автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы управления образовательными учреждениями в современных условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пермякова, Наталья Вячеславовна, 2004 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы управления образовательными учреждениями в современных условиях

1.1 Основные принципы и этапы развития научного управления.

1.2 Управление образовательными учреждениями сферы культуры и искусства как организационно-педагогическая проблема.

1.3 Взаимосвязь культуры и воспитанности личности: социально-педагогический и управленческий аспекты.

1.4 Структура и специфика образовательного пространства сферы культуры и искусства в округе.

Глава 2. Опыт инновационного управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в округе

2.1 Сохранение культурно-педагогических традиций — приоритетная задача управления в образовательной сфере.

2.2 Структура и специфика деятельности цикловых комиссий.

2.3 Цель, задачи и структура деятельности Окружного методического центра и межрайонных методических зон.

2.4 Управление формированием специалиста в межокружном училище культуры и искусства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы управления образовательными учреждениями в современных условиях"

Актуальность исследования. Современная система образования переживает новый эволюционный толчок. На этапе широкого индустриального развития человеческой цивилизации вновь актуальной становится проблема духовного потенциала и общей культуры личности, проблема гармонии в системе формирования духовных ценностей. Наблюдаемые в обществе технократичность мышления и дегуманизация ценностей и смысла человеческого бытия негативно сказываются и на системе образования в целом, и на деятельности учебных заведений сферы культуры и искусства (детские музыкальные и художественные школы и школы искусств) в частности.

Все это предопределено наличием целого ряда противоречий в деле планирования, организации, контроля и координации деятельности этих образовательных учреждений, которые обусловлены особенностями социально-экономического и социокультурного развития нашей страны в начале двадцать первого столетия: во-первых, противоречия между требованиями общества и недостаточными возможностями для развития образовательных учреждений сферы культуры и искусства в условиях снижения внимания к ним со стороны государства; во-вторых, необходимостью совершенствования управления данными образовательными учреждениями в целом при явно недостаточной разработанности теории и практики такого управления с учетом изменившихся социокультурных условий; в-третьих, противоречие между широкой творческой инициативой образовательных учреждений культуры и искусства снизу и определенной инертностью в этом важном деле сверху.

Таким образом, вышеуказанные противоречия, а также недостаточная разработанность и потребность в создании современной теории, на основе изучения практики, определяют актуальность разработки организационно-педагогических основ управления образовательными учреждениями данного профиля, тем более с учетом специфики такого региона, каким является Ямало-Ненецкий автономный округ.

Анализ причин и следствий сложившихся противоречий позволяет изменить представления о современных целях и задачах образовательных учреждений сферы культуры и искусства, а значит и управления ими. Как известно, процесс управления образованием уже не одно столетие осуществляется профессионалами, сочетающими в себе педагогические и управленческие функции в единстве. Образовательные учреждения, осуществляющие подготовку кадров для сферы культуры и искусства, занимают особое место в этом ряду, ибо здесь еще появляется культурологическая составляющая этого процесса. Таким образом, управление данными учреждениями имеет ярко выраженную специфику и особенности.

Анализ теории и практики управления образовательными учреждениями показывает, что подобно любой форме, современная теория и практика , педагогической и управленческой деятельности не возникает сама, а требует формирования. В современных условиях это целый технологический процесс, который требует специального научного исследования. Теоретическое осмысление проблемы формирования основ управленческой деятельности в данной сфере с позиций учета этой специфики давно назрело в педагогической науке. Демократизация общественной жизни, децентрализация управления и передача значительной части полномочий с федерального на региональный уровень и уровень организации местного самоуправления еще более актуализировали эту проблему как практико-ориентированную модель управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в целом.

Перед органами управления культурой вообще стоит задача определения стратегии в деле эффективного воздействия на образовательные учреждения этой сферы, на основе глубокого проникновения в теорию и практику данного процесса в изменившихся социокультурных и социально-экономических условиях.

Анализ теории показывает, что в научной литературе достаточно хорошо разработан общетеоретический фундамент управления педагогическими учебными заведениями вообще, но недостаточно специфическими учебными заведениями такими, как школы культуры и искусства, в частности. Для нас очень важны и значимы идеи русской и зарубежной философской, исторической и современной мысли о ведущей роли культуры в развитии человечества, о духовно-нравственном развитии личности, о гуманизме и гуманизации образовательного процесса в целом: В.И. Вернадский /31/, О.С. Газман /38/, Г.М. Гладышев /44/, Е.М. Игнатьев /66/, В.В. Кандинский /74/, Д.А. Корзинкин /84/, Г.Б. Корнетов /87/, В.Ф. Кривошеев /94/, Э.И. Кубышкина /96/, B.C. Кузин /97/, Д.С. Лихачев /114/, А.Ф. Лосев /119/, Ф.Т. Мартынов /125/, А.В. Панкратов /152/, Т.И. Петракова /159/, А.М. Склярова /187/, С.Л. Франк /208/, Т.Я. Шпикалова /216/ и др.

В целом наше исследование опиралось на философию образования в аспекте учета специфики формирования культуры личности. Здесь для нас важна работа Буевой Л.П., характеризующая человека в аспекте его культуры и образования в кризисном социуме /30/; работа Б.С. Гершунского, рассматривающая философские основы образования в двадцать первом веке /43/. Особое место здесь занимает труд Л.Н. Гумилева, описывающий историю людей в единстве с историей природы (этносфера) /49/, а также исследование В.И. Додонова, проанализировавшего педагогический потенциал философского учения Н.А. Бердяева о духовности и условиях нравственного развития личности /55/. Философско-этические исследование Н. Зотова рассматривает природу и становление личности как субъекта нравственной активности /63/ и др.

В этом же ряду стоит и работа Б.Т. Лихачева, посвященная проблеме философии воспитания /112/, а также А.Н. Поддъякова, которая с позиции философии образования рассматривает проблему противодействия в образовательном процессе в целом /166/. Небезинтересна и работа Г.И. Рузави-на /177/, рассматривающего в качестве основы нового мировоззрения парадигму самооргнанизации личности, и исследование Н.С. Рыбакова /178/, характеризующего познание в качестве предмета философского исследования. Все вышеуказанные работы и ряд других и составили философский аспект методологии нашего исследования.

Другой методологической составляющей проведенного нами исследования явилась теория системно-деятельностного подхода во многом предопределяющая эффективность функционирования образовательных систем. Здесь большую помощь оказали работы, которые представили: В.Г. Афанасьев (О системном подходе в воспитании) /11/; J1.K. Балясная, охарактеризовавшая воспитательные системы современной школы с позиций опыта, поиска и перспектив /13/. Е.Н. Барышников и И.А. Колесникова, написавшие работу о воспитании и воспитательных системах /15/, а также работа Л.П. Ильенко, посвященная теории и практике управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. Основой всего этого является общая теория деятельности, которую разрабатывали А.Н. Леонтьев /111/, А.К. Маркова /124/, С.Л. Рубинштейн /176/, И.С. Якиманская /222/ и др.

Особое место здесь занимают работы по общей теории систем, которые создали такие авторы, как: Л. Берталанфи /19/; В.П. Беспалько /20/; И.В. Блауберг и Э.Г. Юдин /21/; Е.Е. Данилова /52/; О.В. Заславская /59/; Ф.Ф. Королев /88/; В.М. Краснов /92/; Н.В. Кузьмина с сотрудниками /131/; Л.И. Новикова, Р.Б. Вендровский, В.А. Караковский /132/; С.И. Небыкова /142/; В.П. Симонов /183/; Л.И. Фишман /207/ и ряд других.

Психологические аспекты образования и развития личности, в том числе и психологии искусства, которые рассматривают: К.А. Абульханова-Славская /1/; Б.Г. Ананьев /7/; Ш.А. Амонашвили /6/; П.П. Блонский /22/; JI.C. Выготский /37/, П.Я. Гальперин /41/; С.Е. Игнатьев, Н.Н. Ростовцев и Е.В. Шорохов /210/; М. Кроул, С. Скрибнер /93/, Э.И. Кубышкина /96/; B.C. Кузин /97/; В.И. Петрушин /162/; Д.И. Фельдштейн /206/; Т.Я. Шпи-калова /216/; Д.Б. Эльконин /219/ и др.

• Проведенный анализ показывает, что в последние десятилетия интенсивно развивается изучение мировой культуры, этики, эстетики, морали и сформировалась такая наука как культурология. Фундаментальные работы в данной области представляют такие имена, как Г.Ф. Гегель /42/; JI.H. Коган /81/; Н.А. Кормин /86/; Б.М. Неменский /143/. Особый интерес представляют в этом аспекте работы в области культурологии: А.И. Кравченко /90/; Н.Б. Крылова /96/; Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. /103/; разработки под редакцией А.И. Дырина/104/; А.Ф. Павловский /151/ и ряд других.

• С этих позиций очень интересны исследования и труды, которые представили следующие авторы: С.В. Алексеев (Проблема нового человека в культуре прошлого и будущего) /4/; А.А. Аронов (Библиографический словарь о вкладе России в мировую культуру) /9/; В.Ф. Асмус (Вопросы теории и истории эстетики) /10/; В.М. Видгоф (Исследования о целостности эстетического сознания как предмета философского исследования) /33/; М.В. Галкина (исследовала педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвуза) /40/; В.А. Кондратов и Е.А. Чи-кина (фундаментальный труд в области этики и эстетики) /82/; JT.H. Кузьмина' (исследовала реализацию курса этики в качестве основы духовного и нравственного становления личности) /100, 101/; В.А. Мосолов, исследовавший эволюцию этических парадигм и ценностных ориентаций в педагогической мысли России /137/; М.Н. Росенко и др., представивших основы этических знаний /175/; А.И. Шемшурина, издавшая книгу для учителя по основам этической культуры /215/, работы Т.Я. Шпикаловой, посвященные проблемам народных промыслов /216/, и целый ряд других.

На основе изученной теории в нашем исследовании происходит разведение понятия «управленческая культура» и феномена культуры педагогической деятельности преподавателя, как субъекта управления учебно-познавательным процессом обучаемых (по В.П. Симонову /185/), при этом уточняется специфика стихийного и целенаправленного становления преподавателя системы образовательных учреждений сферы культуры и искусства как профессионала.

В нашем исследовании концептуально обоснован «формируемый профессионализм преподавателя» как идеал, как норма культуры его педагогической деятельности, с которым необходимо соотносить не только профессионализм, но и личностные качества преподавателя, формируемые на основе осознания и соотнесения им смысла и значения нормативов педагогической культуры как личностно и профессионально значимых. Рефлексивный же профессионализм (по Л.Б. Соколовой /189/) базируется на сознательном усвоении субъектом образовательного процесса сущности педагогической деятельности, ее существенных атрибутов и создании в результате этого индивидуально выработанных личных норм, сообразных нормам культуры педагогической деятельности.

В целом наше исследование было направлено на достижение цели выявления основных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное управление учебной и методической деятельностью образовательных учреждений сферы культуры и искусства в специфических условиях Ямало-Ненецкого автономного округа.

В ходе исследования необходимо было раскрыть и обосновать сущность нового научного подхода к организации деятельности этих образовательных учреждений в свете изменения социокультурных и социально-экономических условий в стране, а также создать и апробировать на практике базовую модель формирования культуры личности в образовательных учреждениях этой сферы. Кроме того, необходимо было изучить специфику организационно-управленческой и методической работы с данными учебными заведениями в современных условиях.

В русле этих проблем была определена следующая гипотеза исследования: управление учебной и методической деятельностью образовательных учреждений сферы культуры и искусства будет более эффективным, если преодолеть следующие противоречия:

- между бурно развивающимися регионально-муниципальными системами образования и инертностью перестройки взаимосвязи образовательных учреждений культуры с муниципальными и региональными органами управления;

- между готовностью выпускников образовательных учреждений сферы культуры к интеграции в поликультурное образовательное пространство региона и недостаточным знанием специфики его этнокультуры;

- между уровнем профессионализма выпускников училища культуры и искусства и начальным уровнем оплаты их труда;

- между степенью эффективности деятельности образовательных учреждений сферы культуры и искусства и степенью достоверности и адекватности оценки этой деятельности со стороны органов управления;

- между запросами потребителей культуры и их готовностью к адекватной оценке и стимуляции профессиональной деятельности работников культуры.

Объект исследования: процесс управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в Ямало-Ненецком автономном округе.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы процесса управления учебной и методической деятельностью в этих учреждениях.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования: проанализировать современное состояние и общественно-исторические предпосылки формирования эффективной системы управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в округе;

- определить сущностные характеристики управленческой деятельности менеджеров образовательных учреждений сферы культуры и искусства как рефлексивного профессионализма на основе культурологического подхода и гуманистической парадигмы образования;

- раскрыть сущность, содержание и специфику организации методической работы в образовательных учреждениях культуры и искусства округа и выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса; - апробировать эффективность реализации авторской концепции управления учреждениями образования сферы культуры и искусства в автономном округе на основе организации деятельности межрайонных методических зон.

Методологическую основу исследования составили: принцип историзма, а также единства исторического и логического; принцип единства теории и практики, конкретности истины и социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов; диалектики объективного и субъективного факторов в истории; метод восхождения от абстрактного к конкретному; структурно-функциональный и субъектно-деятельностный подходы; культурологический подход, основанный на понимании культуры как процесса индивидуального осознания индивидуумом управленческой деятельности в качестве социокультурного явления.

Проведенное исследование опиралось на работы классиков педагогики и психологии, которые представлены такими именами, как: А.В. Запорожец /58/; Ф.И. Иващенко /66/; Н.К. Крупская /95/; А.Н. Леонтьев /111/;

А.С. Макаренко /123/; В.А. Сухомлинский /193/; Д.Н. Узнадзе /199/; К.Д. Ушинский /203/; Д.Б. Эльконин /219/ и ряда других.

Основные методы исследования: анализ научной психолого-педагогической и управленческой литературы; сопоставление результатов наблюдений за практикой реализации педагогического и управленческого процессов в различных образовательных учреждениях культуры Ямало-Ненецкого автономного округа; моделирование процесса формирования культуры субъектов педагогического процесса; изучение передового и отрицательного педагогического опыта; опытно-педагогическая работа по разработанной программе организации локальных и системных преобразований в деле управления учебными заведениями сферы культуры и искусства в округе; экспериментальная проверка гипотезы; устные и письменные опросы, наблюдение и тестирование субъектов образовательного процесса и субъектов управления образовательными учреждениями сферы культуры, научный анализ полученных результатов исследования. Исследование проводилось с 1998 г. по 2004 г. и осуществлялось в три этапа.

1 этап (1998 - 1999 гг.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования, был проведен анализ состояния управления учебными заведениями сферы культуры и искусства в автономном округе в целом, в результате чего определены существующие противоречия. Обосновывалась актуальность, определялись цель и основные задачи исследования.

2 этап (1999 - 2001 гг.) - на основе теоретического осмысления проблемы исследования осуществлялись отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, целенаправленная поэтапная реализация авторской концепции эффективного управления учебной и методической работой в округе. Проводилась экспериментальная работа на базе образовательных учреждений культуры и искусства Ямало-Ненецкого автономного округа (г. Салехард, г. Лабытнанги, г. Но-ябрьск, г. Губкинский, г. Новый Уренгой, г. Муравленко, п. Тарко-Сале, п. Вынгапуровский, п. Ханымей и др.).

3 этап (2001 — 2004 гг.) был связан с определением логики изложения материала, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением полученных результатов, аргументированием принципов и условий использования авторской модели формирования культуры личности. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в целом ряде публикаций.

Результаты исследования докладывались на конференциях в г. Тюмень (2002 г.) и на семинарах в г. Санкт-Петербург (2003 г.), а также на факультете повышения квалификации Московского государственного областного университета (февраль 2004 г.).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих предмет исследования, а также опорой на современные данные фундаментальных научных исследований; результатами многолетней экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта. Достоверность результатов исследования подтверждается также их широкой научной апробацией на всероссийских, межрегиональных, республиканских, межвузовских конференциях, а также успешным внедрением в практику работы органов управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства Ямало-Ненецкого автономного округа.

На защиту выносятся следующие положения авторской концепции эффективного управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в условиях отдаленного от основных культурных центров

России северного Ямало-Ненецкого автономного округа. Управление этими образовательными учреждениями в условиях большой территории Ямало-Ненецкого автономного округа происходит более эффективно, если:

1. Осуществлено теоретическое осмысление специфики и сущности педагогической деятельности в образовательных учреждениях культуры и искусства, которые раскрываются с позиций интегративно-культуро-логического подхода с опорой на социокультурные условия региона, традиции и духовное наследие народов, населяющих этот край.

2. Осознан гуманистический характер современной образовательной парадигмы, включающей в себя идеи педагогической толерантности, гуманитаризации образования, этнокультурной самоидентификации и т.п.

3. Культура педагогической деятельности воспринимается как основное качество личности, способствующее осознанной реализации в деятельности современного педагога смысла, значения и нормативов общей педагогической культуры как личностно и профессионально значимых.

4. Организация управленческого цикла соответствует следующей последовательности: а) формирование положительной мотивации на культуру педагогической деятельности каждого преподавателя; б) обучение педагогов конкретному целеполаганию, являющемуся ядром формирования педагогической деятельности; в) включение преподавателей образовательных учреждений сферы культуры и искусства в научно-исследовательскую работу; г) свободный выбор преподавателем содержания образования, его способов, форм и методов оценки результатов этого процесса.

5. Оптимальный алгоритм профессиональной деятельности педагога включает в себя следующие элементы: знать — уметь — хотеть - делать.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- на основе анализа психолого-педагогических и управленческих исследований установлено, что недостаточная разработанность теории управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства приводит к появлению метода проб и ошибок в данном деле (в управленческом процессе);

- исследованы характеристики трансформации культуры управленческой деятельности в интегративное личностное качество руководителя образовательного учреждения сферы культуры и искусства, которое развивается по следующим основным направлениям: мотивационно-целевому, интеллектуально-деятельностному и эмоционально-оценочному;

- разработана теория и методика совершенствования процесса управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства на основе культурологического подхода и гуманистической парадигмы образования в новых социокультурных условиях;

- обоснованы теоретически и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования данных учреждений в условиях северного региона;

- в ходе исследования раскрыты причины и характер слабого уровня сформированности профессиональных умений и навыков в области самооценки и самодиагностики эффективности профессиональной педагогической и управленческой деятельности почти у всех субъектов образовательного процесса в образовательных учреждениях сферы культуры и искусства в автономном округе;

- определены и обоснованы основные механизмы эффективного воздействия на образовательный процесс в учебных заведениях сферы культуры и искусства со стороны менеджеров всех уровней управления.

Теоретическая значимость состоит:

- в определении содержания и теоретическом обосновании структурной модели формирования и проявления культуры личности, которая является основой, как для преподавателей системы учебных заведений сферы культуры и искусства, так и для руководителей различных уровней управления;

- в обосновании необходимости формирования культуры управленческой деятельности, обусловленной единством и взаимодействием разных общечеловеческих и национальных уровней культуры в регионе;

- в определении условий реализации продуктивной технологии управления учебной и методической деятельностью в образовательных учреждениях сферы культуры и искусства в округе;

- в разработке конкретной и четкой структуры методической деятельности профессиональных объединений педагогов в области предметов художественно-эстетического и психолого-педагогического циклов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов при управлении образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в других регионах, при подготовке кадров в учебных заведениях среднего специального и высшего звена для учреждений культуры и искусства, при повышении квалификации действующих субъектов образовательного процесса и управления в сфере культуры и искусства, а также при выявлении и обобщении передового опыта в этой области.

Диссертация состоит из введения, двух глав, по четыре параграфа в каждой, заключения, библиографии и двенадцати приложений. В тексте работы содержатся четыре таблицы и семь графических рисунков в приложениях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенный нами в ходе исследования анализ причин и последствий сложившихся противоречий, позволил определить основные проблемы, цель и задачи управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства Ямало-Ненецкого автономного округа. Результаты исследования показали, что процесс управления этими образовательными учреждениями сочетает в себе педагогические, управленческие и культурологические функции в единстве. Таким образом, было показано и доказано, что управление данными учреждениями имеет ярко выраженную специфику и особенности.

В целом проведенное исследование было направлено на выявление основных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в условиях Севера. В ходе исследования нами была раскрыта и обоснована сущность нового научного подхода к организации деятельности образовательных учреждений этого типа в свете изменений, происходящих в социокультурных и социально-экономических условиях в стране.

Была создана и апробирована на практике структурная модель формирования культуры личности. Кроме того, была изучена и научно осмыслена специфика организационно-управленческой и методической работы с образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в современных условиях северного региона. Созданное, апробированное и внедренное в ходе эксперимента в практику управления Положение о межрайонных методических зонах образовательных учреждений культуры и искусства показало свою актуальность и эффективность.

Проведенное исследование показало также, что управление этими образовательными учреждениями будет более эффективным, если преодолеть основные противоречия между бурно развивающимися региональномуниципальными системами образования и инертностью перестройки взаимосвязи образовательных учреждений сферы культуры и искусства с муниципальными и региональными органами управления, а также между готовностью выпускников Салехардского межокружного училища культуры и искусства к интеграции в поликультурное образовательное пространство региона и недостаточным знанием специфики его этнокультуры. Противоречия между степенью эффективности деятельности образовательных учреждений культуры и искусства и степенью достоверности и адекватности оценки этой деятельности со стороны органов управления также потребовали их устранения.

В ходе исследования удалось проанализировать современное состояние общественно-исторических предпосылок формирования эффективной системы управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства на основе принципов народной педагогики в качестве ведущих. Удалось также определить сущностные характеристики управленческой деятельности менеджеров этих образовательных учреждений на основе культурологического подхода и гуманистической парадигмы образования. Была, реализована концепция формирования культуры педагогической и управленческой деятельности в деле управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в условиях северного региона.

Проведенное исследование позволило также раскрыть сущность, содержание и способы организации методической работы в образовательных учреждениях сферы культуры и искусства и выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса. С этой целью была апробирована авторская концепция управления образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в автономном округе на основе взаимодействия с созданными в ходе опытной работы межрайонными методическими зонами.

Реализация нашей концепции показала, что эффективное управление образовательными учреждениями сферы культуры и искусства в условиях большой территории Ямало-Ненецкого автономного округа происходит при условии теоретического осмысления специфики и сущности педагогической деятельности в этих учреждениях, которые были рассмотрены с позиций интегративно-культурологического подхода и с опорой на социокультурные условия региона, традиции и духовное наследие народов этого края. В ходе экспериментальной работы нами был осознан и реализован гуманистический характер современной образовательной парадигмы, включающей в себя идеи педагогической толерантности, гуманитаризации образования, этнокультурной самоидентификации и т.п.

Проведенная экспериментальная работа позволила определить, что оптимальная организация управленческого цикла в образовательных учреждениях соответствует следующей логике: 1) формирование положительной мотивации на культуру педагогической деятельности каждого преподавателя; 2) обучение педагогов конкретному целеполаганию, являющемуся ядром формирования педагогической деятельности; 3) включение преподавателей образовательных учреждений в научно-исследовательскую работу; 4) свободный выбор преподавателем содержания образования, его способов, форм и методов оценки результатов этого процесса.

В качестве оптимального алгоритма профессиональной деятельности педагога оправдала себя следующая модель-структура, которая включала в себя такие основные элементы, как: знать — уметь — хотеть — делать - быть востребованным. Весомым результатом нашей экспериментальной работы является то, что учащиеся, студенты и преподаватели подведомственных образовательных учреждений становятся лауреатами международных, всероссийских, межрегиональных и окружных конкурсов.

Таким образом, проведенное нами исследование достигло намеченной цели и решило поставленные задачи, что, однако, не исключает возможность и необходимость дальнейших исследований в этом русле.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пермякова, Наталья Вячеславовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Наука, 19В0. - 335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. - 111с.

3. Акименко В.М. Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 23 с.

4. Алексеев С.В. Проблема нового человека в культуре прошлого и будущего // ЭКО. Изд-во «Северный Кавказ», 2002. - 88 с.

5. Алексеевский B.C. Менеджмент и синергетика устойчивого развития социальных объектов: Монография. — М., 2003. — 320 с.• 6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.

6. Ананьев Б.С. Человек как предмет познания. Избранные пед. труды в 2-х томах. Т. 1 М., 1980. - С. 17- 178.

7. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, 1989.-519 с.

8. Аронов А.А. Вклад России в мировую культуру: Библиографический словарь. Учебное пособие для учащихся старших классов, педагогов, методистов, а также для студентов гуманитарных вузов. М., 2002. — 448 с,

9. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. — М.: Искусство, 1968.-654 с.

10. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании // Сов. Педагогика. 1991. - №2. - С.77-80.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

12. Балясная Л.К. Своеобразное и общее воспитательных систем //

13. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л.К. Балясная. М.: Медиа центр, 1995. - С. 3-10.

14. Банников В.Н. Педагогические условия развития художественного интереса учащихся детской школы искусств на занятиях декоративно-прикладного искусства. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

15. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996. — 122 с.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. — 320 с.

18. Берталанфи Л. Общая теория систем — критический обзор // . Исследования по общей теории систем / Общ. редакция В.Н. Садовского и

19. Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. — 304 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

22. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2 - 399 с.

23. Богданов А.А. Тектология: (Всеобщая организационная наука). В 2-х кн.: Кн. 1-я. -М.: Экономика, 1989. 304 с.

24. Богданов А.А. Тектология: (Всеобщая организационная наука).

25. В 2-х кн.: Кн. 1-я. -М: Экономика, 1989. 350 с.

26. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет /развитие коммуникативных способностей ребенка/. Ек-г: «АРГО», 1997. - 192 с.

27. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики. //Педагогика. -1998. № 1. -С. 82-87.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания /Отв. Ред. Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. - 4.1. -С. 11-42.

29. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования //Педагогика. — 1996. №5. — С. 72-80.

30. Братченко C.JI. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию //Образование и культура Северо-Запада России. 1996. - №1. - С. 91-99.

31. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. //Философия образования. Сборник научных статей. М.: «Новое тысячелетие», 1996. - С. 76 - 90.

32. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1960. -486 с.

33. Веснин В.Р. Основы менеджмента. — М.: Знание, 1996. — 472 с.

34. Видгоф В.М. Целостность эстетического сознания как предмет философского исследования: Автореф. дисс. д-ра филос. Наук. Екатеринбург, 1993.-52 с.

35. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Сов. Радио, 1968. - 326 с.

36. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. — М.: Фирма Гардарика, 1996. 416 с.

37. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических иуправленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.-112 с.• 37. Выготский Л.С. Психология искусства. — 2-е изд., доп. — М.: Искусство, 1968. 567 с.

38. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе. // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Ч. 1. - М.: 1993. - С. 19-20.

39. Гаврилова О. Против наркомафии единым фронтом. //Сургутские Ведомости. - 2001. - № 10. - С. 6.

40. Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. — 17 с.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 37-49.

42. Гегель Г.Ф. Лекции по эстетике //Соч.: В 14 т. Т. 1. — М.: Соц. Экономическое изд-во, 1938.-471 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

44. Гладышев Г.М. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 22 с.

45. Глазачев Л.И. Методологические аспекты создания педагогики толерантности. // ЭКО. Вып. 6., 2002. 88 с.

46. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — Санкт-Петербург, 1994. 192 с.

47. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

48. Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Первой

49. Нижегородской научно-практической конференции (1-3 окт. 1998 г) Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 1999. - 161 с.

50. Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. -М.: Экопрос, 1993. 544с.

51. Гусейнов А.А. Основы теории управления. М., 2003. - 180 с.

52. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория ипрактика. М., 1995. - 208 с.

53. Данилова Е.Е. Информационное развитие социальных систем. М.: Изд. РИП-холдинг, 2002. - 130 с.

54. Деньгина Н.П. Изучение истории и сохранение национальных традиций как средство формирования толерантности у учащихся в полиэтническом регионе. // ЭКО. 6. Северный Кавказ, 2002. 88 с.

55. Добрынин В.В. Организационная модель управления предприятием и учреждением. М, 1998. - 230 с.

56. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. — М., 1995.- 180 с.

57. Замолоцких Е.Г. Совместная работа школы и семьи в формировании у младших школьников культуры межличностного общения. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. — 17 с.

58. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка / Избр. психологические труды: В 2 т. М., Педагогика, - 1986, Т. 1-316 е., Т. 2. — 296 с.

59. Заславская О.В. Некоторые аспекты моделирования учебного процесса в связи с созданием воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем: теория — практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.

60. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 87-93

61. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1996. - 323 с.

62. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.-С.З-16.

63. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности. //Педагогика. 1992, № 11-12. - С. 50.

64. Зотов Н. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление: философско-этическое исследование. Томск, 1984. -245 с.

65. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М.: Просвещение, 1990. 144 с.

66. Иванов В.П. Художественная действительность: проблемы субъекта и объективной детерминации. Киев, 1980. - С. 9-111.

67. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.-М., 1961. -280 с.

68. Ильина Е.А. Воспитание учащихся средствами театральногоfискусства в России второй половины XIX — начала XX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2002. — 22 с.

69. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях: Пособие для рук. общеобразовательных учреждений и органов управления образованием.-М.; 2003.-168 с.

70. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. /Под ред. З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1993. - 227 с.

71. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. — М., 1976. — 60 с.

72. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1984.-206 с.

73. Кабатченко Т.С. Психология управления.-М.,РПА,1997 — 324 с

74. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.-М.:БГЭУ, 1996. 284 с.

75. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. М.: Архимед, 1992.-96 с.

76. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

77. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.-172 с.

78. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

79. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

80. Князева Ю.Г. Роль инновационных технологий в семейном образовании в современной России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003.-24 с.

81. Коваль Л.Г. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений средствами музыкального искусства: Автореф. д-ра пед. наук. Киев, 1991. - 48 с

82. Коган Л.Н. Социология культуры.- Екатеринбург; УрГУ, 1992.1. С. 67.

83. Кондрашов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-512с.

84. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и Внутришкольное управление.-М., 1999.-224 с.

85. Корзинкин А.А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Курск, 1999. 20с.

86. Корицкий Э.Б., Лавриков Ю.А., Омаров A.M. Советскаяуправленческая мысль 20-х годов. Краткий именной справочник. — М.: Экономика, 1990. 232 с.

87. Кормин Н.А. Проблемы онтологии эстетического: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М, 1993. - 52 с.

88. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: РАО, 1993. 135 с.

89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов. Педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

90. Коротков Э.М. Концепция менеджмента.-М.:ДеКА,996 — 304 с.

91. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. — 3-е изд. М.: Академический проект, 2002. - 496 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

93. Краснов В.М. К понятию общества как социальной системы // Философ, науки. 1977. - № 2. - С. 28-37.

94. Кроул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк/ Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1977. — 261 с.

95. Кривошеев В.Ф. Управление образовательными учреждениями. -М., 1995.- 180 с.

96. Крупская Н.К. Общественное воспитание. //Пед. Соч.: В 10 т.-Т. 2. М.: Госполитиздат, 1959. - С. 133.

97. Кубышкина Э.И. Изобразительная деятельность: Методическое пособие для учащихся 1-4 классов. — М., 2004. 400 с.

98. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб и доп. — М.: АГАР, 1997.-304 с.

99. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. — М.:ТШБ, 1994.-192 с.

100. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. М.: ВЛАДОС, 1997. - 168 с.

101. Кузьмина Л. Н. Этика. /Программа для 5-9 классов образовательных учебных заведений. Сургут: Дефис, 2000. - 64 с.

102. Кузьмина Л.Н. Курс этики как основа духовного и нравственного становления личности (на примере преподавания в общеобразовательной школе по экспериментальной авторской программе). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2002. -17 с.

103. Куликова С.А. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2002. — 22 с.

104. Культура: теории и проблемы: Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей. /Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межу-ев, И.О. Шайтанов и др. М.: наука, 1995. — 380 с.

105. Культурология. История и теория мировой и отечественной культуры. Методические материалы для студентов университета /Под общей ред. Дырина А.И. М.: Изд-во МГОУ, 2002. - 26 с.

106. Кунц Г., Доннел С.О. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. В 2-х т. — М.: Прогресс, 1981.

107. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая школа, 1997. 144 с.

108. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы—М.,РАО 1995.- 158 с.

109. Лапина М.А. Этика и этикет хантов. Томск: Изд-во Томского университета, 1998. - 115 с.• 109. Лебедко В.К. Пространственно-временные представления в творческом развитии художника-педагога. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. -410 с.

110. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. — М.: Педагогика,1990.- 136 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

112. Лихачев Б.Т.Философия воспитания-М.:Прометей, 1995-282 с.

113. Лихачев В.Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога). //Педагогика. 2001. - № - 3. - С. 35-36.

114. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. /Сост. и общая ред. Г.А. Дубровской. Изд. 2-е, доп. - М.: Дет. лит., 1988. - 238 с.

115. Липков А.И. Проблемы художественного воздействия: принцип аттракциона. -М.: Наука, 1990. 137 с.

116. Литвиненко О.С. Русский космизм и новая концепция образования. //ЭКО.6. Северный Кавказ, 2002. 88 с.

117. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н. Кулюткмн, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

118. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1996. - 220 с.

119. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство- — М.: Искусство, 1976. 367 с.

120. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995. —218 с.

121. Лукина Н.А. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999- 18 с.

122. Лэнд П.Э. Менеджмент искусство управлять: Пер с англ. — М.: ИНФРА-М, 1995. - 144 с.

123. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 332 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. — М., 1993 192 с.

125. Мартынов Ф.Т. О разновидностях духовности и об отношении к ним в современной России. //Вестник Уральского университета. Екатеринбург: УрГУ, 1999.- С. 48-52.

126. Маслова Н.В. Ноосферное образование: концепция, технология, методика. //На пути к ноосферному образованию. Сборник материалов международной конференции "Мышление XXI века и образование". М.: РАЕН, 1999.- С. 95-100.

127. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы возможности. //Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 12.

128. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Дисс. д-ра психол. наук. М., 1994. — 225 с.

129. Менеджмент организации: Учебное пособие /Под ред. З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. М.: ИНФРА-М, 1996. - 432 с.

130. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

131. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. — 172 с.

132. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Кара-ковского. М.: НИИТОиПРАО, 1996. - 240 с.

133. Мир детства; Подросток. /Под ред. А.Г. Хрипковой. Отв. ред. Г.НФилонов. М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

134. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. В двух томах. СПб., 2000. - Т 1. - 429 е., Т.2. - 496с.

135. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М. Мол. гв., 1990. - 352 с.

136. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

137. Мы живем среди людей. Кодекс поведения. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 246 с.•139. Найк Анита. Практическая психология для девочек, или Как относиться к себе и мальчикам. /Пер. с анг. В. Жеребцова. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.-336 с.

138. На пути к ноосферному образованию: Сборник материалов международной конференции «Мышление XXI века и образование». М.:РАЕН, отд. ноосферного образования, 1999. - 126 с.

139. Неменский Б.М. Культура искусство - образование: Цикл бесед. - М.: Наука, 1993. - 79 с.

140. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

141. Нордланд Ева. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме. //Приоритеты современной педагогики: Мир-Экология-Сотрудничество. М.: 1993. - С. 8-20.

142. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1999. - 453 с.

143. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.-287 с.

144. Основы менеджмента /Н.ред. А.А. Радугин. -М.: Центр, 1997432 с.

145. Основы теории управления. /Под ред. В.Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого. — М., «Финансы и статистика». 2003. 558 с.

146. Павлова С.А. Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2000. 22 с.

147. Павловский А.Ф Восхождение к благу и красоте. М., 1997 — 54

148. Панкратов А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания. //Педагогика. 2001. - № - 3. - С. 23.

149. Педагогика М.Монтессори. Курс лекций. Интродукция. — М.: Российский открытый университет, 1992. 69 с.

150. Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

151. Педагогика и логика /Т.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. — М.: Касталь, 1993. 415 с.

152. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Нар. асвета, 1987. - 223 с.

153. Педагогические поиски в создании региональных систем /Под ред. Л.А. Пиковой. Киров: КОИУУ, 1993. - 141 с.

154. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. -М., ИМПЭТО, 1997. 96 с.

155. Петров В.М. Методологические и методические проблемы комплексного исследования приобщения человека к искусству. — Дисс. д-ра филос. наук. — М., 1993.-301 с.

156. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.— 255 с.

157. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Туманит, изд-во центр В ЛАДО, 1997. - 348 с.

158. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1996. 423 с.

159. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

160. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. /Сб. н/тр. (серия: Наука — образованию). Вып. первый, под ред. Проф. В.П.Симонова М., 2004. — 145 с.

161. Поддъяков А.Н. Философия образования: проблемы противодействия // Вопросы философии, №8. 1999. - С. 119-128.

162. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

163. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М., 1983. 128 с.

164. Программа по изодеятельности (в 1-4 кл. и в 6-8 кл). Сост.: Кузин B.C., Кубышкина Э.И., Шпикалова Т.Я. М., 1998.

165. Профессиональное объединение педагогов /Под ред. М.М. Поташника. М.: ИУО РАО, 1997. - 118 с.

166. Прохорова Т.Н. Теория и практика формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 2003. - 40 с.

167. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. /Под ред. В.М. Коротова. М.: Педагогика, 1989. - С. 33.

168. Разумный В.А., Черевик К.С. Реликвии памяти. Таганрог, 1995.-251 с.

169. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.:Музыка, 1968. — 160 с.

170. Росенко М.Н. и др. Основы этических знаний. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.-256с.

171. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-328 с.

172. Рузавин Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения //Свободная мысль. 1993. - №17/18. - С. 51-62.

173. Рыбаков Н.С. Познание как предмет философского исследования. Псков: ПОИУУ, 1993 - 83 с.

174. Савченко А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1997. -37 с.

175. СарьянМ. Об искусстве. — Ереван, Советсан-Грох, 1980—212 с.

176. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992. — 223 с.

177. Симановский А.Х. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль: Гринго, 1996. — 192 с.

178. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента //Педагогика. — 1994. - №1. — С. 14-19.

179. Симонов В.П. О тендерном подходе к организации учебно-воспитательного процесса. / Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. н/трудов. Вып. третий. М., 2003. - С. 3-6.

180. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. 3-е издание, исправленное и дополненное. - М., Педобщество России, 1999. - 430 с.

181. Симонов В.П., Пермякова Н.В. Культура и воспитанность личности: социально-педагогический и управленческий аспекты. / Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. н/трудов. Вып. пятый. М., 2003. - С. 3-8.

182. Склярова A.M. Нравственное воспитание: проблемы и перспективы в формировании духовности. //Проблемы человека в меняющемся мире. СПб., 1997.-С. 124-131.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. 160с.

184. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М.: ACT - ПРЕСС, 1997. - 288 с.

185. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика, рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. — 63 с.

186. Сушков Б.Ф. Русская культура: Новый курс. М.: Наука, 1996. -335 с.

187. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решения педагогических задач. Под ред. В.А. Сластенина. — Ярославль, 1974. -130 с.

188. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике / Сост. О.В. Сухо-млинская. М.: Педагогика, 1990. - 304 с.

189. Таланчук Е.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань, 1995, № 1. - С. 17-23.

190. Тихонравов Ю.В. Теория управления. — М.: Вестник, 1997. —336 с.

191. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

192. Тульчинский Г.Л., Е.Л. Шекова Менеджмент в сфере культуры: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Лань, 2003. — 528 с.

193. Туний А.Н. Реализация принципа региональности в системеповышения квалификации педагогических кадров. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 16 с.

194. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. - 210 с.

195. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. руководство /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

196. Управление это наука и искусство: А.Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд - М.: Республика, 1992. - 351 с.

197. Учебные материалы к программе по музыке для общеобразовательных школ. 1 класс / Сост. Н.А. Терентьева, Е.А.Александрова и др. -Л., 1991.-97 с.

198. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика., 1954, Т.2. 734 с.

199. Фатхудинов В.А. Система менеджмента. М.: ЗАО «Бизнес -школа» Интел - Синтез», 1997. - 352 с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.-192 с.

201. Философия, культура и образование (материалы "круглого стола") // Вопросы философии, №3. 1999. - С.3-54.

202. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Автореф. дисс. доктора пед. наук. С/Пб, 1994. - 41 с.

203. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.-511с.

204. Хвостова И.А. Социально-педагогические условия развития любительского музицирования в контексте культурной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

205. Хрестоматия по живописи и рисунку. Сост.: Игнатьев С.Е., Ростовцев Н.Н., Шорохов Е.В. М., 1992. - 208 с.

206. Ценностно-содержательные основы воспитания личностив образовательном пространстве ХМАО. Сургут, 1999. - 234 с.

207. Чекарева С.Н. Комплексная подготовка учителя музыки и литературы в педагогическом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1999.-21 с.

208. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. М., 1991. - 192 с.

209. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учеб.-практ. Пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-синтез», 1997.-336 с.

210. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя М.: ВЛАДОС, 1999.- 112с.

211. Шпикалова Т.Я. Народно-прикладное искусство. — М., 2000. -130 с.

212. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М.: Педагогическое общество России, 1997.

213. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.: ОЦ Педагогический поиск, 1998. 78 с.

214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1960. -328 с.

215. Этикет и антиэтикет: книга для стильной молодежи /Авт. сост. З.В. Иванова. М.: Лабиринт-К., 1999. - 384 с.

216. Юсов Б.П. Проблема художественного развития и воспитания школьников. — Автореф. д-ра пед. наук. — М., 1992. — 32 с.

217. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

218. Якобсон П.М. Психологические проблемы эстетического воспитания детей. — М.: Педагогика, 1984. 143 с.

219. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. — 352 с.