвитию и профессиональному самообразованию.

В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» подчеркивается, что «образование в пределах временного горизонта до 2025 года должно обеспечить значительные, содержательные и инструментальные сдвиги в образовании с тем, чтобы сформировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, личность адекватную мотивам творческого самовыражения, способную преодолеть узость специализированного развития, ... стремящуюся к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий».

В этой связи, проблема формирования готовности к профессиональному самообразованию становится все более актуальной именно для сферы образования чеченской республики, все еще находящейся на стадии восстановления.

Аналитический обзор педагогической литературы позволяет утверждать, что сложный и многоаспектный характер проблемы профессионального самообразования привлекает внимание ученых смежных отраслей знания. Исследованием проблемы самообразования сегодня занимаются представители различных наук: философии, социологии, педагогики, психологии. Философы подразумевают под самообразованием процесс познания, целью которого является самореализация личности на основе внутренней свободы (Н.Д. Бра-гина, М.Н. Воложанина, A.A. Гусейнов, А.Е. Евстифеева, A.M. Киссель, А.Г. Мысливченко, В.Д. Пекелис). Социологами самообразование рассматривается как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека (Н.Е. Калугин, В .Я. Нечаев, Г.К. Чернявская, Е.А. Шуклина). Психологи рассматривают самообразование как продуктивный процесс развития личности (В.Н. Козиев, A.M. Матюшкин). Особенностью педагогического понимания самообразования является рассмотрение его как процесса, требующего специального педагогического обеспечения, процесса, не возникающего стихийно, естественным образом, а лишь в результате специально организованного педагогического влияния

(Ф.Н.Алипханова, Ш.М.-Х. Арсалиев, Б.Ш.Алиева, Г.М.Гаджиев, A.B. Баранников, Г.М. Коджаспирова, Д.М. Маллаев, А.Н.Нюдюрмагомедов, Б.Ф.Райский и др.).

Изучение опыта организации самообразования в учреждениях среднего профессионального педагогического образования (педагогических колледжах) позволило выявить следующие противоречия:

• между растущими требованиями современного информационного общества к профессиональному саморазвитию педагога и дефицитом условий для его профессионально-личностного становления в образовательной практике;

• между потребностями школ республики в ее кадровом пополнении высокообразованными, способными к самоорганизации педагогами и недостаточным уровнем подготовки студентов педагогического колледжа;

• между научно-методическим обеспечением процесса профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального педагогического образования и неадекватными современным условиям функционирования образовательного учреждения теоретическими основами организации самообразования;

• между потребностью учителя начальной школы в профессиональном совершенствовании и отсутствием специализированного курса по организации самообразования в учреждениях среднего профессионального педагогического образования, способствующего профессионально-личностному становлению молодого специалиста.

С учетом указанных противоречий была сформулирована проблема: выявить педагогические условия повышения эффективности процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

Постановка данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию».

Цель исследования - разработать, экспериментально обосновать и реализовать модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессиональное самообразование студента педагогического колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию повысится, если:

1) на основании деятельностного и компетентностного подходов разработать и внедрить в образовательный процесс педагогического колледжа модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, характеризующуюся гуманистической и профессиональной направленностью, динамичностью и вариативностью, отражающую интеграцию методологических, теоретических, методических аспектов подготовки студентов и позволяющую включить их в интерактивные формы самообразовательной деятельности;

2) будут выявлены и внедрены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию»; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, обеспечивающих поэтапное формирование и динамику уровневых показателей готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному самообразованию, трансформация приобретенных умений и навыков в собственный педагогический опыт,

Задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения;

2) определить структуру, критерии и уровни готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию;

3) определить продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы и на их основе разработать и внедрить модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, определить ее структурные компоненты;

4) выявить педагогические условия эффективного функционирования модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;

5) определить критерии и охарактеризовать уровни сформированное™ готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий ее реализации.

Теоретико-методологические основания исследования:

• идеи философии и истории образования, определяющие цели и смыслы современного самообразования (Б.С. Гершунский, М.А. Захарищева, О.В. Лебедева, Ю.В. Сенько);

•концепции непрерывного профессионального педагогического образования (Ф.Н.Алипханова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш.Алиева, A.B. Баранников, Г.М. Коджаспирова, Г.А. Караханова, А.Н. Нюдюрмагомедов, JI.K. Гребён-кина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына);

• идеи профессионально-личностного становления педагога (Е.О. Галиц-ких, Г.М. Гаджиев, М.Г. Громкова, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик, А.И. Кочетов, JIM. Лузина, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

• идеи саморазвития личности вообще и саморазвития личности учителя (С.Б. Елканов, П.Ф. Калтерев, Н.В. Клюева, Д.М. Маллаев В.Г. Маралов, А. Маслоу, М.И. Махмутов, С.Н. Морозюк, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, К.Д. Ушинский и др.);

• современные теории и технологии самообразования (А.Я. Айзенберг, О .Б. Даутова, А.К. Громцева, Н.Е. Калугин, А.Г.Ковалев, Г.М. Коджаспирова, Т.В. Машарова, Б.Ф. Райский, Н.Ю. Русова, Г.Н.Сериков, C.B. Христофоров, М.Г. Яновская).

Ведущая идея исследования - эффективное формирование готовности к профессиональному самообразованию осуществляется в процессе педагогически целесообразного взаимодействия преподавателя и студента в ходе изучения содержания специализированного курса по овладению специальными умениями и навыками профессионального самообразования.

База исследования. Исследование проводилось на базе средних педагогических учебных заведений (педагогических колледжей Чеченской республики: ГБОУ СПО «Грозненский педагогический колледж», ГБОУ СПО «Гудермесский педагогический колледж»).

На различных этапах эксперимента исследованием были охвачены 394 студента, 21 преподаватель, 17 учителей начальных классов.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования. Обоснование актуальности исследования, определение предмета, цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2009-2010гг.) - разработана программа экспериментальной работы. Организация констатирующего эксперимента. Выявление уровня сформированное™ готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

Третий этап (2011-2012 гг.) - формирующий эксперимент. Опытно- экспериментальная работа и апробация спецкурса по формированию готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию. Изучен и обобщен опыт работы Грозненского и Гудермесского педагогических колледжей. Внедрение в образовательный процесс модели формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию. Обработка и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление текста диссертационной работы.

Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, абстрагирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в:

1) уточнении понятий «профессиональное самообразование», «готовность» на основе анализа проблемы профессионального самообразования в специальной литературе;

2) выявлении сущности и содержания процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию в условиях модернизации системы образования республики, стимулирующих осознанную мотивацию студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;

3) определении структуры готовности к профессиональному самообразованию, включающей информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятелъностный, аналитико-рефлексивный компоненты; разработке критериев (информационно-познавательный, мотивационный, креа-тивно-деятельностный, аналитико-рефлексивный) и уровней (недостаточный, удовлетворительный, достаточный, высокий) сформированное™ готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;

4) разработке и экспериментальной апробации модели формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию;

5) разработке и внедрении в образовательный процесс авторского спецкурса, нацеленного на профессиональное самообразование студента педагогического колледжа, экспериментальном доказательстве его эффективности для успешного профессионально-личностного становления будущего учителя начальной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Определены теоретико-методологические основания процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

2. Уточнено и теоретически обосновано понятие «готовность к профессиональному самообразованию студента педагогического колледжа».

3. Проанализирована практика преподавания и содержание образования в педагогическом колледже для выяснения состояния процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию.

ванности готовности к профессиональному самообразованию: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналиги-ко-рефлексивный.

На основании экспериментальных данных обоснована динамика уровне-вых показателей готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию (недостаточный, удовлетворительный, достаточный, высокий).

Практическая значимость исследования заключается в обобщении опыта педагогической деятельности ГБОУ СПО «Грозненского педагогического колледжа»; анализе содержания образования педагогического колледжа с целью уточнения потенциала образовательного процесса для формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию; разработке спецкурса «Формирование готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию» с целью внедрения в образовательный процесс ГБОУ СПО «Грозненский педагогический колледж» для формирования и развития готовности к профессиональному самообразованию будущих учителей начальной школы.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в целях совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в педагогических колледжах, при разработке учебно-программной документации, дидактических материалов методических пособий для системы среднего педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самообразование педагога, включающее целенаправленную, систематическую, мотивированную, аналитико-рефлексивную, самостоятельную познавательную деятельность по совершенствованию профессиональной подготовки.

2. Готовность к профессиональному самообразованию - как интегратив-ное, целостное, профессионально-личностное качество студента педагогического колледжа, в структуру которого входит: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный компоненты; система умений и навыков, динамичное развитие способности к профессиональному совершенствованию через самообразование; комплекс знаний, позволяющих педагогу осуществлять образовательную деятельность на высоком профессиональном уровне.

3. Модель формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию представляющая многомерную, динамическую систему, состоящую из взаимосвязанных, соподчиненных компонентов: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналигико-рефлексивный, что позволяет обеспечить самообразовательную деятельность студентов педагогического колледжа.

4. Условия эффективного функционирования модели формирования готовности к профессиональному самообразованию студентов педагогического

колледжа: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию»; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, обеспечивающих поэтапное формирование и динамику уровне-вых показателей готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному самообразованию, трансформация приобретенных умений и навыков в собственный педагогический опыт.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на положения педагогики, психологии; анализом и учётом состояния проблемы в современной практике воспитания и обучения, применением различных методов исследовательской работы, адекватных поставленным целям и задачам исследования, личным участием автора во всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты прошли апробацию посредством публикации в виде научных статей, докладов в сборниках научных трудов и выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: Международной (XVI) научно-практической конференции (Новосибирск, 2010), (Махачкала, 2012); межвузовской научно-практической конференции (Махачкала, 2010), Всероссийской научно-практической конференции (Махачкала, 2011); в периодических изданиях, в том числе, включенных в Перечень ВАК РФ...: Вестник Московского университета МВД (Москва, 2009), Современная наука. Актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки» (Москва, 2011); в процессе обсуждения на проблемных семинарах и круглых столах, на заседаниях кафедры педагогики и технологий профессионального образования, на аспирантских семинарах; в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя отделения «Преподавание в начальных классах» Грозненского педагогического колледжа.

Разработанный автором спецкурс «Формирование готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию» внедрен в образовательный процесс ГБОУ СПО Грозненского и Гудермесского педагогических колледжей в 2010-2011 учебном году.

Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 9 научных статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, иллюстрирована схемами, таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении аргументирована актуальность исследования, его проблема и степень разработанности в педагогической науке, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе'. «Теоретико-методологические основы проблемы профессионального самообразования студентов педколледжа» рассматриваются теоретические основы и методологическое обоснование формирования готовности к профессиональному самообразованию в свете новых требований к подготовке специалистов, что обусловлено многоаспектностью проблемы, её интердисциплинарным характером и отсутствием системных исследований по проблеме. По мнению отдельных исследователей, система педагогического профессионального образования, длительно существовавшая в нашей стране, не во всем соответствует новому профессиональному самоопределению, саморазвитию личности будущего учителя и его индивидуальности. Такое положение вещей подчеркивается и в государственных нормативных документах, в числе которых: Концепция структуры и содержания общего среднего образования, Поправки к Закону РФ «Об образовании», «Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы», которые определяют ориентиры на обновление содержания среднего и высшего педагогического образования и его структуры на основе отечественных традиций и современного опыта.

Проблема самообразования будущего педагога привлекает внимание исследователей отечественного образования, в том числе на постсоветском пространстве: Н.В.Алтыникова (2008); Р.К.Ержанова (2009); А.И.Копысова (2009); Ю.В. Кушеверская (2007); Е.В.Милькова (1998); Г.Б.Сабирова (2000); Л.А. Тучкина (2008) и др.

Основными понятиями, используемыми в исследовании, стали: «профессиональное самообразование», «готовность», «готовность к профессиональному самообразованию будущего учителя начальных классов», которые определяют терминологическое поле исследования и позволяют дать сущностную характеристику понятиям «готовность студента педколледжа к профессиональному самообразованию», «готовность к профессиональному самообразованию будущего учителя начальных классов».

Анализ различных подходов к проблеме готовности студентов к профессиональной деятельности показывает, что исследователи рассматривают данную готовность с позиций целостной личности, учитывая при этом роль мотивов и психических процессов. Готовность, как качество и состояние, в решающей степени обусловливается устойчивыми мотивами и психически-

ми особенностями, свойственными данной личности. Кроме того, развитие готовности начинается со знакомства с миром профессий, продолжается приобретением необходимых знаний, умений, навыков, способности их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности, укреплением профессиональных мотивов, положительного отношения к избранной специальности, повышением требовательности к себе, самокритичности и т.д. Завершается процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством, показателями которых является изменение, степень выраженности, сформированности ее основных компонентов, прежде всего, характеристикой успешного выполнения реальных профессиональных задач.

Рассматривая готовность как целостное новообразование, мы выделяем в ней следующие основные компоненты: наличие мотивов (критерии: понимание значимости самообразования; умение мотивировать самообразование; факты участия в самообразовании в работе спецкурса); умения педагогического самообразования (критерии: умение проникать в суть педагогической проблемы; умение анализировать предложенные ранее решения; умение конструировать и продуктивно решать профессионально-педагогические задачи); умения составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования (критерии: умение проводить диагностику педагогической проблемы); умение разрабатывать индивидуальную программу действий по самообразованию; мониторинг хода и результата; коррекция); рефлексия (критерии: анализ соотношения возможностей педагога-организатора самообразования и внешних условий; анализ изменения условий педагогической деятельности; самооценка; анализ значимости мотивов и их достижимости; анализ содержания самообразования, самообразовательных умений и педагогических действий).

Таким образом, в результате анализа литературы по проблеме, мы установили, что сущность готовности к профессиональному самообразованию как педагогически целесообразный, методически организованный процесс профессионального становления и развития личности студента педколледжа подразумевает его сознательное стремление к профессиональному росту.

В диссертации на основе анализа литературы, нормативных документов, регламентирующих содержание среднего профессионального образования, изучения образовательной среды педагогического колледжа, разработаны критерии сформированности готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, выявлены компоненты и уровни проявления готовности к профессиональному самообразованию.

В диссертации на основании теоретического анализа разработана крите-риально-уровневая шкала оценивания сформированности готовности к профессиональному самообразованию у студентов педагогического колледжа,

определены компоненты и уровни готовности к профессиональному самообразованию.

Изучение практики обучения и воспитания в экспериментальных учреждениях образования республики позволило выявить необходимость введения в профессионально-педагогическую подготовку студентов педагогического колледжа дополнительного элемента содержания образования (спецкурс с использованием лекционно-семинарских форм), имеющих непосредственное отношение к процессу формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

Во второй главе «Содержание экспериментальной работы по формированию готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию» описаны цель, задачи и этапы экспериментальной работы.

Эксперимент проводился на базе ГБОУ СПО «Грозненский педагогический колледж» с 2007 по 2010 гг. В педагогическом эксперименте приняли студенты П-1У курсов колледжа. Всего в эксперименте участвовало 394 студента.

Экспериментальная работа осуществлялась в процессе изучения студентами факультета начальных классов спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию», а также в ходе прохождения педагогической практики в школах республики. Педагогический эксперимент можно условно разбить на три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определить исходный уровень готовности к профессиональному самообразованию. Ведущими методами на данном этапе были: педагогическое наблюдение, анкетирование и интервьюирование студентов и педагогов Грозненского педагогического колледжа.

На втором, экспериментальном этапе, разрабатывалась и апробировалась методика опытно-экспериментальной работы, отслеживались результаты, определялись промежуточные уровни сформированное™ готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, осуществлялась реализация модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, (см. схема 1) В задачу формирующего эксперимента входило доказательство необходимости и достаточности выделенных педагогических условий, их влияние на эффективность подготовки студентов факультета начальных классов к профессиональному самообразованию. Были внесены корректировки в спецкурс «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию».

Уровни сформированности готовности студентов пед-коллелжа к пооАессианальнот' самообоазованию

недостаточный

Низкая мотивация к самообразованию; индифферентное отношение к самообразованию; навыки самообразования не сформированы

Сформиро-ванность мотивов и отдельных навыков самообразования; наличие отрывочных представлений о самообразовании

Выраженность навыков творческого решения проблемы профессионального развития и саморазвития

товности к профессиональному самообразованию, умения анализа и самоанализа педагогической деятельности

а) Комфортная образовательная среда

Педагогические условия

б) Спецкурс

в) Интерактивные методы и формы

мониторинг

[ Результат: сформированность готовности студентов педкол-I лежа к профессиональному самообразованию

Схема 1. Модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию

На основании полученных данных была уточнена гипотеза исследования. Основные методы данного этапа: формирующий эксперимент; методы самооценки, рейтинг, экспертный опрос; статисгико-математические методы, графические и табличные интерпретации данных, метод неоконченных предложений, метод экспертных оценок.

На третьем, обобщающем этапе, проводились анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей колледжа по организации процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выяснения исходного уровня готовности между экспериментальной и контрольной группами, а также определения начального уровня умений и навыков самообразовательной деятельности у студентов.

Для определения уровня сформированности готовности к профессиональному самообразованию использовались методы - анкетирование, метод независимых экспертных оценок, наблюдение, беседы.

Доминирующим критерием оценивания уровня готовности студентов к профессиональному самообразованию является самооценка студентами уровня сформированности педагогических знаний и умений. Нами определен минимум педагогических знаний, умений и навыков, которыми должны владеть выпускники педагогического колледжа для успешного продвижения в профессиональном самообразовании.

Распределение студентов по выделенным уровням готовности было проведено на основе анализа всех данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента (см. таблицу 1).

Таблица 1

Распределение студентов по уровням готовности к профессиональному самообразованию в %

Группа Всего человек недостаточный удовлетворит. достаточный

всего % всего % всего %

Контрольная 197 77 39 85 43 35 18

Экспериментальная 197 75 38 88 45 34 17

Полученные результаты побудили нас к принятию мер. В качестве такой меры нами предложено использовать авторский спецкурс «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию», призванный разрешить имеющиеся сложности в профессионально-педагогической подготовке студентов колледжа.

Разработанный спецкурс рассчитан на 32 учебных часа: лекции - 12 ч., семинары и практические занятия - 16 ч., оставшиеся 4 часа отводятся на самостоятельную работу студентов.

Принципами и критериями отбора содержания образования в педколлед-же являются: соответствие содержания образования требованиям ГОС; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; структурное единство содержания образования на разных уровнях; гуманитаризация образования.

Содержание спецкурса включает в себя изучение теоретических вопросов в логическом взаимодействии с практическими занятиями. Освоение содержание спецкурса осуществляется посредством таких форм работы, как: цитирование и анализ литературных источников, мастер-классы, педагогические студии и т.д. Освоение спецкурса завершается итоговым контролем -дифференцированным зачетом. На заключительном семинаре мы провели мастер-класс с использованием интерактивных форм, методов и средств (радио, телевидение; Интернет, мультимедийные средства, мобильная связь и т.п.), направленный на формирование готовности к профессиональному самообразованию.

Данная форма обладает наибольшим потенциалом развития умений и навыков самообразования студентов, навыков самодиагностики. Структура занятий включала три формы (вводная, основная и итоговая). Вводная часть занятия заключалась в актуализации имеющейся информации к размышлению, подготовке вопросов для обсуждения. В этой части использовались преимущественно групповые формы, стимулирующие мотивацию к совершенствованию, в том числе психодиагностические методы проведения тренинга (беседа, опросы, наблюдение) в целях определения потенциала личности. Основная часть занятия была направлена на активное взаимодействие участников (студента и педагога-организатора самообразования). На этом этапе работы использовались самостоятельные задания (реферирование, работа с текстом, составление тезисов и аннотаций к тексту), направленные на развитие компонентов готовности к профессиональному самообразованию. Итоговая часть посвящена анализу, самооценке и самоанализу проведенных в ходе занятия действий, стимулирующих изменения в профессионально-личностном развитии будущего учителя начальной школы.

Процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию не обеспечивает в полной мере решение поставленной задачи. Поэтому в дополнение к овладению содержанием образования спецкурса мы использовачи потенциал педагогической практики. Педагогическая практика обеспечивает связь теоретического и практического обучения и позволяет расширить и закрепить систему специальных

психолого-педагогических знаний в области профессионального самообразования, через усвоение методов, средств и условий их применения в начальной школе.

Результаты повторной диагностики свидетельствуют о существенных изменениях количественных и качественных показателей, характеризующих уровень развития рефлексивных умений студентов экспериментальной группы. Наличие количественных изменений и качественных преобразований в развитии готовности студентов педагогического колледжа к самообразованию свидетельствует о правильности выдвинутой гипотезы.

Исследование содержательной стороны готовности к профессиональному самообразованию позволили нам выделить четыре основных компонента, которые в полной мере отвечают нашему пониманию изучаемого педагогического феномена и могут быть сформированы в процессе профессионально-педагогического образования будущих учителей начальной школы. К данным компонентам мы относим: информационно-познавательный, мотиваци-онный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный компоненты: информационно-познавательный включает в себя знание основных понятий и способов самообразовательной работы; широкий психолого-педагогический кругозор; знание содержания, целей и задач профессионального самоопределения, форм и методов организации самообразовательной работы; мотивационный - предполагает интерес к выбранной профессии и способам совершенствования готовности к ее реализации, потребность в качественном ее осуществлении, стремление добиться успеха в разработке программного и учебно-методического материала, способствующего профессиональному самоопределению; креативно-деятельностный характеризуется умениями применять навыки самостоятельной самообразовательной работы на практике, умениями отбора содержания профессионального самообразования; использованием форм и методов самообразовательной работы, планированием самостоятельной педагогической деятельности; аналитико-рефлексивный характеризуется умениями анализировать, обобщать и прогнозировать свою педагогическую деятельность, извлекая из нее уроки и планируя собственный профессиональный рост на основе перманентной самообразовательной деятельности, основанной на сформировавшейся готовности к ней.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что такие изменения в сформированности готовности к профессиональному самообразованию происходят по окончании освоения содержания образования спецкурса и реализации задач педагогической практики, то есть к концу 4-го курса.

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию

Уровень готовности /группа Начало эксперимента Э/Г (197 чел.) Конец эксперимента Э/Г Начало эксперимента К/Г (197.) Конец эксперимента К/Г

недостаточный 75/38% 33/17% 71/39% 70/35%

удовлетворит. 88/45% 47/24% 85/43% 88/45%

достаточный 34/17% 106/54% 35/18% 39/20%

высокий 11/5%

Как следует из табл.2, динамика уровней готовности к профессиональному самообразованию студентов экспериментальной группы превалирует по отношению к динамике уровневых показателей студентов контрольной группой.

Такого результата помогли добиться специально созданные условия: разработка авторского спецкурса, индивидуальное консультирование преподавателей, дифференцированный подход в обучении, разнообразие форм и методов организации обучения в процессе освоения содержания спецкурса и т.п.

Для обеспечения достоверности и объективности в оценке результатов экспериментальной работы мы определили критерии и адекватные им показатели сформированности готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию.

Показателями уровня сформированности готовности к профессиональному самообразованию явились: по информационно-познавательному компоненту - интерес к освоению методов и приёмов самообразования, осознание необходимости профессионального совершенствования; по мотивационному компоненту — наличие устойчивых мотивов самообразовательной деятельности, мотивы личностной и профессиональной самореализации; по креа-тивно-деятепъностному компоненту - владение навыками самоорганизации, самостоятельной работы, ориентированной на профессиональное самообразование; по аналитико-рефлексивному компоненту - умение применять основные методы самообразования: самонаблюдение, самоанализ, самооценка; владение структурными умениями профессионального самообразования; активность в саморазвитии профессионально-личностных качеств, самостоятельность в постановке задач по организации самостоятельной самообразовательной работы, применению умений самообразовательной работы.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

1. На основе критического анализа специальной литературы исследовано профессиональное самообразование как педагогическая проблема. Проанализировано в психолого-педагогической литературе понятие «готовность» и на его основе сформулировано определение «готовность студентов педкол-леджа к профессиональному самообразованию». Сущность готовности к профессиональному самообразованию - это педагогически целесообразный, методически организованный процесс профессионального становления и развития личности студента педагогического колледжа, которая подразумевает сознательное стремление к профессиональному росту.

3. Поэтапное формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию отражается в логике образовательного процесса, предполагающей единство и взаимосвязь информационно-познавательного, мотивационного, креативно-деятельностного и ана-литико-рефлексивного компонентов - посредством длительного наблюдения за работой студентов в процессе изучения материала спецкурса, прохождения педагогической практики, анализа документов, составленных в процессе и по результатам педагогической практики студентов третьего курса, а также в учебно-методическом обеспечении.

4. Процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию (в рамках изучения учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию», педагогической практики в общеобразовательной школе №60 г.Грозного) был основан на следующих принципах: системности, субъекгности, самостоятельности и активности, интегративности, преемственности и непрерывности по курсам и годам обучения, использовании широкого спектра видов учебно-практической деятельности, сотрудничества педагогов и студентов.

5. Спроектирована и обоснована модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, которая включает информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный и аналитико-рефлексивный компоненты, характеризующаяся гуманистической и профессиональной направленностью, динамичностью и вариативностью; реализуемая через взаимосвязанную деятельность участников образовательного процесса педагогического колледжа, при помощи полученных специальных умений и навыков на лекционно-семинарских занятиях спецкурса и в процессе профессионального погружения студентов в период педагогической практики в начальной школе.

6. Материалы проведенного исследования позволили выявить педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию: обеспечение субъектной по-

зиции студентов в процессе формирования готовности к профессиональному самообразованию в процессе предстоящей педагогической деятельности; актуализация студентами знаний и умений самообразовательной работы, посредством освоения содержания спецкурса, основанного на взаимосвязи дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки; интеграция процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к самообразовательной работе в процессе педагогической практики.

7. В структуре готовности к профессиональному самообразованию выделены: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельност-ный, аналитико-рефлексивный компоненты.

Информационно-познавательный компонент готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию отражает полноту педагогических знаний, прочность, которые содержательно отражены в следующем: глубокие педагогические теоретические знания; наличие систематизированных знаний о сущности, закономерностях, связях, явлениях, принципах педагогической теории; наличие целостного восприятия закономерностей, принципов, методов воспитания и обучения учащихся; владение понятийно-терминологическим аппаратом педагогических дисциплин и, в частности, содержанием специальных знаний, обеспечивающих самообразовательную деятельность.

Мотивационный компонент готовности к профессиональному самообразованию включает мотивы самообразовательной деятельности студента педагогического колледжа с целью принятия им задач по формированию готовности к профессиональному росту, осознание собственного уровня сформированное™ готовности, становление интереса к процессу усвоения методик профессионального самообразования, осознание роли готовности к профессиональному самообразованию в педагогической деятельности и раскрытии новых возможностей для дальнейшего профессионального саморазвития.

Креативно-деятельностный компонент готовности к профессиональному самообразованию рассматривается как способность студента педагогического колледжа на основе приобретенных знаний, умений и навыков осуществлять профессиональное самообразование в новых незапрограммированных условиях. Проявляется данный компонент готовности к профессиональному самообразованию через умения: аналитические (использование знаний, умение найти главное в тексте, аналитически мыслить, осмысливать каждую часть знания в связи с целым и во взаимодействии, находить в теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике самообразования); прогностические умения (овладение умениями анализировать, проектировать и моделировать, выдвигать гипотезы); проективные умения (перевод содержания сцецкурса по формированию готовности к профессиональному самообразованию в конкретные самообразовательные задачи); креативный компонент

готовности к профессиональному самообразованию включает мобилизацию личностных (интеллектуальных, эмоциональных, самостоятельность принятия решений) и профессиональных (гибкость, вариативность мышления и действий, установка на творческое восприятие и активность в овладении формируемого знания) возможностей.

Аналитико-рефлексивный компонент готовности студента педколледжа к профессиональному самообразованию выражается в совокупности таких умений и навыков, как: умения анализировать научную информацию, события и явления педагогического характера, умения определения способов решения педагогических задач и ситуаций, навыки контроля, самоконтроля, самооценки и определения адекватных способов самообразования.

8. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что количество студентов с недостаточным уровнем готовности к профессиональному самообразованию снизилось с 38% до 17%; с удовлетворительным уровнем - с 45% до 24 %. Между тем, количество студентов с достаточным уровнем готовности к профессиональному самообразованию возросло - с 17% до 54%. Показателен тот факт, что к концу экспериментальной работы у 11-ти студентов был зафиксирован высокий уровень готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

9. Эффективность процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию обеспечивается совокупностью педагогических условий, способствующих саморазвитию и самосовершенствованию профессионально-личностных свойств будущего учителя.

10. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, отнесены: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию»; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, их трансформация в собственный педагогический опыт, что обеспечивает поэтапное формирование и динамику уровневых показателей готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному самообразованию.

Данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту изучения проблемы формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию.

Направлениями дальнейшего научно-педагогического поиска могут быть: формирование готовности к профессиональному самообразованию в процессе прохождения педагогической практики и т.п.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Мациева Ф.Х. Формирование профессиональной компетентности у студентов педагогического колледжа / Вестник Московского университета МВД // - М., 2009. - № 11. - С. 21 - 23. (входит в «Перечень ...журналов, рекомендуемых ВАК РФ») (0,3 пл.)

2. Мациева Ф.Х., Алнпханова Ф.Н. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному самообразованию // Вестник университета (ГУУ). - М: ГУУ, 2012. - №14. - С. 210- 215 (входит в «Перечень ...журналов, рекомендуемых ВАК РФ») (0,3 п.л.) (авторский вклад 70%)

3. Мациева Ф.Х. Формирование готовности студентов педколледока к профессиональному самообразованию / Программа спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию». /Ф.Х.Мациева // Изд-во ФГУПИПК «Грозненский рабочий». - Грозный, 2009г. -15 с. (1 п.л.)

4. Мациева Ф.Х. Проблема формирования профессиональной компетентности у студентов педколледжа (на примере Грозненского педагогического училища) / Культура и проблемы совершенствования личности // Материалы межвузовской научно-практической конференции: - Махачкала, 20 мая 2010. -С. 168- 173. (0,6п.л.)

5. Мациева Ф.Х. Проблема компетентностного подхода в подготовке будущего учителя / Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения // Сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции. Часть 2./ Под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск, 20 ноября 2010г. - С.237 - 240. (0,4 п.л.)

6. Мациева Ф.Х. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самообразованию / Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки» // - М., 2011. - №1. - С.17 -20. (0,4 п.л.)

7. Мациева Ф.Х. Педагогические условия формирования добрых человеческих отношений у студентов педколледжа / Стабилизация социальной обстановки в обществе посредством формирования добрых человеческих отношений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 мая 2010года/ - Махачкала, 2011. - С.68 -11.(0,4 п.л.)

8. Мациева Ф.Х. Гуманизация образовательной среды в педагогическом колледже средствами формирования добрых человеческих отношений / Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки» // - М., 2012. - №3. - С.56-59. (0,3 п.л.)

9. Мациева Ф.Х. Профессиональное самообразование как педагогическая проблема / Современные проблемы общественно-гуманитарных наук (теория и практика): материалы международной научно-практической конференции (23-24 марта 2012г., Махачкала) - Махачкала, 2012. - С.166 - 172 (0,6 п.л.)

Подписано в печать 25.09.2012г. Формат60х84і/іб. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

aleph

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. 367000, РД, г.Махачкала, пр. И.Шамиля 35 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 E-mail: alefgraf@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мациева, Фатима Хамзатовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕД-КОЛЛЕДЖА.

1.1. Профессиональное самообразование как педагогическая проблема.

1.2. Сущность готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

1.3. Структура, критерии и показатели готовности к профессиональному самообразованию.

1.4. Анализ состояния процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию студентов педагогического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ.

2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Спецкурс как условие формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

2.3. Оценка и результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию"

В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» подчеркивается, что «образование в пределах временного горизонта до 2025 года должно обеспечить значительные, содержательные и инструментальные сдвиги в образовании с тем, чтобы сформировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, личность адекватную мотивам творческого самовыражения, способную преодолеть узость специализированного развития, . стремящуюся к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий».

Аналитический обзор педагогической литературы позволяет утверждать, что сложный и многоаспектный характер проблемы профессионального самообразования привлекает внимание ученых смежных отраслей знания. Исследованием проблемы самообразования сегодня занимаются представители различных наук: философии, социологии, педагогики, психологии. Философы подразумевают под самообразованием процесс познания, целью которого является самореализация личности на основе внутренней свободы (Н.Д. Брагина, М.Н. Воложанина, А.А.Гусейнов, А.Е.Евстифеева, А.М.Киссель, А.Г.Мысливченко, В.Д.Пекелис). Социологами самообразование рассматривается как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека (Н.Е. Калугин, В.Я. Нечаев, Г.К. Чернявская, Е.А. Шуклина). Психологи рассматривают самообразование как продуктивный процесс развития личности (В.Н. Козиев, A.M. Матюшкин).

Особенностью педагогического понимания самообразования является рассмотрение его как процесса, требующего специального педагогического обеспечения, процесса, не возникающего стихийно, естественным образом, а лишь в результате специально организованного педагогического влияния (Ф.Н.Алипханова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш.Алиева, Г.М.Гаджиев, A.B. Баранников, Г.М.Коджаспирова, Д.М. Маялаев, А.Н.Нюдюрмагомедов, Б.Ф.Райский и др.).

Объект исследования - профессиональное самообразование студента педагогического колледжа.

2) будут выявлены и внедрены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию»; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, обеспечивающих поэтапное формирование и динамику уровне-вых показателей готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, трансформация приобретенных умений и навыков в собственный педагогический опыт.

Задачи исследования:

4) выявить педагогические условия эффективного функционирования модели формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию;

5) определить критерии и охарактеризовать уровни сформированное™ готовности к профессиональному самообразованию студентов педагогического колледжа;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий ее реализации.

Теоретико-методологические основания исследования:

•концепции непрерывного профессионального педагогического образования (Ф.Н.Алипханова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш.Алиева, В.Г. Воронцова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Л.К. Гребёнкина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына);

• идеи профессионально-личностного становления педагога (Е.О. Галиц-ких, Г.М.Гаджиев, М.Г. Громкова, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик, А.И. Кочетов, Л.М. Лузина, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

• идеи саморазвития личности вообще и саморазвития личности учителя (С.Б. Елканов, П.Ф. Каптерев, Н.В. Клюева, Д.М. Маллаев, В.Г. Маралов, А. Маслоу, М.И. Махмутов, С.Н. Морозюк, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, К.Д. Ушинский и др.);

• современные теории и технологии самообразования (А.Я.Айзенберг, О.Б. Даутова, А.К. Громцева, Н.Е. Калугин, А.Г.Ковалев, Г.М. Коджаспирова, Т.В.Машарова, Б.Ф. Райский, Н.Ю. Русова, Г.Н.Сериков, С.В.Христофоров, М.Г. Яновская).

Этапы исследования:

Второй этап (2009-2010гг.) - разработана программа экспериментальной работы. Организация констатирующего эксперимента. Выявление уровня готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

Третий этап (2011-2012 гг.) - формирующий эксперимент. Опытно-экспериментальная работа и апробация спецкурса по формированию готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию. Изучен и обобщен опыт работы Грозненского и Гудермесского педагогических колледжей. Внедрение в образовательный процесс модели формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию. Обработка и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

3) определении структуры готовности к профессиональному самообразованию, включающей информационно-познавательный, мотивационный, креа-тивно-деятельностный, аналитико-рефлексивный компоненты; разработке критериев (информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный) и уровней (недостаточный, удовлетворительный, достаточный, высокий) сформированности готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

4. Разработаны и экспериментально апробированы: модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, авторский спецкурс «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию», определены компоненты сформированности готовности к профессиональному самообразованию: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитикорефлексивный.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении опыта педагогической деятельности Грозненского педагогического колледжа; анализе содержания образования педагогического колледжа с целью уточнения потенциала образовательного процесса для формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию; разработке спецкурса «Формирование готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию» с целью внедрения в образовательный процесс ГБОУ СПО «Грозненский педагогический колледж» для формирования и развития готовности к профессиональному самообразованию студентов педагогического колледжа.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в целях совершенствования профессиональной подготовки студента педагогического колледжа, при разработке учебно-программной документации, дидактических материалов методических пособий для системы среднего педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Модель формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию представляющая многомерную, динамическую систему, состоящую из взаимосвязанных, соподчиненных компонентов: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный, что позволяет обеспечить самообразовательную деятельность студентов педагогического колледжа.

4. Условия эффективного функционирования модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию»; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, обеспечивающих поэтапное формирование и динамику уровневых показателей готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному самообразованию, трансформация приобретенных умений и навыков в собственный педагогический опыт.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные положения психологии, педагогики; анализом и учётом состояния проблемы в современной практике воспитания и обучения, применением различных методов исследовательской работы, адекватных поставленным целям и задачам исследования, личным участием автора во всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты прошли апробацию посредством публикации в виде научных статей, докладов в сборниках научных трудов и выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: Международной (XVI) научно-практической конференции (Новосибирск, 2010), (Махачкала, 2012); межвузовской научно-практической конференции (Махачкала, 2010), Всероссийской научно-практической конференции (Махачкала, 2011); в периодических изданиях, в том числе, включенных в Перечень ВАК РФ.: Вестник Московского университета МВД (Москва, 2009), Современная наука. Актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки» (Москва, 2011); в процессе обсуждения на проблемных семинарах и круглых столах, на заседаниях кафедры педагогики и технологий профессионального образования, на аспирантских семинарах; в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя отделения «Преподавание в начальных классах» Грозненского государственного педагогического колледжа.

Разработанный автором спецкурс «Формирование готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию» внедрен в образовательный процесс Грозненского и Гудермесского педагогических колледжей в 2010-2011 учебном году.

Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 8 научных статьях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1.В диссертации учтен позитивный опыт организации и описания опыта формирования готовности специалиста в средних профессионально педагогических учреждениях республики и в целом, Российской Федерации. Помимо этого, проделанный анализ помог выделить новые педагогические условия формирования готовности будущих учителей в рамках национально-регионального компонента; использовать разнообразные формы подготовки в условиях изучения спецкурса; разработать новый авторский спецкурс, программу и методическое обеспечение к нему.

2. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что формирование готовности к профессиональному самообразованию студентов в системе общей профессионально-педагогической подготовки в педагогическом колледже осуществляется на недостаточном уровне.

В целях повышения эффективности процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию разработан и апробирован спецкурс с аналогичным названием.

Апробация спецкурса показала динамичные изменения в показателях готовности студентов к профессиональному самообразованию.

Показателем готовности студентов к профессиональному самообразованию являются умения и навыки самообразовательной работы; профессионально-педагогическая направленность, уровень активности в профессионально-педагогической деятельности в период педагогической практики; морально-психологическая готовность к самообразовательной деятельности.

3. Определены компоненты деятельности, направленной на подготовку студентов к профессиональному самообразованию в предстоящей профессиональной педагогической деятельности: общетеоретическая и методическая подготовка в ходе изучения специальных, психолого-педагогических и методических дисциплин, изучение спецкурса «Формирование готовности к профессиональному самообразованию».

4. В ходе эксперимента последовательность формирования готовности студентов была следующей: достижение определенного уровня знаний в области профессионального самообразования и формирование на этой основе морально-психологической готовности и стремлений к этому виду самообразовательной работы. На следующем этапе эксперимента будущие учителя изучали методику профессионального самообразования на занятиях спецкурса. На заключительном этапе у студентов формировались умения актуализировать и применять на практике накопленные знания и умения, совершенствовались умения и навыки самостоятельной работы с литературой, самообразовательной деятельности (анализ педагогического опыта, написание плана-конспекта урока, составление методической разработки воспитательного мероприятия, самоанализ педагогической деятельности в период педагогической практики).

5. В результате эксперимента было выявлено, что студенты третьего курса педагогического колледжа могут успешно диагностировать собственный уровень готовности к профессиональному самообразованию, планировать самообразовательную работу и прогнозировать ее результаты, обосновывать выбор форм и методов самообразовательной работы.

6. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволяет нам сформулировать вывод о том, что реализованные в процессе эксперимента содержание, средства и методы формирования готовности студентов позволили значительно повысить уровень их готовности к профессиональному самообразованию в будущей педагогической деятельности.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено и доказано, что совокупность взаимосвязанных педагогических условий - разработка и реализация спецкурса «Формирование готовности к профессиональному самообразованию», активизация диалоговых форм обучения будущих педагогов, интерактивных форм и методов самообразовательной деятельности, комфортная образовательная среда - обеспечивают усвоение трех основных типов знания: теоретического, фактологического и прикладного характера, формирования эмоционально-рефлексивного отношения к себе и своей профессиональной педагогической деятельности.

8. На основе анализа данных констатирующего эксперимента по выявлению эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов к профессиональному самообразованию зафиксированы следующие недостатки:

1) Отсутствие нравственно-психологической подготовки к самостоятельной самообразовательной работе.

2) Поверхностные знания в области педагогики и психологии.

3) Недостаточное понимание значения и особенностей самообразовательной работы.

4) Недостаточные знания в области методики и технологии самообразования.

5) Неподготовленность к практической самообразовательной работе.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1.На основе критического анализа специальной литературы исследовано профессиональное самообразование как педагогическая проблема. Проанализировано в психолого-педагогической литературе понятие «готовность» и на его основе сформулировано определение «готовность студентов педколледжа к профессиональному самообразованию». Сущность готовности к профессиональному самообразованию - это педагогически целесообразный, методически организованный процесс профессионального становления и развития личности студента педагогического колледжа, которая подразумевает сознательное стремление к профессиональному росту.

3. Поэтапное формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию отражается в логике образовательного процесса, предполагающей единство и взаимосвязь информационно-познавательного, мотивационного, креативно-деятельностного и аналитико-рефлексивного компонентов - посредством длительного наблюдения за работой студентов во время изучения материала спецкурса, прохождения педагогической практики, анализа документов, составленных в процессе и по результатам педагогической практики студентов третьего курса, а также в учебно-методическом обеспечении.

4. В процессе экспериментальной работы по формированию у студентов готовности к профессиональному самообразованию (в рамках изучения учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, спецкурса «Формирование готовности студентов к профессиональному самообразованию», педагогической практики в общеобразовательной школе №60 г.Грозного) была основана на следующих принципах: системности, субъектности, самостоятельности и активности, интегративности, преемственности и непрерывности по курсам и годам обучения, использовании широкого спектра видов учебно-практической деятельности, сотрудничества педагогов и студентов.

4. Спроектирована и обоснована модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, которая включает информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный и аналитико-рефлексивный компоненты; характеризующаяся гуманистической и профессиональной направленностью, динамичностью и вариативностью; реализуемая через взаимосвязанную деятельность участников образовательного процесса педагогического колледжа, в процессе профессионального погружения студентов при помощи полученных на лекционно-семинарских занятиях спецкурса специальных умений и навыков, их применение в период педагогической практики в начальной школе.

5. Материалы проведенного исследования позволили выявить педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию: обеспечение субъектной позиции студентов в процессе формирования готовности к профессиональному самообразованию в процессе предстоящей педагогической деятельности; актуализация студентами знаний и умений самообразовательной работы, посредством освоения содержания спецкурса, основанного на взаимосвязи дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки; интеграция процесса формирования готовности будущих учителей к самообразовательной работе в процессе педагогической практики.

6. В структуре готовности к профессиональному самообразованию выделены: информационно-познавательный, мотивационный, креативно- деятельно-стный, аналитико-рефлексивный компоненты. Информационно- познавательный компонент готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию отражает полноту педагогических знаний, прочность, которые содержательно отражены в следующем: глубокие педагогические теоретические знания; наличие систематизированных знаний о сущности, закономерностях, связях, явлениях, принципах педагогической теории; наличие целостного восприятия закономерностей, принципов, методов воспитания и обучения учащихся; владение понятийно-терминологическим аппаратом педагогических дисциплин и, в частности, содержанием специальных знаний, обеспечивающих самообразовательную деятельность.

Мотивационный компонент готовности к профессиональному самообразованию включает мотивы самообразовательной деятельности студента педагогического колледжа с целью принятия им задач по формированию готовности к профессиональному росту, осознание собственного уровня сформированности готовности, становление интереса к процессу усвоения методик профессионального самообразования, осознание роли готовности к профессиональному самообразованию в педагогической деятельности и раскрытии новых возможностей для дальнейшего профессионального саморазвития.

Проявляется данный компонент готовности к профессиональному самообразованию через умения: аналитические (использование знаний, умение найти главное в тексте, аналитически мыслить, осмысливать каждую часть знания в связи с целым и во взаимодействии, находить в теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике самообразования); прогностические умения (овладение умениями анализировать, проектировать и моделировать, выдвигать гипотезы); проективные умения (перевод содержания спецкурса по формированию готовности к профессиональному самообразованию в конкретные самообразовательные задачи); креативный компонент готовности к профессиональному самообразованию включает мобилизацию личностных (интеллектуальных, эмоциональных, самостоятельных) и профессиональных (гибкость, вариативность мышления и действий, установка на творческое восприятие и активность в овладении формируемого знания) возможностей.

7. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что количество студентов с недостаточным уровнем готовности к профессиональному самообразованию снизилось с 38% до 17%; с удовлетворительным уровнем - с 45% до 24 %. Между тем, количество студентов с достаточным уровнем готовности к профессиональному самообразованию возросло - с 17% до 54%. Показателен тот факт, что к концу экспериментальной работы у 11 -ти студентов был зафиксирован высокий уровень готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.

8. Эффективность процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию обеспечивается совокупностью педагогических условий, способствующих саморазвитию и самосовершенствованию профессионально-личностных свойств будущего учителя.

К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, отнесены: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса «Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию»; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, их трансформация в собственный педагогический опыт, обеспечивающий поэтапное формирование и динамику уровневых показателей готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному самообразованию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мациева, Фатима Хамзатовна, Махачкала

1.Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.

2. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Аксенова. М, 1998. -22 с.

3. Алексашина И.Ю. Об актуальных направлениях компетентностного подхода / И.Ю. Алексашина // Академические чтения. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 26-29.

4. Алиев М.Н. Основные направления модернизации российского образования: проблемы, приоритеты и пути их решения. // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2008. №2. - С. 16-21.

5. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе (На примере Республики Дагестан): автореф. дис. д-ра пед.наук. /Ф.Н. Алипханова. М., 2010. -35с.

6. Алтынникова Н.В. Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников: автореф. дис.к.п.н., Барнаул, 2008. С. 15.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. / под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. 288 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та: Центр экспертизы и маркетинга Казан. гос. ун-та, 1996. 547 с.

9. Антропова Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: дис. д-ра пед. наук. М., 2004. -489 с

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности /

11. Багачук A.B. Дидактические возможности формирования и развития исследовательской деятельности студентов педагогического вуза // Вестник ТГПУ, 2009. Выпуск 10(88).

12. И.Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дисс. канд. пед. наук / H.A. Бакшаева. М., 1997. - 20 с.

13. М.Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

14. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук: Челябинск, 2000. 195 с.

15. Бердяев H.A. Самопознание / Н.А.Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. 61 с.

16. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений // Советская педагогика. 1970. №6. - с.73-84.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

18. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме/ В.А. Болотов // Педагогика. 2003. №10. - С.8-14.

19. Большой психологический словарь / Авдеева Н. Н. и др.; Под ред. Б. Г. Мещерякова В.П. Зинченко. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2006. 666 с.

20. Большой энциклопедический словарь.-2-е изд., перераб и доп. М: «Большая российская энциклопедия»; СПб: «Норинт», 1999. - 1456 с.

21. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. 560 с.

22. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. СПб: Образование, 1996. С. 3-6.

23. Бордюгова Т.Г. Самообразование как фактор социальной адаптации личности в условиях информационного общества Электронный ресурс. / Г.Т.Бордюгова. Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/portal/natural /vkhnu /Tk/829/9.html

24. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. №1. - С. 58-61.

25. Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа / JI.H. Борисова// автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01; Курс. гос. пед. ун. Курск, 1999. 22с.

26. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д.Брагина. М.: МРУ, 1991. - С. 10.

27. Буторин В.Я. Роль и структура рефлексии в информационном взаимодействии / В.Я. Буторин // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тезисы науч. конф. Новосибирск, 1986. - С. 157-158.

28. Великоднева Ю.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе: автореф. Дис.канд.пед.наук: Майкоп, 2007. С. 13.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

30. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии (взгляд на профессиональную подготовку учителя)/ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. 112 с.

31. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. Собр. соч.: в 6т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. 328 с.

32. Гаврилюк O.A. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии: Дис. . канд. пед. наук: Иркутск, 2006. 226 с.

33. Гаджиев Г.М. Тренинг как средство формирования творческой активности будущего учителя // Среднее профессиональное образование. 2008. №3.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

35. Глотова М.И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности / М.И.Глотова // автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.08; ОГУ. Оренбург, 2007. 23 с.

36. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов/ В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №1. - С. 33-37.

37. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. JL: Изд-во «РГГТУ», 1991. 77 с.

38. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография / В.В. Горшкова СПб: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. -148 с.

39. ГОС СПО: Государственные образовательные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах»; Введ. 01.09.2002. М.: МО РФ, 2002.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. J1: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 560 с.

41. Григорьева И.Н. Проектирование содержания и технологии реализации совокупности спецкурсов " Деловая педагогиKa" Дис. . канд. пед. наук: Тольятти, 2000. 237 с.

42. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под общей ред. акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. 116 с.

43. Гуреев, А.П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема/ А.П. Гуреев // Дисс. канд. пед. наук: Челябинск. 2001.- 154 с.

44. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.

45. Давыдов В.В. О функциях рефлексии в обучении руководителей / В.В Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. №3. - С. 76-84.

46. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности/ В.В. Давыдов // Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 145-162.

47. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс.д-ра пед.наук. М., 1983.-32с.

48. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976. - 176 с.

50. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих / И.Е. Елина: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Москва, 1999. 201 с.

51. Елисеев В.К. Рефлексивная культура как компонент профессионально педагогической культуры педагога / В.К. Елисеев // Дополнительное образование. 2005. №2. - С. 13-17.

52. Емельянова И.Е. Формирование профессионально-ценностных ориен-таций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе: авто-реф.дис. .канд. пед. наук, Москва. 2009. - С. 13.

53. Ержанова P.K. Формирование профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода в условиях непрерывного образования: дис.канд.пед.наук: Караганды, 2009.-С.11.

54. Жарылгапова Д.М. Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий: дис. .канд.пед.наук, М.: 2009. 187с.58.3агвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 407 с.

55. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования. 1997. № 10. - С. 15.

56. Зевунов A.B. Корпоративное обучение персонала организации малого бизнеса: дис.канд.пед.наук: Великий Новгород, 2009. 26с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 12-24.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.бЗ.Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко// Педагогика. 1997. №5. - С. 3-16.

59. ИА «Грозный-Информ» scienceport.ru

60. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить!/ Э.В. Ильенков.// Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - С. 284-311.

61. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Ильин Г.Л. М.: Вузовская книга, 2002. 224 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов.- М., 1987.160с.

63. Инновации в подготовке учителя №66 / под общей ред. И.А. Бочкаре-вой, E.H. Солововой. М., 2002. 188 с.

64. Калугин Ю. Профессиональное самообразование, содействие профессиональному самообразованию: монография / Ю.Е. Калугин Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. 187 с.

65. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан Калик.- М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

66. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев. Предисловие П.А. Лебедева // Педагогика. 1999. № 7. - С. 73-84.

67. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис.д-ра пед.наук: М., 2007. 38с.

68. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности/ A.B. Карпов. М., Изд. «Институт психологии РАН», 2004. 424 с.

69. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов / Т.А. Кислицына // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 196-197.

70. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. 180 с.

71. Клячкина Н.Л. Условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов / Н.Л. Клячкина // СПО. 2006. №1. - С.44-45.

72. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. 1990. 256с.

73. Козиев В.Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся / В.Н. Козиев // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. - С. 41-45.

74. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики/ И.А.Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

75. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 392 с.

76. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание / И.С. Кон. М.: Мысль, 1984. 335 с.

77. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: учеб пособие для вузов / Н.М. Конжиев, E.H. Федорова, Г.М. Янюшкина; Карел, гос. пед. ун-т. Петрозаводск: КГПУ, 2002. 92 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Материалы Всероссийского совещания-семинара директоров педагогических колледжей, училищ. М.: Изд-во МО РФ, 2002. 198 с.

79. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // № 88/1999, Первое сентября, издательский дом «Первое сентября».

80. Копысова А.И. Организация самообразования педагога как фактор его профессионально-личностного становления: дис.к.п.н., Киров, 2009. 203с.

81. Коржуев A.B., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика,- 2002. №1. - С. 18-22.

82. Корнетов Б.Г. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы / Б.Г. Корнетов // Новый педагогический журнал. 1996. №1. - С. 21-27.

83. Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения / А.Д. Король // Педагогика. 2007. - №9. - С. 18-25.

84. Кравцова Л.А. Формирование готовности студентов к организации воспитательной работы (на примере педагогического вуза): автореф. дис. . канд. пед. наук: Махачкала, 2007. 18 с.

85. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский.- Волгоград, 1994. 32 с.

86. Краткий психологический словарь / Сост. A.A. Карпенко; под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1985. 431 с.

87. Крашенинникова Н.Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: на материале пед. колледжа: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Крашенинникова Н. Б. Н.Новгород, 2000. 207 с.

88. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / C.B. Кривцова. М.: Генезис, 1997. - 287 с.

89. Круглова Н.Ф. Упражнения игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности / Н. Ф. Круглова. // Как помочь ребенку успешно учиться в школе. С-Пб.: Питер, 2004. - С.90-100.

90. Крылова Н. Что такое «личностное знание»? / Н. Крылова // Народное образование, 2003. №9. - С. 25-34.

91. Кыверляг A.A. Исследование возможностей повышения эффективности трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1973. 383 с.

92. Кунаковская JI.A. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: дис. канд. пед. наук. / JI.A. Куна-ковская . Воронеж, 2003. 202 с.

93. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя./Н.В. Кухарев.- М.: Просвещение, 1990. 159 с.

94. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов / В.В. Кюршунова // автореф. дисс.канд. пед. наук: Петрозаводск, 2006. 22 с.

95. Кушеверская Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: автореф. дисс.канд. пед. наук: Петрозаводск. 2007. 190с.

96. Лапшина Г.А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка (Дополнительная специальность): Дис. . канд. пед. наук: Елец, 2004. 194 с.

97. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии.- 2004. №5. - С. 3-12.

98. Лебедева Л.Д. Практика арт терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

99. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: «Академия», 2001. 271 с.

100. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения/ Д.Г. Левитес. М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО» МОДЭК», 2003.-320 с.

101. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. 156с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т./

103. A.Н. Леонтьев.- М., 1983. Т. 1-2.

104. Леонтьев Д.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов/ Д.А. Леонтьев, М.А. Филатова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология,- 1999. №2. С.53-67.

105. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры: Электронный ресурс. /

106. B.А.Лефевр. Режим доступа к кн. http://www.e- lib.info/download.php ?id=l 120000974

107. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. докл. . доктора пед. наук/ Л.М. Лузина. СПб, 1998. 86 с.

108. Лукьянова М.В. Рефлексивная культура личности как психологический феномен / М. В. Лукьянова Электронный ресурс: http://nostalgia. ncstu.ru/content/docs/pdf/trudi/hs/07/38 .pdf

109. Н.Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 144 с.

110. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.- СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. 190 с.

111. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в XXI веке / Актуальные проблемы специального образования. Вып. 2. Махачкала: ДГПУ, 2003.- 3 - 5.

112. Мамардашвили М.К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили // Человек. 1994. №5. с. 5-19.

113. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб пособие для студ. сред, пед.учеб. заведений.- 2-е изд.стер./ В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256 с.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -308 с.

115. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

116. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мышления / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1985. Т.6. - №1. - С. 3-14.

117. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И. Махмутов//Педагогика. 2001. -№ 10. С.91 - 100.

118. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность/ В.А. Метаева // Педагогика. 2006. №3. - С. 57-61.

119. Милькова Е.В. Педагогические основы профессиональной подготовки студентов училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов: автореф. дис .канд.пед.наук, Липецк. 1998.187с.

120. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя/ Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. №3. - С. 58-64.

121. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1992.-44 с.

122. Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 .- 213 с.

123. Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект) / И.А. Мушкина: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 1999. 152 с.

124. Мышление учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

125. Найн А. Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск, 1995.288 с.131 .Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России // Психологический журнал. 2002. Т.23. - №1,- С. 135-139.

126. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма. М., 1994.

127. ЗЗ.Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рынке тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. 229 с.

128. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков.-М.:Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

129. Новикова Э.Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов: дис. . кандидата пед. наук: М., 2009. 184 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: « Академия», 2001. 272 с.

131. Новый энциклопедический словарь. Москва: Большая Российская энциклопедия: Рипол Классик, 2004. 1455 с.

132. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 189 с.

133. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 2005. - 191с.

134. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.204 с.144.«О внесении изменений и дополнений в федеральную целевую программу «Юг России» / Постановление Правительства РФ от 29 мая 2003 г. N 310.

135. Педагогика. Учебник для студ. Педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

136. Педагогика: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: «Академия», 2002. 576 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

138. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в Зт./ И.Г. Песталоцци; под.ред М.Ф. Шабаевой; пер. с нем. O.A. Коган и др.; Акад. Пед. Наук РСФСР, Институт теории и истории педагогики, Т. 1. 1961. - 720 с.

139. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности./ В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1996. 512 с.

140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды./ Ж.Пиаже.- М.: Просвещение, 1969. 659 с.151 .Педагогика: учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого,- М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

141. Пискунова Е.В. Развитие научных представлений о сущности педагогической рефлексии// Академические чтения. С-Пб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 23-26.

142. Подласый И. Будем учить основательно и продуктивно // Народное образование,- 2004. №7. - С. 93-100.

143. Постановление Правительства РФ от 29.12.2007 № 1017 "О внесении изменений в федеральную целевую программу "Восстановление экономики и социальной сферы Чеченской Республики (2002 год и последующие годы)".

144. Постановление Правительства РФ от 23.06.2007 №396 "О внесении изменений в федеральную целевую программу "Восстановление экономики и социальной сферы Чеченской Республики (2002 год и последующие годы)".

145. Постановление Правительства РФ от 16.09.2006 №570 "О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 21 декабря 2001 г. № 889".

146. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2000-2010 годы (проект) // Среднее профессиональное образование. 2001. -№3. С. 3-15.

147. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы//Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 N 1818.

148. Программа модернизации педагогического образования// Официальные документы в образовании. 2003. №23. - С. 51-87.

149. Развитие системы образования Чеченской Республики и Южного федерального округа в целом как предпосылка стабилизации геополитической обстановки на юге России / «Регионология» № 3. 2005 г.

150. Распоряжение Правительства РФ от 10.09.2007 № 1201-р "О внесении изменений в федеральную целевую программу "Восстановление экономики и социальной сферы Чеченской Республики (2002 год и последующие годы)".

151. Ревякина, В.И. Исследовательская деятельность основа профессионального саморазвития / Материалы III Международной научно-практической конференции // Информация и образование: границы коммуникаций: Info '11: info-Ru

152. Рефлексивные технологии подготовки учителя / Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под ред. акад. РАО Матросова B.JI. // М.: Прометей, 1999. С. 79-87.

153. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. М., 1993. - Т.2. -М., 1998.

154. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М., 1976. -415 с.

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. С-Пб., 1998. С. 19.

156. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№4.-С. 20-23.

157. Сабирова Г.Б. Развитие самообразования студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. к.п.н. Казань, 2000.

158. Самоукина Н.В. «Игры в которые играют». Психологический практикум / Н.В. Самоукина. г. Дубна: «Феникс +», 2000. 128 с.

159. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

160. Семенов И.Н. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Нов. исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. №1. - С. 99-105.

161. Пб.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. 240 с.

162. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков//Педагогика. 1994. №5.-С. 16-21.

163. Скаткин М.Н., Краевский В.Б. Содержание общего среднего образования / М. Н. Скаткин В.Б. Краевский.- М.: Знание, 1981. 96 с.

164. Скороходова Н.Ю. Деятельность учителя по освоению развивающего стиля руководства учебной группой / Н.Ю. Скороходова // Завуч. 2004. № 7. -С. 50-74.

165. Сластенин В.А. // Педагогическое образование и наука. 2005. №3. -С.37-42.

166. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001.-480 с.

167. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

168. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе:

169. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

170. Совга Р-И.В. Региональный подход в подготовке учителя начальных классов: Дис. канд.пед.наук: М., 1996. С. 12.

171. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

172. Соколовская Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии)/

173. Е.А. Соколовская. СПб.: ИОВ РАО. «Тускарора». - 86 с.

174. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983. 321с.

175. Стратегия модернизации общего образования: материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования/ Под ред. A.A. Пинского. М: Мир книги, 2001.

176. Тарновская A.C. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф, .к.пс.н.: Киев: НИИ психологии, 1991. 20с.

177. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

178. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // В сб.: Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб., 1997. С. 3-27.

179. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки// Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. С. 24-31.

180. Тухман И.В. Психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов педагогического колледжа: Дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2007.

181. Тучкина Л.А. Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий: автореферат дис.к.п.н., М. 2008. 26с.

182. Усачёва О.В. Соотношение продуктивных и репродуктивных упражнений на начальном этапе обучения французскому языку: Диссертация на соискание учёной степени кандидата наук: Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. -150 с.

183. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. Т 2. Сост С.Ф. Егоров. М.: «Педагогика», 1988. С. 81-108.

184. Федеральная целевая программа «Юг России (2008 2012 годы)» / Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 14 января 2008 года № 10.

185. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. -551 с.

186. Философский энциклопедический словарь/ М.: ИНФРА- М, 1997.576с.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева,- М.: Прогресс, 1990. 368 с.

188. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм.- М.: Республика, 1992. 429 с.

189. Фрумкин М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя / М.Л. Фрумкин // Советская педагогика.-1981. -№11. С. 83-87.

190. Фурсенко А. «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ». Доклад на заседании Правительства РФ 09.12.04 / А. Фур-сенко // Народное образование, 2005. №1. - С. 7-11.

191. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб: Питер, 2002. 272 с.211 .Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. №5. - С. 55-61.

192. Чемерилова И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: Дис. . канд. пед. наук: Чебоксары, 1999. 192 с.

193. З.Чернова JI.T. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук: Казань, 1997. 159 с.

194. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь: под общ. ред. В.Б.Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -808 с.

195. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования /С.Т. Шацкий / Избр. пед.соч.: в 2 т., Т.2 / под.ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н.Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. 416с.

196. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: педагогическое общество России, 2000. 320с.

197. Шуклина Е.А. Технологии самообразования: Социологический аспект. // Общественные науки и современность. 1999. - №5 - 140-151с.

198. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. /Избранные труды.-М„ 1995.-634 с.

199. Энциклопедия практического самопознания: Сост. предисл. и ком-мент. А.И. Красилы. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 352 с.

200. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 446 с.221 .Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

201. Ярмакеев И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. 2006. №2. - С.43-50.223 .www.regnum.ru/news/323 743 .html 16:53 13.09.2004. Официальный сайт президента России.224.scienceport.ru