автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселев, Анатолий Павлович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ НА СЕЛЕ:

1.1. Историко-педагогические исследования проблемы конца

XIX - начала XX вв.

1.2. Современное состояние исследуемой проблемы

Выводы по первой главе;

ГЛАВА И. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЕЛЬСКОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Социопедагогические условия работы сельской общеобразовательной школы

2.2. Нормативно-правовая база сельской школы

2.3. Трудовое обучение и воспитание сельских школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе"

В новых социально-экономических условиях сельская общеобразовательная школа включается в активный творческий процесс интенсификации, гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня развития конкретной личности молодого человека, его интересов и склонностей. Она способствует сохранению образовательной инфраструктуры среды, а также сохранению культурно-национальных традиций конкретного социума.

В законодательных актах Российской Федерации, а также в правовых, нормативных документах федеральных, региональных, муниципальных органов управления сельской школе уделяется особое внимание, ее развитие провозглашается общегосударственной и общенациональной задачей. Следовательно, проблемы сельских учебных заведений остаются не только актуальными, но и весьма важными в плане сохранения и развития образовательного уровня сельского населения. В этой связи возрастает роль сельской школы, сельских учителей в решении тех вопросов, которые непосредственно связаны с социально-экономическим обновлением современного села.

Актуальность исследования организационно-педагогических условий функционирования общеобразовательных учреждений на селе в период обновления содержание образования в России определяется целями, стоящими перед сельской общеобразовательной школой, задачами достижения нового качества обучения учащихся в новых социально-экономических отношениях. Обобщение опыта, критический анализ и творческое развитие достигнутого будет способствовать дальнейшему улучшению качества учебновоспитательного процесса в сельских общеобразовательных учебных заведениях.

Вопросы интенсификации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса в сельской школе, формирования новой системы хозяйствования и связанной с ней психологии, эффективных форм управления, организации и стимулирования деятельности педагогических коллективов в конкретных регионах и районах России также обусловливают актуальность исследуемой проблемы.

Снижение числа сельских школ, ухудшение их финансово-материального положения в исследуемый период в известной степени затрудняют предоставление образовательных услуг учащейся молодежи.

Актуальность темы исследования обусловливает привлечение внимания к ней ученых-педагогов, которые рассматривали вопросы функционирования сельских общеобразовательных школ с исторической, социальной, философской, педагогической точек зрения.

Например, П.А.Жильцов /83; 84/ неоднократно обращается к исследованию проблем специфики подготовки сельского учителя, а А.Н.Чалов раскрывает специфику деятельности сельских учителей, анализирует их; образовательный уровень / 249 /. Однако вопросы^ организационно-педагогических условий функционирования общеобразовательных школ на селе раскрываются ими лишь в общих чертах.

Близки к теме нашего исследования работы А.М.Цирульникова / 247; 248 /, А.А.Кондратенкова / 120; 121 /. Особенность данных работ заключается в подчеркивании важности сельской школы и ее специфики, хотя современное звучание интересующих нас вопросов было сформулировано лишь в рамках исследуемой им проблематики.

Таким образом, актуальность, недостаточная освещенность исследуемой проблемы, а также снижение внимания со стороны федеральных органов управления к вопросам работы сельских школ и их особенностей в современных условиях обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: "Организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе" и способствовали определению его цели.

Цель исследования - выявить наиболее эффективные организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе в современных условиях.

Объектом исследования выступает процесс развития системы образования в сельской местности.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе.

Гипотеза исследования состоит в следующем.

Организацирнно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе будут эффективны если: u

- проблемы сельской школы., будут выделены из перечня общих (финансовых, нормативно-правовых, содержательных) проблем общеобразовательной школы в общегосударственном масштабе;

- будут возрождены и развиты основные эффективные формы, методы и средства подготовки сельских учителей в педагогических учебных заведениях, а переподготовка педагогических и руководящих кадров сельских учебьых заведений будет учитывать специфику их деятельности;

- будет создана нормативно-правовая база функционирования и развития сельских учебных заведений, способствующая увеличению образовательного потенциала сельских школьников в соответствии с лучшими достижениями отечественной и зарубежной педагогической практики;

- особенности социокультурного окружения школы будут с большей эффективностью влиять на подготовку учащейся молодежи к жизни, труду в изменившихся экономических условиях с учетом национально-культурных традиций села.

Исходя из гипотезы мы определили следующие задачи исследования: проанализировать с учетом современного состояния сельской школы историко-педагогические исследования за период второй половины XIX - начала XX вв., изучив организационно-педагогические условия функционирования сельской общеобразовательной школы в советский период с ориентацией-на использование в современных условиях лучших достижений и традиций отечественной педагогики; определить основные характерные организационно-педагогические условия работы современных сельских общеобразовательных школ с учетом перспектив их развития; провести анализ основной нормативно-правовой базы, обеспечивающей • эффективность функционирования сельских общеобразовательных учреждений; выявить специфику содержания, форм, методов и средств трудового и профессионального обучения и воспитания сельских школьников.

Методологической основой исследования явились: концептуальные положения о развитии системы образования на федеральном и регионально-национальном уровнях; личностно- деятельностный подход в обучении; теория формирования умственных действий, развивающего обучения; общенаучные методы исследования; философский принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений и процессов с точек зрения их целостных характеристик; философский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений; закон единства и борьбы противоположностей, отражающий противоречивый характер рассматриваемой испгорико-педагогической реальности; система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о составе педагогической системы как целостности, обеспечивающей получение необходимого уровня образования.

Источниками исследования являются прежде всего педагогические сочинения, связанные с проблемами развития образования на селе и принадлежащие видным общественным деятелям и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Нами также привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических изданиях "Вопросы и нужды учительства", "Вопросы воспитания", "Вестник воспитания", "Свободное воспитание", "Советская педагогика", "Школа", "Частная школа", "Народное образование", "Учительская газета" и другие.

При проведений нашего исследования использовались и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.

При этом мы не ставили задачу - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний о развитии общего образования, в том числе и в сельской местности. Следовательно, в качестве источников избран лишь тот круг авторов и их сочинений, в которых идея организационно-педагогических условий функционирования сельских общеобразовательных учебных учреждений нашла свое отражение. Источниковая база исследования способствовала систематизации, обобщению знаний по диссертационной теме. У

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов.

Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи организационно-педагогических условий формирования и функционирования сельских общеобразовательных учреждений в истории России в различные исторические периоды, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках на современном этапе.

Существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами интересующей нас проблемы, изложенной в других исследованиях.

Использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений.

Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Основные этапы исследования.

На первом этапе /1984-1986 гг./ - подготовительном - был изучен фонд научно-педагогической, периодической литературы, связанный с вопросами функционирования общеобразовательных школ на селе*' проанализированы правительственные документы, ориентированные на' развитие образования на селе; выполнено историографическое обобщение по указанной проблеме; разработаны основные концептуальные подходы к исследованию диссертационной проблемы.

На втором этапе /1987-1990 гг./ проведено уточнение основных направлений исследования. В ходе работы Сыпи использованы различные методы анализа состояния различных типов и видов сельских школ, организации в них учебно-воспитательного процесса, качественного состава педагогических кадров, уровня материально-технического обеспечения, специфики социокультурной среды.

На третьем этапе /1991-1994 гг./ была осуществлена попытка реализовать на практике ряд теоретических обобщений, проверить через опыт работы органов управления образованием, педагогических коллективов школ результаты предварительных выводов, популяризировать конкретные вопросы работы сельских школ, их педагогических коллективов.

На четвертом этапе /1995-1997 гг./ осуществлялось обобщение, оформление результатов исследования, внедрение лучшего педагогического опыта отдельных педагогических коллективов сельских школ регионов Российской Федерации, написание самой диссертационной работы, ее обсуждение и представление к защите. Научная новизна исследования связана с тем, что в нем: - обоснована историко-педагогическая традиция в системе образования России, связанная с необходимостью постоянного внимания к работе сельских общеобразовательных школ общегосударственных, региональных, муниципальных органов управления, общественности; показаны основные тенденции развития инфраструктуры общеобразовательных учреждений на селе, их проблемы в современных условиях; выявлена специфика организации учебно-воспитательного процесса в сельской, в том числе малокомплектной, школе с учетом интересов и склонностей учащихся,

- раскрыто современное состояние и положение нормативно-правовой базы функционирования сельских школ;

- отмечается возрастающая роль сельских школ в развитии всей системы образования, формировании общественного мнения об образовании, в осмыслении массовым сознанием процессов роста социальной диверсификации, потребности в полифункциональном развитии личности на селе.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании необходимости и важности решения организационно-педагогических условий эффективного функционирования сельских общеобразовательных учреждений, в разработке и выявлении ряда особенностей современного развития образовательных учреждений на селе.

Теоретическая значимость состоит также и в том, что исследование вносит определенный вклад в разработку проблем сельской школы в современных социально-экономических условиях и акцентирует внимание на важности всего спектра проблем системы образования.

Практическая значимость заключается в том, что теоретические выводы и положения, выдвинутые и обоснованные в диссертации, и использовались в практике управления развитием системы образования Российской Федерации.

Полученные данные использовались при подготовке правительственных решений (на уровне коллегий Министерства образования РФ), методических рекомендаций руководителям органов управления, директорам школ. Систематизированный материал, обобщения и выводы могут быть использованы в научно-исследовательской работе ВНИКОВ по вопросам организации и содержания деятельности педагогических коллективов сельских школ.

Проведенное исследование имеет значение и для пропаганды положительного отечественного опыта, накопленного конкретными педагогическими коллективами и органами управления образованием э по организации работы сельских школ.

Достоверность результатов подтверждается анализом итоговых результатов работы. Достоверность выводов также следует из общей логики исследования, методологической, теоретической и практической обоснованности основных положений. Она обеспечена использованием диалектико-материалистического метода познания.

Достоверность выводов и обобщений подкреплена совокупностью источников и документов, которые содержат тщательно проверенную информацию о состоянии работы сельской школы в условиях современной России.

На защиту выносятся следующие положения: историко-педагогическое обоснование необходимости концептуально-теоретического построения системы сельских общеобразовательных школ;

- классификация и типы сельских общеобразовательных школ /этапы, тенденции, закономерности и перспективы/ являются практикеориентированной структурой построения, базирующейся на-* потребностях в образовательных услугах сельского населения;

- требования к нормативно-правовой базе стабилизации и развития сельских школ;

- тенденции и прогнозы особенностей работы педагогических коллективов сельских школ, позволяющие сформулировать основные направления их дальнейшего развития.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения основных положений исследования на страницах журнала "Народное образование", на коллегиях Министерства образования РФ, на региональных совещаниях и семинарах руководителей органов управления образованием, сельских школ.

Основные положения и выводы работы докладывались автором на заседаниях лаборатории сельских школ Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ, изложены на всероссийских совещаниях в г.Курске, на конференциях в г. Москве /1991 г./, в г. Самаре /1992г./, в г.Воронеже (1993), а также в научных и научно-методических публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. К особенностям функционирования сельской общеобразовательной школы относятся, прежде всего, социопедагогические условия, нормативно-правовая база и трудовое обучение и воспитание.

2: Возможен относительно быстрый перевод сельских школ в режим инновационного развития. Для этого необходимо разработать дифференцированные варианты стимулирования школ, находящихся на разных этапах инновационной деятельности. При этом требуется изыскание дополнительных средств финансирования образовательных про

V ' грамм, особенно в отдаленных и малокомплектных школах.

Инновационные процессы должны быть управляемыми, развиваться динамично. Логика включения в инновационный процесс должна быть гибкой и зависеть от уровня развития педагогического коллектива.

Значительную роль в развитии инновационных процессов играет перевод учреждений образования на самостоятельный финансово-хозяйственный баланс.

3. Главное - школа превращается в учреждение с законченным циклом всех прав и обязанностей предприятия своей отрасли, которое несет всестороннюю ответственность перед обществом за выполнение образовательно-воспитательных функций.

Требуется разработка и внедрение экономической и достаточно эффективной системы доплат и заработной платы педагогов, стимулирующей решение приоритетных задач данной территории, не допуская при этом общего снижения норматива содержания на остальных учащихся. Все это требует оформления путем принятия соответствующих правовых актов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Все вышесказанное позволяет нам сделать общие йыводы об основных проблемах, подлежащих решению, их приоритетности и перспективах развития образования на селе.

1. Считать образование на селе как один из системообразующих факторов социальной, экономической, политической и культурной жизни.

Целью образовательной политики является создание такой образовательной среды, которая бы благоприятствовала развитию личности ученика, созданию более широкого рынка образовательных услуг, насыщению инфраструктуры образования новыми типами учебных заведений, основными целями и задачами которых являются: подготовка учащихся к получению должного образования, творческому труду в различных- областях практической деятельности; создание благоприятных условий для освоения новых идей, роста педагогического мастерства и творчества.

2. На фоне критического состояния системы образования на селе возникли и идут; процессы обновления, создания новых форм деятель-^ ности, способных вывести систему^ образования в иное социокультурное качество. В последнее десятилетие на селе возникли и развиваются на базе основных типов школ новые учебно-воспитательные учреждения.

В новых экономических условиях определяется и новая модель сельской школы - "школа-хозяйство". Происходит реорганизация общеобразовательных сельских школ в школы-ПТУ. Возрождается национальная школа на селе.

Мешает успешной деятельности этих общеобразовательных учреждений низкий экономический уровень, нестабильность на селе. На наш взгляд, нет методики четких ориентиров по формированию сети и структуры сельских общеобразовательных школ в зависимости от демократических и социальных факторов, сроков обучения, дифференциации обучения школьников.

3. Наиболее эффективной мерой в современных социально-экономических условиях является разработка и реализация концепции государственной программы развития образования на селе на среднесрочный период, где необходимо определить особенности содержания образования на селе, его учебно-дидактического, материально-технического обеспечения, подготовки педагогических кадров для работы в сельской местности, педагогических технологий, инфраструктуры учреждений образования; четко соблюдать рационализацию сети образовательных учреждений на селе с учетом местных условий, потребно стей населения, обеспечения реализации прав граждан на образование в соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом Российской Федерации "Об образовании".

Программа позволит обеспечить подготовку пакетов нормативных документов для функционирования сельских учебно-воспитательных комплексов, а также разработку и реализацию различных вариантов учебных планов для сельских, в том числе малокомплектных школ (на основе государственного базисного плана) с учетом специфики их деятельности.

Должно определиться обеспечение объединения усилий разных ведомств по охране здоровья обучающихся, их правовому воспитанию, защите интересов молодежи при выборе учреждений профессионального образования или трудоустройстве.

4. Все это, несомненно, предполагает конкретное обоснование выделения необходимых, а не вытекающих из возможностей бюджета, финансовых затрат на их решение. ^

Наиболее важной считаем проблему разработки и введения федеральных финансовых нормативов на текущее содержание обучающихся в различных типах и видах образовательных учреждений на селе.

Разработка нормативов на текущее содержание обучающихся сини-циирует деятельность всех заинтересованных сторон в определении содержания образования, его учебно-методичесьэго, материально-технического, кадрового, научного и другого обеспечения. При этом а потребуется жесткий механизм введения финансовых нормативов, контроля за их исполнением.

5. Важной проблемой образования на селе является резкое сокращение строительства в отрасли. Было бы целесообразно установить коэффициент замены основных фондов за счет обязательного нового строительства и гарантировать капитальные вложения из федерального v бюджета целевым назначением.

6. Обновление содержания образования учащихся сельской школы коснулось трудового обучения й воспитания школьников, а также получения ими начального профессионального образования. Сегодня, на наш взгляд, нужна программа по экономике сельского хозяйства, адаптированная к возможностям девятиклассников.

7. В целом, организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе активно влияют на отбор содержания образования, которое постоянно уточняется, совершенствуется, обновляется.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселев, Анатолий Павлович, Москва

1. Абрамова А.И. Внедрение достижений педагогической науки в практику средних профессионально-технических училищ. М.,1986. -32 1. с.

2. Абульханова-Славянская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1977.

3. Азаров Ю.П. Методика воспитательной работы.-М.,1989.

4. Азаров Ю.П. Пророческая педагогика: Роль семьи в воспитании духов. творч. личности в концепции нац. Воспитания И.А. Ильина, 1883-1954 гг. // Пед. вестн. - 1995. -N 7.

5. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых М., 1995. - 54 с.

6. Алпатов Н.И. и др. Школа и жизнь. Челябинск., 1960.

7. Аменд А.Ф. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей: Методические рекомендации.-М., 1991. 21 с.

8. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 /5-11/ кл. Учебное пособие.- Челябинск, 1988. 164 с.

9. Антология педагогической мысли в 3-х томах. М., 1988 - 89.

10. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудовое обучение в свете реформы школы.-.Курск, 1985. -181 с.

11. Архангельский С.И. и др. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М., 1986.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М., 1986. 176л

13. Афанасьев В.Г. Социально-педагогические проблемы народного образования. Якутск, 1977. •

14. Ахияров К.Ш. Духовный мир школьника и труд.- Уфа, 1994.

15. Ахматов А.Ф. Воспитание старшеклассника в труде.- М., 1963.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе.- М., 1985.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982. 192с.

18. Бабкин Н.И. Политехнические основы изучения достижений научно-технического прогресса в профессиональном обучении школьников// Углубление изучения в средней школы основ производства и пути его интенсификации/ Под ред. П.Р. Атутова.-М., 1988. 80с.а

19. Бадальянц О.В. Сущность образования: ( Ист. аспект. // Образование в Сибири. 1995. - N1. - с. 35-40.

20. Баранов С.П. и др. Педагогика.-М., 1987. 367 2.

21. Барт П. История социальной педагогической идеи.- Одесса, 1923. 32с.

22. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна. // Вопросы философии, 1984.- № 4.

23. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников // Вопросы теории и методики--М., 1981. 191 с. 4

24. Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога.-М., 1996.

25. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы // Alma mater. 1994. - N 5-6. - с. 13-16.

26. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. //Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург.-1995.-с. 36-45.

27. Бердяев Н.А. Смысл творчества/ Философия творчества, культуры и искусства/.- М.: Искусство. Лига. 1994.- т.1.- 356с.

28. Береговой Я.А. За что Бог изгнал из рая Адама и Еву? : О приоритете воспитания над образованием в условиях НТР /философ. Аспект/ // Magister.- 1995.-№ 3.- с.90-95.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогической системы: проблемы и методы псйхолого-педагогического обеспечения техн. обучающих0 систем.-Воронеж,1977.

30. Бестужев-Лада И.В. На пороге XXI века: образование и культуiiра.-М.,1996.

31. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

32. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения / Российский открытый ун-т. -М: Изд- во Рос. открытого ун-та, 1994.-35с.

33. Бирман A.M. Увлекательная экономика.-М., 1975. 207с.

34. Блонский П.П. Трудовая школа/ Избр. лед. и психол. соч. В 2-х т.-М„ 1979.-T.I.-304с.у

35. Богуславский М.В. Развитие общего и среднего образования: проблемы и решения.-М., 1994. 182 с.

36. Болдырев Н.И. Роль школы и семьи в воспитании детей.- М., 1975.-207с.

37. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В. и др. Образование в Белорусской ССР.-Минск, 1991. -60 2.

38. Борисенков В.П. Проблемы народного образования в развиv •вающихся странах Азии.-М., 1981. 46с.

39. Буева Л.П. Социология и педагогика.- М., 1971. 27с.

40. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater.- 1997.-№ 4.- с. 11-17.

41. Буткевич В.В. История педагогики.-М., 1992

42. Васильев А.А. Курс истории средних веков. Учебная книга для 6 кл.-М., 1918.

43. Васильев ;Ю.К. Экономическое образование и воспитание уча-щихся.-М., 1983. 96с.

44. Веймер Г. История педагогики.-СПб, 1913.

45. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика.*- Минск, 1995.

46. Возчиков В. А. Некоторые теоретические истоки гуманистической парадигмы образования: /В свете филос. тр. B.C. Соловьева "Оправдание добра" и Н.О. Лосского; "Условия абсолютного добра" и др./ // Гуманизация образования. 1995. - № 4 - с. 16-23.

47. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1995. - 41 с.

48. Воронцов А.В. Культура современного села.-Л.,1974.

49. Всероссийская академическая школа "Неопедагогика и современный учебно-воспитательный процесс"/ Минипособие для рук. органов образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. -Казань, 1996.- 7с.

50. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика.1. М.,1993.-581.

51. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995.- 120с.

52. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины Х1Хв.-М.,!954.

53. Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактики. Ростов н/Д, 1992. -229с.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

55. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

56. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. -Л., 1984. 142с.

57. Гирев Л.Д. Партийный комитет и учитель.-М.,1981.

58. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

59. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Организационно- педагогические вопросы управления сельской школой. М., 1991. - 35 с.

60. Горлач Н.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. Киев, 1989.

61. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1991.-77с.

62. Гражданников Е.Д. Метод систематизации философских категорий. Новосибирск: Наука, 1985.

63. Гребенников Р.В. Проблемы культуры современного села.-Минск, 1973.

64. Грушин Б.А. Массовое сознание: опыт определения и проблемы исследования. -М., 1987.

65. Гусева Н. Три^философских очерка об образовании. -М.: ИНИ-ОН РАН, 1992.-51с.

66. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 134, 2. с.

67. Дайновский А.Б. Экономика высшего образования. Планирование: кадры, эффективность. М., 1976. - 156 с.

68. Демков М.И. История русской педагогики. 4.1 З.М., 1903.- 132 с.

69. Добров Г.М., Коренной А.А. Информация и управление: фило-софско-методологический аспекты. -М., 1985.

70. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. -М., 1995. 239, 1. с.

71. Дроздов А.В. Человек и общественные отношения.- JI., 1966.

72. Духовный И.М. Воспитание в процессе обучения.-М., 1940.

73. Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность.-М., 1994.

74. Егоров С.Ф. Ценность общего образования: (В отдел, периоды рос. истории. // Педагогика. 1995. - N 3. - с.90-93.

75. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма.-М., 1980.-560 с.

76. Ермоленко М.Н. Школьнику об экономике крестьянскогохозяйства. М., 1996.

77. Ерошин В.И. Экономические аспекты школьной реформы.-М., 1987.

78. Жамин В.А. Экономика образования: вопросы теории и практи-ки.-М., 1969. 183 с.

79. Жданова М.В. Философское осмысление понятия "образование" в западноевропейской традиции // Образование в Сибири. 1995. - N 1. - с. 40-43.

80. Жиделев М.А. Дидактические проблемы политехнического трудового обучения. Л., 1969.

81. Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа.- М., 1975.

82. Жильцов П.Л., Величкина В.М. Учитель сельской школы.- М., 1973.-99 с.

83. Жог В.И. Пространство, время и симетрия в физических теориях. Пособие по спецкурсу. -М., 1985. 111 с.

84. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии,- М., 1995.

85. Зак Л.М. История изучения советской культуры. М., 1981.

86. Замышляев В.И. Культура как фундаментальное основание для системы образования и педагогики // Образование в Сибири. 1995. -N 2. - с. 14-20.

87. Зверев И.Д. ред. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972.

88. Зинченко В. Мир образования и/или образование мира: филос., лингв, и психол- Аспекты. //Мир образования. -1996.-№ 3. с. 7-15.

89. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1997. - 18 с.

90. Зуев В.М. и др. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. -Статистическая справка. 1995.

91. Иванов А.Ф. Сельская школа. -М., 1987. 128 с.

92. Иванов А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития// Советская педагогика. 1990. 10. - с. 14-20.

93. Иванович К.А. Трудовое обучение и профессиональная ориентация в сельской школе. Матер, к докладу на Всесоюзных педагогических чтениях 1970, г. Ленинград.- М., 1970. 20 с.

94. Иткин И.Б. Экономическое воспитание как социалистическая категория// Вопросы экономического воспитания. Челябинск, 1977.-130 с.

95. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. -М., 1997.

96. Калашников А.Г. Вопросы политехнического обучения в школе.-М., 1953.

97. Калинин А.Д. Народное образование в СССР. М., 1972.- 143 с.

98. Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения. -М., 1987.

99. Канаев Б.И. Курс "Философия образования (педагогический аспект)" / МО РФ, Упр. образования администрации Самар. обл., Самар. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Самара, 1996. - 35, 1. с.

100. Капранов В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека. -Л, 1975;

101. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие цен-^ ности- основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

102. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. -М., 1992.

103. Катунцева Н.М. Опыт СССР по подготовке интеллигенции из рабочих и крестьян. М., 1977. - 205с.

104. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. -М., 1987.

105. Кедров Б.М. Беседы о диалектике.-М., 1989.

106. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. М., 1995. - 103 с.

107. Китаев И.Г. Технический труд в сельской школе.- М., 1972. .

108. Кларин В.М., Петров В.М. Иоанн Дамаскин: Византийс. Богослов, философ. Поэт, ок. 675-до 753 гг.:1 Пед. взгляды. И Магистр. -l994.-N3.-c. 55-63.

109. ПЛ. Клепач Н.Я. и др. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность.-М., 1979. 223с.

110. Ковалев В.Е. Методическое пособие для учителей школ города.-Комсомольск-на-Амуре, 1960.

111. ИЗ. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

112. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли.-М., 1929. v

113. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

114. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. -М.: Знание, 1966. 48 с.

115. Кон И.С. Открытие "Я" /Над чем работают, о чем спорят философы/. -М.: Политиздат, 1978. 367 с. >

116. Кон И.С. Позитивизм в социологии. Исторический очерк. -Л., 1964. 207с.

117. Кон И.С. Философия и методология истории. -М., 1977.

118. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе.-М., 1979. 171 с.

119. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: встречи, факты, мысли.- М», 1985. 207 с.

120. Конев В. А. Курс "Философия образования (культуро-антропологический аспект)" / МО РФ., Упр. образования администрации Самар. обл., Самар. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Самара, 1996. - 91 с.

121. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ/ П. Атутов, В.А. Поляков и др.- 1988. 74 с.

122. Кооп А.В. Роль высшего образования в изменении социальной структуры развитого социалистического общества. Тарту, 1975. - 25 с.

123. Корнетов Г.Б. История педагогики. М., 1994.

124. Королев Ф.Ф. и др. Очерки по истории советской школы и педагогики /1921-1931гг./. -М., 1961. 508 с.

125. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики.-М., 1968.-48 с.

126. Королева К.П. Семейное воспитание и шксуш в России в мемуарной и художественной литературе /к. 19- н. 20 вв./- М., 1994.

127. Коротов В.М. Размышление над "Философией воспитания": Открытое письмо Б.Т. Лихачеву. -М., 1996.- 18с.

128. Кочетов А.И. Внедрение научных разработок по трудовому воспитанию в педагогическую практику. Минск, 1984. - 101 с.

129. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования / Философия и культурология гуманистического образования/ //Гуманизация образования. 1996. - № 1.- с. 5-8.

130. Краевский В.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процесе обучения школьников. -М., 1981.

131. Краевский В.В. Что такое философия образования? //Магистр. -1994. N 3. - с. 19-27.

132. Крупская Н.К. Пед. соч. В 4-хт. М., 1959. - 195 с.

133. Кузьмин Н.Н. Антология педагогической мысли в 3-х т., т.2.-1989.

134. Кузьмина Е.И. Психология свободы. -М., 1994.

135. Кукин А.Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. дис.канд. филос. наук. -Омск, 1996.-33с.

136. Кукса В.Ф. Роль сельской интеллигенции в подъеме общеобразовательного и профессионального уровня трудящихся села.-Минск, 1973.-47 с.

137. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.-М., 1981-96 с.

138. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. -Свердловск, 1988. 191 с.

139. Кураков Л.П. Основы экономической теории.- Чебоксары, 1992.-64с.

140. Куежннова А.Ж, К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. - 139 с.

141. Лазарев и др. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ.-М.,1993.

142. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М., 1977. - 216 с.

143. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: /философский аспект/. -М., 1996. 40 с.

144. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАО, Ин-т теории педагогики и образования, Лаб. Теорет. Проблеми.дидактики. М., 1995. - 49 с.

145. Ливехуд, Бернард. Человек в сообществе. Социальные формы на примере лечебно-педагогических учреждений /Пер. с нем. Калуга., 1992.- 167 с.

146. Лихачев Б.Т. Простые аспекты воспитания.-М., 1983.- 164 с.

147. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе// Пед. соч. в 8-и т./ Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М., 1984.- T.IY. - 508 с.

148. Макаренко А.С. Книга для родителей / Соч. в 7-и т., T.IV.-M., 1992.-с. 90.

149. Матвейчик Н.Н. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: филос. социол. аспекты: Автореф. дис. филос. наук. - Минск, 1995. - 20 с:

150. Матюнин Б.Г. О сущности незнания:/философский аспект/// Педагогика. -1995.3.- с.37-40.

151. Махмутов М. Школа села и ее проблемы //Народное образование. 1968-№5.-с. 17-23.

152. Медушевская О.М. Современная буржуазная историография и вопросы источниковедения. М., 1979.- 172 с.

153. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР.- М., 1952.-260с.

154. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М., 1994. - 163, 1. с.

155. Мельникова Л.В. и др. Методика трудового обучения.- М., 1985. 224 с.

156. Методы педагогических исследований/ В.И. Журавлев, Г.П. Ни-хов, М.Н. Скаткин идр.; Под ред. /И с Введ. А.И. Пискунова, Г.В. Во-робева. М., 1979. - 255 с.

157. Миронов Б.Н. Историк и социология. Л.: Наука., 1984.- 174 с.

158. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

159. Миронов В.Б. Пир мудрецов. Учебное пособие. -М., 1994. 301с.

160. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.

161. Монич З.И. Интеллигенция в структуре сельского населения.-Минск, 1971. 164 с. «

162. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний.-М.,1986.

163. Мочалин Н.Т., Тамарин В.Э. Сущность, формы и факторы социальной адаптации. Барнаул, 1977. - 31 с.

164. Мурашов В.И. Гегель: философ-педагог. -М.: Школа, 1996.- 63 с. '

165. Мурашов В.И. Действительность: Курс интегр. педагогики / Центр интегр. педагогики. М.: РИЦ "Татьянин день", 1995. Вып. 5, чЛ. - 1995.-244, 1J с.

166. Мурашов В.И. Дух как субъект объект педагогики: Курс интегр. педагогики / Центр интегр. педагогики. - М.: РИЦ "Татьянин день", 1994. Вып.2. - 1994. - 124 с.

167. Назаров Н.В. Вопросы периодизаций в деятельности исследователя истории педагогики. Орск, 1995 - 85 с.

168. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капитал истинеiских стран. -М., 1978. 279 с.

169. Никитина J1. Время профессионалов: Размышления над кн. "Философия образования и образовательная пслитика": Авт. В.Д. Шадриков. М., 1993. // Нар. образование. 1995. - N 3. - с. 121-124.

170. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе.-М.,1989.-2061. .

171. Новые ценности образования = New Educational values / Рос. гуманит. Науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО "Инноватор" Медфорд. Ин-т образования^ - М., 1995.

172. Огарев Н.П. Народная политехническая школа / Антология педагогической мысли в з-х т., Т.2 Русская педагогика и деятели народного образования о трудовом и профессиональном образовании /Сост. Н.Н. Кузьмин.- М., 1989. С. 82.

173. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя.-М.,- 1990. 2561.

174. Основные принципы единой трудовой школы. 16 октября 1918.-Минск, 1988.

175. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР.- М.,1975.-218 с.

176. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться: (Образовательная философия С. Пейперта) // Информатика и образование. 1995. -N 5. - С. 12-23.

177. Петушкова Н.Е. Личностные ориентации в содержании и структуре современного высшего образования: Ставроп. пед. ин-т. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994. - С. 2528. J .

178. Писарев Л.И. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания.-М., 1987,

179. Положение о единой трудовой школе РСФСР.- Пенза, 1921.

180. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М., 1977. - 80 с.

181. Поляков В.А. Практикум по курсу "Проблемы экологии, окружающей среды и рациональное природопользование".- Краснодар, 1995. 141 с.

182. Пономорев Л.Н., Попов В.Д. Экономическая культура.- М., 1987.

183. Попов В.Д. Психология и экономика: социально- психологические очерки. -М., 1989. 30 с.

184. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М., 1986. - 238 с.

185. Проблемы экономики и планирования образования. Сборник трудов. М., 1973. - 235 с.

186. Программа курса "Философия и история образования". / Сост. Ю.С. Перепелова, Н.И. Дунина и др. -Рязань, 1997.- 49 с.

187. Программа содействия занятости населения в Российской Федерации // Российская газета. 14 июня 1995.

188. Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. М., 1975. - 68 с.

189. Проскуровская И.Д. Концептуальные основания философии образования: (К пробл. онтол. обоснования пед. деятельности) : Автореф. дис. филос. наук Томск, 1995. - 18 с.

190. Прутченков А.С. Школа и рынок. М., 1993. - 47 1.

191. Пряников В.Г. и Равкин З.И. История образования.- М., 1995.94 1.

192. Путилин В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. -М., 1979. 74 с.

193. Разкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. Аксиол. аспекты. // Педагогика. 1995. - N5. - С. 87-90.

194. Радев, Пламен. Философия на образование. -Пловдив, 1995.

195. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. М.: Б.И., 1996. - 55 с.

196. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. -М., 1984.

197. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников.-М., 1985.- 159 с.

198. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе.-М. ,1993.- 193 с.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946.

200. Румянцева Т.Д. Воспитание как восхождение к свободе в фило-софско-педагогических взглядах христианско-гуманистических мыслителей России конца XIX начала XX вв.: //Проблемы культуры, языка, воспитания. - Архангельск, 1994. - С. 141-146.

201. Рябов В.В. История в современном обществе. М., 1996.- 71 с.

202. Рязанцев П., Шелепин Е. Сборник производственных сельскохозяйственных задач по арифметике. М.-Л1931.- 42 с. ^

203. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии. М., 1967. * .

204. Салин В.А. Философская вера в системе гуманизации образования // Гуманизация образования. 1995. - N 3. - С. 26-30.

205. Сасова.И.А. Учись хозяйствовать рентабельно.-М.,1994.

206. Сесюнина И.Б. Философские проблемы.образования // Образование в Сибири. 1995. - N 1. - с. 10-15.

207. Скаткин М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе. М., 1972. - 19 с.

208. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационнаядеятельность. -М., 1997. -306 с.it

209. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М., 1976. 158 с.

210. Смирнов С.А. Мастерская педагога-гуманитария: Филос. и пед. очерки. -Новосибирск, 1995. 156, 1. с.

211. Смирнов С.А. Философско-методологический анализ роли игры в развитии образования: Автореф. дис.канд. филос. наук. Новосибирск, 1994. - 29 с.

212. Содержание гуманистического образования / О.С.Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М. 1995. - 103 с.I

213. Соколов П. История педагогических систем. -Пг., Клестов,1916.

214. Староверов В.И. Советская деревня на этапе развитого социализма. -М., 1978. 326 с.

215. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генегика и мировое развитие: /Интегративный синтез/. СПб, М., 1994. - 166 с. *

216. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: вопросы теории и практики. -М., 1982. 145 с.

217. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Кишинев, 1978. 239с.

218. Сысоев М.И. Учительство в условиях развитого социализма.-Л., 1975.- 159 с. *

219. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. -Казань, 1993. 105 с.

220. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. органов народного образования, учебных заведений и педагогов-новаторов. -Казань, 1993. 91 с.

221. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань, 1996. 71 с.

222. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. - 96 с.

223. Тангян С.А. Образование и общеобразовательный процесс в развивающихся странах. М., 197s: - 296 с.

224. Творчество и педагогика: Материалы „ Всесоюзной научно-практической конференции: Секция 1: Философско-методологический аспекты перестройки образования. -М., 1988. 214 с.

225. Темирбаев К.М., Украинцев В.В. Очерки истории советской культуры. М., 1980. - 382 с.

226. Тогариев Р.З. Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных основ наук и трудового обучения: Учебное пособие к спецкурсу. Уфа, 1986. - 85 с.

227. Тхоржевская Т.Д. Подготовка квалифицированных рабочих для сельского хозяйства в системе профтехобоазования СССР. Автореф. дисс. к.п.н.- Киев, 1985. 24 с.

228. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии.-М., 1981. -93 с.

229. Уледов А.К. Перестройка и сознание. М., 1988. - 106 с.

230. Ушинский К.Д. О камеральном образовании. Собрание соч. ТЛ.-М.-Л., 1948.-с. 231.

231. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теорли и практике обучения. -Л., 1990. -82 с.k

232. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. - 199 с.

233. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985.

234. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сборник научных трудов. Свердловск, 1988.- 111 с.

235. Философия образования для XXI иека: Сборник статей. М., 1992. - 207 с.

236. Философия образования: "Круглый стол" журнала "Педагогика", март 1995 г. / Публ. подгот. В.П. Борисенков и др. // Педагогика. 1995. - N 4. - С.3-28.

237. Философские проблемы образования: Материалы "Круглого стола". -М., 1993.-94 с.

238. Фийюсофско-психоло^ические проблемы развития образования / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.; Под ред. В.В. Давыдова; Рос. акад. образования. М., 1994. - 127, 1. с.

239. Фофанов В.П. Экономическое отношение и экономическое сознание. Новосибирск, 1979. - 270 с.

240. Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе. Владимир, 1972.

241. Франк В. Человек в поисках смысла /Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. -М, 1990.

242. Хроменков Н.А. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. -М., 1983.-208 с.

243. Ценностно-нормативные ориентиры современного старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 1993. 96с.

244. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской шко.ги>1. -М., 1992. 98 с.

245. Цирульников A.M. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. М., 1989.

246. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров села.- Ростов-на-Дону, 1978. 167 с.j.

247. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. Ярославль, 1995. -131 с.

248. Человек в научной и философской картине мира XXI века: Тез. докладов и выступлений Всероссийской научной конференции. Курск, 21-23 мая 1996, Ч. II. Курск. - 228 с.

249. Чуднов В.П. Российское образование: история и современное сосгояние.-М., 1993.1. V I

250. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and educational policies. M.: "Логос", 1993. - 181 с.

251. Щайденко H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педагогического вуза: дисс. д-ра пед. наук. Тула, 1994.- 431 с.

252. Шацкий С.Т. Из лекционного курса "Колхозное строительство и школа"/ Пед. соч. В 4-х т., T.IV. М., 1965.- С. 49.

253. Шемякин Б.П. и др: Методика экономического воспитания школьников.-М., 1985.

254. Шибалов С.М. Политехническое образование. М., 1956.- 728 с.

255. Шибанов А.А. Вопросы политехнического обучения в средней школе. М., 1954.

256. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах.- М., 1977.-267 с.

257. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995. - 310 с.V123

258. Шмидт К. История педагогики Карла Шмидта, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурною жизнью народов.- М., 1877-1881 гг.

259. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987.

260. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.- 154 с.

261. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы: тенденции развития образования, философия образования. // Народное образование. -1997.-№1.-С. 46-51.

262. Щербаков Р.Н. Декарт, картезианство и воспитание личности: фр. Философ, математик, физик, физиолог, 1596-1650 гг. // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 83-86.

263. Щетинин В.П. и др. Экономика образования. М. ,1994.

264. Щурков Н. Философическое воспитание: определение понятия. // Воспитание школьников. 1996. - № 2. -С. 2-4.

265. Экономика народного образования. М., 1979. - 239 с.

266. Эллис А., Гершунский Б.С. В поисках парадигмы духовной интеграции. И Школа. 1995. - N2. - с. 72-73.

267. Эпштейн J1.E. Экономическая деятельность и экономическое воспитание// Вопросы экономического образования и воспитания. Материалы IV межвузовской научной конференции по проблемам экономического воспитания. Челябинск, 1975. - 112 с.

268. Яковлев Р. Философия образования. //Халах шкуле (Народная школа). -1996.-№ 5.- с. 1-11.