Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию

Крицкая, Анна Рудольфовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию

Автореферат

Автор научной работы: Крицкая, Анна Рудольфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию"

□0305283Э

На правах рукописи

Крицкая Анна Рудольфэвна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ

Специальность 13D0.08-теориям методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации насоисканиеученой степени кандидата педага гических наук

l^WA^Vtü^

Брянск-2007

Работа выполнена в филиале «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Калуге на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Шумный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Николай Васильевич Карташев

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Михаил Васильевич Ретивых

кандидат педагогических наук Людмила Петровна Козлова

Ведущая организация:

Орловский государственный университет

часов на

Защита диссертации состоится «"(3» 2007 года в

заседании диссертационного совета Д 212.02(701 в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университете имени академика И.Г. Петровского.

Автореферат разослан

« {&»

QjLft 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Р.И. Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация современного профессионального образования направлена на создание оптимальных условий для развития потребностей и способностей личности будущего специалиста к самостоятельному приобретению знаний и умений, непрерывному образованию и профессиональному самообразованию. Решение этой задачи будет зависеть от устойчивого стремления студента к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), творческой самореализации. Будущий специалист должен обладать высокой субъектностыо, быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, самостоятельно выстраивать планы жизни.

Анализ научной литературы свидетельствует об устойчивом интересе исследователей к проблеме самообразования: разработан общетеоретический фундамент, изучены философские, социологические, психологические основы самообразования (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, И.С.Кон, А.Б.Орлов, Д.И. • Фельдпггейн, Д.С. Чернилевский, И.Г. Шендршс, Е.А. Шуклина и др.); общепедагогическая научная основа самообразования и самовоспитания раскрыта в работах Ю.К. Бабанского, А.К. Бушли, А.К. Громцевой, Г. Зиндович-Вукадинович, Г.М. Коджаспировой, ИЛ. Лернера, Б.Т. Лихачева, М.Н. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Б.Ф. Райского, Г.К. Селевко и др.

Однако современное среднее профессиональное образование не всегда создает оптимальные условия для самообразования студентов. У значительной части учащейся молодежи наблюдаются низкие показатели таких составляющих самообразовательной деятельности, как самостоятельность, познавательная, информационная и досуговая активность, интерес к чтению. Это свидетельствует о том, что обучающиеся не всегда готовы к самообразованию. В научных исследованиях не находят должного внимания отдельные аспекты управления самообразованием студентов среднего профессионального учебного заведения.

Поиск путей и средств повышения эффективности самообразования студентов показывает, что одним из приоритетных направлений является повышение субъектносги как организаторов образовательного процесса, так и обучающихся. В целом, изучение состояния проблемы самообразования студентов среднего профессионального учебного заведения позволило выявить ряд противоречий:

- между пониманием роли самообразования в формировании личности будущего специалиста, отражением этого в нормативных документах деятельности образовательного учреждения и недостаточной методической разработанностью данного вопроса, ограниченными возможностями реальной психолого-педагогической практики создать условия для осуществления оптимального процесса самообразования студентов;

- между интенсивной информатизацией профессионального образования, создающей значительные потенциальные возможности для личностного и профессионального развития человека и недостаточной подготовленностью педагогов и организаторов образовательного процесса к руководству самообразованием будущих специалистов.

Вышеперечисленное позволило определить актуальность изучаемой темы и сформулировать проблему исследования: каковы оптимальные условия формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию?

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность в психолого-педагогической литературе и большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию».

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию.

Предмет исследования: психолого-педагогические и организационные условия формирования готовности студентов к самообразованию.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения, что формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию будет более эффективным при реализации комплекса условий:

- образовательный процесс базируется на современных основополагающих положениях философии, педагогики, психологии, с учетом которых разработаны теоретические основания для процесса формирования готовности студентов ^самообразованию;

- разработана и реализована психолого-педагогическая методика, организационные и информационные технологии, вовлекающие студентов в активную самообразовательную деятельность и обеспечивающие устойчивую динамику ее развития;

выделены и обоснованы критерии готовности будущих специалистов к самообразованию, на основе которых диагностируются показатели исследуемого процесса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы самообразования студентов среднего профессионального учебного заведения в теории и практике профессионального образования.

2. Разработать модель формирования готовности будущих специалистов к самообразованию с использованием психолого-педагогической методики, организационных и информационных технологий, взаимосвязи учебных и внеучебных занятий, оптимизирующую взаимодействие участников образовательного процесса, формирующую их субъектную готовность к самообразованию.

3. Разработать и реализовать психолого-педагогическую методику, организационные и информационные технологии, направленные на актуализацию самообразовательной деятельности студентов среднего профессионального учебного заведения.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию.

и целостности образовательного процесса, учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности, сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя; учения о познавательной деятельности, познавательной и творческой активности, самостоятельности; о самообразовательной деятельности, формировании «Я-концепции», самосознания; психологические теории личности; теории педагогического управления и принципы витагенного образования; концепции гуманистического образования и формирования личности.

Для нашего исследования особую значимость имели общепедагогические труды (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Я.А. КоменскиК, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюллер, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Д.Б. Эльконин и др.); теория личностно-ориенгарованного образования и воспитания (Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория управления образованием и познавательной деятельностью, принципы витагенного образования ¿1.0. Вербицкая, Е. Коротаева, ИБ. Крылова, О.М. Леонтьева, Н.Ф. Талызина и др.); теории самообразования и саморазвития (А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, Г.К. Селевко, Е.А. Шуклина и др.).

В работе использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, организационной и методической литературы по проблеме исследования); -эмпирические: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (естественные констатирующий и формирующий (психолого-педагогический) эксперименты), психодиагностические (анкетирование, интервьюирование, социометрия, беседы), моделирование (создание компонентных моделей и моделей деятельности);

- обработка данных (количественный и качественный анализ полученных данных);

- интерпретационные (обобщение, установление причинно-следственных связей, систематизация, описание и литературное оформление диссертации).

Организация исследования. Эмпирическую базу исследования в констатирующем эксперименте составил контингент из 431 студента первого года обучения и 122 преподавателей средних профессиональных учебных заведений г. Калуги и г. Вязьмы Смоленской области: Калужский технологический колледж (КТК), Калужский базовый медицинский колледж (КБМК), Калужский техникум электронных приборов (КТЭП), Вяземский политехнический техникум (Bill). Базой опытно-экспериментальной работы явились студенты второго курса первого года обучения (после 11 классов, 66 человек) и организаторы образовательного процесса (преподаватели, кураторы учебных групп, библиотекари, педагоги дополнительного образования, административные работники разного уровня - 34 человека) Калужского технологического колледжа.

Исследование осуществлялось на протяжении ряда этапов..

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме самообразования будущих специалистов технологического профиля, осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике среднего профессионального образования, определялись проблема, цель, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования, стратегия констатирующего эксперимента, адаптировались и составлялись анкеты для диагностики уровня готовности к самообразовательной деятельности участников образовательного процесса.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводился констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня готовности обучаемых к самообразованию, а также уровня подготовленности организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием будущих специалистов; разрабатывалась модель процесса формирования готовности студентов технологического профиля к самообразованию, проводилось согласование механизма уровневого внедрения самообразовательного компонента в образовательный процесс, разрабатывался план подготовки организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился научно-методический семинар по проблемам самообразования студентов среди организаторов образовательного процесса, а также формирующий эксперимент со студентами Калужского технологического колледжа на основе разработанной модели формирования готовности будущих специалистов к самообразованию; осуществлялся анализ полученных результатов, уточнялись теоретические позиции автора; редактировались методические рекомендации по управлению самообразованием студентов в образовательном учреждении; формулировались выводы по результатам исследования. Определялась практическая значимость исследования, результаты внедрялись в практику работы средних профессиональных учебных заведений. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: -разработана модель формирования готовности студентов технологического колледжа к самообразованию, включающая совокупность следующих компонентов: цель профессионального самообразования и его результат, средства психолого-педагогической методики, организационных и информационных технологий; средства оптимизации образовательного процесса, связанные с компонентной взаимосвязью учебной и внеучебной деятельности и субъектной деятельностью участников образовательного процесса;

-осуществлена подготовка организаторов образовательного процесса, направленная на самообразование студентов колледжа: разработана программа научно-методического семинара по проблемам самообразования будущих специалистов, стимулирующая субъектный рост его участников; адаптирована образовательная методика формирования готовности к самообразованию для среднего профессионального учебного заведения технологического профиля, основанная на использовании личносгно-ориентированных форм и методов работы со студентами, на расширении сферы самостоятельности, познавательной и творческой активности, на повышении информационной культуры обучающихся; представлена научно обоснованная диагностика результативности процесса самообразования студентов.

Теоретическая значимость исследования: - уточнена сущность самообразовательной деятельности студентов при использовании психолого-педагогической методики, организационных и информационных технологий; -обоснована необходимость расширения содержания подготовки студентов за счет актуализации их самообразования как возможности всестороннего развития личностных, творческих и профессионально значимых качеств будущих специалистов; -выделены и обоснованы критерии и уровни показателей готовности будущих техников-технологов к самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования. В ходе исследования разработаны: -методика формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию;

-содержание и программа научно-методического семинара «Проблемы самообразования современного студента среднего профессионального учебного заведения» для организаторов образовательного процесса. Методические материалы к программе могут быть использованы в средних профессиональных учебных заведениях, а также в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей данной системы образования.

На защиту выносятся следующие положения: -модель процесса формирования готовности будущих техников-технологов к самообразовательной деятельности, включающая целевой, мотивационный, нравственно-волевой и операционно-практический компоненты, а также подготовленность организаторов образовательного процесса к управлению самообразовательной деятельностью студентов;

-психолого-педагогические и организационные условия готовности к самообразовательной деятельности будущих специалистов системы среднего профессионального образования, включающие: подготовленность организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов с применением методов личносгно-ориентированного обучения и воспитания; рациональную самостоятельную учебную деятельность обучающихся, направленную на актуализацию их познавательной и творческой активности и самостоятельности, на формирование устойчивых познавательных мотивов, профессиональных интересов; компонентную взаимосвязь учебной и внеучебной самообразовательной деятельности для формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов; информационно-просветительское сопровождение процесса самообразования; -критерии и показатели готовности к самообразовательной деятельности будущих специалистов технологического профиля: знание и использование самообразования как способа достижения высокой профессиональной компетентности (знаниевый критерий); осознанная самообразовательная мотивация и целеполагание (мотивационно-целевой критерий); овладение видами учебной самообразовательной деятельности, обогащающими личностное и профессиональное становление будущего специалиста; информационно-образовательная зрелость студента, проявляющаяся в его интересе к чтению, овладению информационно-коммуникационными технологиями; овладение видами внеучебной самообразовательной деятельности, образующими компонентную взаимосвязь с учебной деятельностью и обогащающими личностное и социальное становление будущего специалиста (операционно-практический критерий). -методика и технологии формирования готовности будущего специалиста к самообразовательной деятельности: внедрение инновационных форм деятельности библиотеки как информационно-просветительского центра самообразования участников образовательного процесса; организация компонентной взаимосвязи учебной и внеучебной самообразовательной деятельности студентов для удовлетворения разнообразных профессионально значимых познавательных потребностей; технологии повышения субъектности организаторов образовательного процесса - организация уровневой системы управления самообразованием студентов, научно-методической работы в колледже и т.д.; инновационный функционал организаторов образовательного процесса по управлению самообразованием будущих специалистов, включающий: управление процессом самообучения, самовоспитания и саморазвития студентов первого года обучения.

сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; полученными результатами, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялось путем личного участия диссертанта в констатирующем и формирующем экспериментах, в ходе опытно-экспериментальной работы в Калужском технологическом колледже. Результаты исследования внедрены в практику работы в КТЭП, КБМК, филиале «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Вязьме Смоленской области.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседании кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, технических и естественно научных дисциплин филиала «МГУТУ» в г. Калуге, на российских, областных и региональных научно-практических конференциях: (Калуга 2002-2006, Москва 2005, Обнинск 2005, Орел 2005-2006, Наро-Фоминск 2006, Вязьма 2006), отражены в публикации в журнале «Среднее профессиональное образование» (№ 11.- 2006).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется методологическая основа исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, ставятся конкретные задачи работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

Первая глава «Теоретико-практические аспекты формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию» посвящена анализу философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме самообразования обучающихся, особенностям практики их самообразования, а также определению теоретических аспектов организации самообразовательной деятельности будущих специалистов технологического профиля.

Самообразование актуализируется различными человековедческими науками, в том числе и педагогикой. В связи с изменением социально-экономических требований общества к будущему специалисту, переходом к концепции непрерывного и дистанционного образования, переоценкой культурных и нравственных ценностей самообразование как смысложизненная ценность выходит на передний План научных исследований. Поэтому философский аспект самообразования мы рассматриваем с точки зрения личностных ценностей человека, которые находятся в процессе постоянного развития, результатом которого является самосовершенствование человека как личности и как специалиста.

Взгляды многих ученых (Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, М.П. Сибирской, Г.М. Коджаспировой, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.) на процесс самообразования совпадают с традиционным пониманием учебно-воспитательного процесса, который является совокупностью самообучения, самовоспитания и саморазвития. При этом приоритетная роль отводится саморазвитию с ориентацией на самосовершенствование. Конечной целью самообразования является переход от ситуативной познавательной деятельности к непрерывному самообразованию личности в контексте ее смысложизненных целей и ценностей.

С точки зрения психологии, самообразование рассматривается нами как целенаправленный, саморегулируемый и самоуправляемый процесс познания, с установкой на саморазвитие и самосовершенствование личности, при условии ее познавательной, самостоятельной и творческой активности и самостоятельности. Управляющая роль педагога при этом ориентирована на индивидуальную помощь обучающемуся в формировании положительной "Я-концепции".

Анализ позиций современных ученых (Г. Зиндович-Вукадинович, Б.Ф. Райского, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткина, Д.С. Чернилевского, И.С. Якиманской и др.) указывает на необходимость актуализации в образовании постепенного перераспределения учебных функций обучающих и обучающихся. В теории организации процесса самообразования часть функций обучающего переходит к обучающимся (мотивация, целеполагание, выбор средств и методов работы, анализ и рефлексия результатов), делая их субъектами собственного образования. В управленческую функцию обучающего входит создание оптимальных условий для осуществления самообразовательной деятельности обучающихся.

Это позволило нам остановить свое внимание на следующих педагогических аспектах самообразования: — самостоятельная развивающе-образовательная деятельность обучающихся по постановке цели, осознания мотивации, выбору средств и методов работы, контролю и рефлексии результатов - при некоторой управляющей функции обучающего.

Расширяя педагогическое поле образовательного процесса в среднем профессионально учебном заведении (СПУЗ), организаторами самообразования студентов становятся преподаватели, библиотекари, кураторы учебных групп, педагоги дополнительного образования и администрация учебного заведения. Эффективность самообразовательной деятельности обучающихся будет напрямую зависеть от целевого взаимодействия и субъектного статуса всех участников учебно-воспитательного процесса

Анализ практики самообразовательной деятельности в современных СПУЗ показывает, что она недостаточно эффективна для формирования готовности студентов к самообразованию, не отвечает их личностным и индивидуальным потребностям:

- студенты не всегда готовы к самообразовательной деятельности, у них низкий уровень интереса к чтению, слабая включенность в самостоятельную учебную и внеучебную деятельность, низкий уровень развития общеучебных умений, низкая субъектносгь в учебной деятельности;

- организаторы образовательного процесса не вполне обеспечивают эффективное управление самообразовательной деятельностью студентов, не всегда понимают сущность и особенности процесса самообразования студентов СПУЗ, не обладают соответствующей теоретико-практической, психолого-педагогической, методической, организационной, информационной компетентностью, их субъектносгь в образовательном процессе недостаточна;

- в средних профессиональных учебных заведениях не всегда создаются условия, оптимальные для управления самообразованием, отсутствует системный подход в организации самообразовательной деятельности студентов, недостаточная взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности и ее ориентированности на . развитие профессионально-значимых личностных качеств студентов.

Очевидно, что субъектносгь участников самообразовательного процесса в современных СПУЗ недостаточна, что снижает эффективность процесса подготовки будущих специалистов технологического профиля к самообразованию.

С другой стороны, большое влияние на формирование у участников образовательного процесса ценностных установок, равно как и субъектности, оказывают различные источники информации, выступающие важнейшим инструментом формирования духовного мира, культурных, образовательных и самообразовательных ценностей. Поэтому в решении проблемы формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию на современном этапе модернизации образования особое значение придается использованию информационных технологий. Важной особенностью информационных технологий самообразования является оптимальное сочетание библиотечно-библиографических и информационно-коммуникационных форм работы с читателями, позволяющих формировать самообразовательную ближнюю зону читательского развития студента-читателя и дальнюю зону самосовершенствования читателя-личности.

Мы исходили из того, что организация процесса формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию предполагает разработку модели, обеспечивающей необходимые свойства личности обучающегося. Модель представляет собой целостный, взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс, в котором все факторы и компоненты направлены на достижение конечной цели - формирование у студентов готовности к самообразованию. Ее концептуальной основой является личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию (рис. 1).

Модель включает в себя следующие структурные компоненты, с учетом единства которых разрабатывалось содержание, условия и средства эффективного формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию: целевой компонент включает задачу формирования общей цели развития студента - самообразование и дальнейшее саморазвитие личности; мотивационный компонент реализует задачу формирования положительного отношения студента - к самообразованию, устойчивых познавательных мотивов, профессиональных интересов, потребности будущих специалистов в самообразовании; нравственно-волевой компонент актуализирует процесс формирования умений студентов работать над собой, самостоятельно планировать время и организовывать свою работу, формирование положительной «Я-коицепции»; операционно-практический компонент характеризует информационную культуру и навыки самообразовательной деятельности обучаемых: самостоятельность, познавательную, самостоятельную, творческую активность, способности к анализу, синтезу, обобщению, систематизации, классификации, выделению главного и др.

Комплекс условий эффективного формирования готовности студентов к самообразованию состоит из совокупности двух основных факторов: формируемой готовности студентов к самообразованию (внутренняя самообразовательная среда) и подготовленности организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов (внешняя самообразовательная среда). Комплексная реализация психолого-педагогических и организационных условий позволяет осуществить эффективный процесс интеграции специфических для техников-технологов знаний, умений и навыков в области самообразования в их будущую профессиональную деятельность.

При организации процесса самообразования студентов СПУЗ реализуется совокупность организационных, информационных и образовательных (педагогических) методик и технологий, ориентированных на повышение эффективности процесса формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию за счет изменения субъектного статуса всех участников образовательного процесса.

Субъектный статус участников самообразовательного процесса понимается как такое их состояние, когда самообразование принимается как смысложизненная

ценность и выражается в способности человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать планы жизни с целью удовлетворения своих самообразовательных потребностей.

ЦЕЛЬ - ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ СПУЗ К САМООБРАЗОВАНИЮ

Структурные компоненты самообразовательной деятельности студентов СПУЗ

Целевой компонент

общи цель развитии с г уде н -профессиональное самообразование и дальнейшее саморазвитие личности

Мотив яцномкык компонент

положительное отношение студентов к самообразованию: устойчивые познавательные мотивы, профессиональные интересы, познавательные и лнч ностно-значнмыс

са м ообраэо »«тельные

Нравственно-волевой компонент

умение работать над

собой, умение планировать время и организовывать свою работу, положительная чЯ-концепиия».

Операцнонно-практический компонент ■ информационная зрелость; навыки едмообразоватсльисй деятельности: самостоятельности., познавательная, самостоятельная н творческМ активность, общеучебиые навыки; анализ, синтез, обобщение н др.

держание самообразования - единство и целостность предметной образовательной области | и самообразования, представленные в образовательной программе

Комплекс условий эффективного формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию

Внутренняя самообразовательная среда

Внешняя самообразовательная среда

Рациональная самостоятел ьная учебная деятельность студентов

Самостоятельная в неучеб пая ЗРдеятельность студентов, образующая компонентную I взаимосвязь с учебной деятельностью

Информационно-просветительское сопровождение процесса самообразования

Подготовле ни ость

организаторов образователь ного процесса к управлению самообраэо ванием студентов

Организация самообразовательного процесса в СПУЗ

Методика

формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию

Научно-методический семинар: «Проблемы самообразования

современных студентов среднего" профессионального учебного заведения»

Организационные технологии

О«хнологии повышений су&ъектностч организаторов образовательного

процесса) - орган шация уровне вой системы управления самообразованием студентов, на\ч но-методической работы' в колледже, компонентной взаимосвязи учебной и внеучебной

самообразовательной деятельности студентов, управление самообразованием студентов.

Информационные технологии оптимальное

сочетание библиотечно-библиографических и

информационно-коммуникационных форм работы с читателями.

Анализ готовности студентов СПУЗ к самообразованию

Критерии сформированное™ готовности студентов к самообразованию Уровни показателей сформированное™ Ц готовности студентов к самообразованию [

РЕЗУЛЬТАТ- СФОРМИРОВАННАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ СПУЗ К САМООБРАЗОВАНИЮ

Рис. 1. Модель процесса формирования готовности студентов СПУЗI Самообразован ию

Повышение субъектного статуса участников самообразовательного процесса понимается как процесс формирования готовности личности к самообразовательной деятельности, заключающийся в присвоении теоретико-практических, психолого-педагогических, методических, информационных и организационных знаний, умений и навыков самообразования. Теоретико-практические — это знания о самообразовании как о способе деятельности и осознанное применение самообразовательных знаний, умений и навыков в практической учебной, внеучебной и профессиональной деятельности. Психолого-педагогические - использование методики формирования готовности будущих специалистов к самообразованию, реализация компонентной взаимосвязи учебной и внеучебной самообразовательной деятельности студентов. Методические - создание и освоение «банка способов самообразовательной деятельности», содержащего совокупность методов самостоятельного обучения и воспитания и их практического воплощения. Информационные - оптимальное сочетание библиотечно-библиографических и информационно-коммуникационных технологий в контексте управления самообразовательной деятельностью. Организационные — управление самообразованием студентов со стороны организаторов образовательного процесса, формирование в образовательном учреждении уровневой системы управления самообразованием студента, ориентация всех видов деятельности на достижение единой цели — формирование готовности студентов к самообразованию.

Из анализа аспектов самообразовательной деятельности, его места в образовательном процессе в СПУЗ, в структуре личности целесообразно выделить следующие психолого-педагогические и организационные условия формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию в предлагаемой модели: подготовленность организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов с применением методов личностно-ориентированного обучения и воспитания; рациональная самостоятельная учебная деятельности обучаемых, направленная на актуализацию познавательной, самостоятельной и творческой активности и самостоятельности, на формирование устойчивых познавательных мотивов, профессиональных интересов; компонентная взаимосвязь между учебной и внеучебной самообразовательной деятельностью для формирования профессионально-значимых личностных качеств будущих специалистов; информационно-просветительское сопровождение процесса самообразования.

В качестве критериев готовности студентов к самообразованию были выбраны: знание и использование самообразования как способа достижения высокой профессиональной компетентности; осознанная самообразовательная мотивация и целеполагание; овладение видами учебной самообразовательной деятельности,. обогащающими личностное и профессиональное становление будущего специалиста; информационно-образовательная зрелость студента, проявляемая в его интересе к чтению, овладению информационно-коммуникационными технологиями; овладение видами внеучебной самообразовательной деятельности, образующими компонентную взаимосвязь с учебной деятельностью и обогащающими личностное и социальное становление будущего специалиста.

На основании степени выраженности каждого из выбранных критериев дана обоснованная качественная характеристика уровней показателей готовности будущих специалистов к самообразованию (табл.1).

Во второй главе «Методика формирования готовности студентов технологического профиля к самообразованию» анализируется уровень готовности современных студентов к самообразованию; уровень подготовленности организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов; на основе

Таблица 1

Критерии и показатели готовности студентов СПУЗ к самообразованию

УРОВНИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Критерии Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Знание о самообразовании как о способе достижения высокой профессиональной компете нтности Устойчивое понимание места и роли самообразования в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Самообразование является видом учебной деятельности. Неустойчивое понимание места и роли самообразования в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Недооценивается самообразование как фактор профессионального роста будущего специалиста. Недооценивается место и роль самообразования в учебной деятельности студента Самообразование не является видом учебной деятельности

Осознанная самообразовательная мотивация и целеполагание. Самостоятельно ставит и достигает образовательные цели. Самостоятельно мотивирует свою позицию интересом и важностью самообразования в личностном и профессиональном становлении будущего специалиста Ставит и достигает образовательные цели в основном при помощи обучающего Присваивает внешнюю мотивацию самообразовательной деятельности от преподавателя, сверстников и др. Испытывает затруднения в самостоятельной постановке образовательных целей. Мотивы самообразования отсутствуют. Самообразовательная мотивация возможна только через формализованное^ учебного процесса.

Информационно-образовательная зрелость студента, проявляемая в его интересе к чтению* овладению информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) Самостоятельно формулирует свои познавательные интересы, составляет план самообразовательного чтения, использует разнообразные источники информации (ИКТ, печатные издания и др) Познавательные интересы определяет с помощью обучающего Преобладает формальное отношение к направленности чтения Использует ограниченные источники информации (например, только ИКТ) Познавательные интересы не определены Пренебрежительное отношение к чтению Использует только указанные источники информации

Овладение видами учебной самообразовательной деятельности, обогащающими личностное и профессиональное становление будущего специалиста. Самостоятельно и систематически овладевает теорией и практикой самообразования. Сознательно проявляет творческую и познавательную активность и самостоятельность в самообразовательной деятельности. Вовлекает в нее Других студентов. Самостоятельно овладевает теорией и практикой самообразования при некотором стимулировании со стороны обучающего Проявление творческой, познавательной активности и самостоятельности носит устойчивый ситуативный характер Не вовлекает в данный вид деятельности других студентов Пренебрегает овладением теорией и практикой самообразования. Проявление творческой, познавательной активности и самостоятельности носит неустойчивый ситуативный характер Избегает участия в коллективных формах самостоятельной учебной деятельности

Овладение видами внеучебной самообразовательной деятельности, образующими взаимосвязь с учебной деятельностью и обогащающими личностное и социальное становление будущего специалиста. Самостоятельно интересуется внеучебной деятельностью Интерес устойчивый Мотивирует свою позицию интересом и важностью в неучебных занятий в личностном и социальном становлении себя как будущего специалиста Интерес к внеучебной деятельности устойчив, но ситуативен. Мотивирует свою позицию личным отношением к преподавателю, руководителю клуба, коллективу сверстников и тд. Недооценивает равнозначность учебной и внеучебной деятельности в личностном и социальном становлении себя как будущего специалиста Интерес к внеучебной деятельности неустойчив, ситуативен Мотивирует свою позицию к внеучебной деятельности как к развлекательному досугу. Недооценивает роль внеучебной деятельности в социальном и личностном становлении будущего специалиста

сконструированной модели проектируются методика и технологии ее реализации в образовательном процессе; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Диагностика готовности студентов к самообразовательной деятельности проводилась на базе КТК в условиях естественно протекающего образовательного процесса с использованием разнообразных методов. Изучались мотивы и цели учения, знание о самообразовании как о способе деятельности, интерес к чтению учебной литературы, наличие волевых качеств и умение управлять собой, осознание взаимосвязи учебной и внеучебной самостоятельной деятельности с целью формирования профессионально значимых личностных качеств. Анализировалась практическая деятельность организаторов образовательного процесса по формированию готовности будущих техников-технологов к самообразованию.

Анализ полученных данных позволил выделить три группы студентов с различным уровнем готовности к самообразовательной деятельности: высоким, средним и низким. Также

выявлено, что на фоне общего положительного отношения к самообразованию большинство студентов испытывают затруднения в самостоятельной организации этой деятельности, что приводит к снижению интереса к учению и самообразованию. На данном этапе развития самообразовательные ценности ими не присвоены, не воспринимаются как необходимость, смысложизненный ориентир. Студенты не понимают важности самообразования для формирования положительной «Я-концепции», их субъектность можно считать низкой.

При анализе деятельности организаторов образовательного процесса в КТК выяснилось, что они в целом осознают важность организации процесса самообразования студентов и используют в своей педагогической деятельности элементы, направленные на формирование готовности студентов к самообразованию. Однако нехватка научно-теоретической базы и отсутствие навыков педагогического проектирования и прогнозирования в вопросах самообразования значительно снижает эффективность такого рода деятельности. Преподаватели не вполне осознают и принимают новые для себя функции при организации самообразования студентов, не всегда могут строить субъект-субъектные взаимоотношения в вопросах самообразования будущих специалистов. Общая тенденция в деятельности организаторов образовательного процесса, которую нам удалось выявить, отражает субъект-объектное построение педагогического взаимодействия с акцентом на репродуктивное усвоение содержания учебных предметов без учета индивидуальных и личностных особенностей и потребностей студентов.

На основе анализа результатов констатирующего эксперимента возникла необходимость в содержательной разработке программы организационной и психолого-педагогической подготовки организаторов образовательного процесса по вопросам управления процессом самообразования студентов в С ПУЗ с целью повышения эффективности и динамичности самообразовательной деятельности последних.

Психолого-педагогическая и организационная компетентность организаторов современного образовательного процесса должна обеспечиваться, помимо традиционных профессиональных функций, инновационными функциями по управлению самообразованием будущих специалистов. Это, в свою очередь, требует корректировки структуры традиционной методической системы СПУЗ.

Задача подготовки организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов предопределила разработку программы научно-методического семинара «Проблемы самообразования современных студентов среднего

профессионального учебного заведения». Цель семинара - сформировать готовность организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов СПУЗ. В задачи семинара входило: изменение представления у организаторов образовательного процесса о важности самообразования для будущих специалистов; формирование преподавателя как субъекта самообразовательного процесса, ориентированного на управление самообразованием студентов; разработка методических рекомендаций, содержащих инновационный функционал деятельности организаторов образовательного процесса и направленных на коррекцию субъектности участников процесса самообразования студентов СПУЗ.

Подготовка организаторов образовательного процесса в СПУЗ к управлению самообразованием обучаемых осуществлялась в структурных подразделениях на всех уровнях организации образовательного процесса Мы выделяем стратегический, организационный и субъектный уровни в системе организации управления самообразованием студентов.

В методических рекомендациях разработана общая схема построения функциональной деятельности субъектов процесса самообразования; разработан целевой функционал всех субъектов образовательного учреждения по управлению самообразованием студентов; определены психолого-педагогические и организационные механизмы формирования самообразовательной деятельности студентов СПУЗ; выделены внутренние и внешние факторы, оптимизирующие взаимодействие участников процесса самообразования студентов. Это привело к актуализации модели педагога-субъекта самообразовательного процесса, позволило преподавателям в работе со студентами осуществить процесс перераспределения учебных функций, тем самым изменить свой субъектный статус и инициировать изменение субъектности студентов.

Участие в работе научно-методического семинара позволило организаторам учебно-воспитательного процесса в СПУЗ приобрести необходимую теоретико-практическую, психолого-педагогическую, методическую, информационную и организационную компетентность в вопросах управления процессом самообразования будущих специалистов. На этапе формирующего эксперимента готовность организаторов образовательного процесса в КТК изменилась от среднего уровня к высокому.

Модель процесса формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию проверялась в реальном образовательном процессе при реализации методики формирования готовности будущих специалистов к самообразованию. Условия реализации методики создавались в КТК на всех направлениях образовательного процесса: на учебных и внеучебных занятиях, при организации воспитательной работы, деятельности психолога, работы библиотеки и т.д. Основной дидактической единицей реализуемой методики была специально проектируемая ситуация выбора

Цель проектируемых ситуаций выбора заключается в создании самообразовательного пространства в образовательном учреждении, способствующего удовлетворению широкого спектра потребностей студентов и обеспечивающего саморазвитие будущего специалиста

Сама ситуация выбора предоставляет студенту возможность самостоятельного выбора моделей деятельности по удовлетворению познавательных потребностей, организации рациональной самостоятельной учебной деятельности, направленной на актуализацию собственной познавательной и творческой активности и самостоятельности, на формирование устойчивых познавательных мотивов, профессиональных интересов, а также потребностей в самоутверждении,

самовыражении, самоопределении и самореализации. Варианты выбора моделей деятельности проектируются педагогом совместно со студентами, что повышает их субъектность как участников педагогического взаимодействия, расширяет вариативность деятельности, способствуя удовлетворению личностных и профессиональных потребностей студентов.

В каждой из проектируемых моделей деятельности педагоги и студенты подробно описывали цель деятельности (формирование навыков самостоятельного целеполагания), формулировали мотивы деятельности (формирование навыков самостоятельной мотивации деятельности), выбирали способы деятельности (создание «банка способов деятельности» по самостоятельному достижению студентом поставленных целей), прогнозировали результаты деятельности и их ценность для процесса самообразования студента

Педагог, осуществляя управление ситуацией выбора, создает для студентов возможность практического удовлетворения потребностей в самообразовании и профессиональном саморазвитии в социально и личностно-значимой деятельности.

Студент, принявший алгоритм разрешения ситуации выбора, овладевает способом самоорганизации образовательной деятельности на основе общечеловеческих нравственных принципов.

Самостоятельная внеучебная деятельность являлась основой для формирования готовности студентов к самовоспитанию как составной части процесса самообразования и косвенно влияла на формирование готовности будущих специалистов к профессиональному самообразованию.

Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, имеющей общий самообразовательный вектор, позволила изменить статус последней и сделала ее важной составляющей процесса формирования готовности студентов к самообразованию.

Изменение отношения участников образовательного процесса к внеучебной деятельности существенно повысило ее роль в формировании личностных и профессионально значимых качеств будущих специалистов, сделало самообразовательный процесс более целостным, управляемым, повысило субъектность всех участвующих в нем. Условиями, способствующими повышению субъектного статуса участников внеучебной деятельности, являлись: обеспечение вариативности форм удовлетворения потребностей студентов в профессиональном самообразовании; свобода выбора видов самостоятельной внеучебной деятельности с учетом личностных качеств обучаемых; профессионально-ориентированный процесс формирования личностных качеств будущих специалистов (табл. 2).

Организационные и информационные технологии сопровождения процесса самообразования со стороны организаторов образовательного процесса внедрялись на всех этапах обучения, начиная с подготовительных курсов для абитуриентов и заканчивая учебно-экспериментальными творческими работами будущих специалистов. В результате происходило повышение субъектности преподавателей, библиотекарей и других участников педагогического взаимодействия, что объективно привело к адекватному изменению субъектности и студента как будущего специалиста.

К окончанию формирующего эксперимента у обучающихся в экспериментальной группе отмечались значительные изменения уровня готовности к самообразовательной деятельности, они проявляли познавательную, творческую самостоятельность и активность. На основе возросшей самоорганизации студентов стал реальным процесс перераспределения учебных функций, позволивший будущим

специалистам самостоятельно решать задачи целеполагания, мотивации, планирования, анализа и коррекции учебной, внеучебной и профессиональной деятельности. Это свидетельствовало об изменении субъектного статуса студентов как участников самообразовательного процесса

Таблица 2

Компонентная взаимосвязь учебной и внеучебной деятельностью студентов

Учебная деятельность студентов Внеучебная деятельность студентов Структурные компоненты самообразовательной деятельности, сформировавшиеся в результате взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности студентов

История отечественной и мировой культуры География, Краеведение Музей истории Калужского технологического колледжа, «Музей хлеба» Туристический клуб «НОРД», Клуб «Зеленый крупсц» Интерес к профессиональному самообразованию, творческая и познавательная активность. Самоорганизация, самодисциплина, волевые качества

Литература Клуб «Литературная гостиная» Телестудия Самопознание, самоутверждение, творческое воображение, работа над собой

Психология Социальная психология Самообразовательный курс «Учись учиться» Клуб «Забота» Первоначальная психологическая, педагогическая и методическая подготовка к самообразованию

Современный деловой этикет, История отечественной и мировой культуры Клуб «Под знаком зодиака» Разностороннее саморазвитие личности

Музыкально-художественная культура, История отечественной и мировой культуры Клуб путешественников Музыкальный салон Клуб «Голос молодых»

Ритмика Клуб «Грация» Клуб «Диско» Танцевальный кружок Самоорганизация, самодисциплина, волевые качества

Работа на ПЭВМ, Информатика Курсы новых информационных технологий при Компьютерном информационном центре КТК, Самостоятельная работа с пакетами прикладных программ Информационная зрелость

Ниже приведены показатели готовности к самообразовательной деятельности, выявленные у студентов экспериментальной группы в ходе проведения формирующего эксперимента. Деятельность будущих техников-технологов характеризовалась:

1.Формированием устойчивого понимания места и роли самообразования в процессе подготовки к профессиональной деятельности, в системе личностных ценностей; возросшей самостоятельностью в процессе постановки образовательных целей и осознанием необходимости самообразования. Количество студентов в экспериментальной группе с высоким уровнем знаний о самообразовании как о способе

достижения высокой Профессиональной компетентности увеличилось с 21,2% до 45,4%, а с низкой — сократилась с 24,2% до 12,4%.

2. Расширением круга используемых источников информации, самостоятельностью в определении познавательных интересов, информационной мобильностью. Положительная динамика рассматриваемого показателя прослеживалась в приросте количества студентов экспериментальной группы, обладающих высоким уровнем информационно-образовательной зрелости. Он составил 54%, против 10,5% в контрольной группе.

3. Самостоятельным и систематичным овладением теоретическими и практическими видами учебной самообразовательной деятельности; сознательным проявлением самостоятельности и активности в учебной работе. Количественные показатели говорят об увеличении студентов экспериментальной группы с высоким уровнем овладения видами учебной самообразовательной деятельности с 9,09% до 48,4% и об уменьшении с низким - с 60,6% до 21,2%.

4. Возрастанием интереса к самостоятельной внеучебной деятельности; преобладанием личносгно-значимой и профессионально-ориентированной мотивации внеучебной деятельности. Количество студентов, включившихся в самостоятельную внеучебную деятельность на конец формирующего эксперимента, увеличилась с 42,4% до 60,6%. В контрольной группе этот показатель снизился с 45,4% до 39,3%-

Полученные результаты формирующего эксперимента дают основание утверждать, что одновременная реализация комплекса психолого-педагогических и организационных условий позволяет осуществлять процесс подготовки студентов к самообразованию более эффективно. Это подтверждается тем, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, зафиксировано более динамичное продвижение студентов от низкого уровня готовности к самообразованию к среднему и от среднего к высокому (рис. 2, рис. 3).

Эксперимектапьяая группа

низкнн

Рис. 2 Динамика формирования готовности студентов экспериментальной группы к самообразованию на начало и конец эксперимента

ее,о*

S0.04

«0,0*

эо ,оч

го.о*

10,04

0.0*

•ынжж средний иижин

|Вм нумпо энстрнмита Я ид «они jugwpm—wri ]

Рис. 3. Динамика формирования готовности студентов контрольной группы к самообразованию на начало и конец эксперимента

Таким образом, количественный и качественный анализ полученных данных показал, что использование психолого-педагогической методики, организационных и информационных технологий, взаимосвязи учебных и внеучебных занятий является эффективным средством формирования готовности студентов СПУЗ к самообраз о ван ию.

Проведенное диссертационное исследование позволило констатировать подтверждение выдвинутой гипотезы и сделать следующие выводы:

1, Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию является закономерным процессом повышения эффективности работы системы профессионального образования, предметом внимания современной теории и методики профессионального образования. Это в полной мере отражает потребность будущего специалиста а повышении собственной конкурентоспособности, в личностном и профессиональном его самосовершенствовании, самообразовании с помощью образовательных и информационных технологий в учебное и внеучебное время.

2. Разработка психолого-rfeдагогических и организационных условий была направлена на актуализацию личностно-мотивированной субъектной заинтересованности студента в результативности образовательного процесса, что повысило роль знаний о самообразовании как о способе достижения высокой профессиональной компетентности; вооружило умением организовывать учебную и внеучебную самообразовательную деятельность; расширило информационно-образовательную зрелость; актуализировало практическую готовность и потребность в личностном и профессиональном само росте, убежденность в необходимости самообразования. Разработка содержания и форм проведения научно-методического семинара «Проблемы самообразования современного студента среднего профессионального учебного заведения» была направлена на усиление учебно-методической работы со студентами и организаторами образовательного процесса, что привело к повышению роли теоретико-практических знаний и умений по управлению

Контрольная групп»

самообразованием будущих специалистов, вооружило организационными и информационными технологиями, направленными на повышение субъектного статуса обучаемых и обучающих в технологическом колледже.

3. На основе личносгно-ориентированиого подхода разработана модель процесса формирования готовности студентов к самообразованию, позволяющая создать педагогическую систему взаимодействия участников образовательного процесса, повышающая их субъектную готовность к самообразованию за счет взаимосвязи и взаимообусловленности выявленных факторов и компонентов данного вида деятельности. Психолого-педагогическая методика, организационные и информационные технологии формирования готовности студентов к самообразованию базируются на специально проектируемых учебных, воспитательных и социальных ситуациях выбора; на компонентной взаимосвязи учебной и внеучебной самообразовательной деятельности, направленных на создание оптимальных условий для развития потребностей- и способностей личности будущих специалистов к самостоятельному приобретению знаний и умений, к непрерывному образованию и самообразованию, делающих самообразовательный процесс взаимодополняемым за счет переноса самообразовательных интересов, мотивов, знаний и умений с учебной на внеучебную деятельность, что косвенно подтверждает формирование готовности к самообразовательной деятельности.

4. Разработка модели формирования готовности будущего специалиста к самообразованию актуализировала современный образ руководителя профессионального образовательного учреждения, преподавателя колледжа, педагога дополнительного образования, куратора учебной группы, библиотекаря, владеющих организационными, образовательными, информационными методиками и технологиями, которые направлены на расширение сферы самостоятельности, познавательной, самостоятельной и творческой активности, на повышение информационной культуры студентов и поэтому динамизировали формирование ценностных ориентации, личностных и профессиональных качеств обучающихся, расширили потенциальные возможности самого образовательного учреждения как современной открытой социально-педагогической системы.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на полное решение задач формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию. Диссертант столкнулся с рядом вопросов, требующих специального изучения. К ним следует отнести следующие: формирование готовности к профессиональному самообразованию в системе непрерывного образования; разработку системы контроля и управления качеством самообразовательного процесса; исследование личностного компонента самообразования и его влияние на эффективность процесса подготовки специалиста.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Крицкая, А. Р. Изменение субъектности организаторов образовательного процесса как условие эффективности самообразования будущих специалистов [Текст]/ А.Р. Крицкая // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 11. - С-49-51.

2. Крицкая, А.Р. Самообразование студентов СПО как педагогическая проблема [Текст] / А.Р. Крицкая // Среднее профессиональное образование: приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу. - 2006. - № 12. — С.20-24.

Методические материалы и статьи

3. Крицкая, А. Р. Самообразование - преемственность средней и высшей школы [Текст]/ А. Р. Крицкая // Особенности современного развития образования и самообразования специалистов пищевой и перерабатывающей промышленности: материалы научно-практической конференции КФМГТА. Выпуск 2 / Мин. образ. Рос. Федер., Моск. госуд. технол. акад. - Калуга, 2002. - С. 36-40.

4. Крицкая, А. Р. Самообразование в контексте подготовки будущих специалистов [Текст]/ А. Р. Крицкая // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы VIII социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии. [25 марта 2005 года]. В 2 ч. Ч 2; / под ред. Л.В. Мардахаева. / Междунар. акад. наук пед. образ, Рос. гос. социал. ун-т. — М.: Издательство РГСУ, 2005. - С. 184-187.

5. Крицкая, А. Р. Особенности самообразования будущих специалистов в современной информационной среде [Текст]/ А. Р. Крицкая // Теория и практика профессионального образования: сб. науч. тр. /- Орел: ОрелГТУ, 2005. - С. 214-218.

6. Крицкая, А.Р. Роль библиотекаря в самообразовании будущих специалистов [Текст] / А. Р. Крицкая // Социальные процессы в современной России: сб. трудов филиала РГСУ в г. Обнинске / Российский гос. социальный ун-т. - Обнинск, 2005. - С. 64-66.

7. Крицкая, А. Р. Деятельность по организации самообразования студентов среднего профессионального образования [Текст]/ А. Р. Крицкая // Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательными процессами: сб. матер, науч-прак. конфер. [посвящ. памяти Д.М. Гришина]. Выпуск 4. / Федер. агентст. по образ. РФ, Калужск. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005.-С. 98-100.

8. Крицкая, А.Р. К вопросу' об управлении процессом самообразования студентов в условиях малого города. [Текст]/ А. Р. Крицкая // Современные системы многоуровневого профессионального образования: сб. науч. тр. - Орел: ОрелГТУ, 2006. -С. 211-214.

9. Крицкая, А. Р. Библиотека как современный информационно-просветительский центр самообразования будущих специалистов [Текст]/ А. Р. Крицкая // Современное социально-экономическое развитие России: тенденции, перспективы, проекты: сб. докл. всерос. научно-практич. конфер. / Российский гос. социальный ун-т, филиал в г. Наро-Фоминске. - М.: Издательство РГСУ, 2006. - С. 35-40.

10. Крицкая, А. Р. Самообразование студентов как объект управления в современном ГОУ СПО [Текст]/ А. Р. Крицкая // Наука, образование, производство: матер. V научно-практич. конфер. / М-во образ, и науки РФ, Мин-во образован., культуры и спорта

Калужской обл., филиал МГУТУ в г. Калуге. - Калуга: ИП Кошелев А.Б. (Издательство «Эйдос»), 2006. - С. 69-73.

И.Крицкая, А.Р. Инновационная деятельность библиотеки по управлению самообразованием будущего социального работника [Текст]/ А. Р. Крицкая // Современные проблемы социальной работы в регионе (наука, образование, социальная работа) / под ред. Л.Ф. Жуковой / федер. агенство по образ, и науке РФ, Мин-во образован., культуры и спорта Калужской обл., Мин-во здравоохран. и соц. развития Калужской обл., филиал РГСУ в г. Калуге. - Калуга: ИП Кошелев А.Б.(Издательство «Эйдос»), 2006. - С. 51-58.

12. Крицкая, А. Р. НИРС как фактор повышения уровня самообразования [Текст]/ А. Р. Крицкая // Проблемы развития многоуровневой системы профессионального образования. Материалы всероссийской научно-практич. конфер. / Мин-во образован, и науки РФ, федер. агентство по образован., Орловский гос. технич. ун-т., Мценский филиал. - Орел: ОрелГТУ, 2005. - С. 214-218.

13. Крицкая, А.Р. Управление самообразованием студентов в образовательном учреждении: Методические рекомендации [Текст]/ А.Р. Крицкая. — Калуга, 2006. — 60с.

' Крицкая Анна Рудольфовна

Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию

Автореферат диссертации насоисканиеученой степени кандидагапедашгаческихнгук

Подписано впечать 14022007 Формат60х841/16.Печатьофсетная. Бумагаофсетная.Уся. пл. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №43

Редакционно-издагельский отдел ФГОУ СПО Калужско гст технологичесю го юлледжа 248016,г. Калуга,ул. Ленина, д.14

Отпечатано в Компьютерном информационном центре Калужского •кхнологичесгого юлледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крицкая, Анна Рудольфовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-практические аспекты формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самообразования обучающихся.

1.2 Изучение практики самообразования студентов в современном среднем профессиональном учебном заведении.

1.3 Теоретические предпосылки организации самообразовательной деятельности обучающихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика формирования готовности студентов технологического профиля к самообразованию

2.1 Изучение готовности студентов к самообразованию в среднем профессиональном учебном заведении.

2.2 Подготовка организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов.

2.3 Инновационная деятельность организаторов образовательного процесса по управлению самообразованием студентов.

2.4 Эффективность методики формирования готовности будущих специалистов технологического профиля к самообразованию.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию"

Актуальность исследования. Модернизация современного профессионального образования направлена на создание оптимальных условий для развития потребностей и способностей личности будущего специалиста к самостоятельному приобретению знаний и умений, непрерывному образованию и профессиональному самообразованию. Решение этой задачи будет зависеть от устойчивого стремления студента к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), творческой самореализации. Будущий специалист должен обладать высокой субъектностью, быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, самостоятельно выстраивать планы жизни.

Анализ научной литературы свидетельствует об устойчивом интересе исследователей к проблеме самообразования: разработан общетеоретический фундамент, изучены философские, социологические, психологические основы самообразования (Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, Б.С. Гершунский, И.С.Кон, А.Б.Орлов, Д.И. Фельдштейн, Д.С. Чернилевский, И.Г. Шендрик, Е.А. Шуклина и др.); общепедагогическая научная основа самообразования и самовоспитания раскрыта в работах Ю.К. Бабанского, А.К. Бушли, А.К. Громцевой, Г. Зиндович-Вукадинович, Г.М. Коджаспировой, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, М.Н. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Б.Ф. Райского, Г.К. Селевко и др.

Поиск путей и средств повышения эффективности самообразования студентов показывает, что одним из приоритетных направлений является повышение субъектности как организаторов образовательного процесса, так и обучающихся. В целом, изучение состояния проблемы самообразования студентов среднего профессионального учебного заведения позволило выявить ряд противоречий:

- разработана модель формирования готовности будущих специалистов к самообразованию, оптимизирующая взаимодействие участников образовательного процесса, формирующая их субъектную готовность к самообразованию; разработана и реализована психолого-педагогическая методика, организационные и информационные технологии, вовлекающие студентов в активную самообразовательную деятельность и обеспечивающие устойчивую динамику ее развития;

- выделены и обоснованы критерии готовности будущих специалистов к самообразованию, на основе которых диагностируются показатели исследуемого процесса.

2. Разработать модель формирования готовности будущих специалистов к самообразованию с использованием психологопедагогической методики, организационных и информационных технологий, взаимосвязи учебных и внеучебных занятий, оптимизирующую взаимодействие участников образовательного процесса, формирующую их субъектную готовность к самообразованию.

Методологическую основу исследования составили основные положения философии о единстве теории и практики, о человеке как субъекте деятельности, познания и самообразования; основополагающие идеи педагогической антропологии и педагогической психологии о человеке и его воспитании; концепции личностно- ориентированного образования и воспитания; принципы гуманизации, информатизации и целостности образовательного процесса, учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности, сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя; учения о познавательной деятельности, познавательной и творческой активности, самостоятельности; о самообразовательной деятельности, формировании «Я-концепции», самосознания; психологические теории личности; теории педагогического управления и принципы витагенного образования; концепции гуманистического образования и формирования личности.

Для нашего исследования особую значимость имели общепедагогические труды (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюллер, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Д.Б. Эльконин и др.); теория личностно-ориентированного образования и воспитания (Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория управления образованием и познавательной деятельностью, принципы витагенного образования (Н.О. Вербицкая, Е. Коротаева, И.Б. Крылова, О.М. Леонтьева, Н.Ф. Талызина и др.); теории самообразования и саморазвития (А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, Г.К. Селевко, Е.А. Шуклина и др.).

В работе использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, организационной и методической литературы по проблеме исследования);

-эмпирические: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (естественные констатирующий и формирующий (психолого-педагогический) эксперименты), психодиагностические (анкетирование, интервьюирование, социометрия, беседы), моделирование (создание компонентных моделей и моделей деятельности);

- обработка данных (количественный и качественный анализ полученных данных);

Организация исследования. Эмпирическую базу исследования в констатирующем эксперименте составил контингент из 431 студента первого года обучения и 122 преподавателей средних профессиональных учебных заведений г. Калуги и г. Вязьмы Смоленской области: Калужский технологический колледж (КТК), Калужский базовый медицинский колледж (КБМК), Калужский техникум электронных приборов (КТЭП), Вяземский политехнический техникум (ВПТ). Базой опытно-экспериментальной работы явились студенты второго курса первого года обучения (после 11 классов, 66 человек) и организаторы образовательного процесса (преподаватели, кураторы учебных групп, библиотекари, педагоги дополнительного образования, административные работники разного уровня - 34 человека) Калужского технологического колледжа.

Исследование осуществлялось на протяжении ряда этапов.

Научная новизна исследования: -разработана модель формирования готовности студентов технологического колледжа к самообразованию, включающая совокупность следующих компонентов: цель профессионального самообразования и его результат; средства психолого-педагогической методики, организационных и информационных технологий; средства оптимизации образовательного процесса, связанные с компонентной взаимосвязью учебной и внеучебной деятельности и субъектной деятельностью участников образовательного процесса;

-осуществлена подготовка организаторов образовательного процесса, направленная на самообразование студентов колледжа: разработана программа научно-методического семинара по проблемам самообразования будущих специалистов, стимулирующая субъектный рост его участников; адаптирована образовательная методика формирования готовности к самообразованию для среднего профессионального учебного заведения технологического профиля, основанная на использовании личностно-ориентированных форм и методов работы со студентами, на расширении сферы самостоятельности, познавательной и творческой активности, на повышении информационной культуры обучающихся; представлена научно обоснованная диагностика результативности процесса самообразования студентов.

Теоретическая значимость исследования: уточнена сущность самообразовательной деятельности студентов при использовании психолого-педагогической методики, организационных и информационных технологий;

-обоснована необходимость расширения содержания подготовки студентов за счет актуализации их самообразования как возможности всестороннего развития личностных, творческих и профессионально значимых качеств будущих специалистов;

-выделены и обоснованы критерии и уровни показателей готовности будущих техников-технологов к самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования. В ходе исследования разработаны:

-методика формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию;

-критерии и показатели готовности к самообразовательной деятельности будущих специалистов технологического профиля: знание и использование самообразования как способа достижения высокой профессиональной компетентности (знаииевый критерий); осознанная самообразовательная мотивация и целеполагание (мотивационно-целевой критерий)', овладение видами учебной самообразовательной деятельности, обогащающими личностное и профессиональное становление будущего специалиста; информационно-образовательная зрелость студента, проявляющаяся в его интересе к чтению, овладению информационно-коммуникационными технологиями; овладение видами внеучебной самообразовательной деятельности, образующими компонентную взаимосвязь с учебной деятельностью и обогащающими личностное и социальное становление будущего специалиста (операциоино-практический критерий). -методика и технологии формирования готовности будущего специалиста к самообразовательной деятельности: внедрение инновационных форм деятельности библиотеки как информационно-просветительского центра самообразования участников образовательного процесса; организация компонентной взаимосвязи учебной и внеучебной самообразовательной деятельности студентов для удовлетворения разнообразных профессионально значимых познавательных потребностей; технологии повышения субъектности организаторов образовательного процесса -организация уровневой системы управления самообразованием студентов, научно-методической работы в колледже и т.д.; инновационный функционал организаторов образовательного процесса по управлению самообразованием и будущих специалистов, включающий: управление процессом самообучения, самовоспитания и саморазвития студентов первого года обучения.

Достоверность научных результатов обеспечена используемой методологией, комплексом методов, апробированием разработанной методики формирования готовности будущего специалиста технологического профиля к самообразованию, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; полученными результатами, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В начале исследования было выявлено, что студенты первого года обучения не всегда готовы к самообразовательной деятельности: у них слабо выражены навыки самостоятельной работы, самоорганизации, отсутствует такая смысложизненная цель, как профессиональное самообразование и саморазвитие, их субъектность в учебной деятельности низкая. В то же время студенты испытывали потребность в саморазвитии, проявляли желание стать хорошими специалистами.

Организаторы самообразовательного процесса (преподаватели, библиотекари, кураторы учебных групп, руководители структурных подразделений и администрация, педагоги дополнительного образования) не всегда готовы к управлению процессом самообразования студентов, недооценивают важность самообразования студентов при реализации требований ГОС СПО, обладают невысокой субъектностью в образовательном процессе.

2. Эффективности процесса формирования готовности студентов к самообразованию в КТК способствовала целенаправленная и систематическая деятельность по подготовке организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием обучающихся, повышению уровня сформированной готовности студентов к профессиональному самообразованию.

3. Экспериментальная деятельность по подготовке организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием будущих специалистов была проведена нами в ходе работы научно-методического семинара «Проблемы самообразования современного студента среднего профессионального учебного заведения». В ходе разработки и организации научно-методического семинара его участниками были рассмотрены теоретико-практические, психолого-педагогические, методические, организационные и информационные аспекты самообразования студентов.

Была конкретизирована сущность понятия. «субъектность» в контексте взаимоотношений самообразовывающегося студента и организаторов самообразовательного процесса. В ходе работы круглого стола слушатели продемонстрировали практическое применение полученных теоретических знаний по заявленным вопросам.

Итогом деятельности по подготовке организаторов самообразовательного процесса студентов стали методические рекомендации «Управление самообразованием студентов в образовательном учреждении», созданные участниками научно-методического семинара. В методических рекомендациях была разработана общая схема построения функциональной деятельности субъектов процесса самообразования; разработан целевой функционал (модель деятельности) всех субъектов образовательного учреждения по управлению самообразованием студентов; определены психолого-педагогические и социальные механизмы формирования самообразовательной деятельности студентов СПУЗ; определены компоненты самообразования студентов. Это привело к актуализации модели педагога-субъекта самообразовательного процесса, позволило в работе со студентами осуществить процесс перераспределения учебных функций, тем самым изменить свой субъектный статус и инициировать изменение субъектности студентов.

4. Экспериментальная деятельность по управлению самообразованием студентов была направлена на повышение уровня готовности студентов к самообразованию. Данные констатирующего эксперимента и предшествующий теоретический анализ проблемы самообразования студентов средних профессиональных учебных заведений позволил нам сформулировать критерии и показатели оценки уровня сформированной готовности будущих специалистов к самообразованию. На их основе были теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические и организационные условия эффективности самообразовательной деятельности будущих специалистов. Таковыми условиями являлись подготовленность преподавателей к управлению процессом самообразования студентов (использование личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания), рациональная самостоятельная учебная деятельность студентов, компонентная взаимосвязь самостоятельной учебной и внеучебной деятельности студентов, информационно-просветительское сопровождение процесса самообразования студентов со стороны организаторов образовательного процесса в СПУЗ.

В процессе изучения курса «Учись учиться» и дисциплины «Инженерная графика» возможно, применяя разработанную нами методику формирования готовности к самообразованию, решать поставленные задачи. Введение в учебный процесс специально спроектированных учебных и воспитательных ситуаций выбора позволяет формировать и развивать качества личности, являющиеся показателями процесса самообразования: самообразовательную мотивацию и целеполагание, самостоятельность, познавательную самостоятельность и активность, творческую активность, а также общеучебные навыки (анализ, синтез, обобщение и классификацию, выделение главного и др.). Одним из этапов экспериментальной работы являлось обеспечение информационно-просветительского сопровождения процесса самообразования студентов со стороны организаторов образовательного процесса. Можно утверждать, что уровень информационной зрелости студентов обусловливает уровень сформированной готовности к самообразованию. Компонентная взаимосвязь самостоятельной учебной и внеучебной деятельности делает самообразовательный процесс взаимодополняемым за счет переноса самообразовательных интересов, мотивов, знаний и умений с учебной на внеучебную деятельность, что косвенно подтверждает формирование готовности к самообразовательной деятельности. Формирование уровня готовности студентов к самообразованию обеспечивалось единством мотивационного, целевого, нравственно-волевого и операционно-практического компонентов. Следует констатировать, что обоснованные критерии позволили оценить эффективность реализованных условий, содержания и методики формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию, выделить группы студентов с высокой, средней и низкой готовностью к самообразованию, проследить динамику формирования готовности к самообразованию у студентов экспериментальной и контрольной групп при повторных замерах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию является закономерным процессом повышения эффективности работы системы профессионального образования, предметом внимания современной теории и практики профессионального образования. Это в полной мере отражает потребность будущего специалиста в повышении собственной конкурентоспособности, в личностном и профессиональном его самосовершенствовании, самообразовании с помощью образовательных, организационных и информационных технологий в учебное и внеучебное время.

2. Разработка психолого-педагогических и организационных условий была направлена на актуализацию личностной мотивированной субъектной заинтересованности студентов в результативности профессионального образовательного процесса, что повысило роль знаний о самообразовании как о способе достижения высокой профессиональной компетентности; вооружило умением организовывать учебную и внеучебную самообразовательную деятельность; позволило расширить информационного образовательную зрелость; актуализировало практическую готовность и потребность в личностном и профессиональном саморосте, убежденность в необходимости самообразования. Разработка содержания и форм проведения научно-методического семинара «Проблемы самообразования современного студента среднего профессионального учебного заведения» была направлена на усиление учебно-методической работы со студентами и организаторами образовательного процесса, что привело к повышению роли теоретико-практических знаний и умений по управлению самообразованием будущих специалистов, вооружило организационными и информационными технологиями, направленными на повышение субъектного статуса обучаемых и обучающих в технологическом колледже.

3. На основе личностно-ориентированного подхода была разработана модель процесса формирования готовности студентов к самообразованию, позволяющая создать в образовательном .учреждении педагогическую систему взаимодействия участников образовательного процесса, повышающую их субъектную готовность к самообразованию за счет взаимосвязи и взаимообусловленности выявленных факторов и компонентов данного вида деятельности. Организационные и педагогические технологии и методика формирования готовности к самообразованию базируются на уровневой организации управления самообразованием студентов со стороны организаторов образовательного процесса; специально проектируемых учебных, воспитательных и социальных ситуациях выбора; на компонентной взаимосвязи учебной и внеучебной самообразовательной деятельности, направленных на создание оптимальных условий для развития потребностей и способностей личности будущих специалистов к самостоятельному приобретению знаний и умений, к непрерывному образованию и самообразованию, делающих самообразовательный процесс взаимодополняемым за счет переноса самообразовательных интересов, мотивов, знаний и умений с учебной на внеучебную деятельность, что косвенно подтверждает формирование готовности к самообразовательной деятельности.

4. Разработка модели формирования готовности будущего специалиста к самообразованию актуализировала современный образ руководителя профессионального образовательного учреждения, преподавателя колледжа, педагога дополнительного образования, куратора учебной группы, библиотекаря, владеющих организационными, образовательными, информационными технологиями и методиками, которые были направлены на расширение сферы самостоятельности, познавательной, самостоятельной и творческой активности, на повышение информационной культуры студентов и поэтому динамизировали формирование ценностных ориентаций, личностных и профессиональных качеств обучающихся, расширили потенциальные возможности самого образовательного учреждения как современной открытой социально-педагогической системы.

5. Проведенное диссертационное исследование не претендует на полное решение задач формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию. Диссертант столкнулся с рядом вопросов, требующих специального изучения. К ним следует отнести следующие: формирование готовности к профессиональному самообразованию в системе непрерывного образования; разработка системы контроля и управления качеством самообразовательного процесса; исследование личностного компонента самообразования и его влияние на эффективность процесса подготовки специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крицкая, Анна Рудольфовна, Калуга

1. Азарова, Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи Текст. / Р.Н. Азарова // Педагогика. 2005. -№1. - С. 27-32.

2. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория, современные проблемы Текст./ А.Я. Айзенберг. -М: Высшая школа, 1986. 126с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000.-351с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2-х т. Т. 2. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -288с

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творчества личности Текст./ В.И. Андреев. Казань, 1988. - 236 с.

6. Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе Текст./ Л.Ф/Беликова// СОЦИС. 2000. - №6. - С. 51-57.

7. Ю.Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: В 2-х ч. ч.1. / A.C. Белкин //Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.

8. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст./ Р.Бернс. М.: Прогресс, 1996.-420с.

9. Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

10. Боровик, О.Н. Помощь психологов в адаптации первокурсников Текст./ О.Н. Боровик, Л.В. Сгонник // Специалист. 1998. - №9. - С. 21.

11. Браже, Т.Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема Текст./ Т.Г. Браже // Педагогика. 2003. - №3. - С. 3-10.

12. Бушля, A.K. Н.К. Крупская о самообразовании взрослых Текст./ А.К. Бушля // Советская педагогика. 1963. - №3. - С. 101-106.

13. Васина, Л.Б. Руководство самообразовательным чтением учащегося юношества читателя массовых библиотек Текст./ Л.Б. Васина // Вопросы воспитания юного читателя. Межвузовский сборник научных трудов. - Москва,' 1982. - С. 145-149.

14. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст./ Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. -№6.-С. 14-19.

15. Вопросы самообразования и самовоспитания Текст./ под ред. А.И. Кочетова. Рязань, 1975. - 209с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479с.

17. Гарафулина, М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия Текст./ М.М. Гарафулина // Единство обучения и воспитания студентов. Казань, 1989.-С. 118 -228.

18. Гарькин, В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст./ В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // СОЦИС. 2000. - № 12. -С.70-74.

19. Гершунский, B.C. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст./ Б.Г. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

20. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: в 2-х т. Т.2/ Жорж Годфруа; пер. с фр. H.H. Алипова, A.B. Пегелау, Т.Я. Эстриной; под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1992. - С. 40.

21. Горбылева, И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа Текст./ И.А. Горбылева // Среднее профессиональное образование. 2004. - №12. - С.30.

22. Гордеева, H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст./ H.H. Гордеева // Педагогика. 2002. - №2. - С.32-37.

23. Граф, В.И. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст./ В.И. Граф, М.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 19с.

24. Григорьева, Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности Текст./ Н.Г. Григорьева //Специалист. 2000. - №3. - С.32-33.

25. Гришин, Д.М. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки их к непрерывному образованию Текст./ Д.М. Гришин // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. -Калуга, 1991.- 137с.

26. Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы Текст./ А.К. Громцева. Л.: Изд. ЛГУ, 1977. - 119с. (Методическое пособие).

27. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст./ А.К. Громцева. М.: 1983

28. Гузеев, B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст./ В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. -240с.

29. Гусинский, Н.Э., Введение в философию образования Текст./ Н.Э. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова- М.: Логос, 2003. 248с.

30. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельной и творческой активности в процессе обучения Текст./ М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 34-39.

31. Донцов, И.А. Самовоспитание личности Текст./ И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 285с.

32. Дормидонтова, Л.М. Социально-психологическая защита выпускника как фактор успешной адаптации в современном социуме Текст./ Л.М. Дормидонтова // Среднее профессиональное образование. 2004. -№8. - С. 43-44.

33. Евстифеева, Е.А. Философские науки Текст./ Е.А. Евстифеева. 1988. №4. С.77. / выступление/.

34. Еремина, Е.И. Влияние самообучения на ' развитие творческой активности будущего специалиста. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. -Воронеж, 2000.-21с.

35. Ерошина, H.A. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза (заочное отделение) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ерошина Нинель Александровна; [Липецк, гос. пед. ун-т]. Липецк, 2001. - 23с.

36. Жаров, Л.В. Учить самостоятельности Текст./ Л.В. Жаров. М.: 1993. - (книга для учителя).

37. Знаков, В.В. Самопознание субъекта Текст./ В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко // Психологический журнал. -2002. №1. - С.31-36.

38. Иванова, Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию Текст. / Н.Д. Иванова. Алма-Ата: Мектеп, 1978. -52с.

39. Инновации в российском образовании Текст.: Среднее профессиональное образование. 2001. М.: Изд-во МГУП. 2001. - 168с.

40. К.Э. Циолковский. Моя жизнь и работа. М., 1939. (Сборник Аэрофлота, посвященный Циолковскому)

41. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст./ О.И. Карпухин // СОЦИС. 2003. - №3. - С. 124-128.

42. Квач, Т.Г. Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 20с.

43. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995 .-200с.

44. Коджаспирова, Г.М. ПедагогикаТекст.: учеб. для студ. образ, учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352с.

45. Коджаспирова, Г.М. Формирование готовности учителя начальныхклассов к профессиональному самообразованию. Дисс. докт. пед.наук. Москва, 1995. - 380с.

46. Колмагорова, Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования Текст./ Л.С. Колмагорова // Педагог. 1997. - №3. - С. 24-27

47. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. /Я.А. Коменский; под ред. проф. A.A. Красновского Текст./ Мин. просвещения РСФСР. М., 1955. - 649с.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: [распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 года № 1756-р]

49. Коротаева, Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации Текст. / Е.Коротае'ва // Директор школы. 2002. -№2.-С. 38-45.

50. Космодемьянский, A.A. Константин Эдуардович Циолковский Текст./ A.A. Космодемьянский.-М.: "Наука", 1976. 294с.

51. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст./ А.И. Кочетов. -Минск: Вышейш. школа, 1985.- 256с.

52. Кракова, И.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе (общепедагогический аспект). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000.- 18с.

53. Крицкая, А.Р. Управление самообразованием студентов в образовательном учреждении / А.Р. Крицкая. Калуга, 2006. - 60с. (Методические рекомендации)

54. Крылова, Н.Б Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ Текст./Н.Б. Крылова, О.М Леонтьева. М.: Сентябрь, 2002.-С. 81-86.

55. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст./ И.Ю. Кулагина. М., 1996.

56. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей Текст. / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983.-80с.

57. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

58. Кулюткин, Ю.Н., Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ Текст. / Ю.Н. Кулюткин, К.С. Сухобская; -М.: Педагогика, 1977. 150с.

59. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности Текст./Н.В. Кухарев. Минск, 1972. - 136с.

60. Леонтьев, А.Н Избранные психологические произведенияТекст.: в 2-х т. / E.H. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

61. Т. 1: 1983.-391с. Т.2: 1983.-318с.

62. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

63. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528с.

64. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся Текст. / A.C. Лында.-М.: 1979.

65. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. А.М Татлыбаева; вступ. Ст. H.H. Акул иной. СПб., Евразия, 1999. -479с.

66. Матюшкин, A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию Текст. / A.M. ' Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. М.: 1981. - С.13-16.

67. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому Текст. / Мария Монтессори; сост., авт. вступ. ст. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. -М.: Издат Дом «Карапуз», 2001. 272с.

68. Морозова, А.Ю. Педагогическая поддержка самовоспитания студентов Текст. / А.Ю. Морозова // Среднее профессиональное образование. -2006. №8. - С.52-54.

69. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляций произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. - №6. - С. 5-7.

70. Назарова, O.JI. Модель самообразовательной деятельности студентов / Текст. О.Л. Назарова // Специалист. 1998. - №9. - С. 15-18.

71. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

72. Павлова, Н.В. Роль библиотечно-информационного центра общеобразовательного учреждения в повышении информационной . культуры педагога как основы его технологической компетентности Текст. / Н.В. Павлова // Школьная библиотека. 2003. - №8. - С. 6264.

73. Педагогика школы Текст. / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-С.13.

74. Педагогика Текст.: учеб. пособие для. студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Слестенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Слестенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576с.

75. ПедагогикаТекст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479с.

76. ПедагогикаТекст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М:. Педагогическое общество России, 2004. - 608с.

77. Педагогическая энциклопедияТекст.: в 4 т. / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н.Петров и др. М., «Советская энциклопедия», 1966.1. Т. 3: 1996.-С. 776.

78. Пидкасистый, П.И., Самостоятельная деятельность учащихся в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. М., 1978. - 75с.

79. Подласый И.П. Педагогика. Новый курсТекст.: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256с.: ил.

80. Попов, В.П. Организация здоровьесберегающего образовательного пространства Текст. / В.П. Попов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 44-45.

81. Проблема самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ: тезисы конференцииТекст.: в 2 ч. 4.1 / под ред. В.Г. Онушкина. Л.: Просвещение, 1979. - 86с.

82. Программно-целевое управление развитием образования. Опыт, проблемы, перспективы Текст. / под ред. А.И. Барсукова. М., 1992.

83. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.

84. Психология и педагогика: учебное пособие Текст. / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптевой, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

85. Психология самосознания Текст. Самара: Изд-во Дом "Бахрах-М", 2000.-671с.

86. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразования Текст./ И.А. Редковец. -Волгоград, 1986.-88с.

87. Резер, Т.М. Охрана здоровья ' здоровых как современная тенденция воспитательной деятельности ССУЗов Текст./ Т.М. Резер // Среднее профессиональное образование. 2005. - №6. - С. 15-17.

88. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст./ Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. - 140с. •

89. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли Текст./ Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1983. - 120с.

90. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания Текст./ Л.И. • Рувинский, А.Е. Соколов-М.: Просвещение, 1982. 143с

91. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы / Текст.ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983.- 143с.

92. Сабирова, Г.Б. Значение самообразования Текст./ Г.Б. Сабирова // Специалист. 2004. - №9. - С. 23-24. •

93. Селевко, Г. К. Технология саморазвития личности школьника Текст./ Г.К. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. 2002. -№4.-С. 9-18; №5.-С. 9-19.

94. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности школьника Текст./ Г.К. Селевко // Образование в современной школе. 2002. -№3.-С. 37-42.

95. Семушина, JI.Г., Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования Текст./ Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М: Мастерство, 2001. - 272с.

96. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./ В.В. Сериков. М., 1999.-227 с.

97. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии Текст.: учебное пособие. издание 3-е, доп. и перераб. / М.П. Сибирская. - М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. - 126с.

98. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля Текст./под ред. B.C. Ширшовой. М.: НМЦ СПО, 2001. - 112с

99. Соколова, И.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Соколова Ирина Борисовна; [Армавир, гос. пед. ин-т]. Армавир, 2000. - 23с.

100. Соколова, НЛО. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст./ Н.Ю. Соколова //Педагогика. 2001. -№7.-С. 32-37.

101. Сосонко, В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы Текст./ В.Е. Сосонко. М.: НМЦ СПО, 1998. - 149 с.

102. Станкин, М.И. Самооценка Текст./ М.И. Станкин // Специалист. -2004.-№12.-С. 17-19.

103. Степанов, В.А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей Текст./ В.А. Степанов // Педагогика. 2004. - №7. -С. 45-51.

104. Столин B.B. Самосознание личности Текст./ В.В. Столин. М.: Изд-во Московского Университета, 1983. - 274с.

105. Тихонов, Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Тихонов Эдмунд Анатольевич; [Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского]. Брянск, 2002. - 21с.

106. Фандина, H.A. Подготовка студентов к организации процесса самовоспитания младших школьниковТекст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Фандина Наталья Александровна; [Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского]. Брянск, 2003. - 17с.

107. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека Текст./ Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С. 7-16.

108. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст./ O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: ' Издательство ТОО «Мираж». - 1997. - 213 с.

109. Хиту, М Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект Текст./ М. Хиту, В.Е. Генин // СОЦИС. 2003. -№10.-С. 61-66.

110. Хуторской A.B. Современная дидактикаТекст.: уч. для ВУЗов / A.B. Хуторской. СПб.: 2001.

111. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст./ Г. А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

112. Чернилевский, Д.В. Генезис педагогики: духовная связь поколений Текст./ Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М.: РНО МГТУ, 2005. - 190с. (Монография)

113. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии Текст./ И.И. Чеснокова.- М.: Наука, 1977. 142 с.

114. Шендрик, И.Г. Самореализация личности . в контексте проектирования образования Текст./ И.Г. Шедрик // Педагогика. -2004. №4. - С.36-42.

115. Шуклина, Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования Текст./ Е.А. Шуклина.// СОЦИС. 2000. - №6. - С. 29-38.

116. Шуклина, Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект Текст./ Е.А. Шуклина. М.: Обществ. Науки и современность, 1999.-№5.-С. 140-151.

117. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст./ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

118. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст./ Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - С. 496

119. Юдина, Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство Текст./ Е.Г. Юдина // Вопросы психологии. 2005. - №4. - С. 132-142.

120. Якиманская,' И.С. Личностно-ориентированное образование Текст./ под ред. Крыловой Н.Б. М.: 1995. - 130 с.

121. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: / Е.Б. Ястребова; М.: 1984. - 255с.

122. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350с., ил.

123. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 208с.