автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические способы формирования социального опыта учителей сельских школ

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические способы формирования социального опыта учителей сельских школ"

РГ6 од

1НСТИТУТ ПЕДАГОГ1КИ АПН УКРА1НИ

На правах рукопису

ОСАДЧИЙ 1ван Григорович

0РГАН13АЦШН0-ПЕДАГ0Г1ЧН1 УМОВИ «ОРМУВАННЯ ООЦШЬНОГО ДОСВ1ДУ УЧН1В ШЛЬСЬКИХ ГСШ

13.00.01 - теор!я та 1стор1я педагог!*«

Автореферат дисертац11 на здобуття наукового ступени кандидата педагог1чних наук

Ки'1В - 1994

Дисертац1еп е рукопис.

Робота виконана в 1нститут» педагог!ки АПН УкраУни. Науковий кер1вник: кандидат педагог1чних наук,

старший науковий сп1вроб1тник РУМ"ЯНЦЕВА Д1на 1ван1вна

0ф1ц1йн1 опоненти: доктор педагог!чних наук, професор НАСТОВ Валентин 1ванович

Пров!дна установа: ЧернШвський педагог!чний 1нстптут

аас}данн! спец!ал1зованоУ вчено! ради Д 01.32.02 в 1нститут< педагогии АПН Укра1ни за адресов: 252001, н.Ки!в-601, вул. Трьохсвя-тительська, 8.

8 дисертац{ес мохна ознайомитись у б 1(ШOTi.it 1нституту педагог1ки АПЕ УкраТни.

Автореферат роэ1слано «¿9« ££^£<£1994 р.

кандидат педагог1чних наук, старший науковий сп!вроб1твик Б1Л0УС0ВА Валентина 0лекс1?вна

!м. Т.Г.Шевченка,. 3ахиот в(дбудеться 199^ р. о 15 годин! на

Учений секретер спец!ал1зованоТ вченоУ ради

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальн!оть досл!дкення. В умовах великих зм!н, як! в!дбуваоться в сусп!дьному житт! краГни, проблема виховання п!дростаг)Чого покол!ння стае одн!ею 1э центральних в педагог!чн!й теор!¥ 1 практик. Эаконо-трнини е опроби, спираючись на фундаментальн! положения теорП вихо-вання, перегляпути зм1ст окремих понять, по-новому осмислити явияа 1 пронеси, як! маять м!сце в реальн!й практиц!. Саме тону б!льш!сть су-часних визначень виховання розв"язаи! через поняття соц!альний або сус-п!льний досв!д. Так, в ДержавШй нац1ональн!й програм! „Оов!та" /„Украина XXI стол!ття"/ визначено, що ..головна мета нац!онального *иховая-ня - набуття молодим поколднням соц!ального досв!ду, успадкувашш ду-ховних надбань укра'1'нського народу, ...формування у молод! незалзкно в1д национально"! надежност! особиот1сних рис гронадян Укра1нсько'1' дер-кави, Таке важливе м!сце поняття „соц1альний досв!д" в систем!

понять теорП виховання 1 визначав п1двицений !нтерес до нього з остая-н! роки. Кр1м того, молода лсдина ¡э багатим ооц!альним досв!дом та сформованими ум!ннями сп!вд1У !з !ншими людьми мае моклив!сть овидхо ! без особливих труднощЦ адаптуватися до нових соц!альпо-економ1чних умов життя.

Загальнотеоретичну основу досл!дкення пропес!в виховання складагть роботи Б.П.Б!т!наса, О.О.Еодальова, Р.Г.Пльнанова, В.В.Давидова, 1.П.1ванова, О.В.Киричука, Д.В.Сокольникова, Г.1.Ф1лонова, 1.Ф.Харламова, а також дослЦження психолог1в Е.Г.Ананьева, 1.Д.Ееха, П.П.Ьлон-ського, ЛЛ.Бошович, Б.С.Братуся, Л.В.Виготського, I.С.Кона, Г.С.Кос-нзка, О.И.Леонтьева, С.Л.Руб!яи1тейна.

Окрем! питания формування особистост! дитини в процео! передач!

У Державна нац1ональна програма «Осв!таи /иУкраТна XXI стол!ттян/.-Зпецвипуск „0св!та".-»44-<»5-46.-Грудень 1993.-С.ч.

остального досвЦу розглянут! в роботах 1 .Я.Лернера, I.О.Маотинска, К.К .'Платонова, М.1.Скатк1на, B.I. Столетова, В.А.Розуыного та 1нвих.

. Особливост! npoueclB соц1вл1зацН особиотоот! досл!джен1 в роботах В.О.ЫлоуоовоУ, ЮЛ .ВасильеЬа, Л.Ь.Горд1на, А.В.Мудрика, И Л.Смирнова, СЛ.Тихоненка та 1и«их.

Ваклив! проблеми взаенодП сколи i навколишнього соц)ального се-редовища розкрят1 в роботах I.В.Василенко, Ь.З.Вульфова, I .А.Карпюка, Г.СДорди, Е.Г.Костявк1на, Д.В.Колесова, В.О.Пономаренка, В.Д.Смирнова Л.Н.Фр1дмана, I.Г.Яковенка та 1нвих.

Значний 1нтерео для навого доол1дження становили роботи Е.С.Еерез-няка, С.А.Конаржевського, 1 .С.Нар"енко, ВЛ.Маслова, О.О.Орлова, В.С.П1кельноК, Р.Х.Шакурова, T.I .ВаыовоУ, ДЛ.Ру*"яннево! s питань управляя виховним процесом та педагоИчним колективом пколи.

Вивчення л?тератури t практика росоти дапть право сТвердшувати, «ю проблема |ормування соц!ального досвЦ? учн!в в с»часних умовах потре-буе глибокого педагог1чного анализу. ÏY обговорення, як правило, проводилось на р!вн! ва1*альноф1лософських п»дход'в, або ж звонилось до вузькоприкладних, методичних рекомендац!й. Проте, очевидно, то, не ви-р1ши*ши проблему зм1сту i структури поняття „соц'альний досв!д", не розкривши ыехаи1зм!в його ц!леспрямованого формування на основ! психо-лого-педагог1чиих законом1рностей, не досл!дивши середовище його становления, неиошдиво будувати практичну виховну роботу, чи пав!ть i'ï ноделсвати. На цей час практично в!дсутн1 цШсн! досл1двення, як! пе-редбачасть створення зак1нчених ориг!нальних виховних систем 1з роз-робленями нехан1змаыи управл!ння. Це, безумовно, ускладнсв прямий ви-х!д ц1кавих теоретячнвх розробок на р!вень педагог1чно! практики.

Актуальнин стае погдяд на «розвиток дитинн, як на ïï саморух"1,

•^Костск Г.С. Навчально-виховний процес I псйх!чний розвиток особистос •rt. -К. :Рад.школа,1989.-С. 130.

якнй у св!й час в1дстоивав в!домий украУнськиЯ психолог Г.С.Костск. Але й сьогодн! ще немае единого теоретичного п!дходу до моделсвання процесу формування соц1ального досв!ду вихованц!в, в якоиу 6 цей прочее був поданий як саморух, 1 одночасно аказувались иляхи його ц1ле-спрямованого формування. Проблема досл!дження визначаеться суперечн!о-тп м!ж сусп^ьними потребами УкраУни в формуванн! сои!ально зр!лого 1ндив!да та ступеней розвитку теорП 1 методичного заб'зпечення процесу ц1леспрямованого формування сои(алчного досв!ду молодо! лгдини.

Найб^лыа акт^альним ! перспективном е вивчення, наукове обгрун-тування ! практичне мзделгвання механ1зм!в створення орган!зап1йно-педагог!чного середэвища прот!кання пропес1в ц^еспрямоЕапого формував-ня соц!ального досв!ду вихованц1в - тобто сукупност! загальних орган1-зац1йно-педагог!чних умов. Актуальн!сть такого п1дходу визначаеться , э одного боку необх1дн1стю ц!леспрямованого {юрмування внутр1шнього св!ту дитини - тобто одеряанням ковкретних оч1куваних результат!в, а з 1ншого - необх!дн!стю забезпечити нохлив!сть у. павв!Я м!р1 реал1зу-ватись фундаментальнин психолого-педагог!чним законоы!рностям формування соц1ального досв!ду молодо! ледини.

Найб!льш перспективнин мохна вважати п1дх!д, коли виховна система школи, забезпечуючи необх1дн! орган1зац!йно-педагог£чн! унови ус-п!шного прот1кання процесу ц!леспрямованого формування соц!ального . досв!ду вихованц!в, вд1йснсв це через безпосередне включения !х у-пронеси 1 под!!, як! мавть н!сце в р1зноман1тних лгдських сп!льностях, через реал(зац!п ц!льових програм, проект1в чи просто конкретних справ.

Проблема формування соц<алт>нога досв!ду 7чн?в с!льських ик!л до-сить р!дко е оС'ектом спец!алъного педагогИного досл1д»ення. В той же час анал!з функц(овання виховних систем с!льськйх шк!л св!дчить про те, що в кращому випадку орган!зовуеться ц1леспрямована д!яльн!сть вихованц!в лише на р!вн! м!кросп1льностей /вулиця, село/ ! первинних

- б -

колектив!в /школа/. Практично не охоплиються так! лодськ! сп!льност1, як с1ы"я та макросп1льност! - рег1он, краУна, планета. Недостатньо проводиться ц1леспряыована робота по формуванню у виховани1в самосв!-доиоот!, самоповаги, навичЬк самоанал1зу.

Значний }нтерес для нашого досл!дження викликае п!дл!тковий в!к.

*П1дл1тки прагнуть визнання саме дорослого с*сп1льства ..."......виз-

нання свое'/ соц1ально1 значимост!", .....для п1дл!ткового в1ку характерна ор1ентац!я на поросле сусп!льство, його в(дмошення, бахания Ух осво'/ти"1. Ц1 „внутр)шн( поривання" в повн!й ы!р! мо*угь статн основою для орган!зацН процесу ц}леспрямованого Формування со^алыюго досв!ду.

Об"ект доел 1дяення: процес формування соц!ального досв!ду учн1в загальноосв!тн{х с1льсъких пж1л.

Предмет досл1дження: сукупн!сть орган!зац1йно-педагог1чних умов ц!леспрямоваього формування соц!ального досв!ду учн1в загальноосв1тн! с!льських шк1д.

Основна мета досл1д«ення: розробити, науково обгрунтувати I екс-периментально перев!рити ефективн!сть орган1зац!йно-педагог1чних умов необх1дних для забезпечення ц1леспрямованого формування соц!ального досв!ду учн!в зйгалыюосв1тн1х с!льських шк1л.

Ппотеза досл!дження. Процес п!леспрямованого формування соц!ал1 НОГО Д0СВ1ДУ уЧ1ЙВ П1ДЛ1ТК0В0Г0 в1ку ЗагалЬИ00СВ1тн1х С1ЛЬСЬКИХ тк1л в ефективним, якщо в!н орган1зований при забезпеченн! сл!дусчих орга-н1зац!йно-педагоИчних умов:

- ц!леспрямованоТ активност' соц!ального середовииа, яка забезпе чуеться через функМовання загальношк}лъного механ'зму формування

^Д.И.Фельдвтейв. Психология личностного развития подростка / "... педагогика.-1991.-¡И.-С. 32.

- 7 -

сои1ад1зац1йно-виховвого простору вихована1в;

- ц!леспрямоЪано! вктиввост! вихованц!в, яка вабезпечуеться мож-лнв1ото вибору зм!сту, форм 1 способ!в 1ндив1дуально1 створссчоК д1яль-вост! в рамках р!зноман1тних людських сальностей.

Предмет, мета досл1дження 1 г1по?етичн! припуиення зумовили постановку таких завдань:

1. Проанал!эувати стан 1 р!вень науково-теоретичного I методичного зайвзпечення пронесу формування соц!ального досв!ду учн!в.

2. Розробитя 1 теоретично обгрунтуватн педагог!чну модель ооц!аль-вого досв!ду вихованця.

3. Експериментально досл1жити середовине прот!кання процесу ц!ле-спрямованого формування соц1ального досв!ду учн!в о!льоьких вк1л, як сухупност! орган1зац|йно-педагог!чних умов.

Науково обгрунтувати теоретичя! основи п»дходу до моделювання пропеоу становления соц!ального долв(ду та п1дготувати на аого основ} методичн1 рекомендац!! педагог1чним колективам загальноосв1тн1х ик!л в питань формування соц(ального досв1ду учн!в п1дл1ткового в1ку.

Методолог<чну основу досл1дженн'я становлять: теор!я наукового п1 знания; основн! положения вагальио! теорИ систем 1 системного походу до ц!л1оних педагог!чних процео1в 1 явив; ооновв! положения теорП соц!ально! обумовленост! формування 1 розвитку особиотост!; поихоло-. г!чна теор!я д!яльноот1. При досл!дженн! проблем« буля використан! оо-■овя! полохення Закону УкраТня «Про оов1ту", Державно! нац1онально! програми я0св1та" /„Укра'/на XXI стол!ття"/, концепц!й нац1ональвого виховання.

Досл1д*ення проводилось в три етапи.

На первому етап1 /1987-1968 рр./ були визначен! проблема; предмет, мета I завдання досл1дтення, вивчалась ф1лософська, педагоНчна, пси-холог1чпа л(тература, передовий досв!д орган}зац1Т виховноТ роботи пе-

дагог1чних колектив!» эагальноосв!тн1х с!льських шк1л. П1д к1нець первого етапу була сформульовава 1 обгрунтована г!потеза про необх!дн1сть 1 моклив! шляхи створення в!дпов!дних орган!зац!йно-педагог!чних умов ц1леспрямованого формуванн^ соц!адьного доов!ду учн!в с!льських пк1л.

В ход! другого етапу /1989-1992 рр./ у в!дпов1дност! !з розроб-ленос методикою проводився формувчий педагог!чний експеримент на баз! И с!льських загальноосв!тн!х шк!л КиУвськоК, Дн!пропетровсько? !* ХыельницькоУ областей. Учн! 5-9 клас!в цих шк!л були включен 1 в екс-периментальну групу /750 учн!в/. Учн! 5-9 клас!в десяти шк1л Ста-вищенського району КиУвськоУ област1 були включен! в контрольну групу /740 учн!в/.

На третьему етап! /1992-1993 рр./ уточнввались окрем! теоре-тичн! положения п!дходу до моделпвання процесу формуванвя соц!ального досв!ду учн!в та методичн! рекомендац!У педагог!чним колективам з да-ноУ проблеми, узагальнввались реэультати досл!дио-експериментальноУ роОоти, зд!йснювалось впровадження результат!в досл!дження в практику шк!л УкраТни.

Основними методами досл!дження були теоретичний анал!з проблеме, иетод вклвченого спостереження, анкетування; вивчення 1 анал!з резуль-тат!в створкшчоУ соц!ально1 активност! вихованц1в; метод математично! статистики; педагог!чний формувчий експеримент, який проводився в за-гальноосв!тн!х школах УкраУни.

Наукова новизна досл!дження полягае в теоретичному 1 експеримев-тальпому обгрунтуванн! осповнях положень сучасного п!дходу до моделв-вання процесу формування соц!ального досв!ду вихованц!в / структурно-р!виева соц!ал!зац!я /, що дозволило: роэробити модель процесу ц!л!сно-го формування соц!альиого досв!ду; обгрунтувати сукупн!сть загальких орган1зац1ано-педагог1чних умов, необх!дних для забезпечення ц!леспря-мованого формуванвя сопельного досв!ду вихованц!в; розкрити особливос-т! соц!ал!зац1йно-виховного простору учн!в сучасно! с!льсько! юколи I

розробити механ!зм формування зм!сту Ух житттед!яльност!.

Теоретичне значения досл!дкеиия полягав в науковаму обгрунтуван-н! ыодел! соц!ального досв!ду вихованц!в; розкритт! сутност! таких понять: реальие соц!альне середовище, педягог!чно оформлена ооц1альне оередовище, соц!ал!зац!йио-виховиий прост!р вихованця, канали привлас-иення соц!ального досвиу, активна 1 пасивна ооц!ал!зац!я, активне I пасивне вихованвя, соц!альна вправа.

Практичие значения досл!д1кення полягае в розробц! 1 впроваджен-н! в практику модел} виховноУ системи загальноосв!тньоУ школи як технолог!'/ педагог!чноУ д!яльност{; розробц! методичних рекомендац!Я щодо зм!сту та методики виховноУ роботи в сучаса!Я школ!.

В1рог!дн!сть результат!в досл!дження забезпочена: методолог!чним обгрунтуванням основних положень теоретичного п!дходу до моделввання процесу формування соц!ального досв!ду вихованц!в; використаниям комплексу взаеиодоповясючих метод!в дасл!дження; оистемним апал!зом теоретичного ! емп!ричного матер1алу; адеквати1стю лог!ки досл!дження його мет!, предмету ! завданпям.

Апробац!я 1 впроваджевня результат!в досл!джеиня. Пром!жн! 1 к!н-цев! результати досл!дження були впроваджен! в практику роботл шк!л КиУвськоУ, дн!пропегровськоУ ! ХмельницькоУ облаогей. Досв!д роботи Ясен!воько? неповноУ середньоУ школи Огавицеяського району КиУвськоУ облает!, який базусться на п!дходах, розроблених дисертантоы, був схвалепий вченоп радон КиУвського и1жрег!онального 1иституту удос-коналення вчител!в в 1992 роц! та Мастерством осв!ти УкраУни в 1955 роц?.

Основе! положения 1 висновки досд!дженвя допов!дались на Респуб-л!канському науково-практичному сем!нар! /м.Суми,1990р./, Республ!-канських педагог!чних читаннях /м.Харк!в,1991р./; ВсеукраУнськ!й иау-ково-практичн!й конферевцИ з проблем роооти середн!х загальпоосв!т-

н1х навчалыю-виховних заклад{в нового типу /м.КиУв, 1994р./; заеданиях лабораторП иаукових основ упрявд}ння народно!) осв1тою 1нституту педагог1ки АПН УкраУни /1989-1993рр./; на ФПК КДП1 1м. М.П.драгоманова /1991р./, Центрального {нст'итуту удосконаления вчител1в /м.КиУв, 1992р КиУвського м1крег1онального 1нстит\'ту удосконаления вчител!в /1992-1993рр./; Перед директорами, заступниками директор<в пк1л з виховиоУ роботи, класними кер{вниками шк!л, як! брали участь в експеримент! /1989-1992рр./; на обласних авторських сем!нарах /!992-1993рр./.

На захист виноояться:

1. Положения про те, що процес ц!леспряыованого формування со-ц!ального досв1ду вихованц!в е ефективним, якщо в1н орган!зсваиий як саморух у середовищ! загальних орган1зац1йно-педагог1чних умов: ц!ле-спрямованог активност! соц!ального середовища 1 ц1леспрямованоУ актив-ноет! вихованц1в.

2. Педагог1чна модель соц!альпого досв!ду вихованця, як сукуп-п!сть соц!альних якостей, якими волод!сть лгди як представиики р!зно-нан!тних соц!альних сп!льностей 1 як1 забезпечусть пост1йне !снувания 1 в!дтворення цих сальностей, тобто якостей сп1вроб!тництвб ! соц{-альноУ поваги.

3. Модель виховноУ г.истеми сучасноУ с!льськоУ загальноос«1тиьоУ школи, яка забезпечуе процес ц!леспрямованого формования соц'альиого досв1ду виховаиц!в п>дл>ткового в!ку 1 мае механ»зм посНйного само-вдосконалеиня I самов!дтворения.

основнш змют рою та

Дисертац1йна робота складаеться 1з вступу, двох розд!л1в, вис-новк1в, списку основноУ використаноУ л!тердтури.

У вступ! обгруытовуеться актуальн1сть проблеми досл!д*ення, виэиачеио об"ект, предмет, мету, г!потезу, завдання; викладено вих!д-

-»lilt методолог!чи1 положения'""!'методи досл!дження; охарактеризован» етапи досл!дження; обгрунтовано иаунову иввизиу, практичпу I теоре-. тичву значущ{сть, розкрито шляхи anpo6aafï та впровадженпя результа-TtB досл!дження; сформульоваио основн! положения, як! вииосяться на захист.

У первому розд!л! пТеор1я 1 практика формування соц(ального доо-в!ду учн!в загальноосв!тн1х гох1л" теоретично обгрунтовано зм1ст ! структуру поняття „соц1альний досв!д", зд!йснено теоретичие досл!джеи-■я середовища прот!кання процесу ц!леспрямованого формування соц!аль-■ог» довв!ду вихованц!в, проаиал!зоваио йоге специф!ку в умовах оучас-MOÏ ci,lbObKOÏ сколи.

Соц!альн! якост! виховаиц!в означен! в дослИджеин!, як в!добра-же»1 в св!домост1, присвоен!, 1нтериоризован! соц!альн! в!диошеияя, що !снують м!ж людьми, як м!ж представвиками р!зних людських сп!льнв-стей«, Соц!альи! в!дношення розглядаються як об"бктив!г1. Вони генерусть-ся при функц!иванн1 сп!льностей .1 акумулвються у вигляд! р!зних o¿"6k-т1в, образ!в та зразк!в ооц1ально! культури.

Кожна соц1альиа як!сть вклпчае в себе три компоиенти: 1иформац1й-иий, д1яльн!сний ! ц!ни1сно-оц1ночний; вока також /як ! соц!адьяий . досв!д в ц!лому/ мае Цеальиу форму !с1уваншя, як як!сть окремо взято! людини.

>

Зд!йснений в досл1джевн! теоретичиий аналИ проблема дозволив роз-глядати соц)альну як!сть як „одиницю" або „живу кл!тину" соц!аль«в-го досв!ду виховаяця - вона виступае ! структурним компонентом сопельного досв!ду 1 одночасио збер!га® власшвост! досв!ду, як ц!логв. Свц1альиа як!сть при реал1зац!1 практичних виховиих проект!в вчступав основою для моделюваиия технолог1чно¥ одипиц! вихвввогв првцесу - со-ц!ально! вправл.

Оск!льки люди»а - 1стота сусп!льна, то в двсл!джени! запрбпоно-

вано розглядати УУ, як представника /члепа/ р!зних соц!альних аОо лгдських сп1льностей. Перший, або нульовий р!вень - це сама ллдина-система, яка складаетьСя ?в одного елемента - „лвдина, яка оглядае св!й внутр!шн!й св!т". Наступив сп!льн!сть - с}м"я, пот!м - первинний ко-лектив / у випадку !з.учнями - це шк>льний колектив /, м1кросп!льнос-т! - вулиця, село / м!сто /, макросп!льност! - рег!он, краУна, лвдсь-ка цив!л!зац!я.

Як для вс!х систем, так 1 для соц!альних систем - лсдських сальностей, найб!льш ваиливиии е в!дношення, як! забезпечувть Ух 1снувания 1 пост!йне в!дтворення.

1нтериоризован1 в1дношення, як! забезпечусть пост1йне !снування людських сп!льностей, виступасть у форм! соц!альних якостей сп!вроб!т-ництва, сп!вд!У, сп!вжиття, соц!ального партнерства. Причому, потен-ц1ал в!дношень, як! лежать в основ! названих соц!альних якостей, не обов"язково позитивний. В даному випадку в!н нейтральний - лвдина вм!е продуктивно взаемод!яти з 1ншими представниками сп!льностей.

Соц!альн! якост!, як! забезпечувть пост!йне в!дтворення людських сп1льностей, масть у своУй основ! в!дноше!шя, що генеруоться в сп!ль-ностях при визнанн! Ух ц!нностей однопорядковими,. р!вними 1з особис-т!сниии ц!нностями. Ц1 якост1 означен! в досл1дженн!, як якост! соц!-альцоУ поваги.

Тому модель ооц!ального досв1ду вихованця виступав як сукупн!сть соц!альних якостей, якими волод!|>ть леди як представники р!зноман!тних соц!альних сп!льностей 1 як! забезпечусть пост!йне !снування 1 вЦтворення цих сп!льностей, тобто якоотей сп!вроб!тництва 1 соц!аль-но! поваги.

<0!лософський анал!з процесу становления соц1ального досв1ду вихо-ванц!в, зд!йонений на основ! спец!альних педагог!чних 1 всихолоИчних досд!д»ень, дозволив описати педагог!чне середовище прот!кання процесу

,- JS -

ц1леспрямованого формування соц!ального досв!ду вихованц!в, як сукуп-ност! загальних орган!зац!йно-педагог!чних умов. Такими умовами е:

- зовн1шня загальна орган!зац!йно-педагог!чна унова - ц!леспрямо-вана активн!оть соц!ального середовища;

- внутр!сня загальна орган!зац!йно-педагог!чна умова - ц!леспря-нована активн!сть вихованц!в.

Роэуы!счи виховання дитини, як саыорух у середовет;! загальних орган!зац!йно-педагог!чних умов ц!леспряыованого формування соц!ально-го досв!ду, воно розглядаеться як один 1з компонент!в процесу ц!л!сно-го формування соц!ального досв^у вихованц!в, незалежно в1д масштабу соц!альноУ сп!льност1, в як!й в!дбуваеться.

В процес! життед!яльност! вихованц! взаеыод!вть 1з об"ектами реального соц!ального середовища ! педагог!чно оформленого соц!ально-го середовища. В досл!дженн! запропоновано п!дх!д до моделлвання пе-дагог!чно оформленого соц!ального .середовища. Гаму в!дношень, в як! вступае дитина безпосередньо чи опосередковано, беруть п!д контроль: необх}дним чином вид!лявть потр1бне, перетворюсть 1 збагачують те, но !снуе, aöo створипть необх!дний вплкв. Вид!лено сл!дуоч! групи спосо-б!в формування педагог!чно оформленого соц!ального середовища: спосо-би акцентування; способи перетворення; способи створення. Враховусчи внутр!ehd загальну орган1зац!йно-педагог1чну умову формування cor ц!ального досв!ду - ц!леспрямовану активн!сть вихованц!в, структуру процесу ц!л!сного формуЕання соц!ального досв!ду граф!чно подано на Cxeui I.

Ц1леспрямована активн!сть дитини попирпеться не на вс! об"екти як реального, так I педагог!чно оформленого соц!ального середовища. Тому в -доод!дкенн! ввд!лено сл!дусч! компоненти процееу ц!л!сного форму-вання соц!ального досв!ду вихованц!в:

I. Пасивна соц1ал!зац!я - це стих!Яний процес привласнення coul-

- и -

СУСПШНИЙ СОЩАЛЬНИЙ Д0СВ1Д |

Реальне соц!альне середовище Педагог!чно оформлгне соц1альне середовище

Соц1ал1зац1я 1 Ц1леспряыована активн1сть вихованця Виховаш ш

к а я со ю~1 я т ей К—1 о а КЗ о .Йо « ••ч 3 со СЗ Я! Ч £ Ё о ■< о Активне виховання Пасивне виховання

1НДИВ1ДШЫШЙ СОЦШЬНИЙ Д0СВ1Д

Схема I. Процес цШсного форнування соц}ального досв!ду, альних ц!нностей в будь-яНй лодськ}й сп{льност}, який в!дбуваеться в умовах реального соц!ального середовииа 1 не характеризуемся св!до-ыо1) ц1деспряиоваиоо активн|стс вихованця.

2. Активна соц!ал1зац1я - це стих!йний процес привласнення соц1-альних ц!нностей в <5удь-як1й лвдськ1й сп!льност1, який в!дбуваеться

в умовах реального остального середовища ! характеризуемся св!до-мою ц!леспряыоваыос активности вихованця.

3. Активне виховання - це процес привласнення соц!альних ц!ннос-тей в Судь-як1й людськ!й сп!льност1, який прот!кае в умовах педаго-г!чно оформлеиого соц!ального середовища I характеризуемся ц1леспря-ыованою активн1сто вихованця.

4. Пасивне виховання - це процес привласнення соц!альних ц!ннос-тей в будь-як!й людськ!й сп!льност1, який прот!кае в умовах педаго-г!чно оформленого соц!ального середовияа I не характеризуемся св1-

домов ц!леспрямованов активн!ств вихованця.

Активна соц!ал!зац!я I активне виховання в складовими процесу само виховання.

Соц1ал1зацШ1о-виховний прост!р вихованця, як сукупн!сть соц!ал1-зац1йно-виховних площин, утворених об"ектами / образи, зразки 1 т.п./ соц1ально'1 культури в рамках конкретно! лвдськоУ сп!льноот1, яо в своУй едност! забезпечувть процес цШсного формування соц!ального досв!ду вихованця, подано граф!чно на Схем! 2. 0дн1ео 1з координатнмх осей цього простору е ц!леспряыована активн!сть вихованця / граничн! параметр«: вихованець активний /ВА/ t вихованець пасивний /ВП//. кругов координатное bIccb е ц!леспрямована активн!сть соц!альяого середо-вища /граничн! параметр«: реальне соц!альне середовиие /РСС/ 1 педа-гог!чно офорылене соц1альне середовище /ПОСС//. Третьог координат-

Лвдська ClliJtbHiCTb

ВА

Ц!леспрямована активн!сть соц!ального середовища

Ц1леспрямована активн!сть вихованця

Схема 2. Модель соц!ал!зац!йно-виховнвго простору вихованця.

hod bIccd e величина ледськоУ сп!льност1 /Ti зыачевня мавть дискрет-ома характер: внутр!шн!й св!т вихованця /I/, с!м"я /2/, шк!льниВ колектив /3/, м1крорайоп А/, рег!он /5/, краУна /б/, св1това ци-в!л1зац!я /7//.

Теоретичний анал!э соц!ал1зац!йно-виховного простору вихованця дозволив вид1лити в ньому три групи об"ект!в:

- об"вкти реального соц!ального середовииа;

- об"екти педагог1чно офорчленого сопельного-середов-ща, як результат активност1 виховних !нститут!в конкретно! соц!альноУ сп!ль-ност1;

- оСскти активного педагог!чно оформленого соц!ального середо-вища, сформованого ввасл!док орган!зац!йно-педагог!чноУ д!яльност! конкретного вихователя 1з иматер!алу" реального 1 педагог1чно оформ-леного соц1альннх середовищ дов1льних соц1альних сп1льностей.

Анал!э педагог!чноУ л!тератури та результат!» експериментаАьно! робота дозволив виявити важливу законом!рн!сть i сформулювати орга-н!зац1йний принцип, дотриыання якого дозволяе вихователев! орган!зу-вати д1яльп1сть вихованц!в, як суб"ектну активн!сть, тобто забезпе-чити внутр!шве загальну орган!зац!йно-педагог!чну умову ц^леспряио-виного форнування соц!ального досв1ду - ц!леспрямовану активн1сть ви-хованц!в. Цей принцип отринав назву принципу поетапного привласнення мети д1яльвост!. Виявлябться, для того, цоб мета д!яльност! чи !дея якоТоь конкретно! справи, яку запропонували колективу чи груп! вихо-ваиц!в, стала Ух внутр!иньои спонукоп до д!У, необх!дно, щоб вона, пройиовии через етапи колективно-особист!сного вкбору, реал!зувалась у вибраному колективом /групов/ вар¡ант! справи ! в 1ндив!дуальних иляхах та способах ¡fГ досягнення. Таких eranfB е три:

Периий етап - оформления мети д!яльност1, як зовн!вньо! ц!н-иост! колективу.

Другий етап - оформления мети д!яльпост1, як внутр1шньо1 ц1н-ноот! колективу.

Трет1й етап - оформления мети д!яльност1, як внутр!иньо1 ц!ннос-т! вихованця.

Анал1з реального, педагоНчно оформленого та активного педагог!ч-но оформленого соц!альних середович в умовах сучасного села, дозволив

визначити характерну особлив1сть вихорно! роботи /I И результат!в/

*

сучасних с1льських шк!л: виховяа робота в с!льських пколах /незалегно в1д И орган1зац(Иного р!вня I якост!/ тя*!б до замикання па р!ви1 ц!няостей общинного сп!в*иття 1 реал!зуеться /в кращому випадку / через орган1зац!о активност! вихованц!в в таких сп1льпостях як вкола /первинн1 дитяч! колективи/ ! село, чо, безумовно, зб!дкюе поле со-ц1зльио1 активноот! вихованц!в, I, як результат - зб!днов 1х соц!аль-ний досв1д.

Модель соц!алького досв!ду вихованц!в, модель процесу ц!леспря-мованого формуванвя соц!ального досв!ду /виховання як саморух в середо-вищ! гагальних орган1зац1йно-педагог1чних умов/ та принцип поетапного привласнення мети д!яльност! в вих!дними положениями теоретичного п!д-ходу, який ми назвали структурно-р1вневоо соц!ал1зац1ею.

3 метою перев!рки 1стинност1 теоретичних положень, як! знайвли в!дображеиня в г!потез1 досл1дження, була розроблена виховпа система сучасно! загальноосв!тньо1 с1льсько! вколи 1 здИснена експерименталь-на перев1рка II ефективност!.

У другому розд1л! „Зм1ст 1 результатн експериментальиого доо-л1дження" викладена програма експериментальло! роботи - описана вгхов-на система с!льсько1 загальноосв1тньо! вколи як технологи виховання;

анал1зугться результатн констатуочого ! форм»очого експеримент!в,

Виховна система школн представлена як головннй компонент загаль-ношк!льного механ!зну ц!леспрямованого фориування сопельного досв1ду

вихованц1в. Орган1зац1йно-педагог1чн1 умови ц!леспрямованого формування соц!ального досв!ду реал!зован1 на р!вн! кожного структурного компоненту виховноК системи: мети виховання, зм1сту, форм 1 метод!в, д!-агностики результат!в виховання. Виховна система мае механ|зм постового самов!дтворення 1 самовдосконалення.

Кетов виховання в експериментальних школах було формування у вихованця соц1ального досв!ду. Вона реал1зувалась через виховн! завдан-ня, як! в!дпов!дали набору сод!альних якостей сучасиоУ лвдини як пред-отавника р!зних лсдських сп1льностей. В робот! описано п!дх!д до формування блоку виховних завдань на кожний навчальний р!к.

Зм1стом виховання в експериментальних школах була створввча / духовна 1 матер!альна / д!яльн!сть дитини в сл!дувчих людських сп!льноо-тях /з точки зору вихованц1в/: Я- дедина Я- член с!м"1 Я- учень школи Я- житель села Я- житель Ки!вщини Я- громадянин УкраТни Я- житель планети

Планування жаттед!яльност1 вихованц1в /зм!сту виховання з точки зору вихователя/ проводилось у школах, охоплених експериментом, в к!ль ка етап!в: планування на р1к, яке зд!йснввалось на р!вн! ради сколи на початку навчального року; планування на м!ояць, яке зд!йснввалось на р!вн1 класу 1 ради учн!вського самоврядування; планування ходу вико-. нання конкретно! справи, яке зд1Яснввалось на р1вн! класу чи групи ви-хованц!в; планування ходу виковання конкретного завдання, яке зд!йонв-вав вихованець самост!йно. Кожний наотупний етап планування був кой-кретизац!вв попереднього. Останн! два види план!в, як правило, не на-

- 1.9 -

ли письмових вар!ант!в.

Педагог!чнич колективам експериментальних шк1л була надана мож-лив!сть використовувати р!зкоман!тн! методи виховання. Проте, цен-тральне ы!сце в сукупност! метод!в виховання зайнав метод соц!аль-них вправ. Саме соц!альна вправа як 1нтегральний метод, що лог1чно поеднав у соб! можливост! !нфорыац!йних метод!в та метод!в орган!за-ц 1 х д1яльност1, забезпечуе можлив!сть повноУ реал!зац1У загальних ор-ган!зац!йно-педагог!чних умов ц!леспрямованого Формування соц1ального досв!ду. Соц1альн! вправи - це певним чином оформлен} / через спосо-би акцентування, перетворення I створення / конкретн! справи, в ход! реал1зац!У яких у вихованц!в формуеться в!дпов!дна соц!альна як!сть /якоот!/, як едн!сть энань, способ1в д!яльност! I ц1нн!сно-оц!ночних суджень.

Соц!альн! вправи е т!еп технолог!чноо одиницев виховного проце-су, через яку вихователь форнуе активне педагогично оформлене соц1-альне середовице, як сукупн1сть необх1дних йому норм, эразк!в 1 в!д-ношень. Посл!довн!сть ооц1альних вправ, орган!зованих у кожн!й сп!ль-ност1, виотупае як канал привласнення соц!ального досв!ду. В дослужены! обгрунтовано критерП в!дбору, механ!зм моделпвання та структуру р!зноман!тних соц!альних вправ, зд!йснено Ух класиф!кац!с.

Арсенал форм, в яких зд!йснсвалось виховання в експериментальних школах, не обмежувавдя I був самим багатим: колективн! форми / в умо-вах эагальношк!льного та класного колектив!в /, трупов! / к!лька уч-и!в одного класу/та !ндив!дуальн1 форми. Враховуючи особливост! п!д-

л1ткового в!ку /..... в силу в1кових психолог!чних особливостей п!дл!т-

ки тяж!вть до групових форм сп!лкування 1 д!яльпост1"V, а також малу

^Васильев П., Тихоненко С. Издержки деформированной социализации подростков // Воспитание школьников.-1991.-^2.-С.б.

О

наповнюван1сть клас!в 1 однокомплектн!сть б!льшост! с!льських шк!л, в яких проводився експеримент, в основу виховання була покладена орган!зац!я д!яльност! загальношк!льного дитячого колективу. Елизь-ко 70% часу учн! брали участь у загальношк1льних справах, блиэько 30£ часу - у справах класу. Регулввати сп!вв!дношення загальношк!ль-них 1 колективних справ класу потр!бно для того, щоб не допускати зб1днення поля орган!зовано! активност! 1 сп!лкування в класах з малое наповнюван!ств.

Д1агностика результат!в виховання зд!йсновалась на початку ! в к!нц! навчального року, шляхом анал!эу в!дпов!дей учн!в на запитання анкети-завдання, яка складалась 1з двох частив. Перш частина:

1. Чи е в навколиишьому св!т! м!сце для прикладання тво!х сил, енер-гП» энань /потр!бне п!дкреслити/?

Так Н! .

2. Нкщо иТак", то що ти робип чи збираешея робити в найближчому май-бутньому /записати конкретно/

Як людина -Як член с!м"У -Як учень школи -Як житель села -Як житель Ки1вщини -Як громадянин Украхни -Як житель планети -Друга частина:

I. Як 6я ти п!дготував / наэвати конкретно: свято зустр!ч! птах!в, веч!р в!дпочинку ! т.п./ в своему клас! /школ!/, якби тебе призш чили в!дпов!дальним? Еазви етапи описано:' справи. 1нтегральниы показником сформованост! внутр!шнього св!ту вихован.

О

ц!в найчаст!ше служить соц!альна активн!сть. ГИд соц!альнои активною вихованц!в ми розум!емо внутр!птп готовн!сть ! 1х практнчну здатн!сть брати участь у соц!альному творенн! в р!зних лвдських сп!ль ностях.

Для встановлення р!вня внутр!пмьо1- готовност! вихованц!в класу до соц!ального творения визначалось середне значения /по семи сальностях/ в!дношень к!лькост! учн!в, як} запропонували конкретн1 справи чи висловили продуктивн! думки, до загально! к!лькост! учн!в класу, охоп-лених анкетуванням ! виражалось у в1дсотках.

Для встановлення р!вня практично! здатност1 вихованц!в класу до соц1ал.ьного творения визначалось в!дношення к!лькост! учн!в. як! дали найб!льш лови! описи справи /назвали два 1 три етапи справи одпо-часно/ до загально!' к!лькост! учн!в класу, охоплених анкетуванням 1 виражалось у вЦсотках.

Система учн!вського самоврядуванпя 1 система управл!ння творчов групос пгдагог!в-виховател!в утворювали иехан!зм пост!йпого самов!д-творення I самовдосконалення виховно! системи шяоли.

Результати експериментальноТ роботи показали, що вкховн! процеои стасть б!льш !нтенсивн!шими 1 результативн!шими, якщо життя виховапц!в будусться як загальношк!льна гра, яка тривае протягом навчального року, а рада учн!вського самоврядування школи в штабом, який отолсе I проводить 1ш гру, визяачае ТТ переможпя.

У в!дпов!дност! до особливостей виховноТ системи школи в досл!д-женн! представлен! нов! форыи ск1льно! документац!!'з питань вихован-ня: план роботи класного кер!вника та журнал обл!ку соц1альноТ актив-ност! учи!в класу.

Результати експериментальноТ роботи даоть право стверджувати, шо орган!зац!я педагог1чних колектив!в на творчий пошук стае мояишвов, якщо моделювання управл!иськвх д!й зд!йснсеться 1э дотриманням вимог

принципу поетапного привласненпя нети д!яльност!. Таких етап!в колек-тнвно-особист1сного вибору було вид!лено три: оформления мети д!яльнос т1, як зовн!шньо! ц!нност1 колективу; оформления мети д!яльност!, як внутр1шньо! ц1нност! колективу; оформления мети д!яльност!, як внут-р!шньо! ц!нност1 педагога.

Названий принцип був покдздени» £ освову орган 1эац!1 д!ялыюст! творчих груп педагог!в-виховател!в /директор школи, заступник директора школи з виховно! роботи, класв! хер!вники, виховател! груп продов хеного дня та |на!/, як! були створен! у вс!х експериментальних юколах Творч1 групи педагог!в-6рховател1в ва основ! анал!зу результат!в виховання та особливостей функц!ювання виховних систем шк1л зд!йснюваля корекц!Б окремих компонент!в цвх систем.

Р!вень внутр!пньо! готовност! ваховаНц!в експериментально! групп до соц!ального творения на я!нець третьего року експерименту "становив 75,95? протя 50,7% у вихованц|в контрольно! групи. Р!вень практично! вдатноот! вихованц!в експериментально! групи до соц!ального творения на к!нець третьего року експерименту становив 75,ОЯ проти 45,9^ у вихованц!в контрольно! групи. Прирост р!вня внутр!шньо! готовност! вихованц!в експериментально! групи до ооц!ального творения, обумовлений липе функц!вванням розроблено! виховво! системн за три роки експерименту, становив 26,1%, прирЮт р!вня практично! здатнос-т! - 27,656.

На основ! анал!зу педагог!чних спостерехень за участю та результатами соц!ально! створюпчо! д!яльност! вихованц!в /ф!ксувалась !х участь у 75-90 конкретних справах/ встановлено, що в ход! формусчсго експерименту к!льк!сть д!тей !з нязьквм р!внем сформованост! соц!аль-ного досв!ду змвншлась !з 44,2% до 19,856, а 18 середн1м та високим р!внямл з61льшлаоь !з Я> до 80,256.

Таким чином, позитива! результатн педагог!чного експерименту про-

демонстрували високу ефективн!сть розробленоУ виховно! система школи, а тому п!дтвердили г!потезу досл!дження.

ВИ.СН0ВКИ

Анал!з педагог1чно'1, психолог1чно'1°, ф!лософсько!" та соц!олог!чшп л!тератури з проблем досл1дхення, узагальнення результат!а педагог1ч-аого експерименту дае п1дстави для таких висновк!в:

I. Механ1зм структурно-р!внево! соц!ал!зацП може використовува-тись як в1рог1дна теоретична основа для роэробки конкретних виховних технолог1й, проект!в i програм. floro вих!дними положениями е модель соц!альиого досв!ду Бихованця, модель процесу ц!леспрямованого формування соц!ального досв!ду та принцип поетапного привласнення мети д!яльност!. Лог!чними насл!дками е модель процесу ц!л!сного формування соц!ального досв1ду, модель соц!ал1зац!йно-виховного простору вихованця та метод соц!альних вправ.

2.0рган{зац1йно-педагог!чн! умови ц!леспрямованого формування сопельного досв!ду вихованц!в / ц1леспрямсвана активн!сть соц!ального середовища i ц!леспрямована активн!сть вихованц!в /у своУй сукупнос-т! забезпечусть середовище прот!кання процес!в виховання i е необ-х!дними орган!зац!йно-педагог!чними умовами незалежно в!д соц!-альних сп!льностей, в яких зд!йсноеться виховання п!дростаючого по-кол!ння.

3. Виховна система сучасноТ с!льськоУ загальноосв!тньо! школи, яка через створення необх!дних орган!зац!йно-педагог!чних умов забез-печуе процес ц!леспрямованого формування соц!ального досв!ду вихован-ц1в, моке служити ochobod для створення kobhod иколоп власноТ вихов-no'f системи.

Перспективними напрямами подальших досл!джень ц!eY багатогранно! проблеми е: досл!дження механ!зм!в формування соц!ал!зац!йно-виховного

простору вихованц!в та характеру взаемодП" об"ект!в реального, педа-гог!чно оформленого та активного педагогично оформленого соц!альних середовищ; моделивання механ1зм!в забезпечення суб"ектноУ активност! вихованц!в; удосконалення системи управл!ння творчою групов педагог!в-виховател!в загальноосв1тньо1 пхоли.

СПИСОК публ!кац1й за темою досл!дження.

Г. 3 досв!ду створення { робот» вк1льноТ ради.-В кн.: Актуальн! проблеми управл1вня загалъноосв!тньос школою: Зй. тез!в науково-прак-тичного сем!нару.-Суми: НИ педагогии УкраУни, 1990.-С. 12-13.

2. Експеринентальн! матер!али з досл!дження проблеми формування ооц1ального досв!ду учн!в загальноосв!тн!х шк{л.-Отавище,1991.-30с.

3. Виховна система основной.загальноосв1тньо! школи.-К.:КШУВ, 1992.-51с.

Ноделювання управляйьки* д1й на основ! принципу поетапного привласнення мети д!яльност!.-В кн,:Виховання основ духовноТ культури /методичн! рекомендацЦ/.-Суми:КМ1УВ, 1992.-С.З9-41.

5. 1иттед!яльн1сть учн!в - основа вихоеного процеоу в школ!.-В кн.: Педагог1ка: Наук.-метод, зб./ Редкол.: Ярмаченко М.Д. /в!дп.ред та К.: 0св!тв.-1993.-С.62-б5.

Шлписано до друку!3.04.1994р.Об.1,2.Формат 60x64 1/16. Дру к оФсетни". Тир. ЮО.Бам. 1Ш.Безплатно. ДОД УДПУ 1м.Драгоманова,Ки'1'в,Пирогова,9.